PROGRAMA DE BIOLOGA 3er AO DE BACHILLERATO - REFORMULACIN 2006 DIVERSIFICACIN BIOLGICA - OPCIN CIENCIAS AGRARIAS

BOTNICA
Fundamentacin Los estudiantes de 3er ao de bachillerato en su recorrido educativo por los diferentes espacios curriculares han sido protagonistas de un proceso de elaboracin y desarrollo de habilidades definidas de acuerdo a su Orientacin. El mismo continuar consolidndose durante este curso, a travs de un nivel de mayor profundidad y comple idad de los contenidos, con vistas al logro de alcan!ar la preparacin de los alumnos tanto para el desempeo de su ciudadan"a como para su futura insercin en los estudios del nivel terciario. En los cursos de primer y segundo ao del bachillerato se han abordado algunas de las temticas de mayor desarrollo actual de las #iencias $iolgicas. %entro de las mismas encontramos los avances de la gentica, las biotecnolog"as, los ambientes ecolgicos del &ruguay y sus ri'ue!as. Las propuestas 'ue aparecen en estos (rogramas han otorgado especial nfasis en todos los niveles a un aborda e 'ue considere las comple as relaciones entre la #iencia, la )ecnolog"a y la *ociedad. Este enfo'ue se visuali!a como un medio especialmente idneo para democrati!ar el uso social de la tecnociencia. %esde el aula se propicia el aprendi!a e social de la participacin p+blica con el fin de preparar a los alumnos para actuar en forma comprometida y responsable en las decisiones frente a los desaf"os 'ue propone la sociedad actual. El (rograma de 3, ao en la %iversificacin $iolgico, opcin #iencias -grarias, propone el estudio de la $otnica, rama de la $iolog"a cuyos saberes tienen origen a partir del inters 'ue los vegetales despiertan en el hombre por ser fuente de sus alimentos. Los primeros escritos datan del siglo ./ -#, )eofrasto, disc"pulo de -ristteles de dos obras importantes 'ue se suelen sealar como origen de la ciencia botnica0 Historia de las plantas y Sobre las causas (el crecimiento) de las plantas. La obra de )eofrasto es la ms importante sobre el tema, de toda la -ntig1edad y Edad 2edia. En el campo de la $otnica, podemos distinguir entre la $otnica pura, cuyo ob eto es ampliar el conocimiento de la 3aturale!a, y la $otnica aplicada, cuyas investigaciones estn al servicio de la tecnolog"a agraria, forestal, farmacutica, etc. La botnica aplicada estudia las plantas y otros organismos vegetales, su forma de interactuar en los sistemas ecolgicos para mantener el e'uilibrio as" como tambin en su utilidad. #onforme a la orientacin curricular de la asignatura en la 4eformulacin 5667, este (rograma pretende integrar ambos contenidos de la $otnica, sin descuidar su enfo'ue desde una perspectiva 8aplicada9, puesto 'ue la misma favorece el traba o en la l"nea #)*.

*e procura 'ue el estudiante cono!ca las estructuras 'ue conforman los vegetales as" como su fisiolog"a :botnica sistemtica;, pero tambin es ob etivo focali!ar el estudio de los vegetales desde la perspectiva de la botnica agr"cola, forestal, farmacutica, fitopatolgica, etc. )eniendo en cuenta 'ue el alumno ha optado por las #iencias -grarias, se procura presentar las plantas como subcomponentes del sistema agr"cola, 'ue unto al agricultor y su familia, los animales, el suelo, el clima y los insumos agr"colas se correlacionan formando un sistema. *e procurar relacionar forma, funcin, adaptacin, integracin del cuerpo en base a los ciclos de vida, con e emplificacin agronmica. Es sustantivo desarrollar capacidad para observar las plantas y sus partes, e<presar la observacin con es'uemas y dibu os, promover la lectura de te<tos de $otnica 'ue enri'ue!can con fundamentos tericos el saber obtenido por descubrimiento autnomo. Estos sern ob etivos a tener presentes durante todo el curso. #uando la infraestructura del liceo lo habilite, se propondr a los alumnos 'ue realicen una siembra :en pe'ueas parcelas, ca ones, macetas; de plantas de inters agr"cola, las 'ue deben cuidar y observar durante todo el ao lectivo, confeccionar una ficha tcnica y determinar su valor para la sociedad. -simismo, se podr e<perimentar introduciendo variables, optimi!ando el crecimiento y la reproduccin, e investigando las plagas de los vegetales en sus hbitats. Las plantas obtenidas en las pe'ueas parcelas constituyen parte del material vegetal 'ue ser anali!ado y estudiado en las clases prcticas, siendo ob eto de hiptesis e investigacin. Los procesos fisiolgicos impregnados de fenmenos bio'u"micos y biof"sicos se encuentran en permanente revisin a la lu! de los avances de la $iolog"a molecular. Es la apro<imacin a mbitos donde se producen estos conocimientos cient"ficos, lo 'ue permitir a los alumnos continuar construyendo sus ideas sobre la naturale!a de la ciencia. Este aspecto resulta relevante ya 'ue adhiriendo a la concepcin de ciencia de =odson>, no tenerlo en cuenta es negarle al estudiante parte de lo 'ue debe aprender en ciencias, y la posibilidad a travs de la ciencia, de apropiarse de las ideas de la poca. Las #iencias $iolgicas son integradoras de diversas disciplinas cient"ficas. 3o podr"an e<plicarse los fenmenos fisiolgicos sin los aportes de la ?"sica, la @u"mica o las 2atemticas. Es tambin evidente su relacin con las asignaturas de #iencias *ociales, ya 'ue stas permiten comprender el lugar 'ue ocupa la fisiolog"a vegetal en la vida cotidiana del ser humano, y de esta manera promover hbitos y actitudes de respeto a normas y costumbres 'ue aseguren desarrollo sustentable y calidad de vida cada ve! me ores en la sociedad. En este enfo'ue ser necesaria la identificacin por parte de los alumnos de situaciones problema referidas al tema salud en la comunidad y salud ambiental, la b+s'ueda de alternativas y el desarrollo de acciones concretas para colaborar en el encuentro de soluciones.

Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.
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- travs de las actividades definidas, podrn influir sobre conductas saludables en la poblacin ob etivo, poniendo en prctica los conocimientos ad'uiridos y desarrollando competencias de comunicacin y participacin social. Esta movili!acin de conocimientos es indisociable con una prctica educativa 'ue persigue el desarrollo armnico de la persona, ya 'ue el aprendi!a e de conceptos y procedimientos no puede separarse del de las actitudes, valores y normas 'ue rigen la vida en sociedad. En acuerdo con Arard ?our!5, en la perspectiva de la alfabeti!acin cient"fica, a la 'ue aspira toda la propuesta curricular de la 4eformulacin 5667 a travs de las disciplinas cient"ficas, 8las metas a alcanzar deben vincularse con la conquista de la autonoma de las personas, con una mejor y ms rica comunicacin con los dems y con un racional manejo del entorno que habiliten la utilizacin de los conceptos cientficos y la inte racin de valores y saberes que favorezcan la adopcin de decisiones responsables en la vida corriente para mejorar esa calidad de vida9 PROPUESTA METODOLGICA La actividad desarrollada en el aula por el docente est en forma impl"cita o e<pl"cita condicionada por su postura epistemolgica. #omencemos entonces, por refle<ionar a cerca de la pregunta0 B'u es una cienciaC. Es imprescindible e<plicitar la concepcin de ciencia 'ue cada docente mane a, en la medida 'ue conduce a una refle<in en la didctica. Las sugerencias metodolgicas propuestas intentan mantener coherencia con la concepcin de ciencia 'ue fue e<plicitada desde los (rogramas de #iclo $sico de la 4eformulacin 5667. &na ciencia para todos, 'ue contribuya a la formacin del ciudadano, ciencia humani!ada, conte<tuali!ado, a travs de la cual se fomentar"a el anlisis cr"tico sobre fenmenos naturales 'ue forman parte de la e<istencia de todos y sobre el tratamiento y uso 'ue el hombre reali!a de los conocimientos cient"ficos. =emos asistido a la de ensean!a por transmisin verbal y a la ensean!a por redescubrimiento. -ctualmente atendemos a una metodolog"a 'ue traduce una idea de #iencia $iolgica como cuerpo de conocimiento en evolucin, como proceso, como actitud del su eto y como producto social del hombre. La metodolog"a a desarrollar debe estar enfocada a0 (lantear problemas precisos, 'ue sur an de situaciones 'ue sean de inters para los alumnos. -tender las concepciones previas de los alumnos a la hora de planificar las actividades. #onsiderar en lo posible a la historia de la ciencia, a fin de 'ue el alumno pueda comprender la concordancia e<istente entre la aparicin de los grandes cambios, con los momentos sociales e histricos 'ue se viven. )ener presente los contenidos transversales en cada una de las unidades temticas. Auiar la comprensin de los conceptos fundamentales, su relacin, su erar'ui!acin, lo 'ue habilitar al alumno para construir redes conceptuales 'ue le permitirn integrar los principios de la $iolog"a. ?amiliari!ar al estudiante con las tcnicas y procedimientos propios de la $iolog"a, favorecer el desarrollo de habilidades de lectura, e ecucin y elaboracin de modelos de aplicacin cient"fica.

G!r"r# F$%re&' (A)*"+e,-&".-/0 .-e0,1*-." 2 ,e.0$)/3-."4 5 6678 3

(lantear dilemas frente a hechos cient"ficos de repercusin social, 'ue e<i an del alumno, una actitud cr"tica y refle<iva para la toma de posicin. -ceptando 'ue frente a un mismo problema puede haber ms de una posicin, ya 'ue cada opinin est influenciada por aspectos pol"ticos, econmicos, sociales, por lo 'ue estn le os de ser verdades de tipo absoluto. -tender la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes.

Mantener apertura para aceptar mtodos tradicionales, con resolucin de situaciones problema, ejercicios, que se allen dentro de la !ona de inters de los estudiantes, lo"rando una dieta# equilibrada de procedimientos de aprendi!ajes, con$orme a las caracter%sticas del alumnado&
TRABAJOS PRCTICOS

Los traba os prcticos constituyen una de las actividades ms importantes en la Ensean!a de las #iencias. *e agrupan generalmente en esa denominacin las actividades de ensean!a de las ciencias en las 'ue los alumnos han de utili!ar diferentes procedimientos para resolverlas. Estos procedimientos estn relacionados con el traba o de laboratorio o de campo. -l hablar de actividades de laboratorio y campo no se hace referencia al uso de una metodolog"a concreta, sino a un repertorio variado de actividades 'ue tienen algunas caracter"sticas en com+n. *on reali!adas por los alumnos con un grado variable de participacin en su diseo y e ecucin. .mplican el uso de procedimientos de diferentes caracter"sticas0 D (rocedimientos e<perimentales, implican el mane o de instrumentos, reali!acin de medidas, uso de tcnicas de laboratorio, etc D (rocedimientos cognitivos o intelectuales, procesos generales implicados en la construccin del conocimiento E 0 observar, interpretar clasificar, elaborar hiptesis, contrastar hiptesis, e<traer conclusiones, etc. *e incluyen en ellos, los 'ue se aplican en el diseo y la reali!acin de investigaciones e<perimentales. E controlar variables, recoger datos y representar grficamente, reali!ar clculos, etc. D (rocedimientos de comunicacin, :planificar investigaciones por escrito, reali!ar informes, etc; 4e'uieren el uso de material variado de acuerdo a tipo de traba o prctico 'ue se realice *e reali!an en el laboratorio con un grupo de alumnos de n+mero reducido, para favorecer el traba o personali!ado y la manipulacin de materiales. Lo 'ue no implica 'ue el docente pueda trasladar al aula en clases tericas materiales 'ue favore!can el aborda e de las temticas 'ue se estudian. Las ra!ones ms importantes por las cuales se reconoce ampliamente la relevancia de los traba os prcticos se relacionan con0

*u incidencia para incrementar la motivacin hacia las #iencias. #onstituir una ayuda inestimable para la comprensin de los planteamientos tericos de la ciencia y el desarrollo del ra!onamiento cient"fico por parte de los alumnos. (ermitir la comprensin de cmo se elabora el conocimiento cient"fico y de su significado. *er insustituibles para la ensean!a y el aprendi!a e de los procedimientos cient"ficos. %esarrollar actitudes fundamentales relacionadas con el conocimiento cient"fico. :curiosidad, actitud cr"tica y refle<iva, etc; -ctualmente se entiende 'ue la posibilidad de dar una interpretacin determinada a una observacin o una actividad e<perimental, est directamente relacionada con las teor"as impl"citas o e<pl"citas 'ue posee la persona 'ue lo reali!a. Esto e<plicar"a por 'ue un mismo fenmeno es interpretado de forma diferente por distintas personas. - su ve! frente a los ob etos, fenmenos u organismos 'ue se estudian las preguntas 'ue pueden derivar depende de las ideas e intereses 'ue se tienen. (or todo ello las relaciones entre los aspectos tericos y los datos e informaciones obtenidos en los traba os prcticos son fundamentales. Estas relaciones slo pueden desarrollarse mediante un dilogo constante entre los alumnos, el docente y las observaciones reali!adas, con el ob etivo fundamental de ayudar a interpretarlas de forma coherente a la lu! de unos conocimientos o teor"as determinadas. *i se 'uiere ser consecuente con lo e<puesto, es necesario garanti!ar una correcta retroalimentacin y complementariedad entre las clases tericas y prcticas, de manera de favorecer al m<imo estas relaciones y evitar reiteraciones 'ue restan posibilidades en cuanto al logro de aprendi!a es significativos y desmotivan a los estudiantes. EVALUACI Ensear, aprender, evaluar0 tres procesos inherentes a la prctica docente 'ue deben desarrollarse en forma armnica y coherente. 8&n nuevo paradigma educativo entiende 'ue la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enri'uecedora para el estudiante. &na evaluacin de proceso supone dar cuenta de la evolucin 'ue el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendr"an por finalidad, adems, 'ue el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia 'ue le permitan autoevaluarse saludablemente. (ero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual 'ue el educando incorpora, sino 'ue se dirige a los ob etivos por alcan!ar, :lo 'ue implicar"a la ad'uisicin de diversos aprendi!a es relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; 8En este marco, la evaluacin es vista como un componente del curr"culum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia de aprendi!a e 'ue retroalimentar las prcticas pedaggicas. La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras 'ue la evaluacin de producto en tanto 'ue hace referencia al uicio global final de un proceso 'ue ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. La evaluacin de proceso supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del 'ue no se conoce el punto de partida, y tener la e<pectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante.
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Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de 'ue la distincin conceptual las plantea como mutuamente e<cluyentes, en la prctica son utili!adas como complementarias9 En la propuesta programtica aparecen logros 'ue deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y 'ue no son slo cognitivos. *e trata entonces de incluir adems, valores, actitudes, habilidades cognitivas comple as, etc. Es importante este sealamiento por'ue en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por evaluar. La evaluacin continua implica0

Un !e"#$d$ de e%a&uacin inicia& al comen!ar el proceso de aprendi!a e, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los

puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caracter"sticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del propio punto de partida y habilitar el posterior seguimiento de los avances.

E%a&uacin '$"mati%a !"$ce(ua&, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va

alcan!ando los nuevos aprendi!a es, los aspectos 'ue resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos particulares de aprender. Los mismos podrn ser valorados en las clases terico prctico como en los prcticos de laboratorio. En todo momento se tendr presente 'ue se trata de un curso +nico, evitando la compartimentacin en especial en el momento de la evaluacin Las tareas e<tra clase o domiciliarias pueden considerarse instrumentos importantes en la evaluacin de proceso, ya 'ue permiten incrementar el tiempo de aprendi!a e ulico, por lo 'ue su valoracin debe 'uedar claramente e<presada ante los estudiantes. Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya 'ue desde una perspectiva socioDconstructivista constituyen for!osamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un est"mulo clave para la superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de traba o en el aula.

E%a&uacin 'ina&, se cumple al finali!ar una unidad programtica o al finali!ar el curso. .mplica la refle<in y s"ntesis acerca de lo conseguido
en el per"odo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendi!a es. Es el momento en 'ue es preciso tomar decisiones respecto a como se avan!ar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos. Es necesario precisar 'ue la evaluacin del alumno, durante y al finali!ar el curso, se e<presa en una +nica calificacin, 'ue integra las valoraciones reali!adas en las clases terico prcticas y los prcticos de laboratorio. (ara esta evaluacin debern establecerse los contenidos m"nimos e<igidos, 8competencias a lograr9, entendiendo 'ue son preDre'uisitos para cursos posteriores. *e pondr nfasis en la comprensin de lo 'ue se ensea para aprender, y no para evaluar. El ob etivo debe estar en el logro de aprendi!a es y no en el de acreditaciones. *i bien la acreditacin es de reconocida importancia social, sta debe garanti!ar el logro de las competencias. El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente formativas, todos los pasos 'ue se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente. Las t)cnica( e in(t"ument$( 'ue se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la me ora del proceso evaluado.
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Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin. - modo de e emplo se sugieren0 dibu os para interpretar y seali!ar, es'uemas a elaborar, procesos para reconocer yEo e<plicitar, estructuras a representar y seali!ar, e ercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, e ercicios de m+ltiple opcin, etc.

ORIE TACIO ES GE ERALES AL DOCE TE

'l pro$esor a de tener presente que la propuesta pro"ram(tica debe ser adaptada para su implementacin en el aula a tra)s de un plan de curso que atender( todas las unidades del pro"rama& *os contenidos estar(n sujetos a los criterios de jerarqui!acin + seleccin del docente con una adecuada $undamentacin& *a seleccin de los contenidos pro"ram(ticos que se reali!ar(n en las acti)idades deber(n complementarse en las clases terico , pr(cticas con los pr(cticos de laboratorio, procurando no incurrir en reiteracin tem(tica& 's necesario ";<)-"r e) ,-e;<$ #e) .%r=$ a tra)s de tareas e-tra aula en las que se tendr( como objeti)o contribuir a abordar temas que no $ueron tratados en la clase& *os contenidos tradicionalmente trabajados no est(n ri"urosamente e-plicitados por entenderse que a+ caminos probados a se"uir con -ito& .e tendr(n presentes como contenidos trans)ersales a trabajar, )$= <r$.e=e= "#"<,",->$=, otor"ando en este curso especial n$asis a las ;%e=,r"= #e )" e>$)%.-/0 que e)idencin los )e"etales + a su )inculacin con el ambiente& *os )$3r$= #e "<re0#-&"?e que aparecen en cada /nidad del 0ro"rama son sustanti)os para la orientacin de la e)aluacin del estudiante& .e a de tener presente que en este ni)el de culminacin de la ense1an!a media el alumno que cursa la orientacin 2iencias 3iol"icas debe adquirir )"= @"+-)-#"#e= A%e -;<)-."0 ="+er -0*$r;"r e0 *$r;" $r") 2 e=.r-," ".er." #e )$= .$0$.-;-e0,$= .-e0,1*-.$= "#A%-r-#$=& 'n tal sentido la elaboracin de in$ormes que re$lejen produccin de te-to deber( trabajarse como objeti)o de lo"ro a lo lar"o del curso

UNIDAD L" =-,%".-/0 ".,%") #e )" B$,B0-." OBCETIVOS DE ENSEANDA CONTENIDOS CONCEPTUALES *a 3ot(nica como ciencia& 4a)orecer el conocimiento + 6isciplinas biol"icas relacionadas con la 3ot(nica& )aloracin de la 3ot(nica como ciencia& 7omenclatura binmica& 7ombre cient%$ico + )ul"ar& *a 3ot(nica en el /ru"ua+& 5pro-imar al conocimiento del desarrollo de la 3ot(nica en nuestro pa%s& 8mportancia de las plantas en relacin con el ser umano + la )ida en la 9ierra& 2oncepto de $lora + )e"etacin&

LOGROS DE APRENDIDACE 8denti$ica a la 3ot(nica como ciencia que abarca muc os campos de estudio& :econoce la )inculacin de la tem(tica del curso con la conser)acin de los recursos biol"icos + con biotecnolo"%as& 2omprende que las plantas son el sustento de la )ida en la 9ierra, principal $uente de alimentos, de combustibles + de materiales de uso cotidiano&

ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS 3;squeda de in$ormacin sobre las di$erentes disciplinas biol"icas relacionadas con la 3ot(nica (<entica =e"etal, 4itopatolo"%a, <eobot(nica, 0aleobot(nica, 'tnobot(nica etc)& 8nda"acin sobre (reas de trabajo de los bot(nicos& (sistem(tica, a"ricultura, orticultura, paisajismo, biotecnolo"%as, etc&)& 5)eri"uar nombres de estudiosos de la 3ot(nica en el /ru"ua+ + relacionarlos con nombres de calles, parques, pla!as, etc& PRCTICOS DE LABORATORIO 8niciacin del pro+ecto de siembra 'l alumno recibir( orientacin del pro$esor respecto a la seleccin de un pro+ecto de siembra que a de ejecutarse en el transcurso del a1o lecti)o& 'ste pro+ecto tendr( como objeti)o inda"ar acerca de las condiciones de optimi!acin de crecimiento + reproduccin del ejemplar seleccionado con )istas a la produccin a"r%cola& .e propone que el pro$esor presente opciones + l%nea de trabajo, pero que el alumno ten"a autonom%a para seleccionar en $uncin de sus intereses + posibilidades& 'n todos los casos el pro+ecto a de tener un objeti)o relacionado al inters social, producti)o, econmico, ecol"ico& & 'l estudiante reali!ar( una in)esti"acin biblio"r($ica acerca de las condiciones de culti)o del ejemplar que l a ele"ido& *a siembra puede reali!arse en parcelas, cajones o en condiciones de idroponia& .e $ormular(n iptesis de trabajo + se introducir(n )ariables (suelo, lu!, temperatura, umedad, $ertili!antes or"(nicos e inor"(nicos, pesticidas)& *as obser)aciones as% como de las )ariables que se introducen ser(n re"istradas, empleando di$erentes instrumentos: te-to escrito, dibujo, $oto, )ideo, otros& 5l culminar el curso pr(ctico el estudiantes presentar( el 0ro+ecto, a de $undamentar su metodolo"%a de trabajo + $ormular las conclusiones que e-trae de su in)esti"acin& TEMPORALIDACIN 2 s& 9ericas 2 s& 0r(ctico (1 semana) UNIDAD 2E L" #->er=-#"# +-$)/3-." 2 e) ;%0#$ +$,B0-.$E
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OBCETIVOS DE ENSEANDA 2ontribuir al conocimiento de la 3iodi)ersidad bot(nica& 4a)orecer el conocimiento actuali!ado de la 3ot(nica en nuestro pa%s& 2ontribuir al conocimiento de los principales "rupos bot(nicos, sus caracter%sticas e importancia en la naturale!a& 0ropiciar la conceptuali!acin de la di)ersidad reproducti)a de las plantas& 0romo)er la )aloracin de 5l"as + Hon"os como $uente de recursos& 'stimular la in)esti"acin acerca de productos biotecnol"icos obtenidos a partir de los "rupos bot(nicos estudiados& 2ontribuir al conocimiento de 5n"iospermas + <imnospermas como "rupos bot(nicos& 0ropiciar la identi$icacin de sus caracter%sticas, )inculandolas con su importancia en la naturale!a + con su )alor econmico& 0romo)er la construccin de una l%nea e)oluti)a entre los "rupos bot(nicos&

CONTENIDOS CONCEPTUALES 0rincipales "rupos de or"anismos& .istem(tica& 'l ori"en de las plantas& 2ianobacterias + 5l"as& 2aracter%sticas "enerales& 2iclo )ital de /l)a& *os on"os, caracter%sticas, ciclo )ital de un 3asidiomiceto& =alor a"ronmico& 5sociaciones de on"os con otros or"anismos: l%quenes, caracter%stica + ejemplos& Mus"os + Helec os& 2aracter%sticas "enerales, ciclo )ital + ejemplos& <imnospermas, caracter%sticas, di$erentes "rupos&

LOGROS DE APRENDIDACE 2onoce las di$erentes cate"or%as ta-onmicas + e-plica la importancia de la clasi$icacin de las especies& :econoce que las al"as se distin"uen por sus pi"mentos $otosintticos adem(s de otras caracter%sticas, + que ocupan el nic o productor del medio acu(tico& =incula las al"as + on"os&a la industria de la alimentacin, cosmtica + $armacutica '-plica la relacin e-istente entre una i$a + un micelio + los ubica en el ciclo )ital de un on"o& 8denti$ica los on"os comestibles + los on"os )enenosos comunes en nuestro pa%s& :econoce al"unos l%quenes comunes en nuestro pa%s + los identi$ica como una modalidad de asociacin biol"ica& 'stablece relaciones e)oluti)as entre los or"anismos estudiados& 8n$orma acerca de biotecnolo"%as desarrolladas a partir de los "rupos bot(nicos estudiados&

5n"iospermas, caracter%sticas "enerales& <eneralidades de ciclo )ital

6i$erencia una <imnosperma de una 5n"iosperma 8denti$ica las "eneraciones esporo$%tica + "ameto$%tica de los "rupos estudiados&

ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS 8n)esti"acin acerca de los aportes de la 3iolo"%a Molecular a la .istem(tica& 5n(lisis de di$erentes clado"ramas que muestren las relaciones e)oluti)as& :eali!acin de cuadros comparati)os entre las di$erentes 6i)isiones de al"as& 8n)esti"acin sobre la importancia del $itoplancton& :eali!acin de e-periencias de desarrollo del mo o ne"ro del pan, del mo o Penicillium. 3;squeda de in$ormacin sobre el culti)o de on"os de uso culinario& :eali!acin de cuadros comparati)os entre plantas no )asculares + las )asculares& 8n)esti"acin sobre la e)olucin de las plantas )asculares sin semillas + de las plantas )asculares con semillas& 2on$eccin de erbarios& 8n)esti"acin acerca del )alor de <in>"o biloba PRCTICOS DE LABORATORIO .alida de campo con reconocimiento de la biodi)ersidad bot(nica, colecta de ejemplares acu(ticos + terrestres& :econocimiento de los ejemplares colectados + clasi$icacin para su estudio& ?bser)acin, reconocimiento + estudio de cianobacterias, al"as, on"os, l%quenes, ?bser)acin, reconocimiento + estudio de mus"os, elec os& ?bser)acin, reconocimiento + estudio de <imnospermas + 5n"iospermas& TEMPORALIDACIN 12 s& 9erico + 1@ s& 0r(ctico

UNIDAD 3 L" .!)%)" >e3e,") 2 )$= ,e?-#$= OBCETIVOS DE ENSEANDA 4a)orecer el conocimiento de los di$erentes tipos de clulas )e"etales& CONTENIDOS CONCEPTUALES 2aracter%sticas "enerales de clula )e"etal& 0aredes celulares, componentes + $unciones& Modi$icaciones de la pared celular& 0romo)er la comprensin de $unciones biol"icas que implican complejos procesos a ni)el metablico& 'stimular la inda"acin mediante la manipulacin + la e-perimentacin con plantas& 2ontribuir al conocimiento de la estructura istol"ica del cuerpo de una planta )ascular& Modelo de membrana celular + $unciones& 0rincipales or"anelos de la clula )e"etal + su relacin con las $unciones celulares& 'l cloroplasto& 4otos%ntesis& 4otosistemas& 4otorreaciones, 2iclo de 2al)in& 4otorrespiracin& :utas 2A + 24& 'studio comparati)o entre plantas 24, + 25M& *a mitocondria& :espiracin celular& <luclisis& 2iclo de Brebs& 4os$orilacin o-idati)a& 4ermentacin& 0rincipales ormonas )e"etales& Histolo"%a )e"etal& ?ri"en& 9ipos celulares& 4unciones LOGROS DE APRENDIDACE 8denti$ica los principales or"anelos celulares + los relaciona con las $unciones celulares& 6escribe las intercone-iones entre las clulas& 2onoce la ultraestructura del cloroplasto + la mitocondria, su ni)el de obser)acin + de or"ani!acin& '-plica la $uncin de la cloro$ila en la con)ersin ener"tica& 4undamenta la produccin de ?2, 590 + 7560H& 2omprende la importancia del 2iclo de 2al)in para la produccin de a!;cares empleando 2?2& 2onoce las principales reacciones que permiten trans$erir la ener"%a de los a!;cares al 590& .abe di$erenciar las clulas meristem(ticas de las clulas del parnquima, colnquima + esclernquima& 8denti$ica los dos tipos de tejidos )asculares + los reconoce por sus tipos celulares&

ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS 6escripcin e interpretacin de modelos celulares A6& :econocimiento e identi$icacin de las di$erentes modi$icaciones de las paredes celulares + su importancia& :eali!acin de preparaciones (suberi$icacin, cutini!acin, li"ni$icacin)& :eali!acin de cuadros comparati)os de los di$erentes tejidos )e"etales + relacin con las $unciones que cumplen en la planta& ?bser)acin de im("enes de cortes de r"anos )e"etales para identi$icar los di$erentes tejidos que los componen& 8n)esti"acin sobre los componentes moleculares propios de las plantas& ("lucosa, almidn, celulosa, sacarosa, $ructosa, li"nina, $la)onoides, cloro$ila, etc)& 8nterpretacin de "r($icos de absorcin de la lu! por los di$erentes pi"mentos& 8nterpretacin de "r($icos de tasa de $otos%ntesis para plantas 2A + 24& 5n(lisis + descripcin de modeli!aciones animadas de los procesos de $otos%ntesis + respiracin presentadas en 26 o en p("inas Ceb& .ecuenciacin de las etapas de los procesos $isiol"icos estudiados& 'laboracin de cuadros in$ormati)os de los procesos estudiados +Do de los tejidos& 3;squeda de in$ormacin sobre el uso industrial de las $ibras )e"etales& PRCTICOS DE LABORATORIO ?bser)acin al microscopio ptico de clulas )e"etales para identi$icar la pared celular + sus modi$icaciones& '-periencias de plasmlisis + tur"encia& 'laboracin de preparados para la obser)acin al m& ptico de )acuolas + cloroplastos& ?bser)acin de micro"ra$%as de cloroplasto + mitocondria& '-traccin de pi"mentos + cromato"ra$%a& 'laboracin de preparados para la obser)acin al m& ptico de meristemos, epidermis, s;ber, parnquima, colnquima, esclernquima, -ilema + $loema 0reparacin de "erminadores con introduccin de )ariables& TEMPORALIDACIN 12 s& 9erico 12 s& 0r(ctico

UNIDAD 9 Cre.-;-e0,$ 2 #e="rr$))$ #e )"= <)"0,"= >"=.%)"re=&

OBCETIVOS DE ENSEANDA 4a)orecer el conocimiento de los r"anos de la planta&

CONTENIDOS CONCEPTUALES *a semilla, ori"en + sus componentes& 4ormas de dispersin de la semilla& <erminacin de la semilla + crecimiento de la pl(ntula&

LOGROS DE APRENDIDACE :econoce en la semilla una conquista e)oluti)a de las plantas& 6esarrolla metodolo"%a e-perimental en el estudio del proceso de "erminacin& '-plica la absorcin radicular como un proceso $%sico, qu%mico& 6escribe los aspectos estructurales + $uncionales del cuerpo de una planta& 6istin"ue entre crecimiento primario + secundario de la ra%! + del tallo& 2ompara la estructura de ra%!, tallo + oja de monocotiledneas + dicotiledneas& :elaciona la estructura + $uncin de la oja en la $otos%ntesis& '-plica la transpiracin + sus e$ectos en la planta& 6escribe la ruta del despla!amiento del a"ua& en la planta desde el suelo asta la oja& 6escribe las propiedades $%sicas + qu%micas de la madera& :econoce que la reproduccin ase-ual es una estrate"ia reproducti)a mu+ e$ecti)a&

0ropiciar la comprensin de las $unciones de la planta como or"anismo& .istemas radiculares: :a%!, ori"en, mor$olo"%a, !onas& 'structura primaria + secundaria& 9ipos de ra%ces& Modi$icaciones + adaptaciones al medio& 2ontribuir a la identi$icacin de los 4unciones de la ra%!& 5bsorcin de a"ua e iones& ni)eles de or"ani!acin )e"etal& 5nclaje& Micorri!a& 4ijacin de nitr"eno& :i!obium& 0romo)er la )aloracin de la di)ersidad adaptati)a de las plantas& 'l )(sta"o: los tallos + las ojas& 9allo: ori"en, mor$olo"%a e-terna, +emas& 9ipos de tallos + sus modi$icaciones& 4isiolo"%a del tallo, transporte de sa)ia& .a)ia bruta + elaborada& 0rocesos $%sico,qu%micos de la circulacin& *a madera, duramen + albura&

'stimular la $ormulacin de iptesis, a $in de "enerar propuestas para inda"ar estructuras + procesos&

Hoja: ori"en + crecimiento& Mor$olo"%a de las ojas& Hojas simples + compuestas& 0re$oliacin, $ilota-ia& Modi$icaciones $oliares, ejemplos& Mes$ilo& 9ipos& 4a)orecer la comprensin de los procesos 9ranspiracin& $%sico,qu%micos que determinan la absorcin + el transporte de la sa)ia& Multiplicacin )e"etati)a&

ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

3

'studio de pl(ntulas en "erminadores reali!ados con semillas de Mono + 6icotiledneas& 'laboracin de in$orme acerca de las )ariedades )e"etales de )alor para la industria olea"inosa en el /ru"ua+ =isita al 8nstituto 7acional de 8n)esti"acin 5"ropecuaria (8785) 3;squeda de in$ormacin acerca de los costos de al"unas semillas de )alor industrial& .imulacin de poda, estaca, acodo, injerto& 3;squeda de in$ormacin acerca del uso sostenible de los recursos madereros /sos comerciales de la madera + la corte!a& :eali!acin de un in$orme acerca del proceso de produccin de la pasta de papel& 6ebate acerca de la $orestacin, la industriali!acin de la madera + sus consecuencias ambientales& PRCTICOS DE LABORATORIO Mor$olo"%a de las semillas& 6iseccin de semillas& 'studio de los "erminadores + an(lisis de incidencia de las )ariables introducidas& ?bser)acin macroscpica de ra%ces& 2lasi$icacin& :eali!acin de e-periencias demostrati)as del crecimiento + la absorcin radicular& ?bser)acin con lupa binocular de ra%ces en crecimiento& ?bser)acin microscpica de la estructura de la ra%!& ?bser)acin de tallos& Mor$olo"%a& 5daptaciones& 2lasi$icacin& 'structura microscpica& :eali!acin de e-periencias demostrati)as del transporte de la sa)ia 0artes de la oja + mor$olo"%a comparada& 5daptaciones& 'structura microscpica& :eali!acin de e-periencias demostrati)as de la liberacin de ?2, la produccin de almidn, la transpiracin, otras& ?bser)acin, descripcin + comparacin de <ram%neas + *e"uminosas TEMPORALIDACIN 2@ s& 9erico 2@ s& 0r(ctico

UNIDAD : Re<r$#%..-/0 2 #e="rr$))$ #e )"= <)"0,"=

9

OBCETIVOS DE ENSEANDA 4a)orecer la comprensin de los procesos de reproduccin de las 'spermato$itas&

CONTENIDOS CONCEPTUALES *a $lor& ?ri"en& 4loracin& 4otoper%odo& *os )erticilos $lorales + sus di$erentes $ormas& 8n$lorescencias& 4ormacin de los "ametos& Macroesporo"nesis + microesporo"nesis& 0olini!acin& 5"entes polini!adores& 4ecundacin 4ertili!acin de una $lor& 5pomi-is& 2lonacin& 'l $ruto& ?ri"en + $ormacin& Mor$olo"%a + estructura& 2lasi$icacin& 0artenocarpia& 4unciones de los $rutos&

LOGROS DE APRENDIDACE 8denti$ica las estructuras $lorales + sus ni)eles de or"ani!acin& '-plica la alternancia de "eneraciones: esporo$itos + "ameto$itos& 8n$orma acerca de las implicancias "enticas de la etapa "ameto$%tica& :econoce la importancia de los a"entes polini!adores + la participacin del ombre para $a)orecer su accin& 8nterpreta im("enes + modelos representati)os de los procesos $isiol"icos estudiados& 6escribe procedimientos de ibridacin + $undamenta su )alor a"ronmico& 8denti$ica las estructuras $lorales responsables de la $ormacin del $ruto& '-plica la importancia biol"ica del $ruto& 2onoce + aplica criterios para clasi$icar $lores + $rutos&

2ontribuir a la identi$icacin de los ni)eles de or"ani!acin presentes en la $lor&

0romo)er la )aloracin de la etapa "ameto$%tica por su aporte a la di)ersidad )e"etal&

0ropiciar el conocimiento de tcnicas aplicadas al mejoramiento "entico con $ines producti)os& :espuestas de las plantas al medio ambiente& Hormonas )e"etales + re"ulacin del ciclo de )ida de las plantas& 4a)orecer la comprensin de los $enmenos biol"icos que ocurren durante la $ructi$icacin, crecimiento + maduracin&

ALGUNAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

:

8n)esti"acin acerca del desarrollo de la $loricultura en el /ru"ua+& Modeli!acin de los proceso de polini!acin + $ecundacin& 3;squeda de in$ormacin acerca de la apomi-is + su si"ni$icacin para la produccin a"raria 6e$inicin de )ariables + elaboracin de cuadros para la clasi$icacin de los $rutos& 6ebate acerca de las )entajas e incon)enientes de la $umi"acin con pesticidas& 'laboracin de in$ormes acerca del desarrollo de la $ruticultura en el /ru"ua+& 3;squeda de in$ormacin acerca del )olumen de produccin + de e-portacin de al"unos $rutos tradicionales + no tradicionales&(c%tricos, ar(ndano)& PRCTICOS DE LABORATORIO 6iseccin de $lor& 2lasi$icacin de $lores + de in$lorescencias& ?bser)acin con lupa binocular de las pie!as )erticilares& ?bser)acin microscpica de corte de antera, "rano de polen, corte de o)ario, etc& <erminacin de "rano de polen& ?bser)acin + descripcin de $rutos simples, m;ltiples e in$rutescencias& 6iseccin + reconocimiento de estructuras en di$erentes $rutos& TEMPORALIDACIN E s& 9erico E s& 0r(ctico

BIBLIOGRAFA

5n!alone F =enturino& E) ;%0#$ >e3e,")E 'd& 2iencias 3iol"icas& 19G9 5udersir>, 9& 5udersir>, <& 3ruce, '& B-$)$31"' )" >-#" e0 )" ,-err"& 'd& 0rentice Hall se-ta edicin 2@@A 2orts, 4elipe& H-=,$)$31" Ve3e,") BB=-." 'd& 3lume& Madrid, 19H@ 2ronquist& I0,r$#%..-/0 " )" B$,B0-."& 'd& 2&'&2&.&5& M-ico, 19GG& 'sau, 2at erine& A0",$;1" Ve3e,")E 'd& ?me"a& 3arcelona, 19G2 4uller& B$,B0-."& 'd& 8nteramericana& M-ico, <olla 7e"ri& B$,B0-."& 'd& *abor& 3arcelona, 19EI 8!co + otros& B$,B0-." & 'd& Mc<raC Hill& 'spa1a, 199G Jensen F .alisbur+& B$,B0-."& 'd& Mc<raC Hill& M-ico, 19HH *ombardo, 5 4lora arbrea + arborescente del /ru"ua+ 8MM Monte)ideo, 19E4 *ombardo, 5 4lora Monte)idensis 9omos 1,2 + A 8MM Monte)ideo, 19H2 *ombardo, 5 *as plantas acu(ticas + *as plantas $lorales 8MM Monte)ideo, 19G@ *ombardo, 5 *os (rboles culti)ados en *os paseos p;blicos 8MM Monte)ideo, 19G9 *ombardo, 5 *os arbustos + arbustillos de los paseos p;blicos 8MM Monte)ideo, 19E1 *ombardo, 5 0lantas medicinales 8MM Monte)ideo, 19IE *ombardo, 5 0lantas trepadoras 8MM Monte)ideo, 19H@ *Ktt"e, /&L Blu"e, M&L 3auer, <& B$,B0-."& 'd& Mc<raC Hill& 'spa1a, 199G N"+$r=' M%rr"2 GE I0,r$#%..-/0 " )" B$,B0-."E Pe"r=$0 E#%.".-/0' SEAE M"#r-#' 2006 =ol;menes de 7uestra 9ierra: oMrboles + arbustos oHierbas del /ru"ua+ o0lantas ornamentales o0lantas medicinales Nilson + *oomis& B$,B0-."& 'd& 2&'&2&.&5& M-ico, 19HI& PB3-0"= He+ ttp:DDCCC&inia&or"&u+D ttp:DDCCC&m"ap&"ub&u+ ttp:DDCCC&"eocities&comDbotmarinaDpro"ramabot"en& tm ttp:DDCCC&"eocities&comDbotmarinaDunidadb"& tm ttp:DDCCC&"eocities&comDbotmarinaDlab1@b"& tm