TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos

que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin: Listas de cote o !scalas de rango "bricas La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin: La pregunta #ortafolio $iario $ebate !nsayo !studio de casos %apa conceptual #royecto &olucin de problemas 'e(to paralelo !s importante recordar que las tcnicas de observacin son au(iliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. #ara aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que: $eben ser ob etivas) confiables y precisas. #ara lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin deben refle ar claramente lo enseando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluacin .Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo

TCNICAS DE EVALUACIN !ntendemos a la tcnica de evaluacin como un con unto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendiza e de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales) semiformales y formales 1. Tcnicas no formal s. &u pr*ctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones did*cticas) pues no requieren mayor preparacin. &u aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que est*n siendo evaluados. &e realiza a travs de observaciones espont*neas sobre las intervenciones de los alumnos) cmo hablan) la seguridad con que e(presan sus opiniones) sus vacilaciones) los elementos paraling+,sticos -gestos) miradas. que emplean) los silencios) etc. Los di*logos y la e(ploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. !n este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes) significativos y coherentes con la intencin educativa. !. Tcnicas s miformal s. &on aquellos e ercicios y pr*cticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendiza e. La aplicacin de estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y e(igen respuestas m*s duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los e ercicios y pr*cticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. !n el primer caso) se debe garantizar la participacin de todos o de la mayor,a de los estudiantes. $urante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente) sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores.

!n el caso de e ercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. !n todo caso) hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o desconte(tualizada. !sto permitir* corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante) adem*s de corregir en forma con unta los errores y superar los aciertos. ". Tcnicas formal s &on aquellas que se realizan al finalizar una unidad o per,odo determinado. &u planificacin y elaboracin es mucho m*s sofisticada) pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendiza e de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda m*s cuidado que en el caso de las dem*s. /ncluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. &on propias de las tcnicas formales) la observacin sistem*tica) las pruebas o e(*menes tipo test y las pruebas de e ecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN

#ORMALES SEMI#ORMALES NO #ORMALES

! ercicios y pr*cticas realizadas en clase 'areas realizadas fuera de la clase

0bservacin sistem*tica #ruebas o e(*menes tipo test #ruebas de e ecucin

0bservaciones espont*neas 1onversaciones y di*logos #reguntas de e(ploracin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN !s el soporte f,sico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendiza es esperados de los estudiantes. 'odo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. 1ontiene un con unto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada

!n el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin) y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. #or e emplo) la observacin sistem*tica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada) dicho instrumento ser* por e emplo una la lista de cote o. Los instrumentos de evaluacin deben ser v*lidos y confiables: Son $%li&os cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso) capacidades y actitudes. Son confia'l s en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo su eto) ba o situaciones similares) produce iguales resultados en diferentes situaciones

!n el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin

0bservacin &istem*tica Lista de cote o "egistro anecdtico !scala de actitudes &ituaciones 0rales de !valuacin !(posicin $i*logo $ebate !(*menes orales ! ercicios #r*cticos

%apa conceptual %apa mental "ed sem*ntica 2n*lisis de casos #royectos $iario #ortafolio !nsayo

#ruebas !scritas #ruebas de $esarrollo

!(amen 'em*tico ! ercicio /nterpretativo

#ruebas 0b etivas

$e respuesta alternativa $e correspondencia $e seleccin mltiple $e ordenamiento

DIN(MICAS DE EVALUACIN EN EL AULA

'anto los docentes como los alumnos tienen un papel importante a la hora de medir la enseanza 3 aprendiza e.

4amos a fomentar la evaluacin en las aulas de !ducacin 5*sica) donde el docente puede ensear y evaluar de una forma divertida a los alumnos. !ste hecho supone una gran responsabilidad y autonom,a por parte de todos los agentes evaluadores del proceso de enseanza 3 aprendiza e. #ara ello) proponemos las siguientes tcnicas) din*micas y6o uegos: )LA PAPA CALIENTE* O'+ ,i$o!stimular al alumno a que participe de una forma activa en el desarrollo de la evaluacin del contenido aprendido Ma, rial s&e puede utilizar un marcador o cualquier otro ob eto que se encuentre en el aula Proc &imi n,o&e les pide a los alumnos que pasen un marcador o cualquier otro ob eto) mientras el docente u otro compaero golpe el pizarrn con una almohadilla hasta detenerse en cualquier momento. !l alumno que posea el marcador al momento de que pare el golpeteo) procede a resolver un e ercicio o a contestar una pregunta. )EL TELE.RAMA* O/0ETIVOS-

- "esaltar lo que m*s ha llamado la atencin dentro del grupo) ya sea para bien o para mal - 4er cmo ha sido el proceso grupal. MATERIAL7na ho a que dar* el $ocente -Ho a para rellenar un telegrama. y un bol,grafo. PROCEDIMIENTO!l $ocente reparte la ho a para rellenar el telegrama) en la cual se debe poner: fecha) dirigido a) nmero de palabras) nombre y apellidos del e(pedidor) y ) por ltimo) el te(to en el cual se tendr* que poner lo que m*s me ha llamado la atencin del tema visto. O/SERVACIONES!sta din*mica con nios puede ser conflictivo debido a que el telegrama se debe rellenar de forma ob etiva) y los nios a veces son egocentristas) es decir) slo ven su propio punto de vista.

)LA LETRILLA* O/0ETIVOS8 Hacer una evaluacin del grupo. 8 4er cu*les han sido las $udas que m*s han llamado la atencin en el alumno. MATERIAL7na ho a y un bol,grafo para poder apuntar la duda m*s importante.

PROCEDIMIENTO&e solicita al alumno que escriba en la ho a la duda o pregunta que a su criterio es la m*s importante sin escribir su nombre en la ho a. #osteriormente le docente al azar escoge dos o tres de todas las ho as y aclara las dudas e(istentes de los alumnos O/SERVACIONES-

!ntre todos los integrantes del grupo) comentaremos la actividad) refle(ionaremos sobre cmo nos hemos sentido) si nos ha gustado) si nos pareci divertida) en caso contrario intentaremos hallar el por qu. )1CON 2U EMOCIN O ESTADO DE (NIMO TE ENCUENTRAS M(S IDENTI#ICADO A3ORA4* O/0ETIVOS8 4er la situacin an,mica del grupo en un momento determinado. 8 !valuar cmo se encuentra el grupo. MATERIAL7n folio con caras diferentes) representando los distintos estados de *nimo. PROCEDIMIENTO!l $ocente da una ho a con diversas caras que se corresponden con diferentes estados de *nimo. #osteriormente ir* preguntando cara por cara quien del grupo se siente identificado con esos estados de *nimo que el animador apunta. O/SERVACIONES/nteresa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los sentimientos del tipo: 91mo nos hemos sentido) una lluvia de ideas.... ) EL TERMMETRO* O/0ETIVOS8 4er cmo se sita el rendimiento individual dentro del grupo. 8 !valuar el proceso del grupo de alumnos. MATERIAL!l $ocente repartir* una ho a) con un termmetro dibu ado) y bol,grafo. PROCEDIMIENTO!l $ocente reparte una ho a) en la cual tiene dibu ado termmetro. !n primer lugar cada persona tendr* que numerarlo del al :;;. !n segundo lugar se valorar* como integrantes del grupo) relacin a la escala producida. #or ltimo se comentar* entre todos.

un

un :; en

O/SERVACIONES1omentaremos entre todos si nos ha gustado) cmo nos hemos sentido) etc... )LA DIANA* O/0ETIVOS8 4alorar aprendiza es. 8 !valuar tanto lo virtuoso como lo corrompido de los aprendiza es e interaccin del grupo. MATERIAL$iana) #ost8tit) bol,grafo. PROCEDIMIENTO!l $ocente dibu a una diana en el suelo) y al alcance de los integrantes del grupo de a post8tit. #odemos proponer un tema de aprendiza e -por e emplo: <qu ha sido lo que m*s me ha ayudado en el curso=.. Los integrantes comenzar*n a valorar esos aprendiza es) los escribimos en los post8tit y seguidamente) lo que les haya resultado m*s importante lo pondr*n m*s cerca de la diana o m*s le os lo memos) depende de la valoracin de cada uno de los integrantes. O/SERVACIONES/nteresa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los sentimientos del tipo: 1mo nos hemos sentido) una lluvia de ideas.... )EL MONUMENTO*O/0ETIVOS8 4er la situacin an,mica del grupo en un momento determinado. 8 0bservar la cooperacin dentro del grupo. MATERIAL%aterial diverso para traba ar el monumento. LU.AR#uede realizarse tanto en espacios abiertos como cerrados) es importante que se grande.

PROCEDIMIENTO!l animador de a pr(imo al alcance del grupo) diversos materiales. #osteriormente pedir* que se haga un monumento que est relacionado con el proceso grupal. #or ltimo se comentar* el porqu del monumento. O/SERVACIONES/nteresa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los sentimientos del tipo: 1mo nos hemos sentido) una lluvia de ideas.... )TEATRO*O/0ETIVOS8 4er la situacin an,mica) el proceso grupal... 8 1rear distensin en el ambiente. MATERIAL%aterial diverso para representar una obra de teatro. PROCEDIMIENTO%ediante el uego) vamos aprovecharlo para terminar estudiando lo que va a ser una obra de teatro. !s importante que los integrantes del grupo sean conscientes de que a travs del teatro se pueden conocer a s, mismos) se refle an conflictos sociales) etc... !l uego lo podemos provocar de la siguiente manera> contando una historia) lista de palabras) teor,a del espe o) recreo. #osteriormente se adaptar,a a un te(to escrito y pasar,amos a representar cada una de las obras de teatro. O/SERVACIONES!s importante que el monitor no sea protagonista de la actividad) es decir) para provocar el uego los participantes no necesitan su protagonismo. )EL SEM(#ORO*O/0ETIVOS-

8 4er la situacin an,mica del grupo. 8 !valuar la situacin del grupo en un momento determinado MATERIAL1artulinas) cartas o globos.

PROCEDIMIENTO&e leen unas frases que estn relacionadas con los aprendiza es) valores y todo aquello que tenga afinidades con el grupo. &i se esta de acuerdo con la frase se levantara el ob eto verde) sino el ro o y la respuesta dudosa con el color *mbar. O/SERVACIONES/nteresa comentar lo sucedido ya que nos puede ayudar con respecto a los sentimientos del tipo: 1mo nos hemos sentido) una lluvia de ideas....

PURO CUENTO. O'+ ,i$o!valuar el dominio que los participantes tienen de un tema. #ermite precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva. Proc &imi n,o & a5licaci6n%ateriales: #apel y l*piz. #asos a seguir: a. !l coordinador prepara un ?1uento? o una charla) el cual contiene fallas en cuanto a la utilizacin de conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido tratando. Luego lo lee lentamente y en voz alta. b. 'odos los participantes est*n sentados. 1uando encuentran algo que es falso) se levantan. La persona que coordina pregunta a los que pusieron de pie por qu creen que es falso) y tambin a los que se quedaron sentados por qu creen que es verdadero. Varian, !l te(to puede sacarse en mimegrafo y darle a cada participante una copia para que vaya subrayando los errores. 1ada participante anota lo que cree que est* incorrecto. Disc7si6n-

Luego se discute lo que se ha subrayado. 1ada uno debe fundamentar lo por qu cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. 2l final se obtiene una conclusin general o una nueva redaccin. U,ili&a&!s conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos y para evaluar su asimilacin. 'ambin como forma para motivar la profundizacin en la discusin del tema que se ha tratado. Pala'ras cla$ s. O'+ ,i$o#ermite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. Proc &imi n,o & a5licaci6n#asos a seguir: a. 1on todos los participantes o por grupos -&egn el nmero.) se le pide a cada uno que escriba o diga con una sola palabra -que sintetice o resuma.) lo que piensa sobre el tema que se trata) por e emplo) el facilitador puede preguntar: 9@u es lo m*s importante para la realizacin profesionalA. b. Los miembros del grupo deber*n responder con una sola palabra a esta pregunta. &u respuesta pueden ser: la motivacin) la voluntad) la disciplina) etc. Disc7si6nLuego se realiza una breve refle(in en torno a lo que cada palabra significa para los participantes. !n este paso) el facilitador puede apoyarse en un p*pelo grafo en el que previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrn. &e puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: 9#or qu la motivacin es importante para la realizacin profesionalA !l que menciono dicha palabra e(plica el porqu. 0tros compaeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas) y en este sentido se dirige la discusin. #ueden aplicarse diferentes variantes a la tcnica. 2s,) por e emplo) puede pedirse) en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice> la ?#alabra clave? o la frase puede ser e(presada en forma grafica por parte de los participantes. &e puede realizar la tcnica a partir de la lectura de un documento) una charla) una discusin o presentacin de un medio audiovisual) se le pide

a los participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente) las ideas m*s importante del tema tratado. U,ili&a&!sta tcnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la tem*tica tratada. #ara la introduccin de una tem*tica particular) en el que facilitador necesita conocer la informacin que sobre la misma tienen los participante) esta tcnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo. C7c8aras 9 7n &a&o 5ueno tengo una idea lleva cucharas y un dado) debes llevar varias eso si menos del nmero de gente que vaya a ugar) pones todas las cucharas en una mesa y las personas alrededor de la mesa con las manos atr*s entonces empieza alguno lo eli es al azar y dice un nmero que este del : al B pues el dado tiene B lados. !ntonces dice el nmero y lanza el dado si sale en el dado el nmero que la persona di o todos deben tratar de agarrar una cuchara incluso el mismo que lanz. &i no sale el nmero que dice la persona entonces va pasando el dado a las dem*s y as, van diciendo nmero y lanzando. las personas que queden sin cucharas le haces preguntas sobre el tema) y salen del uego luego sacas m*s cucharas y continan ugando los dem*s as, sucesivamente hasta que quede una sola persona campeona con su cuchara