ANALISIS DE LA RELACION EDUCADOR EDUCANDO SEGN LAS DIFERENTES CORRIENTES PEDAGOGICAS

Autores: Adrin Armendariz Eduardo Bentancor 1 C Literatura-2006-Prof. u!io Arredondo

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Indice

Indice Prologo $% E&cuela Tradicional !% E&cuela reno(ada )rogre&i&*a "% E&cuela Reno(ada No Direc*i(a #% E&cuela Tecnici&*a '% E&cuela Progre&i&*a Li.eradora +% E&cuela cr*ico-re)roduc*i(i&*a /% E&cuela cr*ico &ocial de lo& con*enido&

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Prologo
E! "resente tra#a$o "arte de !a c!asificaci%n de os& Car!os Li#aneo contenida en e! tra#a$o '(endencias Peda)%)icas En La Prctica Esco!ar*. +ic,a c!asificaci%n se #asa en !as condicionantes socio"o!-ticos de !a escue!a. en e! modo de conce#ir !a sociedad / !a educaci%n se)0n e! enfo1ue 1ue se ado"te so#re a1ue!!a. La c!asificaci%n es !a si)uiente: PE+A2324A L4BE5AL 1. 2. 7. 8. (radiciona! 5eno6ada "ro)resista 5eno6ada no directi6a (ecnicista

PE+A2324A P5325E949(A 1. 2. 7. Li#eradora Li#ertaria Cr-tico socia! de !os contenidos

+ecidimos ana!izar "ara cada una de !as escue!as antes e:"uestas. cua! es !a re!aci%n entre educando / educador 1ue !as mismas "ro"onen. ;o o#stante. como dic,a cate)or-a se encuentra fuertemente unida a !a conce"ci%n 1ue se ten)a de !a escue!a / !a sociedad. intentamos dar en "rimera instancia una #re6e descri"ci%n de !a misma / de sus autores "ara a continuaci%n desarro!!ar e! "unto 1ue nos com"ete.

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1) Escuela Tradicional
La "eda)o)-a tradiciona! se #asa en !os idea!es de !a doctrina !i#era!ista 1ue a"arece como $ustificaci%n de! sistema ca"ita!ista. defendiendo !as !i#ertades e intereses indi6idua!es / esta#!eciendo una forma de or)anizaci%n socia! #asada en !a "ro"iedad "ri6ada.

Emile Durkheim <1=>=-1?1@A.Peda)o)o / soci%!o)o Branc&s.

Como "ositi6ista considera#a 1ue !os m&todos cient-ficos de#-an a"!icarse a! estudio de !a sociedad / define a !a "eda)o)-a como una teor-a "rctica u#icndo!a entre !a ciencia / e! arte. (om% un enfo1ue ,ist%rico de !a socio!o)-a / de! conce"to de educaci%n. 1ue se)0n &! ,a ido 6ariando a tra6&s de! tiem"o / !os "ue#!os.

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+urC,eim define !a educaci%n como '!a acci%n e$ercida "or !as )eneraciones adu!tas so#re a1ue!!as 1ue no ,an a!canzado toda6-a e! )rado de madurez necesario "ara !a 6ida socia!. (iene "or o#$eto e! suscitar / desarro!!ar en e! niDo un cierto n0mero de estados f-sicos. inte!ectua!es / mora!es 1ue e:i)en de &! tanto !a sociedad "o!-tica en su con$unto como e! medio am#iente es"ec-fico a! 1ue est es"ecia!mente destinado.* E! niDo a! nacer tiene su mente casi en #!anco. "or !o tanto e! educador de#e incu!car!e todos !os conocimientos. !as costum#res / !os 6a!ores "ara 1ue "ueda inte)rarse "!enamente a !a sociedad / "re"arar!o "ara cum"!ir !a funci%n 1ue !a "ersona 6a a desem"eDar en !a sociedad. Como dice +urC,eim formar un ser socia! en cada uno de nosotros es e! fin de !a educaci%n. E! maestro de#e ser cu!to / e:"eriente. esto !e da !a su"erioridad. / !a autoridad necesaria "ara "oder educar a! disc-"u!o. 1ue "asi6amente acata e! de#er de educarse. 'Predomina !a autoridad de! docente 1ue e:i)e !a actitud rece"ti6a de !os a!umnos e im"ide toda comunicaci%n entre e!!os en e! transcurso de !a c!ase.E E! niDo so!o "uede conocer e! de#er a tra6&s de sus "adres / maestros. so!o "uede sa#er !o 1ue es "or !a manera como e!!os !o re6e!an "or su !en)ua$e / su conducta. "or e!!o +urC,eim considera 1ue !a autoridad mora! es !a cua!idad fundamenta! de! educador. Fa 1ue su funci%n 6a a ser someter 6o!untades. e:i)e 1ue se des"renda de !a "ersona de! maestro una actitud / autoridad simi!ares. En e! maestro e:isten dos condiciones "rinci"a!es: !a 6o!untad. /a 1ue !a

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autoridad im"!ica confianza / e! a!umno no 6a a confiar en a!)uien 1ue dude o 1ue no demuestre firmeza / so#re todo !e "ide a! maestro 1ue esa autoridad cu/o sentimiento de#e transmitir. e! maestro !a sienta rea!mente en si. La autoridad de! maestro so!o "uede 6enir de su fe interior. de#e creer en !a )randeza de su tarea. es e! %r)ano de una )ran "ersona mora! 1ue !o su"era: !a sociedad. es e! int&r"rete de !as )randes ideas mora!es. de su tiem"o / de su "a-s. Es una autoridad ,ec,a enteramente de! res"eto 1ue tiene "or sus funciones.

+urC,eim com"ara !a re!aci%n educando- educador con !a de! ,i"notizador: dic,a com"araci%n sur)e de su idea de 1ue e! ,i"notizador de$a !a mente de una "ersona casi en #!ancoG de esta forma todo !o 1ue &! ordene ser cum"!ido "or !a "ersona /a 1ue en su ca#eza no ,a/ ideas o"ositoras. +e i)ua! forma e! niDo se ,a!!a en un estado de sumisi%n / "asi6idad res"ecto de! docente /a 1ue su 6o!untad es mu/ d&#i! / resu!ta fci!mente su)estiona#!e. E! maestro #asado en su e:"eriencia / sa#er es 1uien cum"!e e! ro! de ,i"notizador. transmitiendo !os conocimientos a sus a!umnos. En esta situaci%n e! docente es e! 1ue sa#e / e! a!umno e! 1ue no. E! a!umno es una es"ecie de reci"iente donde se 6ue!can !os conocimientos. no se fomenta una actitud cr-tica ni "artici"ati6a frente a !o 1ue se a"rende.

2) Escuela renovada progresista.

(am#i&n !!amada escue!a nue6a o acti6a se desarro!!a en !as "rimeras d&cadas de! si)!o HH como critica a !a escue!a tradiciona! / autoritaria. La Escue!a ;ue6a se desarro!!a en !os "a-ses ca"ita!istas <EE.II.. 4n)!aterra. Brancia. 4ta!ia. B&!)icaA resa!ta e! "a"e! de! estudiante. / !a funci%n de! "rofesor. En nuestro "a-s tu6o / tiene inf!uencia en !os docentes. / en su momento fueron creadas tres escue!as e:"erimenta!es #asadas en e! m&todo de +ecro!/. 9e critica#a a !a escue!a tradiciona! 1ue "roc!ama#a ideas democrticas "ero 1ue no "ro"on-a re!aciones democrticas. no se ada"ta#a a !a #ur)ues-a. Ese mode!o de escue!a esta#a destinado a mantener un status dentro de !a sociedad.

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ohn De!e" <1=>?-1?>2A Bi!%sofo / "eda)o)o norteamericano.

Es un "ensador de corriente "ra)matista. una 6isi%n un tanto radica! dentro de! "ositi6ismo 1ue destaca como ace"ta#!e todo a1ue!!o 1ue demuestra en !a "rctica su eficiencia "ara !o)rar !o 1ue se #usca. +estaca !a necesidad de enseDar / a"render "ara !a e:istencia continuada de una sociedad. La educaci%n consiste "rimordia!mente en !a transmisi%n mediante !a comunicaci%n. definida como un "roceso a com"artir !a e:"eriencia ,asta 1ue esta se con6ierte en una "osesi%n com0n. Jida socia! es sin%nimo de comunicaci%n / toda comunicaci%n es educati6a.

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+eKeK/ "!antea 1ue e:iste una diferencia entre !a educaci%n 1ue cada uno o#tiene de 6i6ir con !os dems <incidenta!A. / !a educaci%n de!i#erada de! $o6en. 9in ta! educaci%n sistemtica no es "osi#!e transmitir todos !os recursos / ad1uisiciones de una sociedad com"!e$a. 9in em#ar)o ad6ierte !os "e!i)ros de esta educaci%n:* E:iste e! "e!i)ro constante de 1ue e! materia! de !a instrucci%n sistemtica sea meramente e! tema de estudio de !as escue!as. ais!ados de !os temas de !as e:"eriencias de 6ida.* En !as ideas de +eKe/ !a escue!a es una instituci%n socia! en !a cua! se de#en concentrar todos !os medios dis"oni#!es 1ue contri#u/an / "osi#i!iten 1ue e! indi6iduo e:"rese. con !a ma/or fuerza / a!cance. !as "otencia!idades #io!%)icas / co)niti6as 1ue "osee. o !o 1ue es !o mismo. 1ue e! indi6iduo !!e)ue a desarro!!ar a! m:imo sus ca"acidades "ara !ue)o "ro/ectar!as en !a sociedad de manera ta! 1ue contri#u/a a su desarro!!o / a! su/o "ro"io. +a im"ortancia a !a educaci%n !a#ora!. tra#a$o manua!. uso de ,erramientas. etc. E! a!umno de#e "ensar / actuar indi6idua!mente. 9e trata de a"render a a"render. o sea es ms im"ortante e! "roceso de ad1uisici%n de! sa#er 1ue e! sa#er "ro"iamente dic,o. E! niDo ocu"a e! centro de toda !a or)anizaci%n educati6a. se !o de$a de 6er como "asi6o. se #uscan sus necesidades / se tienen en cuenta sus intereses. E! a!umno se "osiciona acti6amente ante e! a"rendiza$e. deduce. demuestra / no admite "asi6amente !os conocimientos. La tarea de! maestro de#e ser "ro"orcionar e! medio 1ue estimu!e !a res"uesta necesaria / diri$a e! a"rendiza$e. E! educador no est en "osici%n de "ri6i!e)io so#re e! a!umno. sino 1ue est en funci%n de ser6ir a! desarro!!o de !as facu!tades inte!ectua!es / "rcticas de!

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educando. La escue!a de#e "ro"oner re!aciones democrticas. no re!aciones de ti"o autoritarias. Es im"ortante una re!aci%n "ositi6a entre docente / a!umno. 1ue e:ista un intercam#io de ideas / o"iniones. / se fomente en e! )ru"o !a "artici"aci%n / so!idaridad.

#) Escuela Renovada $o Directiva

Esta corriente encauza sus cr-ticas ,acia !as actitudes en educaci%n. ms 1ue ,acia !os m&todos / !os contenidos. / defiende un cam#io actitudina! "or "arte de! maestro / de !a instituci%n educati6a misma. 1ue "ro"icie e! sur)imiento de nue6as re!aciones / nue6as a!ternati6as. La "reocu"aci%n centra! "asa "or !os "ro#!emas sico!%)icos de !os a!umnos. ms 1ue "or !os "eda)%)icos o socia!es. La/ una confianza en 1ue e! a!umno "uede mane$ar constructi6amente su 6ida / so!ucionar sus "ro"ios "ro#!emas. Este su"uesto es una consecuencia directa de! "ostu!ado de !a #ondad innata de! ,om#re. 9i se de$a actuar a !a "ersona. !o 1ue ,a)a. estar #ien. Adems. !a "ersona es !a 0nica 1ue "uede !!e)ar a conocer sus "ro#!emas. /. "or !o tanto. !a 0nica 1ue "uede reso!6er!os. Cua!1uier ti"o de directi6idad <enseDanza. orden. mandato. etc.A "odr-a ser "er$udicia! "ara e! desarro!!o de !a "ersona. "uesto 1ue estar-amos im"idiendo su 'crecimiento "ersona!*.

%arl Rogers <1?02 1?=@A Psicotera"euta ;orteamericano.

+edic% !a ma/or "arte de su 6ida "rofesiona! a! tra#a$o c!-nico. en e! esfuerzo "or com"render / a/udar tera"&uticamente a !as "ersonas. ;o fue so!amente un te%rico sino 1ue se dedic% a! tra#a$o de cam"o en situaciones concretas. La teor-a de 5o)ers es fenomeno!%)ica. considera 1ue e! ,om#re es !a fuente de todos !os actos. es esencia!mente !i#re "ara e!e)ir en cada situaci%n.

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4ntenta faci!itar e! autoa"rendiza$e creando cierto c!ima. Centra !a re!aci%n educati6a en e! a"rendiza$e / no en !a enseDanza. ;o !e interesa#a instruir a nadie en cuanto a !o 1ue de#e "ensar o ,acer

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E! a"rendiza$e si)nificati6o se !o)ra so#re todo a tra6&s de !a "rctica. "ro"one un a"rendiza$e 6i6encia! <1ue se da cuando !o a"rendido re6iste si)nificado es"ecia! "ara 1uien !o rea!izaA.E! a"rendiza$e "artici"ati6o es ms eficaz 1ue e! "asi6o. E! a!umno "artici"a a! formu!ar sus "ro"ios "ro#!emas. decide su curso de acci%n / a/uda a descu#rir !os recursos de a"rendiza$e Para 5o)ers !os atri#utos 1ue de#en estar "resentes en e! educador <e! !o !!ama faci!itadorA son: 1A Autenticidad- o#ra se)0n es / tra#a re!aci%n con e! estudiante sin "resentar una mscara o fac,ada. su !a#or ser "roc!i6e a a!canzar una ma/or eficiencia. E! maestro "uede ser una "ersona rea! en su re!aci%n con !os a!umnos. Puede entusiasmarse. "uede interesarse "or !os estudiantes. eno$arse. ser sensi#!e o sim"tico. 2A A"recio. ace"taci%n / confianza 9i)nifica a"reciar a! a!umno. sus sentimientos. o"iniones / toda su "ersona. Es "reocu"arse "or e! a!umno "ero de una manera "osesi6a. 9i)nifica !a ace"taci%n de! otro indi6iduo como una "ersona inde"endiente. con derec,os "ro"ios. 7A Com"rensi%n em"tica- E! maestro de#e tener !a ca"acidad de com"render desde adentro !as reacciones de! estudiante. cuando tiene una a"reciaci%n sensi#!e de c%mo se "resenta e! "roceso de a"rendiza$e a! a!umno. entonces a,- "odr faci!itar un a"rendiza$e si)nificati6o. +e este modo e! e$e educati6o se tras!ada de! maestro a! a!umno. E! maestro crea condiciones 1ue ,acen "osi#!e e! cam#io autodiri)ido. Es "reciso ms #ien "reocu"arse en crear una re!aci%n / un c!ima en 1ue e! a!umno "ueda fa6orecer su "ro"io desarro!!o. 1ue "or e! modo en 1ue "ueda enseDarse. 9e !e "ide a! docente confianza en sus a!umnos. E! docente de#e com"ortarse como faci!itador de! a"rendiza$e. +e#e "resentarse de un modo autentico. de#e ir a! encuentro de! a!umno de una manera directa / "ersona! esta#!eciendo una re!aci%n de "ersona a "ersona. +e#e tener consideraci%n. a"recio. ace"taci%n / confianza res"ecto de! estudiante. de toda su "ersona. sus o"iniones sentimientos etc. Ace"tar sus miedos. 6aci!aciones / sus e:"eriencias "ersona!es. E! faci!itador de#e tener !a ,a#i!idad de des"ertar !a moti6aci%n de! educando.

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+e#e !o)rar una em"at-a con !os estudiantes. com"rendiendo desde adentro !as reacciones de !os mismos. cre/endo en e!!os / )anando su confianza de modo de !o)rar un #uen ni6e! de comunicaci%n. +entro de! )ru"o se tiende a ,acer ,inca"i& en e! desarro!!o "ersona! / en e! aumento / me$oramiento de !a comunicaci%n / !as re!aciones inter"ersona!es. )racias a! "roceso #asado en !a e:"eriencia. En estos )ru"os !a tarea "rinci"a! de! coordinador es faci!itar a !os inte)rantes de! mismo !a e:"resi%n de !o 1ue "iensan / !o 1ue sienten. E! autoa"rendiza$e de#e ir acom"aDado de auto e6a!uaci%n / autocr-tica. Esto estimu!a a! a!umno a sentirse ms res"onsa#!eG "or1ue e! estudiante decide !os criterios 1ue cree ms im"ortantes. !os o#$eti6os a a!canzar. / cuando de#e $uz)ar !a medida de !os !o)ros o#tenidos. rea!iza un a"rendiza$e de !a res"onsa#i!idad. aumentando !a 6i6encia!idad de su a"rendiza$e ,aci&ndo!o ms satisfactorio. / "or !o tanto ms !i#re.

&) Escuela Tecnicista

Consiste en e!a#orar una Etecno!o)-a de !a educaci%nE. !a atenci%n se diri)e a !os m&todos / medios ms 1ue a !os contenidos. Considera a! ,om#re como un or)anismo "asi6o )o#ernado "or est-mu!os "ro6istos "or e! am#iente e:terior. E! a"rendiza$e resu!ta. en su esencia. de fi$ar determinadas res"uestas "ara !os est-mu!os reci#idos desde fuera. Es. sim"!emente. un es1uema ti"o est-mu!ores"uesta. La escue!a funciona como mode!adora de! com"ortamiento ,umano a tra6es de t&cnicas es"ec-ficas.

'urrhus (rederic )kinner <1?08-1??0A Psic%!o)o norteamericano

Enmarcado en !a corriente "sico!%)ica denominada conductismo. se !o considera e! creador de !a teor-a de! condicionamiento o"erante o (eor-a de !os 5efuerzos. E! condicionamiento o"erante o instrumenta! re1uiere de un estimu!o desencadenanteG e! o"erante es una cone:i%n en !a 1ue e! estimu!o se "roduce des"u&s de !a res"uesta. Pro"uso fundar !a "sico!o)-a como ciencia o#$eti6a / a!e$ar!a de !as corrientes tradiciona!es es"ecu!ati6as. La conducta era su o#$eto de estudio. como 0nico fen%meno o#ser6a#!e. medi#!e cient-ficamente. de !a conciencia ,umana. Para esta corriente su mode!o de es1uema es E-5 <Estimu!o-5es"uestaA ;o admite e! conce"to de ,om#re aut%nomo. 1ue en esencia si)nifica 1ue e! ser ,umano tiene !i#re a!#edr-o. E! ,om#re "uede ser

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contro!ado "or su am#iente. /a 1ue su conducta res"onde a !os est-mu!os 1ue reci#e "ara )enerar sus res"uestas.

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9Cinner c!asifica !as conductas en dos c!ases: Conducta de reacci%n: a#arca todas !as res"uestas de !os seres ,umanos / e! resto de !os or)anismos 1ue son e:tra-das o manifestadas a tra6&s de !os cam#ios "articu!ares de !os est-mu!os de! am#iente. Por e$em"!o !a di!ataci%n / contracci%n de !a "u"i!a cuando cam#ia !a i!uminaci%n. Conducta o"erante: !a ma/or "arte de !a conducta ,umana tiene este carcter. Por e$em"!o caminar. escri#ir. 4nc!u/e todas !as cosas 1ue ,acemos / 1ue tienen un efecto so#re nuestro mundo e:terior u o"eran en e!. Es este ti"o de conducta en !a 1ue 9Cinner #asa su teor-a. / !a educaci%n "ara e! de#e a"untar a contro!ar este ti"o de conductas. Como !a teor-a de !os refuerzos tiene 1ue 6er con e! contro! de !as conductas. !os maestros de#en "ro6eer a !os educandos un am#iente adecuado "ara e! refuerzo de !as conductas deseadas. 9e considera a! su$eto 1ue a"rende como una ca$a ne)ra. frente a determinado est-mu!o de#e dar una determinada res"uesta. +e este modo es !a !a#or de! docente. reforzar a1ue!!as res"uestas deseadas / casti)ar !as no 1ueridas. A! considerar so!o a !os resu!tados fina!es / !as conductas 1ue son medi#!es / e6a!ua#!es. no fomentar conductas de es"-ritu cr-tico o de !i#re o"ini%n ni desarro!!a e! "ensamiento te%rico / creador en e! estudiante. E! "a"e! de! "rofesor es e!a#orar un "ro)rama / "resentar!o en secuencia / deta!!ado. e! a!umno de#e auto "ro)ramarse de acuerdo a! ritmo de! "ro)rama. La materia a im"artir se se"ara en "artes sim"!es / se em"ieza "or e$em"!oG "re)untando cosas en 1ue e! a!umno tiene conocimiento. ante cu/a res"uesta <conductaA se !e refuerza con fe!icitaciones o "unta$e "ara e! e:amen fina!. As- de a "oco / ante !a conducta de! a!umno "or esforzarse / estudiar me$or. se 6an introduciendo "re)untas con un ma/or )rado de dificu!tad. reforzando !as correctas. En este marco. !a actitud de! docente ser fundamenta!mente reforzar !as conductas a"ro"iadas mediante un "remio / !as ina"ro"iadas mediante un casti)o. de esta forma e! maestro !o)ra 1ue frente a determinados est-mu!os se o#ten)an !as conductas deseadas.

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Pedagoga-I P A incenti6os re1uisitos #ase a !os todos !os

(odo estudiante necesita ser ca!ificado con notas. / otros como moti6aci%n "ara a"render / cum"!ir con !os esco!ares. a su 6ez cada estudiante de#e ser ca!ificado en estndares de a"rendiza$e. 1ue e! docente traza "ara estudiantes "or i)ua!.

*) Escuela Progresista +i,eradora

;ace a mediados de! si)!o HH a tra6&s de! #rasi!eDo Pau!o Breire. dic,a corriente "arte de! estudio cr-tico de !a sociedad. !o 1ue !e da un carcter "o!-tico 1ue !e nie)a !a "osi#i!idad de instituciona!izarse en una sociedad ca"ita!ista. Considera !a educaci%n como un ,ec,o "o!-tico no "uede estar a$ena a !os conf!ictos e:istentes en !a sociedad / no "uede ,omo)eneizar sin tomar "artido "or uno. Esta corriente destaca con ma/or &nfasis e! "roceso de a"rendiza$e )ru"a! 1ue !a ca!idad de !os contenidos de !a enseDanza. En sus conce"ciones se ref!e$a !as inf!uencias de !as corrientes "eda)%)icas de iz1uierda.

Paulo (reire <1?21-1??@A Profesor de escue!a / educador #rasi!ero.

Creador de! !!amado Em&todo Pau!o BreireE. no fue so!o un te%rico. sino 1ue a"!ic% su m&todo de a!fa#etizaci%n. diri)ido no tan so!o a enseDar a !eer / escri#ir sino tam#i&n a concientizar / formar a! o"rimido "ara su !i#eraci%n. en Brasi! / C,i!e. Adems co!a#or% en "ro)ramas de educaci%n de "ersonas adu!tas en Mfrica. / asesor% 6arios "a-ses de Asia. Am&rica / Mfrica. P!antea 1ue en !a sociedad e:isten dos c!ases #ien diferenciadas: !os o"resores / !os o"rimidos. La "eda)o)-a de Pau!o Breire es una E"eda)o)-a de! o"rimidoEG no "ostu!a mode!os de ada"taci%n. sino mode!o de ru"tura. de cam#io. de transformaci%n tota!. Busca !a ref!e:i%n / e! cam#io de !as re!aciones de! indi6iduo con !a natura!eza / con !a sociedadG e! o#$eti6o de !a educaci%n es !i#erar a !a "ersona. no uniformar!a ni someter!a. ELa educaci%n es !a "ra:is. ref!e:i%n / acci%n de! ,om#re so#re e! mundo "ara transformar!oE. Es un acto de comunicaci%n. un acto !i#erador L!ama Eeducaci%n #ancariaE a !a "eda)o)-a uti!izada actua!mente en forma oficia!. /a 1ue !os conocimientos son de"ositados so#re !os educandos 1ue !os reci#en "asi6amente. Las re!aciones 1ue se forman en este ti"o de educaci%n son de natura!eza narrati6a. estn com"uestas "or un su$eto acti6o <e! 1ue narraA / uno "asi6o <e!

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educandoA. Los educadores son considerados Esa#iosE / !os educandos i)norantes. Critica 1ue no fomenta e! sa#er. !a creati6idad ni !a transformaci%n. La conce"ci%n #ancaria im"one "asi6idad a !os educandos. "ara 1ue !ue)o se ada"ten in)enuamente a! mundo / no traten de transformar!o. anu!a o minimiza e! "oder creador de !os educandos. satisfaciendo !os intereses de !os o"resores.

Relacin educando-educador
E! N&todo de Pau!o Breire es. fundamenta!mente un m&todo de cu!tura "o"u!ar. concientiza / "o!itiza. E! ,om#re de#e asumir una '"eda)o)-a de !i#eraci%n* !a misma se)0n "a!a#ras de! autor es un '"arto do!oroso* / e! ,om#re 1ue nace de &! es un ,om#re nue6o. 1ue so!o es 6ia#!e en / "or !a su"eraci%n de !a contradicci%n entre o"resores / o"rimidos. Pero como !a situaci%n o"resora )enera una des,umanizaci%n 1ue a!canza tanto a o"resores como o"rimidos. de#en ser !os se)undos 1uienes de#an )enerar de su 'ser menos* !a #0s1ueda de! 'ser ms* de todos. 9u"erando !a contradicci%n o"resor-o"rimidos todos se !i#eran. se ,umanizan. Partiendo de !a cr-tica a !a educaci%n #ancaria. "ro"one una ru"tura con !a misma. donde e! educador de$e de contro!ar e! "roceso / "ide ,umi!dad de "arte de! educador "ara admitir 1ue ,a/ cosas 1ue no sa#e / "or otro !ado reconocer en e! otro !os conocimientos / a"ortes 1ue "ueda rea!izar. 9e de#e su"erar !a fa!sa contradicci%n educadoreducando. "ara !!e)ar a !a re!aci%n ,orizonta!. de di!o)o. +ice Breire: E...e! educador /a no es s%!o e! 1ue educa sino a1ue! 1ue. en tanto educa. es educado a tra6&s de! di!o)o con e! educando. 1uien. a! ser educado tam#i&n educa. As-. am#os se transforman en su$etos de! "roceso en 1ue crecen $untos / en e! cua! !os Ear)umentos de !a autoridadE /a no ri)enE. Entendemos 1ue a tra6&s de ta! !i#eraci%n Pau!o Breire "ostu!a: un educador-educando. con un educando-educador. esto 1uiere decir 1ue nadie educa a nadie. tam"oco nadie se educa so!o. 1ue !os ,om#res se educan entre s-. mediatizados "or e! mundo. ;adie educa a nadie. sino 1ue nos educamos "or comuni%n. E! educador de#e co!ocarse a! ni6e! de sus a!umnos ada"tndose a !as caracter-sticas / a! desarro!!o "ro"io de cada )ru"o. ;o se ausenta. "ero inter6iene !o m-nimo indis"ensa#!e. no es directi6o si no 1ue ase)ura a! )ru"o es"acio "ara "artici"ar. E! educador de#e "artir de !a rea!idad de! educando. de sus "ro#!emas. "ara a "artir de a!!a/udar!os a com"render !a rea!idad.

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Relacin Educador-Educando

Pedagoga-I P A

-) Escuela cr.tico-reproductivista
Para esta teor-a. !a funci%n de !a educaci%n es !a re"roducci%n de !as desi)ua!dades socia!es <a tra6&s de !a re"roducci%n cu!tura!A / 1ue es e$ercida "or a1ue!!os 1ue "oseen !a fuerza materia! / !a cu!tura a re"roducir.

Pierre 'ourdieu /10#1-2112 ) 9oci%!o)o franc&s ean %laude Passeron / 10#1-) 9oci%!o)o franc&s
Am#os "ertenecen a !a corriente neo mar:ista. "retenden dar una nue6a 6isi%n de! materia!ismo dia!&ctico. a#ordando temas de$ados de !ado "or e! mar:ismo c!sico como e! arte. !a educaci%n / !a cu!tura. Jen a! estado como ser6idor de !os intereses de !a c!ase dominante <ca"ita!istaA. Ana!izaron !a rea!idad de! sistema educati6o franc&s / !!e)aron a !a conc!usi%n 1ue e! mismo sir6e como re"roducci%n de !as re!aciones socia!es. La#!an de 6io!encia sim#%!ica 1ue consiste en !a im"osici%n de ideas sin e$ercer !a fuerza f-sica. A tra6&s de! !en)ua$e. de! '...uso m)ico / carismtico de !a "a!a#raO*. se im"onen si)nificaciones / se im"onen como !e)-timas. Adems !a escue!a incu!ca otras formas de com"ortamiento 1ue se "er"et0an ms a!! de !as instancias de a"rendiza$e <,a#itusA. Adems a! actuar !os maestros como si e! !en)ua$e de !a enseDanza fuera natura! "ara todos !os a!umnos. )eneran desi)ua!dades de &:ito esco!ar de !os niDos "rocedentes de distintas c!ases socia!es.

Relacin educando-educador
5es"ecto a este "unto !os a"ortes de Bourdieu / Passeron se refieren a un an!isis / constataci%n de! ro! de !os docentes en e! sistema educati6o actua!. La funci%n esencia! de !os educadores es mantener e! orden. re"roducir !a estructura de !as re!aciones de fuerza entre !os )ru"os o c!ases. / tiende. "or !a incu!caci%n o e:c!usi%n. a im"oner. a !os miem#ros de dic,os )ru"os dominados. e! reconocimiento de !a $#

Relacin Educador-Educando

Pedagoga-I P A

!e)itimidad de !a cu!tura dominante. / a ,acer!es interiorizar disci"!inas / censuras 1ue sir6en a !os intereses de !os dominantes. La escue!a ,ace "ro"ia !a cu!tura "articu!ar de !as c!ases ,e)em%nicas. enmascarando su natura!eza socia! / "resentndo!a como una cu!tura o#$eti6a e indiscuti#!e. Esto si)nifica rec,azar a! mismo tiem"o !as cu!turas de !os otros )ru"os socia!es. La escue!a no re"roduce "or si mismo e! orden socia!. "ero contri#u/e muc,o a esa tarea. Es a !os docentes a 1uienes se !es conf-a !a tarea de mantener !a estructura actua! de !a sociedad / !o !!e6an a ca#o !e)itimados "or !a a"arente autonom-a re!ati6a 1ue #rinda e! sistema educati6o. 9u tra#a$o "eda)%)ico tiene "or efecto "roducir ',a#itus* en !os indi6iduos <es1uemas comunes de "ensamiento. de "erce"ci%n. de a"reciaci%n / acci%nA. "roducci%n en serie de indi6iduos id&nticamente "ro)ramados. Para rea!izar esta transformaci%n sistemtica. se de#e incu!car estos ',a#itus* tam#i&n en !os "rofesores. "ara 1ue &stos !ue)o !os re"roduzcan en sus c!ases de forma automtica. sin darse cuenta. A! actuar !os "rofesores como si e! !en)ua$e de !a enseDanza fuera natura! "ara todos !os a!umnos. sin mo!estarse en ,acer nin)una re6isi%n t&cnica de su mane$o. #enefician a !os estudiantes de c!ases dominantes ,a#ituados a este ti"o de !en)ua$e. "er$udicando a a1ue!!os de c!ases "o"u!ares / medias 1ue tienen ma/or dificu!tad de acceder a! mismo. A su 6ez e! sistema est estructurado de ta! modo 1ue si a!)0n docente "retende sa!irse de e!. en rea!idad com"romete a sus a!umnos en sus "osi#i!idades futuras de desem"eDo de acuerdo a !as e:i)encias socia!es. Para "oder cam#iar este sistema educati6o es necesario cam#iar !a sociedad. ;o si)nifica 1ue e! docente de#a resi)narse en su intento de cam#iar!o. /a 1ue esa es !a manera de em"ezar a modificar!o / "oder acom"aDar ese e6entua! cam#io socia!.

2) Escuela cr.tico social de los contenidos.

Centran su "ostura en !a difusi%n de !os contenidos. "ero !os mismos de#en ser si)nificati6os de !a enseDanza como instrumentos "ara !a transformaci%n socia!. desde una orientaci%n "o!-tica de cr-tica socia! e ,ist%rica. +e#en estar unidos a !as rea!idades socia!es. E:iste una re!aci%n rec-"roca entre educaci%n / sociedad 1ue se caracteriza "or !a de"endencia e inf!uencia rec-"rocas.

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Relacin Educador-Educando

Pedagoga-I P A

+e#e "re"arar a! a!umno "ara e! mundo adu!to. con sus contradicciones. / desde una %"tica "artici"ati6a / democrtica. Considera a !a escue!a como "arte de !a sociedad / "or !o tanto "uede actuar "ara cam#iar !a misma.

Dermeval )aviani /$0#"- % Fil&o1o 2 )edagogo .ra&ilero

Partiendo de !a rea!idad educati6a de America Latina / sus a!tos -ndices de deserci%n. semiana!fa#etismo o ana!fa#etismo. ana!iza !as teor-as educaciona!es res"ecto a como consideran !a re!aci%n mar)ina!idad / educaci%n: ,a/ 1uienes consideran !a educaci%n un instrumento de i)ua!aci%n socia!. / 1uienes !a consideran un instrumento de discriminaci%n. Para cu!minar afirmando !a necesidad de tener una teor-a de !a educaci%n ca"az de contri#uir a !a su"eraci%n e! "ro#!ema de !a mar)ina!idad. )arantizando a !os tra#a$adores una enseDanza de me$or ca!idad en !as condiciones ,ist%ricas actua!es. Los m&todos "ro"uestos se #asan en una confrontaci%n de! sa#er tra-do desde fuera / !a e:"eriencia de! a!umno <se trata de #uscar un "uente entre teor-a / "rcticaA. Entiende 1ue e:iste una re!aci%n rec-"roca entre educaci%n / democracia 1ue se caracteriza "or !a de"endencia e inf!uencia rec-"rocas.

Relacin educando-educador
Este mode!o ad$udica a! "rofesor e! "a"e! de mediador entre e! sa#er socia! acumu!ado / !os a!umnos 1ue "recisan a"ro"iarse de ese sa#er como ,erramienta "ara "oder !uc,ar "or !a transformaci%n de !a sociedad. E! "rofesor de#e conte:tua!izar. ,ist%rica / socia!mente su tra#a$o. "re)untndose "or !a si)nificaci%n socia! de !os contenidos / de !os m&todos 1ue usa en e! con$unto de re!aciones socia!es 6i)entes. E! docente de#e uti!izar su ma/or e:"eriencia / conocimiento. "ero de un modo no-directi6o. es decir 1ue de#e de$ar un !u)ar "ara !a "artici"aci%n acti6a de! a!umno en e! "roceso. /a 1ue de#e darse un di!o)o en condici%n de i)ua!dad con !os a!umnos. Es e! docente 1uien de#e )uiar a! a!umno en !a #0s1ueda de! conocimiento. / de sus rea!es "osi#i!idades. suscitando en e! mismo su desarro!!o "ersona!.

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Relacin Educador-Educando

Pedagoga-I P A

Considera 1ue una de !as funciones de !a escue!a es transmitir !os conocimientos "re6iamente creados / sistematizados. "ero estos no de#en transmitirse en forma mecnica. des!i)ada de !as razones 1ue !os $ustifican. En !a medida en 1ue !os "rofesores consi)an !idiar cr-ticamente con !os conocimientos dis"oni#!es distin)uiendo entre !o 1ue es "eda)%)icamente re!e6ante / !o 1ue no es. estarn en condiciones de crear sus "ro"ios conocimientos /. as- su enseDanza de$a de ser una mera transmisi%n incor"orando tam#i&n una contri#uci%n ori)ina!.

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