GERENCIA EDUCATIVA La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto

se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organizacin y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a travs de una eficiente organizacin donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organizacin pero durante una continua motivacin donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y funcin de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificacin sea normativa, en razn a la rigidez de este tipo de planificacin tampoco existe gerencia educativa cuando la organizacin funciona centralizada aunque su diseo sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. CINCO PARADIGMAS DE LA GERENCIA EDUCATIVA 1. PARADIGMA DE LAS ESCUELAS EFICACES: Se caracterizan por: Alta moral y altas expectativas por parte del equipo docente Clara determinacin de objetivos nfasis en la adquisicin de las habilidades bsicas Fuerte liderazgo Apreciable control del staff sobre las decisiones instructivas Sentido del orden en la institucin escolar 2. PARADIGMA DEL DESARROLLO ORGANIZATIVO(DO) Mejora de la escuela Creatividad del centro escolar Progreso de la escuela Aprendizaje de las organizaciones Escuela que aprende Innovacin educativa Desarrollo profesional del profesorado Desarrollo del currculum 3. EL PARADIGMA TAYLORISTA FAYOLISTA Existe un tiempo y un conjunto de movimientos especficos para llevar a cabo cada trabajo. Las tareas se pueden estandarizar. Las tareas se pueden dividir para su realizacin y registro. Supervisin constante de tareas y personal entrenado. Planificar la organizacin segn principios cientficos. 4. PARADIGMA BUROCRTICO (weber) Clases de organizaciones Organizacin carismtica (lealtad y obediencia de los integrantes de la organizacin) Organizacin tradicional (jerarqua a travs de la herencia) Organizacin burocrtica (especialistas en tareas) Principios bsicos de una organizacin burocrtica Estructura jerrquica Divisin del trabajo Relaciones impersonales Control basado en normas y reglamentos Orientacin hacia la carrera 5. PARADIGMA DE LA REINGENIERA DE PROCESOS Estrategia de cambio organizativo Limitacin de la fragmentacin de tareas Reduccin de los niveles jerrquicos. CONDUCTA DEL DOCENTE EN EL AULA Ser docente es una de las carreras de mayor importancia, es gracias a los docentes que la educacin formal puede trascender, el poder transmitir conocimientos a los dems es una satisfaccin muy grata pues es posible formar personas que representarn las generaciones futuras y el progreso que exista en nuestro pas es decir que la tarea del maestro es particularmente compleja, ardua y comprometedora; es por lo que el trabajo que el docente desempee debe ser de lo mejor posible para lo cual la preparacin inicial que el docente tiene debe ser aprovechada al mximo para poder desarrollar diferentes habilidades y competencias para aplicarlas en el aula. Sin embargo a pesar de toda la preparacin acadmica que exista antes de egresar los conocimientos que se adquieren no son suficientes puesto que en el aula se presentan diferentes situaciones de diversa ndole que el docente tiene que solucionar y para las cuales no recibi una preparacin acadmica. Es por eso que la actitud que el docente tenga frente al grupo; las competencias que desarrolle y ponga en prctica, las debilidades que pueda presentar as como las fortalezas y ms aspectos definen la calidad de educacin que se impartir y el aprendizaje que los alumnos adquieran. La actitud del docente frente al grupo siempre tiene que ser lo ms positiva posible, lo cual generar que en el aula se presente un buen desempeo por parte de los alumnos, establecer una buena

comunicacin con los alumnos y crear lazos de confianza por parte de ellos tambin propiciar que el trabajo en el aula se lleve a cabo de la mejor manera y se genere un buen clima de trabajo. Es importante que el docente disee estrategias de enseanza tomando en cuenta las diferentes necesidades de sus alumnos, es decir la manera en que aprenden, las condiciones contextuales, actividades que ms les gusta realizar, entre otros aspectos, esto generar que los alumnos se motiven por aprender. PROCESO DE TRANSFORMACIN DEL APRENDIZAJE El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse como un proceso de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexin entre el estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hbito es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno fsico, qumico, biolgico y, de manera particularmente importante con su realidad social. En el aprendizaje humano, la interpretacin holstica y sistmica de los factores conductuales y la justa consideracin de las variables internas del sujeto como portadoras de significacin, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulacin didctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarn en una posicin que les permita una interaccin cara a cara con la persona responsable de la transmisin de la informacin y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones referidas, se podr influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, segn el modelo que establece la ruta crtica: la va ms corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y duracin TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son: n conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al aprender una lengua extranjera. Cognitivas Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Meta cognitivas Las estrategias meta cognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognicin u autoadministracin del aprendizaje por medio de planeacin, monitoreo y evaluacin. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. Socio-afectivas Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla. En resumen: Las estrategias cognitivas son para aprender la lengua extranjera. Las estrategias metacognitivas son para regular y guiar el proceso de cmo aprendemos la lengua extranjera. Las estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el proceso de prctica.