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LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA: UNA VISIN,

COMPRENSIN Y PERSPECTIVA DIFERENTE DESDE LA SEXUALIDAD Y SU
EDUCACIN

MsC. Luca Garca Ajete,
Profesora de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona , Cuba


Introduccin

Nuestra cultura asigna al hombre y a la mujer desde su formacin en las edades ms
tempranas y an antes del nacimiento, cualidades y modos de comportamientos personales
y psicosexuales culturalmente estereotipados. Al .hombre se le asignan roles y cualidades
tales como: fuerte, violento, rudo, independiente , agresivo, dominante, decidido, seguro,
calculador, inteligente, valiente, profundo, inconforme, tenaz, hipersexual y proveedor, sin
embargo, a la mujer se le asignan roles en franca contradiccin antagnica a los hombres,
estos roles femeninos tienen una funcin expresiva asistencial, entre ellas tenemos: el ser
dbil, tierna, delicada, dependiente, pasiva, sumisa, indecisa, insegura, espontnea, intuitiva,
temerosa, superficial, conformista, voluble, dadivosa ,tmida, permisiva y tolerante.

Como observamos estas cualidades asignadas tanto a hombres como a mujeres
condicionan relaciones francamente antagnicas generadoras de relaciones de fuerza y
poder, discriminacin para ambos, pero instituyendo la supremaca del hombre y el
sometimiento de la mujer al sexo masculino, aunque en ultima instancias ambos son
discriminados. Este fenmeno se origina a partir de una educacin diferenciada por sexos,
que atribuyen falsos atributos, rasgos y conductas a cada uno, que nada tienen que ver con
su sexo como tal pues tienen un fundamento socio cultural.

Estas influencias sexistas mediante las que se socializan a los nios y nias, adolescentes y
jvenes a partir de modelos genricos distorsionados que afectan la expresin libre de
sentimientos y emociones, favorecen que, con frecuencia, se produzcan conductas
inadecuadas y trastornos que afectan el desarrollo y las relaciones de comunicacin en el
mbito familiar, personal, escolar y social en general.
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El impacto del aprendizaje socio cultural de los roles de gnero estereotipados, condiciona y
marca significativamente la sexualidad y la personalidad de nios y nias, adolescentes y
jvenes. Los modelos culturales sexistas son transmitidos, reproducidos, y consolidados a
travs de diferentes canales de socializacin y educacin que inciden en la configuracin y
desarrollo de la sexualidad a travs de la educacin en el contexto de la familia, los grupos
de coetneos, la escuela, y otros agentes socializadores.

La escuela contina favoreciendo los patrones educativos sexista desde el currculo oculto y
en ocasiones explcito, a travs de los modelos sexuales estereotipados de las y los
maestros. La formacin de patrones de conducta sexual basados en la inequidad, la no
tolerancia, la violencia, y el irrespeto a las normas equitativas de convivencia, que se
fomentan en la familia y las instituciones docentes, propician la formacin de las relaciones
de poder y discriminacin sexual que afectan el desarrollo armonioso, pleno y sano de la
personalidad y su esfera psicosexual de los educandos de ambos sexos y, en particular, de
las chicas.

Estos canales de socializacin (que se representan en el esquema abajo) para la educacin
de la sexualidad son presentados y analizados por las doctoras Alicia Gonzlez Hernndez
y Beatriz Castellanos, lo que les permite destacar las formas y vas a travs de las que se
trasmiten y consolidan los modos de actuacin sexistas que favorecen la discriminacin por
razones de gnero. (Libro Sexualidad y Gnero: Hacia su reconceptualizacin en los
umbrales del siglo XXI, 2003)








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Estos agentes de la sociedad cumplen una doble funcin, por una parte son los que educan
la sexualidad en correspondencia por lo general con los mandatos morales sexistas de
gnero que, con un carcter oficial, trasmite cada cultura, aunque vale destacar que dichas
fuerzas socializadoras tambin pueden generar el cambio educativo y de comportamiento,
cuando las personas que las encabezan y dirigen y las y los educadores, son preparados
cientficamente para desarrollar una educacin de la sexualidad cientfica, acorde a las
necesidades y expectativas personales de las y los educandos y de su contexto.

Los modelos genricos de actuacin sexistas, estereotipados obligan a los nios y a las
nias, adolescentes y jvenes de ambos sexos a asumir pautas de conductas prefijadas,
generalmente ajenas a sus particularidades y potencialidades personales, que conducen a la
construccin de dos universos polares distintos con marcado antagonismo entre chicas y
chicos. Tales modelos suelen propiciar el desarrollo de conductas pasivas, sumisas en las
nias y agresivas en los nios que pueden provocar diversos trastornos de toda ndole los
que pueden ser evitados, como se destac, a travs de una educacin de la sexualidad
cientfica integrada a la educacin de la personalidad.

Estos encuentros antagnicos entre los sexos masculino y femenino suelen provocan
dificultades en las relaciones, en la comunicacin intergenrica, lo que al agudizarse, puede
constituir una de las causas principales de la aparicin de diversos tipos de trastornos
CANALES DE SOCIALIZACIN Y EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD
NO INSTITUCIONALIZADOS
INSTITUCIONALIZADOS
Familia
Grupos Informales
Sistema de relaciones
intimas personales
Jardn y Crculo Infantil
Escuela e Instituciones Educacionales
Organizaciones Sociales, Cvicas,
Polticas, Religiosa y Cientficas
Centros Laborales
Medios de Comunicacin Masiva
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afectivos conductuales, en algunos de sus tres niveles de manifestaciones (alteracin o
problemas, dificultad, trastorno).

Los padres y las madres y otros miembros de la familia suelen actuar en todas las
situaciones de la vida cotidiana, como modelos vivos y de invaluable fuerza en la formacin
e interiorizacin de los roles y la identidad de gnero, as como en la formacin de normas, y
valores de conducta de los menores y adolescentes en todas las esferas de su vida
personal, de pareja, familiar y social en general. Es importante valorar que generalmente
estos modelos transmitidos por la familia y reforzados por la escuela y la sociedad, tienen
un fuerte carcter sexista que afecta negativamente el desarrollo de la personalidad y la
esfera sexual de las hijas e hijos a lo largo de las diversas etapas de su vida.

Si el reparto de las tareas y funciones en el hogar, y el modelo de relaciones intra e nter
genricas responde al esquema sexista tradicional, los nios y las nias, las y los
adolescentes y jvenes de ambos sexos imitarn activamente estas conductas en sus
juegos y relaciones con los otros y las otras. Estos procesos de socializacin dicotomizados,
contrapuestos sustentados en la formacin preconceptos, sentimientos y vivencias que
fomentan un marcado por el antagonismo a partir de las relaciones de poder entre los sexos.

Esta situacin educativa adversa, suele impedir el desarrollo de formas de conductas de
aceptacin, equidad, cooperacin y ayuda mutua, que favorecer el establecimiento de
relaciones inter e intragenricas sustentadas en la paridad y el respeto mutuo.

Si unido a estas formas de educacin sexista, en los hogares y en la escuela se trasmite y
reproduce la violencia de gnero, en algunos de sus modos de manifestacin (psicolgica,
econmica o fsica), el aprendizaje y desarrollo de conductas y normas morales sexuales va
a estar impregnando y afectado por estas influencias socializadoras tambin negativas.



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Pautas educativas sexistas en la familia y la escuela que favorecen la presencia de
algunos condicionantes en la aparicin de trastornos emocionales y de la conducta

La escuela y la familia, como instituciones educativas de mayor impacto en la educacin y
desarrollo de la personalidad de la joven generacin, suelen transmitir modelos de relacin y
normas de conductas diferentes para nios y nias y para las y los adolescentes y jvenes,
convirtindose en portadoras y transmisoras, con frecuencia, de los estereotipos sexuales
que obligan, en alguna medida, a ambos a actuar de forma diferente y antagnica, que no
toman en cuenta ni promueven las particularidades individuales de la personalidad y las
formas mas efectivas y responsables de comportamiento sexual

La atencin y educacin del alumnado se realiza tomando en cuenta las diferencias
sexuales establecidas por en los patrones culturales de gnero, por ejemplo, a las nias se
les estimula para que realicen las tareas docentes y hogareas propias de su sexo, con un
carcter asistencial, a su vez se estimulan para el estudio de la profesin futura vinculadas a
las caractersticas femeninas como es: el magisterio, enfermera, secretaria, entre otras, a
la vez que son ms mimadas y protegidas que los varones. A estos, por su parte, se les
permiten mayor independencia, rudeza, defensa de forma agresiva, y se desestimula, con
frecuencia, el cumplimiento de las tareas y responsabilidades familiares y escolares
asistenciales, propiciando que aprendan a asumir los roles instrumentales que los preparan
para asumir su rol de proveedor

Es importante destacar que la familia tambin favorece la perpetuidad de los estereotipos,
de gnero, en tanto en el hogar existen expectativas y modelos educativos parentales
diferentes respecto a los hijos e hijas, formas de comunicacin diferente verbal y no verbal,
apoyo emocional, perfeccionismo y preciosismo en la exigencia conductual a las nias. Por
otra parte, se produce cierto permisivismo en las exigencias a los nios que estimulan, en
alguna medida, los comportamientos rudos que pueden devenir en violentos y autoritarios, a
la vez que se estimulan las situaciones y conductas que estimulan el desarrollo de
comportamientos erticos tempranos, que son vedados a las nias y las adolescentes. Es
frecuente escuchar que le pregunten a un varn Cuntas novias tienes? Toca a la nia
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ahora que aun puedes, entre otras, cuando a la nia se le exigen conductas castas,
delicadas y asexuadas.

Como conclusin podemos plantear que en la dinmica del funcionamiento familiar y
escolar, se reproducen modelos genricos de convivencia y actuacin sexistas,
estereotipados que conducen en la generalidad a la imitacin de la conducta paterna o
materna, y al ejercicio del poder autoritario y violento sustentado en las relaciones de fuerza,
poder y discriminacin entre los gneros. Ambas instituciones reproducen el modelo
patriarcal de hegemona masculina, con la consecuente afectacin en la asimilacin de
conducta ms flexibles, tolerantes, armnicas, etc, producindose un aprendizaje
inadecuado de los roles, que si bien afectan negativamente el desarrollo y las relaciones de
comunicacin equitativas en el infante y adolescente comn, resultan mucho mas nocivas
para aquellos que son portadores de algn trastornos emocionales y de la conducta.

Los trastornos emocionales y de la conducta. Definicin y causas

La conceptualizacin de este tipo de trastornos y su comprensin, parte de la exposicin que
realizan diferentes autores, sobre la definicin y etiologa de los Trastornos Afectivos
conductuales. (Trastornos emocionales y de la conducta)

El Glosario Cubano de Psiquiatra, 1995, define los trastornos de la conducta como
trastornos psiquitricos de la infancia y adolescencia, que son ms estables, internalizados y
resistentes, que los trastornos situacionales transitorios, pero menos que las neurosis, las
psicosis y los trastornos de personalidad.(fuente)

El Colectivo de la Ctedra de Gnero de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique
Jos Varona, 1992 Define los trastornos de la conducta, como aquellas desviaciones en el
desarrollo de la personalidad que se caracterizan, por la afectacin primaria en la esfera
afectiva volitiva y se manifiestan en variadas formas anormales y estables de la conducta,
producida por deficientes relaciones de comunicacin.

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La Oficina de Estados Unidos sobre nios con deficiencias emocionales. Define esta
categora como una condicin para mostrar una o ms caractersticas durante un perodo
prolongado de tiempo, con un marcado grado de manifestacin que afecta el proceso
educacional.

a) Inhabilidad para aprender, que no puede ser explicado por factores sensoriales,
intelectuales.
b) Inhabilidad para establecer o mantener relaciones interpersonales con coetneos y
profesorado.
c) Conductas y sentimientos inapropiados bajo circunstancias normales.
d) Estado de nimo de depresin o infelicidad.
e) Tendencia a desarrollar sntomas fsicos de terror asociados a problemas personales o
sociales.

Betancourt, Juana, 2001. Plantea que es una desviacin de la personalidad que se
caracteriza fundamentalmente por la afectacin primaria en la esfera afectiva volitiva que
se manifiestan de variadas formas desviadas y estables de la conducta, producida por
deficientes relaciones de comunicacin.

Cada una de las definiciones presentadas, aporta y explica, desde concepciones diferentes,
las causas y condicionantes del surgimiento de estas desviaciones, aportando el mecanismo
psicolgico de interrelacin entre lo biolgico, lo psicolgico lo y social.

L. S. Vigotsky representante del paradigma socio histrico cultural y materialista dialctico
plantea: el desarrollo de las funciones psquicas superiores, no est predeterminado
slo por la estructura morfolgica del cerebro, los procesos psquicos no surgen como
resultado nico de la maduracin de estructuras cerebrales, sino que se forman durante la
vida como resultado del aprendizaje, la educacin, y la adquisicin de la experiencia de la
humanidad lo que explica la comprensin de esta entidad desde una visin multifactorial e
interdisciplinaria.

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Para comprender la categora trastornos emocionales y de la conducta, y el papel que su
conocimiento implica en nuestra valoracin al abordar su prevencin desde cualquiera de
sus tres niveles, y el papel que la educacin sexual desempea en este proceso,
definiremos los niveles de alteracin en que estos pueden manifestarse.

Ni veles de manifestacin de los trastornos emocionales y de la conducta

Dificultad: Es cuando el nio(a) presenta alteraciones de forma espontnea, desorganizada,
de manera situacional, especfica cuyo dao o secuela acta de forma inmediata en su
relacin con el objeto o lo que l establece, hay menor nivel de desarrollo y tiene solucin si
se atiende a tiempo.

Problema Aparece cierta ruptura en hbitos, desinters, ausencias se modifican los motivos
sociales, tiene solucin con la atencin efectiva directa en la escuela y la familia.

Trastorno. Ruptura total de hbitos, hay cambios y transformacin negativa de los motivos,
estabilidad en las manifestaciones y resistencia al tratamiento y al influencia educativa del
adulto

Causas de los trastornos emocionales y de la conducta
(Garca Ajete ,Tesis de Maestra ,2001,










Causas
Biolgicas
Causas
sociales
Conductas
negativas
Dificultad
Problema
Trastorno
Repercusin en
el medio
Repercusin
en el sujeto
Caractersticas
Psicolgicas y
Personolgicas
del sujeto
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Las causas y factores predisponentes de los trastornos emocionales y de la conducta
pueden estar con frecuencia asociados a una educacin sexual deficiente, distorsionadora
de la sexualidad masculina y femenina, que suele presentarse en los diferentes entornos
donde acta y se socializa el nio/a en el que se encuentran con frecuencia estereotipos de
gnero sexistas (Garca Ajete 2001,) refiere los siguientes factores.

Gnero y sexualidad. Factores educativos predisponentes y entornos de actuacin.

Entorno familiar

Mtodos, formas y relaciones de comunicacin inadecuadas entre padres y madres, y entre
stos y los hijos e hijas
Educacin diferenciada, sexista a partir de falsas cualidades, rasgos y comportamientos
derivados de los estereotipos culturales de gnero con un alto costo para su reproduccin
por estos chicos y chicas.
Tendencia a la transmisin y reproduccin de los modelos del ejercicio del poder y la
violencia intergenrica que los afecta profundamente, en especial a las nias y
adolescentes.
Promocin de modelos de actuacin, relacin y convivencia basados en el autoritarismo, la
violencia y discriminacin por sus trastornos y por razones de gnero.

Entorno social y comunitario

Promocin de mtodos y formas de comunicacin inadecuada.
Transmisin de modelos de actuacin estereotipados sexistas a partir de una falsa
diferenciacin por sexo.
Ejercicio e influencia de los grupos, instituciones y entidades sociales o de referencia con
patrones machistas, violentos y discriminatorios en sus diferentes formas de expresin.


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Entorno ambiental y fsico

Condiciones fsicas del ambiente generadores de violencia y otras manifestaciones
patolgicas.
Deficiente organizacin por sexos de manera injusta de los recursos financieros y bienes
materiales.
Tendencia a convivir en ambiente marginal y ser marginados/as por sus trastornos y su
sexo.
Factores de tipo cultural asociados al machismo y al androcentrismo ms tradicional.
Condiciones fsicas de la vivienda y de sus contexto desfavorables que propician la
promiscuidad.

Entorno fsico y psicolgico

Factores predisponentes del sistema nervioso central (SNC).
Susceptibilidad asociadas a caractersticas de personlgicas y de la autobiografa
desfavorables en el sujeto.
Insuficiente desarrollo de las funciones del SNC y de las funciones psicolgicas
Subjetividad afectada por la influencia de los patrones sexistas de la masculinidad o
feminidad que condicionan el desencuentro, las relaciones de poder y discriminacin y el
enfrentamiento, que fomenta los muchas veces los trastornos patolgicos entre el nio y la
nia en determinadas situaciones de la vida cotidiana.

Entorno escolar

Inadecuada estructuracin del currculo escolar con sesgos sexistas y la actividad docente.
Mala atencin o abandono pedaggico.
Mtodos educativos inadecuados que promovem la discriminacin sexual de los infantes y
en especial de las nias.
Tendncia al desarrollo de una dinmica escolar que tramite pautas sexistas educativas.
Transmisin de los roles de gneros tradicionales estereotipados.
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La educacin de la sexualidad: una va para la prevencin de los trastornos
emocionales y de la conducta

En el mbito de la escuela toda accin e informacin debe ser educativa, preventiva y
formadora, por eso para alcanzar estos objetivos, es necesario considerar el currculo y las
opciones que ofrece la va extra curricular, a fin de favorecer las formas cientficas y
efectivas de educacin de la sexualidad lo que posibilita coadyuvar a la prevencin de los
trastornos a travs de la formacin de actitudes, habilidades y modos de conducta psico
sexuales que generen relaciones de comunicacin adecuadas y asertiva basadas en la
equidad de gnero. A nuestro criterio la educacin sexual adecuada impartida por
profesores/as, familiares y alumnos/as bien preparados coadyuva a la prevencin de los
TEC (especificar siglas.)

Enfatizamos a continuacin los requisitos fundamentales para que esta forma de educacin
se logre y se eviten los TEC.

Lofquis y otros.1995 plantean el siguiente algoritmo para la educacin sexual con fines
preventivos de los trastornos de la conducta.

Requisitos de la educacin sexual preventiva de trastornos emocionales y de la
conducta.









Preventiva
Modelos, actitudes no
sexistas
Formas de comportamiento
Relaciones flexibles,
equitativas
Integradora
Incluye todos los mbitos
posibles:.psicolgica
Biolgica, tica, social,
Moral, abierta a la paridad
la trascendencia

Educacin
integradora e
interdisciplinaria
Integra la educacin sexual
y el enfoque de gnero en
las disciplinas y materias de
enseanza
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.Para implementar la educacin sexual en el marco de la educacin integral de la
personalidad es necesario implementar diversas fases que permitan incluir los contenidos
especficos de la educacin sexual de manera sistmica, escalonada a partir del diagnstico
de necesidades personales y sociales previo a su implementacin, lo que permite que las
actividades formativas respondan a los intereses expectativas, particularidades y
problemticas especificas de estos nios y nias.

FASES DEL PROCESO DE FORMACIN AFECTIVO, SEXUAL DESDE LA ESCUELA
CON UNA PERSPECTIVA FORMATIVA Y DE PREVENCIN DE LOS TRASTORNOS
EMOCIONALES LA CONDUCTA ( Garca Ajete, Tesis de Maestra 2001,2007)









Estas fases precisan de una comprensin de las vas para su aplicacin desde la
perspectiva de la formacin de los procesos afectivos y cognitivos que favorece la
prevencin de los trastornos emocionales y de la conducta e implica un conocimiento
interdisciplinario del tema y una visin integral del problema que nos ocupa.

Qu contenidos y acciones debemos desarrollar en cada etapa

Fase de informacin y orientacin

Propone diagnosticar para orientar y descubrir l yo sexual, es decir las particularidades de
la identidad y el rol de gnero que conforman la sexualidad del nio y la nia.
Fase de
formacin de
actitudes y
valores
Fase de
informacin y
orientacin
Fase de
modelacin de la
conducta
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Determinacin de la orientacin y niveles de ayuda para el desarrollo sano, pleno,
responsable y equitativo de la sexualidad, apropiacin de roles, expresin autentica no
sexista de stos en las diferentes dimensiones de su vida: lo personal, la pareja, familia y
sociedad.

Comprensin de las formas adecuadas, autenticas de las funciones ertico-afectiva
comunicativa, reproductiva de la sexualidad como manifestacin de su personalidad como
va de prevenir los trastornos afectivo conductuales.

Fase de formacin de actitudes

Educacin de los valores y dems procesos afectivos que sustentan el respeto a los dems
coetneos y adultos de ambos sexos y aceptacin de las diferencias personolgicas y
socioculturales articulando la diversidad con la unidad, es decir la aceptacin de lo singular y
a su vez fomentar la bsqueda de semejanzas y afinidades.

Relaciones interpersonales y formacin de actitudes sobre la base de la entrega personal,
colaboracin y equidad.

Educacin de la voluntad, los sentimientos los ideales. Fomentar las relaciones de amor.
libertad articulada a la responsabilidad, cooperacin, equidad, flexibilidad y placer.

Educacin para la aceptacin, respeto, paz y armona y aceptacin de los otros y otras.

Fase de Modelacin de la Conducta

Educar para las mas diversas realidades y problemas de la vida, a fin de que ante
situaciones personales, ambientales, sociales y familiares de conflicto la respuesta est
siempre orientada por los valores, actitudes y comportamientos sean los mas humanos y
significativamente positivos, que tengan a su vez un sentido personal y social, que permitan
exteriorizarlos en forma de normas morales sociales que se traduzca modos de convivencia
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y de comportamiento enriquecedores, acordes con su personalidad y su contexto. Estos
procesos educativos los prepara para vivir en armona con las personas en los diversos
contextos de la sociedad sin imponerles falsos patrones de conducta desde fuera, por lo que
no tienen destinos prefijados basados en los estereotipos de gnero que fomentan la
violencia, la desigualdad, la discriminacin sexual y laceran las relaciones nter genricas
sustentadas en la equidad, el respeto y la cooperacin en los diferentes contextos de
actuacin.

Educar la personalidad y la sexualidad en los valores asociados a la responsabilidad, el
intercambio equitativo, el placer y el amor en la vida personal de pareja, familiar y social
sobre la base de la libertad y la responsabilidad, el respeto de los espacios y lmites ajenos,
propicia la prevencin de los trastornos emocionales y afectivos conductuales y que se
mejore la calidad de vida de las y los infantes, adolescentes y jvenes.

Para la ejecucin de una estrategia sustentada en los enfoques fundamentados, es
necesario partir de la elaboracin y aplicacin de un diagnstico inicial como punto de
referencia para determinar las necesidades bsicas de aprendizaje o educativas de los nios
y nias, adolescentes y jvenes, de sus familias y los maestros y maestras/as a fin de
conocer los requerimientos esenciales para el desarrollo de los procesos de capacitacin de
los adultos y, mediante stos, que sean capaces de distinguir y reconocer los contenidos y
actividades emergentes referentes al tema de la educacin de la sexualidad de la joven
generacin sobre bases cientficas que se adecuen a las necesidad diagnosticadas.

El desarrollo de la educacin de la sexualidad y el enfoque de gnero como una va para la
prevencin de los Trastornos Emocionales y de la Conducta propicia el surgimiento de una
dinmica formativa en el contexto escolar, familiar y social mas efectiva que favorece una
nueva comprensin e implementacin de las estrategias de prevencin de los TAC de a los y
las educandos, y una mejor preparacin para estos fines de las y los y educadores/as, en
tanto les brinda las herramientas para lograr formas de desarrollo y de convivencia
equitativa, sana, responsable, armnica, placentera y feliz.

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