LINEAMIENTOSCURRICULARES PARAELNUEVOBACHILLERATO ECUATORIANO

DESARROLLODELPENSAMIENTO FILOSFICO

PRIMERAODEBACHILLERATO
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Tabladecontenido 1.EnfoquedeDesarrollodelPensamientoFilosfico....3 2.Lasmacrodestrezas....5 3.Objetivoseducativosdelao....5 4.ConocimientosesencialesparaprimeraodeBachillerato....6 5.Indicadoresesencialesdeevaluacin....9 6.Bibliografa10

1. EnfoquedeDesarrollodePensamientoFilosfico
La presentacin de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico incluye necesariamentelapreguntasobreelsentidoylafuncindelaenseanzadelafilosofaen el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filsofos, sino de aproximarlos a una filosofa que debe ser asequible para sujetos no filsofos, desde su etapa evolutiva y desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la filosofa en el nivel secundario est,primordialmente,alserviciodeldesarrollodelpensamientocrticodelestudiantado. Sin embargo, la tradicin docente en esta disciplina (ligada estrechamente a la formacin docente recibida en institutos y universidades) ha reducido la enseanza de la filosofa en el nivel secundario a la lectura y al anlisis de textos filosficos o a la historia de la filosofa.Esteenfoqueacademicistadelaenseanzasecentraenlatransmisinfieldelos textos de los filsofos, perdiendo de vista o dejando de lado el problema que da origen a esos textos. En lugar de ser los problemas filosficos los que motorizan el filosofar, estos problemasquedanescondidosuolvidadosporladevocinhacialalecturadelasgrandes obras. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosficas que les dieron origen, y muchomenoslogranhacersepreguntasfilosficasquedensentidoaestaslecturas. ComoafirmaClaudeParis(ensusReflexionesacercadelaenseanzadelatica1): No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradicin filosfica o a su historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y estos problemas deberan ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Detrs del texto, la pregunta, y ms all de la pregunta, la problemtica. /.../ Los textos deberan ser pretextos para un ejercicio intelectual, para una reflexin sobre cuestiones fundamentales,nuncaunfinensmismos/.../. Si esto es cierto para toda materia filosfica que se dicte en este nivel educativo, lo es muchomsparalaasignaturaDesarrollodelPensamientoFilosfico.Enefecto,Desarrollo del Pensamiento Filosfico no tiene como objetivo que el estudiantado, en este tramo de su escolaridad, aprenda Historia de la Filosofa o textos de grandes filsofos, sino que pueda participar asiduamente de una experiencia filosfica. Es decir, que los estudiantes puedan filosofar. Por supuesto, esta experiencia no puede ejercitarse en el vaco. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar y las preguntassolopuedenplantearseantealgncontenido.Lapreguntanopuedenacerdela pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber, porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Acerca de lo que nada se sabe ni siquiera

En Philosopher. Revue de lenseignement de la Philosophie au Qubec. (1994) N. 16. Le dfi thique: enjeux et perspectives. Qubec; pp.63-71.

se puede dudar. No se filosofa sobre nada sino sobre algo, y ese algo es aportado por los contenidos de la filosofa misma. Por tal razn, la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe proveer los contenidos filosficos socialmente relevantes paraactivarlareflexinylapregunta. Setrata,comoyasehaafirmado,decontribuiraldesarrollodelpensamientocrticodelos alumnos. Si bien todas las reas curriculares contribuyen a este fin, el rea filosfica est especialmente emparentada con esta capacidad. Filosofar es, en lo fundamental, pensar crticamente.Ypensarcrticamenteesejercerunafacultadcomplejaqueconsisteen: - Someteraexamenloquesesabe;preguntarseporcmosehaobtenidoesesaber, cmosehallegadoal,yquesloqueledaconfiabilidad. - Buscaryformularargumentosparaasumirorefutarloquesesabeopiensa. - Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y rechazando otros, e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista ms objetivosointersubjetivos. - Cuestionarlascreenciasinfundadas,losprejuicios,ytratardesustituirlosporideas argumentalmentesostenibles. - Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un temadeterminadoysealarlasinconsistencias. - Valorarlasideasquetienenmejoresargumentosafavorylasquemejorresistenla pruebadelasobjeciones. - Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de produccindeloreal. - Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situndolos en la historia, reconstruyendo procesos all donde solo se muestran sucesos que parecenaislados. - Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza de las propiascreenciasydecmoestascreenciasinfluyenenlasexperienciasdiarias. Filosofar es ejercitar esta prctica racional y requiere de una actitud inquisidora ante temas o problemas significativos. Que sean significativos implica que los temas y problemasfilosficosportratartienenqueimplicaralossujetosquefilosofan(tantoalos docentescomoalestudiantado).
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2. Lasmacrodestrezas
Plantearpreguntas Crearhiptesis Evitarlaambigedadylavaguedad Analizar Argumentar Buscarrazones Darrazones Evaluarrazones Contextualizar Considerarlaconsistenciaentrepensamientos,palabrasyacciones Reconsiderarlapropiaposicin Escucharyrespetarlasideasdelos/asotros/as Practicarlaempata(ponerseenellugardelotro/a,descentrarse)

3. Objetivoseducativosdelao
Objetivoespecifico Lograrquelosestudiantessefamiliaricenconlosproblemascentralesdelafilosofay apliquenlosmtodosdelafilosofaparatratarreflexivamenteproblemasfilosficosy cotidianos. Objetivosgenerales 1. Lograr una comprensin bsica de temas esenciales de la filosofa, como, por ejemplo:losorgenesdelafilosofa,lavalidacindelconocimientocientfico. 2. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Esto significasercapazde: a. Leerycomprendertextosfilosficos. b. Escribirtextosfilosficospropios. c. Participarendilogosfilosficos. 3. Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos problemas filosficos y problemascotidianos. 4. Ofrecerrazonesafavordelaspropiascreenciasyactuardemaneracoherentecon ellas.
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Eje integrador: Reflexionar crticamente sobre problemas filosficos y cotidianos: Esta propuesta curricular plantea un paradigma problematizador, con el objetivo de ensear a extraer problemas filosficos de situaciones dadas y a desarrollar en el estudiante su capacidaddecuestionamientoyanlisisdesdevariasperspectivas.

4. Conocimientosesenciales

Bloque1:Filosofayargumentacin(8semanas) Unidad1:Queslafilosofa? - Filosofa y sabidura son sinnimos? La filosofa es una ciencia? Qu relaciones hay entre la filosofa y las ciencias? Qu funcin cumple la filosofa? Cul es la importancia de la filosofa para los no filsofos? Cmo se relaciona la filosofa con otras disciplinas acadmicas? Es la filosofa un mtodo o tiene un contenido?Enquconsistelaactitudfilosfica? - La filosofa como deseo de saber. La filosofa como preguntar radical. La filosofa como saber sin supuestos. Orgenes del filosofar: asombro, duda y situaciones lmite. Las filosofas y el filosofar. La actitud filosfica. El ejemplo socrtico. Problemasactualesdelafilosofa. Unidad2:Porquesimportanteargumentarcorrectamente? - Qu relaciones hay entre el lenguaje y el pensamiento? Cmo evaluar definiciones? Cmo construir definiciones propias? Qu es un argumento y cmo podemos identificarlo en un texto? Cul es la estructura de un argumento? Cmo reconocer presuposiciones (premisas implcitas)? Cmo distinguir argumentos deductivos e inductivos? Cmo evaluar argumentos segn su forma (validez)? Cmo evaluar argumentos por la calidad de sus premisas? Cmo reconocer y evitar los tipos de errores ms comunes que se cometen al argumentar (falacias lgicas)? Cmo determinar la confiabilidad de las fuentes? Qu tipos de razonamiento hay? Cmo evitar errores en la argumentacin? Qurelacionesexistenentrelaverdadylavalidez? - Tautologa, contradiccin y contingencia. Falacias formales y falacias informales. Razonamientos y conservacin de la verdad. Dilogo y argumentacin. Juicios de hechoyjuiciosdevalor. Bloque2:Conocimientoyverdad(8semanas) Unidad3:Queselconocimiento? - Esposibleconocer?Culessonlasfuentesdelconocimiento?Culeselalcance el conocimiento humano? Qu diferencias hay entre el conocimiento comn y el

conocimiento cientfico? Qu requisitos se deben cumplir para que haya conocimiento?Cmosejustificanlascreencias?(justificacinepistemolgica) - Posicin escptica respecto del conocimiento. Posicin dogmtica respecto del conocimiento.Fe,raznyexperiencia.Creencia,verdadyprueba. Unidad4:Enquconsistelaverdad? - Verdad es lo mismo que objetividad? Las verdades humanas son relativas? Existen verdades absolutas? La verdad se encuentra, se descubre o se construye? Cmo se llega a la verdad cientfica? Las verdades cientficas son inmutables? - Concepciones sobre la verdad. La verdad como correspondencia. La verdad como interpretacin. La verdad como creacin humana. Objetividad subjetividad intersubjetividad. Bloque3:ticayesttica(10semanas) Unidad5:Queslatica? - tica y moral son sinnimos? Hay criterios para distinguir lo bueno de lo malo? Cules son los aspectos de la accin humana? Se aprende a actuar bien? El bien y el mal son absolutos?Cmo se justifican las acciones? Qu significa que el ser humano es un ser libre? Qu relacin existe entre libertad y responsabilidad? - Concepciones sobre el bien y el mal. El bien y la alegra. El mal y el dolor. Motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones. Los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa. Libertad, imputabilidad, responsabilidad. Relacinentremaldadyegosmo. Unidad6:Queslaesttica? - Cules son los valores estticos? Los valores estticos son objetivos o subjetivos? Sobre gustos no se discute? El concepto de belleza es histrico? Lo feoesesttico? - Sujeto, objeto y situacin esttica. Subjetivismo y objetivismo de los valores estticos. Lasexpresionesartsticas:lo popular ylo acadmico. Construccin social del gusto. Relaciones entre tica y esttica. Polaridad y jerarqua de los valores estticos. Bloque4:Cuestionesexistenciales(10semanas) Unidad7:Lamuerte - Qu significa la muerte para los seres humanos? La muerte es un fin biolgico o eslafinalidaddelavidahumana?Eslomismoviviryexistir? - Ideas sobre la muerte. El ser humano como ser mortal. Mortalidad y proyecto. La muerteenlacultura.Lamuertecomopreocupacin.Laconcienciadelamuerte.
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Lamuertecomomotordelfilosofar.Muerteyalegradevivir.Muerteysentidode laexistencia. Unidad8:Elamor - Se puede definir al amor? Qu diferencias hay entre el amor y la pasin? El amorhasidosiempreigualalolargodelahistoria? - El amor como deseo de lo que falta. El amor como plenitud. Amor y sexualidad. El sexo como mercanca en la sociedad de consumo. El amor y la alegra. El amor y la responsabilidad. Amor y desamor. Los amores lquidos de la post modernidad. Elamorcomoderecho.Elamorylajusticia. Unidad9:Lafelicidad - Por qu deseamos ser felices? Es posible la felicidad? Ser feliz es lo mismo que sentirse feliz? La felicidad depende del contexto? La felicidad se encuentra o se construye?Paraserfeliceshayquetenerxito? - La felicidad como finalidad de la vida humana. Felicidad posible felicidad real. Felicidad y autonoma. Felicidad y cultura. Felicidad, placer, alegra. Felicidad vs. entretenimiento. Felicidad, xito y frustracin. Felicidad y deseo. Felicidad y valenta.Lailusindelafelicidad.

5. Indicadoresesencialesdeevaluacin
Con el fin de valorar y evaluar la comprensin y logro de los objetivos de aprendizaje, se puedenconsiderarlossiguientesindicadores: 1)Haberadquiridounacomprensinbsicadelosproblemascentralesdelafilosofa discutidosenelcurso.Estosignificaqueescapazde: Explicarconsuspropiaspalabrasenquconsistecadaunodelosproblemas filosficosrevisadosenelcurso. Comparardiferentesposicionesqueintentanresolverestosproblemasy exponerlosprincipalesargumentosasociadosconcadaunadeesasposiciones. Plantearpreguntasfilosficasyposicionespropiassobrealmenosunodelos problemasesencialesdelafilosofaestudiadosduranteelcurso. 2)Haberadquiridodestrezasbsicaspara: a.Argumentarcorrectamente.Estosignificaqueescapazde: b.Leerycomprendertextosfilosficos.Estosignificaqueescapazde: c.Escribirtextosfilosficos.Estosignificaqueescapazde: 3)Participaendilogosfilosficos.Estosignificaqueescapazde: Interactuarcrticamenteconlosdemsinterlocutores. Interactuarrespetuosamenteconlosdemsinterlocutores.
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Identificaryreconstruirargumentos. Clasificarargumentoscomodeductivosoinductivos. Evaluarargumentos. Detectarfalaciasyotrosmecanismosdepersuasinnoargumentativa.

Evaluardefiniciones. Resumireltextoysusprincipalesargumentos. Analizarlosargumentosqueeltextoplantea.

Argumentarsusposturasconrigor. Expresarsusideasconclaridadyprecisin. Organizareltextodemaneraadecuada. Escribirconcorreccin.

 4)Aplicadestrezasdepensamientofilosficoaltratamientodenuevosproblemas filosficosydeproblemascotidianos,susceptiblesasertratadosfilosficamente: Analizaproblemasfilosficosquenohansidodiscutidospreviamenteenclase. Exponealternativasaproblemasdelavidacotidianautilizandolasdestrezas filosficasadquiridasenclase.

6. Bibliografa
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Trilla,J.(1992).Elprofesorylosvalorescontrovertidos.Neutralidadybeligerancia enlaeducacin.Barcelona:Paids. Vattimo,G.(Comp.)(1987).Lasecularizacindelafilosofa.Hermenuticay posmodernidad.Barcelona:Gedisa. VV.AA.(1998).AnlisisdeloscurrculosdeFilosofaenelnivelmediode Iberoamrica.OrganizacindeEstadosIberoamericanosparalaEducacin,la CienciaylaCultura.

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