Escuela normal para educadoras Prof.

Serafn Contreras Manzo

Pensamiento cuantitativo

Aplicacin de pruebas diagnsticas sobre capacidades numricas iniciales

Elsa Bermdez Serrato.

Ana Yaneth Rodrguez Mondragn.

Primer grado

Grupo D

Introduccin
Se realiz la observacin del 25 al 27 de noviembre del 2013 en el jardn de nios Tomas Alba Edison en segundo ao grupo A, en donde utilice los primeros dos das para relacionarme con los nios y as poder elegir a un infante, el segundo da de observacin ya tena identificado a la nia con la que trabajara, as que le comente a la maestra sobre la actividad que se tena planeado realizar con la nia, pidiendo su autorizacin, obteniendo una respuesta positiva, posteriormente espere en la hora de salida a que llegara su tutor para as pedir tambin su autorizacin, lo hice obteniendo nuevamente una respuesta positiva. El da 27 de noviembre fue el da que realice las actividades de prueba, decid realizarlas el ltimo da de observacin ya que me pareci lo ms adecuado ya que los nios estaban un poco ms familiarizados con mi persona, y as obtener mejores resultados. Para la aplicacin de las actividades utilice material echo por m, el cual lo realice de foami de distintas formas y colores, trate de que este fuera atractivo para el nio y as incitar a este a apoyar de la mejor manera. Las actividades fueron aplicadas en el saln de clase a la hora de salida, una vez que no haba alumnos ni maestra en el aula, lo cual me permito que la alumna realizar de una mejor manera las actividades ya que no tena distracciones. Las condiciones en general en donde realice estas actividades establecidas fueron las ideales, ya que no hubo problemas durante mi instancia, desde el inicio me recibieron en este saln en donde permanec los tres das, teniendo la ventaja de que los nios se relacionaran desde un principio conmigo, la colaboracin de la maestra y el tutor de la nia en cuestin fueron muy positivas, lo cual permiti que la actividad se realizara exitosamente. Estas pruebas fueron realizadas a la alumna Diana Valeria Gonzlez la cual cuenta con la edad de 3 aos y 11 meses.

Propsito: Identificar las capacidades que tiene un nio en el proceso de adquisicin de nmero referente a la primera competencia del programa de estudios del campo de pensamiento matemtico: utilizar los nmeros en situaciones variadas que implica poner en prctica los principios de conteo Para determinar las necesidades y posibilidades de aprendizaje sobre este proceso

Actividades

Clasificacin Se define como la capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre elementos que le permitan al nio describir, organizar y estructurar diversos procesos para la clasificacin de los objetos. Aplicacin: Le di al nio un conjunto de elementos de diferente naturaleza y le dije: -Acomoda las cosas en montoncitos como a ti te guste, como t quieras. Para que de esta forma se le diera la libertad de que hiciera una clasificacin aleatoria. As que tomo los elementos los observo un momento y los acomodo con el criterio de color; Es decir, coloco los elementos amarillos separados de los verdes y a su vez de los rojos. Posteriormente le ped que los acomodara de otra manera diferente a la que ya haba realizado. Tomo figuras al azar y las coloco en tres montones, sin preocuparse por utilizar una clasificacin. La cuestione por qu los haba acomodado as; ella dijo: -No s (mientras levantaba los hombros) Por lo cual podemos decir que Valeria supo realizar un primer criterio de clasificacin el cual fue por color, aunque posteriormente no supo dar un segundo criterio de clasificacin con las figuras que se le dio ya que las ordeno al azar.

Seriacin Se define como la capacidad de ordenar una serie de elementos de forma ascendente o descendente con la finalidad de contribuir a construir el concepto de nmero, as como a establecer diversas relaciones y reflexiones numricas. Aplicacin: Le di a Valeria un conjunto de elementos de distinta naturaleza en desorden, posteriormente le dije: - Me puedes ayudar a ordenar estas figuras en forma de trenecito para que se vean bien?, acomdalas en el orden que a ti te parezca bien, como ms te guste. Valeria tomo los elementos sin importar sus caractersticas y las fue acomodando uno tras otro sin importar su orden en una lnea bien definida. Le cuestione por qu lo haba acomodado as, no me contest se qued callada, as que le pregunte: -no sabes porque los pusiste as? A lo que giro la cabeza de lado a lado diciendo no. Por lo cual podemos concluir, que no logro organizar los objetos con un orden coherente por si sola y aunque formo una fila bien definida con los elementos que se le proporcionaron, no utilizo en estos una seriacin coherente. Una vez esto decid ayudarla colocando un orden por tamao ascendente en los elementos, es decir: chico, mediano y grande. A continuacin le pregunte: -Qu figura sigue? Cul pondras delante de esta? (sealando la ltima figura)

Tomo un elemento al azar del montn y lo coloco adelante sin fijarse en el tamao o la forma. Entonces le ped que volviera a colocar otra figura, (delante de la que ella misma ya haba puesto). Tomo un elemento ms sin tomar en cuenta el tamao y lo coloco adelante. Por lo cual podemos decir que aun con ayuda Valeria no supo realizar una seriacin coherente en las figuras. Posteriormente utilizando la fila que ella misma haba hecho de figuras, le pregunte: -Cul es la primera figura? A lo que me sealo el extremo derecho de la figura. -Cul es la ltima figura? A lo que me sealo la misma figura que haba sealado como la primera. Por lo tanto an no tiene bien claro lo que es la seriacin. (c. o. aqu tal vez la nia no escucho bien mi indicacin sobre la primera y ltima figura, deb preguntar de nuevo la indicacin, o bien preguntar el porqu de que la misma figura fuera la primera y ltima de la fila. Tal vez aqu fue un error personal.)

Principio de orden estable y unicidad Orden estable: se define como repetir el nombre de los nmeros en el mismo orden cada vez. Unicidad: se define como la capacidad de etiquetar los elementos de un conjunto sin repetir etiquetas, es decir cada etiqueta es nica e irrepetible. Aplicacin: Comenc esta actividad preguntndole a Valeria: -Sabes contar? -S. -Haber cuntame hasta el nmero que te sabes. La nia comenz el conteo a partir del nmero uno, y as sigui correctamente la serie numrica hasta el nmero 18. Despus del 18 Valeria repiti los nmeros a partir del 15 es decir: (16, 17, 18, 15, 16, 17)

Principio de correspondencia y unicidad tcnica de enumeracin Se define como la capacidad de sealar uno y solo un elemento (unicidad) mientras se le asigna un nmero en orden de la serie numrica (correspondencia). Aplicacin: Le di a la nia un conjunto de 12 elementos y le ped que los contara: Los conto correctamente es decir: Presento unicidad en cada uno de los elementos que conto.

 Realizo el conteo oral de manera correcta (ejecuto la serie numrica de manera ordenada y sin equivocacin). Realizo la correspondencia de manera correcta. Durante el conteo Valeria utiliz el mtodo de separacin, al colocar los elementos contados en diferente lugar que los no contados. Posteriormente agregu 5 elementos ms y le ped que los volviera a contar: Valeria los comenz a contar desde uno (Al igual que los elementos que le di al principio) los enumero y etiqueto correctamente cada uno hasta llegar al nmero 17, utilizando el mtodo de separacin. Llegando a la conclusin de que tiene bien definido el principio de correspondencia y unicidad.

Principio de irrelevancia del orden Se determina como la capacidad de identificar que el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin (ej. si se cuentan de derecha a izquierda o al contrario). Aplicacin: Le di a la nia un conjunto de 7 elementos y le ped que los contara: Realizo el conteo de los elementos organizndolos en una fila conforme los contaba. Una vez contados los elementos me dijo el total (7). Posteriormente desordene los elementos para volver a realizar la pregunta: -Cuntas cosas hay aqu?

Me repiti la misma cantidad (7) sin dudarlo. Por lo cual podemos decir que Valeria presenta bien definida la irrelevancia del orden, ya que paso por alto el acomodo de las figuras para dar el resultado, es decir no volvi a contar los elementos para darme el mismo resultado.

principio de valor cardinal valor cardinal Se define como el razonamiento de que el nio identifique que el ltimo numero contado de un conjunto es el total de elementos que lo componen. Aplicacin: Le di un conjunto de objetos a Valeria y le pregunte: -Cuntos son? Valeria conto los objetos formando una fila con ellos mientras los contaba. -Son 12. Contesto. Recog los objetos y los introduje en una bolsa para preguntarle: -Cuntos me dijiste que eran? Valeria contesto: son 12 Por lo cual podemos decir que tiene el principio de valor cardinal bien establecido ya que no volvi a contar los elementos para darme el resultado nuevamente, es decir record el ultimo numero contado y lo represento como la cantidad total de objetos.

cuenta cardinal Se define como la capacidad de que el nio pueda identificar y detenerse en una especfica etiqueta de un conjunto total de elementos. Aplicacin: Con los 12 objetos con los que anteriormente estbamos trabajando los coloque sobre la mesa y le dije: -De estas 12 cosas necesito 9 me las puedes dar por favor. Valeria acepto y coloco en mis manos 9 objetos del total del conjunto que le presente. Por lo cual podemos decir que Valeria tiene la tcnica de cuenta cardinal bien establecida ya que record el objetivo numrico y separo correctamente la cantidad que le indique fcilmente.

Distribucin espacial Se define como la capacidad de que el nio pase por alto la distribucin espacial al momento de dar el resultado de cierto conjunto de elementos, (ej. Que identifique que un conjunto de 4 objetos es el mismo nmero aun cuando estn ms separados o juntos los elementos que lo conforman). Le mostr a Valeria dos conjuntos de elementos del mismo tamao, pero en un conjunto estaban ms dispersos y en el otro ms unidos. Posteriormente le indique que contara el nmero de elementos en cada conjunto: Valeria me dijo hay 6. A lo cual le pregunt:

-entonces en qu montn hay ms? -en los dos -en los dos qu? -es lo mismo. Por lo cual Valeria identifico que era la misma cantidad sin importar la distribucin espacial de uno y otro conjunto. Teniendo bien claro lo que es la distribucin espacial.

Principio de abstraccin distribucin espacial Se define como el razonamiento de cuantos objetos se encuentran en un conjunto as como saber que no importa el espacio y medida de ello para obtener el total de elementos. Aplicacin: Le mostr a Valeria dos conjuntos de elementos en donde un conjunto presenta figuras de mayor tamao que el otro conjunto: Para posteriormente preguntarle: -Cuntos hay en cada montn? -hay 5 Entonces: -En qu montn hay ms? - hay las mismas cosas en los dos.

Por lo cual podemos decir que Valeria comprende el principio de abstraccin con la tcnica de distribucin espacial ya que paso por alto las diferencias fsicas que presentaron los elementos. Al aclarar que es la misma cantidad de objetos en los don conjuntos sin importar que un conjunto abarcaba ms espacio que el otro.

Magnitud numrica Se define como la comparacin entre nmeros separados as como tambin nmeros juntos, en donde se tiene que identificar cual es mayor que, menor que o bien igual. Aplicacin: Le mostr a Valeria varios nmeros escritos en tarjetas (2, 5, 8, 3) y le pregunte: -Qu son? -nmeros Posteriormente le mostr dos tarjetas con los siguientes nmeros: 9 y 18 Para preguntarle: -Cul es el mayor? -Sealando el numero 18 me dijo est Posteriormente le mostr otras dos tarjetas con los siguientes nmeros: 11 y 13 Para preguntarle: -Cul es el mayor? -Sealando el numero 13 me dijo est

Despus le mostr las tarjetas con los nmeros: 7y8 -Cul es el mayor? Sealo el nmero 8 Valeria identifico los nmeros escritos as como tambin supo determinar cul es el mayor, por lo cual tiene clara la magnitud numrica.