Ana Mara Borzone de Manrique

El reto actual de la educacin podra situarse en el logro de un alto nivel de alfabetizacin. con educacin de calidad y una igualdad de oportunidades.

Sin embargo aunque se ha extendido la cobertura escolar dando acceso a la educacin y a la alfabetizacin se mantienen altos ndices de repeticin, retraso en el aprendizaje y abandono del sistema, con conocimientos mnimos de lectura y escritura.

 Son

los grupos ms pobres los que estn en riesgo de tener un desarrollo integral deficiente y es donde se produce el mayor numero de repeticin y desercin escolar.

Los nios y las nias poseen un gran deseo de aprender y capacidad intelectual para hacerlo siempre y cuando se les coloque en un medio pedaggico y estimulante.

El desarrollo de la inteligencia y la curiosidad infantil se produce segn la diversidad de experiencias y es desde el nacimiento hasta los 8 aos en donde adquieren los conocimientos base y el desarrollo lingstico.

Los aprendizajes tempranos inciden en el ritmo de los posteriores, haciendo que estos ltimos se aceleren a lo anterior se le da el nombre de: Efecto Mateo

Los aprendizajes tempranos, tanto en el rea socioafectiva como en la cognitiva, puede ser un medio para evitar, en gran parte el fracaso en la EGB.

Los chicos poseen una gran potencialidad para adquirir el lenguaje. Karmiloff-Smith 1992. el desarrollo es un proceso dinmico de interaccin entre la mente y el medio. Nelson 1986. el mundo del nio es un mundo social de relaciones .

Existe una conexin entre el desarrollo cognitivo y lingstico con la interaccin social. Vygotsky: zona de desarrollo prximo
Bruner : Andamiaje

El jardn de nios debe crear situaciones que propicien el andamiaje favorecedor del desarrollo lingstico y cognitivo con espacios en donde se de la comunicacin y el intercambio verbal.

El desarrollo delos chicos esta asociado a la cantidad y calidad de sus experiencias conversacionales(Wells, 1986) De all que el jardn necesita ciertas estrategias de interaccin.

 Atribuir

interaccin comunicativa. Tomar con seriedad lo que dicen o intentan decir los nios. Responderles de forma contingente. Responder a las manifestaciones de inters de los nenes. Tratar en extenso los temas. Colaborar a la construccin de significados.

Las maestras pueden ofrecer la lectura frecuente y repetida de cuentos, con ello los nios son capaces de comprender y comienzan a asimilar una modalidad mas abstracta del lenguaje escrito.

 Al

igual que darles oportunidad de que narren, con ello aumentan el control sobre los recursos lingsticos y cognitivos necesarios para seleccionar y organizar la informacin.

Desde temprana edad los nios participan en acciones de lectura y escritura al preguntar a los adultos por el significado de algunas grafas.

Hablar

Escuchar

Leer

Escribir

Habilidades estrechamente ligadas.

El lenguaje oral:
tiempo de compartir: donde los nios comparten un relato de una experiencia vivida; aprenden a tomar roles, a plantear un tema y a elaborar ideas La maestra tiene el rol de apoyar el desarrollo del comentario.

Acciones con el lenguaje escrito: El adulto escribe mientras el nio lo observa, posteriormente lo leen juntos. Conocen: La convencionalidad de la escritura funcionalidad La escritura como lenguaje Reconocimiento de palabras Organizacin y jerarquizacin Comparacin.

Lectura de textos:
El docente y el nio leen de forma conjunta; de este modo da confianza a las criaturas sobre sus posibilidades como lectores. Para crear lectores activos es necesario formular preguntas.

Escritura (lectura) de palabras y textos: Se realiza en dos modalidades: la escritura espontanea(donde el nio escribe a su manera) y la escritura de textos; con la finalidad de darle seguridad al nio.

 Es

importante que los nios compartan sus logros. Disear mltiples situaciones diferentes para cada una de las acciones mencionadas. volver cclicamente a cada una de las acciones, renovando propuestas, combinndolas y recrendolas.