TIC para estimular las Inteligencias

II Congreso Nacional sobre Discapacidad Intelectual

Jan, 13 y 14 de noviembre de 200

!a"ael #$nc%e& 'ontoya1

(niversidad de C$di&
ra"ael)sanc%e&montoya*ca)uca)es

Resumen
#e re"le+iona sobre c,mo las -IC pueden me.orar las competencias de los alumnos con discapacidad intelectual y se describen el so"t/are y los dispositivos 0ue pueden ayudar, con la metodolog1a adecuada, a superar los episodios de resistencia al es"uer&o 0ue presentan algunos usuarios ya sea por "alta de capacidad, motivaci,n o por temor al "racaso) Investigaciones sobre inteligencia, plasticidad cerebral y aprendi&a.e con"irman c,mo con el apoyo de las -IC es posible modi"icar y me.orar el potencial intelectual de los alumnos a travs de la estimulaci,n multisensorial, las relaciones interpersonales y el aprendi&a.e activo) 2l discurso revela una red de cone+iones entre conceptos como puentes cognitivos, e+periencias cristali&antes, inteligencias m3ltiples, aprendi&a.e basado en microproyectos, etc) 0ue o"recen un paraguas ba.o el cual se puedan desarrollar con +ito e+periencias did$cticas creativas y conseguir una me.ora cualitativa sobre los sistemas tradicionales de ense4an&a)

1. PUENTES COGNITIVOS 5ngel est$ diagnosticado como una persona con s1ndrome de anomal1as congnitas m3ltiples, retraso mental severo y trastornos del espectro autista) (na terminolog1a as1 lo sit3a dentro de un marco 0ue en"ati&a sus incapacidades6 retraimiento, retraso grave en el desarrollo del lengua.e, estereotipias motoras, etc) sin aportar in"ormaci,n sobre otros aspectos de su personalidad como puede ser su gran inters por el ordenador) 7e motiva muc%o, no le intimida usarlo ni se muestra indeciso cuando se le pide 0ue e+perimente, y lo e+presa con conductas 0ue muestran alegr1a lo 0ue es bueno no s,lo para l sino tambin para su entorno 0ue se ve enri0uecido con sus avances)

Doctor en Ciencias de la 2ducaci,n, pro"esor de la (niversidad de C$di& 82(2J29)

-IC para estimular las inteligencias

:nte esta situaci,n ;0u podemos %acer<, ;c,mo aprovec%ar1amos su inters por las -IC para me.orar sus competencias< !ecordando las palabras de :) !) 7uria 8#ac=, 20019 sobre la importancia de conocer el sendero de cada persona, podemos ayudarle a encontrar el suyo intentando utili&arlas de una "orma met,dica y comprobando si me.oran y se mantienen sus competencias en determinadas destre&as y %abilidades) >ara la intervenci,n nos apoyamos en los 3ltimos avances 0ue se est$n produciendo en plasticidad cerebral, estimulaci,n e inteligencia 8Doidge, 200 ? !atey, 2003? !esta=, 200@9 gracias, sobre todo, a los nuevos desarrollos de las tecnolog1as no invasivas de digitali&aci,n cerebral y de neuroimagen 8-:C, >2-, '!I o '!:9) 2s un escenario en el 0ue con"luyen la psicolog1a cognoscitiva y la neurociencia y se abre paso lo 0ue A) Briedric% y A) >reiss 820039 %an denominado neurodidctica, especialidad 0ue intenta dar respuesta a cuestiones 0ue %an interesado a los seres %umanos desde %ace siglos6 ;c,mo aprendemos<, ;0u ocurre en el cerebro cuando ad0uirimos conocimientos, aptitudes 8leer, bailar, dibu.ar9 o actitudes 8autocon"ian&a, responsabilidad, optimismo9< 8CCD2, 20039) 2n sinton1a con la neurodid$ctica, :rmstrong 81DDD9 utili&a el trmino e+periencias parali&antes para re"erirse a las situaciones 0ue in%iben, desactivan o cierran la puerta al desarrollo del potencial de las personas) >roducen emociones negativas como la vergEen&a, el temor, la ba.a autoestima, la culpa, la ansiedad, etc), e impiden 0ue una o varias de las inteligencias 80ue aceptamos como sin,nimos de capacidades, aptitudes9 cre&can y se desarrollen seg3n las caracter1sticas de cada individuo) Con 5ngel, deseamos generar otro tipo de e+periencias6 las cristali&antes. #on Fgatillos neuronalesG 0ue activan capacidades e inician su desarrollo) No son %ec%os aislados sino 0ue constituyen un proceso comple.o 0ue sucede a travs de a.ustes y modi"icaciones de la propuesta traba.o reali&ada para l) : partir de sus puntos "uertes como su atracci,n por las ilustraciones de revistas, una buena manipulaci,n motora gruesa, buena tolerancia del "racaso, buena relaci,n con los adultos y compa4eros, su gusto por las rutinas,
Fases Pre -ordenador Con ordenador Post-ordenador

En las programaciones incluimos actividadesde :

Motivacin
Su finalidad es introducir al alumno en las tareas a realizar.

Desarrollo
Permite el aprendizaje de procedimientos y actitudes.

Consolidaci n
Para contrastar los nuevos aprendizajes con los antiguos

Jan, 14 de noviembre de 200

-IC para estimular las inteligencias

etc) y de su estilo pre"erido de aprendi&a.e, se %a seleccionado el so"t/are y las estrategias did$cticas 0ue le pueden ayudar a estimular sus inteligencias) 2l programa de intervenci,n se orienta a la consecuci,n de niveles m$s altos de algunas de sus inteligencias para posteriormente, aprovec%ar lo obtenido y 0ue sirva de apoyo, de puente cognitivo, para me.orar a0uellas en las 0ue presenta graves di"icultades como el lengua.e, la entonaci,n y el $rea l,gicoHmatem$tica) #e trata de aprovec%ar el potencial de las -IC y los avances sobre plasticidad neuronal para ir implementando programas de estimulaci,n 0ue optimicen y compensen los des"ases 0ue originan las de"iciencias en 5ngel) -ratamos de e.ercer una "uer&a impulsora contra algo 0ue parece 0ue se resiste a ser activado y reeducado) Iemos tomado las propuestas para un plan de actividades escolares para c%icos y c%icas con discapacidad intelectual ideadas por Jerdugo et al) 820039 y las %emos adaptado al entorno digital a travs de las siguientes "ases6 8a9 Base preHordenador) >repara a 5ngel para ad0uirir destre&as y conocimientos 0ue lo motiven personalmente) #e incluyen a0u1 las destre&as necesarias para 0ue entienda y controle el so"t/are del ordenador antes de 0ue comience su traba.o con la m$0uina) #i el programa, por e.emplo, presenta conceptos numricos, se evaluar$n sus %abilidades para contar ob.etos, dibu.os, reconocer los n3meros y entender una a una las correspondencias) Iay 0ue estar seguros de 0ue los contactos de 5ngel con su ordenador son grati"icantes para 0ue se sienta interesado y capa& de interactuar con el so"t/are con garant1a de +ito) 8b9 Base con el ordenador) (na de las di"icultades de 5ngel es su timide&) >ara ayudarle a superarla contamos con 0ue el ordenador le puede "acilitar el traba.o en e0uipo y propiciar los intercambios con sus compa4eros) 8c9 Base postHordenador) 2n esta "ase se trata de generali&ar los aprendi&a.es y actos comunicativos 0ue reali&, anteriormente con el ordenador) 2s muy 3til situar cerca del ordenador un material variado 8mapas, "iguras t$ctiles y manipulativas,K9 por0ue no olvidemos 0ue su discapacidad %ace 0ue tenga menos posibilidades 0ue otras personas para compensar por s1 mismo cual0uier error pedag,gico 0ue le sur.a en sus tareas)

L !a"ael #$nc%e& 'ontoya

-IC para estimular las inteligencias

2. LAS INTELIGENCIAS M LTIPLES

Nuestra propuesta did$ctica parte siempre del nivel real de competencia de la persona) De.amos de lado la idea de 0ue e+isten personas est$ndar con una discapacidad intelectual, un cociente intelectual determinado o una conducta adaptativa de tal o cual rango) Contamos con individualidades como 5ngel, 'ar1a, Ignacio,))) con su propia personalidad y un potencial 0ue podr$n desarrollar m$s plenamente cuanto m$s adecuadamente sean estimulados) 7a intervenci,n deber$ adaptarse a sus caracter1sticas personales, temperamento y motivaciones) >ara "undamentar nuestras estrategias metodol,gicas tomamos como re"erencia los traba.os del Proyecto Zero de Iarvard sobre Inteligencias '3ltiples 8I'9) I) Aardner 81DD@9, en la l1nea de -%urstone o Auil"ord, a"irma 0ue las personas no tenemos una sola inteligencia de tipo general, medible seg3n los tradicionales tests de inteligencia, sino 0ue sta tiene una estructura m3ltiple y act3a como sistemas cerebrales semiHaut,nomos) 7os oc%o m,dulos mentales o capacidades son6 lingE1stica, corporalHcintico, l,gicoHmatem$tica, musical, espacial, naturalista, intrapersonal e interpersonal) :lgunos a"irman 0ue la suma de stas dos 3ltimas es lo 0ue Aoleman et al) 820009 denominan inteligencia emocional) Iasta %ace poco se consideraba la inteligencia como algo innato e inamovible6 se nac1a inteligente o no, la educaci,n no pod1a cambiar este %ec%o) :l considerarla como capacidades cognitivas stas si se pueden desarrollar, con lo 0ue se me.oran las competencias en determinadas destre&as o %abilidades)

!igura ". Con los video.uegos el usuario puede re"or&ar su capacidad de coordinaci,n de los movimientos oculares con la de pies y manos) >odemos estimular las diversas inteligencias e integrar las actividades del mundo virtual con sus propias %abilidades al tener 0ue adaptarse a las circunstancias y desarrollo del .uego)

7a teor1a de las I', 0ue plantea Boto6 Bundaci,n !ed2special) Feria Realidad controversias y cr1ticas por parte de Virtual, Ocio y Discapacidad. I'#2!#C, 200M algunos psic,logos y estudiosos del tema, tiene cada ve& m$s aceptaci,n por parte de los docentes) ;'otivos< (no de ellos 0ui&$s sea por0ue Aardner, para "undamentar su teor1a, utili&a el estudio de casos de personas 0ue muestran prdidas "uncionales en determinadas capacidades, mientras conservan otras) Jessica, por e.emplo, con graves problemas de comunicaci,n, tiene en la m3sica y la emisi,n de sonidos el ve%1culo para e+presar sus deseos y emociones) Ctros, con rasgos autistas y trastornos en el lengua.e y la conducta, muestran islas de competencias en el dibu.o, la memoria o el c$lculo)

Jan, 14 de noviembre de 200

-IC para estimular las inteligencias

7os video.uegos, "igura 1, tambin son elementos con un alto nivel de motivaci,n) >ueden tener un e"ecto muy positivo en los alumnos y es posible %acer girar en torno a ellos algunos de los contenidos programados ya 0ue la grati"icaci,n 0ue obtienen del .uego, el ambiente distendido 0ue crea la propia acci,n de .ugar y el conocer de inmediato los resultados positivos de sus actividades le pueden ayudar a prolongar la atenci,n en las tareas y mantener su inters por seguir colaborando)

#. APREN$I%A&E 'ASA$O EN MICROPRO(ECTOS

Nruer 81DD@9 llama la atenci,n sobre el peligro 0ue corremos cuando reali&amos programas de traba.o para alumnos con discapacidad con una visi,n pesimista y limitada sobre sus capacidades y necesidades educativas) (na actitud as1 nos puede llevar a programar contenidos por deba.o de su nivel, "ragmentados y en"ocados en %abilidades concretas poco generali&ables) #i adem$s lo %acemos utili&ando un lengua.e simpli"icado, las actividades pueden resultar aburridas y arti"iciales) Despo.adas de su ri0ue&a y conte+to se convierten en algo sin signi"icado, di"1cilmente aprovec%ables, e+cepto por medio de una memori&aci,n cuyo recuerdo es posible 0ue perdure tal ve& unas pocas %oras o d1as) -odo esto nos anima a traba.ar mediante microproyectos 0ue en lugar de en"ocar el aprendi&a.e FacercaG de algo, nos o"re&can la posibilidad en F%acerG algo 0ue abar0ue el m$+imo posible de $reas de desarrollo6 un proyecto 0ue sea global) 2n su construcci,n el pro"esor no sigue un proceso lineal y, siguiendo la teor1a %ologr$"ica del cerebro de >ribram 8O%vilon, 20049, se constata 0ue la in"ormaci,n 0ue se presenta de un modo global es m$s "$cil de asimilar 0ue la 0ue se presenta como secuencias de unidades aisladas de in"ormaci,n) 7a din$mica 0ue generan los 'icroproyectos lleva de una "orma muy natural a 0ue los pro"esores y los alumnos traba.en .untos, y ayuda a 0ue puedan aplicar con +ito los di"erentes elementos 0ue participan en la intervenci,n 8valoraci,n del alumno por competencias, so"t/are, peri"ricos, grupos de traba.o en Internet, etc)9) De "orma resumida stas podr1an ser las venta.as6 a9 #e traba.a en un conte+to autntico 0ue re"le.a la "orma en la 0ue ser$ utili&ado el conocimiento) b9 #e eval3a el aprendi&a.e dentro de la tareas) c9 #e centra en el alumno y promueve su motivaci,n intr1nseca) d9 2stimula el aprendi&a.e colaborativo y cooperativo)

L !a"ael #$nc%e& 'ontoya

-IC para estimular las inteligencias

e9 >ermite 0ue los alumnos realicen me.oras continuas en sus productos, presentaciones o actuaciones) "9 2st$ dise4ado para 0ue el alumno est comprometido activamente en F%acerG cosas en lugar de 3nicamente aprender FsobreG algo) g9 !e0uiere 0ue el alumno realice un producto, una presentaci,n o una actuaci,n) %9 >ermite integrar las -IC en la pr$ctica) 2n el me.or sentido constructivista vygots=iano, con los 'icroproyectos emerge en el pro"esor un proceso de ajuste, de acomodaci,n, entre las necesidades espec1"icas de su alumno con discapacidad intelectual y los recursos personales y tecnol,gicos de 0ue dispone, dentro de un proceso de andamiaje educativo 0ue, recordando la analog1a con los andamios empleados en la construcci,n, brinda apoyos a 0uien se pone en contacto por primera ve& con las -IC) : continuaci,n mostramos algunos microproyectos6 Legos digitales, Videoconferencia con !"", "#eja ro#ot y $scritura $structurada.

PRO(ECTO )"*+

Las Leg,s -igitales

2l #cract%2 es un programa con el 0ue alumnos y pro"esores crean sus propias animaciones y .uegos) 7a inter"a& es muy sencilla e intuitiva) 7a met$"ora de los ladrillos Lego sirve para e+plicar sus enormes !igura 2. (no de los atractivos del #cratc% posibilidades tan solo con combinar y enla&ar es su gran simplicidad) 2n muy poco tiempo, blo0ues elementales de sonidos, di$logos, una persona puede comen&ar y e.ecutar sus variables, etc) 0ue adem$s pueden ser propios microproyectos) reutili&ables y "$cilmente modi"icables) 2s una "orma atractiva de incluir las -IC en las di"erentes $reas del curr1culo para incrementar las inteligencias del alumnado) 7as animaciones 0ue vamos creando en la pantalla despiertan en ellos el inters por los ob.etos y personas 0ue les rodean, as1 como por las cosas agradables y llamativas) 2n la "igura 2 vemos una sencilla aplicaci,n cuyo ob.etivo es 0ue el ob.eto del programa Pun gato, por e.emploH avance un n3mero de pasos y luego emita un maullido) : partir de a0u1 podemos ir construyendo microproyectos m$s comple.os utili&ando los blo0ues gr$"icos) :s1, podemos crear nuevos persona.es y asignarles sonidos propios e inventar nuevos escenarios en los 0ue se
2

#e puede ba.ar gratuitamente de %ttp6QQscratc%)mit)eduQ

Jan, 14 de noviembre de 200

-IC para estimular las inteligencias

desarrollar$n nuevas actividades acordes a sus intereses y con las 0ue se anime e+perimentar) 7a manipulaci,n de arc%ivos multimedia es una de las caracter1sticas m$s
Lgico-matemtica
.. pautas y relaciones "ue obligan a tomar una actitud lgica..

Corporal -cintica
respuesta motora! con el ratn! teclado! conmutadores! alfombra!

Espacial
conexin entre el mundo real (objeto ! el figurativo (dibujos y el abstracto de los conceptos

Musical
escuc#ar audiciones! analizar los elementos del ritmo! la melod $a! etc.

Interpersonal
compartir e intercambiar experiencias con otros usuarios

Lingstica
leer! escribir y escuc#ar palabras. %nteraccionar con el Scratc# obliga a comprender los mensajes y responder de forma co#erente.

Intrapersonal
oportunidad para trabajar a su propio ritmo realizando proyectos

!igura #. 2l #cratc% o"rece un magn1"ico escenario para desarrollar las di"erentes inteligencias del alumno) #us di"erentes blo0ues 8movimiento, apariencia, sonido, l$pi&,K9 %acen posible resolver los problemas de una "orma "le+ible y con poco es"uer&o)

interesantes del #cratc%) :l decir esto %acemos %incapi en la idea de 0ue el alumno es el protagonista de su propio aprendi&a.e a travs de su interacci,n con el ordenador y todos sabemos la importancia 0ue tiene para la autoestima protagoni&ar o intervenir en actividades) 2l #cratc% tiene tambin una estrec%a vinculaci,n con el mundo "1sico mediante una inter"a& 0ue se conecta al puerto (#N del ordenador) Desde l se puede interaccionar con el ordenador mediante el sonido, la lu& o los conmutadores) 2l bot,n del men3 principal del #cratc% denominado %compartir& permite subir nuestro microproyecto a la /eb principal del #cratc% 8'I-9) (na ve& alo.ado puede ser e.ecutado o descargado en el ordenador de "orma local) De esta "orma se "avorece el intercambio y el aprendi&a.e entre los grupos) 2n algunos momentos de las sesiones con #cratc% se sigue un dilogo socrtico guiado en el 0ue el pro"esor puede conducir la conversaci,n a travs de las di"erentes opciones del programa e intentar llevar al alumno, a travs de preguntas y re"erencias a sus contradicciones, %acia posibles alternativas nuevas)

L !a"ael #$nc%e& 'ontoya

-IC para estimular las inteligencias

Vi-e,c,n.erencia me-iante Sistema -e C,municaci/n Aumentati0a 12, Alternati0a

PRO(ECTO )2*+

7a intervenci,n en Comunicaci,n :umentativa la cali"icaremos de e"iciente si los usuarios construyen competencias 0ue les resulten 3tiles en su vida cotidiana y, a ser posible, 0ue les ayuden a tener acceso a nuevos conte+tos lo menos restrictivos posibles 8Nasil, 20019) 2sta idea de "uncionalidad de la comunicaci,n %a llevado a dos pro"esoras a poner en marc%a un sistema de videocon"erencia entre dos centros espec1"icos de 2ducaci,n 2special 8'art1ne& :) y !ibes 7), 200 9 con el "in de "acilitar la comunicaci,n y el desarrollo del lengua.e entre sus alumnos 0ue utili&an !igura 3. 7$mina construida en #>C utili&ada por los alumnos para comunicarse a tablero de Comunicaci,n :umentativa travs de la videocon"erencia) soportado por el ordenador) 7os alumnos 0ue participan en la e+periencia tienen una edad similar y no se conocen entre s1) :lgunos tienen discapacidad intelectual y otros multidiscapacidades) Comparten sus ganas de interaccionar con otras personas con intereses similares y la utili&aci,n en sus centros de la Comunicaci,n :umentativa) (tili&aron el programa CCJCC3, similar al 'essenger pero con la venta.a de 0ue su una inter"a& permite a los interlocutores verse con un tama4o mayor, lo 0ue resulta de gran ayuda para mantener la atenci,n de los alumnos) -ambin tiene la venta.a de 0ue permite grabar la videocon"erencia en el ordenador para poder reproducirla posteriormente) 7os tableros de comunicaci,n los dise4aron con el programa >lap%oons4 y la s1ntesis de vo& es la del programa) 7as pro"esoras se plantearon los siguientes ob.etivos6 a9 !eproducir situaciones comunicativas diversas, b9 2+poner de "orma ordenada %ec%os y vivencias, c9 Iniciar e intervenir en una conversaci,n sin salirse del tema, d9 !espetar los turnos de palabra, e9 :mpliar el vocabulario, "9 >otenciar las di"erentes "unciones comunicativas y g9 (tili&ar, cuando "uera necesario, sistemas alternativos de comunicaci,n basados en pictogramas)

3 4

#e puede ba.ar gratuitamente de %ttp6QQ///)oovoo)comQesQ #e puede ba.ar gratuitamente de '''.lagares.org

Jan, 14 de noviembre de 200

-IC para estimular las inteligencias

Fases Pre-ordenador Con-ordenador Post-ordenador

En las programaciones incluimos actividades de :

Motivacin
Se le explic a los alumnos en "u& consiste una videoconferencia (material necesario! personas con las "ue se iba a contactar Se #izo una simulaci n para comprobar el nivel del vocabulario y las #abilidades necesarias.

Desarrollo
Se establecieron turnos de preguntas y respuestas! se elaboraron preguntas! etc.

Consolidacin
Se trabaj con el nuevo vocabulario en nuevas situaciones

PRO(ECTO )#*+

La a4e5a r,4,t

Con el NeeHbot@ 8abe.a robot9 podemos conseguir 0ue el alumno con discapacidad intelectual interact3e con las matem$ticas de una "orma di"erente a la 0ue est$ acostumbrado6 0ue dis"rute, .uegue y vea matemticas donde pensaba 0ue no e+ist1an) NeeHbot es un pe0ue4o robot programable) 2mite sonidos y sus o.os se encienden cuando con"irma las instrucciones) (na de sus cualidades es 0ue %ay una relaci,n directa entre cual0uier intento de !igura 6.7 NeeHbot "avorece el aprendi&a.e reali&aci,n de una actividad en la pantalla del matem$tico pues permite tra&ar puentes ordenador y lo 0ue despus se puede %acer con el desde las inteligencias 0ue tenga m$s robot en el suelo) 7os alumnos pueden ir desarrollada6 desde la espacial con la ayuda de escenarios en el suelo y en la pantalla, con estableciendo relaciones entre sus acciones en la la corporalHcintica con el .uego, musical pantalla y en el suelo) 2sta con"rontaci,n con los sonidos, la emocional por la propia desemboca muc%as veces en errores, cuando din$mica de colaboraci,n 0ue se crea entre todos los implicados) aparece un resultado distinto al esperado y la correcci,n de stos se convierte en una de las tareas m$s interesantes de la programaci,n con NeeHbot)

http://www.tts-group.co.uk/Bee-Bot

L !a"ael #$nc%e& 'ontoya

-IC para estimular las inteligencias

PRO(ECTO )3*+

La escritura estructura-a

Iaynes y 'c'urdo 820o1 y 20049 proponen la 2scritura 2structurada con 'apas 'entales 8Inspiraton9R como una tcnica 0ue puede ser 3til para redactar un te+to con la ayuda de plantillas de p$rra"os) Dividen, el proceso en unidades menores e intentan conectarlo con las ideas mentales del alumno sobre el tema de la redacci,n) #e le ense4a a avan&ar gradualmente, por etapas) 2n cada una de ellas se a4aden muy pocos conceptos nuevos para 0ue los practi0uen sin sentirse abrumados y as1, poco a poco, mientras escriben, van re"le+ionando sobre su tarea) 7as plantillas de"inen y ense4an la estructura y los elementos esenciales del p$rra"o y gu1an a los alumnos con todo detalle a lo largo del proceso) 7os c,digos de colores son importantes para re"or&ar los elementos estructurales del p$rra"o mediante el reconocimiento visual) 7a repetici,n constante de estos c,digos destacan el tipo de estructura y re"uer&an el aprendi&a.e de los di"erentes tipos de oraciones) Nada promueve me.or el +ito 0ue tener +ito) 2l alumno ve c,mo con esta 2scritura 2structurada puede ir superando, aun0ue sea lentamente, cada etapa y esto les motiva cada ve& m$s) 7a mayor1a de los alumnos 0ue tienen di"icultades con la lectoescritura no %an tenido muc%o +ito en sus es"uer&os acadmicos) Con las plantillas de los 'apas 'entales y el ordenador el alumno est$ motivado para ensayar tareas de escritura cada ve& m$s comple.as 0ue lo %acen avan&ar a lo largo de todo el proceso) >ara pro"undi&ar m$s en este proceso vamos a describir algunos e.emplos6 Plantillas -e P8rra.,s '8sic,s.7 Comen&amos con la redacci,n de un te+to sobre las mascotas) 2n total se escribir$n @ oraciones6 una para el tema 8color a&ul9, tres para el tipo de soporte 8color verde9 y una "inal con las conclusiones 8color amarillo9) 2sta sencilla estructura la iremos e+pandiendo con la posterior redacci,n de p$rra"os m$s comple.os)
Mara Mis mascotas

nimales !tiles

"erros

$atos

#ortugas

Mi pre%erida

!igura9. >lantilla de >$rra"os N$sicos

%ttp6QQc")inspiration)comQespanolQ

10

Jan, 14 de noviembre de 200

-IC para estimular las inteligencias

2l alumno puede escribir palabras sencillas y acompa4arlas de dibu.os para representar sus ideas, grabar en cada dibu.o el sonido del animal o, si lo pre"iere, a4adir un comentario escrito) 7as plantillas, "igura R, est$n dise4adas en "orma de red, y "acilitan 0ue los alumnos capten la estructura global del tema visualmente) 2n contra de lo 0ue a primera vista pudiera parecer, el ob.etivo durante las etapas iniciales del proceso no es 0ue el alumno escriba oraciones) 7as palabras y las "rases surgir$n m$s tarde a partir del resumen) Sste ser$ utili&ado todo el tiempo como una gu1a y, aun0ue pueda parecer innecesario, este p$rra"o b$sico es una parte esencial del aprendi&a.e) Iec%o esto, las palabras 0ue se entregan en la plantilla se retiran del documento y se de.a solamente el traba.o del estudiante) 7as oraciones se colocan en p$rra"os o en "orma de borrador) 7os alumnos las vuelven a leer para estar seguros de 0ue %an usado palabras de transici,n apropiadas en las oraciones de soporte) Plantillas -e p8rra.,s amplia-,s.7 2l siguiente nivel de comple.idad en la 2scritura 2structurada es construir p$rra"os m$s amplios 0ue re0uieren m$s elaboraci,n y detalle) >ara redactarlos contamos con @ tipos de plantillas6 ra&,nQ.usti"icaci,n, e.emplo, proceso, clasi"icaci,n y comparaci,n y contraste 0ue nos ayudan a variar la estructura de las oraciones, usar las transiciones y a buscar en el diccionario de sin,nimos para variar las palabras y ad0uirir un vocabulario m$s comple.o)

L !a"ael #$nc%e& 'ontoya

11

-IC para estimular las inteligencias

Durante el proceso pueden elaborar varios p$rra"os amplios y utili&ar oraciones soporte como "rases introductorias de los temas) Cuando el alumno se pone a redactar con ayuda de los 'apas 'entales, observa sorprendido c,mo la rigide& del papel es sustituida por la "le+ibilidad del ordenador) >uede separar el proceso de escribir en segmentos mane.ables 8plani"icar, redactar, editar y publicar9, incrementar la comple.idad de los te+tos 8comien&a con oraciones sencillas 0ue puede ir ampliando9 y usar plantillas con re"erencias 0ue les sirven de gu1a y le %acen me.orar su autoestima al ver 0ue puede producir con cierta "acilidad te+tos sencillos 0ue reducen su sentimiento de "racaso como escritor y le aportan una visi,n m$s positiva de si mismo)

3. CONCLUSIONES

2n los 3ltimos a4os se %an producido importantes avances en la acci,n educativa e integraci,n social de las personas con discapacidad intelectual) Ia me.orado la metodolog1a de intervenci,n, se %an e+tendido los programas de estimulaci,n temprana y, sin embargo, parece 0ue el uso de las -IC est$ en sus comien&os) : medida 0ue %emos desarrollado este traba.o %an ido surgiendo distintas ideas y pensamientos 0ue se %an ido encadenando de un modo l,gico con los antecedentes y el marco te,rico ya descrito) Iemos ido construyendo un comple.o tejido de malla 8>i4uel J)7) 1DDD9 y describimos a continuaci,n las principales conclusiones6 a) Aracias a los estudios de la neurociencia logramos acercarnos a entender la separaci,n de una capacidad en sus distintos pasos de procesamiento de la in"ormaci,n y en sus m,dulos "uncionales y se puede con el apoyo de la teor1a de las inteligencias m3ltiples investigar sobre a0uel so"t/are y %ard/are 0ue parece 0ue proporciona me.ores resultados) 2n nuestro caso somos entusiastas, entre otros, de recursos abiertos y creativos como el #cratc%, NeeHbot, 'apas mentales 8Inspirations9, TebCam o los Jideo.uegos) b) Nuestro ob.etivo principal es 0ue las -IC sean un elemento pedag,gico 8re%abilitador9 en el marco de las inteligencias m3ltiples, yQo tambin e0uiparador de oportunidades 8%abilitador9) 2ste modelo conecta con las directrices de la Crgani&aci,n 'undial de la #alud 8C'#9 y la Carta de !e%abilitaci,n Internacional 0ue, como novedad importante, o"rece un en"o0ue 0ue evita centrarse en la patolog1a y busca un modelo m$s ecol,gico y conte+tual propio de la escuela inclusiva)

12

Jan, 14 de noviembre de 200

-IC para estimular las inteligencias

c) 7as -IC son %erramientas 0ue pueden utili&arse de "orma creativa para me.orar el desarrollo de %abilidades y destre&as de las personas con discapacidad intelectual ba.o una concepci(n interaccionista 0ue despla&a su en"o0ue desde las caracter1sticas individuales de los alumnos a un modelo de apoyo curricular 0ue actualmente se encuentra en proceso de e+pansi,n) d) : travs del andamia.e de so"t/are, peri"ricos y metodolog1a adecuada, el alumno puede desarrollar su potencial, de "orma 0ue 0uien sabe m$s Ppro"esor, compa4ero, "amiliarH ayude al 0ue tiene di"icultades) 2sta interacci,n se e.ecuta en la &ona de desarrollo pr,+imo y convierten lo 0ue muc%os denominan el )pro#lema de la diversidad* Pdesde la ,ptica del modelo basado en el d"icitH en una oportunidad para ensanc%ar y enri0uecer el conte+to escolar) 7a "inalidad no es otra 0ue la de dar respuesta personali&ada a las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual y ayudarles en su inclusi,n en el medio "1sico y digital con creatividad y dentro de la plena igualdad de oportunidades)

'i4li,gra.:a
:rmstrong, -) 81DDD9) Las inteligencias m+ltiples en el aula. Nuenos :ires6 'anantial) :usubel, D)>)? Nova=, J)D) y Ianesian, I) 81D 39) Psicolog,a $ducativa- .n punto de vista cognoscitivo. '+ico6 2d) -rillas) Nasil, C) 81DD49) #istemas aumentativos y alternativos de comunicaci,n) 2n J) >e4a 82d9 /anual de Logopedia. Narcelona6 'asson) Nruer J) -) 81DDM9) $scuelas para pensar. Narcelona6 >aid,s) Nu&an, -) 8200@96 u 0ijo es un genio. Aerona6 (rano) Doidge, N) 8200 9) $l cere#ro se cam#ia as, mismo. 'adrid6 #antillana) Briedric%, A y >reiss, A) 820039) Neurodid$ctica. 2n /ente y cere#ro. 1nvestigaci(n y !iencia) nU4 pp)3DH4@) Aardner, I) 81DD@9) /entes creativas. .na anatom,a de la creatividad. Narcelona6>aidos Aoleman, D)? Oau"man, >) Jergara) y !ay, ') 820009) $l esp,ritu creativo ) Narcelona6

Iaynes, C) y 'c'urdo, O) 8200196 .sing 1nspiration oft'are to 2eac0 Paragrap0. Development) 2ugene, C!6 International #ociety "or -ec%nology in 2ducation 8I#-29) Ienao, C), !am1re&, D) y Airaldo, 7) 820039) 2l desarrollo de %abilidades comunicativas en ni4os con s1ndrome de Do/n) 'edell1n6 (niversidad de :ntio0uia)

L !a"ael #$nc%e& 'ontoya

13

-IC para estimular las inteligencias

'ac'urdo, O) 8200496 tructured 3riting 11. .sing 1nspiration oft'are to teac0 $ssay Development. 2ugene, C!6 International #ociety "or -ec%nology in 2ducation 8I#-29) Nova=, J)D) y Ao/in, N) 81D 9) "prendiendo a aprender. Narcelona6 'art1ne& !oca)

CCD2 820039) 7a comprensi,n del cerebro) 4acia una nueva ciencia del aprendi5aje) 2n 2ducaci,n 'atem$tica, vol1@, n3m 3, pp)1M@H1M ) >i4uel, J)7) 81DDD9) "#ra0am ". /oles 6789:;7 889< y la 2eor,a de la 1nformaci(n ) 'adrid6 #ervicio de >ublicaciones (niversidad Complutense de 'adrid) >ribram, O) 81DD19) Nrain and >erception6 Iolonomy and #tructure in Bigural >rocessing. 2n (N2#CC 82004<. Las tecnolog,as de la informaci(n y la comunicaci(n en la formaci(n docente. =u,a de planificaci(n. >aris6 Divisi,n 2ducaci,n #uperior (N2#CC) !atey, J) 820039) $l cere#ro- manual de instrucciones. Narcelona6 !andom Iouse 'ondadori) !esta=, !) 8200@9) Nuestro nuevo cerebro) Narcelona6 2diciones (rano) !ibes, :ida y 'art1ne&, 7) 8200 9) Video llamada entre centros) Congreso 2ducared) %ttp6QQ ///)congresointernetenelaula)es Consultado el 4 de noviembre de 200 #ac=s, C) 820019) .n antrop(logo en /arte. Narcelona6 2ditorial :nagrama) #$nc%e& 'ontoya, !) 8200296 $l papel de las >uevas 2ecnolog,as en la $stimulaci(n de las 1nteligencias de las personas con >$$. 2spa4a6 Aobierno de 'urcia) ///)ordenadorydiscapacidad)netQ2stimulacion)pd" Consultado el 20Q4Q0 ) #cott J) y Jitale ') 8200396 2eac0ing t0e 3riting Process to tudents 'it0 L.D. 1ntervention in c0ool and !linic, 3 849 p) 222) -omp=ins, A)2) 8200096 2eac0ing 'riting- ?alancing process and product. (pper #addle !iver, Nueva Vor=6 'errill Q>rentice Iall) Jerdugo '):), Aon&$le& Ail, B) y Calvo 5lvare&, ')I) 820039) "preciamos las diferencias Orientaciones didcticas y metodol(gicas para tra#ajar so#re la discapacidad en educaci(n primaria) Junta de Comunidades de CastillaH7a 'anc%a, C2!'I) -oledo)

14

Jan, 14 de noviembre de 200