Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
=
El rea del cuadrado menor ser
A
(menor)
= c
2
Por lo tanto A
(mayor)
= c
2
+
Si se sustituye en la ec resulta:
(a + b)
2
= c
2
+ al desarrollar el 1
er
miembro y simplificar por 2 el 2
do
a
2
+ 2ab + b
2
= c
2
+ 2ab al simplificar el trmino 2ab en ambos miembros resulta:
a
2
+ b
2
= c
2
que lo que plantea el Teorema de Pitgoras
E
G
c c
D
1
C
1
c
c
D
b
b
a
B
1
A
1
G
F
E
D
F
4 b a
2
a
4 b a
2
(I)
(I)
4 b a
2
ACTIVIDAD IV: Elabore un reporte sobre sus observaciones en la cual inclu-
ya sus ideas personales sobre la enseanza de la geometra en III Etapa de
Educacin Bsica y Media Diversificada. Argumente suficientemente sus
ideas.
Durante todo el bachillerato nuestros educandos son sometidos a un apabu-
llante mtodo de enseanza para toda la geometra (excepto en 4to ao, que no
establece ningn objetivo especfico de geometra), esto consiste en repetir una y
otra vez los procedimientos y algoritmos a fin de generar una redundancia tal, que
el alumno termine aprendindose de memoria y, sin razonamiento alguno, lo que
el docente desee establecer como competencia. El docente no prepara al estu-
diante para la vida sino para aprobar la materia; toda la enseanza es descontex-
tualizada de la cotidianidad del adolescente, no se prepara para el futuro sino para
el examen final. Todos los contenidos de geometra son vistos por la mayora de
los docentes y alumnos sin la ayuda de manipulables; lo que conlleva a un apren-
dizaje superficial y puntual.
La mayora de los textos de matemtica y docentes especialistas no pre-
sentan la geometra dndole la continuidad que realmente posee, sino como unos
temas adicionales que si sobre tiempo se vern al final del ao escolar. De esta
manera el conocimiento geomtrico adquirido durante el ao escolar no es interre-
lacionado con los conocimientos de otros aos anteriores.
Es de esperarse que con un cambio en la forma de presentar o disear un
nuevo currculo, los docentes puedan y quieran darle a la matemtica, en este ca-
so a la geometra el tiempo y la dedicacin que necesita, considero que un nuevo
currculo debera contemplar ms horas de clase para los alumnos y para los do-
centes ms horas de planificacin con menos carga de alumnos, y as poder dedi-
carle la atencin que se merece los adolescentes.
ACTIVIDAD V: De acuerdo con la lectura del profesor Mguez, analice una
leccin de geometra de un texto de matemtica de autor (es) venezolano (s).
Texto Seleccionado: Matemtica 7 grado
Autor: Lic.Rita Amelli
Fundacin Editorial Salesiana. Reimpresin 2002
Objetivo o Tema seleccionado: N 17 del texto (corresponde al N 21 del Currculo
Bsico Nacional) Pag 96 a 103
1. Titulo del objetivo: Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones
entre circunferencia, crculo, rectas y segmentos de rectas.
Sub Titulo del objetivo: Problemas en los cuales se utilicen las frmulas pa-
ra el clculo de reas.
El ttulo se limita a ser el texto del objetivo especfico N 21 del C.B.N. no se expl i-
ca o refleja con exactitud el contenido. Solamente en el sub ttulo se aclara algo
del contenido; se trata nicamente de la aplicacin de frmulas en algunos pro-
blemas. No existe conexin entre el ttulo de este tema y los anteriores o los si-
guientes.
2. Objetivos: No se especifica directa ni indirectamente el objetivo que se quie-
re lograr, solamente haciendo un ejercicio de extrapolacin de intenciones,
podramos suponer que el ttulo del tema representa el mismo objetivo a l o-
grar.
3. Esquema conceptual procedimental de la leccin: este tem no es toma-
do en cuenta. No se colocan o especifican apartados ni partes resaltadas
que permitan dar una visin de conjunto sobre el tema. No hay orientacin
alguna que oriente al estudiante sobre ningn aspecto especfico.
4. Introduccin, motivacin y/o aplicacin: la leccin tomada no presenta in-
troduccin ni motivacin alguna que enlace conocimientos previos con los
planteados en la leccin.
5. Importancia del estudio del tpico particular, contextualizacin segn la
carrera de estudio. Historia. El texto plantea directamente los problemas y
definicin de crculos y circunferencias. No se aborda ninguno de los tres
elementos del tem.
6. Definicin. Explicacin de los conceptos y de los procedimientos: los
conceptos se explican con propiedad. Se muestran grficos y dibujos de gran
calidad, detallados y bien formulados. Se comienza por definir crculo y ci r-
cunferencia y se contina con sus elementos, posiciones relativas de rectas y
de dos circunferencias. Por ltimo se explican los tipos de ngulos asociados
y algunas actividades que implican enunciados de problemas con su debida
respuesta (de los ejemplos debidamente solucionados, solo hay uno que po-
dra asociarse con la cotidianidad del adolescente)
7. Ejemplificaciones de los conceptos y de los procedimientos tanto en
abstractos como contextualizados segn la carrera: solo se presentan
cinco (5) ejemplos genricos, descontextualizados de toda referencia.
8. Actividades orientadas con especificacin para desarrollarlos en forma
individual y en grupos: la nica actividad se refiere a plantear veinte pro-
blemas, la mayora con la respuesta
9. Ejercitacin de los conceptos y de los procedimientos tanto en abstrac-
to como contextualizados segn la carrera de estudios: no hay ejercita-
ciones propuestas, solamente existen los ejemplos precitados y las activida-
des planteadas.
10. Problemas clsicos y actuales en consideracin de la historia y la carre-
ra de estudio: De ninguna manera los ejercicios o explicaciones toman en
consideracin la historia o cualquier tipo de referencia social.
11. Preguntas que obliguen a la sntesis conceptual y procedimental, a la
estructuracin con conceptos y procedimientos previos: no se presenta
ninguna pregunta que posea estas connotaciones
12. Preguntas para investigar y profundizar sobre aspectos estudiados con
una referencia bibliogrfica preestablecida y al alcance del estudiante:
no existen referencias bibliogrficas de ningn tipo en el tema, solo se coloca
la referencia bibliogrfica al final del libro texto.
13. Actividades de autoevaluacin: no se coloca ninguna
14. Esquema resumen de la leccin: no se describe o especifica ninguna
15. Respuesta y/o esquemas de resolucin a todos los ejercicios, proble-
mas, preguntas y actividades propuestas. Solamente se coloca la solu-
cin, no el procedimiento para llegar a ellas.
OBJETIVO # 4
ACTIVIDAD I: Disee un cuestionario para conocer y analizar las creencias
de los estudiantes de bachillerato sobre geometra, su enseanza y aprendi-
zaje. Es necesario que est en aula para poderlo aplicar a cualquier grado o
ao, en caso de no estar ejerciendo, solicite la ayuda de algn docente de
matemtica de III Etapa o media para que pueda aplicar dicho cuestionario.
El mismo no tiene que ser identificado y debe hacer que los alumnos se
sientan tranquilos y no atemorizados para que no piensen que es una eva-
luacin ms.
El cuestionario abierto, consta de 21 preguntas, se le aplic a los alumnos (38)
de 9 grado de U.E.N.B. xxxxxxxxxxxxxxxx. Se les entreg una hoja en blanco pa-
ra que colocaran las respuestas, para el caso de que su respuesta ameritara algo
ms que un SI o un NO. Hay que hacer notar que los alumnos tienen solamente 4
semanas en clases de 9; por lo tanto sus respuestas corresponden a alumnos de
8 grado.
1. Te parece ms difcil la parte de geometra que las otras de matemtica?
2. El profesor ensea toda la parte Geometra que se contempla en el progra-
ma? Porqu?
3. Tienes un horario y un plan de trabajo para estudiar geometra y te ajustas
a l?
4. Qu te parece ms difcil de la parte de geometra?
5. Te cuesta ponerte a estudiar geometra?
6. Terminas tus deberes y trabajos de geometra en el tiempo que te has pro-
puesto?
7. Encuentras aburrido el estudio y las clases de geometra?
8. Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con ms
frecuencia que los dems?
9. Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
10. Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
11. Sigues activamente las clases, con las guas, tomando apuntes y notas?
12. Pasas a limpio, haces resmenes y esquemas de geometra?
13. Si el profesor hiciera un examen imprevisto lo aprobaras?
14. Dejas el estudio para las ltimas horas de la noche?
15. Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los ltimos das antes
del examen?
16. Escatimas el sueo viendo TV y te levantas por las maanas cansado?
17. Tienes unas horas determinadas para la distraccin?
18. Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita concentrarte
sin distracciones e interrupciones?
19. Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?
20. Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
21. Desayunas todos los das abundantemente antes de ir a las clases?
ACTIVIDAD II: Con los resultados obtenidos en la aplicacin del cuestiona-
rio, tablelos y posteriormente elabore las conclusiones al respecto sobre
los aspectos que usted considere relevantes.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
N Pregunta Si No Igual
1 3 11 24
N Pregunta Si No
Manda
trabajos
No s
2 0 38 22 16
N Pregunta Si No
3 0 38
N Pregunta Ninguna Todas
Aprenderse las
frmulas
4 11 8 9
N Pregunta Si No
Igual que todas las
materias
5 15 7 16
N Pregunta Si No A veces
6 18 4 16
N Pregunta Si No A veces
7 12 6 20
N Pregunta Si No
8 2 36
N Pregunta Si No
9 6 32
N Pregunta Si No
10 0 38
N Pregunta Si No A veces
11 17 6 15
N Pregunta Si No A veces
12 15 16 7
N Pregunta Si No Tal vez
13 21 6 11
N Pregunta Si No A veces
14 11 20 7
N Pregunta Si No A veces
15 28 7 3
N Pregunta Si No A veces
16 2 32 4
N Pregunta Si No
17 0 38
N Pregunta Si No
18 9 29
N Pregunta Si No
19 16 22
N Pregunta Si No
20 0 38
N Pregunta Si No
21 29 9
El cuestionario presenta cinco tipos de preguntas (colocadas de manera
aleatoria) dirigidas, a mi entender, a medir los aspectos de:
1. Dificultad que el estudiante tiene o cree poseer en el estudio de Geometra
2. Situacin en la que el estudiante estudia en su casa
3. El Inters que el estudiante le dedica a la Geometra
4. La preparacin que el estudiante le consagra a los contenidos
5. El cumplimiento de los contenidos.
El anlisis de las respuestas del primer tem, correspondiente a la Dificultad
que el estudiante tiene o cree poseer en el estudio de la Geometra (preguntas
N 1, 4, 5, 13); arroja lo siguiente:
a) No le parece la geometra mas difcil que el resto de la matemtica
b) El grado de dificultad de la materia se mantiene casi constante a travs
de los diferentes contenidos
c) La seguridad en el desempeo durante los exmenes es la misma que en
las restantes materias
Para las Situaciones que los estudiantes poseen en el estudio hogareo
(preguntas N 3, 14, 18); se pueden extraer las siguientes inferencias:
a) Los estudiantes no poseen horas fijas ni planificacin para el estudio.
b) La mayora estudia durante las horas que deberan estar durmiendo
c) Los sitios o lugares donde suelen estudiar no son los adecuados para es-
tudiar o cumplir con las asignaciones.
El Inters que el estudiante le dedica a la Geometra es estudiado con las
preguntas N 7, 8. 9. 10. 11, 12. 15, 16, 19; existen aqu algunas cuestiones o pre-
guntas que pudieran interpretarse de dos maneras, por ejemplo la pregunta N 7
(Encuentras aburrido el estudio y las clases de geometra?), puede interpretarse
igualmente desde el punto de vista de la Dificultad que el estudiante tiene o cree
poseer con respecto a la Geometra; si un estudiante tiene dificultades en enten-
der un materia, hasta cierto punto es lgico que su inters en aprender esa mate-
ria disminuya sensiblemente. En este sentido, la interpretacin de todas las res-
puestas se podran interpretar como:
a) Los estudiantes no son propensos a intervenir en clases, ni siquiera para
plantearle dudas al docente.
b) La mayora de los estudiantes se satisfacen al aprobar la materia, muy
pocos hacen un esfuerzo de superacin
c) El seguir las clases de manera rutinaria, tomar apunte y notas no repre-
senta problemas para la mayora de los alumnos.
d) Otra de las situaciones problemticas relacionadas con los estudiantes la
representa el dejar los estudios para los ltimos das antes del examen,
an cuando, para el estudio en su casa, no se prolongue la sesin de es-
tudio hasta altas horas de la noche.
Los estudiantes que fueron objeto de la aplicacin de este cuestionario pre-
sentan, en su gran mayora las mismas situaciones que se plantean en la lectura
N 14 del libro de lectura de la materia, se conservan las distancias relativas en lo
referente a que la lectura se refiere a estudiantes para maestros y los objetos del
cuestionario apenas acaban de aprobar el 8
vo
grado de educacin bsica; solo lle-
van tres semanas en 9
no
grado.
OBJETIVO # 6
ACTIVIDAD I: Elabore una propuesta didctica sobre la enseanza de un t-
pico de geometra con alguna aplicacin tecnolgica. La propuesta debe
contemplar objetivos, materiales, instrucciones, modelos o grficos, aplica-
bilidad y cmo evaluarla.
ACTIVIDAD II : Elabore un cuadro en el cual se mencionen algunos software
geo- mtricos, sus principales caractersticas y aplicaciones en el aula de
clase.
ACTIVIDAD III : Redacte un ensayo no mayor de tres (03) pginas en el cual
comente sobre las utilidades de las nuevas tecnologas en la enseanza y el
aprendizaje de la geometra escolar.