Escuela De Artes Visuales Antonio Berni - Extensin San Isidro

PSICOLOGA DE LA EDUCACI II
Trabajo Prctico !ADOLESCE CIA"

PAV 2 AO Profesora: Nora Garca Alumno: Sergio Obaya, Marcela Belen, iliana Velasco, !"a Pil#, $ons%an&a 'affo, Ana an(inen y )oa*uin +ernan,e&-

AO 2./2
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Adolescencia# caracter$sticas %rinci%ales e&ocionales ' sociales( La Adolescencia es un periodo de transicin constructivo, necesario para el desarrollo del yo del individuo. Es una despedida de las dependencias infantiles y un esfuerzo por alcanzar el estado adulto. Se extiende desde el o ento en !ue el individuo se "ace sexual ente aduro "asta !ue alcanza la adurez le#al. El pasaje a la adultez es dif$cil para los adolescentes por cuatro razones principales% &. Se espera !ue asu an nuevos roles cuando co pleten su educacin '. (eben depender econ ica ente de otros, incluso en los pri eros a)os de la adultez *. +on frecuencia sus padres los fuerzan a un status de dependencia ,. A enudo no se les brinda la oportunidad de do inar las tareas evolutivas infantiles !ue constituyen los ci ientos necesarios para sus nuevos roles. La transicin a la adultez, est influida por diferentes factores% -elocidad y duracin del pasaje Entrena iento discontinuo, asu ir responsabilidades es dif$cil, pues el ni)o "a sido preparado para ser dependiente. .rado de dependencia de los padres Status a bi#uo dentro del #rupo Exi#encias conflictivas por parte de padres, profesores y co pa)eros Aspiraciones poco reales del adolescente Su otivacin para efectuar la transicin Este periodo, i plica ca bios en lo e ocional, puberal, en lo social /relaciones fa iliares y #rupos0 orales, reli#iosos, sexuales, etc. Los adultos te en la adolescencia por!ue las reacciones del adolescente "acen !ue sea dif$cil vivir y trabajar con el 1l. Por otra parte, los propios adolescentes, la te en, por!ue esas reacciones lo desconciertan. Tratan de convencerse y de convencer a los de s, !ue estn creciendo, y se encuentran co portndose co o infantes. Los investi#adores de las e ociones de los adolescentes, concuerdan en la !ue la adolescencia es un periodo de 2 emotividad intensificada /estado e ocional por enci a de 2lo nor al para una persona deter inada3, siendo necesaria la co paracin entre la anera de reaccionar en un o ento particular y la nor al o "abitual de ese individuo0. La e otividad intensificada se expresa a trav1s de 4ecanis os de escape (epresin 5bitos nerviosos Peleas Estallidos e ocionales .ustos elindrosos /excesos0 Existen diferentes causas !ue ori#inan el au ento de la e otividad, entre las !ue pode os citar% Adaptacin a nuevos a bientes Expectativas sociales de un co porta iento s aduro Aspiraciones carentes de realis o Ajustes sociales relacionados con el sexo opuesto Proble as escolares 6bstculos para "acer lo !ue se !uiere 7elaciones fa iliares desfavorables /disciplina estricta, independencia escasa, falta de co prensin de sus intereses0.

El iedo, la preocupacin, la ansiedad, la ira, los dis#ustos, las frustraciones, los celos, la envidia, la curiosidad, el afecto, el pesar, la felicidad /en sus for as de euforia y j8bilo0, son pautas e ocionales co unes en la adolescencia, !ue tienen efectos favorables y desfavorables en la adaptacin personal y social. Lo favorable, es !ue las e ociones proporcionan fuentes de #ozo, otivacin y vi#or y ener#$a corporales, y lo desfavorable, es !ue perturban la or#anizacin de su siste a ps$!uico y corporal, la eficiencia y la personalidad. El #rupo social /de adultos0 espera !ue el adolescente aprenda cuando puede expresar sus e ociones y cuando debe controlarlas. El control sano de las e ociones, solo es posible, cuando el adolescente tiene un yo vigoroso3 /la capacidad de refrenar los estallidos e ocionales o de darles rienda suelta, si decide !ue eso es lo !ue desea0. Autono $a / enor dependencia de otros0, se#uridad y contacto con la realidad proporcionan la ocasin de ele#ir co o reaccionar si es do inado por una e ocin. El adolescente ans$a controlar sus e ociones para de ostrar !ue es un individuo aduro, pero cuanto s control ejerce, s perjudiciales son los efectos. La persona e ocional ente adura es capaz de controlar las expresiones e ocionales desaprobadas por la sociedad o de liberarse de la ener#$a f$sico9 ental repri ida, de una anera social ente aceptada: cuando tiene conoci iento de s$ is o, es decir !ue aprende !ue cantidad de control se necesita para satisfacer sus propios re!ueri ientos y al is o tie po, satisfacer las expectativas sociales: cuando realiza una apreciacin cr$tica de una situacin antes de responder a ella. Solo despu1s decide co o "a de reaccionar. La catarsis f$sica y ental contribuye al control e ocional. La f$sica sirve para eli inar la ener#$a f$sica repri ida y la ental para el ca bio de actitudes, siendo esencial para ello el reconoci iento de los senti ientos persistentes, la capacidad de co unicar a otros estos senti ientos, para lo#rar una perspectiva s sana, la voluntad de establecer co unicacin con otros y la aproxi acin de las personas con las cuales uno puede y !uiere co unicarse. El adolescente !ue aprende cundo y c o controlar sus e ociones, con la ayuda de la catarsis e ocional, es considerado por el #rupo social co o un individuo e ocional ente aduro. En razn de !ue las pautas de co porta iento social aprendidas en la infancia ya no se aplican a las relaciones sociales aduras, la transicin "acia la socializacin adulta es dif$cil para los adolescentes. La 2socializacin3 es el proceso de aprendizaje de la confor idad a las nor as, "bitos y costu bres del #rupo. Es la capacidad de conducirse de acuerdo con las expectativas sociales. Para deter inar si un joven es social, se lo juz#a tanto objetiva /en funcin de su conducta0 co o subjetiva ente /en funcin a sus senti ientos y actitudes0, pudiendo utilizarse cuatro criterios% conducta !ue se confor a a las nor as aprobadas por el #rupo dese pe)o correcto de la funcin social prescripta por el #rupo actitudes sociales !ue lleven a la conducta aprobada satisfaccin personal derivada de la conducta social Es asocial, a!uel !ue, debido a su i#norancia de las expectativas sociales, no puede adaptarse a uno o s de los criterios de una persona social y antisocial, el !ue es consciente de las expectativas sociales, pero no se confor a a ellas por!ue por una u otra causa no lo desea. El #rupo social, tiene uc"as razones para esperar !ue el adolescente ree place sus actitudes y conducta infantiles por las s adecuadas a su nuevo estatus evolutivo. Es consciente de !ue nin#8n adolescente o adulto pueden ser felices si carecen de a istades, as$ ta bi1n, el adolescente !ue no tiene a i#os, piensa de s$ is o !ue

es un fracasado social y se ve co o un fracasado en todos los aspectos. Si se a#re#a su soledad, es probable !ue se sienta tan inestable e ocional ente y !ue ten#a dificultades de adaptarse a cual!uier #rupo social. +on frecuencia se sienten incapaces de realizar la socializacin, debido a diferentes causas co o la preparacin insuficiente y la identificacin con personas al adaptadas en los a)os for ativos, el rec"azo del consejo de adultos /padres, docentes0, por la falta de odelos aptos para i itar, por la falta de oportunidades para los contactos sociales, falta de otivacin, por diferentes expectativas sociales, por los nuevas clases de #rupos sociales /!ue exi#en la adaptacin a #rupos s #randes, "etero#1neos, de a bos sexos, escuela secundaria con diferentes profesores para cada ateria, etc.0 Las actitudes del adolescente ta bi1n se reflejan en el ca bio en las a istades, el deseo de ele#ir sus propios a i#os, la cantidad de estos, las cualidades !ue !uiere ver en ellos, y el deseo !ue pertenezcan a a bos sexos. La clase de a istades !ue ten#a, deter inar en #ran parte si "a de convertirse en una personal social, asocial o antisocial. +o o resultado de intereses y actitudes odificados !ue aco pa)an a la aduracin sexual, se desarrollan en la adolescencia ciertos tipos de conducta social. Las s co unes son% inter1s en actividades "eterosexuales, arcada confor idad a los ideales, nor as, principios y patrones de conducta del #rupo de pares, un fuerte deseo de obtener aprobacin y atencin social, afir acin personal, resistencia a la autoridad adulta /siendo la for a co 8n de los adolescentes para afir ar su personalidad0, deseo de ayudar a otros, prejuicio y discri inacin, y co petencia social o la facilidad de tratar con la #ente y de tratar en situaciones sociales. Adolescencia ' escuela &edia( )Dnde est* el %ro+le&a, (e a lo expuesto anterior ente, y a las investi#aciones !ue "e os realizado /tanto tericas, biblio#rficas y encuestas0 con respecto al adolescente, esta os en condiciones de se)alar al#unos otivos /psicol#icos, sociales, econ icos, pol$ticos, educativos, etc0, !ue co binados resultan causales de la repitencia y fracaso escolar en este periodo. (esde el punto de vista "istrico, debe os encionar !ue alrededor del a)o ';;*<,, se dec$a !ue el proble a radicaba en la calidad de la educacin en la escuela edia /=il us, ';;,0. +o o "e os se)alado, la adolescencia es una etapa dif$cil en la vida, contestaria, desafiante para instituciones co o la escuela. En los a)os >?;, el proble a se explicaba por el autoritaris o y la ri#idez de la educacin tradicional, !ue no conte plaba ni los intereses ni las necesidades de los alu nos, una peda#o#$a basada en la exposicin a#istral y en la acu ulacin de datos, co binada con una disciplina r$#ida y cercenadora de la libertad de los alu nos, era la causa. Se inici as$, un periodo de transfor acin de las prcticas institucionales y de los estilos peda##icos, donde las escuelas y los docentes fo entan la participacin de los alu nos, estableciendo acuerdos de convivencia, favoreciendo la creatividad y la construccin personal del aprendizaje y propiciando el desarrollo de destrezas por sobre la incorporacin de contenidos, considerando !ue la respuesta de los alu nos escolarizados ser$a distinta% activa, entusiasta, co pro etida con el conoci iento. Pero, la respuesta no fue la esperada. 5ubo !ue buscar otra causa para el proble a y, en el arco de la crisis de principios de si#lo, co enz a enfatizarse la incidencia de la realidad socioecon ica en el co porta iento y rendi iento de los alu nos. En una sociedad creciente ente desi#ual, se "a construido, en palabras de la especialista ar#entina .uiller ina Tira onti, 2una perniciosa divisin entre pobres y perdedores !ue asisten a las escuelas p8blicas, y #anadores co petitivos !ue acceden al circuito privado% la institucin escolar encierra a los #rupos s desfavorecidos en un c$rculo de reproduccin !ue es uy dif$cil o i posible ro per desde la escuela3. La crisis econ ica y los proble as sociales i pedir$an un buen aprendizaje y, "asta !ue no se

resuelvan situaciones co o el dese pleo, la desi#ualdad social y la ar#inacin, poco puede esperarse en el aula. Sin dejar de reconocer la i portancia de las condiciones socioecon icas en la escolarizacin y el aprendizaje, cree os !ue no son deter inantes. Si lo fueran, no "abr$a for a de !uebrar el perverso circuito pobreza9exclusin9 ar#inacin del saber, !ue deja sin posibilidades de pro#reso /a la espera de tie pos ejores0 a uc"os sectores de la poblacin. Las experiencias de escuelas !ue atienden a poblaciones con #randes carencias socioecon icas y !ue, pese a ello, lo#ran ejoras en el aprendizaje de los alu nos, confir an las posibilidades. Entonces, @dnde est el proble aA La desmotivacin de alumnos y profesores Si al#o es evidente en los adolescentes es el des#ano y la falta de otivacin para encararlo. Se#8n 7affaelle Si one, 2la prctica escolar a enudo es para los jvenes una especie de verdadera ficcin, de penitencia s o enos prolon#ada3. Por su parte, el cuerpo docente se "alla a la defensiva% debe seducir y contener a un p8blico des otivado, cuando no fue preparado para ello: si exi#e uc"o, los alu nos fracasan, los padres y las autoridades se !uejan, si exi#en poco, va perdiendo di#nidad y sentido de la responsabilidad. Lo importante de la vida no pasa por el colegio Para sectores socioecon icos uy desfavorecidos, la prioridad es encontrar al#8n trabajo o un sustituto para sobrevivir% 2@Para !u1 voy a perder tie poA 4e dicen !ue despu1s voy a conse#uir trabajo. Pero yo !uiero laburar a"ora3, es la explicacin de un joven de &B a)os. Para a!uellos alu nos provenientes de sectores con necesidades bsicas satisfec"as, la cultura del espectculo prioriza la diversin /si es nocturna y alejada de los ayores, ejor0, 2pasarla bien3 y coronar la adolescencia con el funda ental y e ble tico 2viaje de e#resados3. Los menores niveles de conocimientos bsicos de los alumnos El "orizonte cultural del alu no se "a reducido drstica ente. El vocabulario !ue utiliza "abitual ente es $ni o. La capacidad para resolver proble as y para encadenar un razona iento l#ico "a dis inuido. La desarticulacin entre los niveles El siste a educativo tradicional pose$a una fuerte tendencia a la sectorizacin y el individualis o. La identidad de la pri aria y de la secundaria es fuerte, con nor as, estilos, for as de or#anizacin y didcticas uy diferentes. La distancia entre a bas secciones es tal !ue uc"os alu nos no transitan con naturalidad el paso de una a otra. Los elevados ndices de repitencia y desercin 7epetir un a)o es, en el caso de la escuela secundaria, la antesala de la desercin, especial ente en los sectores s desfavorecidos. 4uc"os de !uienes deben repetir, abandonan la escuela. Las dificultades para la continuidad de estudios superiores Las noticias sobre aplazos asivos en los in#resos a las universidades son frecuentes. Pero ade s las estad$sticas de a)os de cursada, retencin de alu nos, conclusin de estudios y obtencin de t$tulos se)alan !ue un $ni o porcentaje de los in#resantes a las universidades alcanzan, en tie po y for a, sus objetivos acad1 icos. La violencia en las escuelas +o o en los de s bitos sociales, ta bi1n en las escuelas "a crecido la a#resividad, el altrato, los "ec"os vandlicos y la violencia. Se#8n datos oficiales, el veinticinco por ciento del alu nado del pa$s incurre en ala conducta escolar. Las carencias de infraestructura y equipamiento 5ay de asiadas carencias edilicias y de anteni iento co o para aspirar a crear un a biente aterial acorde al esfuerzo educativo. Existen razones socioeconmicas !ue le "an restado, principal ente a los jvenes, sentido y otivacin por estudiar. La ar#inacin y la exclusin de una considerable cantidad de ar#entinos arcan un l$ ite para el estudio. Las ur#encias de

supervivencia llevaron a la desercin y a la salida del siste a educativo for al. Pero ade s, la escuela "a dejado de ser #arant$a para obtener un e pleo y dejar la pobreza. Si en otras 1pocas era razonable decir 2estudio para ser al#uien en la vida3 o para 2pro#resar3, en la actualidad tal certeza no existe. Si bien "oy no pode os ase#urar e pleo a !uien concluya con su educacin bsica, s$ sabe os !ue sin educacin no "ay nin#una posibilidad de obtener un buen trabajo y, a trav1s de 1l, ejorar la condicin social de la persona. Es una for a de respetarlos en su di#nidad, de pro ocionarlos aut1ntica ente. Es indispensable elaborar nuevas prcticas !ue atiendan, entre otras, a las si#uientes cuestiones% La atencin% los alu nos estn preparados para atender diversos te as a la vez, sin profundizar en nin#uno, casi una for a de 2zappin#3 de acercarse a la realidad. La falta de curiosidad % sobre9esti ulados por los edios de co unicacin asivos, los alu nos conocen a trav1s de sus est$ ulos y Clo s i portanteC creen !ue slo lo conocido por esos edios vale la pena. La dificultad para desarrollar el razonamiento lgico % esti ulada la percepcin e in"ibidas las tareas lin#D$sticas, es necesario repensar las estrate#ias !ue per itan desarrollar el razona iento en los adolescentes En el arco #eneral de una pol$tica educativa, el objetivo de dar ms educacin y de calidad a los que menos tienen resulta prioritario. BIBLIOG-A.A( Psicolo/$a de la Adolescencia0 revisada y a pliada &?B; Elizabet" E. 5urlocF. Editorial Paids. ,G edicin

1110re2istacriterio0co&0ar3cultura3la-escuela-secundaria-)donde-esta-el%ro+le&a, 1110%ro%uestaeducati2a04lacso0or/0ar3arc5i2os3articulos3670%d4 !Adolescencia una eta%a .unda&ental" - =ondo de las Haciones Inidas para la Jnfancia /IHJ+E=0. Hueva KorF, ';;'