ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA (ENAZ)

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

KAREN VALENCIA IBARRA

EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

El campo semntico de la evaluacin. Ms all de las definiciones.
1. Delimitacin conceptual Evaluar con intencin formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Tampoco es clasificar ni examinar. La evaluacin tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, examinar, pasar test; pero no se confunde con ellas. Se diferencian por los resultados que se utilizan y los usos y fines a los que sirven. De estas actividades (calificar, etc.) no se aprende; sin embargo, respecto a ellas, empieza la evaluacin educativa. Para que ella se d, es necesario la presencia de sujetos. En educacin la evaluacin debe entenderse como actividad critica de aprendizaje. El profesor aprende para conocer y mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar. El alumno aprende de y a partir de la propia evaluacin y de la correccin de la informacin contrastada ofrecida por el profesor; critica y argumentada. 2. Caracterizacin global de la evaluacin educativa Rasgos de la evaluacin educativa: Democrtica: Necesita la participacin de todos los sujetos que se ven afectados por la evaluacin. Debe estar al servicio de los protagonistas: Quienes actan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Negociacin: Desde la justificacin hasta las formas en que se va a llevar a cabo y el papel que cada uno tiene que asumir responsablemente. Transparente: Conocimiento de los criterios que se van a aplicar. Parte de un continuum: Debe ser procesual, continua, integrada en el curriculum. Evaluar solo al final desempea funciones artificialmente necesarias. Los agentes externos que interpretan los resultados no participan en el proceso de formacin. Ser siempre formativa, motivadora y orientadora.

 Si se hace una evaluacin continua no hay razn para el fracaso, estamos a tiempo de actuar e intervenir en el momento oportuno, para evitar fallos definitivos. Triangulacin; La participacin del profesor, del alumno que se autoevala y la del los compaeros que coevalan. Responsabilidad: Cada parte de la triangulacin desempea su papel. La responsabilidad del profesor esta en garantizar que aquello que los alumnos estudian, leen y aprenden merece la pena que sea aprendido. La responsabilidad de los alumnos consiste en tomar conciencia de que son los responsables mximos de su propio aprendizaje. La importancia del contexto de elaboracin El campo de la evaluacin maneja muchos conceptos que surgieron en los aos sesenta y setenta en contextos ideolgicos conservadores; donde la preocupacin se encaminaba a respuestas eficaces para la seleccin ante el aumento de la escolarizacin.

4. Dualidades en torno a la evaluacin

5. Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicacin de las prcticas de evaluacin. Evaluamos sobre la base de inferencias, muchas veces confundidas con prejuicios o suposiciones que ofrecen pocas garantas de credibilidad, con la pretensin de evaluar procesos mentales. Acudimos a las respuestas sin averiguar el valor de las preguntas. Parte de la confusin que se produce en la evaluacin del rendimiento de los alumnos se debe a la mezcla de funciones que se asignan a la evaluacin educativa: formacin, seleccin, certificacin, ejercicio de autoridad, mejora de prctica docente; funciones relacionadas con la motivacin y la orientacin: administrativas, acadmicas de promocin o de recuperacin, de informacin y de retroalimentacin, de control. 6. Necesidad de evaluar la introduccin de conceptos nuevos Evitaramos crear palabras nuevas para explicar conceptos que ya cuentan con tradicin y terminologa asentadas.

Bibliografa
lvarez, J. M. (2005). Evaluar para mejorar, examinar para excluir. Madrid: Morata.