ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

TCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA

El mapa mental La cruz categorial La espina de Ishikawa El diagrama del por qu Los seis sombreros para pensar Los grficos El peridico Graficando nuestros conocimientos La conferencia Los organigramas Galera de aprendiza es El tour de bases Los cuadros comparati!os El anlisis de imgenes El estudio de casos "rculos de habilidades # contrastaciones La lnea de tiempo El mapa ara$a La u!e de Gowin Los anagramas El crucigrama El relo de la comunicacin %eleccin de lecturas para la prctica de tcnicas de aprendiza e

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La inteligencia no es algo fi o sino modificable& El enfoque actual de la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente& La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un con unto de habilidades' es ms bien un sistema abierto # como tal puede me orar& La nue!a concepcin del aprendiza e concibe al estudiante como un ser acti!o que constru#e sus propios conocimientos inteligentemente( es decir( utilizando las estrategias que posee& )ientras que en la concepcin anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos( ahora su cometido principal es a#udar a aprender& * como aprender es construir conocimientos( es decir( mane ar( organizar( estructurar # comprender la informacin( o lo que es lo mismo( poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informati!os( aprender es aplicar cada !ez me or las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendiza e& +prender es pensar' # ense$ar es a#udar al alumno a pensar( me orando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento&

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

%i el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos( el aprendiza e ser repetiti!o& ,ero si selecciona( organiza # elabora los conocimientos( el aprendiza e pasa a ser constructi!o # significati!o& Las estrategias promue!en un aprendiza e autnomo( independiente( de manera que las riendas # el control del aprendiza e !a#an pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos& Esto es especialmente pro!echoso cuando el estudiante #a es capaz de planificar( regular # e!aluar su propio aprendiza e( es decir( cuando posee # domina las estrategias de aprendiza e llamadas metacogniti!as& Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso& ,ertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental( que hace referencia a cmo se hacen las cosas& ,or e emplo( cmo se hace un resumen& Es

diferente al conocimiento declarati!o( que hace referencia a lo que las cosas son -qu es un resumen.& CONCEPTO /isbet # %huksmit( afirman que 0una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un ob eti!o1& 2os Gl!ez 3squez( por su parte( concibe las estrategias de aprendiza e 0como un con unto de e!entos( procesos( recursos o instrumentos # tcticas que debidamente ordenados # articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan( me orar sus capacidades # alcanzar determinadas competencias1 +hora bien( los autores han tomado posturas mu# distintas respecto a las estrategias& 2es4s 5eltrn afirma que las estrategias de aprendiza e son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendiza e( es decir( las operaciones mentales que el estudiante lle!a a cabo para facilitar # me orar su tarea( cualquiera sea el mbito o contenido del aprendiza e& ,or tanto( las estrategias de aprendiza e no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendiza e& %e puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un te6to( adquirir conocimientos o resol!er problemas& "on!iene distinguir entre procesos( estrategias # tcnicas& El trmino proceso de aprendiza e significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como( por e emplo( atencin( comprensin( adquisicin( reproduccin o transferencia& %on acti!idades hipotticas( encubiertas( poco !isibles # difcilmente manipulables& Las tcnicas son acti!idades fcilmente !isibles( operati!as # manipulables como( por e emplo( hacer un resumen o esquema& Entre ambos e6tremos( procesos # tcnicas( estn las estrategias que no son tan !isibles como las tcnicas ni tan encubiertas como los procesos& ,or e emplo( la organizacin de los datos informati!os que el estudiante lle!a a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos( no es tan !isible como la tcnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensin& 7e otro lado( las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio( sino que tienen un carcter propositi!o( intencional( implican un plan de accin( frente a la tcnica que es mecnica # rutinaria& Las estrategias estn al ser!icio de los procesos # las tcnicas estn al ser!icio de las estrategias& FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS %on muchas sus funciones& En primer lugar( fa!orecen # condicionan el aprendiza e significati!o& Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendiza e del estudiante( permiten identificar # diagnosticar las causas del ba o o alto rendimiento escolar& Es posible que dos su etos con el mismo potencial intelectual( el mismo sistema instruccional # el mismo grado de moti!acin( utilicen estrategias de aprendiza es distintas #( por tanto( alcancen ni!eles diferentes de rendimiento& Las estrategias promue!en un aprendiza e autnomo( independiente( de manera que las riendas # el control del aprendiza e !a#an pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos& Esto es especialmente pro!echoso cuando el estudiante #a es capaz de planificar( regular # e!aluar su propio aprendiza e( es decir( cuando posee # domina las estrategias de aprendiza e llamadas metacogniti!as& Las estrategias para promo!er un aprendiza e significati!o # funcional deben8 7espertar el inters ,rocesar adecuadamente la informacin 9omentar la participacin 9omentar la socializacin ,ermitir el desarrollo autnomo -e6presarse con libertad # seguridad. 7esarrollar !alores ,ermitir la resolucin de problemas

1.

EL MAPA MENTAL

Es una tcnica creada por :on# # 5arr# 5uzan en ;<<=( quien define al mapa mental como una e6presin del pensamiento # por tanto una funcin natural de la mente humana( un espe o de la mente( un medio para desarrollar la inteligencia& Caracterst cas! a. b. c. El tema principal se plasma en una imagen central& Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada& Las ramas comprenden una imagen o una palabra cla!e impresa sobre una lnea asociada& Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de ni!el superior& Las ramas en su con unto forman una sola estructura&

d.

"C#$% se c%&str'(e) ;& +l centro en letras mu# grandes o a tra!s de un grfico se e6presa el tema central&

>& ,artiendo del centro se e6tienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema( las cuales irn en letras ma#4sculas( en imprenta # sern mas grandes que las ideas secundarias& ?& Los ramales deben estar !inculados entre s& 7e los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias # as sucesi!amente& @stas ideas sern escritas en ma#4sculas pero irn disminu#endo en tama$o& A& %e recomienda que conforme se !a#a ramificando el mapa se !a#an utilizando colores diferentes& Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una me or asociacin en las ideas& B& Es recomendable tambin el uso de imgenes #a que ello permite recordar # memorizar mucho ms rpido lo aprendido&

Cecoger E3I7E/"I+% GCD,E 9E"+L E5%EC3+"IE/ E/:CE3I%:+

TECNICAS

O*JETI+OS

9a!orecer :&7E"I%& CE+LI)E/:+C

MONITOREO
%I%:E)+:I"E ,+C:I"I,+:I3E "entrado 7E%E),EFE 7irigido +,CE/7IG+2E Erienta :&7E"I%
19-02-2003 - v2

,EC)+/E/:E

PRINCIPIOS ELEMENTOS

%E/"ILLE CE,LI"+5ILI7+7 "on I/7I"+7ECE%

,.

EL ESQUEMA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

DEFINICI-N 7esarrolla la secuencia de procesos de pensamiento pre!io para que el ni$o tenga acceso al pensamiento proposicional& ,ara su elaboracin se hace uso de cdigo !erbal # cdigo grfico& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA )ane o de informacin 7iscrimina( empare a( identifica( compara& "lasifica( generaliza +nlisis -situaciones( te6tos( acontecimientos.& ,ensamiento crtico

MATERIALES papelotes ,lumones "C-MO SE ELA*ORA) ;& >& ?& A& B& %e debe establecer el propsito del esquema que deseamos representar& Graficar el diagrama de 3E// de acuerdo a lo que se quiere representar& leer el te6to que se desea procesar( sistematizar # aprender el te6to debe ir acompa$ado al final de preguntas para !er la comprensin de la lectura de acuerdo a las preguntas finalmente se debe escribir en el grfico&

+CGD)E/:E%

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas !eces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento( conociendo las posibles consecuencias( precisando el conte6to( la metodologa # la intencionalidad&

"E/:EI:E(
)E:E7ELEGJ+

TESIS/ IDEA ,CE,H%I:E PRINCIPAL

"E/%E"DE/"I+%

,.

LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICI-N Es una tcnica que permite organizar informacin rele!ante alrededor de una tesis o idea principal e6puesta en un te6to& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA )ane o de informacin +nlisis -situaciones( te6tos( acontecimientos.& ,ensamiento crtico MATERIALES "artulina #Ko papelotes ,lumones PROCEDIMIENTO =& L& Elegir un tema 7ibu ar una cruz -!er modelo.&

8.

,lanear una tesis respecto al tema en estudio # escribirla en la parte central( por e emplo8 7efendamos el medio ambiente. <& %e$alar argumento( fundamentos( teoras # prcticas que sustenten la tesis # escribirlas en la parte superior de la cruz& ;M& 7eterminar las consecuencias que se dan a partir de la tesis # escribirlas en la parte inferior& ;;& En el brazo izquierdo de la cruz se se$ala el conte6to # la metodologa& ;>& En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis&

+CGD)E/:E%

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas !eces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento( conociendo las posibles consecuencias( precisando el conte6to( la metodologa # la intencionalidad&

"E/:EI:E(
)E:E7ELEGJ+

TESIS/ IDEA ,CE,H%I:E PRINCIPAL

"E/%E"DE/"I+%

0.

LA ESPINA DE IS.I1A2A

DEFINICI-N
Es una tcnica que permite8 1. .acer c%$3arac %&es! +spectos positi!os # negati!os -!irtudes # defectos( fortalezas # debilidades( etc&. El antes # el despus( causas # consecuencias& +nalogas' los estudiantes establecen seme anzas entre dos situaciones& ,. Or4a& 5ar 6%s c%&%c $ e&t%s! ,resenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento #Ko situacin problemtica e identifica las de ma#or rele!ancia& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA +nlisis Interpretacin +sociacin MATERIALES Dn papelgrafo con plumones& ,izarra # tiza& El cuaderno de cada alumno& El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corosp4n& Las ideas se pueden colocar con tar etas& Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los traba os grupales& PROCEDIMIENTO ;& >& ?& 7ibu ar el esqueleto de un pez& En la cabeza( escribir el nombre del problema( situacin( acontecimiento( caso u ob eto de estudio& El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina8 Para 7acer c%$3arac %&es! En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones( en la parte inferior se escribe lo opuesto( haciendo correspondencia con el de arriba& Para %r4a& 5ar 6%s c%&%c $ e&t%s8 En cada espina los alumnos escriben todo aquello que( luego de la in!estigacin( han identificado como posibles causas de un fenmeno( hecho( etc& 9inalmente teniendo la informacin consignada en la espina( el maestro debe propiciar la refle6in( el anlisis( el dilogo #( si la situacin lo permite( llegar a consensos&

A&

8.

EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICI-N
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento( de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA +nlisis& Interpretacin& E!aluacin& MATERIALES ,apelotes& ,lumones& ,izarra PROCEDIMIENTO ;& El profesor propone un tema para la discusin # pide a los alumnos que( de manera indi!idual o grupal( analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia& >& ,osteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo -se puede usar la pizarra si se traba a con todo el saln a la !ez. # se pregunta N,or qu el tema es importanteO& %e registran todas las respuestas a la pregunta& ?& El procedimiento se repite para cada respuesta # se !an registrando las respuestas en los diagramas8 E em&8 N,or qu es importante IO

1.1 1 1.2 1.3

X
2.1 2 2.2 2.3

9.

LOS SEIS SOM*REROS PARA PENSAR

DEFINICI-N Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de !ista& El alumno simula que cambia la perspecti!a en el anlisis de una situacin( te6to( acontecimiento( cada !ez que se coloca un sombrero de diferente color& La tcnica la podemos traba ar con todo el grupo #Ko formando grupos de seis personas& Luego del traba o grupal se llega a la socializacin& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA +nlisis crtico Interpretacin E!aluacin MATERIALES %ombreros de color8 3erde( azul( negro( ro o( amarillo # blanco& PROCEDIMIENTO ;& >& %e elige el tema( situacin( te6to o acontecimiento a ser analizado& %e e6plica a los alumnos el significado de cada uno de los colores&

SOM*RERO NEGRO&P Es el color de la negacin # el pensamiento crtico& 7ebemos elaborar uicios crticos negati!os respecto al asunto o tema de estudio( precisar lo que est mal( lo incorrecto # lo errneo' ad!ertir de los riesgos # peligros& Los uicios se centran en la crtica # la e!aluacin negati!a& SOM*RERO *LANCO&P "olor de la ob eti!idad # la neutralidad& Los alumnos debern centrarse en hechos ob eti!os # cifras& /o se hacen interpretaciones ni se dan opiniones& SOM*RERO ROJO&P El ro o representa el fuego # el calor( as como el pensamiento intuiti!o # emocional& Dna persona que piense con el sombrero ro o e6presa lo que siente respecto al tema en estudio& SOM*RERO AMARILLO&P El amarillo es el color del sol' representa el optimismo # el pensamiento positi!o& Indaga # e6plora lo !alioso& Los alumnos estn in!itados a construir propuestas con fundamentos slidos( pero tambin pueden especular # se permite so$ar& SOM*RERO +ERDE&P El color !erde es el smbolo de la fertilidad( el crecimiento # la abundancia& El alumno buscar nue!as alternati!as& 3a mas all de lo conocido( de lo ob!io # lo aceptado& /o se detiene a e!aluar& +!anza siempre abriendo nue!os caminos( est todo el tiempo en mo!imiento&

?& A&

SOM*RERO AZUL&P Es el color de la tranquilidad # la serenidad& %imboliza la !isin de con unto& "ompara diferentes opiniones # resume los puntos de !ista # hallazgos del grupo& %e ocupa del control # de la organizacin& %e inicia el traba o& El maestro facilita materiales #Ko promue!e la in!estigacin personal # grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes& 9inaliza el traba o con la socializacin de los aportes& ,or consenso se llega a las conclusiones&

:.

LOS GR;FICOS

DEFINICI-N
%on representaciones de series de datos& %e utiliza para facilitar la !isin de con unto de un hecho representado( as como para la interpretacin # comparacin de datos estadsticos& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA Interpretacin& "onstruccin de grficos& +nlisis& 3ocabulario&

TIPOS En esta oportunidad !eremos dos tipos de grficos8 ;& Grfico de barras >& Grfico de cur!a o lnea continua&
ESPERANZA DE +IDA <1==9> 1. G. DE *ARRAS 8 Este tipo de grfico tiene por finalidad 90 representar datos de carcter 80 discontinuo( por e emplo8 la 70 esperanza de !ida al nacer en 60 diferentes pases& Est formado 50 por una serie de barras o 40 30 rectngulos( cu#a altura guarda 20 proporcin con el !alor que 10 representan& %e pueden disponer 0 de forma horizontal o !ertical& J apn EE.UU. Espaa Uganda Guinea Per
Bissau

3ases EE&DD& Espa$a Dganda Guinea 5issau ,er4

A@%s LQ LB ?L AQ ==

A?OS

PAISES

E+OLUCION DE LA PO*LACION MUNDIAL <1A9BC1==:>

7000 6000

,oblacin +$os -)illones. ;LBM L>Q ;QBM ;<MM ;<BM ;<QQ ;<<= ;LL; ;=MQ >B;= BM<? BQMA

5000 4000 3000 2000 1000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996

1. G. DE *ARRAS8 Este tipo de grfico tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo( por e emplo( la esperanza de !ida al nacer en diferentes pases& Est formado por una serie de barras o rectngulos( cu#a altura guarda proporcin con el !alor que representan& %e puede disponer de forma horizontal o !ertical&

MILLONES

A?OS

N%ta! "uando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos !ariables& PROCEDIMIENTO PARA ELA*ORACI-N DEL GRAFICO DE *ARRAS ;& :razar sobre papel milimetrado un e e de coordenadas&

>&

%obre el e e de abscisas -lnea !ertical. situar las diferentes modalidades de ando un peque$o espacio entre ellas -por e emplo los pases( siguiendo el e emplo propuesto.& ?& %obre el e e de coordenadas -lnea horizontal. colocar los elementos !ariables -en este caso los a$os.& ,ara elegir la escala que permita la representacin clara de los datos( se toma el dato ms alto # se establece la proporcionalidad( comenzando desde cero& A& :razar lneas paralelas para formar rectngulos o barras( uniendo cada pas con los a$os que le corresponde& B& "olorear las barras con tonos diferentes( tambin podemos colocar a cada barra smbolos diferentes& =& Elaborar la le#enda( si fuera necesario& L& Escribir el ttulo # la fecha& 3er en la pgina anterior el grfico de barras& Lect'ra De6 4rEF c% De Garras! +l realizar la lectura del te6to debemos tener en cuenta8 :tulo del grfico # el a$o8 Esperanza de !ida -;<<B.& 3alores m6imo( mnimo # medio8 2apn es el pas con ma#or esperanza de !ida al nacer # Dganda el pas con la menor& :rminos o datos de las frecuencias intermedias8 Entre 2apn # Dganda se encuentran Estados Dnidos( Espa$a( ,er4 # Guinea 5issau& Establecer seme anzas # diferencias8 La m6ima diferencia est entre 2apn # Dganda -LQ R ?Q respecti!amente.' Espa$a * Estados Dnidos tienen una esperanza de !ida seme ante( seguidos de ,er4& Guinea 5issau es el pas ms seme ante a Dganda& I&ter3retac #& De6 4rEF c% De Garras %e realiza teniendo en cuenta una esperanza de !ida mucho ms alta que los subdesarrollados& En este grupo( son los pases africanos los que tienen ms ba a& Ello puede deberse a la e6trema pobreza e6istente en el continente& PROCEDIMIENTO PARA ELA*ORACI-N DEL GRAFICO DE CUR+A O LHNEA CONTINUA ;& >& ?& A& En un papel milimetrado trazar el e e de coordenadas& %obre el e e de abscisas colocar los a$os& En el e e de las coordenadas colocar la poblacin en millones& :razar lneas paralelas que unan los a$os con la poblacin correspondiente # se$alar con un punto la interseccin de ambas& B& Dnir todos los puntos con una lnea continua& =& Escribir el ttulo # elaborar la le#enda& 3er en la pgina anterior el grfico de la lnea continua& Lect'ra De6 4rEF c% De c'rIa! :tulo # a$o8 E!olucin de la poblacin mundial -;LBM P ;<<=.& 3alores m6imos( mnimos8 )6imo de poblacin en ;<<= # mnimo en ;LBM& :endencia general de la cur!a -asciende( desciende( se mantiene( ha# rupturas.8 En general la cur!a es ascendente' aumenta sua!emente entre ;LBM # ;QBM' lo hace ms bruscamente entre ;<BM # ;<MM # el aumento ms fuerte se da entre ;<BM # ;<QQ ->(BLL millones. & I&ter3retac #& De '& 4rEF c% De c'rIa %e hace tomando en cuenta los datos de la lectura& ,or e emplo8 El aumento de la poblacin es constante& Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por8 la alimentacin( las me oras en la higiene # los adelantos en la medicina&

A.

EL PERI-DICO

DESCRIPCI-N Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una in!estigacin( haciendo uso del lengua e escrito& %e puede hacer de manera indi!idual( o en grupos( de preferencia no ma#ores de cinco personas& +ENTAJAS La redaccin de un peridico facilita el me or uso de nuestro tiempo # el de los estudiantes( establece canales de comunicacin entre los docentes( me ora las relaciones interpersonales( etc& ,ermite articular reas de manera natural& ,or e emplo8

Mate$Et ca8 Elabora tablas estadsticas C%$'& cac #&8 :raba a lo que corresponde al uso de cdigos en el periodismo -no lingSstico( !isual para lingSstico( !isual lingSstico( etc&.( redaccin( etc&

TEMA

Conflict en el medio ambiente& o Arte 8 Erienta a los alumnos en la diagramacin( uso de dibu os( Blico
caricaturas&

Desarr%66% a$G e&ta68 Cealiza el estudio del impacto del conflicto

Desarr%66% s%c a68 +naliza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS C-DIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO ,ara transmitir sus mensa es( el periodismo escrito utiliza distintos cdigos !isuales8 lingSstico !isual( !isual paraPlingSstico # cdigos no lingSsticos&

1. C#D 4% I s'a6 6 &4Jst c%8 Est constituido por la palabra escrita& 2. C#D 4% I s'a6 3araC6 &4Jst c%8 Lo constitu#en las diferentes formas

en que se pueden presentar los te6tos escritos -formato( tipo de letra( tama$o( color.& Esto permite al lector fi ar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes& :ambin suelen colocarse te6tos en recuadros -llamados le#endas. que se emplean para resaltar informacin complementaria deba o de fotos para e6plicar el contenido de las mismas& E6e$e&t%s De '&a &%ta 3er %Dst ca En el e emplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica( las que se distinguen por el tipo de letra( el tama$o # la ubicacin&

,CE)IEC 7+FI/E +,E*+ 7E"I%IH/ 7E )I/I%:CE PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP

a +%6aDa

*r'ce! N% re&'&c arL a6 M 3re

G Tt'6% Desest $a& 3eD D%s De Mc. *r De ( De A(a 3%$a CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
El titular del )inisterio de la ,residencia( "arlos 5ruce( inform a#er que no renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campa$a electoral municipal # regional de ,er4 ,osible -,,.( que estar en manos del e6 !iceministro Cmulo ,izarro& 5ruce estu!o acompa$ado del premier Coberto 7a$ino( quien reiter que el ho# secretario general de ,, en e ercicio no renunciar al gabinete( ni abandonar el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de ,,& 0El ministro cuenta con todo el respaldo del ,residente # es uno de los funcionarios ms !aliosos( que tenemos en el gabinete # no !eo razn alguna que por ser secretario general de ,er4 ,osible tenga que de ar la funcin ministerial( como no ha sido el caso de muchos otros polticos en el pasado1( di o& ,or e emplo( cit el caso de +lan Garca que desempe$o el cargo de efe de Estado # presidente del +,C+ durante su mandato( as como de Luis +l!a "astro( ministro de Economa en ;<QB # ;<Q=( # secretario general del mismo partido de +lfonso Dgarte& 0,or estos moti!os( francamente esa propuesta no tiene sentido1( subra# 7a$ino al desechar los pedidos de )ercedes "abanillas -,+,. # de Eduardo )c 5ride # )arcial +#aipoma -,,.( quienes pidieron la dimisin de 5ruce al gabinete para e!itar suspicacias en la pr6ima campa$a electoral de no!iembre& -;Q de abril de >MM> 7iario E6preso.

c *aKaDa % 4%rr% D E&traDa % 6eaD

e C'er3%

a) b) c) d) e) 3.

+%6aDa.C Es el primer te6to de la nota # su ob eti!o es centrar al lector en el tema general que se desarrollar a continuacin& %uele ser mu# bre!e -m6imo cinco palabras. # siempre se resalta con ma#4scula& Tt'6%.P ,retende llamar la atencin del lector e informarle bre!emente sobre el contenido especfico del hecho que se transmite& %e presenta con letra ms grande # de tipo especial& *aKaDa % 4%rr%.P Es un te6to que en pocas lneas e6plica o introduce al tema central de la nota periodstica& En algunos casos( sir!e para resaltar hechos de importancia( los mismos que no se han considerado ni en la !olada ni en el ttulo& El te6to es de tama$o # de color diferente& E&traDa % LeaD.P Es el primer prrafo de toda nota periodstica( resume toda la informacin principal de manera bre!e& Generalmente el te6to responde a las preguntas qu( cmo( dnde # por qu -datos que son luego detallados.& E6 c'er3%.P Es el te6to en el que se presenta la informacin de manera detallada&

L%s c#D 4%s &% 6 &4Jst c%s! Estn conformados por fotografas( dibu os( mapas( diagramas o infografas( caricaturas( etc& %on elementos que ilustran el te6to&

:odos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular& %i obser!amos detenidamente( algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina( los restantes en la pgina editorial& +s tenemos8 ;& :tulo del peridico -cabezote.& >& El lugar de su publicacin& ?& El nombre del establecimiento que lo edit& A& El nombre del 7irector&

B& La fecha de la publicacinP =& El n4mero de la edicin& /ormalmente se inclu#e datos adicionales como8 El precio por e emplar( los otros responsables del peridico( etc& Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos( as tenemos8

GNEROS NOTICIOSOS G. De O3 & #& G. I&F%r$at I%s

El editorial El comentario Artculo periodstico

La noticia escueta La entrevista El reportaje

+l elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn& MATERIALES ,lumones( lpices( colores& ,apelote( papel craft& Ilustraciones di!ersas&

.A*ILIDADES In!estigacin& %ntesis& "reati!idad& +nlisis& Cefle6in crtica&

PROCEDIMIENTO ;& El maestro debe !erificar que los alumnos mane en los cdigos lingSsticos& En el supuesto que desconozcan el tema( el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos logren esos prePrequisitos& >& 7efinir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico( o si cada grupo se encarga de elaborar una seccin& ,rimera plana( editorial( cultural( econmica( etc& ?& Elegir los temas a in!estigar& A& Cecoger informacin& B& Elaborar las noticias empleando cdigos lingSsticos& =& Tacer la correccin de los te6tos& L& Tacer la diagramacin& Q& 7eterminar los cdigos no lingSsticos que emplearn -se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material.& <& Tacer la elaboracin empleando papel papelote o craft& ;M& E6poner en museos los diferentes diarios&

;;& E!aluar en grupo cada uno de los peridicos&

M.

GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCI-N Es una tcnica que permite8 + los estudiantes( recrearse con la informacin obtenida en una in!estigacin # hacer una presentacin creati!a empleando dibu os # te6tos cortos' +l maestro( darse cuenta de cmo !an los alumnos constru#endo aprendiza es significati!os& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA +nlisis & "riticidad& %ntesis& "reati!idad&

MATERIALES To as bond& Lpices& ,lumones( colores& )ucha creati!idad&

PROCEDIMIENTO ;& >& ?& A& Elegir el tema de in!estigacin -en grupo.& Cecoger informacin del tema elegido -traba o indi!idual.& Identificar las ideas del tema -traba o indi!idual.& Graficar las ideas( agregarles un te6to -traba o indi!idual.& B& Ceunirse con los integrantes de su grupo( socializar sus traba os& =& Elaborar un traba o de grupo teniendo como insumos los traba os indi!iduales(& L& ,resentacin de los traba os grupales& %e recomienda emplear la tcnica del museo& %ocializar los traba os( elaborar conclusiones&

=.

LA CONFERENCIA

DESCRIPCI-N Es una tcnica de e6posicin oral # grfica( preparada # e6puesta por un alumno-a.& :ambin se suele hacer de manera grupal( despus de haber realizado una in!estigacin& ,ara la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su traba o de in!estigacin con materiales de apo#o( tales como8 mapas( dibu os( grficos( transparencias( maquetas registros de audio( etc&( # con demostraciones( uegos( dramatizaciones # otros recursos que el o los e6positores decidan emplear& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA )ane o de informacin E6presin oral& "onfianza # seguridad en s mismo& MATERIALES Los materiales son !ariados& +s( tenemos8 ,apelgrafos( plumones( paneles( retropro#ector( todo aquello que ha#a decidido usar el e6positor& Dna sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella& En caso contrario se puede hacer uso del aula de clase& PROCEDIMIENTO ;& Elaborar un esquema para guiar la conferencia& Es necesario que los alumnos con!iertan las preguntas de la in!estigacin en ttulos # las escriban en un papelote& El docente !erifica que ha#a correspondencia entre las preguntas # los ttulos& %e establecen criterios para e!aluar la conferencia& Es necesario establecerlos en grupo& Elaboracin #Ko acopio de material ilustrati!o que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil # clara -fotos( mapas( ob etos( recortes de peridico.& Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de ma#or dificultad& 7ise$o # creacin con a#uda del maestro de una acti!idad que pueda ser realizada por los participantes( orientada a clarificar # puntualizar las ideas fuerza del mismo -sociodrama( uego( crucigrama( acrstico( e6perimento( etc&.& Ensa#o de la conferencia& El maestro-a. e!al4a el ensa#o reforzando los aspectos positi!os( a#udndolos en las dificultades& ,resentacin de la conferencia& Los asistentes formularn preguntas al ponente& "ada pregunta se anotar en una tar eta que recibir al trmino de la conferencia& Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares& Ecasionalmente( el maestro-a. participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas& La e!aluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos # hacindoles llegar recomendaciones pertinentes& ,ara

>& ?&

A&

B& =& L&

Q&

e!aluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha -!er ane6o ;.( pedir a los alumnos que realicen un organizador !isual( etc&

ANENO 1 N'estra c%&Fere&c a A6'$&%! Fec7a!

Tace uso del !ocabulario pertinente +l e6plicar emplea palabras propias& %u aplicacin es clara # bien documentada& 7urante la e6plicacin hace uso de e emplos clarificadores Emplea adecuadamente el material au6iliar "uenta con el material au6iliar necesario& Celaciona el tema con otros Cesponde acertadamente las preguntas de sus compa$eros( reconociendo los que no sabe&

1B.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCI-N El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibu o que combina figuras geomtricas con flechas # te6to& TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. L &ea6.C

Erganiza la informacin en lnea horizontal o !ertical& Este tipo de organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas # consecuencias de un hecho( proceso( etc& EKe$36%! la subida del petrleo&

%ubida del precio del petrleo "risis econmica )enos produccin Tuelga

2. P ra$ Da6.C

Es aquel organigrama que emplea( como su nombre lo indica( una pirmide para representar la informacin& Lo leemos cuando queremos representar una erarqua o dependencia&

Consejo de administracin

Direccin General

ersonal

!entas

Laboratorio

Departamento de produccin

Departamento comercial

Control de calidad

3. C rc'6ar.C

La informacin se presenta dentro de crculos& %e hace uso de este tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico& Es decir( que tiene principio # fin& La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agu as de un relo & E emplo8 "risis econmica

"risis econmica "risis econmica "risis econmica "risis econmica

4. S ste$Et c%.C

Es aquel que organiza la informacin empleando una red& %e emplea para representar la relacin entre los di!ersos elementos de un hecho o proceso&

CE"DC%E% /+:DC+LE% )aterias primas

3egetales
Cecursos inagotables

+nimales

)inerales
Cecursos agotables

Cecursos parcialmente inagotables

sol

+ire

+gua

%uelo

,lantas

+nimales

)inerales metlicos

"ombustibles fsiles

)inerales no metlicos

.A*ILIDADES QUE DESARROLLA )ane o de informacin E!aluacin MATERIALES ,lumones ,apelotes PROCEDIMIENTO ;& >& ?& A& El primer paso es leer el te6to informati!o a representar& %eleccionar los conceptos # hechos fundamentales # ordenarlos seg4n su importancia( considerar tambin la relacin que puede e6istir entre ellos& Elegir el tipo de organigrama( teniendo en cuenta el tipo de informacin& 7eterminar los elementos de representacin( es decir( las figuras geomtricas -crculos( elipses( rectngulos. # las flechas8 "ausa R efecto Interrelacin Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente # con letra clara& Tacer el primer borrador del organigrama& Luego de !arios ensa#os lograremos un buen producto final&

B& =&

11.

GALERHA DE APRENDIZAJES

7E9I/I"IH/
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA )ane o de informacin +gilidad mental ,ensamiento crtico E!aluacin

MATERIALES ,lumones ,apelotes

PROCEDIMIENTO ;& >& Los alumnos son di!ididos en pare as o en grupos de cuatro integrantes como m6imo& El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema traba ando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos8

a. b. c. d. e. ".
?& A& B& =&

"onocimiento nue!o&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Tabilidades nue!as&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& "ambio de actitudes&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Ureas de me ora&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Inters reno!ado por&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& "onfianza cuando&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Los alumnos escriben estos aprendiza es en un papelgrafo con el ttulo8 0Lo que nos lle!amos del cursoKclase1& %e e6ponen a manera de museo& Los alumnos se pasean por el museo # marcan con un check( aquello que se lle!an de la clase # que no escribieron en su lista& Luego se selecciona # analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales& 9inalmente el facilitador puede( si lo cree necesario( reforzar las ideas fuerza del tema de traba o&

1,.

EL TOUR DE *ASES

DEFINICI-N Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen # organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases& +l concluir habrn logrado la construccin de los aprendiza es # habilidades dise$adas por el docente& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA )ane o de informacin +gilidad mental ,ensamiento crtico& +nlisis de situaciones( te6tos( acontecimientos& Interpretacin E!aluacin

MATERIALES

Dn cuadernillo de ho as numeradas para cada grupo -en cada ho a se coloca8 5ase ;( 5ase >( &&& etc& El n4mero de pginas depender del n4mero de bases.& :areas creati!as dise$adas por el docente para cada una de las bases& Las tareas deben tener la misma comple idad& +qu algunas sugerencias8 a. E6traer un prrafo de un te6to # pedirles que hagan un comentario del mismo& b. + partir de un cuadro informati!o pedirles que elaboren una narracin& c. Imaginando que son publicistas elaboran afiches( catlogos( etc& d. ,onindose en situaciones hipotticas( por e emplo8 0"on la informacin que tienes del mundo inca # del mundo espa$ol( in!enta un cuento que relate la !ida de un ni$o en el :awantinsu#o # su encuentro con un ni$o espa$ol1 & e. Elaborar organizadores !isuales creati!os& f. Cealizar dramatizaciones -tiempo de duracin m6imo cinco minutos. del tema fruto de la in!estigacin& )aterial bibliogrfico( te6tos( material de consulta para cada base& PROCEDIMIENTO ;& El facilitador determina los temas # las habilidades que quiere que los alumnos constru#an( dise$ando las tareas relacionadas con el tema para cada base # proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas& %e forman grupos heterogneos( no ma#ores de cinco integrantes& "on las carpetas se forman las bases -el n4mero depende de los temas que el maestro ha elegido& %e recomienda unas cinco bases.& En cada base el docente coloca un cartel con el n4mero de la base( las tareas que debe realizar # el material bibliogrfico necesario& + cada grupo se le entrega un cuadernillo de ho as en el que deben elaborar las tareas de cada base&

>& ?& A& B&

=&

L&

+ cada grupo se le puede ubicar en una base& %e les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo& "oncluido ste( el docente indicar el cambio de base( la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del relo & "uando los grupos han pasado por todas las bases # realizado las tareas de cada una( el docente8 Cealiza un sorteo # a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un traba o final( por e emplo8 :engo que presentar un traba o final de la base ?( entonces !o# de grupo en grupo recogiendo la ho a del cuadernillo que corresponde a la base ? -sern los insumos que ser!irn para enriquecer el traba o del grupo.& ,ara concluir( cada grupo presenta en la puesta en com4n( su producto final&

Base 2 Base 1 Base 3

Base 4

Base 5

10.

LOS CUADROS COMPARATI+OS

DEFINICI-N %e denominan cuadros comparati!os a los esquemas que nos permiten establecer las seme anzas # las diferencias que puedan e6istir entre dos o ms conceptos( teoras( acontecimientos( ideologas( etc& que permitan el anlisis posterior& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA Identificar "omprender %intetizar +nalizar

MATERIALES ,lumones ,apelotes PROCEDIMIENTO

;& >& ?& A& B& =& L&

7eterminar el asunto a comparar& 5uscar informacin de cada uno de los asuntos& Tacer un listado de los aspectos importantes fruto de la in!estigacin de cada uno de los asuntos& "on el listado( armar categoras # darle un nombre a cada una& Tacer un cuadro de tres columnas& El n4mero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin& En las columnas se colocan los aspectos a comparar& "ada fila se refiere a una categora& ,odemos emplear un color para cada una de ellas -!er e emplo.&

MESA REDONDA

DE*ATE

TEMA

7eterminacin del tema a tratar

7eterminacin del tema contro!ersial # precisin de los puntos de !ista antagnicos

PARTICIPANTES

%eleccin de las personas

7i!isin del saln en dos grupos& "ada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

7eterminacin de la duracin del tiempo de cada e6posicin # de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador( quien dirige la e6posicin # el secretario( quien toma nota de lo e6puesto # hace un resumen final&

%eleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema& 7eterminacin de la fecha # hora del debate&

CONDUCCI-N

Eleccin del moderador

18.

EL AN;LISIS DE IM;GENES

Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno' permite al docente presentar imgenes referente al tema # plantear preguntas al respecto( tales como8 describir las escenas( Nqu opinin le mereceO( Nqu titulo le pondras O( etc&

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

Estas son algunas de las tcnicas que traba amos en nuestros pro#ectos a tra!s del uso de las guas didcticas& En el tiempo que lle!amos traba ndolo hemos logrado mu# buenos resultados en nuestros alumnos( especialmente en aquellos cu#o rendimiento acadmico es mu# ba o #a que traba amos especialmente con ni$os con problemas de aprendiza e # personalidad& + tra!s del pro#ecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de >QM ni$os # !enes que inicialmente formaron parte de l( mu# al margen de ele!ar la oportunidad de lograr cambios actitudinales # aptitudinales en nuestros alumnos #a que obser!amos8 /i$os con autoestima ele!ada /i$os responsables /i$os que se han trazado su pro#ecto de !ida /i$os felices de que sus maestros se interesen por ellos # sabes que son importantes&
I/7I"E

19.

EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICI-N Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas seg4n el inters del docente o de los alumnos( debiendo analizar # plantear alternati!as de solucin respecto a una situacin problemtica& .A*ILIDADES QUE DESARROLLA +nlisis& Cefle6in& MATERIALES Lpices& To as& "asos de acuerdo al tema por e emplo8 Te$a! 07ecidamos por la !ida en medio de los riesgos1& Cas%! La hi a del +lcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un 7/I a eno( siendo aun menor de edad& El efe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte # amenaz con castigar al polica( si es que se mantena en la decisin de denunciarla& Le ha dicho 0El alcalde est haciendo grandes obras a fa!or del deporte # la cultura& %eguramente desconoce que su hi a est metida en esto& %era negati!o para su imagen p4blica # lo que quiere lograr en beneficio del pueblo( si es que esta situacin se da a conocer1& El polica denunciante( participa del grupo promotor de los 7erechos Tumanos( duda si hace o no la denuncia& -:omado del )anual de "apacitacin para ,re!enir el "onsumo de 7rogas. NWu decisiones recomienda el grupo al "onse o 7istritalO

PROCEDIMIENTO ;& >& ?& A& Los alumnos forman grupos de cinco participantes como m6imo& Cepartir entre los grupos el caso para su discusin -los estudiantes identifican el problema( analizan sus causas # plantean una solucin desde su opcin moral.& El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones& El maestro gua la refle6in sobre la relacin entre el caso # la !ida real de los estudiantes( quienes deben tomar una decisin&

1:.

CHRCULOS DE .A*ILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta tcnica nos permite establecer similitudes # diferencias de los temas a desarrollar& Tabilidades que desarrollamos8 P Celacionar P 7escribir P %intetizar P "omparar P 2erarquizar P Inferir P E!aluar

E emplo8

ED'cac #& e& e6 I$3er %

ANTES

HOY

1. #ra una educacin clasista -etilista 2. $e impart%a solo a los varones prepar&ndolos para 'obernar o la 'uerra. 3. #ra impartida por los amautas

1. ambas est&n diri'idas a la "ormacin de las personas

1. #s una educacin popular( 'ratuita. 2. $e basa en una curr%cula estructurada por el #stado 3. )mpartido por los docentes en las escuelas p*blicas o privadas.

di"erencias $imilitudes Di"erencia

3EGE:+L

+/I)+L "&:&+&

X "loroplasto X ,ared "elular X 3acuolas

P membrana
celular P /4cleo P )itocondria

"entriolo Cibosomas "omple o de Golgi

1A.

LA LINEA DE TIEMPO

Tabilidades que permite desarrollar8 ,eriodificar Cazonar P Dbicacin temporal de e!entos # hechos histricos P Graficar

Esta tcnica se traba a generalmente en el rea de "iencias %ociales& ,ara ello se traza una lnea e e sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio # en ambas mrgenes o lados se ilustran los e!entos o hechos histricos con imgenes # te6tos correspondientes& EK$. d&n&e& +pogeo # cada del :ahuantinsu#o

a&n&e

BMMM AMMM ?MMM ;AMM ;BMM ;B?>

>MMM

;MMM

BMM

;MMM

;;MM

;>MM

;?MM

Egipto In!asin Europea

"aral

Imperio

1M.

EL MAPA ARA?A

Esta tcnica se puede traba ar en todas las reas& ,ermite resumir las ideas principales de un determinado tema& Tabilidades( permite desarrollar8 resumir( graficar( seleccionar&

1=.

LA U+E DE GO2IN

"reada por Gowin( esta tcnica sir!e para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento # sobre cmo ste se constru#e # se utiliza& Esta tcnica es utilizada con ma#or frecuencia en el rea de "iencia :ecnologa # +mbiente& "C#$% se c%&str'(e) se plantea la pregunta central %e plantean las ideas de registro %e consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las obser!aciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central& %e afirman los conocimientos& Estos son el resultado de una in!estigacin& %e formulan principios # teoras&

.aG 6 DaDes O'e se Desarr%66a! E m&8 Erganizar ideas( pensamientos& Cesol!er problemas& "omprender procedimientos&

&!u'le( (o) lo( co*+o)e),e( i)org')ico( del (ueloCONCEPTOS CONCLUSIONES

Suelo: Capa del'ada de la corte+a "ormada por part%culas slidas de di"erentes terreno. Aire: ,e+cla de 'ases. Agua: $ustancia abitica -ue se encuentra en el suelo( llamado a'ua capilar.

OBSER A!IONES 1. a. #l a'ua es limpia b. se ec/a la tierra al vaso( se observa -ue sale burbujas. 2. a. La tierra de cultivo contiene ra%ces( arcilla( etc. b. 0l calentar la tierra aparece 'otas de a'ua en las paredes del tubo de prueba.

!ON!$%SIONES #l suelo est& "ormado por restos de ra%ces( piedritas( etc. #l suelo contiene aire por esta ra+n la ra%+ de las plantas respiran. #l suelo contiene a'ua capilar.

"RO!E#IMIENTO 1. a. #n un 12c-uer deposita a'ua b. 0l beac3er con a'ua se ec/a un pu4ado de tierra. 2. a. #n un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo. b. 0l tubo con tierra se pone a la accin del calor.

,B.

LOS ANAGRAMAS

Esta tcnica es mu# sencilla # parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden& El alumno( teniendo una pregunta base( la ordenar # dar respuesta a la pregunta&

G C

D :

I +

" L

D +

+ /

C 3

E "

C I

I +

: C

/ 7

+ : +

+cti!idad econmica base En el :ahuantinsu#o VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

se alimentan de carnes VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

"ontinente ms fro del planeta VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

,1.
OGKet I%s!

LOS CRUCIGRAMAS

7esarrollar !alores como la imaginacin( la colaboracin( la competencia sana( la alegra( el respeto por las reglas # por el orden en el uso de la palabra& )oti!ar la clase a tra!s del descubrimiento( la sntesis #Ko la e!aluacin&

Pr%ceD $ e&t%! El 7ocente presenta la estructura de un crucigrama pre!iamente elaborado( enumerando las palabras que contiene en forma !ertical # horizontal& Luego di!ide la clase en grupos -A a = grupos. # asigna a cada grupo un n4mero& E6plica las reglas8 a. La dinmica empieza con el grupo /Y ;& "ualquiera de sus integrantes puede comenzar( tratando de identificar( silenciosamente( la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros& Luego pregunta al 7ocente si e6iste( por e emplo( en el /Y > -!ertical.( D/+ LE:C+ que l cree que e6iste& %i acierta( el 7ocente coloca esta letra las !eces que se encuentre en dicha palabra& %i en ?M segundos el grupo no sugiere una LE:C+( se pasa al siguiente grupo& %i sugiere una LE:C+ que no corresponde a la palabra( tambin se pasa al siguiente grupo& b. +l haber acertado( el grupo tiene derecho a adi!inar la palabra que corresponde a dicho numeral& %lo tiene una opcin& %i acierta( el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra( lo que se anota en la pizarra( tocando el turno al siguiente grupo& %i se equi!oca( se pasa al siguiente grupo& c. "ada grupo inter!iene cuando le toca su turno( ordenadamente& %i alguno inter!iene cuando otro grupo est en accin # acierta con la palabra( los puntos son para el grupo que est en accin& "uando se han identificado todas las palabras( el 7ocente suma el punta e de todos los grupos( felicitando al grupo ganador # estimulando a los que obtu!ieron ba o punta e& Luego puede formar grupos de traba o( asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben in!estigar en funcin de preguntas presentadas por el 7ocente # que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe&

,,.

EL RELOJ DE LA COMUNICACI-N

A3re&D 5aKes Es3eraD%s Los participantes del taller8 Identifican las capacidades comunicati!as de rea( las capacidades especficas # las actitudes que se desarrollaron en la acti!idad& ,ro#ectan la estrategia usada en acti!idades de aprendiza e del rea curricular que les corresponde para alumnos de secundaria& Act I DaDes 7ibu an un relo del tipo que ms les guste con sus ;> horas respecti!as Elaboran una agenda horaria( es decir( para cada hora acuerdan una cita con un compa$ero de aula( debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora& En la hora que se indique( se reunir con la persona que figura en la agenda # cumplen la tarea seg4n el siguiente rol8 -En todas las citas debern presentarse.

;8MM )encionan un persona e literario que los ha#a impresionado # e6plican por qu& >8MM "ada uno elabora en forma escrita para su compa$ero un cuarteto potico ?8MM Elaboran untos un acrstico con alguno de sus nombres A8MM 7escriben fsicamente a su compa$eroKa por escrito B8MM 7escriben con gestos su llegada a este lugar =8MM "rean en equipo una adi!inanza -escrito. L8MM 7escriben !erbalmente el lugar donde nacieron Q8MM 7escriben en forma escrita cinco pasos para hacer una torta <8MM Indican el ultimo libro ledo # su argumento -oral. ;M8MM Escriben una !erso de un poema o poesa que recuerden ;;8MM 7escriben a su compa$ero utilizando cinco ad eti!os& ,or e emplo8 2uan es alto( gordo&&& -escrito. ;>8MM Elaboran un dibu o de su compa$ero

E& P6e&ar %! "omentan la acti!idad e identifican las capacidades # actitudes que se han desarrollado& En forma indi!idual elaboran un rol de acti!idades concordantes con su rea # para cada capacidad comunicati!a Tora "omprensin de lectura ;8MM >8MM && I&D caD%res Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicati!as que pretenden desarrollar desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria ,roduccin escritos de te6tos E6presin oral # de otros lengua es