PROMOCIN DE CONDUCTAS PROSOCIALES EN ALUMNOS PREESCOLARES POR MEDIO DE LA NARRACIN DE CUENTOS

INTRODUCCIN A lo largo de la vida, el ser humano pasa por diversas etapas del desarrollo, cada una con sus propios intereses, necesidades, caractersticas y funciones. Donde cada etapa es preparacin para las siguientes, as como resultado de las anteriores; cada una deja huella e influencia sobre las siguientes. Por lo cual es muy importante que desde los primeros a os de la vida nuestros ni os tengan unas bases firmes al contar con oportunidades para su ptimo desarrollo integral. !os a os preescolares son una etapa muy importante en el desarrollo social, ya que es el primer contacto de los peque os con un ambiente sociali"ante fuera de la familia, por lo cual las e#periencias vividas durante esta etapa ser$n determinantes para el futuro ajuste y desempe o en la sociedad. Durante el tiempo que el ni o pasa en la escuela preescolar, tambi%n est$ haciendo la transicin desde el juego paralelo, en el cual %l reali"a sus juegos de forma independiente mientras un par &o compa ero' hace lo mismo a su lado, hacia otro juego m$s complejo, interactivo y cooperativo. (a no slo interact)a con los juguetes, por lo que es en esta etapa donde las interacciones sociales se vuelven m$s frecuentes y complejas y las amistades se vuelven cada ve" m$s importantes. *unto con este aumento de la frecuencia de las interacciones sociales, surge la necesidad del ni o de adquirir una nueva gama de habilidades para adaptarse a la sociedad, tales como comunicarse de manera efectiva tanto con pares como adultos, aprender a resolver conflictos y ponerse en el lugar del otro; de ah la importancia de promover el uso de las conductas prosociales de ayudar, compartir y cooperar. +omentar el uso de conductas prosociales en los ni os peque os es importante en la prevencin de comportamientos desafiantes tales como el aislamiento social, agresiones fsicas y,o verbales as como para lograr que los ni os tengan las habilidades suficientes para aumentar la probabilidad de enfrentar y resolver conflictos de manera socialmente adecuada. Existen estudios donde se sugiere que los problemas en esta rea se relacionan con la desadaptacin en la escuela (Gronlund & Anderson, 1959 , el rec!a"o de los compa#eros ($ua%, 19&9 , % la delincuencia posterior ('o((, )ale, & Golden, 19&* + )e !a encontrado que los ni#os con !abilidades interpersonales de(icientes, en comparacin con sus pares socialmente competentes, estn en alto riesgo de tener problemas de adaptacin durante la ni#e" (Green, ,ore!and, -ec., & /os., 19012 3c4onnell % otros, 19052 6atterson, 190* % la adulte" (4o7en, 6ederson, -abigian, 8""o, & 9rost, 19&: + Adems, se !a !allado que la competencia social de los ni#os de preescolar es predictora de sus logros acad;micos en la escuela elemental (<o!n, 19&& =+ &-c.innis / .oldstein en red'. 0l escenario donde se llev a cabo el programa de intervencin 1Promocin de 2onductas Prosociales por medio de la 3arracin de 2uentos4 fue la 0stancia de 1

5ienestar 6nfantil &05D6' 3o. 78 del 6999:0, cuyo compromiso principal es ofrecer atencin educativa y asistencial orientada a promover el aprendi"aje, valores y actitudes que permitan a los ni os integrarse de manera adecuada al $mbito familiar, escolar, social y cultural &6999:0, 7;;<'. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Prevenir los problemas relativos a las habilidades sociales en la infancia es importante por varias ra"ones, para aumentar la felicidad, autoestima e integracin del ni o en la sociedad, adem$s de que e#iste evidencia emprica &-)jina, =>?<; !a.reca y 9antogrossi, =>@;; -ichelson =>@;; Aerdugo, =>>?; .araigordobil =>>;B7;;;; De Cart, 9roufe y 2ooper 7;;D; -onjas =>>;B7;;<' que demuestra que la conducta socialmente competente durante la infancia constituye un prerrequisito para el desarrollo y elaboracin del repertorio interpersonal posterior de un individuo. Por lo cual se considera importante y relevante la presente propuesta de intervencin para contribuir al logro del desarrollo social y por ende integral de los ni os participantes en el programa propuesto. Debido a que la presente propuesta se deriva de situaciones observadas en el conte#to educativ;;8+ ser$ )til tanto para los ni os, ya que se han detectado carencias de este tipo de comportamientos sociales positivos hacia sus pares en distintas ocasiones durante el tiempo que pasan en la escuela como para las profesora y psicloga, ya que ser$ una e#periencia enriquecedora y servir$ para el futuro desempe o profesional de ambas partes. MTODO Objetivo Genera ! Probar la efectividad de un programa para la Promocin de 2onductas Prosociales por medio de la 3arracin de 2uentos en ni os preescolares asistentes a la 05D6 3o.78 del 6999:0. Pre"#nta $e Inve%ti"a&i'n! EFu% efectos tendr$ la implementacin de un Programa de 3arracin de 2uentos en el uso de 2onductas Prosociales de ni os de preescolar 66 de la 05D6 3o. 78 del 6999:0G >e(inicin de ?ariables@ >e(inicin conceptual de la /ariable >ependiente+ 2onductas ProsocialesH 19e re(ieren a acciones tales como@ a%udar, consolar o compartir= &Ioffiberg =>?<, en (us =>>?' (pp+ 55 + () Con$#&ta% $e a*#$a! Jna conducta positiva que se reali"a para beneficiar a otro &.araigordobil, =>><a'. +) Con$#&ta% $e Co,-artir! 2onvivir armoniosamente en el juego &Poncelis, 7;;<'; hacer turnos y compartir algo durante el juego o la tarea &!a.reca y 9antogrossi, =>@; en Ielly =>>7' 2

.) Con$#&ta% $e &oo-era&i'n &on o% otro%! Jn intercambio social que ocurre cuando dos o m$s personas coordinan sus acciones para obtener un beneficio com)n, es decir, un intercambio en el que los individuos se dan ayuda entre s para contribuir a un fin com)n &.araigordobil =>><b, en -o ivas op. cit.'. 2arreras &=>><, en (us op. cit' define la cooperacin como la accin que se reali"a Auntamente con otro % otros indi?iduos para conseguir un mismo (in= (pp+55 + >e(inicin operacional de la /ariable >ependiente@ 2onductas prosociales &ayudar, cooperar, compartir'. Fue el ni o sea capa" deH AyudarH BCacer favores de manera voluntaria. BCacer favores cuando alguien se lo solicite. BPedir ayuda cuando no sea capa" de reali"ar las cosas por s mismo. B6ndicar al otro cmo hacer las cosas &ayuda con indicaciones'. B-ostrar al otro cmo hacer las cosas &ayuda con manipulaciones'. 2ompartirH BPrestar sus objetos a otros. BPrestar objetos comunes a otros. B2ompartir objetos comunes con otros. B2ompartir sus objetos con otros. BPedir prestado a otros. 2ooperarH BKfrecer sugerencias e ideas para el juego o actividad. BAceptar sugerencias e ideas para el juego o actividad. BLespetar turnos de intervencin. BLeali"ar actividades acordadas y,o asignadas. BParticipar con los otros de manera positiva, amistosa y cordial. BCacer elogios, cumplidos y decir cosas positivas a otros. BLesponder adecuadamente a la defensa que otros hacen de sus derechos. >e(inicin conceptual de la /ariable 8ndependiente+ Programa de 3arracin de 2uentosH 2onjunto de actividades organi"adas de manera planeada, sistem$tica y continuada, para aumentar la probabilidad de que los ni os desarrollen la utili"acin de 2onductas Prosociales. >e(inicin operacional de la /ariable 8ndependiente@ A6H Programa de 3arracin de 2uentos &Aer ane#o'. 6articipantes@ Poblacin. AlumnosH B=7 alumnos de segundo grado de preescolar 66 de la 05D6 3o. 78, los cuales tienen una edad apro#imada entre M=,7 y D=,7 de edad. 3

+acilitadoresH 9e trabaj de manera colaborativa conH B= Profesora de grupo en el caso del Programa de 3arracin de cuentos. 0s importante aclarar que debido al tipo de poblacin con la que se trabaj, e#istieron variables que estuvieron fuera del control del investigador, tales como la saturacin de actividades de la profesora de grupo por las cuales varias sesiones tuvieron que ser cambiadas de fecha, el tiempo limitado por el desayuno de las profesoras, que los ni os estaban en varios programas de intervencin simult$neamente, las inasistencias frecuentes de los ni os, varios de los ni os fueron dados de baja de la escuela durante las primeras semanas de la intervencin, entre otras. La"ones por las cuales no todos los ni os asistieron en su totalidad al programa e intervencin, de los =7 ni os que iniciaron el Programa, al final slo asistan 8. >ise#o@ B 0#perimental con pretest y postest. RG O /( &Pretest' &tratamiento =' AD A6

O &Postest' AD

Escenario@ B0l escenario donde se llev a cabo el programa fue el saln de clase de los ni os. 3ateriales e instrumentos@ B!ista de cotejo para reali"ar la pre y post evaluacin, la cual tiene una confiabilidad del @;N. B5it$cora para reali"ar los registros narrativos. BAudiograbadora, videograbadora y c$mara fotogr$fica, para hacer registros de cada sesin. B2uestionario de autopercepcin sobre el desempe o durante las sesiones. BAdaptacin de 2uentos. )istema de registro@ B0valuacin e#perimental pretestBpostestH lista de cotejo con un registro de frecuencia por intervalos de =< minutos, la confiabilidad es interBobservadores. B0valuacin continuaH =. 2on bit$cora, utili"ando t%cnica narrativa; 7. Por medio de videograbar y,o fotografiar las sesiones; M. Productos de los ni os por sesin &dibujos, narraciones, dramati"aciones'. PROCEDIMIENTO) Elaboracin del 8nstrumento@ B9e observaron las conductas prosociales que los ni os presentaban &en base a lo que la teora maneja de acuerdo a las conductas prosociales en el nivel de desarrollo de los alumnos preescolares'. B2on base a la teora y las observaciones, se dise el formato de la lista de cotejo as como las categoras y conductas especficas a observar. 4

B9e tuvieron asesoras con e#pertos para hacer las correcciones pertinentes en cuanto al lenguaje y formato de la lista. B9e prob la lista de cotejo con los mismos ni os &M meses despu%s' as como en los tres escenarios propuestos &sala, patio y comedor'. BAl observar que el comedor y el patio no eran los escenarios idneos para observar el uso que hacan los ni os de tipo de conductas, se tom la decisin de reali"ar las observaciones slo en sala. 2on apoyo de otra psicloga, se reali"aron observaciones obteniendo una confiabilidad del @;N. BAersin final. 'ecoleccin de datos pre?ios. !os datos fueron recolectados a trav%s de la t%cnica de observacin participante con registro narrativo en bit$cora, adem$s del llenado la lista de cotejo construida especialmente para este fin. 6resentacin de 6ro%ectos a 6ro(esora % Auxiliar de Grupo@ 9e reali" una presentacin en PoOer Point con el objetivo de que la Profesora y Au#iliar de la 0stancia conocieran la propuesta de 6ntervencin, al final se les entreg un resumen de la misma. !a siguiente semana se coment con ellas y en un primer momento accedieron a reali"ar el proyecto de intervencin a trav%s del trabajo colaborativo psiclogaBprofesora. Aplicacin del 6rograma de 8nter?encin@ 0l Programa se aplic de manera colaborativa con la profesora titular de grupo &psiclogaBprofesora'. 0sta colaboracin se daba antes, durante y despu%s de cada sesin del programa. Ambas facilitadoras tenan una reunin semanal donde en un primer momento se tena el objetivo de hacer una evaluacin continua tanto del desempe o personal como el de la otra facilitadora al contestar el 2uestionario de Desempe o durante las sesiones. A partir de los resultados del cuestionario, se haca retroalimentacin y se dise aba la siguiente sesin; en un tercer momento se comentaba sobre el desempe o de los ni os durante %sta. 0n el caso de la colaboracin psiclogaBprofesora esta )ltima comentaba a la psicloga sobre el desempe o social de los ni os tanto en el saln de clases &en los momentos donde la psicloga no estaba presente' como en otros espacios como el comedor y el patio de juegos'. !a din$mica estructural de cada sesin, se organi" en torno a tres momentos o fases diferenciadasH apertura, desarrollo y cierre &de D< min. apro#'. !as sesiones se iniciaban con los ni os sentados en sus mesas o en un tapete donde se haca la activacin de conocimientos previos, recordatorio de la sesin anterior y a trav%s de lluvia de ideas los ni os generaban ideas para generali"ar las conductas a otros escenarios, tales como su casa, el parque, o un restaurante por ejemplo. 0s importante mencionar que el rol a desempe ar por parte de las facilitadoras se alternaba cada semana &activacin de conocimientos previos, narracin de cuento 5

y cierre de la sesin'. Ambas facilitadoras participaban activamente durante las actividades centrales Pdibujar, recortar, etc. Al terminar la narracin del cuento el grupo se dividi indistintamente en 7 equipos &las M primeras sesiones', un equipo estuvo dirigido por la profesora de grupo y el otro por la psicloga quienes con antelacin habr$n tenido una discusin sobre los contenidos de cada sesin. 9in embargo, debido a que varios de los alumnos fueron dados de baja de la escuela, las siguientes sesiones no se dividi al grupo y ambas colaboradoras trabajaron con todos los ni os. 0n la primera sesin el director de juego &en este caso, la psicloga' e#plic los objetivos de la e#periencia que iran a reali"ar durante el programa. 0n las sucesivas sesiones, durante esta fase, la facilitadora &psicloga o profesora' reali"aba un recordatorio con el objetivo de refor"ar los objetivos abordados en la sesin anterior. !as sesiones se iniciaban con los ni os sentados en sus mesas o en un tapete donde se haca la activacin de conocimientos previos, recordatorio de la sesin anterior y a trav%s de lluvia de ideas los ni os generaban ideas para generali"ar las conductas a otros escenarios, tales como su casa, el parque, o un restaurante por ejemplo. A continuacin una de las facilitadoras les contaba un cuento sobre la conducta meta de la sesin; posteriormente se proceda a dar la consigna de la actividad que se va a reali"ar. Al finali"ar las actividades del da &tales como iluminar, reali"ar historias, figuras de plastilina o recortar' y si el tiempo lo permita, se operaba la fase de cierre. 0n esta fase los ni os refle#ionan durante < minutos sobre lo sucedido en la sesin, e#presando aspectos significativos de la e#periencia vivida, tanto en su vertiente positiva &placer, nuevos amigos' como en la negativa &recha"os, no ayuda, transgresiones de normas', se potencia de esta forma la verbali"acin de las interacciones sociales e#perimentadas. 9i el tiempo no permita que se cerrara la sesin con la refle#in, %sta se reali"aba durante el recordatorio de la siguiente sesin. RESULTADOS Para buscar las diferencias en el uso de conductas prosociales de los ni os participantes antes y despu%s del programa de intervencin se utili" la prueba Qilco#on al comparar las medias obtenidas por categora de la lista de cotejo &Ayudar, 2ompartir, 2ooperar' en la Pre y Post evaluacin de los ni os. !os resultados de la prueba Qilco#on indican que hubo diferencias estadsticamente significativas en la categora de cooperar, al obtener un valor de "RB7.;7M con una significancia de .;DM lo que indica que los ni os usan en mayor medida este tipo de conductas despu%s del programa de intervencin. 0n cuanto a los porcentajes obtenidos a trav%s de la lista de cotejo la gr$fica = nos muestra que hubo incremento del uso de 2onductas Prosociales en las M categoras que se estudiaron en la presente investigacin. Para la categora de ayuda se obtuvo un porcentaje del ?>N y despu%s de la intervencin increment a 6

>=N; en cuanto a la categora de compartir el incremento fue desde un DDN hasta el >MN; la categora de cooperar fue la que mayor incremento present ya que en la pre evaluacin los ni os slo cooperaban en un M@N y al final llegaron al @@N.

Grfica 1.Porcentajes por Categora para Pre y Post evaluacin. 91 79

=;; Porcentajes @; 8; D; 7; ;

93

88

44

38
pre 2ooperar

pre Post 0valuacin

ayuda

Para ilustrar estos cambios, a continuacin se describe un caso. 0n la tabla = se encuentran los porcentajes por medicin y categora para uno de los ni os participantes en el grupo de 3arracin de 2uentos. 2omo puede observarse, . tuvo un aumento considerable en las tres categoras, antes del programa el ni o casi no interactuaba con sus compa eros, no reciba ni peda ayuda, no comparta con los dem$s y no participaba en las actividades que requeran de cooperar con sus compa eros. Kbjetivos que fueron logrados al final de la intervencin. 2abe mencionar que este ni o simult$neamente se encontraba participando en un programa de intervencin para ni os tmidos, sin embargo tena una asistencia bastante irregular a la estancia. Tab a () Porcentaje obtenido en la lista de 3i o . cotejo Pre Ayuda MM.MMN 7

compartir

Post Ayuda Pre 2ompartir Post 2ompartir Pre 2ooperar Post 2ooperar

=;;N MM.MMN =;;N <@.MMN >@.<?N

Al encontrar diferencias significativas entre las pre y post evaluaciones para la categora de cooperar, de los ni os participantes en el programa utili"ando la narracin de cuentos como metodologa principal se apoya a lo afirmado por e#pertos en literatura infantil &!arran, 7;;D' y en habilidades sociales &-onjas, =>>D y .arca, 7;;M' ya que se observ que el cuento le ayuda al ni o a comprender y poder hablar las situaciones al desarrollar habilidades de toma de perspectiva, lo cual se traduce en que los ni os puedan conocer otros puntos de vista, ponerse en el lugar del otro y as comprender los pensamientos y sentimientos ajenos. 0sto fue corroborado en las distintas observaciones antes, durante y despu%s del programa de intervencin, as como con las videograbaciones reali"adas durante las sesiones. (a que en un inicio los ni os no tenan la oportunidad de reali"ar conductas de ayuda, compartir materiales y cooperar en el juego y actividades programadas tanto en aula por la profesora y cuando tenan la oportunidad, la mayora de los ni os no las reali"aban, es decir, preferan trabajar o jugar solos y si compartan los juguetes y,o materiales lo hacan por poco tiempo &le arrebataban o pedan los materiales a sus compa eros' lo mismo suceda durante las actividades dise adas e#plcitamente para el programa de intervencin. 2onforme fueron avan"ando las sesiones se observ que cada ve" les costaba menos esfuer"o ayudar y compartir con los dem$s compa eros, los tiempos se fueron alargando. !o anterior puede ilustrarse con un ejemploH para el mes de diciembre &quinta sesin' despu%s del cuento se desarroll una actividad donde los ni os tenan que reali"ar coronas para adornar la escuela, para ello tenan que ponerse de acuerdo para saber qui%n iba a sostener el gancho, quienes separaran los conos de papel, quienes los meteran en el gancho, etc. !a mayora de los ni os lograron ponerse de acuerdo solos, sin que la profesora o la psicloga tuvieran que dirigir directamente la actividad; se ayudaron, respetaron turnos y compartieron el material proporcionado &+oto ='.

,oto 1+ $uinta )esin del 6rograma de Barracin de 4uentos 9e observaron tambi%n cambios en conducta en otros escenarios como el patio a la hora de recreo. 0n la escuela slo haba < triciclos para todos, y antes de las intervenciones los ni os siempre se acercaban tanto a las profesoras como a los psiclogos residentes para decirles que les dijeran a los otros ni os que les prestaran los triciclos. Despu%s de las intervenciones, los ni os se acercaban a decirles 1mira como ya le compart4, 1ya me prest el triciclo4 o 1mira, entre los dos podemos jugar con %l un ratito y un ratito4. !os resultados encontrados en la presente investigacinBintervencin apoyan lo encontrado por investigadores importantes en el tema como -ichelson &=>@?'; 5ornstein, 5ellacS y Aersen &=>@;'; Ielly &=>>7' y -onjas &=>>?' quienes demuestran que promover la conducta socialmente competente durante la infancia constituye un prerrequisito para el desarrollo y elaboracin del repertorio interpersonal de los ni os. CONCLUSIONES B9e dise un programa de intervencin para promover el uso de conductas prosociales en alumnos preescolares utili"ando la 3arracin de 2uentos bajo el enfoque de la :eora del Aprendi"aje 9ocial, y de acuerdo a los resultados presentados, el programa demuestra tener efectos positivos en el desarrollo social de los ni os participantes. BDe acuerdo a los resultados presentados, se puede afirmar que la 3arracin de 2uentos es una estrategia efectiva para promover la Prosocialidad en ni os de edad preescolar; esto con el fin de aumentar la felicidad, autoestima e integracin del ni o en su conte#to social, en este caso la escuela. 9

B!as intervenciones son a nivel primario, 1prevenir antes que lamentar4 no slo conflictos y comportamientos disruptivos en los ni os dentro de la estancia, sino al tener la posibilidad de generali"ar lo abordado en el programa de intervencin a otros escenarios y para su futuro. B0s una intervencin pr$cticas que puede adaptarse a las 2ompetencias a desarrollar en los ni os de acuerdo al Programa de 0ducacin Preescolar vigente en nuestro pas &P0P 7;;D' por lo cual la escuela no se ve obligada a requerir de 1tiempo e#tra4 para reali"ar la intervencin, ya que ella es viable para seguirse llevando a cabo en las aulas. BAdem$s de incluir el programa en la planeacin de acuerdo al P0P 7;;D, es muy factible para su aplicacin en las actividades cotidianas de las aulas de nivel preescolar, como el fomentar que los ni os se ayuden unos a otros cuando no puedan hacer las cosas &por ejemplo amarrarse las agujetas', que compartan los materiales tanto fuera como dentro del saln & como juguetes, pinceles, etc.' y lleven a cabo actividades de manera cooperativa &reali"acin de una pi ata en equipos o armar rompecabe"as por ejemplo'. S#"eren&ia%! Fue se logre el involucramiento voluntario y comprometido de los distintos agentes sociales cercanos a los peque os, es decir padres, hermanos y cuidadores principales. 0l presente estudio puede servir como antecedente de futuras investigaciones como lo puede ser el estudiar el desarrollo moral en los primeros a os de la educacin primaria con el fin de e#plicarnos cmo es esta transicin del comportamiento social positivo no altruista en el caso de los ni os en etapa preescolar hasta llegar a ser altruista en algunos casos para los ni os en etapa escolar &TahnBQa#ler y LadSeB(arroO, =>@7; 0isenberg y 9hell, =>@8' en .on"$le" y Padilla &=>>;' y de qu% depende que estos lleguen a ser altruistas o no.

RE0ERENCIAS LIBROS! De Cart, .., 9roufe, !., 2ooper, L. &7;;D'. 4!ild >e?elopment+ 8ts Bature and 4ourse+ ,i(t! Edition+ C)A@ 3c+ Gra7 Dill+ .araigordobil, -. &=>><c'. Cna metodologEa para la utili"acin didctica del Auego en contextos educati?os+ -adridH 2!/0. Ielly, &=>>7'. Entrenamiento de las Dabilidades sociales+ GuEa prctica para inter?enciones) Mra. 0d. 5ilbaoH D092!U0 D0 5rouOer. -onjas, - &=>>?'. 6rograma de Dabilidades de 8nteraccin )ocial (6ED8) para ni#os % ni#as en edad escolar+ Mra. 0d. -adridH 2iencias de la 0ducacin Preescolar y 0scolar. -onjas, -. &7;;D' Bi sumisas ni dominantes+ Fos estilos de relacin interpersonal en la in(ancia % en la adolescencia+ -emoria de investigacin+ -)jina, A. &=>?<'. 6sicologEa de la edad preescolar. -adridH Pablo del Lo editor. Poncelis, -. &7;;<'. 6romocin del >esarrollo )ocial en ni#os preescolares+ Leporte de 0#periencia Profesional, -aestra. J3A-. 10

(us, L. &=>>?'. Desde la cooperacin en la escuela a la cooperacin para el desarrollo. 0n Educacin, desarrollo % participacin democrtica+ 6ro%ecto % 9GH I4mo la ?esJ -adridH A29JLB!as 9egovias. INTERNET! 6999:0 &7;;<'. Estancias para el -ienestar % >esarrollo 8n(antil+ Disponible enH OOO.issste.gob.m#,prestaciones, .araigordobil, -. &=>><a'. 0valuacin de una intervencin psicolgica en indicadores del desarrollo moral. -oletEn de 6sicologEa Bo+ 59. Disponible en redH httpH,,OOO.sc.ehu.es,ptOgalam,artVcompleto,boletin.PD+ -c.innis / Goldstein (*11& en red@ httpH,,OOO.medellin.gov.co,educacion,udea,documentos,habilidadesVprosociales.d oc

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RESUMEN CURRICULAR! Mont%errat E%-ino%a Santa,ar1a. montsepsicolWhotmail.com !ic. en Psicologa :itulada con mencin honorfica sustentando la :esisH 10stilos de 0nfrentamiento y 5ienestar 9ubjetivo en adolescentes de la 2iudad de -%#ico4. -aestra en Psicologa 0scolar en la Jniversidad 3acional Autnoma de -%#ico &7;;<B7;;?'. Participante del proyecto de investigacin 1 De%arro o $e a Per%ona i$a$ $e A$o e%&ente Me2i&ano elaborado y dirigido por la Dra. 6sabel Leyes !agunes &7;;7B7;;D'. Participante en el Proyecto 3io en&ia Intra4a,i iar en el 2entro 2omunitario 1Dr. *uli$n -ac .regor y 9$nche" 3avarro4 de la 2oordinacin de los 2entros de 9ervicios a la 2omunidad Jniversitaria y al 9ector 9ocial +acultad de PsicologaB J3A- a cargo de la -tra. 3oem Da" -arroqun &7;;MB7;;D'. 0laboracin deH Pro-#e%ta ,eto$o '"i&a -ara a en%e5an6a $e va ore% a trav7% $e a-ren$i6aje &oo-erativo -ara e%t#$iante% $e %e"#n$o "ra$o $e %e&#n$aria . +ac. de Psicologa, J3A-. Asesora -tra. -ilagros +igueroa &7;;7'. Li6bet8 Ob$# ia 3e"a P7re6) livepe<MWyahoo.com.m# !icenciada en Psicologa, &=>?@', 0specialista en Desarrollo del 3i o &=>@D', -aestra en Psicologa 0ducativa,&=>>=' Doctora en Psicologa &7;;M' J3A-. Profesora de 2arrera de :iempo 2ompleto &:itular A' Definitiva, J3A-.:utora de -aestra y Doctorado, J3A-. -iembro del 9istema 3acional de 6nvestigadores. De =>>M a =>>? +acultad de Psicologa de la Jniversidad de 2olima. Participante en la elaboracin del currculum de la Lesidencia en Psicologa 0scolar de la -aestra en Psicologa de la J3A- &=>>@', en la que actualmente participa como tutora. Actualmente tutora de -aestra y Doctorado en la +acultad de Psicologa de la J3A-. Docencia en el $rea metodolgica tanto en licenciatura como en posgrado y en docencia e investigacin en el $rea de evaluacin y promocin del desarrollo infantil desde =>@=, y en la evaluacin de habilidades precurrentes y factores relacionados con el desarrollo de la alfabeti"acin en ni os desde =>@?. Ca presentado <; ponencias y publicado 7; artculos sobre desarrollo infantil y la evaluacin y promocin del desarrollo de la alfabeti"acin, as como de la capacitacin de profesionales en dichas $reas. !neas de 6nvestigacinH 0valuacin y promocin del desarrollo infantil, Desarrollo de la alfabeti"acin en ni os preescolares.

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