Programa Estudio Quinto 0 Grado

37219
E49p El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED)

Programa de estudio quinto grado : educacin bsica / Ministerio
sv de Educacin (MINED). -- 1a. ed. -- San Salvador, El Salv. :
Ministerio de Educacin (MINED), 2009.
240 p. ; 28 cm.
Plan Nacional de Educacin 2021.
ISBN 978-99923-63-02-7
1. Educacin primaria-El Salvador--Programas. 2. Educacin
primaria-Planes de estudio. 3. Currculo. I. Ministerio de Educacin
(MINED). II. Ttulo.

BINA/jmh
ISBN 978-99923-63-02-7
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin.
Lenguaje
Ernesto Antonio Esperanza
Evelyn Escobar Quijano
Jos Luis Segovia
Karla Ivonne Mndez
Sandra Micaela Hernndez
Oswaldo Efran Hernndez
Asesoras externas
Amanda de Franco
Celia Morn
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Equipos tcnicos
Estudios Sociales
Carlos Benjamn Henrquez
Cristelina Henrquez de Villalta
Ren Alfredo Molina
Matemtica
Bernardo Gustavo Monterrosa
Carlos Alberto Cabrera
Gustavo Antonio Cerros
Jos Elas Coello
Silvio Hernn Benavides
Vilma Caldern Soriano
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Alex Wilfredo Canizlez
Ana Esperanza Elas
Cristabel Dinorah Martnez
Mario Eleazar Alvarenga
Educacin Fsica
Jorge Alberto Marinero
Asesores externos
Martha Estrada
Santos de Jess Lucero
Educacin Artstica
Asesoras externas
Ana Ruth Aragn
Martha Elena Rosales
Martha Eugenia Valle
Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin
Ana Lorena de Varela
Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de Unidad Acadmica
A las maestras y los maestros
En el marco de la implementacin del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles
la versin actualizada del Programa de estudio de quinto grado de Educacin Bsica. Su contenido es
coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida; al
mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, concretando as los planteamientos de la
poltica del currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica se ha elaborado una propuesta curricular por competencias. Tambin se han
diseado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guas metodolgicas como ayuda a la labor de las
docentes y los docentes en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluacin que necesitamos.
Todos estos instrumentos se entregarn junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten con los
recursos necesarios para poner en marcha, con entusiasmo y responsabilidad, esta propuesta.
Este programa rene el aporte de expertos en educacin, especialistas de las diferentes reas y las
experiencias de las maestras y los maestros que, han desarrollado experiencias innovadoras para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en quinto grado.
De todas las recomendaciones y planteamientos formulados enfatizamos, en esta oportunidad, en un
solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en las nias y los nios, comunicarles a ellas,
a ellos y a sus familias que son capaces de aprender y que, con constancia y esfuerzo, podrn alcanzar
grandes metas.
De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este
programa con una actitud dispuesta a aprender, tomando en cuenta su experiencia y su formacin
docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido dada: que las nias y los nios de
quinto grado tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
I Introduccin
Innovacin de los programas de estudio 6
Descripcin grfica del programa 10
II Plan de estudio 12
III Lenguaje
Presentacin de la asignatura 14
Enfoque de la asignatura 14
Competencias a desarrollar 14
Bloques de contenido 15
Objetivos de quinto grado 22
Lineamientos metodolgicos 22
Lineamientos de evaluacin 24
Unidades 27
IV Matemtica
Unidades 65
V Ciencias, Salud y Medio Ambiente
Unidades 111
VI Estudios Sociales
Unidades 155
VII Educacin Artstica
Unidades 188
VIII Educacin Fsica
Unidades 227
NDICE
5
Programa de estudio de quinto grado
I. Introduccin al programa de estudio
de quinto grado
El programa de estudio de quinto grado de Educacin Bsica
presenta una propuesta curricular que responde a las
interrogantes que maestras y maestros deben responderse
para poder planificar sus clases.
Estas interrogantes tienen como respuestas los componentes
curriculares:
El programa de estudio est diseado a partir de estos
componentes curriculares. Se desarrollan en cada
asignatura en el siguiente orden:
1. Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta
el desarrollo de cada asignatura.
2. Presentacin de los bloques de contenido que responden
a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las
unidades didcticas.
1 Para mayor informacin, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro en el documento
Currculo al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Competencias/Objetivos Para qu ensear?
Contenidos
Qu deben aprender las
nias y los nios?
Orientaciones sobre metodologa Cmo ensear?
Orientaciones sobre evaluacin
Indicadores de logro
Cmo, cundo y
qu evaluar?
3. El componente de metodologa ofrece recomendaciones
especficas que perfilan secuencias didcticas por
asignatura, describiendo fases o etapas en orden
lgico en funcin de aprendizajes de competencias y
las recomendaciones generales. El programa actual no
presenta actividades sugeridas por unidad didctica.
4. La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias
y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en
cuadros similares a los formatos de planificacin de aula.
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el
programa de estudio no resuelve situaciones particulares
de cada aula y cada estudiante, por lo tanto, se debe
desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Para implementarlo se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de las y los
estudiantes y las condiciones del contexto. Esta flexibilidad
es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)
1
,
en el que se registran los acuerdos que han tomado las y
los docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin),
a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la
visin, la misin y el diagnstico del centro escolar escrito
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos
pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de
estudio como insumos clave para su planificacin didctica.
Ambos instrumentos son complementarios.
6
3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el
Ministerio de Educacin, pgina 21
Innovacin de los programas de estudio
La experiencia de trabajar con los programas de estudio
anteriores es el primer referente para implementar esta
propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir
que algunos aspectos de los componentes curriculares
estn presentados de diferente manera, u orientados hacia
un nfasis nuevo. A continuacin se detallan los cambios
ms importantes.
2
Objetivos
Se presentan los objetivos de grado por cada asignatura y
luego en cada unidad didctica.
Los objetivos estn estructurados en funcin del logro de
competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta
una accin. As se introduce la expectativa o meta a partir
de procedimientos. Posteriormente se enuncian tambin
conceptos y actitudes como parte del objetivo para articular
los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu o
finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con
la vida y las necesidades del alumnado.
Contenidos
Presentacin de bloques de contenido
El programa de estudio presenta y describe los bloques
de contenido de cada asignatura. Con ello se propicia
mayor comprensin de la asignatura a partir de sus
fuentes disciplinares.
El reconocimiento de la importancia y la relacin entre
los contenidos fortalece el desarrollo curricular de
las asignaturas.
En cada asignatura se ha buscado mayor integracin entre
los contenidos de los diferentes bloques, articulndolos
en funcin de las necesidades e intereses del alumnado.
Este esfuerzo ha requerido de una nueva organizacin
de las unidades didcticas, las cuales se presentan
comparativamente con relacin a las unidades didcticas
del programa de estudio anterior.
Tres tipos de contenidos:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales
La relevancia de los contenidos se debe a su contribucin
al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las competencias.
El autor espaol Antoni Zabala
3
define los contenidos de la
siguiente manera:
Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden
agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados
con el saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos
conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales),
los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas,
mtodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales
(actitudes, normas y valores).
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
tienen la misma relevancia, ya que solo integrados
reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber
hacer, saber ser y convivir. El desafo es superar la
tendencia de ensear nicamente informacin, es decir,
aprendizajes memorsticos.
Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, es
necesario insistir en superar la concepcin del aprendizaje
memorstico como un sinnimo de aprendizaje exitoso.
El aprendizaje implica la articulacin de los tres tipos
de contenido.
2 Ministerio de Educacin. (2007). Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador
7
4 Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos en la reforma; Enseanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg. 85.
5 Ibd. pg. 103.
En el quinto grado, al igual que en los grados anteriores, se
utiliza, en algunos casos, la palabra nocin para precisar
un contenido en la categora de contenidos conceptuales.
Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
medio de los sentidos (la experiencia). Resultan de comparar
objetos, hechos o fenmenos para abstraer los elementos
comunes que servirn para continuar estableciendo futuras
comparaciones. Estas comparaciones son elementales, es
decir, vinculadas a la percepcin (sentidos) y a la accin.
Por ejemplo: nocin de equilibrio y desequilibrio personal
(Educacin Fsica), nocin de alimento y golosina (Ciencia,
Salud y Medio Ambiente), nocin de espacio (Estudios
Sociales), nocin de peso y capacidad (Matemtica),
nocin de adverbios de tiempo o de modo (Lenguaje). Con
ello, se pretende sealar un saber menos estructurado
que un concepto.
La importancia de las nociones es que son la base para
estructurar conceptos. Al presentarse en el programa de
estudio, la y el docente tendr como expectativa de logro una
idea muy elemental o poco estructurada sobre el contenido.
Seguramente habr una aplicacin importante de la nocin
en los contenidos procedimentales y actitudinales.
Tambin merecen especial mencin los contenidos
procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
metodologa. Csar Coll los define de la siguiente manera:
4
Se trata siempre de determinadas y concretas formas de
actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de
forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica
y ordenada, unos pasos despus de otros, y que dicha
actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el
currculo, ya que la dimensin prctica o de aplicacin
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace
varias dcadas. Sin embargo se ha denominado tcnicas,
habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la
categora de contenidos, los procedimientos quedan
sujetos a planificacin y control, igual como se preparan
adecuadamente las actividades para asegurar la
adquisicin de los otros tipos de contenidos
5
.
Por lo tanto, no debern confundirse con metodologa,
ya que aunque tienen puntos en comn, los contenidos
procedimentales se deben aprender desarrollando una
progresiva destreza en su aplicacin, y la metodologa
es la forma, el proceso, para aprender cualquier tipo
de contenido.
Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que
los otros contenidos. Tienen la misma importancia que los
conceptuales y los procedimentales, ya que las personas
competentes tienen conocimientos y los aplican con
determinadas actitudes y valores.
Secuenciacin de contenidos
La secuencia de contenidos presentada en los programas
de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el
desarrollo de los contenidos, pero no es rgida. Es importante
sealar que est fundamentada a partir de los principios
de las disciplinas, principios de psicologa del desarrollo, la
secuencia de enseanza, etc. Por lo tanto su modificacin
debe ser analizada en forma cuidadosa.
8
Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en
grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo
en el Proyecto Curricular de Centro que lo respalde. Por
ejemplo, si las nias y los nios de un centro escolar llegan
a quinto grado con competencias lingsticas avanzadas en
relacin a la propuesta del programa de estudio, se deber
realizar una evaluacin diagnstica y posteriormente hacer
adecuaciones a los contenidos para atender el avance
que presentan.
En algunas materias como Matemtica o Lenguaje se
suele cometer el error de adelantar contenidos de grados
superiores, considerando que es conveniente para las nias
y los nios, aunque los programas de estudio los presentan
para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difcil
comprensin (puede haber memorizacin), deficiencia en
el aprendizaje de procedimientos, sensacin de fracaso y
aversin a la asignatura por parte del alumnado.
Los programas actuales presentan una secuencia de
contenidos detallada para que las maestras y los maestros
tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus
alumnas y alumnos.
Organizacin de objetivos y contenidos en unidades
didcticas
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que
permiten apreciar de manera conjunta los objetivos, los
tres tipos de contenidos y los indicadores de logro de
cada grado.
Se han organizado los contenidos en unidades didcticas
ms pequeas e interdisciplinares. Esto permite combinar
bloques de contenido y lograr mayor interdisciplinariedad.
Unidades de menor duracin contribuyen a comunicar ms
variedad de situaciones, propiciando mayor motivacin en
el aprendizaje. Adems, hay ms posibilidades de asignarle
el tiempo necesario al refuerzo acadmico, prctica que
persigue dar un tratamiento oportuno a las y los estudiantes
que no alcanzan ni el nivel bajo esperado en los logros de
cada trimestre. Con unidades ms pequeas, saber a quin
debo dedicarle ms tiempo es posible. En las asignaturas
Educacin Fsica y Educacin Artstica se mantienen tres
unidades debido a la cantidad de contenidos posibles
a desarrollar en las horas de que disponen en el plan de
estudio.
Lineamientos metodolgicos
En el aspecto metodolgico, se ha eliminado el apartado
con la propuesta de actividades. Esto se debe a que se han
diseado guas metodolgicas, libros de texto y cuadernos
de ejercicios completamente articulados con el currculo
actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la
propuesta de actividades en los programas de estudio.
Se ha incorporado un apartado con lineamientos
metodolgicos que describe una propuesta de secuencia
didctica que responde al enfoque de cada asignatura. Esta
puede ser mejorada por las y los docentes para ofrecer a
las nias y los nios clases que faciliten el aprendizaje en
funcin de competencias.
Lineamientos de evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes es la inclusin de
indicadores de logro
6
, que son evidencias del desempeo
esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada
unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes
es muy importante debido a que sealan los desempeos
6 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio de los aprendizajes.
Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
9
7 Evaluacin al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educacin, San Salvador. 2007
que debe evidenciar el alumnado y que debe considerarse
en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico.
Las unidades didcticas se presentan en cuadros que
permiten ver de manera conjunta los objetivos, los tres tipos
de contenidos y los indicadores de logro de cada grado.
Se debe recordar que la meta que se busca est reflejada
en los objetivos; los indicadores de logro son desempeos
que demuestran su logro. Las y los docentes deben
comprender el desempeo descrito en el indicador y
hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender
las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo,
modificar un indicador implica un replanteamiento en los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
por lo tanto, se recomienda discutirlo con otros colegas del
centro y la directora o el director, y acordarlo en el Proyecto
Curricular de Centro.
Se ha resaltado con letra negrita los indicadores ms
relevantes o abarcadores del trimestre. Se recomienda
tomarlos como referente importante para las actividades
de evaluacin que se reportan en los cuadros de registro y
para programar refuerzo acadmico.
El programa de estudio presenta los indicadores de
logro numerados de acuerdo a un orden correlativo por
cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 indica que es el
indicador uno de la unidad 2, y el nmero 3.5 indica es el
quinto indicador de la unidad 3. Esta enumeracin facilitar
su referencia en el cuadro de registro de evaluacin
sumativa.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para
apoyar los aprendizajes de las nias y los nios. Por lo tanto,
los indicadores de logro debern orientar al docente para
prevenir la desercin y la repeticin:
Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr
en un grado especfico, los indicadores de logro permiten
reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como
se aprendi y las dificultades que enfrentaron las y los
estudiantes. As, se puede profundizar sobre las causas que
dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces
no es descuido o incapacidad del alumnado.
7
El seguimiento constante descrito en los indicadores
significa ofrecer refuerzo acadmico oportuno a las nias
y los nios que lo requieran, y hacer adecuaciones para
atender la diversidad.
10
Los indicadores de logro son una muestra evidente de
que el alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los
principales o ms relevantes logros que se pretende
alcanzar en las y los estudiantes. Estn destacados en
negrita y son claves para la evaluacin formativa y/o
sumativa.
Descripcin grfica del programa
El grado, nmero y nombre de unidad: describe los datos
generales de la unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de
horas asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las
alumnas y los alumnos.
Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales: incluyen los conceptos, procedimientos y
actitudes que las nias y los nios deben adquirir como
parte del proceso de enseanza-aprendizaje.
11
27
Proqromo oo oslooio oo goinlo qrooo
Co|olivos
ACTTUDMALE5 FkOCEDMEMTALE5 COMCEFTUALE5
NlD/D 1
1.1 /lico con iniciolivo oslroloqios
oro lo comonicocin orol y
oscrilo como lo lomo oo oonlos
y so locloro on voz ollo.
lniciolivo ol olicor
oslroloqios oro lo
comonicocin orol
y oscrilo.
/licocin oo oslroloqios
oro lo comonicocin orol
y oscrilo como lo lomo oo
oonlos y so locloro on
voz ollo.
Eslroloqios oro lo
comonicocin orol y
oscrilo. lomo oo oonlos y
so locloro on voz ollo.
1.2 Exroso lo oioroncio onlro
ol lonqoo|o orol y ol oscrilo,
oomoslronoo inloros on lo
oimonsin lomorol y osociol
ol comonicorso.
El lonqoo|o orol y oscrilo. Roconocimionlo oo los
simililooos y oioroncios
onlro ol lonqoo|o orol
y oscrilo, lomonoo on
coonlo los oimonsionos
osociol y lomorol.
lnloros on comonicorso
oo ormo orol y oscrilo
lomonoo on coonlo lo
oimonsin osociol
y lomorol.
Tiomo roooolo. 1C boros closo
Ptoo:|t :ox:os oto|os ot o| opo,o oo os:os , ooonotos, , :ox:os ost|:os, oos:ootoo |o
|npot:ot|o oo| |ot:oo, o ||t oo oosotto||ot |o opo|ooo on:t|o:|vo ot
o||otot:os ot:ox:os.
J:|||zot o||otot:os os:to:o|os poto |o on:t|o|t oto| , ost|:o, tooto|otoo |os
s|n|||::oos , o||otot|os ot:to o| |ot:oo oto| , ost|:o ot |os o|nots|otos ospo|o| ,
:onpoto| ot o| ptops|:o oo |otot o|otot|o , otto|t ot |o oxptos|t.
Pot:||pot , on|:|t op|t|otos sooto :onos o:|o|otos ot o|votsos s|::o|otos , ot:ox:os,
tooto|otoo |os o||otot:os o|onot:os oo |o on:t|o|t poto too||zot :to o|o:|vo
|:t|t ono toop:ot o on|sot oo |os notsoos.
MO5 COMUMCAMO5
ACTTUDMALE5 FkOCEDMEMTALE5 COMCEFTUALE5
COMTEMDO5 MDCADOkE5 DE LOGkO
Contenidos conceptuales
a desarrollar
Contenidos procedimentales
a desarrollar
Contenidos actitudinales
a desarrollar
numerados
Grado, nmero y
nombre de la unidad
Tiempo probable
para la unidad
Objetivos de la
unidad
12
8 Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Ministerio de Educacin,
pg. 115-116. El Salvador, 1999.
II. Plan de estudio de segundo ciclo
A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de
estudio de quinto grado se organiza en seis asignaturas con
carga horaria definida. El nico cambio en el plan de estudio
es el incremento de una hora en la asignatura Matemtica,
que tendr cinco horas semanales, y la supresin de una
hora para el desarrollo curricular de Educacin Fsica que
contar con 3 horas semanales.
La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta
con carga horaria definida, debido a la coincidencia en
contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda
acordar los aspectos especficos para su desarrollo en el
Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades
del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de
todas las asignaturas para organizar procesos integrados de
aprendizaje. Los ejes transversales son contenidos bsicos
que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan
de estudio.
Contribuyen a la formacin integral del educando ya que
a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica
impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas
concretas a problemas y aspiraciones especficos del
pas
8
.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores

ASIGNATURA
Grados y
horas semanales
Nmero de horas
anuales por grado
4
o
5
o
6
o
4
o
5
o
6
o
Lenguaje
5

5

5 200

200

200
Matemtica 5

5

5 200

200

200
Ciencia Salud y Medio Ambiente 5

5

5 200

200

200
Estudios Sociales 4

4

4 160

160

160
Educacin Artstica 3

3

3 120

120

120
Educacin Fsica 3

3

3 120

120

120
Total 25

25

25 1000

1000

1000
LENGUAJE
14
Presentacin de la asignatura
El programa de estudio de la asignatura Lenguaje para
quinto grado se enfoca en el desarrollo de las capacidades
que el y la estudiante necesita para comunicarse con su
entorno. El dominio de estas capacidades supone aprender
conceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de
manera integrada. Esta articulacin garantiza la adquisicin
de las competencias esperadas.
Para ello, se privilegian los contenidos que amplan las
habilidades de comprensin y expresin tanto oral como
escrita (leer, hablar, escuchar y escribir) que permiten a los
nios y nias relacionarse eficientemente con los dems.
Con este propsito, el Ministerio de Educacin ha definido
cuatro competencias bsicas para esta asignatura:
expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora y
comprensin oral.
Con esto se enfatiza la necesidad de orientar los aprendizajes
hacia el logro de estas competencias. El dominio de estas
habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y
que implica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que va
construyendo al utilizar el lenguaje en situaciones reales
de comunicacin.
El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse
con los compaeros y las compaeras, los docentes, los
padres de familia, los miembros de la comunidad y otros.
En el segundo ciclo se propicia la lectura de diferentes
tipos de textos necesarios para la comunicacin cotidiana y
literaria: textos informativos, descriptivos, narrativos, textos
de tradicin oral, textos argumentativos, textos dramticos
y poticos, textos instruccionales y textos icono-verbales.
Esta propuesta seala el aprendizaje de la gramtica y la
ortografa desde su utilidad en la vida cotidiana. Por lo tanto,
se estudian a partir de textos producidos en situaciones de
la comunicacin oral o escrita.
Enfoque de la asignatura: comunicativo
El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en
la asignatura de Lenguaje es el comunicativo, cuya meta
es que los estudiantes aprendan a comunicarse de forma
oral y escrita con eficacia y eficiencia en una variedad de
situaciones comunicativas.
En consecuencia, la pertinencia de los contenidos
programticos se determina a partir de la necesidad de
utilizarlos en la vida diaria.
Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino tambin
los que se basan en los significados y el sentido derivado
del contexto y la situacin comunicativa.
Adems, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde
a un contexto determinado, una finalidad particular y a un
destinatario especfico.
Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de
juego o de uso de un aparato, las descripciones, etc., son el
punto de partida de la enseanza.
Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la
asignatura se orientan a que el estudiante sea capaz de
saludar, comunicarse en una tienda, escribir una nota, dar
un recado en forma correcta, leer un anuncio y entenderlo,
etc. En otras palabras, la asignatura pretende el desarrollo
de las competencias orales y escritas de los estudiantes,
quienes utilizan el cdigo con finalidades comunicativas.
Competencias a desarrollar
Las competencias definidas por el MINED para la asignatura
de Lenguaje son las siguientes:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo
de recursos para comprender informacin oral, que
se presenta con distintos propsitos y en diferentes
15
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que
la comprensin oral, se enmarca en situaciones
comunicativas, en las cuales el educando expresa de
forma oral sus deseos, intereses, experiencias, ideas,
entre otros, con un propsito determinado.
c. Compresin lectora. Esta competencia implica la
comprensin y la construccin del sentido de textos
escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a
una situacin comunicativa en la que pone en juego sus
conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas,
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a travs de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de texto.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer
comunicacin por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto
comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de
escritura) sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y
principios convencionales, que implican saber planificar
un discurso, y construirlo con adecuacin, coherencia y
cohesin textual.
Bloques de contenido
Tipologa textual
Se entiende por texto cualquier manifestacin oral o escrita
con significado, que se produzca en una comunicacin. Por
tanto, son textos los escritos de literatura, las redacciones
de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y
de matemtica, los dilogos, las noticias, los afiches.
Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no
(Cassany, Daniel).
Es importante destacar que la intencin del bloque no es
mostrar una tipologa textual sino, enfocar el estudio de los
textos a partir de los criterios de funcin y estructura.
En el segundo ciclo se contina con los diversos tipos de
texto estudiados en el primer ciclo, sin embargo, se muestran
algunos con un mayor nivel de profundizacin, entre ellos:
los narrativos incluyendo diferentes tipos de cuento y la
novela, los poticos incorporando figuras literarias, los
textos teatrales y los textos argumentativos y explicativos o
de informacin cientfica.
Comunicacin oral y escrita
a. Estrategias de comprensin y expresin oral
En este bloque de contenidos se agrupa una variedad
de aspectos relacionados con la compleja actividad de
la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas
discursivas orales, que contribuyen a la comprensin y a la
produccin de una variedad de textos funcionales (de uso
cotidiano, acadmico y formal).
Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, se manifiestan
aquellos contenidos que promueven el desarrollo de
habilidades para una comprensin de los textos orales,
as como la adecuacin del lenguaje, del tono de voz, del
vocabulario, etc. cuando se est en determinada situacin
comunicativa y que responde a un contexto en particular.
Se incluyen contenidos vinculados a diferentes formas de
expresin oral, como debates, exposiciones, entre otros.
b. Estrategias de comprensin y produccin de textos
Presenta el aprendizaje de tcnicas y estrategias que
ayuden al estudiante a comprender los textos que lee;
asimismo, a producir textos escritos con base en modelos
y procedimientos que ordenen el pensamiento a partir de
una situacin comunicativa.
16
Diferentes textos
cotidianos y funcionales
Textos literarios
(Con intencin literaria)
Hacer de la escritura un
hbito.
Animar a la creacin escrita.
Alternar actividades de lectura
y escritura.
Experimentar con la
produccin de libros.
Desarrollar una forma
personal de expresin.
Desarrollar los diferentes
momentos en la produccin
de un texto: planificacin,
escritura, revisin y edicin.
Desarrollar la imaginacin.
Comprender el lenguaje literario.
Relacionar textos con otros
significativos (los que el nio
conoce)
Descubrir significados e interpretar
el sentido de los textos.
En primera instancia, la comprensin de textos se aborda a
partir de cinco niveles de comprensin lectora:
a. Nivel de comprensin literal
En este nivel, la persona lectora se da cuenta de las ideas
explcitas del texto. El o la docente busca verificar que se
haya comprendido el mensaje tal como se expresa en el
texto.
b. Nivel de comprensin inferencial
Se trabaja sobre lo que se encuentra implcito en el
texto para que los nios o las nias puedan hacer sus
propias deducciones. La construccin de sus conjeturas
o hiptesis tienen como base su propia experiencia.
c. Nivel de comprensin crtica
Se orienta para que se emitan juicios valorativos acerca
del texto a partir de la comprensin literal. En otras
palabras, se pretende que contrapongan lo expresado
en el texto con sus propios criterios.
d. Nivel de comprensin apreciativa
Consiste en expresar las impresiones personales sobre
el texto, lo cual permite saber el grado de impacto del
sentido esttico; es decir, se trata de motivar la sensibilidad
de los nios y nias.
e. Nivel de comprensin creadora
Este nivel consiste en dar sus aportaciones y hacer
propuestas a partir de lo que se lee. Las posibilidades
de creacin son infinitas y diversas: pueden ir desde
reescritura, escritura a partir de modelos o la produccin
escrita totalmente nueva.
Como segundo punto, la produccin escrita como eje
importante para el desarrollo de las competencias
comunicativas tiene gran valor en este ciclo. Por ello, se
promueve que la produccin escrita est encaminada en dos
direcciones: hacia los textos de uso cotidiano y funcional y
hacia los textos literarios, con la seguridad que cada uno de
ellos tienen diferentes finalidades y desarrollan diferentes
habilidades. As, cuando un estudiante se enfrenta a la
tarea de escribir textos es capaz de:
Reflexin sobre la lengua
Este bloque de contenidos est orientado al estudio de
la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis
morfolgico, sintctico, semntico y textual, as como el
empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo
con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje
en esta parte muy significativa del programa.
17
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto,
tambin conocida como lingstica textual, ya que es
imperioso que el alumno aprenda a generar discursos
cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades,
como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y
la correccin.
Comunicacin literaria
Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura
infanto - juvenil que tiene principalmente tres propsitos:
1. Despertar el gusto esttico y la aficin por la lectura de
textos literarios. Esto se consigue con hbitos de lectura
y con el contacto continuo con diferentes textos.
2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didctica; es
decir, aprovechar la diversidad lingstica que aparece
en ellos para relacionarlos con los otros bloques de
contenido. En otras palabras, los diversos tipos de textos
literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el
punto de partida para el desarrollo de las competencias
lingsticas, para el desarrollo de nociones gramaticales
y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus
diferentes formas.
3. Conocer algunos elementos bsicos del lenguaje
literario y de la estructura textual que permiten que la
lectura sea de manera comprensiva, al mismo tiempo
que los estudiantes van desarrollando de forma gradual,
habilidades bsicas que les permiten la construccin
del sentido de lo que leen a partir de sus experiencias
personales y lectoras.
Por esta ltima razn, en este ciclo, se incluyen en algunas
unidades el canon literario bsico. Su inclusin obedece a
la intencin de proporcionar un canon mnimo de lecturas
completas que respondan al desarrollo formativo del
estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro
de la competencia literaria.
La seleccin de las muestras responde a criterios especficos
como los siguientes: a) valor representativo de la poca
o movimiento literario, b) valor representativo de los
esquemas discursivos; c) valor representativo cultural,
por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la
capacidad del texto para generar una disposicin afectiva-
emotiva del alumno; e) valor didctico, que se establece,
en primer lugar por ser una muestra autntica de arte
universal, y, en segundo lugar, por su carcter diversificado
(debido a la ubicacin espacio-temporal, la pertenencia a
corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de
facilidad o dificultad de lectura); y, f) valor comunicativo,
porque muestran todas las virtualidades presentes en una
situacin comunicativa real o imaginaria.
Los textos mencionados en el programa son lecturas
obligatorias mnimas, las cuales debern ser completas
y autnticas, lo que implica no hacerlas con muestras
que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula pueden
ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables
para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras
representativas, segn lo crean conveniente.
Los libros establecidos para quinto grado son:
Mitologa de Cuscatln (Miguel Angel Espino)
Poesa completa (Claudia Lars)
Cuentos de mi Ta Panchita (Carmen Lyra)
Corazn (Edmundo de Amicis)
Las aventuras de Tom Sawyer (Mark Twain)
Relacin entre bloques de contenido y las
unidades didcticas
El programa de estudio de quinto grado se ha estructurado
en nueve unidades didcticas. Tener mayor nmero de
18
Unidad 1: Nos comunicamos
Comprende estrategias para la comunicacin oral
y escrita: toma de apuntes y lee en voz alta.
As como el lenguaje oral y escrito.
Identificando los elementos de la comunicacin:
emisor, receptor, cdigo, canal, interferencias.
Haciendo uso de los gestos y ademanes como
apoyo del lenguaje oral.
Tipologa textual
Se enfatiza en el desarrollo de la expresin oral de
ideas, sentimientos y acontecimientos, as como de
la escucha atenta de lo que dicen los dems, para
reforzar las habilidades comunicativas.
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Unidad 1: Hablemos de lo nuestro
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Nos comunicamos
Bl d t id
PROGRAMA ACTUAL
unidades no supone un incremento significativo en el nmero
de contenidos, sino una reestructuracin alrededor de ejes
que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, en funcin de
criterios pedaggicos sobre la enseanza y aprendizaje de
los contenidos.
A continuacin, se presentan las razones ms relevantes de
la nueva estructuracin de unidades.
Una estructura curricular con unidades ms cortas facilita
el seguimiento del aprendizaje de los contenidos y la
planificacin de ms periodos de retroalimentacin al inicio
y al final de cada unidad.
Un mayor nmero de unidades permite definir ms
ejes temticos que articulan los contenidos a partir de
experiencias, necesidades e intereses de las nias y
los nios. As, se inicia el programa con la unidad Nos
conocemos, que sita los contenidos alrededor de las
experiencias comunicativas que suelen suceder al inicio
del ao escolar, incluyendo las normas de convivencia y las
frmulas sociales de tratamiento que ayudan a establecer
buenas relaciones de interaccin y de trabajo en el aula.
La segmentacin en unidades ms cortas evidencia de
mejor manera la integracin de los diferentes bloques
de contenido de forma ms ordenada y armnica. Por
ejemplo, la literatura est articulada con las estrategias de
comprensin y produccin oral y escrita, con la reflexin
sobre la lengua y los dems bloques.
El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didcticas del programa anterior y del nuevo programa de estudio
y su relacin con los bloques de contenido.
19
Unidad 2: Recordemos
Conocimiento y utilizacin de estrategias de
lectura y escritura para mejorar la comprensin
lectora y la produccin de textos.
Tipologa textual
Unidad 1: Hablemos de lo nuestro Unidad 1: Hablemos de lo nuestro
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Recordemos
PROGRAMA ACTUAL
Tipologa textual
En esta unidad se estudia la estructura y los
elementos de diferentes textos narrativos como
los cuentos de ciencia ficcin y de aventuras, los
mitos; adems de textos descriptivos como la
crinografa y cronografa con la intencin de que
las y los estudiantes no solamente los lean, sino
tambin los produzcan.
Tambin se estudian aspectos gramaticales y
ortogrficos.
Unidad 3: Describamos y narremos
Esta unidad se centra en los aprendizajes de
carcter instrumental en cuanto al uso del idioma
en su forma oral y escrita, por lo que comprende
conocimientos de teora gramatical, ortografa y
aspectos prcticos relacionados con la elaboracin
de textos.
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos
Tipologa textual
Se estudia el texto dramtico con su estructura
interna y externa, relacionando los signos ms
utilizados en este tipo de texto como: la raya
o guin largo, los signos de exclamacin e
interrogacin.
Unidad 4: Actuemos
20
En esta unidad se estudia la estructura
y elaboracin de textos instruccionales
diversos como: instrucciones para
experimentos sencillos y manualidades.
En relacin con estos textos, se ven
contenidos gramaticales y ortogrficos.
Tipologa textual
Con esta unidad se pretende lograr la lectura, la
comprensin, la escritura y el anlisis de diferentes
tipos de textos literarios y no literarios, aplicando
tcnicas elementales de comprensin lectora.
Unidad 2: Expresemos lo que pensamos
Unidad 3: Disfrutemos de la lectura
Unidad 5: Sigamos instrucciones U id d 2 E l
PROGRAMA ANTERIOR
U id d 5 Si i t i
PROGRAMA ACTUAL
Se leen, memorizan y declaman poemas
con la diccin y entonacin correctas y
tambin se estudia la estructura de los
mismos para conocerlos mejor y poder
escribir algunos, como parte de la propia
creacin.
El conocimiento y uso figuras literarias
como la anfora, smil, metfora y
personificacin , as como contenidos
gramaticales y de ortografa.
Tipologa textual
Unidad 6: De verso en verso
Esta unidad tiene como objetivo estudiar
y reconocer los textos icono-verbales y no
verbales.
Unidad 7: Imgenes con significado
Tipologa textual
21
Unidad 7: Imgenes con significado
Tambin comprende la interpretacin
y produccin de caricaturas, seales
de trnsito y afiches. Tambin las
palabras homfonas, los antnimos y los
pronombres.
Esta unidad enfatiza la comprensin y la
elaboracin de textos informativos, as
como la identificacin de prrafos, con su
respectiva idea principal.
Tambin se estudian algunos conectores,
as como temas ortogrficos.
Tipologa textual
Unidad 8: Nos informamos
Unidad 9: Argumentamos
Se aborda principalmente el texto
argumentativo y los tipos de conectores
utilizados en l, adems de algunos
contenidos ortogrficos.
Tipologa textual
U
PROGRAMA ANTERIOR
U id d 7 I i ifi d U
PROGRAMA ACTUAL
22
Objetivos de quinto grado
1. Producir textos breves con intencin literaria, acordes al
nivel y grado a partir de la lectura de textos narrativos,
poticos y dramticos, valorando oralmente las
situaciones comunicativas imaginarias y reales presentes
en ellos; construyendo, adems, los significados de
estos con el fin de desarrollar habilidades para analizar
crticamente cualquier tipo de texto oral o escrito.
2. Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos
relacionados con textos descriptivos, informativos,
argumentativos: el informe escolar, la noticia, la entrevista,
el volante, el debate, la mesa redonda, el foro, entre otros,
tomando en cuenta los elementos de la comunicacin,
para acomodarlos a una situacin de vivencia cotidiana,
definida con anterioridad, cuidando las estructuras de
cada uno, sus caractersticas particulares a partir de la
coherencia y correccin gramatical.
3. Participar activamente en situaciones comunicativas de
su entorno, por medio de la expresin y comprensin
oral y la participacin en dramatizaciones al expresar
sus ideas, necesidades y sentimientos, as como sus
opiniones sobre los textos que lee y escucha, hacindolo
con claridad, espontaneidad y respeto, a fin de satisfacer
diferentes necesidades de comunicacin con armona y
confianza en diversos contextos.
Las clases deben ofrecer una experiencia significativa
para las nias y los nios, que les permita practicar su
comprensin y expresin oral y escrita por medio de la
participacin en una situacin comunicativa, de la lectura de
textos, de la observacin de ilustraciones o imgenes, etc.
Esta experiencia debe estar relacionada con sus intereses,
necesidades y los contenidos a desarrollar.
Para orientar el desarrollo metodolgico de los contenidos,
se propone una secuencia didctica que describe las etapas
o procesos de una clase, atendiendo a un orden lgico.
Estas etapas tienen correspondencia con las lecciones
propuestas en el libro de texto y la gua metodolgica que
el Ministerio de Educacin ha entregado para apoyar el
desarrollo curricular de quinto grado.
La secuencia propuesta no debe concebirse como un
obstculo para la creatividad e iniciativa de los docentes; ms
bien puede mejorarse con su experiencia y adecuarse a las
condiciones especficas del aula, los recursos tecnolgicos
y otros materiales con los que cuenta la escuela.
Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen
opciones de desarrollo con matices diferentes de acuerdo
a la competencia que prevalece o al tipo de texto que se
trabaje. La secuencia no responde a una hora clase, sino
al proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto de
contenidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una
hora clase; se recomiendan al menos dos horas para
completar la secuencia. Pero este tiempo puede variar
debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes
ritmos y necesidades de los estudiantes.
Los pasos de la secuencia son:
1. Verificacin y valoracin de los saberes previos.
Al inicio de la clase se debe valorar los saberes sobre
la lengua que ya poseen y que son bsicos para el
aprendizaje de los conceptos y el conocimiento de los
textos.Es importante reconocer que nios y nias ya han
tenido diferentes experiencias con los textos, las cuales
son importantes para la comprensin y produccin de la
comunicacin escrita.
2. Comprensin de la situacin comunicativa y/o del texto.
En esta fase se pueden identificar varios momentos:
a. Acercamiento al texto.
Escrito a travs de estrategias de comprensin, como
por ejemplo, las predicciones. El docente orienta a los y
23
las estudiantes para que adivinen, hagan hiptesis o
predigan su contenido a partir de las ilustraciones, el ttulo
o las primeras lneas del texto.
b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes.
Atendiendo el nivel de avance que tengan los nios y nias,
la o el docente podr leerles en voz alta o planificar lectura
grupal o independiente. Durante la lectura la maestra o
maestro debe intercalar pausas para que los nios y las
nias comenten si acertaron en sus predicciones y generen
nuevas.
Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas
de estas son:
Lectura en voz alta
Lectura compartida
Lectura independiente
Lectura guiada
Lectura modelada
c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensin.
Por medio de preguntas, dibujos, comentarios, juegos, etc.
En este apartado es importante fomentar la expresin oral
de los nios y las nias. Tambin se incluyen preguntas de
comprensin literal, apreciativa e inferencial para ampliar
y enriquecer la comprensin de los textos.
3. Reflexin sobre la lengua.
En este apartado, se partir de los textos ledos y
comentados para estudiar las diferentes nociones y
conceptos gramaticales correspondientes al grado. El
alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos
que refuerzan el aprendizaje de palabras y oraciones
completas, descomposicin silbica, composicin de otras
palabras, ampliacin del vocabulario y anlisis de aspectos
gramaticales y ortogrficos, tales como: los sustantivos; los
adjetivos; el verbo en presente, pasado y futuro; la oracin
simple y su estructura de sujeto y predicado; las oraciones
afirmativas y negativas; el uso de cin y sin y otros.
4. Resolucin de situaciones comunicativas.
Es prioritario verificar que el alumnado puede integrar
sus nuevos conocimientos en las diversas situaciones
comunicativas que se le presenten y que evidencie el
dominio de los saberes adquiridos de una forma integrada.
Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer un
comentario oral, sostener un dilogo, escribir una carta,
una receta (de acuerdo al texto estudiado), interpretar el
mensaje de una secuencia de dibujos, seguir instrucciones
para realizar una actividad, etc.
El programa de estudio presenta los contenidos sobre
el cdigo escrito, los tipos de texto, las situaciones
comunicativas, y los contenidos gramaticales, de manera
integrada, en las unidades didcticas.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta
secuencia o de otra que el docente estructure, siempre
deber prestar especial atencin a los principios generales
de enseanza y aprendizaje:
Conocimientos previos
Se debe reconocer que las y los alumnos presentan
diferentes niveles en su desarrollo lingstico a partir de
sus caractersticas individuales y de las interacciones que
tienen con las personas que los rodean. Por ejemplo, el
primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones
comunicativas que el segundo, y por eso solemos escuchar
que el segundo hijo es ms listo que el primero. Tambin
difieren la cantidad y calidad de experiencias con textos
escritos: unos estarn familiarizados con ellos desde edades
tempranas y otros podrn carecer de estos contactos.
24
Atencin a la diversidad
Hay que tener en cuenta que no todos los nios y nias
aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto
obliga a la y el docente a implementar diversas estrategias
didcticas, con el fin de dar una respuesta que permita
atender de forma adecuada a la diversidad.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua.
En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano,
as como de diferente estrato social y econmico. En este
caso, no es recomendable que el y la docente intervenga
como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante
hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de
lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o
inadecuado, de acuerdo al contexto especfico de accin.
El aula como situacin comunicativa
El aula de clase es el contexto adecuado para fomentar
la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el
contexto social por excelencia en donde el hecho de la
convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse.
De esta manera, el docente emplear metodologas que
favorezcan la cooperacin y la participacin de las y los
alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades
en las cuales la interaccin constante sea la forma de
afianzar los aprendizajes.
El alumno como protagonista
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra,
de manera especial, al alumnado. A hablar se aprende
hablando; a escribir, escribiendo. Implica la adquisicin
de las capacidades comunicativas y de la lengua en
situaciones de uso. Entonces, las actividades de
aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin
y la creatividad de las y los estudiantes para que puedan
resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma
y autodirigida.
Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la
participacin activa de la y el docente en su calidad de
hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes.
Por tanto su comportamiento lingstico debe ser un modelo
para sus estudiantes. Para ello, es necesario estar prevenido
en relacin con los trminos y expresiones que se dicen,
de manera que cumplan con las propiedades textuales de
correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Hay que
ser bastante consciente de que no se les puede pedir a los
estudiantes lo que no se les da.
Desarrollo de ejes transversales
El Currculo Nacional establece ocho ejes transversales que
deben desarrollarse dentro de las asignaturas. En el caso
de Lenguaje, estos temas se pueden abordar por el uso de
diversos textos, como recursos didcticos y como objetos
de estudio. Para ello, el y la docente ha de estar alerta ante
la posibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en
el mes de enero, se pueden aprovechar los textos que se
publican en los diarios antes, durante o despus del da 16,
para reflexionar sobre la importancia de la paz, los valores
cvicos o los derechos humanos. O sobre temas de medio
ambiente, equidad de gnero, etc.
En cuanto a la evaluacin, debe abandonarse la idea de
que el o la maestra es el juez de los resultados obtenidos
por las y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por
el contrario, la y el docente debe pensarse a s mismo como
creador de situaciones de aprendizaje, un profesional
capaz de criticar su propia prctica en el aula y, sobre todo,
ser respetuoso y orientador del proceso de aprendizaje de
cada nio y nia.
25
La evaluacin ya no se concibe como el resultado de un
juicio unilateral de resultados que decide quin aprueba
y quin no. La evaluacin al servicio del aprendizaje
debe mostrar los aciertos y desaciertos que ocurren en el
proceso de enseanza para tomar decisiones: cambiar
mtodos, buscar ms recursos, disear planes de refuerzo
acadmico, etc.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y til deber
cumplir, al menos las siguientes funciones:
Evaluacin diagnstica
El profesor o profesora, por medio de diversas tcnicas
como la elaboracin de dibujos, la formulacin de preguntas
exploratorias, las lecturas de textos, las descripciones o
las explicaciones previas, obtendr el conocimiento y las
habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao
escolar y al iniciar nuevos contenidos.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son
capaces de hacer mediante tareas especficas, por ejemplo:
clasificar correctamente algunas palabras de acuerdo a
cmo suenan al principio o al final de un poema, contar
cuentos que ha escuchado, describir personas, animales y
objetos, escribir pequeos textos, etc.
La evaluacin diagnstica debe permitir planificar y adecuar
la clase en funcin de las necesidades y los logros de los
nios y las nias.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los
logros y dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes
para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo,
si el o la estudiante no logra identificar las slabas que
constituyen una palabra, el profesor o profesora debe
indagar el porqu del fallo e intervenir proponiendo
actividades especficas que refuercen este conocimiento
y destreza.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin
sistemtica durante la clase para detectar las necesidades,
habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos y
alumnas; tambin son muy tiles las preguntas orales ya
que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el
contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de
su conducta se puede identificar el tipo de ayuda o medida
que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilita a las y los
estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos
realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo
se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar
en actividades futuras.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y el
registro de actitudes referidas a la seguridad, la autonoma,
el inters, el respeto, la participacin, el trabajo en equipo,
etc., para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una nota a la
calidad del desempeo de una actuacin del estudiante.
Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares
a las realizadas en clase para determinar la adquisicin
y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes
en relacin al dominio en el uso del idioma oral y escrito.
La prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Lo
recomendable es exponer a los y las estudiantes tambin a
situaciones problema que impliquen resolucin por medio
de una actividad concreta: identificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc.
As, las nias y los nios pueden aplicar su aprendizaje a
nuevas situaciones comunicativas reales.
26
Respecto a la limpieza de los textos presentados, es
importante que las y los docentes no esperen que los
alumnos y las alumnas que estn en su proceso de
formacin presenten de una vez los textos en versin final.
Todo escritor o toda escritora competente escribe antes un
borrador para corregir y precisar mejoras a sus textos. En
este sentido, los docentes deben orientar a los nios a que
la produccin de textos es un proceso que va paso a paso.
Adems de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza
y aspectos como la puntualidad, se recomienda considerar
criterios fundamentales para el logro de las competencias.
Por ejemplo:
Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalizacin,
la resonancia y el uso del volumen adecuado en una
determinada situacin; la utilizacin de pausas.
Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo,
la situacin delante de la audiencia: mirar a las y los
oyentes, no taparse la boca al hablar, estar en una actitud
de interaccin con los dems.
Utilizacin de apoyos no verbales: es importante en la
comunicacin el apoyo de aspectos no verbales como
ademanes, gestos y movimientos para reafirmar o enfatizar
lo hablado, narrado, recitado, etc.
Coherencia: presenta la mayora de las ideas completas,
relacionadas entre s y con secuencia.
Correccin: trazo adecuado de las letras, uso correcto de
las palabras.
Auto-correccin de sus escritos, etc.
Adecuacin: la mayora de veces hace uso adecuado del
lenguaje, tomando en cuenta la situacin comunicativa.
Ejemplos de posibles actividades de evaluacin:
Las pruebas. Deben ser integrales y equilibradas para
evaluar, al menos, contenidos conceptuales y
procedimentales, de maneras independientes o integradas;
no necesitan ser exhaustivas ni con muchas preguntas,
sino diseadas de acuerdo a la competencia e indicador
de logro.
Actividades de aplicacin, por ejemplo, la produccin y el
envo de una tarjeta de invitacin al director o la directora
para que participe en una clase, la realizacin del peridico
mural, etc.
Actividades de investigacin: recopilar leyendas de la
tradicin oral de la regin, chistes, adivinanzas, etc.
Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o
memorizados, como cuentos, poemas, fbulas, rimas, etc.
Tambin se recomienda incluir la autoevaluacin para
asignar notas.
Esto supone orientaciones precisas y acompaamiento a
las y los docentes para que los nios y las nias la realicen
responsablemente.
Criterios de evaluacin
Es sumamente importante clarificar con las y los estudiantes
los elementos que se tomarn en cuenta para la evaluacin
formativa y sumativa:
Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciacin
clara y correcta, orden y aseo en los cuadernos, limpieza en
la produccin de trabajo, siempre y cuando sean trabajados
y aprendidos durante las clases.
27
Objetivos
ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES
UNIDAD 1
1.1 Aplica con iniciativa estrategias
para la comunicacin oral y
escrita como la toma de apuntes
y su lectura en voz alta.
Iniciativa al aplicar
estrategias para la
comunicacin oral
y escrita.
Aplicacin de estrategias
para la comunicacin oral
y escrita como la toma de
apuntes y su lectura en
voz alta.
Estrategias para la
comunicacin oral y
escrita: toma de apuntes y
su lectura en voz alta.
1.2 Expresa la diferencia entre
el lenguaje oral y el escrito,
demostrando inters en la
dimensin temporal y espacial
al comunicarse.
El lenguaje oral y escrito. Reconocimiento de las
similitudes y diferencias
entre el lenguaje oral
y escrito, tomando en
cuenta las dimensiones
espacial y temporal.
Inters en comunicarse
de forma oral y escrita
tomando en cuenta la
dimensin espacial
y temporal.
Tiempo probable: 10 horas clase
Producir textos orales con el apoyo de gestos y ademanes; y textos escritos, destacando la
importancia del lenguaje, a fin de desarrollar la capacidad comunicativa en
diferentes contextos.
Utilizar diferentes estrategias para la comunicacin oral y escrita, reconociendo las
similitudes y diferencias entre el lenguaje oral y escrito en las dimensiones espacial y
temporal con el propsito de lograr coherencia y correccin en la expresin.
Participar y emitir opiniones sobre temas cotidianos en diversas situaciones y contextos,
reconociendo los diferentes elementos de la comunicacin para realizar una efectiva
funcin como receptor o emisor de los mensajes.
NOS COMUNICAMOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
28
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES
1.3 Explica y adopta algunas
medidas para mejorar la
comunicacin a partir de los
elementos que intervienen:
emisor, receptor, cdigo,
canal, interferencias.
1.4 Se expresa oralmente con
soltura, utilizando gestos y
ademanes, manifestando
respeto por otras formas de
comunicacin diferentes.
Inters en mejorar su
comunicacin atendiendo
a los elementos
que intervienen.
Adopcin de medidas para
mejorar la comunicacin
a partir del anlisis de los
elementos que intervienen
en la comunicacin y
comprensin del proceso.
Los elementos de la
comunicacin: emisor,
receptor, cdigo, canal,
interferencias.
Los gestos y ademanes
como apoyo del
lenguaje oral.
Expresin y utilizacin
de gestos, ademanes y
movimientos, como apoyo
del lenguaje oral.
Respeto por personas
que se expresan de
formas diferentes.
29
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Objetivos
2.1 Infiere con inters el significado
de palabras que desconoce
a partir de la informacin del
contexto que las rodea.
2.2 Formula autnomamente
preguntas que permiten
aclarar el contenido de textos
que lee.
Inters y atencin por
inferir el significado de
palabras cuyo significado
se desconoce, a travs
del contexto.
Autonoma en formular
preguntas relativas a los
textos que lee.
Deduccin del significado
de algunas palabras
desconocidas a partir
del contexto.
Formulacin de preguntas
acerca del contenido de
los textos, con el objeto de
asegurar la comprensin
de los mismos.
Estrategias de comprensin
lectora: interrogacin del
texto antes, durante y
despus de la lectura,
formulacin de preguntas
sobre lo ledo.
UNIDAD 2
RECORDEMOS
Aplicar estrategias de lectura y escritura al redactar diferentes textos de interaccin social
como las cartas y noticias, con el propsito de mejorar la expresin tanto oral como escrita.
Escribir diferentes textos, utilizando los signos de puntuacin, uso de maysculas y
abreviaturas, terminaciones de diminutivos y aumentativos con la finalidad de satisfacer
necesidades de expresin escrita con coherencia y correccin.
2.3 Escribe textos con esmero
y autonoma, siguiendo los
pasos fundamentales
del proceso.
Pasos en el proceso de
escritura: planificacin,
escritura del borrador,
reescritura del trabajo y
publicacin o edicin.
Autonoma y esmero al
escribir textos, siguiendo
los pasos fundamentales
del proceso.
Escritura de textos
diversos, siguiendo los
pasos fundamentales y
adaptndolos al tipo
de texto.
30
2.4 Explica el contenido de noticias
que lee, apoyndose en su
estructura (titular, entradilla,
cuerpo y cierre) manifestando
inters en hechos nacionales
e internacionales.
Inters en hechos y
noticias nacionales
e internacionales.
Lectura e identificacin de
las partes importantes de
una noticia.
Partes principales de la
noticia: titular, entradilla,
cuerpo y cierre.
2.5 Intercambia con entusiasmo
cartas familiares respetando
su estructura al escribirlas.
Estructura de la carta
familiar: lugar y fecha,
saludo, cuerpo de la carta,
despedida y firma.
Disposicin entusiasta
para intercambiar
cartas familiares.
Intercambio de cartas
familiares respetando
su estructura y normas
ortogrficas de los
dos puntos.
2.6 Escribe dos puntos despus del
saludo, en las cartas, y antes de
las enumeraciones.
Uso de los dos puntos,
despus del saludo en
las cartas y antes de
las enumeraciones.
Esmero y atencin en
el uso de dos puntos,
despus del saludo en
las cartas y antes de
enumeraciones.
Escritura de dos puntos,
despus del saludo,
en las cartas; y antes
de enumeraciones de
elementos de diferente
clase, en oraciones y
textos cortos.
2.7 Utiliza correctamente la
mayscula en ttulos de libros que
indaga con inters de acuerdo a
un criterio dado.
Uso de mayscula en
ttulos de libros.
Inters al indagar ttulos
de libros.
Indagacin de ttulos
de libros a partir de
un criterio dado y
escritura de sus ttulos
aplicando maysculas
y las reglas ortogrficas
correspondientes.
31
2.8 Utiliza abreviaturas correctamente
al escribir textos.
Inters en la escritura
correcta de las
abreviaturas.
Identificacin del
significado de
abreviaturas y uso en
textos que escribe.
Uso de abreviaturas.
2.9 Utiliza los diminutivos y
aumentativos para expresar
afecto o su percepcin del
tamao de objetos, animales o
personas, esmerndose en su
escritura correcta.
Uso de diminutivos
y aumentativos.
Reglas ortogrficas
en las terminaciones
de los aumentativos y
diminutivos. Terminaciones
-n, -ona, -ote, -ota,
-azo, -aza, -ito, -ita, -cito,
-cita, -ico-, -ica, -illo, -illa,
-ecito, -ecita.
Esmero al escribir
correctamente los
diminutivos
y aumentativos.
Diferenciacin y
uso de sustantivos y
adjetivos, diminutivos y
aumentativos, aplicando
las terminaciones
correctas.
32
Objetivos
UNIDAD 3
DESCRIBAMOS Y
NARREMOS
Producir con entusiasmo, textos descriptivos en forma oral y escrita: cronografa,
crinografa, biografa; utilizando con correccin los diferentes grados del adjetivo, los
sustantivos, conjunciones y preposiciones a fin de mejorar la capacidad expresiva
y creativa.
Escribir textos breves relacionados con cuentos de aventuras y de ciencia-ficcin, as como
con alguna novela juvenil; identificando adems, los diferentes tiempos del Modo Indicativo
utilizados en la narracin, reforzando el concepto de oracin simple y la concordancia entre
el sujeto y el verbo, con la intencin de despertar el inters, disfrute y gozo por la lectura de
estos textos narrativos.
Leer y escribir algunos mitos de las culturas mesoamericanas, como un tipo de narracin
que mezcla la realidad con la fantasa, tomando en cuenta algunos aspectos ortogrficos
como: el uso adecuado del punto y coma, los puntos suspensivos; el uso de la b en
palabras que empiezan por ob, obs, ab, abs y uso de la g en verbos terminados en
ger y gir, con el objeto de acrecentar su capacidad de comprensin y aprecio por
la literatura.
3.1 Lee con inters cronografas
literarias y no literarias,
distinguindolas entre otros
textos descriptivos.
Inters manifiesto por
conocer las cronografas.
Lectura y comprensin de
cronografas literarias y
no literarias, identificando
en ellas sus caractersticas
descriptivas.
Textos descriptivos. La
cronografa: definicin y
caractersticas.
3.2 Utiliza correctamente los grados
del adjetivo calificativo al
describir y comparar objetos o
seres.
Grados del adjetivo
calificativo: positivo,
comparativo y superlativo.
Atencin e inters en el
uso adecuado de los
grados del adjetivo.
Comparacin de dos
objetos o seres utilizando
los diferentes grados del
adjetivo calificativo.
33
3.3 Lee en voz alta y silenciosa
cronografas propias o
escritas por sus compaeros
y compaeras, a partir de
propsitos comunicativos
definidos.
3.4 Escribe crinografas con
creatividad y esmero
utilizando de manera
apropiada los adjetivos
calificativos en diferentes
grados.
Textos descriptivos: la
crinografa, definicin y
caractersticas.
Inters en leer y escribir
crinografas que
respondan a propsitos
comunicativos.

Creatividad y esmero en la
produccin oral y escrita
de crinografas.
Lectura en voz alta y
silenciosa de crinografas
propias o de compaeros
y compaeras escritas
en funcin de propsitos
comunicativos.
Produccin escrita de
crinografas, utilizando
adjetivos calificativos en
los diferentes grados.
3.5 Expresa su opinin crticamente
sobre las cualidades y hechos
de la vida de personalidades
nacionales e internacionales, a
partir de la lectura y comentario
de sus biografas.
3.6 Escribe biografas de
familiares o personas de su
comunidad, valorando sus
cualidades o aportes, a partir
de modelos ledos.
La biografa. Definicin
y caractersticas.
Juicio crtico sobre las
cualidades o hechos
positivos de la vida de
personalidades nacionales
o internacionales.

Valoracin de las
cualidades y aportes de
familiares o personas de
su comunidad.
Lectura y conocimiento
de biografas de
personalidades
salvadoreas o del mundo.

Produccin escrita de
biografas de personas
destacadas en la
comunidad, a partir de
modelos ledos.
34
3.7 Identifica y corrige, si es
necesario, las conjunciones y
preposiciones utilizadas en la
redaccin de biografas y otros
textos, a partir de la relacin que
establecen entre las palabras
e ideas.
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
Conjunciones y
preposiciones.
Inters por utilizar
conjunciones y
preposiciones
correctamente para
clarificar la redaccin
de biografas.
Revisin y correccin
de conjunciones y
preposiciones utilizadas en
la redaccin de biografas
y otros textos.
3.8 Utiliza punto y coma para escribir
y corregir oraciones unidas
por conjunciones adversativas
y oraciones que tienen varias
enumeraciones, separadas
por comas.
El uso del punto y coma:
antes de las conjunciones
adversativas y en oraciones
simples que tienen varias
enumeraciones, separadas
por comas.
Esmero e inters por
utilizar correctamente el
punto y coma.
Uso y correccin del punto
y coma en oraciones
unidas por conjunciones
adversativas y en
oraciones simples con
varias enumeraciones
separadas por comas.
3.9 Lee y escribe con entusiasmo
cuentos de ciencia-ficcin y
explica sus caractersticas,
elementos y estructura.
Gusto y entusiasmo por
la lectura y escritura de
cuentos de ciencia-ficcin.
Lectura en voz alta y
silenciosa y produccin
escrita de cuentos
de ciencia-ficcin y
descubrimiento de las
caractersticas principales.
El cuento de ciencia-
ficcin. Definicin,
elementos y estructura.
Cuentos de aventura. 3.10 Lee y reinventa con inters y
creatividad el inicio, parte del
desarrollo o el final de cuentos
de aventura, conservando la
coherencia entre sus partes y
sus caractersticas.
Inters y creatividad al leer
e inventar alguna parte de
un cuento de aventura.
Lectura y reinvencin
de cuentos de aventura
teniendo en cuenta la
estructura, elementos,
caractersticas y temtica
que tratan.
35
3.11 Selecciona y utiliza con precisin
sustantivos individuales y
colectivos al escribir o reinventar
cuentos de ciencia-ficcin y
de aventura.
Sustantivos individuales
y colectivos.
Precisin al utilizar los
sustantivos individuales
y colectivos.
Utilizacin de los
sustantivos individuales
y colectivos en cuentos
de aventura, de ciencia-
ficccin y otros textos.
3.14 Comenta oralmente y por
escrito el contenido de mitos
mesoamericanos identificando
las caractersticas que los
distinguen de otros textos.
Curiosidad e inters
por la lectura de mitos
mesoamericanos.
Lectura e interpretacin
de mitos de la cultura
mesoamericana y
descubrimiento de sus
caractersticas principales.
Mitos mesoamericanos.
3.15 Escribe creativamente y
con correccin enunciados
incompletos o de suspenso,
utilizando puntos suspensivos,
a partir de modelos dados.
Creatividad al escribir
enunciados incompletos
o de suspenso con
puntos suspensivos.
Produccin de enunciados
incompletos o de suspenso
con puntos suspensivos a
partir de modelos.
Puntos suspensivos en
enunciados incompletos
o en suspenso.
La oracin simple.
Diferentes posiciones del
sujeto y el predicado.
Concordancia entre sujeto
y verbo.
3.12 Identifica correctamente y con
inters diferentes posiciones
del sujeto y del predicado de
oraciones simples a partir de
la concordancia entre el
sujeto y el verbo.
3.13 Corrige con esmero y acierto
la concordancia de nmero,
entre el sujeto y el verbo de
oraciones simples de
textos breves.
Inters por identificar el
sujeto del predicado en
diferentes posiciones de la
oracin simple.

Esmero en corregir
oraciones, aplicando la
concordancia entre el
sujeto y el verbo.
Ubicacin de diferentes
posiciones del sujeto y el
predicado en oraciones
simples a partir de la
concordancia entre el
sujeto y el verbo.
Correccin de oraciones
simples en textos breves,
aplicando la concordancia
de nmero, entre el sujeto
y el verbo.
36
3.16 Escribe y corrige correctamente
palabras que empiezan con las
slabas ab-, abs-, ob-, obs-.
Uso de la b en palabras
que empiezan con las
slabas ab-, ob- obs-,
abs-.
Esmero por escribir,
correctamente, palabras
que empiecen con ab-,
abs-, ob-, obs-.
Escritura y correccin de
palabras que empiezan
con las slabas ob-, obs-,
ab-, abs-.
3.18 Identifica oraciones
expresadas en Modo Indicativo
a partir del sentido que les ha
dado el hablante o escritor.
3.19 Utiliza correctamente los
tiempos simples y compuestos
del Modo Indicativo para
escribir acciones de cuentos,
novelas o de su invencin.
El Modo Indicativo de los
verbos. Tiempos simples
y compuestos.
Atencin para identificar
los tiempos simples y
compuestos del Modo
Indicativo.
Comprensin del sentido
del Modo Indicativo
para referir acciones
de la realidad.
Uso de los tiempos simples
y compuestos del Modo
Indicativo, para escribir
acciones de cuentos,
novelas o de su invencin.
3.17 Comenta con entusiasmo,
oralmente y por escrito, las
principales acciones realizadas
por los personajes de novelas
que lee.
La novela. Definicin,
estructura y caractersticas.
Entusiasmo en la lectura
de novelas cortas.
Lectura y comprensin
de las acciones y de la
estructura narrativa de
novelas cortas.
3.20 Conjuga correctamente verbos
en los tiempos simples del Modo
Indicativo terminados en -ger y
-gir al producir o corregir textos
orales y escritos.
Uso de la g en verbos
terminados en -ger
y -gir.
Inters y esmero en
escribir correctamente la
conjugacin de los verbos
terminados en -ger
y -gir.
Conjugacin correcta de
verbos en tiempos simples
del indicativo terminados
en -ger y -gir, al producir
textos orales
y escritos.
37
Objetivos UNIDAD 4
ACTUEMOS
El texto dramtico. El tema
y los personajes.
Lectura u observacin
de textos dramticos
reconociendo el tema y los
personajes.
Inters en el tema y los
personajes de los textos
dramticos.
4.1 Reconoce con inters el tema
y los personajes de textos
dramticos que lee u observa.
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana utilizando textos dramticos breves en
los cuales se incluyan dilogos o monlogos, tomando en cuenta, el uso de signos de
admiracin, interrogacin; as como la raya y el guin largo con el propsito de desarrollar
las capacidades expresivas.
Redactar dilogos utilizando los signos de admiracin, interrogacin, la raya y el guin
largo con el propsito de desarrollar la capacidad de expresin oral y escrita.
4.2 Deduce y explica los
componentes de la estructura
externa e interna de un texto
dramtico que observa o lee.
Estructura interna del
texto dramtico: inicio,
desarrollo y final.
Estructura externa de textos
dramticos: actos, escenas
y acotaciones.
Inters y esmero al
analizar la estructura
interna y externa de un
texto dramtico.
Descubrimiento y
explicacin de la
estructura interna y
externa del texto dramtico
a partir de su lectura,
observacin y anlisis.
38
El dilogo en textos
dramticos.
Uso de la raya o guin
largo y de los signos
de interrogacin y
exclamacin en textos
dramticos.
Escritura de dilogos en
los que participan varios
personajes de situaciones
reales o imaginarias
utilizando la raya o guin
largo, para sealar la
participacin de los
personajes y utilizacin de
los signos de interrogacin
y exclamacin para
expresar emociones
o preguntas.
Respeto por la norma y el
uso de la raya y el guin
largo en dilogos de textos
dramticos.
4.3 Escribe dilogos cortos en
los que participan varios
personajes de situaciones
reales o imaginarias utilizando
correctamente el guin largo,
los signos de interrogacin y
exclamacin.
4.4 Participa con inters en
dramatizaciones de escenas
de textos dramticos
o dilogos inventados
entonando su expresin
con ayuda de los signos de
interrogacin y exclamacin
y apoyndose de la
expresin corporal.
Dramatizacin de escenas
de textos dramticos o de
dilogos inventados.
Inters y agrado
al participar en
dramatizaciones de
diferente tipo.
Realizacin de
dramatizaciones, basadas
en textos dramticos o
dilogos creados a partir
de situaciones de la
vida real.
39
Objetivos
CONC U S PROCEDIMENTALES
UNIDAD 5
5.1 Expresa comprensin y sigue
instrucciones que lee para
prevenir o atender emergencias
en caso de desastres naturales.
Disposicin para realizar
prcticas de prevencin o
de proteccin en el caso
de desastres naturales.
Lectura y seguimiento
de instrucciones orales
para prevenir o atender
emergencias: terremoto,
inundacin, huracn.
Los textos instruccionales
y su funcin para prevenir
o atender emergencias:
terremotos, inundaciones y
huracanes.
Escribir textos instruccionales sobre la realizacin de algn experimento sencillo, utilizando
correctamente el Modo Imperativo de la conjugacin verbal y la segunda persona del
singular, con sus variantes pronominales, con la finalidad de acrecentar la capacidad de
expresin oral y escrita en la convivencia cotidiana.
Explicar oralmente instrucciones a seguir para la elaboracin de trabajos manuales
con materiales reciclables o de bajo costo con base en la lectura previa de textos sobre
experimentos sencillos o la realizacin de manualidades con el propsito de consolidar la
lectura comprensiva y capacidad de expresin oral.
SIGAMOS
INSTRUCCIONES
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
5.2 Sigue con atencin e inters
instrucciones orales y escritas
para hacer trabajos manuales
y experimentos sencillos.
Instrucciones orales
y escritos para la
elaboracin de trabajos
manuales y experimentos
sencillos.
Atencin e inters por
hacer trabajos manuales
y experimentos sencillos
siguiendo instrucciones
orales y escritas.
Seguimiento de
instrucciones orales y
escritas para realizar
trabajos manuales y
experimentos sencillos.
40
El Modo Imperativo en
oraciones exhortativas.
Escritura y divulgacin de
mensajes que contribuyen
a la convivencia o la
seguridad en el centro
escolar y comunidad
utilizando correctamente
oraciones exhortativas
con verbos en Modo
Imperativo.
Inters en comunicar
medidas de prevencin a
la comunidad educativa.
5.3 Escribe y divulga mensajes
que contribuyen a la
convivencia o la seguridad en
el centro escolar y comunidad
utilizando correctamente
oraciones exhortativas con
verbos en Modo Imperativo.
5.4 Expresa con inters, oralmente
y por escrito, la relacin de
pertenencia de personas y cosas,
por medio del uso correcto de
los pronombres posesivos y
los determinantes posesivos en
Inters en comunicar
relaciones de pertenencia
en situaciones
comunicativas.
Reconocimiento y uso de
los pronombres posesivos
y demostrativos.
Los pronombres posesivos
y demostrativos.
5.5 Utiliza correctamente
abreviaturas de uso frecuente,
valorando su importancia para
la comunicacin escrita.
Las abreviaturas de uso
frecuente.
Valoracin de la utilidad
de las abreviaturas de uso
frecuente.
Reconocimiento y uso
correcto de abreviaturas
de uso frecuente, en
diferentes textos.
41
Objetivos
UNIDAD 6
Los poemas. Lectura y
declamacin.
Lectura en voz alta de
poemas de diferente
nmero de estrofas y de
versos, con la diccin
correcta y la entonacin
adecuada.
Memorizacin y recitacin
de poemas de tres a cinco
estrofas.
Entusiasmo por la lectura
de poemas.

Entusiasmo y empeo
al memorizar y recitar
poemas.
6.1 Lee poemas en voz alta y con
entusiasmo atendiendo la diccin
y entonacin apropiadas.
6.2 Memoriza y recita con
entusiasmo y empeo poemas
de al menos tres estrofas.
Leer, recitar y escribir, con intencin literaria, poemas de dos a cuatro estrofas haciendo
buen uso del lenguaje potico, la tildacin de palabras y los conocimientos previos acerca
de la estrofa, los tipos de rima, algunas figuras literarias como la anfora con el propsito de
desarrollar la creatividad, y la sensibilidad por el gnero potico.
Escuchar en forma atenta, textos orales de tradicin: colmos, modismos y refranes, tomando
en cuenta el lenguaje cotidiano, los monoslabos, los diptongos, la tildacin de palabras, uso
de cc, sc y xc y otros a fin de enriquecer su dominio lxico y expresin oral.
DE VERSO EN
VERSO
6.3 Distingue expresiones orales y
escritas de lenguaje cotidiano
y de lenguaje potico a partir
de sus caractersticas y la
intencin comunicativa.
El lenguaje cotidiano y el
lenguaje potico.
Valoracin del lenguaje
cotidiano y del lenguaje
potico segn la intencin
comunicativa.
Caracterizacin y
distincin del lenguaje
cotidiano y del lenguaje
potico en textos cortos,
orales o escritos.
42
6.4 Escribe un poema utilizando
lenguaje potico y la
estructura bsica: estrofa
y verso.
La estrofa y el verso. Escritura de poemas de
dos a cuatro estrofas,
utilizando lenguaje potico
y atendiendo la estructura
bsica de los poemas:
estrofa y versos.
Esfuerzo por escribir
poemas con lenguaje
potico, tomando en
cuenta los versos y
estrofas.
6. 5 Diferencia claramente la rima
consonante y asonante de un
poema, sealando los versos
que riman entre s.
La rima. Tipos de rima:
consonante y asonante.
Atencin e inters por
comprender la diferencia
entre la rima consonante
y asonante.
Reconocimiento de la rima
consonante y asonante
en los versos que riman
entre s.
6.6 Identifica y utiliza anforas,
smiles, personificaciones y
metforas en poemas que lee y
escribe, manifestando aprecio
por su valor comunicativo.
6.7 Escribe y presenta
creativamente poemas, con
intencin literaria, tomando
en cuenta la versificacin,
rima y empleando las figuras
literarias estudiadas.
Figuras literarias: la
anfora, el smil, la
personificacin y
la metfora.
Aprecio por el valor
comunicativo de las
figuras literarias.

Creatividad y autonoma
al escribir poemas.
Identificacin y uso de
figuras literarias, en
poemas que lee y escribe.

Creacin y presentacin
de poemas con intencin
literaria, tomando en
cuenta la versificacin,
rima y empleando figuras
literarias en estudio.
6.8 Tilda correctamente las palabras
agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas que utiliza al
escribir poemas y otros textos.
Tildacin de palabras:
agudas, graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas.
Esmero en tildar
correctamente las
palabras.
Tildacin de palabras
agudas, graves, esdrjulas
y sobreesdrjulas, segn la
regla ortogrfica.
43
6.9 Revisa con responsabilidad textos
propios o ajenos en los que se
utilicen monoslabos reparando
en su escritura correcta.
Responsabilidad durante la
revisin de textos propios
o ajenos en los que se
utilicen monoslabos.
Revisin de textos propios
o ajenos en los que se
utilicen monoslabos
reparando en su escritura
correcta.
Los monoslabos.
6.10 Comenta su comprensin de
colmos, modismos y refranes
que lee o escucha, valorando su
funcin ldica y pedaggica, y
desaprobando expresiones que
daen la integridad de personas
o grupos.
Los textos de tradicin
oral: colmos, modismos
y refranes.
Valoracin de la funcin
ldica y pedaggica de
algunos textos de
tradicin oral.
Desaprobacin por colmos
que daan la integridad
de personas o grupos.
Comprensin de colmos,
modismos y refranes
reconociendo su funcin
ldica o pedaggica.
6.11 Escribe correctamente las
palabras que llevan cc, sc y
xc en pequeos textos.
Uso de cc , sc y xc. Empeo en escribir
correctamente palabras
con cc, sc y xc.
Conocimiento y aplicacin
de las reglas ortogrficas
relativas al uso de cc,
sc y xc, en oraciones y
pequeos textos.
6.12 Redacta textos cortos empleando
la tilde diacrtica correctamente y
con inters.
La tilde diacrtica. Inters por utilizar
correctamente la tilde
diacrtica.
Redaccin de textos cortos
en los que se distinga el
uso de la tilde diacrtica.
44
Objetivos
7.1 Expresa con entusiasmo su
opinin sobre el mensaje
de caricaturas apoyndose
en el conocimiento de sus
caractersticas.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
La caricatura: finalidad y
caractersticas.
Comprensin de
caricaturas a travs del
reconocimiento de sus
caractersticas.
Entusiasmo por conocer
caricaturas.
ACTITUDINALES
UNIDAD 7
M N C U N S CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y producir caricaturas, afiches, y seales de trnsito enriqueciendo su expresin con
palabras antnimas, homfonas, y los pronombres de la segunda persona del singular, con
sus variantes pronominales (ti-te-contigo; vos, usted) a fin de expresarse con coherencia y
correccin en diferentes situaciones comunicativas.
Escribir diferentes textos en los que se empleen oraciones simples, distinguiendo el sujeto y
predicado; utilizando las variantes pronominales estudiadas y verbos como: ir-venir, subir-
bajar, entrar-salir, nacer-morir, rer-llorar y otros para interactuar con mayor facilidad con
las dems personas en diferentes contextos.
IMGENES CON
SIGNIFICADO
7.2 Clasifica y explica la utilidad
de las seales de trnsito
manifestando respeto por su
indicacin.
7.3 Crea por lo menos una seal
para ser utilizada en una
situacin determinada en la
escuela, en la comunidad, o en
el pas.
Las seales de trnsito.
Definicin, tipos e
importancia (preventivas,
reglamentarias e
informativas).
Respeto a las diferentes
seales de trnsito.
Inters y esmero en crear
algunas seales grficas
que tengan utilidad.
Clasificacin de las
diversas seales de trnsito
y reconocimiento de su
utilidad para la vida.
Creacin de algunas
seales grficas, a las
que se les adjudicar
un significado, y que
respondan a una
necesidad detectada en la
escuela, en la comunidad,
o en el pas.
45
7.4 Elabora creativamente afiches
para comunicar informacin til
al centro escolar o comunidad,
tomando en cuenta sus
caractersticas y funcin.
El afiche. Elaboracin de afiches
para comunicar
informacin til al centro
escolar y comunidad,
tomando en cuenta sus
caractersticas y funcin.
Creatividad al elaborar
afiches tomando en
cuenta sus caractersticas y
funcin.
7.5 Expresa juegos de palabras,
oralmente y por escrito, a partir
del contraste de verbos con
significado opuesto (antnimos).
Las palabras antnimas
(verbos).
Creatividad al contrastar
acciones opuestas en
juegos de palabras.
Utilizacin de palabras
antnimas (verbos) a
travs de juegos orales y
escritos.
7.6 Diferencia claramente el
significado de, por lo menos,
quince pares de palabras
homfonas, por su escritura
o por el contexto de la
comunicacin oral.
Las palabras homfonas. Atencin y esmero en
identificar el significado
correcto de las palabras
homfonas.
Lectura y elaboracin
de textos en los que
se utilicen palabras
homfonas, reconociendo
su significado por la
escritura diferente y por el
contexto, en el caso de la
comunicacin oral.
7.7 Reconoce y usa los pronombres
personales, especialmente los de
la segunda persona del singular
con sus variantes pronominales.
Los pronombres
personales y las variantes
pronominales de segunda
persona del singular (ti, te,
contigo).
Inters en los pronombres
personales, especialmente
los de la segunda persona
del singular.
Lectura y reconocimiento,
en oraciones y/o textos
cortos, de los pronombres
personales de la segunda
persona del singular.
46
Objetivos
UNIDAD 8
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
8.1 Reconoce la introduccin,
desarrollo y conclusin de un
texto expositivo escrito.
8.2 Identifica con inters textos
expositivo o explicativo que
lee a partir de su estructura y
funcin.
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE LOGRO
CONTENIDOS
Inters en leer y
comprender textos
expositivos.
Descubrimiento de la
estructura y funcin de
textos explicativos o
expositivos.
Los textos explicativos o
expositivos.
NOS INFORMAMOS
Leer y comprender textos informativos, a travs del anlisis de su estructura, del
descubrimiento de sus ideas principales y secundarias y del tipo de lenguaje utilizado a fin
de desarrollar su pensamiento crtico e incrementar su vocabulario.
Construir organizadores grficos, como el esquema de llaves y los cuadros de doble
entrada, respetando su estructura bsica, as como los aspectos gramaticales referentes
a la oracin simple y a algunos contenidos ortogrficos para visualizar y utilizar mejor la
informacin extrada de textos expositivos que permitan facilitar el aprendizaje.
Escribir informes o reportes escolares, respetando su estructura bsica, as como los
aspectos gramaticales referentes a la oracin y los diferentes elementos ortogrficos
estudiados con el fin de desarrollar la coherencia y cohesin en la expresin escrita.
8.3 Identifica con esmero e
inters la idea principal y
las ideas secundarias de un
texto explicativo de cuatro o
cinco prrafos a partir de la
comprensin de cada uno de
stos y la relacin de las ideas
que comunican.
El prrafo en textos
explicativos o expositivos.
Ideas principales y
secundarias.
Inters y esmero en
identificar las ideas
principales y secundarias
de textos expositivos.
Identificacin de la idea
principal y de las ideas
secundarias de textos
expositivos o explicativos
a partir de la comprensin
y relacin de los prrafos
que los componen.
47
8.4 Explica con sus propias palabras
las caractersticas del lenguaje
que se utiliza en los textos
expositivos.
Reconocimiento del tipo
de lenguaje en los textos
expositivos o explicativos.
Atencin a las
caractersticas del lenguaje
expositivo.
8.5 Diferencia claramente el
sujeto simple del sujeto
compuesto, en la oracin.
8.6 Reconoce y explica con inters
cuando el sujeto est explcito
o tcito, en una oracin.
Clases de sujeto en
la oracin: simple y
compuesto; explcito y
tcito.
Atencin en la
identificacin del sujeto
simple y compuesto.
Inters en el
reconocimiento del sujeto
explcito y del sujeto tcito.
Identificacin del sujeto
simple y compuesto en
oraciones y textos cortos.
Reconocimiento del
sujeto explcito y tcito en
oraciones y textos cortos.
8.7 Reconoce con inters el ncleo
del sujeto y del predicado de
oraciones simples, identificando
las palabras que pueden
desempear dicha funcin:
sustantivo, pronombre personal
y verbo.
Ncleo del sujeto y ncleo
del predicado.
Inters en reconocer al
ncleo del sujeto y del
predicado.
Reconocimiento de los
ncleos del sujeto y
del predicado y de las
palabras que pueden
realizar dicha funcin.
8.8 Distingue, con acierto,
oraciones con predicado
nominal y con predicado
verbal a partir del verbo.
El predicado nominal y
predicado verbal.
Empeo en distinguir el
predicado nominal del
verbal.
Distincin entre el
predicado nominal y
verbal, segn la clase de
verbo que se emplea.
8.9 Reconoce y escribe
complementos directos
e indirectos en diversas
oraciones con predicado
verbal.
Complementos del
predicado verbal: el
directo y el indirecto.
Esmero en reconocer los
complementos directo e
indirecto del predicado
verbal.
Reconocimiento
y utilizacin del
complemento directo y
del complemento
indirecto, en oraciones
con predicado verbal.
48
8.10 Escribe con inters h en
palabras que empiezan con
hue-, hie-, hosp-, hipo-,
her-, hor-.
Uso de la h en palabras
que empiezan con: hue-,
hie-, hosp-, hipo-, her-,
hor-.
Identificacin del uso de
la h en palabras que
empiezan con hue-, hie-,
hosp-, hipo-, her- ,hor-,
en un listado de palabras.
Inters en utilizar h en
palabras que empiezan
con las slabas citadas.
8.11 Elabora, de manera clara y
ordenada, un esquema de
llaves con la informacin
principal extrada de un texto
expositivo o explicativo.
8.12 Elabora con esmero un cuadro
de doble entrada para organizar
la informacin de un texto
explicativo o expositivo.
Organizadores grficos
de la informacin: el
esquema de llaves y los
cuadros de doble entrada.
Esmero al elaborar
organizadores grficos
que facilitan el
aprendizaje.
Organizacin de la
informacin principal
de un texto expositivo y
presentacin de la misma
en un esquema de llaves.
Organizacin de la
informacin extrada
de un texto expositivo y
presentacin, de manera
comparativa, en un cuadro
de doble entrada.
8.13 Elabora un informe o reporte
sobre algn tema investigado,
atendiendo a la estructura
bsica y caractersticas del
lenguaje en este tipo
de textos.
El informe escolar.
Estructura bsica
(introduccin, desarrollo y
conclusiones).
Inters y esfuerzo en
elaborar un reporte o
informe escolar.
Elaboracin de un
informe o reporte
escolar, atendiendo a
la estructura bsica de:
introduccin, desarrollo y
conclusiones; sin olvidar
las caractersticas bsicas
del lenguaje: claridad,
orden y objetividad.
8.14 Utiliza comillas siempre que
hace una cita textual en
informes que escribe.
Uso de comillas para
reproducir citas textuales.
Atencin en el uso de
comillas, al escribir citas
textuales.
Utilizacin de comillas ()
para citar palabras, frases
o textos cortos, escritos por
otra persona.
49
8.15 Identifica sintagmas nominales y
verbales en textos que redacta.
El sintagma nominal y el
sintagma verbal.
Identificacin de sintagmas
nominales y verbales en
textos que escribe.
Inters en identificar
sintagmas nominales y
verbales en textos que
redacta.
8.16 Entrevista con respeto e inters
a personas del centro escolar o
comunidad utilizando un guin
elaborado previamente.
La entrevista. Respeto e inters por las
personas que entrevista.
Entrevista a personas
del centro escolar o
comunidad usando un
guin preelaborado.
8.18 Escribe con buena disposicin,
palabras terminadas en -erse,
-erso.
Uso de la s en palabras
terminadas en -erse, -erso.
Inters en la escritura
correcta de palabras
Escritura de palabras
8.17 Elabora con esmero volantes
sobre aspectos o eventos
cotidianos que resulte
til comunicar.
El volante. Esmero al elaborar
volantes sobre aspectos y
eventos cotidianos.
Elaboracin de volantes
sobre aspectos o eventos
cotidianos que resulte
til divulgar.
8.19 Identifica diferentes tipos de
textos y diversas secciones
del peridico comentando su
contenido con criticidad.
El peridico como
portador textual.
Criticidad al leer diferentes
textos y secciones del
peridico.
Reconocimiento del
peridico como portador
de diferentes tipos de
textos y localizacin de
las distintas secciones del
mismo, con la intencin
de hacer un uso
adecuado de ste.
50
Objetivos
La argumentacin.
Definicin.
Intercambio de opiniones
orales, para proponer
o defender una idea,
por medio de razones o
argumentos.
Inters y respeto al dar
opiniones y defender
ideas, utilizando razones o
argumentos.
9.1 Intercambia opiniones en
forma oral, por medio de
la expresin y escucha de
razones o argumentos para
proponer o defender sus ideas
con respeto e inters.
M N C U N S CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
UNIDAD 9
Producir textos argumentativos breves, que puedan ser utilizados en debates, mesas
redondas, pequeos foros, en los cuales se empleen los conectores adecuados y los
adverbios de: lugar, cantidad, afirmacin y negacin con el propsito de desarrollar la
capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de comunicacin.
Participar en pequeos debates orales, mesas redondas y foros, tomando en cuenta su
estructura, haciendo uso de los conectores y adverbios adecuados, con la finalidad de
incrementar el dominio propio y la interaccin social sana.
ARGUMENTAMOS
9.2 Identifica y comenta la
tesis que sostiene un
autor o autora, en un texto
argumentativo.
9.3 Reconoce con seguridad por lo
menos dos o tres argumentos
que utiliza un autor o autora
para apoyar o defender una tesis
de un texto argumentativo.
Textos argumentativos.
Definicin y estructura.
Atencin y esmero en
identificar la tesis de textos
argumentativos.
Seguridad al reconocer
argumentos para apoyar o
defender una tesis.
Identificacin y comentario
de la tesis que sostiene un
autor o autora en un
texto argumentativo.
Reconocimiento de
al menos dos o tres
argumentos que utiliza
el autor o autora para
apoyar o defender
una tesis.
51
9.4 Produce un texto
argumentativo con veracidad
y respeto enunciando su tesis,
argumentos y la conclusin.
Escritura de textos
argumentativos, a partir
de la estructura: tesis,
argumentos y conclusin.
Veracidad y respeto al
formular argumentos.
9.6 Separa y tilda correctamente
palabras que presentan
diptongos.
Los diptongos. Esmero al separar
correctamente los
diptongos al realizar
divisiones silbicas de
palabras.
Separa y tilda
correctamente palabras
que presentan diptongos.
9.7 Participa con entusiasmo
y respeto en debates
atendiendo sus normas y
caractersticas.
El debate. Definicin y
caractersticas.
Respeto y entusiasmo por
participar en un debate.
Participacin en debates
respetando sus normas y
caractersticas.
9.5 Relaciona las ideas y
expone sus argumentos con
autonoma, apoyndose en
conectores apropiados.
Conectores utilizados en
los textos argumentativos:
por lo tanto, por
el contrario, por
consiguiente, sin embargo,
de todas formas, aun as,
al contrario, en cualquier
caso, en todo caso, sea
como sea, por otra
parte, etc.
Autonoma en utilizar
correctamente los
conectores apropiados.
Utilizacin de conectores
que faciliten la exposicin
de argumentos a favor de
una tesis y que relacionen
las ideas adecuadamente.
52
9.8 Participa con respeto e inters en
un foro sobre temas de inters
colectivo.
El foro. Realizacin de foro sobre
temas de inters colectivo.
Respeto y aprecio al
participar en un pequeo
foro sobre temas de inters
colectivo.
9.9 Emite opiniones con seguridad y
autonoma al participar en mesas
redondas.
La mesa redonda. Seguridad y autonoma
al participar en mesas
redondas.
Participacin en una mesa
redonda, respetando sus
normas y caractersticas.
9.10 Selecciona diferentes clases de
adverbios para expresar sus
ideas de forma oral y escrita
con riqueza y variedad.
Adverbios de: tiempo,
lugar, cantidad, negacin
y afirmacin.
Inters en utilizar las
diferentes clases de
adverbios.
Seleccin y utilizacin
de diferentes clases de
adverbios para expresar
sus ideas con riqueza de
vocabulario.
MATEMTICA
54
La asignatura de Matemtica permite el desarrollo de
diversas habilidades intelectuales: el razonamiento lgico
y flexible, la imaginacin, la ubicacin espacial, el clculo
mental, la creatividad, etc. Estas capacidades tienen
una aplicacin prctica en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana y en la formacin integral de las y
los nios.
Enfoque de la asignatura:
Resolucin de problemas
Este enfoque responde a la naturaleza de la Matemtica:
resolver problemas en los mbitos cientfico, tcnico,
artstico y de la vida cotidiana. En la enseanza matemtica
se parte de que en la solucin de todo problema hay cierto
descubrimiento que puede utilizarse siempre; como las
palabras asociadas a cada operacin aritmtica, los
razonamientos asociados al proceso de resolucin y la
existencia de diversas formas para resolverlo. En este
sentido, los aprendizajes se fijan para la vida no para pasar
una evaluacin. En trminos de enseanza, la y el docente
deben generar situaciones en las que las y los estudiantes
exploren, apliquen, argumenten y analicen los conceptos,
procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos
acerca de los cuales deben aprender.
Razonamiento lgico matemtico
Esta competencia promueve que las y los estudiantes
identifiquen, nombren e interpreten informacin,
comprendan procedimientos, utilicen algoritmos y
relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten
estructurar el pensamiento matemtico en los educandos,
superando la prctica tradicional de partir de una definicin
matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso
que le da sentido.
Comunicacin con lenguaje matemtico
Los smbolos y notaciones matemticas tienen un significado
preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural.
Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la
argumentacin y la interpretacin en las y los estudiantes
utilizando el lenguaje matemtico, desde sus contextos, sin
olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar
el lenguaje simblico.
Aplicacin de la matemtica al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en
l, apoyndose en sus conocimientos y habilidades
matemticas. Se caracteriza tambin por la actitud
de proponer soluciones a diferentes situaciones de la
vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando as el uso excesivo de mtodos
basados en la repeticin.
El programa de estudios est estructurado a partir de cuatro
bloques de contenidos:
1. Aritmtica
En el estudio de los nmeros naturales se incluye los
criterios de divisibilidad entre 2,3 y 5; as como sus mltiplos
y divisores, y la diferencia entre nmero primo y compuesto.
55
Se profundiza en el estudio del mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo y la descomposicin factorial.
En este grado se estudia ampliamente la multiplicacin y
divisin de nmeros decimales con resultados hasta las
dcimas, centsimas y milsimas; junto con el redondeo
hasta las dcimas, centsimas y milsimas.
Se contina con la explicacin de las relaciones entre
naturales, fracciones y decimales por medio de conversiones.
Se retoma el tema de fracciones para el desarrollo de
la adicin y sustraccin de fracciones heterogneas,
combinadas con nmeros mixtos y nmeros naturales, y
las distintas propiedades aplicadas a las operaciones
entre ellas.
2. Geometra
Se incluye el estudio de las relaciones entre ngulos, en
tringulos y cuadrilteros y la caracterizacin de ngulos
complementarios, suplementarios, opuestos por el vrtice
y adyacentes.
Se profundiza en el estudio de la circunferencia y los
elementos y componentes del crculo, as como la
aproximacin al nmero pi (). Se construyen polgonos
regulares e irregulares.
Se inicia el estudio de los movimientos en el plano,
en particular la traslacin de figuras y sus simetras.
Finalmente se profundiza en el estudio de los slidos
geomtricos y la construccin de prismas y pirmides a partir
de la plantilla o patrn, as como el clculo de volmenes
de prismas.
3. Medidas
Comprende: la medicin de ngulos por medio del
transportador, la medida de longitud de la circunferencia y
el rea de cuadrilteros.
Se utilizan prismas para retomar el tema de volumen
y capacidad.
Se introducen medidas de longitud como la yarda, el pie,
la pulgada y la milla, y sus conversiones entre s. Tambin
medidas de peso del sistema mtrico como el gramo y el
kilogramo y sus equivalencias.
Tambin se incluye el estudio de monedas de pases
centroamericanos y sus conversiones entre s.
4. Estadstica
En este bloque se orienta a que las y los nios elaboren e
interpreten grficas de lneas simples y dobles, a partir de
una tabla de datos. Que encuentren la mediana y moda de
un conjunto de datos. Tambin se incluye el estudio de los
arreglos (combinaciones) y clasificacin de sucesos.
Relacin entre los bloques de contenido y
las unidades didcticas
Esta propuesta est organizada en unidades ms pequeas
en relacin a las del programa de estudio anterior. Esto
no significa un aumento en el nmero de contenidos. La
intencin es didctica y obedece a las siguientes razones:
El programa anterior concentraba los contenidos de
aritmtica en la unidad 2. Estos contenidos (operaciones
con nmeros naturales, nociones sobre fraccin y nmero
decimal, operaciones con fracciones y decimales),
pueden ofrecer cierta dificultad para algunos estudiantes,
desmotivndolos. En la propuesta actual, los contenidos
de aritmtica se desarrollan alternndolos con otro tipo
de contenidos (por ejemplo, geometra) para intercalar
otra experiencia de aprendizaje, que disminuye la tensin
en el alumnado y le mantiene siempre en contacto con
aprendizajes matemticos.
56
Los contenidos de medidas, aritmtica y geometra se
utilizan de manera integrada. Al alternarse, se facilita
aplicar aprendizajes de aritmtica en los otros bloques
de contenido. Esta integracin refuerza su aplicacin y
propicia aprendizajes significativos.
La falta de precisin en la secuencia de la enseanza de
los contenidos matemticos puede propiciar exigir a la
nia o el nio ciertos aprendizajes sin haber garantizado
los prerrequisitos. El programa actual presenta las
unidades didcticas estableciendo una secuencia de
enseanza progresiva de los nmeros y las operaciones,
as como otros conceptos, de modo que se garantice que
los estudiantes han visto los prerrequisitos necesarios
para abordar los nuevos conceptos.
Esta estructura, adems de aclarar la secuencia de
enseanza, favorece la planificacin de la evaluacin
formativa (posiblemente al inicio y finalizacin de cada
unidad didctica) para brindar refuerzo acadmico en
forma oportuna.
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: Organicemos los datos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 8: Interpretemos datos
Construccin e interpretacin de tablas y grficas de
lneas y de pastel rectangular.
Clculo de la media y la moda como medidas que
resumen la informacin de un conjunto de datos.
Clasificacin de sucesos seguros, imposibles y
probables.
Tablas de doble entrada.
Grficas de lneas simples y dobles. Moda y Mediana. Sucesos posibles,
imposibles y seguros.
Arreglos de 2 elementos (combinaciones).
Unidad 2: Operemos con los nmeros Unidad 1: Encontremos mltiplos y divisores comunes
Nmeros naturales, operaciones bsicas y
procedimientos adecuados. Nmeros fraccionarios,
nmeros decimales y las operaciones de suma y resta
y su aplicacin en diferentes situaciones.
Divisibilidad por 2, 3 y 5.
Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10. Nmeros primos y compuestos.
Mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor y descomposicin en
factores primos.
A continuacin se presenta la reorganizacin de los contenidos del programa actual con relacin al programa anterior.
57
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 2: Operemos con los nmeros
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 3: Utilicemos nmeros decimales
Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Ampliacin y reduccin de figuras para inferir la
proporcionalidad directa.
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales, combinados con naturales.
Redondeo de nmeros decimales hasta las dcimas, centsimas o milsimas.
Unidad 5: Utilicemos las fracciones
Conversin entre fracciones y nmeros decimales. Adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas y nmeros mixtos.
Unidad 2: Relacionemos ngulos
Medida de ngulos internos de un tringulo y un cuadriltero.
ngulos complementarios, suplementarios, opuestos por el vrtice
y adyacentes.
Unidad 4: Dibujemos con crculos y polgonos
Identificacin de los elementos del crculo y clculo de la longitud de la
circunferencia.
Usos del comps.
ngulo central y permetro de un sector circular.
Polgonos regulares e irregulares.
Unidad 6: Encontremos el rea de cuadrilteros
Clculo del rea de rombos, romboides, trapecios y trapezoides.
Unidad 3: Estudiemos geometra
U
U
Orientacin en el plano y el espacio, mediante la
ubicacin de puntos y la representacin de cuerpos
geomtricos.
Descripcin y construccin de tringulos,
cuadrilteros y cuerpos geomtricos, por medio del
anlisis de las caractersticas y elementos que los
conforman.
Tangente, secante y cuerda en curvas abiertas y
cerradas.
Traslacin y simetra de figuras.
58
Unidad 7: Tracemos figuras
Traslacin de figuras en un plano.
Ejes de simetra y figuras simtricas con respecto a un eje.
Vrtices y lados correspondientes en una figura simtrica.
U
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 7 Tracemos figuras U
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 9: Encontremos volmenes
Paralelismo y perpendicularidad entre aristas y entre caras de un prisma
rectangular.
Patrones de prismas y pirmides.
Clculo del volumen de un prisma y de una pirmide.
Volumen de prismas.
Relacin entre volumen y capacidad.
Unidad 4: Utilicemos medidas
Equivalencia entre yardas, varas, pies y pulgadas
con el sistema mtrico decimal.
reas de tringulos y cuadrilteros.
Manejo y equivalencias de la moneda de los pases
de toda Centroamrica.
Volmenes de paralelepipedos rectangulares.
Equivalencias entre kg, g, lb y oz.
El ao y el da en relacin a los movimientos de la
Tierra.
Presupuestos.
Unidad 10: Utilicemos otras medidas
Unidades de longitud del sistema ingls, equivalencias.
Unidades mtricas de pesos.
Conversin entre monedas centroamericanas.
Unidad 3: Estudiemos geometra
59
3. Trasladar figuras y cuerpos geomtricos, encontrando
el tipo de simetra - simtrica o reflexiva- que poseen,
determinando los ejes de simetra, vrtices, lados y puntos
correspondientes, a partir de situaciones problemticas
del entorno.
4. Utilizar las equivalencias de las medidas de peso y
capacidad del sistema ingls y mtrico decimal, al
estimar, medir o calcular, pesos de personas u objetos (y
la capacidad en estos ltimos) de su entorno.
1. Utilizar la adicin y sustraccin de fracciones
hetereogneas (propios, impropios y mixtos para resolver
con seguridad problemas de la vida cotidiana).
2. Determinar permetros y reas de cuadrilteros y crculos,
el volumen de prismas y pirmides, identificando cada
uno de los elementos que conforman a dichos cuerpos
figuras geomtricas, al proponer soluciones a problemas
que se relacionen con ellos.
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas
PROGRAMA ACTUAL BLOQUES
Unidad 1: Encontremos mltiplos y divisores comunes
Unidad 2: Relacionemos ngulos
Unidad 3: Utilicemos nmeros decimales
Unidad 4: Dibujemos con crculos y polgonos
Unidad 5: Utilicemos las fracciones
Aritmtica
Geometra y medidas
Aritmtica
Geometra y medidas
Aritmtica
Unidad 6: Encontremos el rea de cuadrilteros Geometra y medidas
Unidad 7: Tracemos figuras
Unidad 8: Interpretemos datos
Unidad 9: Encontremos volmenes
Unidad 10: Utilicemos otras medidas
Geometra
Estadstica
Geometra y medidas
Medidas y aritmtica
60
La geometra y las medidas requieren de la manipulacin
de objetos. Es primordial que los elementos de cada figura
o cuerpo geomtrico y el uso de instrumentos de medicin
estn claros en la mente de los y las nias porque stos le
sern de mucha utilidad.
Es importante que los y las alumnas estudien la
Estadstica iniciando con la utilizacin de datos y
fenmenos de la vida real relacionados con su entorno, para
luego ampliar esta prctica utilizando datos y fenmenos
relacionados con su pas y el mundo. El uso del peridico,
revistas y libros es una forma creativa de recabar datos que
pueden ser de inters para los y las alumnas.
Otra idea substancial que debe quedar clara en la mente
de los estudiantes es la utilizacin de la moneda (en nuestro
caso, el dlar de los Estados Unidos de Amrica), su valor,
y sus equivalencias en moneda extranjera, especficamente
para los pases de Centro Amrica. La formacin precisa
de esta idea, junto con la utilizacin de objetos y precios
actuales de cada pas, ayudar a que los alumnos y alumnas
puedan elaborar presupuestos en distintas situaciones de
la vida cotidiana y en el anlisis del costo de los artculos en
cada pas centroamericano.
La introduccin y desarrollo de cada contenido matemtico
requiere de una cuidadosa planificacin, en la cual se
incluyen actividades creativas que motiven al estudiante a
aprender de las situaciones que le rodean. Es importante
que el docente gue el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos de manera gradual y que al mismo
tiempo ofrezca retos de inters. La evaluacin constante
mediante la observacin y los instrumentos de evaluacin
formales deben retar al estudiante a recordar conceptos
y procedimientos previos y del momento, para la fijacin
correcta de cada uno de ellos.
5. Realizar conversiones entre las monedas utilizadas en los
pases centroamericanos, al establecer comparaciones
de precios y calidad de vida; as como para elaborar
presupuestos conociendo el monto a invertir.
6. Interpretar crticamente grficas lineales, la moda y
la mediana; as como determinar sucesos seguros,
posibles e imposibles utilizando el diagrama de rbol
para aplicarlo a situaciones de su cotidianidad.
El proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica
requiere de metodologas participativas que generen la
bsqueda de respuestas en el estudiante, promoviendo su
iniciativa y participacin en un clima de confianza que le
permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento
lgico y comunicar sus ideas para solucionar problemas del
entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones
largas de parte de la o el docente y procurar que las nias
y los nios disfruten la clase de Matemtica, la encuentren
interesante y til porque construyen nuevos aprendizajes
matemticos.
En el quinto grado, la idea de nmero primo o compuesto
y las reglas de divisibilidad son la base para el clculo
del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. La
utilizacin de la Criba de Eratstenes es de vital importancia
para esta idea.
Es necesario reforzar el concepto y la representacin de
fracciones y decimales a partir de las conversiones que
pueden realizarse entre stos; para que el y la alumna
comprendan con claridad las relaciones entre estos tipos
de nmeros y los nmeros naturales, y su utilizacin en la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
61
Paso 3. Ejecucin del PO
En este paso se realizan los clculos y operaciones
necesarias para aplicar los procedimientos y estrategias
elegidas o incluidas en el PO. Se examina sobre la marcha,
si cada uno de los pasos es correcto. Si se tiene dificultad no
hay que desistir hasta que se vea con claridad que el plan
no es vlido; y en este caso, ser flexible, abandonndolo y
volviendo al paso anterior de la bsqueda.
Paso 4. Revisin de la resolucin
En este paso se examina el camino seguido; se comprueban
los clculos, y se localizan rutinas para ver si los
procedimientos se pueden generalizar.
Paso 5. Procedimientos similares
En este paso se plantean en el Libro de texto, ejercicios
similares al trabajado con anterioridad, y se manda
a las nias y los nios al cuaderno de apuntes a que
los resuelvan.
Paso 6. Refuerzo
En este paso las y los nios son remitidos al Cuaderno de
ejercicios, donde se encuentran ejercicios y problemas
relacionados con el contenido desarrollado en la clase.
Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema.
Un ejercicio es aquella situacin en la que una vez
identificada la tcnica que precisa, hay que aplicarla en
forma correcta.
Un problema es una situacin cuyos trminos y propsitos
son globalmente comprensibles por la o el alumno, pero no
sabe, de momento, como abordarlos.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura, se proponen
6 pasos que siguen un orden lgico para el desarrollo de
un contenido. Esta secuencia didctica corresponde al
procedimiento desarrollado en las lecciones del Libro de
texto y la Gua metodolgica. Debe concebirse como un
modelo, puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
docente, el conocimiento del alumnado y los recursos con
los que cuenta la escuela.
Paso 1. Lectura y comprensin de la situacin problemtica
El alumnado observa una situacin directamente de la
vida real o ilustrada en el Libro de texto y expresa sus
conocimientos sobre la situacin o el contenido a partir de
preguntas generadoras, as se despierta su inters y se
contextualiza el contenido cientfico en una situacin real.
En este paso, las y los nios, deben saber cules son los
datos que se dan, qu es lo que queremos averiguar, cules
son las condiciones y si esas condiciones son suficientes
para resolver el problema.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin, lee las
preguntas a las y los estudiantes y escucha las respuestas
sin corregir a las y los nios en ese momento.
Paso 2. Escritura del PO
Las y los nios escriben en notacin matemtica la operacin
tentativa que los llevar a la solucin.
En este paso, se analiza y reflexiona sobre la conveniencia
de hacer la propuesta de solucin, las conexiones que
existen entre los datos y lo que queremos encontrar. Al final
de este paso ya se tiene un plan tentativo de solucin.
62
aula para detectar las dificultades en las alumnas y
los alumnos.
3. Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra
en forma simultnea a varias nias y nios, para que
escriban como lo hicieron.
4. Las y los nios revisan los procedimientos que se han
escrito en la pizarra. No borrar las respuestas equivocadas,
preguntar la opinin de otras nias y nios para corregirlas,
valorando el esfuerzo y reconociendo el razonamiento
de la o el nio que las present.
Los errores en Matemtica no deben considerarse como
algo negativo, sino una etapa normal del proceso. A partir de
los errores se puede iniciar con mayor reflexin el proceso
de descubrimiento, discusin y construccin que permite
que las y los nios aprendan. No hay que perder de vista,
que se aprende Matemtica haciendo Matemtica; para
conseguirlo hay que utilizar distintos tipos de actividades
que permitan a las y los nios elaborar sus propios
resultados, y esto conlleva tener equivocaciones; por lo que
deben aprender tambin a evaluar sus resultados. Esta
propuesta metodolgica propicia que las y los nios ejerzan
su protagonismo y autonoma y que aprendan matemtica
de una manera divertida. As se fortalece la adquisicin y
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que les
servirn para seguir estudios y prepararse para la vida.
Diagnstica
En quinto grado, la o el docente debe valerse de la
observacin, entrevistas y ejercicios escritos para
diagnosticar los aprendizajes con los que sus estudiantes
inician el ao escolar.
Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase
1. Haga una lectura del Libro de texto y de la Gua
metodolgica.
2. Verifique los materiales a utilizar.
Hay dos tipos de clases:
a. La que introduce un nuevo conocimiento.
b. La que fija conocimientos.
Sugerencias para una clase de introduccin de
conocimientos
1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde al
indicador de logro.
2. Permitir que las y los nios resuelvan el problema.
3. Propiciar que las y los nios presenten sus ideas.
4. Orientar a las y los nios en la discusin sobre las ideas
presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la forma de resolver
el problema.
6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensin.
Sugerencias para una clase de fijacin de conocimientos
1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo
en la forma de calcular, resolverlos con el libro de
texto cerrado.
2. Despus de que las y los nios han entendido cmo
se resuelven los ejercicios, darles otros ejercicios para
que los resuelvan de manera individual y recorrer el
63
la discusin de los planteamientos operativos y los clculos
realizados al resolver el problema, en la resolucin de los
ejercicios de leccin, etc.
La Gua metodolgica de Matemtica 5 sugiere
constantemente la observacin del desempeo del
alumnado como parte de la evaluacin formativa con frases
como: Que comprueben que..., Que las nias y los nios
descubran que..., Que reconozcan el concepto de...,
Que observen que..., etc.
La evaluacin formativa requiere que la y el docente
utilicen los errores del alumnado para comprender su
razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregir los errores
en forma inmediata, sino preguntarles como pensaron
para poder apoyarles en la reflexin y la bsqueda de la
respuesta correcta con la participacin de sus compaeras
y compaeros.
Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las
correcciones tengan una intencin formativa: valorar el
esfuerzo realizado y brindar recomendaciones para asegurar
el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de un contenido casi
siempre se presenta un problema o situacin, por lo que,
al revisar el cuaderno de la nia o del nio debe tenerse en
cuenta el planteamiento del razonamiento de la situacin,
el planteamiento de la operacin (PO), y la respuesta.
Estas acciones debern ser parte de la prctica de la y el
docente con el propsito de detectar avances, posibilidades,
limitaciones y reorientar el proceso de enseanza
aprendizaje si es necesario, de esta forma la evaluacin
estar al servicio de los aprendizajes.
La evaluacin formativa valora los aprendizajes alcanzados
de cada nia o nio, tomando en cuenta indicadores de
Es necesario estar consciente de los conocimientos previos
con los que inician el ao escolar y para ello es importante
enfrentar a las y los nios a situaciones donde apliquen
los conocimientos y evidencien las habilidades bsicas
necesarias para el desarrollo de los contenidos.
Es importante detectar necesidades de aprendizaje as
como cualidades y habilidades de las y los estudiantes para
fomentar su desarrollo. De esta manera se puede mejorar
la planificacin de la prctica docente de acuerdo a la
realidad del grupo. La evaluacin diagnstica se realiza al
comienzo de un perodo de aprendizaje, no solo al inicio del
ao escolar.
En algunas unidades de Libro de texto Matemtica 5,
se encuentra un apartado llamado Recordemos con
ejercicios que son la base para el desarrollo de la unidad.
Formativa
La evaluacin formativa se tiene que hacer en forma
continua, y el desarrollo de la clase se presta para ir sobre
la marcha controlando el logro de los indicadores de la
leccin. La observacin durante el anlisis, planteamiento
y desarrollo de situaciones problema durante la clase, nos
sirve para comprobar y determinar el nivel de aprendizaje
de las y los nios para retroalimentar a los que lo necesitan
y lograr la competencia.
La evaluacin formativa ser el principal referente para
ofrecer refuerzo acadmico. Este debe llevarse a cabo
antes de aplicar evaluaciones sumativas, es decir, antes de
asignar calificaciones.
Es importante evaluar aprovechando los momentos que
sean pertinentes para determinar lo que las y los nios han
aprendido, por ejemplo, al interpretar el problema y tratar
de resolverlo de manera individual, cuando participan en
64
Criterios de evaluacin
Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota
deben considerar aspectos representativos del aprendizaje.
Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de
calificacin, se recomienda valorar criterios como los
siguientes:
Utilizacin de un proceso lgico: planteamiento de la
situacin, planteamiento de la operacin (PO), validez de
las operaciones y la presentacin de la respuesta a la
situacin problema.
Seguimiento de indicaciones.
Correccin de los errores, etc.
Para la actividad de integracin se recomienda utilizar la
rbrica (Cuadro donde se relacionan criterios e indicadores
para evaluar la actividad de integracin)
El indicador de logro se considera como el desempeo
mximo esperado, a partir de ste se deducen desempeos
de menor complejidad y se establecen rangos numricos
de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemplo en Evaluacin
al servicio del aprendizaje.
Para pruebas escritas se recomienda, entre otros criterios,
los siguientes:
El razonamiento lgico.
Capacidad de comprensin.
Aplicacin de algoritmos.
Coherencia y otros.
logros definidos en cada unidad didctica. Se han resaltado
indicadores prioritarios que son claves en la unidad.
Algunas veces las y los estudiantes tendrn dificultades en
un indicador de logro porque no se asegur el aprendizaje
referido en un indicador previo, que constituye un
prerrequisito. Por ejemplo, el estudiante podr descomponer
un nmero en sus factores primos, si el estudiante clasifica
con exactitud los nmeros primos y compuestos.
La evaluacin formativa es determinante. Se reitera: se
deben monitorear los avances y cumplimientos de las
actividades, prestando atencin individual a las nias y los
nios que ms necesiten apoyo.
Sumativa
La evaluacin sumativa se planificar a partir de indicadores
de logro y criterios de evaluacin correspondientes a
las competencias. Se debern incluir actividades de
evaluacin integradoras, que constituyan situaciones
de resolucin de problemas ms o menos cercanos a
la realidad y aplicacin de los tres tipos de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) de forma
interrelacionada.
Las pruebas escritas como instrumentos de evaluacin
sumativa deben considerar los indicadores de logro
priorizados y en ningn momento ser el nico instrumento
para la asignacin de notas.
En los casos de estudiantes con necesidades educativas
especiales, se debern incluir actividades de evaluacin
individualizadas que les permitan demostrar sus
competencias.
65
1.1 Clasifica los nmeros en
pares e impares por el residuo
obtenido al dividir entre dos,
con entusiasmo.
Nmeros pares e
impares.
Clasificacin de nmeros
en pares e impares.
Entusiasmo en la
clasificacin de nmeros
pares e impares.
ENCONTREMOS
MLTIPLOS Y
DIVISORES COMUNES
Encontrar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros usando
con destreza la composicin y descomposicin de nmeros naturales para resolver con
satisfaccin problemas de la vida cotidiana que requieren de su aplicacin.
Objetivo
1.2 Deduce y aplica la regla de
la divisibilidad entre dos, con
inters.
1.3 Deduce y aplica la regla de la
divisibilidad entre diez y cinco,
con seguridad.
1.4 Deduce y aplica la regla de
la divisibilidad entre tres, con
seguridad.
Divisibilidad.
Divisibilidad entre dos.
Divisibilidad entre diez
y cinco.
Divisibilidad entre tres.
1
1
1
Inters por aplicar la regla
de divisibilidad entre dos.
Seguridad al aplicar la
regla de divisibilidad entre
diez y cinco.
regla de divisibilidad
entre tres.
Deduccin y aplicacin
de la regla de divisibilidad
entre dos.
entre diez y cinco.
entre tres.
UNIDAD 1
66
1.5 Resuelve problemas que
involucran divisibilidad,
trabajando en equipo.
que involucran
divisibilidad.
Trabajo en equipo al
resolver problemas que
involucran divisibilidad.
1.6 Determina los mltiplos de un
nmero, con seguridad.
1.7 Deduce y aplica la regla para
hallar el mcm de dos nmeros,
con inters.
1.8 Encuentra el mcm de dos
nmeros menores que 100,
identificndolo entre los divisores
comunes, con seguridad.
1.9 Resuelve problemas aplicando
el mcm, con dedicacin.
Mnimo comn mltiplo
(mcm).
1
1
1
1
Seguridad al determinar
los mltiplos de un
nmero.
Inters en deducir y aplicar
la regla para hallar el
mcm.
Seguridad al identificar el
mcm entre los mltiplos
comunes de dos nmeros.
Dedicacin al resolver
problemas aplicando el
mcm.
Determinacin de los
mltiplos de un nmero.

de la regla para hallar el
mcm de dos nmeros.
Identificacin de mcm
entre los mltiplos
comunes de dos nmeros.
aplicando el mcm.
1.10 Determina los divisores de un
nmero, con seguridad.
1.11 Deduce y aplica la regla para
hallar el mcd de dos nmeros,
con confianza.
Mximo comn divisor
(mcd).
1
1
Seguridad al determinar
los divisores de un
nmero.
Confianza al deducir y
aplicar la regla para hallar
el mcd de dos nmeros.
Determinacin los
divisores de un nmero
con seguridad.
de la regla para hallar el
mcd de dos nmeros.
67
el mcd, con dedicacin.
aplicando el mcd.
Dedicacin al resolver
problemas aplicando el
mcm.
1.13 Deduce y explica el nmero
primo, con inters.
1.14 Deduce y explica el nmero
compuesto, con inters.
1.15 Construye y usa la Criba de
Eratstenes para determinar los
nmeros primos menores que
100, con dedicacin.
Nmeros primos y
compuestos.
Criba de Eratstenes.
Deduccin y explicacin
de nmeros.
1
1
1
Inters por deducir y
explicar un nmero primo.

Dedicacin en la
construccin y uso de la
Deduccin y explicacin
de nmeros primos.

Construccin y uso de la
1.16 Descompone un nmero como
producto de sus factores primos,
con seguridad.
1.17 Expresa los divisores de un
nmero como productos de
nmeros primos, con confianza.
1.18 Encuentra divisores comunes
de dos nmeros menores que
100 usando la descomposicin
en factores primos, con
dedicacin.
Factores primos.
Descomposicin factorial.
1
1
1
Seguridad al descomponer
un nmero como producto
de sus factores primos
Confianza al expresar los
divisores de un nmero
como producto de
nmeros primos.
Dedicacin al utilizar
la descomposicin en
factores primos para
hallar divisores comunes
de dos nmeros menores
que 100.
Descomposicin de un
nmero en sus factores
primos.
Expresin de los divisores
de un nmero como
producto de nmeros
primos.
Utilizacin de la
descomposicin en
hallar divisores comunes
que 100.
68
1.19 Encuentra los mltiplos
comunes de dos nmeros
menores que 100 usando la
descomposicin en factores
primos, con dedicacin.
1.20 Calcula el mcm y el mcd a partir
de los factores primos, valorando
su uso.
1.21 Resuelve problemas utilizando
la descomposicin en factores
primos para hallar el mcm y el
mcd de dos nmeros.
Utilizacin de la
descomposicin en
hallar mltiplos comunes
que 100.
Resolucin de
problemas utilizando
la descomposicin en
factores primos para hallar
el mcm y el mcd de dos
nmeros.
Dedicacin al utilizar
la descomposicin en
hallar mltiplos comunes
que 100.
Valoracin por la utilidad
de los factores primos
en el clculo del mcm y
el mcd.
69
2.1 Mide ngulos internos de un
tringulo, con precisin.
2.2 Verifica que la suma de
los ngulos internos de un
tringulo es de 180, con
confianza.
2.3 Encuentra la medida de uno de
los ngulos internos del tringulo
si conoce la medida de los
otros dos ngulos, participando
activamente en ello.
ngulos.
ngulos internos de un
tringulo.
Medicin de los ngulos
internos de un tringulo.
Verificacin de que la
suma de los ngulos
internos de un tringulo
es 180.
Clculo de la medida de
un ngulo interno de un
tringulo a partir de la
medida de los otros
dos ngulos.
2
2
2
Precisin al medir ngulos
internos de un tringulo.
Confianza al comprobar
que la suma de la medida
de los ngulos internos de
un tringulo es de 180.
Participacin activa en el
clculo de la medida de
tringulo a partir de la
medida de los otros
dos ngulos.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Objetivo
RELACIONEMOS
NGULOS
UNIDAD 2
Identificar las caractersticas de la suma de ngulos internos de tringulos y cuadrilteros
y las relaciones entre ngulos formados bajo diferentes condiciones, por medio de
actividades de manipulacin e investigacin, y utilizarlas con seguridad para la
identificacin de polgonos y otras figuras que rodean su entorno.
70
2.4 Mide ngulos internos de un
cuadriltero, con precisin.
2.5 Verifica que la suma de
los ngulos internos de un
cuadriltero es de 360, con
inters.
2.6 Encuentra la medida de uno
de los ngulos internos del
cuadriltero si conoce la medida
de los otros ngulos, con
dedicacin.
cuadriltero.
Medicin de los
cuadriltero.
Verificacin de que la
suma de los ngulos
internos de un cuadriltero
es 360.
Clculo de la medida de
cuadriltero a partir de
la medida de los otros
ngulos.
2
2
2
Precisin al medir
cuadriltero.
Inters por comprobar que
la suma de los ngulos
internos de un cuadriltero
es 360.
Dedicacin para calcular
la medida de un ngulo
interno de un cuadriltero
a partir de la medida de
los otros ngulos.
2.7 Calcula la medida de un
ngulo complementario a
partir de un ngulo conocido.
2.8 Traza ngulos complementarios
utilizando con precisin regla y
transportador.
ngulos complementarios. 2
2
Precisin al deducir
la medida de ngulos
complementarios.
Precisin al trazar
ngulos complementarios
utilizando regla y comps.
Deduccin de la
medida de ngulos
complementarios.
Uso de la regla y del
comps en el trazo de
ngulos complementarios.
2.9 Encuentra mediante el clculo la
medida del ngulo suplementario
a un ngulo dado, con precisin.
2.10 Traza ngulos suplementarios
utilizando con precisin regla y
transportador.
ngulos suplementarios. 2
2
Precisin al deducir la
medida de los ngulos
suplementarios.
Precisin al trazar ngulos
suplementarios utilizando
regla y comps.
Deduccin de la
suplementarios.
Uso de la regla y del
comps en el trazo de
ngulos suplementarios.
71
2.11 Identifica ngulos opuestos
por el vrtice, con inters.
2.12 Mide los ngulos opuestos por el
vrtice, con exactitud.
ngulos opuestos por el
vrtice.
Identificacin de ngulos
opuestos por el vrtice.
Medicin de los ngulos
2
2
ngulos opuestos por el
vrtice.
Exactitud al medir ngulos
2.13 Identifica ngulos adyacentes,
con seguridad.
2.14 Encuentra la medida de tres
de los ngulos comprendidos
entre dos rectas a partir de uno
conocido, con inters.
ngulos adyacentes. 2
2
Seguridad al identificar
ngulos adyacentes.
Inters por calcular la
entre dos rectas cuando
se conoce la medida de al
menos uno.
Identificacin de ngulos
adyacentes.
Clculo de la medida
de los ngulos entre dos
rectas, conociendo al
menos uno.
72
Objetivo
3.1 Multiplica un nmero decimal
hasta con dcimas, por un
nmero natural de una cifra,
con exactitud.
3.2 Multiplica nmeros decimales,
hasta las dcimas, por nmeros
naturales de dos o tres cifras,
con exactitud.
Multiplicacin de
nmeros decimales.
CDU.d x n.n
DU.d x n.n
U.d x n.n
0.d x n.n
Multiplicacin de un
nmero decimal hasta con
dcimas, por un nmero
natural de una cifra.
Multiplicacin de nmeros
decimales, hasta las
dcimas, por nmeros
naturales de dos o
tres cifras.
Exactitud al multiplicar un
nmero decimal con un
nmero natural.
Utilizar el clculo vertical de nmeros decimales, estableciendo adecuadamente el valor
posicional, para resolver con esmero y precisin, problemas de la vida cotidiana.
UTILICEMOS
NMEROS DECIMALES
UNIDAD 3
3.3 Multiplica nmeros decimales,
hasta las milsimas, por
nmeros naturales de hasta
tres cifras, con precisin.
U.dc x n.n
DU.dc x n.n
U.dcm x n.n
DU.dcm x n.n
3 Precisin al multiplicar
nmeros decimales, hasta
las milsimas, por
nmeros naturales de
hasta tres cifras.
Multiplicacin de nmeros
decimales, hasta las
milsimas, por nmeros
naturales de hasta
tres cifras.
73
3.4 Aplica el sentido de la
multiplicacin para encontrar el
producto de nmeros naturales
por decimales, con seguridad.

3.5 Resuelve problemas utilizando el
sentido de la multiplicacin.
Aplicacin del sentido
de la multiplicacin para
encontrar el producto de
nmeros naturales por
decimales.
utilizando el sentido de la
multiplicacin
Seguridad al aplicar
el sentido de la
multiplicacin para
encontrar el producto de
nmeros naturales por
decimales.
3.6 Multiplica un nmero decimal
por un nmero decimal, con
resultados hasta las centsimas,
con confianza.
3.7 Multiplica dos nmeros
decimales con resultados hasta
las milsimas, con confianza.
3.8 Explica que cuando el
multiplicador es menor que 1,
el producto es menor que el
multiplicando, con seguridad.
3.9 Explica el proceso de agrupar
y/o tachar ceros en el producto
y la manera correcta de la
colocacin del punto decimal,
con seguridad.
Ud x Ud
Udc x Ud
Udc x 0d
Ud x Ud
0d x 0d
0dc x 0d
3
3
3
3
Confianza al multiplicar
un nmero decimal por un
nmero decimal.
Seguridad al explicar que
cuando el multiplicador
es menor que 1, el
producto es menor que el
multiplicando.
Seguridad al explicar
el proceso de agrupar
y/o tachar ceros en el
producto y la manera
correcta de la colocacin
del punto decimal.
Multiplicacin de un
nmero decimal por un
nmero decimal, con
resultados hasta las
centsimas.
Multiplicacin de dos
nmeros decimales con
resultados hasta las
milsimas.
Explicacin de que
cuando el multiplicador
es menor que 1, el
producto es menor que el
multiplicando.
Explicacin del proceso de
agrupar y/o tachar ceros
en el producto y la manera
correcta de colocar el
punto decimal.
74
3.10 Aplica la multiplicacin de
dos nmeros decimales para
encontrar el rea de un
rectngulo, con confianza.

3.11 Aplica las propiedades
conmutativa, distributiva y
asociativa de la multiplicacin de
nmeros decimales para facilitar
el clculo, con confianza.
3.12 Resuelve problemas
aplicando la multiplicacin
de dos nmeros decimales,
rea de tringulos con
lados decimales.
Propiedades: conmutativa,
distributiva y asociativa.
Aplicacin de la
multiplicacin de dos
nmeros decimales para
rectngulo
Aplicacin de las
propiedades conmutativa,
distributiva y asociativa
de la multiplicacin de
facilitar el clculo.
de dos nmeros
decimales.
3
3
3
Confianza al aplicar la
multiplicacin de dos
rectngulo
Confianza al aplicar las
propiedades conmutativa,
distributiva y asociativa
de la multiplicacin de
facilitar el clculo.
Trabajo en equipo para
resolver problemas
de dos nmeros decimales.
3.13 Divide nmeros decimales hasta
las dcimas, entre nmeros
naturales de una cifra, con
seguridad.
3.14 Divide nmeros decimales
hasta las dcimas entre un
natural menor que 1,000 con
exactitud.
Divisin.
U.d n.n
U.dc n.n
U.dcm n.n
Valor posicional
del residuo.
3
3
Seguridad al dividir
nmeros decimales
hasta las dcimas, entre
nmeros naturales de una
cifra, con seguridad.
Exactitud al dividir
nmeros decimales hasta
las dcimas entre un
natural menor que 1,000
con exactitud.
Divisin de nmeros
decimales hasta las
dcimas, entre nmeros
naturales de una cifra.
Divisin de nmeros
decimales hasta las
dcimas entre un natural
menor que 1,000.
75
3.15 Divide nmeros decimales hasta
las milsimas entre nmeros
naturales menores que 1,000
agregando ceros para obtener el
cociente, con dedicacin.
3.16 Establece el valor posicional
del residuo al dividir hasta las
dcimas, con confianza.
agregando ceros al dividendo
despus de la ltima cifra
decimal, con constancia.
requieran la divisin de un
nmero decimal entre un
nmero natural, trabajando
en equipo.
Ud U
DUd DU
D0d DU
Udc U
0dc U
0dc DU
00c U
Divisin de nmeros
decimales hasta las
milsimas entre nmeros
naturales menores que
1,000 agregando ceros
para obtener el cociente.
Establecimiento del valor
posicional del residuo al
dividir hasta las dcimas.
Divisin de nmeros
decimales agregando
ceros al dividendo despus
de la ltima cifra decimal.
que requieran la divisin
de un nmero decimal
entre un nmero natural.
3
3
3
3
Dedicacin al dividir
nmeros decimales
hasta las milsimas
entre nmeros naturales
menores que 1,000
agregando ceros para
obtener el cociente.
Confianza al establecer
el valor posicional del
residuo al dividir hasta las
dcimas.
Constancia al dividir
nmeros decimales
agregando ceros al
dividendo despus de la
ltima cifra decimal.
requieran la divisin de un
nmero decimal entre un
nmero natural.
76
requieren de la divisin
entre nmeros decimales,
interpretando el cociente,
colocando cero en el cociente
o en el dividendo cuando sea
necesario, con dedicacin.
Redondeo de un cociente. Resolucin de problemas
que requieren de la
divisin entre nmeros
decimales, interpretando el
cociente.
Divisin de nmeros
decimales colocando
cero en el cociente o en
el dividendo cuando sea
necesario.
3
3
requieren de la divisin
entre nmeros decimales,
interpretando el cociente.
Dedicacin al dividir
nmeros decimales
colocando cero en el
cociente o en el dividendo
cuando sea necesario.
3.19 Utiliza el clculo vertical de
la divisin de dos nmeros
decimales trasladando el
punto decimal en el cociente,
convirtindolo en nmero entero,
con confianza.
R d d d
Udc Ud
U0c Ud
Udcm Udc
Udcm Udc
Udcm Ud
0dcm Ud
U Udc
Udc 0d
Udcm 0dcm
Ud 0d
T b l
3
Confianza al dividir
verticalmente dos nmeros
decimales trasladando
el punto decimal en el
cociente, convirtindolo en
nmero entero.
R l d bl
Divisin vertical de dos
nmeros decimales
trasladando el punto
decimal en el cociente,
convirtindolo en nmero
entero.
77
3.22 Divide un entero entre un
decimal agregando tantos
ceros al dividiendo como
decimales tiene el divisor,
con dedicacin.
3.23 Explica la relacin entre el
dividiendo y el cociente cuando
el divisor es menor que 1,
con seguridad.
3.24 Resuelve problemas de divisin
incluida, aplicando lo aprendido
en la divisin equitativa, con
constancia.
la divisin de dos nmeros
decimales estableciendo el
valor posicional del residuo,
con seguridad, trabajando
en equipo.
3.26 Redondea un cociente hasta las
dcimas, con seguridad.
centsimas, con seguridad.
milsimas, con seguridad.
Divisin de un entero entre
un decimal agregando
tantos ceros al dividiendo
como decimales tiene el
divisor.
Explicacin de la relacin
entre el dividiendo y el
cociente cuando el divisor
es menor que 1.
de divisin incluida
aplicando lo aprendido en
la divisin equitativa.
utilizando la divisin de
dos nmeros decimales
estableciendo el valor
posicional del residuo.

Utilizacin del redondeo
en el cociente.
3
3
3
3
3
3
3
Dedicacin al dividir un
entero entre un decimal
agregando tantos ceros
al dividiendo como
decimales tiene el divisor.
Seguridad al explicar la
relacin entre el dividiendo
y el cociente cuando el
divisor es menor que 1.
Constancia en la
resolucin de problemas
de divisin incluida
aplicando lo aprendido en
la divisin equitativa.
resolver problemas
utilizando la divisin de
dos nmeros decimales
estableciendo el valor
posicional del residuo.
Seguridad al utilizar el
redondeo de un cociente.
78
Objetivos
4.1 Establece por comparacin
la diferencia entre crculo y
circunferencia, con inters.
4.2 Ubica y traza centro,
dimetro, cuerda y radio de la
circunferencia, con exactitud.
4.3 Calcula el dimetro a partir del
radio o viceversa, con exactitud.
4.4 Traza cuerdas, arcos y ngulos
centrales sin utilizar comps, con
precisin.
Crculo.
- Circunferencia.
- Dimetro.
- Radio.
- Centro.
- Arco.
- Cuerda.
- ngulo central.
Comparacin de la
diferencia entre crculo y
circunferencia.
Ubicacin y trazo del
centro, dimetro, cuerda y
radio de la circunferencia.
Clculo del dimetro a
partir del radio o viceversa.
Trazo de cuerdas, arcos
y ngulos centrales sin
utilizar comps.
4
4
4
4
Inters en la comparacin
de la diferencia entre
crculo y circunferencia.
Exactitud al ubicar y
trazar el centro, dimetro,
cuerda y radio de la
circunferencia.
Exactitud al calcular el
dimetro a partir del radio
o viceversa.
Precisin al trazar cuerdas,
arcos y ngulos centrales
sin utilizar comps.
Establecer relaciones de longitud entre el radio, el dimetro y la circunferencia
determinando frmulas que permitan encontrar una de ellas a partir de otra para resolver
con inters problemas de permetro de crculos o sectores circulares de objetos o lugares
del entorno.
Clasificar los polgonos en regulares e irregulares construyendo mosaicos con creatividad
para utilizarlos en la decoracin de objetos y espacios de la escuela y el hogar.
DIBUJEMOS CON
CRCULOS Y POLGONOS
UNIDAD 4
79
4.5 Traza circunferencias con un
radio determinado usando
comps con seguridad.
4.6 Utiliza el comps para
comparar longitudes, dividir
longitudes en segmentos
iguales y medir la longitud de
una lnea quebrada sobre una
recta, con seguridad.
4.7 Dibuja figuras usando regla y
comps, con creatividad.
4.8 Utiliza la regla y comps para
hacer diseos propios, con
creatividad.
Trazo de circunferencias
con un radio determinado
usando comps.
Utilizacin del comps
para comparar longitudes,
dividir longitudes en
segmentos iguales y medir
la longitud de una lnea
quebrada sobre una recta.
Dibujo de figuras usando
regla y comps.
Utilizacin de la regla y
comps para el diseo de
figuras.
4
4
4
4
Precisin al trazar
circunferencias con un
radio determinado usando
comps.
Seguridad al utilizar el
comps, para comparar
longitudes.
Creatividad al dibujar
figuras usando regla y
comps.
Creatividad para utilizar
la regla y comps para el
diseo de figuras.
4.9 Establece la relacin entre
el dimetro y permetro de
una circunferencia, con un
nmero aproximado de (Pi),
con inters.
4.10 Asocia el valor de con el
resultado de dividir longitud de
la circunferencia dimetro,
con inters.
(Pi).

Inters en relacionar el
dimetro y permetro de
una circunferencia, con
un nmero aproximado
de (Pi).
Inters en asociar el valor
de con el resultado
de dividir longitud de
la circunferencia
dimetro.
Relacin entre el dimetro
y permetro de una
circunferencia, con un
nmero aproximado
de (Pi).
Asociacin del valor
de con el resultado
de dividir longitud de
la circunferencia
dimetro.
80
4.11 Aplica la frmula para encontrar
la longitud de una circunferencia,
con seguridad.
involucran el permetro de
la circunferencia, trabajando
en equipo.
Longitud de la
circunferencia.
- Frmulas:
- Circunferencia =
dimetro x .
- Circunferencia =
radio x 2 x .
Utilizacin de la frmula
para encontrar la longitud
de una circunferencia.
que involucran el
permetro de la
circunferencia.
frmula para encontrar
la longitud de una
circunferencia.
Trabaja en equipo para
involucran el permetro
de la circunferencia.
4.13 Identifica los sectores, ngulos
centrales y semicrculos de un
crculo, con dedicacin.
4.14 Traza sectores circulares y
semicirculares conociendo
el radio y el ngulo central,
con precisin.
4.15 Encuentra el permetro de un
sector a partir del radio y el
ngulo central, con confianza.
Sector.
- ngulo central.
- Semicrculos.
- Permetro de un sector.
4
4
4
Dedicacin en identificar
los sectores, ngulos
centrales y semicrculos de
un crculo.
Precisin en el trazo
de sectores circulares y
semicirculares conociendo
el radio y el ngulo
central.
Confianza en el uso
del radio y el ngulo
central para encontrar el
permetro de un sector.
Identificacin de los
sectores, ngulos centrales
y semicrculos de un
crculo.
Trazo de sectores
circulares y semicirculares
conociendo el radio y el
ngulo central.
Utilizacin del radio y
el ngulo central para
encontrar el permetro de
un sector.
4.16 Aplica el concepto de polgono
regular para identificarlos,
con seguridad.
Polgonos regulares
Polgonos irregulares.
Polgonos inscritos.
4 Seguridad al aplicar el
concepto de polgono
regular para identificarlos.
Aplicacin del concepto
de polgono regular para
identificarlos.
81
4.17 Resuelve problemas
que involucran crculo
y circunferencia, con
perseverancia.
4.18 Identifica, con claridad,
polgonos regulares, con
claridad.
4.19 Construye polgonos regulares
con materiales del ambiente
utilizando el crculo como base,
con dedicacin.
polgonos regulares, con
seguridad.
4.21 Construye diseos de mosaicos
utilizando figuras de polgonos
regulares, con creatividad.
que involucran crculo y
circunferencia.
Identificacin de polgonos
regulares.
Construccin de polgonos
regulares con materiales
del ambiente utilizando el
crculo como base.
Resolucin problemas
utilizando polgonos
regulares.
Construccin de mosaicos
utilizando figuras de
polgonos regulares.
4
4
4
4
4
Perseverancia al resolver
problemas que involucran
crculo y circunferencia.
Claridad en la
identificacin de polgonos
regulares.
Dedicacin al construir
polgonos regulares con
materiales del ambiente
utilizando el crculo como
base.
Seguridad al resolver
problemas utilizando
polgonos regulares.
Creatividad al construir
mosaicos utilizando figuras
de polgonos regulares.
82
5.1 Expresa como fraccin el cociente
de la divisin de nmeros
naturales, con inters.
Fracciones y decimales.
Representacin de
fracciones.
Representacin como
fraccin del cociente de la
divisin de dos nmeros
naturales.
5
Inters en representar
como fraccin el cociente
de la divisin de dos
nmeros naturales.
Objetivo
Utilizar el mnimo comn mltiplo y las fracciones equivalentes al sumar y restar fracciones
propias, impropias y mixtas; simplificando resultados y aplicndolos para dar una
respuesta adecuada a problemas del entorno.
UTILICEMOS LAS
FRACCIONES
UNIDAD 5
5.2 Convierte a fraccin un nmero
decimal hasta las dcimas,
simplificando a su mnima
expresin, con dedicacin.
5.3 Convierte una fraccin con
denominador 2, 5 10 en
nmero decimal, con dedicacin.
Conversin de decimales.
Conversin de fracciones.
5
5
Dedicacin al convertir
nmeros decimales hasta
las dcimas en fracciones,
simplificando el resultado.
fracciones con
denominador 2, 5 y 10 en
nmeros decimales.
Conversin de nmeros
decimales hasta las
dcimas en fracciones,
Conversin de fracciones
con denominador 2, 5 y
10 en nmeros decimales.
83
5.4 Convierte a fraccin un
nmero decimal hasta las
milsimas, con dedicacin.
Conversin de nmeros
decimales hasta las
milsimas en fracciones.
nmeros decimales
hasta las milsimas en
fracciones.
5.7 Suma fracciones mixtas, sin llevar
de la fraccin a la parte entera,
con seguridad.
5.8 Suma fracciones mixtas llevando
de la fraccin a la parte entera,
con seguridad.
involucran adicin de
fracciones, trabajando en
equipo.
Adicin de fracciones
mixtas.
Seguridad al sumar
nmeros mixtos.

involucran adicin de
fracciones.
Adicin de nmeros mixtos
sin llevar de la fraccin a
la parte entera.
Adicin de nmeros mixtos
llevando de la fraccin a
la parte entera.
que involucran adicin de
fracciones.
5.5 Efecta y explica la adicin
de fracciones con diferente
denominador utilizando
grficas, con inters.
5.6 Suma dos fracciones propias
con diferente denominador
y resultado menor que 1,
simplificando el resultado, con
inters.
Adicin de fracciones
heterogneas.
Inters en sumar
fracciones.
Adicin de fracciones con
diferente denominador
utilizando grficas.

Adicin de dos
fracciones propias con
diferente denominador y
resultado menor que 1,
84
5.10 Efecta y explica la sustraccin
de fracciones propias con
diferente denominador utilizando
grficas, con seguridad.
5.11 Resta dos fracciones propias
con diferente denominador,
simplificando el resultado, con
seguridad.
Sustraccin de fracciones
heterogneas.
Utilizacin de grficas
para calcular la resta de
dos fracciones propias de
diferente denominador.
Utilizacin de las
fracciones equivalentes
para sustraer fracciones
propias de diferentes
denominadores.
Seguridad al utilizar
grficas para calcular la
resta de dos fracciones
propias de diferente
denominador.
Seguridad al utilizar
fracciones equivalentes
para sustraer fracciones
propias de diferentes
denominadores.
5.12 Resta fracciones mixtas sin prestar
de la parte entera para efectuar
la resta.

5.13 Resta fracciones mixtas prestando
de la parte entera para efectuar
la resta, con inters.

involucran sustraccin de
fracciones, trabajando en
equipo.
mixtas con diferente
denominador.
Inters en la resta de
fracciones mixtas.

involucran sustraccin de
fracciones.
mixtas sin prestar de la
parte entera para restar las
fracciones.
mixtas prestando de la
parte entera para efectuar
la resta y simplificando.
que involucran sustraccin
de fracciones.
85
5.15 Aplica las propiedades
asociativa y conmutativa a
la adicin de fracciones, con
seguridad.
Propiedades asociativa y
conmutativa de la adicin
de fracciones.
Aplicacin de las
propiedades asociativa y
conmutativa de la adicin.
5
Seguridad en la aplicacin
de propiedades de la
adicin de fracciones.
86
6.1 Encuentra el rea de
cuadrilteros utilizando una
cuadrcula como base, con
inters.
Cuadrilteros.
rea de un
cuadriltero.
Clculo del rea de un
cuadriltero utilizando una
cuadrcula.
6
Inters en calcular el
rea de un cuadriltero
utilizando una cuadrcula.
Objetivos
ENCONTREMOS EL REA
DE CUADRILTEROS
Encontrar el rea de rombos, romboides y trapecios construyendo las frmulas a partir de
la observacin, descomposicin y transformacin de las figuras; valorando su utilidad para
dar soluciones a problemticas del entorno que requieren de la medicin de superficies
planas.
UNIDAD 6
6.2 Deduce y aplica la frmula para
calcular el rea de romboides,
con inters.
6.3 Identifica la altura del
romboide cuando es externa
y aplica la frmula para
encontrar su rea, con
seguridad.
rea de un romboide.
- Frmula:
- rea = base x altura
- rea de un rombo
- Frmula:
- rea = (Diagonal
mayor x diagonal
menor) 2
- rea de un trapecio.
Inters para deducir y
aplicar la frmula para
calcular el rea de
romboides.
la altura del romboide
cuando es externa y
encontrar su rea.
Deduccin y aplicacin la
frmula para calcular el
rea de romboides.
Identificacin de la altura
del romboide cuando es
externa y aplicacin de la
frmula para encontrar su
rea.
87
6.4 Encuentra el rea del rombo
usando diversas estrategias,
con criterio.
6.5 Deduce y aplica la frmula
para calcular el rea de rombos,
con inters.
Utilizacin de diversas
estrategias para encontrar
el rea del rombo.
Deduccin y aplicacin de
la frmula para calcular el
rea de rombos.
Confianza al seleccionar
diversas estrategias para
encontrar el rea del
rombo
Inters para deducir y
calcular el rea de
rombos.
6.6 Encuentra el rea del trapecio
usando diversas estrategias,
con confianza.
6.7 Deduce la frmula del rea
del trapecio y la aplica
al clculo de reas, con
dedicacin.
6.8 Calcula el rea de
figuras geomtricas
descomponindolas en
tringulos, con dedicacin.
involucren el clculo de reas
de cuadrilteros.
rea del trapecio.
Frmula:
rea = (base mayor +
base menor) x altura 2
6
6
6
6
Confianza al seleccionar
diversas estrategias para
encontrar el rea del
trapecio.
Dedicacin al deducir
la frmula del rea del
trapecio y aplicacin de la
frmula al calcular reas.
Dedicacin al
descomponer el rea de
figuras en tringulos, para
calcularla.
Trabaja en equipo al
involucren el clculo de
reas de cuadrilteros.
Utilizacin de diversas
estrategias para encontrar
el rea del trapecio.
Deduccin de la frmula
del rea del trapecio y
aplicacin de la frmula
al calcular reas.
Descomposicin del rea
de figuras en tringulos
para calcular su rea.
que involucren el clculo
de reas de cuadrilteros.
88
7.1 Traslada figuras desplazndolas
vertical u horizontalmente, con
precisin.
7.2 Traslada una figura
combinando movimientos
verticales y horizontales, con
precisin.
Traslacin de figuras
geomtricas.
Traslacin horizontal y
vertical de una figura a
partir del movimiento de
sus vrtices.
Traslacin de una figura
combinando movimientos
verticales y horizontales.
Precisin al trasladar
figuras.
TRACEMOS FIGURAS
Trasladar figuras realizando con seguridad desplazamientos horizontales y/o verticales
de sus vrtices sobre cuadrculas y utilizar esta habilidad en la decoracin del entorno.
Identificar la simetra en una figura o entre dos figuras a partir del eje de simetra interno
o externo, utilizando este conocimiento en el trazo de figuras que encuentra en objetos
del entorno.
Objetivos
UNIDAD 7
7.3 Identifica figuras con simetra
axial, con inters.
7.4 Clasifica las figuras geomtricas
por su simetra, con seguridad.
7.5 Ubica los ejes de simetra
en figuras geomtricas,
con precisin.
Figuras simtricas.
Eje de simetra.
7
7
7
figuras con simetra axial.
Seguridad al clasificar
figuras geomtricas por su
simetra.
Precisin al ubicar los ejes
de simetra en las figuras
geomtricas.
Identificacin de figuras
con simetra axial.
Clasificacin de figuras
geomtricas por su
simetra.
Ubicacin de los ejes de
simetra en las figuras
geomtricas.
89
7.6 Encuentra los vrtices, lados y
puntos correspondientes en una
figura simtrica, con precisin.
7.7 Traza figuras simtricas utilizando
cuadrculas, con exactitud.
7.8 Traza figuras simtricas a partir
de lneas perpendiculares al eje
de simetra, con exactitud.
involucran el uso de simetra
y traslacin, trabajando en
equipo.
Vrtices, lados y puntos de
figuras simtricas.
Ubicacin de vrtices,
lados y puntos
correspondientes de una
figura simtrica.
Trazo de figuras simtricas.

que involucran simetra y
traslacin.
Precisin al ubicar
vrtices, lados y puntos
correspondientes de una
figura simtrica.
Exactitud al trazar figuras
simtricas.

Trabajo en equipo en la
resolucin de problemas
que involucran el uso de
simetra y traslacin.
7.10 Encuentra puntos
correspondientes en figuras que
tienen simetra con respecto a un
eje, con precisin.
7.11 Traza figuras que tienen simetra
con respecto a un eje, con
seguridad.
7.12 Dibuja figuras con simetra
respecto a un eje, con inters.
7.13 Aplica los conocimientos sobre
simetra axial en juegos, con
seguridad.
Simetra axial. 7
7
7
7
Precisin al ubicar puntos
correspondientes en
figuras que tienen simetra
con respecto a un eje.
Seguridad al trazar figuras
que tienen simetra con
respecto a un eje.
Inters en construir figuras
con simetra respecto a
un eje.
Seguridad al aplicar los
conocimientos sobre
simetra axial en juegos.
Ubicacin de puntos
correspondientes en
figuras que tienen simetra
con respecto a un eje.
Trazo de figuras que
tienen simetra con
respecto a un eje.
Construccin de figuras
con simetra respecto a
un eje.
Aplicacin de los
conocimientos sobre
simetra axial en juegos.
90
Objetivos
8.1 Organiza datos en tablas
usando diferentes criterios
de clasificacin, con orden y
limpieza.
8.2 Organiza los datos
recolectados en una tabla de
doble entrada, con orden y
limpieza.
8.3 Interpreta datos organizados
en una tabla de doble
entrada, con seguridad.
Datos.
Organizacin.
Tablas de doble
entrada.
Interpretacin.
Organizacin de datos en
tablas usando diferentes
criterios de clasificacin.
Organizacin de los datos
recolectados en una tabla
de doble entrada.
Interpretacin de datos
organizados en una tabla
de doble entrada.
8
8
8
Orden y limpieza en la
organizacin de datos.

Seguridad al interpretar
datos organizados en una
tabla de doble entrada.
INTERPRETEMOS
DATOS
Organizar datos en tablas de doble entrada utilizando diferentes criterios de clasificacin
para interpretar y apreciar la informacin que recopilamos en nuestro entorno o
encontramos publicada en los medios de comunicacin.
Elaborar grficos de lneas para expresar cambios de tendencia en los datos y utilizarlos
para representar y analizar con inters informaciones del entorno que presentan relacin.
Utilizar con seguridad la media aritmtica y la mediana, ordenando los datos de menor
a mayor para interpretar una serie con datos recopilados en la escuela, la familia y la
comunidad.
Combinar elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas de rbol para
determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de eventos de nuestro entorno y
considerarlos para la toma de decisiones.
UNIDAD 8
91
8.4 Asocia la grfica de lneas con
la representacin de cambios en
funcin del tiempo, con inters.
8.5 Interpreta los datos presentados
en una grfica en lneas, con
confianza.
8.6 Identifica los cambios a partir de
la inclinacin de los segmentos
en una grfica de lneas, con
seguridad.
8.7 Utiliza el smbolo de corte en el
eje y en una grfica de lneas,
con seguridad.
8.8 Construye una grfica de lneas
aplicando o no el smbolo para
indicar corte en el eje y, con
dedicacin.
8.9 Lee e interpreta grficas de
lneas dobles, con seguridad.
grficas de lneas, trabajando en
equipo.
Grficas lineales.
Nivel de cambio.
Smbolo de corte .
Asociacin de la
grfica de lneas con la
representacin de cambios
en funcin del tiempo.
Interpretacin de los datos
presentados en una
grfica de lneas.
cambios a partir de
la inclinacin de los
segmentos en una grfica
de lneas.
Utilizacin del smbolo de
corte en el eje y en una
grfica de lneas.
Construccin de grficas
de lneas aplicando o no
el smbolo para indicar
corte en el eje y.
Interpretacin de grficas
de lneas dobles.
aplicando grficas de
lneas.
8
8
8
8
8
8
8
Inters en asociar la
grfica de lneas con la
representacin de cambios
en funcin del tiempo.
Confianza al interpretar los
datos presentados en una
grfica en lneas.
los cambios a partir de
la inclinacin de los
segmentos en una grfica
de lneas.
Seguridad en el uso del
smbolo de corte en el eje
y en una grfica de lneas.
Dedicacin al construir
grficas de lneas
aplicando o no el smbolo
para indicar corte en el
eje y.
Seguridad al interpretar
grficas de lneas dobles.
resolver problemas
aplicando grficas de
lneas.
92
8.11 Reconoce la moda de una serie
de datos, con inters.
8.12 Ordena datos de menor a mayor
para ubicar el dato central o
mediana, con dedicacin.
8.13 Calcula la moda y la mediana en
una serie con nmeros pares de
datos, con perseverancia.
Moda.

Mediana.
Reconocimiento de la
moda de una serie de
datos.
Organizacin de datos
de menor a mayor para
ubicar el dato central o
mediana.
Clculo de la moda y la
mediana en una serie con
nmeros par de datos.
8
8
8
Inters en reconocer la
moda de una serie de
datos.
Dedicacin al ordenar
datos de menor a mayor
para ubicar el dato central
o mediana.
Perseverancia en el clculo
de la moda y la mediana
en una serie con nmeros
pares de datos.
8.14 Combina elementos de dos
conjuntos, haciendo arreglos de
dos elementos, con inters.
8.15 Encuentra todos los posibles
arreglos utilizando un
diagrama de rbol, con
inters.
Combinaciones.

Diagrama de rbol.
Inters en combinar
elementos de dos
conjuntos para encontrar
arreglos.
Inters en elaborar
diagramas de rbol
para encontrar todos los
posibles arreglos.
Combinacin de
elementos de dos
conjuntos para encontrar
arreglos.
Elaboracin de diagramas
de rbol para encontrar
todos los posibles arreglos.
8.16 Clasifica sucesos en seguros,
posibles e imposibles, con
confianza.
Sucesos seguros, posibles
e imposibles.
Confianza, al clasificar
sucesos en seguros,
posibles e imposibles.
Clasificacin de sucesos
en seguros, posibles e
imposibles.
93
Objetivos
9.1 Dibuja patrones del prisma
rectangular con las medidas
adecuadas que permitan armar
una caja, con constancia.
9.2 Construye varios patrones de
un mismo prisma rectangular,
con creatividad.
Prisma rectangular. Construccin de patrones
del prisma rectangular.

Construccin de diversos
patrones de un mismo
prisma rectangular.
Constancia al construir
patrones del prisma
rectangular.
Creatividad al construir
diversos patrones de un
mismo prisma.
Construir prismas y pirmides, triangulares y rectangulares elaborando los patrones a partir
de las relaciones de perpendicularidad y palelismo entre aristas y caras para mejorar la
imagen tridimensional que tenemos de nuestro entorno..
Encontrar el volumen de prismas triangulares y rectangulares aplicando la frmula y
establecer relaciones de volumen y capacidad para aplicarlas con inters en el clculo de las
dimensiones y la capacidad de objetos y contenedores que encontramos en la comunidad.
ENCONTREMOS
VOLMENES
UNIDAD 9
93
9.3 Identifica las relaciones de
perpendicularidad y paralelismo
de las aristas en prismas
rectangulares, con seguridad.
9.4 Identifica y explica la
perpendicularidad entre las
aristas y las caras del prisma
rectangular, con seguridad.
Caras laterales.
Bases.
Altura.
9
9
diferentes relaciones entre
caras y aristas del prisma
rectangular.
Identificacin de
las relaciones de
perpendicularidad y
paralelismo de las aristas
en prismas rectangulares.
Identificacin y explicacin
de la perpendicularidad
entre las aristas y las caras
del prisma rectangular.
94
9.5 Identifica y explica el paralelismo
entre las caras del prisma
rectangular, con seguridad.
del paralelismo entre
las caras del prisma
rectangular.
9.6 Elabora patrones diferentes para
armar cubos, con constancia.
9.7 Construye un patrn para
el prisma triangular, con
constancia.
9.8 Establece diferencias entre
pirmides cuadrangulares y
triangulares, con inters.
9.9 Reconoce y explica la altura en
una pirmide, con seguridad.

9.10 Construye el patrn para armar
pirmides cuadrangulares, con
constancia.
9.11 Construye el patrn para
armar pirmides triangulares,
con constancia.
Patrones.
- Cubo.
- Prisma triangular.
- Pirmides
rectangulares.
- Pirmides triangulares.
9
9
9
9
9
9
patrones.
Inters en diferenciar entre
pirmides cuadrangulares
y triangulares.
Seguridad al reconocer y
explicar la altura en una
pirmide, con seguridad.
patrones de pirmides.
Construccin de patrones
de cubos.
Construcciones de
patrones de prismas
triangulares.
Diferenciacin entre
pirmides cuadrangulares
y triangulares.
Reconocimiento y
explicacin de la altura
en una pirmide, con
seguridad.
Construccin de
patrones de pirmides
cuadrangulares.
Construccin de patrones
para armar pirmides
triangulares.
9.12 Deduce la frmula del volumen
de primas cuadrangulares, con
inters.
Volumen.
- Prismas triangulares
y rectangulares.
Inters al deducir la
frmula del volumen de
primas cuadrangulares.
Deduccin de la frmula
del volumen de primas
cuadrangulares.
95
9.13 Calcula el volumen de un
prisma triangular usando la
frmula, con seguridad.
9.14 Calcula el volumen de un
prisma cuando se conoce el
rea de la base, con dedicacin.
9.15 Calcula el volumen de slidos
compuestos, con perseverancia.
9.16 Calcula el volumen de un slido
rectangular y cuadrangular,
utilizando el metro cbico y el
decmetro cbico como unidad
de medida, con precisin.
9.17 Calcula el volumen de
prismas rectangulares y
cuadrangulares expresando
la respuesta en m
3
y dm
3
,
con precisin.
Unidades.
- Metro cbico.
- Decmetro cbico.
m
3
= 1000 dm
3
Clculo el volumen de un
prisma triangular usando
la frmula.
Clculo el volumen de un
prisma cuando se conoce
el rea de la base.
Clculo el volumen de
slidos compuestos.
Clculo del volumen de
un slido rectangular y
cuadrangular, utilizando
el metro cbico y el
decmetro cbico como
unidad de medida.
Clculo del volumen de
prismas rectangulares
y cuadrangulares
expresando la respuesta
en m
3
y dm
3
.
9
9
9
9
9
Seguridad en el clculo de
volmenes de prismas.

Perseverancia en el
clculo de volmenes
de slidos compuestos.
9.18 Encuentra la relacin entre
unidades de volumen (cm
3
) con
unidad de capacidad (l), con
confianza.
involucran medidas de
capacidad y de volumen,
Relacin entre volumen y
medidas de capacidad.
1 m
3
= 1000 lts.
1 dm
3
= 1 lt.
Confianza al relacionar
unidades de volumen y
unidades de capacidad.
involucran medidas de
capacidad y de volumen.
Relacin entre unidades de
volumen y unidades
de capacidad.
que involucran medidas de
capacidad y volumen.
96
Objetivos
10.1 Identifica las unidades del
Sistema Ingls: la pulgada, el pie,
la yarda y sus equivalencias, con
seguridad.
10.2 Realiza conversiones entre las
unidades del Sistema Ingls, con
confianza.
10.3 Mide la longitud y la distancia
usando las unidades del Sistema
Ingls, con precisin.
Unidades de longitud
del Sistema Ingls.
- Pulgada.
- Pie.
- Yarda.
- Milla.
- Equivalencias.
- 1 pie = 12 pulgadas.
- 1 yarda = 3 pies
36 pulgadas.
- 1 milla 1,760 yardas.
Identificacin de las
unidades del Sistema
Ingls: la pulgada,
el pie, la yarda y sus
equivalencias.
Conversin entre
las unidades del
Sistema Ingls.
Medicin con las unidades
del Sistema Ingls.
las unidades del Sistema
Ingls: la pulgada,
el pie, la yarda y sus
equivalencias.
Confianza al convertir
entre unidades del
Sistema Ingls.
Precisin al medir
con las unidades del
Sistema Ingls.
UTILICEMOS OTRAS
MEDIDAS
Utilizar unidades de longitud del Sistema Ingls; yardas, pie, pulgadas y millas terrestres,
relacionando equivalencias y conversiones para resolver problemas de la vida cotidiana
con satisfaccin.
Realiza medidas de peso en gramos y kilogramos, utilizando conversiones, sumas y restas
para resolver con entusiasmo e inters problemas de la vida cotidiana.
Encontrar equivalencia entre monedas centroamericanas y realizar con entusiasmo
conversiones para relacionar costos de mercancas, comidas, estancias y otros de pases
centroamericanos.
UNIDAD 10
97
10.4 Identifica y convierte unidades
del Sistema Ingls en unidades
del Sistema Internacional y
viceversa, con exactitud.
Identificacin y conversin
de las equivalencias de
Ingls con el Sistema
Internacional.
1
Exactitud en la
identificacin y conversin
de las equivalencias de
Ingls con el Sistema
Internacional.
10.5 Identifica las unidades mtricas
de peso: el gramo y el kilogramo
y la equivalencia entre ellas, con
seguridad.
10.6 Convierte g a kg y viceversa,
al resolver situaciones del
entorno, con precisin.
10.7 Realiza investigaciones sobre el
uso en el entorno de las unidades
mtricas de peso: gramos y
kilogramos, con inters.

10.8 Resuelve problemas de pesos
aplicando la equivalencia
de las unidades mtricas,
Unidades mtricas de
peso: gramo y kilogramo.
Equivalencias:
1 kg = 1,000 g.
unidades mtricas
de peso: el gramo
y el kilogramo y la
equivalencia entre ellas.
Precisin al convertir g a
kg y viceversa.
Inters en la realizacin
de investigaciones sobre
el uso en el entorno de
las unidades mtricas
de peso: gramos y
kilogramos.
resolver problemas
de pesos aplicando
la equivalencia de las
unidades mtricas.
unidades mtricas
de peso: el gramo
y el kilogramo y la
equivalencia entre ellas.
Conversin g a kg y
viceversa.
Realizacin de
investigaciones sobre
el uso en el entorno de
las unidades mtricas
de peso: gramos y
kilogramos.
de pesos aplicando
la equivalencia de las
unidades mtricas.
98
10.9 Investiga y reconoce las
unidades monetarias de los
pases centroamericanos y de los
Estados Unidos de Amrica, con
inters.

10.10 Convierte colones a dlares y
viceversa, con seguridad.
10.11 Encuentra la equivalencia de
monedas centroamericanas al
dlar y compara entre ellas, con
seguridad.
10.12 Convierte monedas de los
pases centroamericanos al
dlar y viceversa, aplicndolos
a situaciones de la vida, con
seguridad.
10.13 Convierte monedas de otros
pases de Centroamrica,
utilizando el dlar como
unidad referente, con
seguridad.
Conversin de monedas
utilizadas en Centro
Amrica.
Equivalencias
Frmulas:
Equivalencia del coln
al dlar x la cantidad de
dlares = la cantidad en
colones.
La cantidad en colones
la equivalencia del coln
al dlar = la cantidad en
dlares.
Equivalencia del lempira
al dlar x la cantidad de
dlares = la cantidad en
lempiras.
La cantidad en quetzales
la equivalencia del quetzal
al dlar = la cantidad en
dlares.
Investigacin y
reconocimiento de las
unidades monetarias
de los pases
centroamericanos y de
los Estados Unidos de
Amrica.
Conversin de colones a
dlares y viceversa.
Utilizacin de la
equivalencia de monedas
centroamericanas al dlar
y comparacin entre ellas.
Conversin de
monedas de los pases
centroamericanos al dlar
y viceversa.
Conversin de monedas
de otros pases de
Centroamrica, utilizando
el dlar como unidad
referente.
1
10
1
1
1
Inters en investigar y
reconocer las unidades
monetarias de los pases
centroamericanos y de
los Estados Unidos de
Amrica.
Seguridad al convertir
colones a dlares y
viceversa.
Seguridad en el uso de la
equivalencia de monedas
centroamericanas al dlar
y comparacin entre ellas.
Seguridad en la conversin
de monedas de los pases
centroamericanos al dlar
y viceversa.
Seguridad en la conversin
de monedas de otros
pases de Centroamrica,
utilizando el dlar como
unidad referente.
Ver ejemplo en el documento Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. MINED, 2007.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
100
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
Esta competencia consolida la comunicacin efectiva,
mediante el uso apropiado del lenguaje cientfico y la
interpretacin de diferentes tipos de textos, promoviendo
el anlisis crtico-reflexivo en un ambiente de libertad,
responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicacin
son parte esencial del trabajo cientfico, ya que permiten
adquirir y producir informacin, representndola a travs
de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que
le dan neutralidad, precisin, universalidad y sentido al
lenguaje comn.
Aplicacin de procedimientos cientficos
Esta competencia implica la utilizacin de procedimientos de
investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana,
cientficos y tecnolgicos. Facilita al estudiante una mejor
comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad
cientfica como una accin humana. En este contexto, la
resolucin de problemas forma parte de la construccin del
conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de
la vida para actuar eficazmente en el mbito individual,
profesional y otros.
Razonamiento e interpretacin cientfica
Esta competencia propicia el razonamiento crtico, reflexivo
e inventivo, desarrollando una valoracin tica de las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres
humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas
cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza,
el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma
de decisiones.
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia
la aplicacin de procedimientos y actitudes cientficas como
la observacin, clasificacin de objetos y fenmenos, el
reconocimiento de problemas, representacin, formulacin
de supuestos y experimentacin, entre otros. Orienta la
aplicacin de la tecnologa y la comprensin de las leyes de
la naturaleza, aplicadas a su realidad personal, familiar,
comunitaria, y al medio natural. Se pretende que el
alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio
ambiente producidas por la actividad humana para prevenir
el agotamiento de los recursos naturales, as como de la
importancia de la ciencia, la higiene y la prevencin para
mejorar las condiciones de vida.
Enfoque de la asignatura
Investigativo para la resolucin de problemas
Este enfoque orienta la construccin del conocimiento
al aplicar procedimientos cientficos en la resolucin de
situaciones de su vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa.
Potencia la interdisciplinariedad y la formacin integral
de la persona mediante actividades de investigacin,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y la
madurez psicolgica de las y los estudiantes, en los cuales
aprendan haciendo, apliquen el conocimiento, razonen
cientficamente, comuniquen, argumenten y representen
sus ideas.
101
alimentarios; asimismo, algunas formas de prevenir
intoxicaciones y quemaduras. Finalmente, se promueven
medidas para evitar el paludismo, la rubola y el VIH-
SIDA con el propsito de tener una buena salud.
4. Ecologa y medio ambiente
En este bloque se orienta al alumnado para que analice,
discuta y divulgue el impacto que ocasiona la destruccin
de la flora y la fauna en el ecosistema, con el propsito de
protegerlos con una base legal nacional e internacional
establecida. Asimismo, se hace nfasis en la identificacin
de situaciones de riesgo tales como terremotos, derrumbes
e inundaciones, y de los sitios seguros o peligrosos en
el hogar, la escuela y la comunidad, a fin de proteger la
vida durante la ocurrencia de un evento adverso.
5. Fsica y qumica
En este bloque el alumnado combina distintos tipos
de sustancias para formar mezclas homogneas
y heterogneas. Tambin aplica algunos mtodos
de separacin fsica de sustancias. Se construyen
electroimanes sencillos para relacionar la electricidad y
el magnetismo, as como algunos modelos de mquinas
simples y compuestas que contribuyen a la comprensin
de la actividad cientfica y tecnolgica al facilitar el
trabajo del ser humano.
6. Geologa y astronoma
Se estudia la estructura interna de la Tierra: ncleo,
manto y corteza. En este ltimo subsistema se destaca la
importancia de la proteccin de las hidrocuencas como
la del ro Lempa. Por otra parte, la astronoma comprende
la incidencia de la luz solar, el movimiento de traslacin
del planeta y los tipos de eclipses.
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado la
asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente responden
a las diferentes reas disciplinares de las Ciencias
Naturales:
1. Anatoma y fisiologa animal y vegetal
En este bloque se contina con el estudio de las plantas,
clasificando a las hojas por su forma, relacionndolas
con la respiracin y la fotosntesis. Finalmente, se indaga
acerca de la reproduccin natural y artificial de las plantas
y cmo el ser humano ha aprovechado este conocimiento
en la agricultura para satisfacer sus necesidades.
2. Anatoma y fisiologa humana
Se contina con el estudio de la anatoma interna
del cuerpo humano, representando y describiendo la
estructura y funcionamiento del sistema esqueltico,
nervioso y su relacin con el tacto; la interrelacin que
existe entre el sistema circulatorio y respiratorio en
la oxigenacin de la sangre. Tambin la estructura y
cuidado de los riones en la excrecin y el funcionamiento
de algunas glndulas anexas del sistema digestivo.
Asimismo, se destaca la importancia de los rganos
reproductores en la concepcin y formacin del
ser humano.
3. Salud alimentaria y profilaxis
Se orienta al estudiante para evitar el consumo
de alimentos contaminados o en descomposicin,
identificando y clasificando los distintos alimentos que
se producen y comercializan en el pas, de acuerdo
a los grupos de alimentos propuestos en la Gua de
alimentacin para la familia salvadorea. Se fomenta
la adquisicin y prctica de hbitos higinicos y
102
Ecologa y medio ambiente Fsica y qumica
Profilaxis Ecologa y medio
ambiente
Salud alimentaria
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas
del programa anterior y programa actual de quinto grado
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1 : As somos los seres vivos
PROGRAMA ACTUAL
Unidad 1 : La salud y algunos movimientos de los cuerpos
Anatoma
y fisiologa
humana
Anatoma y
fisiologa animal y
vegetal
Ecologa
y medio
ambiente
Profilaxis Anatoma y fisiologa
humana
Profilaxis Fsica
Ecologa y medio ambiente Anatoma y fisiologa humana
Ecologa y medio ambiente Fsica y qumica
Unidad 2 : Vivamos sanos y felices Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Unidad 3 : Los seres vivos y su medio ambiente
Anatoma y
fisiologa humana
Salud
alimentaria
Anatoma y
fisiologa vegetal
Profilaxis
Unidad 3 : Alimentacin, nutricin y transformacin de la energa
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
Profilaxis Ecologa y medio ambiente Geologa
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea
103
Anatoma y fisiologa
humana
Profilaxis Salud alimentaria Fsica
Unidad 6 : Previniendo enfermedades
PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL
Unidad 7 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales
en el currculo nacional en reas como la astronoma, la
fsica y la qumica obedece a las sugerencias realizadas
por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS
(Pruebas de tendencias internacionales de Ciencias
y Matemticas) o Pisa (Programa para la evaluacin
internacional de los alumnos), debido a que dichas reas
incluan pocos contenidos.
Las unidades cortas con un enfoque sistmico e integral
permiten un mejor aprendizaje vivencial o experimental
alrededor de un eje o hilo conductor que le da un sentido ms
especfico a los contenidos o temticas, como se sugiere en
este nivel de educacin bsica.
Relacin entre los bloques de contenido y las
unidades didcticas
Los bloques de contenido del programa actual se han
distribuido y organizado en ocho unidades de aprendizaje,
integrando diferentes situaciones del mundo natural a la
vida del estudiante. El incremento en el nmero de unidades
y contenidos obedece a las siguientes razones:
Una estructura curricular con unidades ms cortas clarifica
la secuencia de la enseanza de los contenidos y favorece
la planificacin de ms perodos de retroalimentacin al
inicio y finalizacin de cada unidad didctica. Las unidades
didcticas se organizan en el contexto de las situaciones de
la vida cotidiana del estudiante. Dichas unidades integran
los diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio
de las enfermedades es la situacin oportuna para introducir
aspectos anatmicos, fisiolgicos y hbitos.
Anatoma y fisiologa humana Anatoma y fisiologa vegetal Profilaxis
Ecologa y medio ambiente Geologa Astronoma
Unidad 8 : La Tierra, nuestro gran hogar
104
El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripcin de las unidades didcticas en quinto grado:
Sistema esqueltico; sistema nervioso; tipos de drogas y medidas preventivas
para evitar su consumo; nocin de flotacin de los cuerpos y fuerza de empuje;
mquinas simples y compuestas.
Unidad 1 : La salud y algunos movimientos de los cuerpos
PROGRAMA ACTUAL
Importancia de las cuencas hidrogrficas y su proteccin; estructura y
funcionamiento de los riones, vejiga y urteres; hbitos que contribuyen al buen
funcionamiento de los riones.
Estructura y funcionamiento del sistema digestivo y glndulas anexas;
enfermedades buco dentales ms comunes y hbitos higinicos para prevenirlas;
grupos de alimentos de la Gua de alimentacin para la familia salvadorea;
beneficios del consumo de una dieta balanceada; las hojas y nocin de
fotosntesis; intercambio de gases en el proceso de respiracin de las plantas.
Unidad 2 : Nuestra amiga el agua
Unidad 3 : Alimentacin, nutricin y transformacin de la energa
Interrelacin de los animales y las plantas;
funciones vitales de las plantas; fisiologa y
prctica de hbitos para cuidar el sistema
nervioso, digestivo, respiratorio, circulatorio,
urinario y genital; procesos bsicos de la
fecundacin, el embarazo, el parto y el
puerperio.
Unidad 1: As somos los seres vivos
PROGRAMA ANTERIOR
Dependencia de los seres vivos con
la energa solar, interrelaciones de la
comunidad biolgica y el equilibrio biolgico;
componentes del medio ambiente: aire y agua;
caractersticas del medio ambiente y diferentes
causas que originan su deterioro; formas de
trabajo y su relacin con la energa.
Prctica de hbitos higinicos y formas
de preparar los alimentos; enfermedades
infectocontagiosas y parasitarias; huertos
escolares; prctica de primeros auxilios en
caso de accidentes comunes y desastres.
Unidad 2 : Vivamos sanos y felices
Unidad 3 : Los seres vivos y su
medio ambiente
105
Accidentes comunes, medidas preventivas y de emergencia en caso de intoxicaciones y quemaduras;
fallas geolgicas y cadena volcnica en El Salvador; sismos y fenmeno de subduccin de las Placas
de Cocos y el Caribe; causas, caractersticas y efectos de los riesgos en la comunidad; acciones de
prevencin y mitigacin en caso de derrumbes e inundaciones.
Unidad 4 : Previniendo accidentes y riesgos
PROGRAMA ACTUAL PROGRAMA ANTERIOR
Mezclas homogneas y heterogneas; algunos mtodos de separacin de sustancias: filtracin,
tamizado, evaporacin y decantacin; la erosin como efecto de la deforestacin de los suelos;
electricidad y magnetismo; formacin de sombras de los objetos debido a la luz solar; cuerpos
transparentes u opacos.
Unidad 5 : El mundo fsico que nos rodea
Reproduccin en las plantas: natural y artificial; estructura y funcionamiento de los rganos
reproductores externos e internos masculinos y femeninos; concepcin y formacin del ser humano;
importancia de la vacuna para evitar la rubola y sus efectos en el embarazo; causas de VIH-SIDA y
medidas preventivas.
La energa solar; algunos bosques de El Salvador; cadenas y redes alimenticias; acciones para
proteger y cuidar la flora y la fauna en el ecosistema; la estructura interna de la Tierra; incidencia
solar y el movimiento de traslacin de la Tierra; los eclipses de Sol y Luna.
El tacto y medidas para proteger la piel; formas de evitar la contaminacin de los alimentos;
estructura y funcionamiento del sistema respiratorio; interrelacin del sistema respiratorio y
circulatorio; la respiracin o intercambio de gases; agente transmisor y medidas para evitar el
paludismo o malaria; uso del termmetro.
Unidad 7 : Cmo nos reproducimos los seres vivos?
Unidad 8 : La Tierra, nuestro gran hogar
Unidad 6 : Previniendo enfermedades
106
7. Analizar con objetividad el comportamiento de la Tierra,
indagando y representando su estructura interna y
movimientos, a fin de comprender y explicar algunos
fenmenos del planeta relacionados con otros cuerpos
celestes del universo.
El proceso de enseanza aprendizaje de Ciencias
Naturales demanda utilizar metodologas participativas
como la investigacin experimental, documental y de campo,
que promuevan la creatividad e invencin del estudiantado,
en un clima de libertad y confianza en el aula y la escuela.
Para desarrollar este proceso de enseanza aprendizaje se
establece una secuencia didctica que incluye una serie de
fases con un orden lgico, las cuales se desarrollan en cada
leccin del Libro de texto; dicha secuencia puede mejorarse
con la experiencia docente, los recursos tecnolgicos y
materiales con los que cuenta la escuela.
Fase 1. Exploracin de conocimientos y destrezas
Al inicio de cada leccin en el Libro de texto, la y el estudiante
observan una situacin de la vida real, ilustrada o descrita,
para responder preguntas generadoras con el objetivo de
despertar el inters y contextualizar el contenido cientfico a
una situacin cotidiana.
La o el docente presenta la situacin o ilustracin,
lee las preguntas a las y los estudiantes, escucha y
copia en la pizarra las respuestas, permitindoles
expresarlas independientemente de que sean correctas
o incorrectas.
Fase 2. Comprensin del problema
Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes escuchen
o lean una pregunta de investigacin, como por ejemplo:
1. Indagar con inters los procesos de respiracin,
fotosntesis y reproduccin en las plantas, clasificando
hojas, experimentando y realizando injertos con el fin
de valorar el aprovechamiento de algunas tecnologas
desarrolladas por el ser humano en la agricultura.
2. Describir y representar correctamente algunos sistemas
de rganos internos del ser humano, indagando y
explicando su anatoma y funcin con el fin de practicar
hbitos y medidas higinicas para protegerlos de algunas
enfermedades.
3. Indagar e identificar con disposicin los tipos de
alimentos, clasificndolos en diferentes grupos basados
en la Gua de alimentacin para la familia salvadorea,
con el fin de aprovechar su valor nutritivo y consumir una
dieta balanceada de acuerdo a la talla y edad de las y
los nios.
4. Analizar y discutir con responsabilidad el impacto que
ocasiona la destruccin de la flora y la fauna en el
ecosistema, identificando las acciones del ser humano
y relacionndolas con la legislacin ambiental, a fin de
cuidarlo y conservarlo para las futuras generaciones.
5. Explicar con inters algunas causas y efectos de los
riesgos en la comunidad, indagando y describiendo
sus caractersticas, con el fin de realizar y divulgar
acciones de prevencin para proteger la vida en caso de
la ocurrencia de un evento adverso.
6. Experimentar con distintos tipos de mezclas y mtodos de
separacin de sustancias, identificando sus componentes
para valorar con autonoma el proceso de transformacin
de la materia y la energa en los fenmenos del entorno.
107
respondiendo a las preguntas: Sabes qu sucedi?
Por qu?
La o el docente facilita la discusin de los resultados
obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya la
construccin de la informacin y valora la certeza de las
hiptesis o supuestos elaborados.
Fase 5. Contrastacin cientfica
Las y los estudiantes comparan e interpretan los resultados
obtenidos con la informacin establecida por la comunidad
cientfica, de esta manera contrastan sus ideas y
conclusiones.
La o el docente invita a las y los estudiantes a leer un texto
relacionado con el problema, de forma que reflexionen sobre
los datos obtenidos, identifiquen equivocaciones o certezas y
nuevas preguntas de investigacin. Debe enfatizarse en que la
actividad cientfica es un modelaje aproximado de una parte
de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia.
Fase 6. Consolidacin del aprendizaje
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos,
informes sencillos u otros que ayuden a la sistematizacin y
comprensin cientfica de los contenidos.
La o el docente explica y ejercita formas de elaborar un
informe o representar las ideas cientficas estudiadas, orienta
la utilizacin del Cuaderno de ejercicios para realizar otras
actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y
profundizar el conocimiento.
Es importante que la metodologa guarde la integridad de la
naturaleza del planeta, asegure la sostenibilidad, concretando
leyes nacionales e internacionales tales como la Ley de
proteccin de los animales, la Declaracin universal sobre
el bienestar animal aprobada por la UNESCO y la ONU, la
Carta de la Tierra y la Ley de proteccin del medio ambiente
Desde qu altura se puede lanzar una bolita para que
caiga dentro de un vaso? Esta pregunta de investigacin
se caracteriza por ser un problema, no tener una solucin
inmediata, ser significativa y de relevancia cientfica. Las
y los estudiantes necesitan buscar informacin en libros o
Internet, hacer nuevas preguntas y conversar las posibles
respuestas de forma interactiva.
El Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios son materiales
de apoyo que contienen secciones de lectura, historias de
la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza.
La o el docente presenta la pregunta de investigacin,
propicia la discusin entre el alumnado, orienta la lectura y
facilita herramientas para la investigacin.
Fase 3. Representacin y explicacin
En esta fase la y el estudiante hacen narraciones, descripciones
y representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en
su cuaderno de apuntes, estableciendo relaciones y
explicaciones tentativas de causa-efecto, que en los
procesos de investigacin se denominan hiptesis o
supuestos, los cuales les permiten predecir resultados
lgicos con relacin al problema.
La y el docente apoya a las y los estudiantes haciendo
nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del
alumnado, las escribe en la pizarra, modelando as el paso
de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidencias
del razonamiento.
Fase 4. Comprobacin
La y el estudiante realizan experimentos, observaciones
de campo, buscan informacin bibliogrfica, indagan
con lderes de la comunidad u otros; de esta manera,
prueban sus hiptesis o supuestos antes elaborados.
Comparten y comparan los resultados obtenidos
108
puede diagnosticar cuando las y los estudiantes realizan
una tarea especfica, por ejemplo, expresar sus ideas con
espontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos
en animales o plantas, manipular adecuadamente una
cuchara con cubitos de hielo exponindolos a una llama
para comprobar los cambios de los estados fsicos del
agua, etc.
Asimismo, es fundamental obtener informacin sobre los
conocimientos y las actitudes de los estudiantes. Por ejemplo:
curiosidad por explorar el entorno, seguridad para expresar
sus ideas, inters en formular preguntas, entre otros.
De manera general, se recomienda retomar los contenidos
e indicadores de logro del grado o nivel anterior, o de
unidades didcticas previas, poniendo especial atencin
en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en
negrita en el programa de estudio.
No debe olvidarse que la finalidad de la evaluacin
diagnstica es adecuar la planificacin y aplicar estrategias
para nivelar al alumnado en el grado que cursa, de manera
que tenga las condiciones de xito para su aprendizaje.
Evaluacin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros
y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para
facilitarles ayuda adecuada y oportuna en la adquisicin
de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
logra identificar y clasificar los materiales conductores y no
conductores de calor, la o el docente debe indagar las causas
del error. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado
permite comprender las causas de sus dudas o errores
y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades
especficas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Merecen especial atencin los conocimientos equivocados
o acientficos de las y los estudiantes. Estos deben ser
salvadoreo para evitar destruir los recursos naturales y las
especies vegetales y animales innecesariamente.
La metodologa debe garantizar que las tareas sean realizadas
por las y los estudiantes de acuerdo con la edad, el desarrollo
psicomotriz y los recursos disponibles del alumnado, es
decir, trascender a la significatividad de cada actividad en la
vida del estudiante, y anticiparse con la pregunta para qu
le servir?
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evala
el progreso del alumnado mediante la demostracin de una
conducta o actuacin esperada, por ejemplo: identifica el
problema, aplica procedimientos de investigacin, entre
otros. Tambin es importante evaluar la comprensin
de conceptos mediante representaciones grficas, la
expresin oral o en la aplicacin de los procedimientos de
experimentacin o comprobacin.
Para que la evaluacin sea integral, flexible y significativa
deber retomar los principales tipos de evaluacin y sus
actores.
Por medio de la observacin directa, la revisin de dibujos,
las respuestas a preguntas exploratorias, descripciones
o explicaciones previas, la o el docente puede obtener
informacin sobre las habilidades que poseen las y los
estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
Se debe hacer una evaluacin inicial para conocer el grado
de dominio de algunos procedimientos que el alumnado
necesitar aplicar en las clases. Por ejemplo: la manipulacin
de una balanza, una lupa, una regla, un termmetro o la
aplicacin de destrezas intelectuales como la observacin,
la descripcin, la clasificacin y el anlisis, entre otras. Se
109
entre otras. Se debe disear de manera que evale
contenidos conceptuales y procedimentales independientes
o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas
preguntas, sino diseada de acuerdo a los indicadores de
logro.
Se recomienda incluir actividades que evalen los
aprendizajes de las y los estudiantes enfrentndolos a una
situacin problema que se resuelva con la aplicacin de
procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicacin
de conocimientos con determinadas actitudes.
Este tipo de actividades permiten a las y los estudiantes
aplicar el conocimiento y los procedimientos a nuevas
situaciones de la vida real.
Recomendaciones generales segn el
tipo de contenido referido en los
indicadores de logro
La evaluacin de contenidos conceptuales debe reconocer
grados o niveles de profundizacin y comprensin, as como
la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos
aprendidos. Se recomienda verificar el uso que cada
estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,
individuales o en equipo; la resolucin de conflictos o
problemas a partir del uso de los conceptos; las pruebas
objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos
en unas situaciones determinadas. El dilogo, el debate y
la conversacin, pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiantado conoce.
Las actividades de evaluacin para conocer el nivel de
comprensin conceptual son todas aquellas en las que la
o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar
el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al
escuchados y comprendidos sin la inmediata correccin.
Las competencias de esta asignatura demandan el
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la
comprobacin de supuestos, por lo tanto, se debe preguntar
primero: por qu piensas as?, y explorar el razonamiento
del estudiante, antes de corregir o, lo que es peor, juzgar
negativamente su opinin.
Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las
nias y los nios, porque permite detectar las causas de sus
errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de
adjudicar una calificacin.
La evaluacin formativa se apoya en la autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin. Por lo tanto, se debe
permitir a las y los estudiantes exponer, compartir resultados
y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo,
expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta
especfica, permite conocer el grado de competencia del
alumnado e identificar el tipo de ayuda que necesita para
mejorar su nota y nivel de competencia.
Este tipo de evaluacin debe incluir la observacin y el
registro de actitudes referidas a la participacin, el trabajo
en equipo y los procedimientos seguidos.
Evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa certifica y asigna una calificacin
al desempeo del estudiante, por medio de diversas
actividades de evaluacin: pruebas escritas, cerradas
o de tems abiertos, revisin de cuadernos, trabajos
grupales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel
de adquisicin y comprensin de hechos, conceptos y
principios cientficos.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las
competencias, la prueba objetiva slo es una actividad
110
Exactitud: uso del lenguaje cientfico de acuerdo a la
edad cronolgica de las y los estudiantes y el contexto.
Creatividad: seleccin y uso de diferentes materiales para
representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al
ser elaborados por las y los estudiantes.
Disposicin para cumplir indicaciones.
Aplicacin del conocimiento cientfico a diferentes
situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana
y otros.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como
probables respuestas a una situacin problema.
Claridad en la formulacin de preguntas a s mismo y a los
dems acerca de los problemas del entorno relacionados
con la salud, el medio ambiente, los fenmenos naturales,
entre otros.
Prctica de hbitos higinicos, posturales y medidas que
conserven el buen estado de la salud.
Curiosidad e inters cuando se realizan procesos de
investigacin.
Precisin de sus ideas al razonar cientficamente sobre
causas y efectos de los fenmenos naturales, mediciones,
registro de datos y otros.
La revisin de cuadernos suele ser una de las actividades
de evaluacin para asignar calificaciones a las nias y
los nios. El cuaderno es un reflejo de la manera en que
los docentes desarrollan sus clases, as como del trabajo
del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la
aplicacin de procedimientos y el grado de comprensin
de los contenidos. De ah la importancia de definir criterios
pertinentes para la evaluacin del cuaderno.
definir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en
un momento determinado.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y
se pueden evidenciar en situaciones de aplicacin. La
observacin sistemtica de cada una de las y los alumnos
en situaciones en que se utilicen dichos contenidos
procedimentales; las actividades abiertas, hechas en clase,
permiten comprender cmo las y los alumnos desarrollan
habilidades y destrezas entre ellas: identificar, clasificar,
analizar, explicar, representar, argumentar y predecir,
entre otras.
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos
cientficos en las y los estudiantes es presentndoles una
situacin experimental, de campo o documental, similar a
las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante
puede ordenar los pasos y explicar cmo la resuelve.
La evaluacin de los contenidos actitudinales en las y los
estudiantes demanda la observacin y la utilizacin de una
lista de cotejo, estableciendo criterios claros que evidencien
la prctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo.
La o el docente puede aplicar diferentes actividades de
evaluacin para el logro de las competencias, tomando en
cuenta los indicadores para conocer el nivel alcanzado por
la y el estudiante.
Importancia de los criterios para ponderar
las actividades de evaluacin
La o el docente tienen la oportunidad de establecer criterios
en el proceso de evaluacin, estos son aplicables a los
indicadores de logro, algunos ejemplos de criterios de
evaluacin en Ciencias son los siguientes:
Coherencia: escribe la mayora de las ideas con
orden lgico.
111
UNIDAD 1
Objetivos
Identificar y describir con inters los principales rganos del sistema esqueltico y nervioso
del cuerpo humano, relacionndolos con sus funciones y los efectos de las drogas a fin de
practicar hbitos y medidas para mantener una buena salud.
Indagar con curiosidad el principio de flotacin, empuje de los cuerpos y la importancia de
las mquinas por medio de experimentos para valorar su aplicacin en la vida cotidiana.
1.1 Identifica y representa con
creatividad, las partes del
sistema esqueltico humano.

1.2 Explica y describe con
curiosidad e inters, la funcin
de los huesos del esqueleto
humano.
1.3 Describe y practica con
responsabilidad medidas para
el cuidado de los huesos.
Creatividad al representar
el sistema esqueltico del
ser humano.

Curiosidad e inters por
explicar la funcin de los
principales huesos del
esqueleto humano.
Valoracin de la
importancia del cuidado
de los huesos.
Identificacin y
representacin del sistema
esqueltico del ser
humano.
Descripcin y explicacin
de las funciones de los
principales huesos del
esqueleto humano.
Descripcin y prctica de
medidas para el cuidado
de los huesos.
Sistema esqueltico.
LA SALUD Y ALGUNOS
MOVIMIENTOS DE
LOS CUERPOS
112
Sistema nervioso. Representacin e
identificacin de los
principales rganos del
sistema nervioso humano:
cerebro, cerebelo, bulbo
raqudeo y mdula espinal.
Relacin y explicacin
de la fisiologa del
sistema nervioso con sus
respectivos rganos.
Identificacin y
descripcin de algunas
enfermedades que alteran
el funcionamiento del
sistema nervioso.
Anlisis y explicacin de
algunas causas y efectos
de la alteracin del
sistema nervioso: golpes,
uso de drogas y alcohol.
Inters y creatividad al
representar los principales
rganos del sistema
nervioso.

Inters por relacionar las
partes del sistema nervioso
con su funcionamiento.
Curiosidad por identificar
y describir algunas
enfermedades que alteran
el funcionamiento del
sistema nervioso.
Actitud crtica al analizar
los daos al sistema
nervioso causados por
el uso de drogas y el
consumo de bebidas
alcohlicas.
1.4 Representa con creatividad e
identifica los principales rganos
del sistema nervioso: cerebro,
cerebelo, bulbo raqudeo y
mdula espinal.
1.5 Relaciona de manera correcta las
partes del sistema nervioso con
sus respectivas funciones.
1.6 Identifica y describe con inters
algunas enfermedades que
alteran el funcionamiento del
sistema nervioso.
1.7 Analiza y explica en forma
crtica las causas y efectos
que alteran al sistema
nervioso: golpes, uso de
drogas y alcohol.
1.8 Investiga, analiza y describe con
claridad, los efectos que causan
el alcoholismo y otras drogas en
la salud de las personas.
Investigacin, anlisis y
descripcin de las causas
y consecuencias del
alcoholismo y la frmaco
dependencia.
Disposicin por
investigar y analizar las
causas y consecuencias
del alcoholismo, el
tabaquismo y otras drogas.
Tipos de drogas: tabaco,
marihuana, coca y crack.
113
1.9 Discute y analiza de manera
crtica las causas que inducen
a las personas al consumo de
alcohol, tabaco y drogas.
Objetividad al discutir y
analizar algunos casos
relacionados con el
dependencia.
Discusin y anlisis de
casos relacionados con el
dependencia.
1.12 Identifica y clasifica con inters
objetos que flotan en el agua.
1.13 Indaga y explica con
curiosidad el principio de
flotacin de Arqumedes
y su aplicacin en la vida
cotidiana.
Identificacin y
clasificacin de objetos
que flotan en el agua.
Indagacin y explicacin
del principio de flotacin
de Arqumedes y su
aplicacin en la vida
cotidiana.
Inters por identificar los
objetos que flotan en el
agua.
Curiosidad al indagar
sobre el principio de
flotacin de Arqumedes.
Nocin de flotacin de
los cuerpos.
1.10 Formula preguntas y explica con
objetividad la importancia de la
atencin mdica y psicolgica
para evitar el consumo
de drogas.
1.11 Propone y divulga con respeto
medidas preventivas para evitar
el consumo de drogas.
Medidas preventivas
de drogas.
Valoracin de los
beneficios a la salud al
evitar el consumo de las
drogas, el tabaco y
el alcohol.
Respeto a s mismo y
fortalecimiento de la
autoestima.
y explicaciones sobre la
importancia de la atencin
mdica y psicolgica para
evitar el consumo
de drogas.
Proposicin y divulgacin
de medidas preventivas
de drogas.
114
1.14 Experimenta y explica de manera
correcta, los efectos de la fuerza
de empuje en diversos casos de
la vida cotidiana.
1.15 Experimenta de forma objetiva
con algunos lquidos para
comprobar la fuerza de empuje
en diferentes objetos slidos.
Disposicin por
experimentar y explicar
los efectos de la
fuerza de empuje.
Experimentacin y
explicacin de los efectos
de la fuerza de empuje en
diversos casos de la
vida cotidiana.
Experimentacin con
algunos lquidos para
comprobar la fuerza de
empuje en distintos
objetos slidos.
Nocin de fuerza
de empuje.
1.16 Explica y representa con certeza
el uso de las mquinas simples
y compuestas: automotores,
bicicletas y molinos, en las
actividades cotidianas del
ser humano.
Mquinas simples y
compuestas: automotores,
bicicletas y molinos.
Inters y disposicin por
explicar y representar los
usos de las mquinas
simples y compuestas:
automotores, bicicletas y
molinos, en las actividades
cotidianas del ser humano.
Explicacin y
representacin del uso de
las mquinas simples y
compuestas:
automotores, bicicletas y
molinos, en las actividades
cotidianas del ser humano.
115
Indagar y explicar con inters las formas de proteccin del agua relacionando la
importancia de este recurso con la salud del cuerpo humano, a fin de practicar y divulgar
medidas de conservacin del agua.
Objetivo
UNIDAD 2
2.1 Identifica y explica con inters
las principales cuencas
hidrogrficas de El Salvador.

2.2 Discute y divulga con inters
la importancia de proteger las
cuencas hidrogrficas.
Actitud crtica al valorar
la importancia de la
proteccin de las
cuencas hidrogrficas.
Inters e iniciativa por
divulgar cmo proteger
las cuencas hidrogrficas
del pas.
de las principales cuencas
hidrogrficas de El
Salvador y la importancia
de su proteccin.
Discusin y divulgacin
acerca de la importancia
de proteger los ros, lagos,
lagunas y en general todas
las fuentes de agua.
Importancia de las
cuencas hidrogrficas y
su proteccin.
NUESTRA AMIGA EL
AGUA
2.3 Formula con objetividad
preguntas y explica sobre
cmo evitar la contaminacin
del agua y cmo usarla en
forma racional.
Formas de proteccin
del agua.
Formulacin de
preguntas y explicaciones
sobre cmo evitar la
contaminacin del agua,
y cmo usarla en forma
racional.
Disposicin por formular
sobre cmo evitar la
contaminacin del agua.
116
2.4 Propone y divulga con iniciativa,
algunas medidas para conservar
las fuentes principales de agua.
de algunas medidas para
conservar las fuentes
principales de agua.
Inters por proponer y
divulgar algunas medidas
para conservar las fuentes
principales de agua.
2.5 Identifica, explica y representa
con destreza, la estructura de los
riones, la vejiga y los urteres.
Estructura de los riones,
la vejiga y los urteres.
Identificacin, explicacin
y representacin de la
estructura de los riones,
la vejiga y los urteres.
Curiosidad por explicar y
representar la estructura
de los riones, la vejiga y
los urteres.
2.6 Explica con inters el
funcionamiento y la importancia
de los riones, la vejiga y los
urteres para la eliminacin de
las impurezas del cuerpo.
Funcionamiento de
los riones.
Explicacin sobre el
funcionamiento y la
importancia del sistema
urinario, en especial de
los riones, la vejiga y
los urteres en la
eliminacin de las
impurezas del cuerpo.
Valoracin de la
importancia del sistema
urinario en la eliminacin
de las impurezas del
cuerpo.
Hbitos que contribuyen al
buen funcionamiento de
los riones.
Descripcin y prctica de
hbitos y acciones que
contribuyen al buen
funcionamiento de los
riones.
Discusin, argumentacin
y divulgacin de la
importancia de consumir
el agua necesaria para
purificar la sangre
y eliminar toxinas e
impurezas del organismo.
2.7 Describe y practica con
responsabilidad hbitos y
acciones que contribuyen al
buen funcionamiento de los
riones.
2.8 Discute, argumenta y divulga
de manera crtica la necesidad
e importancia de consumir
suficiente agua para purificar
la sangre y eliminar toxinas e
Promocin de hbitos para
el buen funcionamiento de
los riones.
Valoracin de la
necesidad de consumir
el agua necesaria para
purificar la sangre
y eliminar toxinas e
117
Objetivo
Estructura del sistema
digestivo y las glndulas
anexas.
Representacin y
descripcin de la
estructura del sistema
digestivo y las glndulas
anexas del ser humano:
pncreas, hgado y
glndulas salivales.
Observacin, anlisis y
comparacin entre los
rganos del sistema
digestivo de aves y
mamferos, por medio de
representaciones.
Inters por describir y
del sistema digestivo y las
glndulas anexas del ser
humano: pncreas, hgado
y glndulas salivales.
Objetividad al comparar
los rganos del sistema
digestivo de aves y
mamferos.
3.1 Describe y representa en forma
correcta la estructura del sistema
digestivo y las glndulas anexas
del ser humano: pncreas,
hgado y glndulas salivales.

3.2 Compara con certeza las
semejanzas y diferencias entre
el sistema digestivo de aves y
mamferos.
Investigar y describir con claridad las transformaciones de la energa en los procesos de
alimentacin y nutricin de los seres vivos relacionando y explicando la importancia de
los diferentes grupos de alimentos al consumir una dieta balanceada para mantener una
buena salud.
UNIDAD 3
ALIMENTACIN,
NUTRICIN Y
TRANSFORMACIN DE LA
ENERGA
118
3.3 Discute, explica y analiza con
certeza el funcionamiento del
sistema digestivo humano y sus
glndulas anexas.
Funcionamiento del
sistema digestivo y las
glndulas anexas.
Discusin, explicacin y
anlisis sobre el
funcionamiento del sistema
digestivo humano y sus
glndulas anexas.
Participacin activa en la
discusin sobre el
funcionamiento del sistema
digestivo humano y sus
glndulas anexas.
3.4 Indaga y describe con curiosidad
e inters los procesos de
ingestin, digestin y excrecin
en el sistema digestivo.
3.5 Indaga, analiza y explica de
manera asertiva las causas de las
enfermedades ms comunes del
sistema digestivo humano.
indagar los procesos de:
ingestin, digestin y
excrecin en el sistema
digestivo.
Participacin activa en el
anlisis de las causas de
las enfermedades ms
comunes del sistema
digestivo humano.
Indagacin y descripcin
de los procesos de
ingestin, digestin y
excrecin en el sistema
digestivo.
Indagacin, anlisis y
explicacin de las causas
de las enfermedades ms
comunes del sistema
digestivo humano.
Ingestin, digestin y
excrecin.
3.6 Investiga y describe con
seguridad las enfermedades buco
dentales ms comunes: caries,
gingivitis y halitosis.
3.7 Indaga y explica con inters los
daos que pueden causar las
enfermedades buco dentales a
nuestra salud.
Enfermedades buco
dentales ms comunes:
caries, gingivitis y halitosis.
Investigacin y descripcin
de las enfermedades buco
de los daos que pueden
causar las enfermedades
buco dentales a nuestra
salud.
Inters por describir las
enfermedades buco
Curiosidad por indagar
y explicar los daos que
causan las enfermedades
buco dentales a nuestra
salud.
119
Hbitos higinicos para
prevenir la caries, gingivitis
y halitosis.
de hbitos higinicos para
y halitosis.
Prctica de lavado de
dientes, empleo de hilo
dental y enjuague bucal
para prevenir la caries,
gingivitis y halitosis.
Iniciativa en la prctica de
hbitos higinicos para
y halitosis.
3.8 Propone, practica y divulga
con iniciativa hbitos
higinicos como uso del hilo
dental y enjuague bucal para
y halitosis.
3.9 Indaga y elabora grficos
con creatividad e interpreta
informacin recopilada acerca
de los alimentos que se
consumen en el hogar de las y
los salvadoreos.
3.10 Identifica y describe con inters
los grupos de alimentos de la
Gua de alimentacin para la
familia salvadorea.
conocer los alimentos que
se consumen en el hogar
de las y los salvadoreos.
Inters por describir los
grupos de alimentos de la
Gua de alimentacin para
la familia salvadorea.
Indagacin, interpretacin
y representacin por
medio de grficas acerca
de los alimentos que se
consumen con mayor
frecuencia en el hogar de
las y los salvadoreos.
Identificacin y
descripcin de los grupos
de alimentos de la Gua
de alimentacin para la
familia salvadorea.
Grupos de alimentos de
la Gua de alimentacin
para la familia
salvadorea.
120
Alimentos que forman el
grupo de los granos, las
races y los pltanos.
Indagacin, explicacin
y representacin de los
principales alimentos
del grupo de los granos
(los cereales y las
leguminosas), las races y
los pltanos que forman
parte de la alimentacin
salvadorea.
Descripcin y anlisis del
valor nutritivo de los
granos, las races y
los pltanos en la
alimentacin.
representar y explicar los
principales alimentos del
grupo de granos (cereales
y leguminosas), races
y pltanos que forman
parte de la alimentacin
salvadorea.
Valoracin de la
importancia nutricional y
el consumo de alimentos
que forman el grupo de
granos, races y pltanos.
3.11 Indaga, explica y representa
con creatividad los principales
alimentos que forman el grupo
de granos, races y pltanos,
en la alimentacin de las y los
salvadoreos.
3.12 Describe con inters y analiza el
valor nutritivo de los alimentos
que forman el grupo de los
granos, las races y los pltanos.
3.13 Identifica y representa con
creatividad las principales frutas
de la alimentacin salvadorea.

3.14 Indaga la disponibilidad y el
valor nutritivo de las frutas
durante las dos pocas del
ao con la intencin de
consumirlas.
grupo de las frutas.
Identificacin y
representacin de las
principales frutas de la
alimentacin salvadorea.
Indagacin de la
disponibilidad y el valor
nutritivo de las frutas
durante las dos pocas
del ao.
Disposicin para preparar
y consumir los diferentes
tipos de frutas disponibles
en su comunidad.
Valoracin de la
importancia nutricional
de las frutas en la
alimentacin salvadorea.
121
grupo de las verduras y
las hojas verdes.
Identificacin y
principales verduras y
hojas verdes incluidas
en la alimentacin
salvadorea, en especial
las que se consumen en
la comunidad.
Investigacin y explicacin
del valor nutritivo de las
hojas verdes y verduras
del pas.
de recetas para consumir
verduras y hojas verdes.
Inters por indagar las
diferentes hojas usadas
como especias para
sazonar las comidas.

Inters por explicar el
valor nutritivo de las hojas
verdes y verduras del pas.
Disposicin para
consumir los diferentes
tipos de verduras y hojas
verdes presentes en su
comunidad.
3.15 Representa con creatividad las
principales verduras y hojas
verdes en especial las que se
consumen en la comunidad.

3.16 Investiga y explica con inters
el valor nutritivo de las hojas
verdes y las verduras en
especial de las que se
consumen en la comunidad.
3.17 Propone y divulga con iniciativa
recetas para el consumo de
diferentes tipos de verduras y
hojas verdes.
3.18 Investiga, explica y divulga
con inters los beneficios
del consumo de una dieta
balanceada.
3.19 Clasifica con iniciativa los
alimentos que se consumen
en el hogar, segn su funcin.
Beneficios del consumo
de una dieta diaria
balanceada.
Iniciativa para divulgar los
beneficios de una dieta
balanceada.
Iniciativa por clasificar
los alimentos que se
consumen en el hogar
segn su funcin.
Investigacin, explicacin
y divulgacin de los
beneficios del consumo de
una dieta balanceada.
Clasificacin de los
alimentos que se
consumen en el hogar
segn su funcin.
122
Indagacin, comparacin
y explicacin de la
pirmide alimenticia con
la Gua de alimentacin
para la familia
salvadorea.
Inters por indagar y
comparar la pirmide
alimenticia con la Gua
de alimentacin para la
familia salvadorea.
3.20 Indaga, compara y explica con
inters la pirmide alimenticia
con la Gua de alimentacin
para la familia salvadorea.
3.21 Discute y analiza con objetividad
la clase y cantidad de alimentos
que deben consumirse de
acuerdo con la edad y las
actividades diversas.
3.22 Formula preguntas y explica
con inters las actividades
que requieren mayor o menor
consumo de alimentos.

3.23 Diferencia y explica con
objetividad el requerimiento
de alimentos en la niez, la
adolescencia, la adultez y
la tercera edad.
Participacin en la
discusin y anlisis sobre
la cantidad de alimentos
acuerdo con la edad y las
actividades diarias.
Inters por formular
acerca de las actividades
que requieran mayor
Iniciativa por aplicar las
normas para alimentarse
con las cantidades de
alimento de acuerdo a
su edad.
Discusin y anlisis sobre
la clase y cantidad de
alimentos que deben
consumirse de acuerdo
con la edad y las
y explicaciones acerca
de las actividades que
requieren mayor o menor
Diferenciacin y
explicacin del
requerimiento de
alimentos en la niez, la
adolescencia, la adultez y
la tercera edad.
Cantidad de alimentos
acuerdo a la edad y las
123
y explicaciones acerca
de la influencia de los
alimentos como un factor
que incide en la talla y
peso del ser humano.
Objetividad al formular
preguntas y explicar
la influencia que los
alimentos tienen segn
la talla y el peso del ser
humano.
3.24 Formula preguntas y explica con
coherencia acerca de la
importancia de ingerir alimentos
necesarios segn la talla y el
peso del ser humano.
Nocin de fotosntesis y la
presencia de clorofila en
las hojas.
Identificacin y descripcin
de la hoja como rgano
responsable de la
fotosntesis en las plantas.
Descripcin del proceso
de la fotosntesis y su
importancia para la vida
del planeta.
identificar y describir a
la hoja como el rgano
responsable de la
Claridad al describir el
proceso de la fotosntesis
en las plantas.
3.27 Identifica y describe en forma
correcta a la hoja como el
rgano responsable de la
3.28 Describe con seguridad la
funcin de las hojas en el
proceso de la fotosntesis y su
importancia para la vida
del planeta.
3.25 Clasifica, compara e ilustra
con creatividad las hojas del
entorno de acuerdo a su forma:
acorazonadas, elpticas,
ovaladas y otras.
3.26 Indaga y divulga de manera
espontnea, la utilidad
alimentaria y medicinal de
algunas hojas del entorno.
Inters y curiosidad por
clasificar y comparar los
distintos tipos de hojas en
plantas del entorno.
Valoracin de la utilidad
las hojas del entorno.
Clasificacin, comparacin
e ilustracin de las hojas
del entorno por su forma:
ovaladas y otras.
Indagacin y divulgacin
acerca de la utilidad
algunas hojas del entorno.
Formas de las hojas:
ovaladas y otras.
124
Experimentacin y
comprobacin de la
presencia de clorofila en
las hojas verdes.
Discusin y argumentacin
de la fotosntesis y su
relacin con la respiracin
de los seres vivos.
Objetividad al comprobar
la presencia de clorofila en
las plantas.
Valoracin acerca de
fotosntesis en la vida del
planeta.
3.29 Experimenta y verifica con certeza
la presencia de la clorofila en las
hojas verdes de las plantas.
3.30 Discute y argumenta
con seguridad sobre la
importancia de la fotosntesis
en la respiracin de los seres
vivos.
3.31 Experimenta y explica con
objetividad acerca de la
liberacin de oxgeno y el
bixido de carbono durante la
respiracin vegetal.
3.32 Relaciona y discute en forma
adecuada la importancia de la
fotosntesis y la respiracin de las
plantas para los seres vivos.
comprobar la liberacin
de oxgeno y bixido de
carbono.

Valoracin de la
importancia de la
respiracin de las plantas
para los seres vivos.
Experimentacin y
explicacin acerca de la
liberacin del oxgeno y el
bixido de
carbono durante la
respiracin vegetal.
Relacin y discusin de
fotosntesis y la respiracin
de las plantas para los
seres vivos.
Intercambio de gases en el
proceso de respiracin de
las plantas.
125
Objetivo
Accidentes comunes:
intoxicaciones y
quemaduras.
Indagacin, discusin y
explicacin de las causas y
efectos de accidentes
comunes: intoxicaciones y
quemaduras.
Clasificacin y explicacin
de los diferentes tipos de
quemaduras de primero,
segundo y tercer grado.
Identificacin y
clasificacin de algunas
sustancias txicas para
nuestro organismo.
Emisin de juicio crtico
al indagar las causas y
efectos de los accidentes
comunes.

Responsabilidad al clasificar
y explicar los distintos tipos
de quemaduras.

Inters por clasificar
algunas sustancias txicas
para nuestro organismo.
4.1 Indaga, discute y explica en
forma responsable las causas y
formas de prevenir accidentes
comunes en la escuela y en
el hogar: intoxicaciones y
quemaduras.
4.2 Clasifica y explica con
responsabilidad los diferentes
tipos de quemaduras de primero,
segundo y tercer grado.
algunas sustancias txicas para
nuestro organismo.
Indagar y explicar con responsabilidad algunos tipos de accidentes y riesgos ms comunes
representndolos y describiendo sus causas y caractersticas, con el propsito de practicar
y divulgar algunas medidas de prevencin.
PREVINIENDO
ACCIDENTES Y
RIESGOS
UNIDAD 4
126
Medidas preventivas y de
emergencia en caso de
intoxicaciones y
quemaduras.
Investigacin, proposicin
y divulgacin de las
medidas preventivas y
de emergencia en caso
de intoxicaciones y
quemaduras.
Aplicacin en forma
correcta de los primeros
auxilios en caso
de intoxicaciones y
quemaduras.
Identificacin de entidades
de servicios de emergencia
en caso de accidentes
como intoxicaciones y
quemaduras.
Inters por proponer
y divulgar medidas
preventivas y de
emergencia en caso
de intoxicaciones y
quemaduras.
Disposicin a brindar
primeros auxilios en
caso de intoxicaciones
y quemaduras.
Cooperacin y honestidad
al reportar casos de
accidentes al nmero
telefnico de emergencia.
4.4 Propone, divulga e investiga
en forma correcta algunas
medidas preventivas y de
emergencia en caso de
intoxicaciones y quemaduras.
4.5 Aplica en forma correcta
primeros auxilios en caso de
intoxicaciones y quemaduras.
4.6 Identifica y menciona con
seguridad las entidades de
servicios de emergencias y utiliza
los nmeros telefnicos en
situaciones necesarias.
4.7 Indaga y explica con inters, las
fallas geolgicas y su relacin
con la cadena volcnica en
El Salvador.
Fallas geolgicas y cadena
volcnica en El Salvador.
Disposicin por buscar
y organizar informacin
sobre las fallas geolgicas
y la cadena volcnica en
El Salvador.
de las fallas geolgicas y
su relacin con la cadena
volcnica en El Salvador.
4.8 Representa y explica de forma
coherente acerca de un sismo
causado por el movimiento de
fallas geolgicas y el fenmeno
de subduccin de las placas de
Cocos y del Caribe en el pas.
Sismo causado por el
movimiento de fallas
geolgicas y el fenmeno
de subduccin de las
Placas de Cocos y
del Caribe.
conocer sobre los sismos
causados por movimientos
de fallas geolgicas y el
fenmeno de subduccin.
Explicacin y
representacin de un sismo
causado por el movimiento
de fallas geolgicas y el
fenmeno de subduccin.
127
del fenmeno de
subduccin de las Placas
de Cocos y del Caribe.
y explicaciones acerca del
epicentro de un sismo.
Inters por investigar y
describir el fenmeno de
subduccin de las Placas
de Cocos y del Caribe.
Disposicin por formular
acerca del epicentro
de un sismo.
4.9 Formula con inters preguntas y
explica acerca del epicentro de
un sismo.
4.10 Indaga y describe en forma
clara las causas, caractersticas
y efectos de los riesgos en la
comunidad.
4.11 Relaciona y explica de forma
coherente la magnitud y
profundidad de un sismo con las
amenazas a las que se expone la
comunidad.
Causas, caractersticas y
efectos de los riesgos en la
comunidad.
de las causas,
caractersticas y efectos
de los riesgos en la
comunidad.
Relacin y explicacin de
la magnitud y profundidad
de un sismo con las
amenazas a las que se
expone la comunidad.
Valoracin de las
implicaciones sociales
de los riesgos en una
comunidad.
Inters por relacionar y
explicar la magnitud y
profundidad de un sismo.
4.12 Propone y divulga con inters
acciones para prevenir y
mitigar los riesgos en caso de
derrumbes e inundaciones.
Acciones de prevencin y
mitigacin en caso de
de acciones para prevenir
y mitigar los riesgos en
caso de derrumbes e
inundaciones.
Inters por proponer y
divulgar acciones para
prevenir y mitigar los
riesgos en caso de
derrumbes.
128
Indagacin de
instituciones que
prestan auxilio en
caso de derrumbes e
inundaciones.
Responsabilidad por
indagar instituciones que
prestan auxilio en caso de
4.13 Indaga con responsabilidad las
instituciones que prestan auxilio
en caso de derrumbes
e inundaciones.
4.14 Representa y divulga en
forma responsable el mapa
de riesgos y recursos de la
escuela y la comunidad.
Mapa de riesgos y
recursos de la comunidad.
elaboracin y divulgacin
del mapa de riesgos y
recursos de la escuela y
la comunidad.
Representacin y
explicacin del mapa de
riesgos y recursos de la
escuela y la comunidad.
Divulgacin de rutas
a seguir en caso de
emergencia en la escuela
y en la comunidad.
129
Objetivos
Mezclas homogneas y
heterogneas en lquidos-
lquidos, lquidos-slidos,
slidos-slidos.
Experimentacin y
clasificacin de mezclas
homogneas y
lquidos, lquidos-
slidos, slidos-slidos;
encontradas en la
vida cotidiana.
Explicacin y
comparacin de las
mezclas homogneas y
heterogneas.
Curiosidad por
diferenciar sustancias
de la cotidianidad en
mezclas homogneas y
lquidos, lquidos-slidos,
slidos-slidos.
Inters por comparar y
explicar las mezclas
homogneas y
heterogneas.
5.1 Experimenta con curiosidad
y clasifica sustancias de la
cotidianidad en mezclas
homogneas y heterogneas.

5.2 Compara y explica con inters las
mezclas homogneas y
heterogneas.
UNIDAD 5
EL MUNDO FSICO
QUE NOS RODEA
Explicar y clasificar con inters los distintos tipos de mezclas, experimentando con
algunos mtodos de separacin de sustancias para valorar su importancia y usos en la
vida cotidiana.
Indagar y explicar con responsabilidad las causas y efectos de la erosin del suelo,
proponiendo y divulgando medidas para proteger este recurso.
Investigar y describir con curiosidad algunas caractersticas de las ondas y el
electromagnetismo, experimentando y construyendo instrumentos sencillos para explicar
su aplicabilidad en situaciones reales de la vida.
130
Algunos mtodos de
separacin de sustancias:
filtracin, tamizado,
evaporacin y
decantacin.
Experimentacin,
diferenciacin y
explicacin de algunos
mtodos de separacin
de sustancias: filtracin,
tamizado, evaporacin y
decantacin, aplicados en
la vida cotidiana.
Inters por la utilizacin
de mtodos sencillos
de separacin de
sustancias: filtracin,
tamizado, evaporacin y
decantacin.
5.3 Experimenta, diferencia y
explica con inters los mtodos
de separacin de sustancias:
filtracin, tamizado, evaporacin
y decantacin, utilizados en la
vida cotidiana.
5.4 Indaga y explica con certeza
las causas de la prdida de
minerales del suelo por efecto
de la lluvia.
5.5 Propone y divulga con iniciativa
medidas para evitar la prdida
de minerales del suelo por
efecto de la lluvia.
Curiosidad por indagar y
explicar las causas de la
prdida de minerales por
Claridad al divulgar
algunas medidas para
evitar la prdida de
minerales del suelo por
de las causas de la
prdida de minerales del
suelo por efecto de la
lluvia.
de algunas medidas
para evitar la prdida de
minerales del suelo por
Prdida de minerales del
suelo por la lluvia.
5.6 Investiga, discute y explica
con objetividad los efectos
que ocasiona la deforestacin
en los suelos.
La erosin como efecto
de la deforestacin de los
suelos.
Inters por investigar y
explicar los efectos que
ocasiona la deforestacin
en los suelos.
Investigacin, discusin y
explicacin del dao que
ocasiona la deforestacin
en los suelos.
5.7 Indaga con curiosidad y describe
la relacin entre la electricidad y
el magnetismo.
Relacin de electricidad y
magnetismo.
relacionar la electricidad
con el magnetismo.
de la relacin de
la electricidad y el
magnetismo.
131
Investigacin y
experimentacin de
algunos fenmenos
relacionados con
magnetismo.
Orden y creatividad al
experimentar fenmenos
relacionados con
magnetismo.
5.8 Investiga y experimenta con
orden y creatividad algunos
fenmenos relacionados con la
electricidad y el magnetismo.
5.9 Indaga y explica con inters
el funcionamiento de
los electroimanes y su
importancia en la vida diaria.
5.10 Construye y explica con iniciativa
un electroimn sencillo.
Electroimn. Curiosidad por indagar y
explicar el funcionamiento
de los electroimanes.

Iniciativa y precaucin
en la construccin de
electroimanes sencillos.
de la relacin entre
magnetismo.
Construccin y explicacin
de electroimanes sencillos.
5.11 Indaga y explica con curiosidad
las sombras como un fenmeno
relacionado con la luz solar.

5.12 Experimenta con inters la
formacin de las sombras de los
objetos debido a la luz solar.
Curiosidad e inters al
explicar y relacionar las
sombras con la luz solar.

Curiosidad e inters
para experimentar con la
formacin de las sombras
de los objetos debido a la
luz solar.
de las sombras como un
fenmeno relacionado con
la luz solar.
Experimentacin de la
formacin de las sombras
luz solar.
Formacin de las sombras
luz solar.
132
los cuerpos como transparentes
u opacos.

5.14 Experimenta y clasifica con
curiosidad algunos objetos de la
vida cotidiana en transparentes
u opacos.
Cuerpos transparentes
u opacos.
los cuerpos transparentes
u opacos.

Curiosidad por realizar
experimentos con los
cuerpos transparentes u
opacos.
Identificacin y
clasificacin de
los cuerpos como
transparentes u opacos
segn su capacidad para
permitir el paso de la luz.
Experimentacin y
clasificacin de objetos de
la vida cotidiana en
transparentes u opacos.
133
Objetivo
rgano del sentido del
tacto: la piel.
Indagacin y comparacin
de las caractersticas de los
tipos de piel que protegen
a algunos animales.

Observacin y
representacin de la
estructura de la piel de
algunos mamferos y otros
animales.
Explicacin de las
funciones de la piel y la
relacin con el sentido del
tacto.
Cooperacin e inters en
la indagacin de las
caractersticas de los
tipos piel que protegen a
algunos animales.
Inters al observar y
de la piel de algunos
mamferos.
Valoracin de la funcin
de la piel y su relacin con
el sentido del tacto.
6.1 Indaga y compara con inters las
caractersticas que existen entre
los tipos de piel que protegen a
algunos animales.

6.2 Representa con claridad la
estructura de la piel de algunos
mamferos.

6.3 Explica con certeza la funcin
e importancia de la piel y la
relacin con el sentido del tacto.
Identificar y representar con creatividad la estructura de algunos rganos del
cuerpo humano, indagando y explicando el funcionamiento e interrelacin del
sistema circulatorio y respiratorio, a fin de proponer, practicar y divulgar medidas
para prevenir enfermedades.
UNIDAD 6
PREVINIENDO
ENFERMEDADES
134
Medidas para proteger
la piel.
Discusin y argumentacin
sobre las causas que
provocan algunas
enfermedades de la piel.
descripcin de algunas
medidas para proteger la
piel.
Proposicin, prctica y
divulgacin de hbitos
higinicos, personales y
nutricionales para proteger
la piel.
Argumentacin crtica
sobre las causas que
provocan algunas
enfermedades de la piel.
indagacin y discusin de
algunas medidas para
proteger la piel.
Aceptacin de la
importancia de practicar
hbitos higinicos,
personales y nutricionales
para proteger la piel.
6.4 Discute y argumenta de manera
crtica las causas que provocan
algunas enfermedades de la piel.
6.5 Indaga y describe en forma
correcta algunas medidas para
proteger la piel.

6.6 Propone y divulga hbitos
higinicos, personales y
nutricionales para proteger
la piel.
6.7 Propone, practica y divulga con
inters medidas higinicas para
evitar la contaminacin de los
alimentos.
Formas de evitar la
contaminacin de los
alimentos.
Disposicin para proponer,
practicar y divulgar
medidas higinicas a fin de
evitar la contaminacin de
los alimentos.
divulgacin de medidas
higinicas para evitar la
contaminacin de los
alimentos en el hogar y la
comunidad.
6.8 Investiga y analiza con curiosidad
las causas y consecuencias de
la ingestin de alimentos en
proceso de descomposicin.
Causas y consecuencias
del consumo de
alimentos en proceso de
descomposicin.
Curiosidad por investigar,
discutir y analizar las
causas y las consecuencias
de consumir alimentos en
descomposicin y el dao
que ocasionan a la salud.
Investigacin, discusin
y anlisis de las causas
y consecuencias del
consumo de alimentos
en proceso de
descomposicin.
135
Identificacin, descripcin
y divulgacin de las
alimentos en buen estado,
tales como el aspecto,
lectura de vietas con
caducidad, entre otros.
Inters por describir
y divulgar algunas
alimentos en buen estado
para su consumo.
6.9 Divulga con entusiasmo
algunas caractersticas de los
alimentos en buen estado:
el aspecto, la lectura de
las vietas de caducidad
de los alimentos, antes de
comprarlos e ingerirlos,
entre otros.
6.10 Describe y representa con
creatividad la estructura del
sistema respiratorio humano.
6.11 Compara y analiza con inters
los rganos del sistema
respiratorio en aves y mamferos
con el de los humanos.
6.12 Discute y analiza con objetividad
las funciones del sistema
respiratorio en aves, mamferos y
el ser humano.
Inters por conocer la
estructura de algunos
rganos del sistema
respiratorio humano.
Disposicin y objetividad
al analizar y comparar el
sistema respiratorio de
aves y mamferos con el
de los humanos.
Objetividad al indagar y
analizar las funciones del
sistema respiratorio en
aves y mamferos.
Descripcin y
representacin de la
estructura del sistema
respiratorio humano.
Comparacin de algunos
rganos del sistema
respiratorio de aves y
mamferos con el del ser
humano.
anlisis de las funciones
del sistema respiratorio
en aves, mamferos y los
seres humanos.
Estructura y
funcionamiento del
sistema respiratorio.
6.13 Discute, analiza y explica con
inters la interrelacin del sistema
respiratorio con el circulatorio.
Participacin activa en
la discusin y anlisis
de la interrelacin del
sistema respiratorio con el
circulatorio.
Discusin, anlisis
y explicacin de la
interrelacin del sistema
respiratorio con el
circulatorio.
Interrelacin del sistema
respiratorio y circulatorio.
136
de algunas enfermedades
del sistema respiratorio y
circulatorio.
Proposicin, prctica
y divulgacin de
hbitos higinicos,
alimentarios, posturales y
ambientales para prevenir
enfermedades de los
sistemas respiratorio y
circulatorio.
Curiosidad e inters
por conocer y explicar
algunas enfermedades del
sistema respiratorio y del
circulatorio.
Solidaridad por las
personas que presentan
enfermedades en el
sistema respiratorio y
circulatorio.
algunas enfermedades del
sistema respiratorio y circulatorio.

6.15 Propone y divulga con
entusiasmo la importancia de
practicar hbitos higinicos,
alimentarios, posturales y
ambientales para prevenir
enfermedades de los sistemas
respiratorio y circulatorio.
6.16 Describe y explica en forma
acertada el proceso de la
respiracin o el intercambio
de gases.
explicar el proceso de la
respiracin.
Descripcin y
explicacin del proceso
de la respiracin o el
intercambio de gases:
bixido de carbono y
oxgeno.
La respiracin o el
intercambio de gases:
bixido de carbono y
oxgeno.
6.17 Investiga y discute con inters
los efectos en la salud causados
por el agente transmisor del
paludismo o malaria.
6.18 Analiza e interpreta de forma
correcta las causas del paludismo
o malaria.
discusin sobre los efectos
producidos en la salud por
el agente transmisor del
analizar e interpretar las
causas del paludismo o
malaria.
Investigacin y discusin
sobre los efectos
producidos en la salud por
el agente transmisor del
Anlisis e interpretacin
de las causas del
Agente transmisor del
137
Medidas para evitar el
de algunos signos y
sntomas caractersticos
del paludismo o malaria.
divulgacin de algunos
hbitos y medidas para
evitar el paludismo o
malaria.
Curiosidad e inters
por investigar y explicar
algunos signos y sntomas
del paludismo o malaria.
Disposicin para practicar
las medidas para evitar el
6.19 Investiga y explica con
objetividad algunos signos
y sntomas del paludismo o
malaria.
6.20 Practica, propone y divulga
con inters algunas medidas
para evitar el paludismo o
malaria.
6.21 Explica con inters cmo
funcionan los termmetros de
inmersin.
6.22 Utiliza en forma correcta el
termmetro clnico.
6.23 Investiga y explica la importancia
de conocer la temperatura del
cuerpo utilizando diferentes tipos
de termmetro.
Disposicin por explicar
el funcionamiento de los
termmetros de inmersin.
Inters por practicar el uso
correcto del termmetro
clnico.
Disposicin para utilizar
los termmetros y tomar la
temperatura corporal.
Valoracin y
responsabilidad al
investigar sobre los
diferentes tipos de
termmetro en la
medicina.
Explicacin de cmo
funcionan los termmetros
de inmersin.
Prctica del uso correcto
del termmetro clnico.
de conocer la temperatura
corporal.
Investigacin sobre los
diferentes tipos de
termmetros en la
medicina.
Uso del termmetro.
138
Indagar con objetividad las formas de reproduccin en las plantas, la concepcin del ser
humano y el riesgo de adquirir el VIH-SIDA y la rubola, explicando la estructura y funcin
de los rganos reproductores, proponiendo y divulgando medidas de prevencin, a fin de
cuidar y mantener una buena salud.
Objetivo
UNIDAD 7
Reproduccin en las
plantas: natural y artificial
(polinizacin, injertos e
hbridos).
acerca de algunas formas
de reproduccin natural
y artificial en plantas:
polinizacin, injertos e
hbridos.
Experimentacin,
descripcin y
representacin de los
injertos en las plantas.
Discusin y anlisis de
la reproduccin en las
plantas y la intervencin
del ser humano para
conservarlas
y/o modificarlas.
Iniciativa por indagar y
descubrir algunas formas
de reproduccin natural y
artificial de las plantas.

Inters y creatividad al
representar los injertos en
las plantas.
Inters por emitir juicio
crtico acerca de la
reproduccin en las
plantas y la intervencin
del ser humano para
conservarlas y/o
modificarlas.
7.1 Indaga y describe con juicio
crtico algunas formas de
reproduccin natural y artificial
en las plantas.

7.2 Discute y analiza de manera
espontnea sus opiniones
acerca de la reproduccin en las
plantas y la intervencin del ser
humano para conservarlas y/o
modificarlas.
CMO NOS
REPRODUCIMOS LOS
SERES VIVOS?
139
sobre tecnologas
apropiadas para mejorar
las especies vegetales
desarrolladas en el pas.
Valoracin de la
modificacin de las
plantas para mejorar
las especies vegetales,
desarrolladas en el pas.
sobre tecnologas apropiadas
para mejorar las especies
vegetales en el pas.
7.4 Identifica, representa y describe
con respeto la estructura de los
rganos reproductores externos e
internos: masculinos y femeninos.
Respeto y objetividad en
la representacin de la
estructura de los rganos
reproductores externos
e internos masculinos y
femeninos.
Descripcin y
representacin de los
rganos reproductores
masculinos y femeninos
con sus partes externas e
internas.
Estructura de los rganos
reproductores externos e
internos: masculinos y
femeninos del ser humano.
7.5 Explica con respeto, el
funcionamiento de los rganos
sexuales externos e internos:
masculinos y femeninos.
Funcionamiento de los
rganos sexuales externos
e internos: masculinos
y femeninos del ser
humano.
Valoracin del
funcionamiento de los
e internos: masculinos y
femeninos.
del funcionamiento de los
e internos: masculinos
y femeninos.
7.6 Discute y analiza con
objetividad las causas y
consecuencias que conlleva
la reproduccin sexual en la
adolescencia.
Concepcin y formacin
del ser humano.
Respeto y objetividad al
analizar los problemas que
ocasiona el embarazo en
adolescentes.
Discusin y anlisis de la
importancia de la
reproduccin humana
responsable.
140
de los procesos
de menstruacin,
fecundacin, embarazo,
parto y puerperio en el ser
humano.
Discusin y anlisis
sobre las causas y las
consecuencias del
embarazo en adolescentes.
Anlisis y descripcin de
los efectos psicolgicos,
biolgicos y econmicos
que puede ocasionar un
embarazo en adolescentes.
Anlisis y comparacin
sobre las ventajas
y desventajas de
la regulacin de la
fecundidad.
Disposicin por investigar
la importancia de los
procesos de menstruacin,
fecundacin, embarazo,
parto y puerperio en el ser
humano.
Juicio crtico sobre los
problemas que ocasionan
los embarazos en
adolescentes.

Valoracin y criticidad de
las ventajas y desventajas
del uso de mtodos que
regulan la fecundidad.
respeto en qu consiste la
fecundacin, el embarazo, el
parto y el puerperio en el ser
humano.

7.8 Analiza y describe con objetividad
los efectos psicolgicos,
biolgicos y econmicos de los
embarazos en la adolescencia.
7.9 Analiza y compara con
criticidad las ventajas y
desventajas que implica
la planificacin familiar.
7.10 Discute y explica con seguridad,
cul es la importancia de
vacunarse contra la rubola.
Importancia de la vacuna
para evitar la rubola y sus
efectos en el embarazo.
Participacin en la
discusin sobre la
importancia de la vacuna
para evitar la rubola.
Discusin y explicacin
de la vacuna para evitar la
rubola y sus efectos en el
embarazo.
141
7.11 Investiga, discute y explica con
responsabilidad las causas del
VIH-SIDA en el pas.
Objetividad al analizar y
discutir las causas del
VIH-SIDA en el pas.
explicacin de las causas
del VIH-SIDA en el pas.
Causas de VIH-SIDA en
el pas.
7.12 Investiga, discute y explica con
juicio crtico algunas medidas
preventivas para evitar y reducir
la infeccin por VIH-SIDA.
7.13 Divulga con responsabilidad
algunas medidas para evitar
el VIH-SIDA.
Medidas preventivas del
VIHSIDA.
Valoracin de los hallazgos
y descubrimientos de las
ciencias mdicas para
disminuir el VIH-SIDA.
Toma decisiones
responsables para
evitar el VIH-SIDA.
explicacin sobre medidas
preventivas del VIH-SIDA.
Divulgacin de algunas
medidas para evitar el
VIH-SIDA.
142
Representar con creatividad la estructura interna de la Tierra, relacionando e indagando
con responsabilidad las causas del deterioro de sus recursos naturales con el propsito de
practicar y divulgar acciones para protegerlos.
Objetivo
UNIDAD 8
Beneficios de la energa
solar en el medio
ambiente.
Investigacin, discusin
y descripcin de la
importancia que tiene la
energa solar en el planeta
Tierra.
de la dependencia de los
seres vivos por la luz solar.
Valoracin de los
beneficios de la energa
solar para el ser humano y
el planeta.
Inters al investigar y
describir la dependencia
de los seres vivos por la
luz solar.
8.1 Discute y describe con
objetividad la importancia que
tiene la energa solar en el
planeta.
inters la dependencia de los
seres vivos por la luz solar.
LA TIERRA,
NUESTRO GRAN
HOGAR
8.3 Clasifica y describe en forma
correcta, los bosques de El
Salvador, segn la especie
dominante: el manglar, el morral
y el pinar.
Bosques de El Salvador
segn su especie
dominante: manglar,
morral y pinar.
Identificacin y descripcin
del manglar, morral y
pinar como especies
dominantes de los
bosques de El Salvador.
el manglar, el morral y
el pinar como especies
dominantes de los
bosques de El Salvador.
143

Clasificacin de los
bosques de El Salvador,
segn su especie
dominante.
Inters por clasificar los
bosques de El Salvador
segn su especie
dominante.
8.5 Discute, analiza y emite
opiniones con respeto sobre
el impacto que ocasiona la
destruccin de la flora y fauna
en el ecosistema.
Criticidad sobre el
impacto que ocasiona la
destruccin de la fauna en
el ecosistema.
Discusin y divulgacin del
destruccin de la flora y la
fauna en el ecosistema.
Anlisis y emisin de
juicio crtico sobre el
destruccin de la flora y la
fauna en el ecosistema.
Destruccin de la flora, la
fauna y los ecosistemas.
8.6 Propone y divulga con iniciativa,
acciones para proteger y cuidar
la flora y fauna.
Respeto y amor por la
naturaleza.
de acciones a realizar
para proteger y cuidar la
flora y la fauna.
Acciones para proteger y
cuidar la flora y la fauna.
8.4 Explica y representa con
creatividad las cadenas
alimenticias.
Cadenas y redes
alimenticias.
Valoracin de la
importancia de las
interrelaciones de los
organismos con el medio
ambiente.
Explicacin y
representacin de cadenas
alimenticias como
eslabones de energa.
Proposicin de ejemplos
de cadenas alimenticias.
144
La estructura interna de
la Tierra: ncleo, manto y
corteza.
Identificacin, descripcin
y representacin de las
capas internas de la Tierra.
Relacin entre la
composicin interna de
la Tierra y su dinmica
interna.
Creatividad y objetividad
al representar las capas
internas de la Tierra.
Curiosidad por conocer
la relacin entre la
composicin interna de
la Tierra y su dinmica
interna.
8.7 Representa y describe con
seguridad, la estructura interna
de la Tierra.
8.8 Relaciona, en forma correcta, los
movimientos de la corteza
terrestre con la composicin
interna de la Tierra.
8.9 Investiga y explica en forma
objetiva la incidencia solar y
del movimiento de traslacin
de la Tierra en las estaciones
del ao.
8.10 Describe y representa con
creatividad el movimiento de
traslacin de la Tierra.
Incidencia solar y el
movimiento de traslacin
de la Tierra.
Curiosidad por los
efectos del movimiento
de traslacin en las
estaciones del ao.

Inters por describir y
representar el movimiento
de traslacin de la Tierra.
de la incidencia solar y el
de la Tierra en las
estaciones del ao.
Descripcin y
representacin del
de la Tierra.
8.11 Representa con creatividad y
explica la diferencia entre un
eclipse de Sol y otro de Luna.
8.12 Explica y divulga con
inters algunas medidas de
seguridad cuando observa
un eclipse de Sol.
Inters por describir cmo
se producen los eclipses
de Sol y de Luna.
Precaucin y cuidado al
observar un eclipse de Sol.
Representacin,
diferenciacin y
descripcin de los eclipses
de Sol y de Luna.
Explicacin y divulgacin
de las normas de
seguridad cuando se
observa un eclipse de Sol.
Los eclipses de Sol y
de Luna.
ESTUDIOS
SOCIALES
146
Investigacin de la realidad social e histrica: promueve en
el alumnado la observacin y la comprensin del porqu
y cmo ocurren los hechos, y encontrar las razones de los
mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.
Participacin crtica y responsable en la sociedad: es decir,
que el alumnado comprenda claramente su contexto y
su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y
responsable, promoviendo situaciones morales y ticas frente
al anlisis de los problemas del pas y de la regin para que
rechace toda forma de falsedad y que adopte una posicin
comprometida en la construccin de la democracia y la paz,
adems de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en
el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Los bloques de contenido que integran la asignatura de
Estudios Sociales para el segundo ciclo de Educacin
Bsica son. Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad
de Amrica Central. Bloque N 2: El medio socio-cultural de
Amrica Central. Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica
Central.
Bloque N 1: El medio geogrfico y la realidad de
Amrica Central.
Al tratar este bloque se le da nfasis al medio fsico geogrfico
como los espacios en que vivimos para establecer los lmites
dnde habitar y a quin le pertenecen y a prolongar al
alumnado en la comprensin de la realidad social de Amrica
Central. Se fomenta en los educandos la capacidad de
observar, imaginar, interpretar y explicar el medio geogrfico
en su interaccin recproca con el espacio cultural de
Amrica Central.
Bloque N 2: El medio socio-cultural de Amrica Central.
Al incorporar este bloque se le da relevancia al medio socio-
cultural para entender la realidad social y cultural.
Los Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales
para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de
valores morales y cvicos de ah que esta asignatura capacite
al alumnado para interpretar las relaciones sociedad-
naturaleza en las dimensiones geogrfica, histrica, poltica
y econmica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en
la escuela, el hogar, la localidad, el pas, la regin y el mundo,
a fin de insertarse de manera efectiva en la sociedad.
En este sentido se propone la formacin de una salvadorea y
de un salvadoreo con la capacidad de construir socialmente
su escala de valores para que, a partir de ella, desarrollen
criterios para el anlisis, la intervencin y la transformacin
de la realidad.
Enfoque de la asignatura: integrador de la
realidad y de participacin social
El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad
de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana
responsable y crtica, y que contribuyan al desarrollo de una
sociedad democrtica. Los conocimientos se organizan en
funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un
lado la rigurosidad y coherencia conceptual para construir
una escala de valores que les permita comprender, analizar
y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades y
actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional
y mundial.
Anlisis de la problemtica social: pretende crear conciencia
y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica
de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos
y culturales presentes en la sociedad.
147
medio geogrfico y la realidad de Amrica con El continente
donde vivimos y Recursos naturales humanos: tesoro
americano, de sexto grado. En este bloque se hace nfasis
en el conocimiento del espacio porque es el escenario
donde se dan los intercambios de los diversos fenmenos e
influencias recprocas entre ellos. Por otra parte, sabemos
que la actividad transformadora del ser humano es capaz de
construir paisajes culturales y organizar econmica, poltica
y administrativamente los diversos espacios: salvadoreo,
de Amrica Central y americano.
Hoy en da, los educandos necesitan conocer cual es
el impacto de su presencia en el mundo y como estn
vinculados a un espacio geogrfico para que busquen el
desarrollo, el bienestar econmico, social y ambiental;
por lo que el segundo bloque de contenidos se refiere a
El medio socio-cultural de El Salvador, que da respuesta
a las unidades didcticas tres y cuatro: As vivimos las
salvadoreas y los salvadoreos y Problemas, realidades
y esperanzas de cuarto grado; y El medio socio cultural
de Amrica Central con As vivimos los de Amrica Central
y Amrica Central: realidades, desafos y esperanzas de
quinto grado; y El medio socio cultural de Amrica con
As vivimos las americanas y los americanos y Amrica:
problemas, realidades y esperanzas de sexto grado.
El tercer bloque se refiere al Desarrollo histrico de El
Salvador. El estudio de la historia es un proceso dinmico
donde el educando se encuentra a s mismo, su origen y su
realidad. El proceso se inicia con la idea del pasado que le
permita construir una identidad presente y definir quin es
y de donde viene. Sin embargo no termina ah, continua con
el encuentro de otras realidades mejores que se desean
alcanzar.
Comprende dos unidades didcticas en cada grado: La
identidad nacional a travs de la realidad histrica y
Continuidad y cambio entre las sociedades pasadas
y presentes de cuarto grado; y Desarrollo histrico de
Amrica Central con La identidad de Amrica Central a
travs de la realidad histrica y Continuidad y cambio de
Se trata de que el alumnado adquiera aprendizajes
significativos que le permitan comprender la realidad en la
cual estn inmersos, autorrealizarse y transformarla si es
necesario, continuando as, el desarrollo de su proceso de
socializacin. Se trata de colocar al alumnado en contacto
significativo con la realidad socio-cultural que le rodea, a
fin de que valore y aprecie con una actitud crtica, cvica y
participativa que le han de permitir acciones responsables
dentro de una sociedad democrtica.
Bloque N 3: Desarrollo histrico de Amrica Central.
Comprende la vida del pasado de Amrica Central para
introducir al alumnado en la nocin de tiempo y espacio donde
se desarrollaron los hechos y de sus anlisis histricos. Los
momentos histricos que se analizan son un hilo conductor
hacia la comprensin de los mismos para que los retomen y
les permitan conocer, analizar problemas y participar en la
solucin de los mismos. Adems inferir la interdependencia
entre los hechos histricos y percibir la realidad como una
totalidad. Se trata de debatir los cambios del presente
teniendo como punto de partida los del pasado inmediato y
lejano, a nivel de la totalidad histrica del continente y de la
historia particular de cada pas.
Relacin de los bloques de contenido con las
unidades didcticas
Desde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan
las Ciencias Sociales se considera iniciar el programa
de estudio con el bloque de contenido sobre el medio
geogrfico y la realidad salvadorea, de Amrica Central y
americana; haciendo nfasis en el medio fsico-geogrfico
como el espacio en que vivimos: el pas, la regin y el
continente. El bloque uno: El medio geogrfico y la realidad
Salvadorea est relacionado con las unidades uno y dos:
El pas donde vivimos y Recursos naturales: nuestro
tesoro de cuarto grado; El medio geogrfico y la realidad de
Amrica Central con La regin donde vivimos y Recursos
naturales: tesoro que compartimos, de quinto grado; y El
148
Bloque No. 1:
El Medio Geogrfico y
la realidad de Amrica
Central.
Bloques de contenidos
Posicin geogrfica (Puntos cardinales y coordenadas
geogrficas). Fronteras naturales y convencionales.
Perfil administrativo y divisin poltica. El relieve y
clima. Regiones geogrficas. Cambio climtico. El
calentamiento global. Sistema de prevencin de riesgos
ante desastres.
Unidad 1: La regin donde vivimos
Recursos naturales y su conservacin. Hidrografa
y su funcin y proteccin. El suelo, formacin y
caractersticas. Corredor biolgico y reas de
proteccin.
Unidad 2: Recursos naturales: tesoros que
compartimos
Las unidades se han articulado atendiendo a la lgica
de las disciplinas, a las necesidades, los intereses y las
aspiraciones del alumnado, y considerando planteamientos
pedaggicos.
Las unidades se han organizado de la siguiente manera:
Unidad 1: La regin donde vivimos.
Unidad 2: Recursos naturales: tesoros que compartimos.
Unidad 3: As vivimos los de Amrica Central.
Unidad 4: Amrica Central: Realidades, desafos y
esperanzas.
Unidad 5: La identidad de Amrica Central a travs de
la realidad histrica.
Unidad 6: Continuidad y cambio de las sociedades
pasadas y presentes en Amrica Central.
las sociedades pasadas y presentes en Amrica Central
de quinto grado; y Desarrollo histrico de Amrica con La
identidad americana a travs de la realidad histrica y
Continuidad y cambio en las sociedades de Amrica de
sexto grado.
El programa de estudio muestra claramente el carcter
interdisciplinario de la asignatura: Geografa, Sociologa,
Historia, Demografa, Economa, Antropologa, Psicologa
social, Filosofa, Poltica, Derecho, Ecologa. Muestra,
adems, su relacin con las Ciencias Naturales, Lenguaje,
Matemtica, Educacin Fsica, Educacin Artstica, por
medio de los ejes transversales: Educacin en valores,
Educacin ambiental, Educacin en Derechos Humanos,
Educacin para la equidad de gnero, Educacin moral y
cvica, Educacin para el consumidor, Educacin para la
salud, Educacin en poblacin, Educacin para la paz.
Se promueve el aprendizaje en el nio nia a
ser capaz de ubicar Centroamrica en Amrica,
su posicin de acuerdo a la latitud y longitud
geogrfica, lmites y ventajas de su posicin;
describir las caractersticas geogrficas de la regin
centroamericana; influencia del relieve y los mares
sobre el clima y ste sobre los seres vivos y la
actividad humana; razonar sobre las ventajas de
las regiones con suelos frtiles y no frtiles y las
posibles soluciones, estudiar los recursos naturales,
conservacin y mejora para mantener el equilibrio
ambiental.
Unidad 1: El lugar donde vivimos U id d 1 El l d d i i
PROGRAMA ANTERIOR
Bl d id
U id d 1 L i d d i i
PROGRAMA ACTUAL
Comparacin de las unidades didcticas de los programas anteriores y los actuales
149
Se analiza las principales actividades econmicas
y la interrelacin con las redes viales, medios
de transporte y de comunicacin social. Trabajo
individual y cooperativo. El papel de la familia. La
fecundidad y los tipos de crecimiento de la poblacin.
Migracin del campo a la ciudad y de un pas a otro.
Derecho y capacidad para formular su proyecto de
vida. Igualdad de derechos entre mujeres y hombres.
Patrimonio cultural.
Economa y sectores econmicos. Redes viales,
medios de transporte y comunicacin. El trabajo y las
ocupaciones. Trabajo individual, cooperativo y formas
de organizacin. Higiene y seguridad ocupacional.
Marco legal y seguridad vial. La familia y la satisfaccin
de necesidades, pautas y valores. Derecho para
formular metas personales.
Unidad 3: As vivimos los de Amrica Central
La fecundidad y la mortalidad. Pirmides poblacionales
y condiciones de vida. Migracin interna y externa,
causas y consecuencias. Migracin y su influencia en la
conformacin social y econmica. Derechos Humanos
de la niez, la mujer, el adulto mayor y la persona
con discapacidad. Constitucin de la repblica y
convenciones internacionales.
Unidad 4: Amrica Central: Realidades,
desafos y esperanzas
Unidad 2: La nacin que formamos
Bloque No.2:
El medio socio-cultural
de Amrica Central.
Bloques de contenidos U id d 2 L i f
PROGRAMA ANTERIOR
U id d 3 A i i l d A i C t l
Bl d id
PROGRAMA ACTUAL
Se analizan los momentos histricos globales como
la vida de nuestros aborgenes, conquista, vida
colonial, movimientos de liberacin o independencia
hasta 1841; hechos econmicos, sociales y polticos
ms sobresalientes en los periodos de 1841 a 1930;
1930 a 1960; 1960 a 1969; 1970 a 1997,
este ltimo referido solo a El Salvador y enlazar con
la vida actual.
Unidad 3: Una cultura en el tiempo
Patrimonio cultural prehispnico y natural, conservacin
y difusin. Primeros pueblos indgenas precolombinos y
caractersticas. Descubrimiento y conquista. La colonia
y organizacin (poltica, econmica, social y religiosa).
Movimientos independentistas y sus protagonistas.
Independencias de las colonias. Federacin
Centroamericana, organizacin poltica y territorial.
Hechos econmicos, polticos y sociales de 1841 a
1929.
Unidad 5: La identidad de Amrica Central a
travs de la realidad histrica
Bloque No.3:
Desarrollo histrico
Amrica Central.
150
Hechos econmicos, sociales y polticos relevantes
ocurridos entre 1930-1970 (Tipos de gobierno,
proceso de industrializacin, apertura de carreteras,
construccin de presas, fundacin de la Organizacin
de Estados Americanos, ODECA) y de 1970-2000
(conflictos armados, procesos de paz, cumbres y
acuerdos, PARLACEN, migraciones, descubrimientos
cientficos) y para el siglo XXI. (Sistema de
Integracin Centroamericana SICA. Tratados
comerciales, globalizacin, nuevas tecnologas)
Unidad 6: Continuidad y cambio de las sociedades pasadas y
presentes de Amrica Central
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 6: Continuidad y cambio de las sociedades pasadas y
Bl d t id
PROGRAMA ACTUAL
En Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas,
el papel del plantel docente es orientar a los educandos
para que descubran y construyan sus conocimientos.
Esto implica planificar una metodologa que priorice que
los y las estudiantes observen, descubran y deduzcan
conclusiones.
A fin de orientar la metodologa de la asignatura se propone
una secuencia didctica estructurada en seis fases que
siguen un orden lgico para el desarrollo de cada contenido.
Esta secuencia debe concebirse como un modelo, por lo
tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experiencia
docente, el conocimiento del alumnado, los recursos
tecnolgicos y los materiales con que cuenta la escuela.
La secuencia didctica propuesta en este programa de
estudio es coherente con la desarrollada en los materiales
de apoyo que entregar el Ministerio de Educacin: libro
de texto, gua metodolgica y cuaderno de trabajo. Por
tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos
1. Caracterizar con juicio crtico los factores fsicos
y socioculturales de la regin de Amrica Central
analizando su interrelacin a fin de valorar su importancia
como elementos esenciales para la vida.
2. Argumentar con claridad los hechos econmicos, polticos,
sociales y culturales del pas y regin de Amrica Central
analizando las problemticas nacionales y regionales a
fin de valorar su incidencia en el desarrollo humano.
3. Analizar los procesos histricos de El Salvador y Amrica
Central argumentando los hechos econmicos, polticos y
sociales ocurridos durante la poca precolombina hasta
la actualidad para explicar sus causas, consecuencias y
su influencia en el desarrollo de la identidad nacional y
centroamericana.
151
Fase 2. Construccin del conocimiento
A partir de la realidad observada, las nias y los nios
descubren relaciones particulares que generalizan a
situaciones ms amplias o al resto del mundo. Por lo
tanto, aprenden inductivamente. Tambin se proponen
procedimientos como la comparacin para establecer
similitudes y diferencias entre los fenmenos y de ello
sacar conclusiones que permitan la comprensin de
los contenidos.
El alumnado entra en contacto con la informacin de las
disciplinas de manera que pueda leerla, experimentarla
e interpretarla sin necesidad del docente. Se recomienda
utilizar aproximaciones al contenido al menos de dos
maneras:
Texto + imagen
Texto + imagen + preguntas
A partir de la lectura, la reflexin y discusin de la
informacin, el alumnado formular conclusiones. La o el
docente propicia la reflexin, el trabajo grupal y enriquecer
las conclusiones de las nias y los nios, clarificando o
ampliando los contenidos.
Fase 3. Construccin del conocimiento sobre el tema
transversal
Nuestro mundo
A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos
problemas que generan la bsqueda de soluciones. As se
invita a las o los estudiantes a trascender a una reflexin, un
cambio de actitud o un compromiso sobre problemticas de
su entorno cercano o lejano. Ejemplo: las nias y los nios
observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo, cerro,
volcn) y el deterioro ambiental, y reflexionan sobre cmo
solucionar el problema.
materiales, adaptando su uso a las necesidades de las
nias y los nios. Al familiarizarse con estos materiales ser
ms fcil enriquecerlos con otras experiencias en el aula o
fuera de ella.
Fase 1. Actividad motivadora y de exploracin de
conocimientos previos
Esta fase debe promover que las nias y los nios expresen
sus concepciones y percepciones de los contenidos
que sern abordados. Es importante que experimenten
que la realidad tiene distintas facetas o caractersticas,
dependiendo de quien la mira y bajo qu circunstancias.
Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando
tambin a examinar la forma en que las cosas cambian
constantemente. Ejemplo de actividades: Lea, observe,
reflexione, analice, opine, localice, ubique, concluya,
entre otras.
Se espera que el alumno-alumna analice situaciones de
su entorno por medio de ilustraciones, fotografas, mapas,
lectura de textos, estudio de casos, entre otras. Luego
responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y
despertar su inters por los contenidos que se estudiarn.
El o la docente debe motivar para que sus estudiantes
comenten sus propias conclusiones y le encuentren sentido
al fenmeno estudiado. Para ello puede preguntar sobre
el caso estudiado, por ejemplo: Qu elementos son
proporcionados por la naturaleza? Qu nombre reciben?
Qu elementos son elaborados por el ser humano?
Expliquen la diferencia entre los elementos proporcionados
por la naturaleza y los elaborados por el ser humano?
En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de
la asignatura se proponen ilustraciones, fotografas, textos,
mapas o casos de situaciones o ambientes de su realidad.
152
Las nias y los nios solucionan problemas, llevan a
cabo actividades o contestan preguntas que les permitan
reafirmar su aprendizaje.
Ejemplo:
Observa cada dibujo y explica qu tipo de recursos son:
una gota de agua, una camisa, una estacin de gasolina.
Cmo debe ser el agua para que el ser humano pueda
consumirla? La o el docente orienta a la elaboracin de
cada actividad para que el o la estudiante solucione los
problemas, y observa su desempeo y valora la pertinencia
de ofrecer refuerzo.
Fase 6. Consolidacin del conocimiento
Esta etapa requiere la comprensin del contenido, de
manera que se pueda explicar en forma resumida la
interrelacin de los conceptos, principios o fases de cada
contenido.
La alumna y el alumno lee e interpreta las ideas principales
que se han trabajado en la leccin y observa los dibujos
que le ayudan a comprender el significado del contenido
que ha sido tratado. La maestra o el maestro deber aplicar
diversas tcnicas para lograr el desarrollo de esta habilidad
de sintetizar: collage, resmenes, etc. Se recomienda de
manera especial el uso de los mapas conceptuales y de los
resmenes como herramientas apropiadas para sintetizar.
Resumen
Los recursos naturales le sirven al ser humano para satisfacer
sus necesidades de alimentacin, vestido, vivienda, aire,
agua y electricidad.
Estos recursos se obtienen directamente de la naturaleza
y pueden ser transformados para crear ms cosas. Se
clasifican en dos tipos: renovables y no renovables.
Los recursos renovables son inagotables porque siempre se
regeneran, por ejemplo, el agua y el aire. Pero tambin es
La maestra o el maestro solicitan al alumnado que opine
sobre el problema provocado al no cuidar los rboles, el
agua, el aire, el suelo del medio y proporciona indicaciones
sobre los diversos cuidados que se necesitan.
Fase 4. Actividades de representacin y divulgacin del
conocimiento
Fieles a la competencia y a la participacin crtica y
responsable, se recomienda destinar tiempo para efectuar
actividades que activen y estimulen la imaginacin, la
expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras,
de manera que se sienta inters y compromiso al buscar,
descubrir y compartir el conocimiento que ofrecen los
Estudios Sociales. Esta etapa se relaciona con el proyecto y
las actividades propuestas en el cuaderno de ejercicio. Las
actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a
las y los nios.
Ejemplo:
Los y las estudiantes contestan interrogantes, ubican un
lugar en el espacio de acuerdo a los puntos cardinales
y coordenadas geogrficas, localizan un lugar en un
mapa, etc., y descubren y aplican conceptos clave. Luego
comparten con sus compaeras, compaeros, familiares o
con su localidad. La o el docente orienta el trabajo del libro
y el cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los
recursos y apoyos para que las nias y los nios puedan
aprender de una manera activa e interesante y compartir
con otros sus hallazgos y propuestas.
Fase 5. Actividad de retroalimentacin
Como parte de la evaluacin formativa se deber
confirmar la comprensin de los conceptos clave o de los
procedimientos esperados.
153
La evaluacin formativa constituye un seguimiento que se
realiza a lo largo de ese proceso y que le proporcionar
informacin sobre los progresos y las dificultades de
las alumnas y los alumnos en el proceso de enseanza
aprendizaje. La razn de este seguimiento es entender sus
necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo oportuno.
La observacin directa del desempeo y la entrevista
personal permiten detectar dificultades oportunamente, as
como valorar las actitudes y las habilidades que las nias
y los nios estn desarrollando. Por ejemplo, al observar
cmo expone un tema se puede detectar la manera en que
una alumna o un alumno organiza sus ideas y las expresa.
La coevaluacin y la autoevaluacin contribuyen a que las
nias y los nios tomen conciencia de sus progresos y de
sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones.
Dems est decir que observando los progresos y las
dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede
evaluar a s mismo. Como resultado, frecuentemente
deber mejorar el desarrollo planificado para algunos
temas, acelerar en otros o cambiar totalmente de estrategia
metodolgica.
La coevaluacin
Es muy importante ya que propicia que las nias y los nios
evalen su comportamiento y participacin en actividades
grupales (aprendizaje colaborativo). De esa manera el
alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo
con la opinin de sus compaeras y compaeros para
reflexionar sobre su aprendizaje. La o el docente debe
orientar los aspectos que se valorarn en la coevaluacin,
por ejemplo:
Aport ideas para realizar la actividad (s - no)
Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no)
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo
(s - no)
importante cuidarlos, de lo contrario pueden contaminarse
y agotarse.
Los recursos no renovables son aquellos que slo existen
en una determinada porcin y una vez se terminan, no
hay ms.
La forma de aprovechar los recursos naturales es usar la
energa que nos proporcionan el sol y el viento.
En Estudios Sociales, como en otras reas, es recomendable
y oportuno que siempre se haga una evaluacin de inicio
cuando a las nias y los nios se les est enfrentando a
un nuevo contenido o rea temtica, ya que comprendern
conceptos, procedimientos y actitudes y valores de forma
integrada.
Al inicio del ao escolar es muy conveniente orientar la
evaluacin inicial en funcin de diagnosticar actitudes hacia
s mismos y hacia los dems, y las destrezas de ubicacin
espacial. Estas son fundamentales para su interaccin y
movilizacin en la vida cotidiana. La evaluacin diagnstica
de las siguientes unidades del programa deber partir del
anlisis de indicadores de logro de unidades anteriores o
de grados previos al que estn cursando los estudiantes.
Evaluacin formativa
Evaluar los avances o progresos de la nia y del nio en
el desarrollo del manejo de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores ha de ser un proceso sistemtico y
riguroso, que permita conocer oportunamente la informacin
requerida sobre el que aprende, el que ensea y el proceso
de enseanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en
una mejora permanente.
154
Pruebas especficas. Pueden ser orales y escritas.
En Estudios Sociales se debe insistir en evaluar, ms
que en memorizar la utilizacin correcta de trminos y el
reconocimiento y la aplicacin de conceptos. Tambin se
debe evaluar procedimientos, presentando al alumnado un
material informativo nuevo para que apliquen conceptos y
procedimientos aprendidos anteriormente.
Conviene valorar dentro de la evaluacin sumativa los
resultados de la autoevaluacin, para lo cual se debe
brindar orientaciones precisas sobre los aspectos a evaluar,
de manera que el alumnado reflexione y tome conciencia
de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivacin
y la autoestima.
El programa de estudio presenta indicadores de logro
que sirven de gua para determinar las evidencias de
aprendizajes esperados. Potenciar competencias o logros
por medio de Estudios Sociales supone una reflexin y
revisin de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar
las actividades y los productos de las y los estudiantes.
Por ejemplo, si se pide que las y los estudiantes representen
espacios mediante planos o mapas para orientarse y
desplazarse en lugares especficos, los criterios deben
atender tanto los elementos formales como los de contenido.
Por ejemplo:
Funcionalidad: ubicacin de un lugar especfico, real.
Estructura: presenta los referentes bsicos para la
ubicacin.
Claridad: representacin de objetos o lugares de manera
comprensible.
Correccin: aplicacin adecuada de relaciones espaciales.
Limpieza, orden y otros.
Trat con respeto y amabilidad a sus compaeras y
compaeros (s - no)
Evaluacin sumativa
Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa
de trabajo (trimestre) y al final del ao lectivo. Su nombre
indica que se evala sumando logros y objetivos cumplidos o
todo el producto del proceso educativo. Para ello se analizan
y ponderan los resultados obtenidos de las actividades de
evaluacin que reflejan el grado de aprendizaje respecto a
los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo.
Los indicadores de logro que presenta el programa de
estudio son un referente importante para planificar las
actividades de evaluacin, puesto que sealan evidencias
del aprendizaje expresado en los objetivos.
Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:
La observacin sistemtica. Deber realizarse a lo largo
del perodo y materializarla en un registro. La tcnica de la
observacin puede aplicarla en situaciones muy diversas,
como:
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las
tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin posterior).
Es importante observar actitudes de responsabilidad y
respeto, entre otras.
Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos).
Las actividades experimentales, muy propias para evaluar
procedimientos: elaboracin de representaciones grficas,
exposiciones, etc.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las
actividades diarias, trabajos de indagacin, actividades del
cuaderno de ejercicios, etc.
155
UNIDAD 1
Objetivos
1.1 Representa y ubica con
precisin la posicin
geogrfica de los pases
de Amrica Central, las
extensiones territoriales,
las fronteras naturales y
convencionales en el globo
terrqueo, el mapamundi y el
mapa de Amrica, partiendo
de los puntos cardinales y las
coordenadas geogrficas.
Posicin geogrfica
de Amrica Central,
extensiones territoriales,
fronteras naturales y
convencionales.
Representacin y
descripcin de la
ubicacin geogrfica
de Amrica Central,
extensiones territoriales
y fronteras naturales
y convencionales en
el globo terrqueo, el
mapamundi y el mapa de
Amrica partiendo de los
puntos cardinales y las
coordenadas geogrficas.
Precisin y seguridad al
identificar la ubicacin
geogrfica, las extensiones
territoriales, las fronteras
naturales y convencionales
de los pases de Amrica
Central en el mapamundi,
el globo terrqueo y el
mapa de Amrica.
LA REGIN
DONDE VIVIMOS
Aplicar conceptos de orientacin espacial para la ubicacin de Centroamrica en el globo
terrqueo, el mapamundi y el mapa de Amrica que permitan diferenciar con claridad sus
regiones y caractersticas geogrficas a fin de valorar las ventajas y desventajas que ellas
tienen para el beneficio de la poblacin de Amrica Central.
Diferenciar con juicio crtico la interrelacin entre relieve y clima y stos en las actividades
humanas en Amrica Central, utilizando fuentes bibliogrficas y la observacin sistemtica,
para participar en la planificacin, ejecucin de proyectos orientados a prevenir el
cambio climtico.
Adoptar una actitud solidaria y responsable en la planificacin y ejecucin de planes a nivel de
aula y el hogar participando con criticidad a fin de mitigar el riesgo ante los desastres naturales.
156
Ventajas y desventajas. Investigacin y elaboracin
de un cuadro comparativo
de las ventajas y
desventajas de la posicin
geogrfica de Amrica
Central.
la investigacin y
elaboracin del cuadro
comparativo de ventajas
y desventajas de la
posicin geogrfica de
Amrica Central.
1.2 Compara con seguridad las
ventajas y desventajas de
la posicin geogrfica de
Amrica Central.
1.4 Identifica y valora con inters
la interrelacin del relieve y el
clima en la regin geogrfica
de Amrica Central.

1.5 Investiga y valora con acierto
las consecuencias positivas y
negativas de los elementos y
factores del clima en la regin
de Amrica Central y su
impacto sobre la poblacin.
El relieve y el clima de
Amrica Central. Impacto
en las condiciones de vida
de la poblacin.
Reflexin crtica sobre
la interrelacin entre el
relieve y el clima para la
formacin de las regiones
geogrficas de Amrica
Central.
Valoracin de las
consecuencias positivas
y negativas de los
elementos y factores del
clima sobre la poblacin.
Representacin del mapa
orogrfico y climtico
de Amrica Central
e identificacin de la
interrelacin del relieve y
el clima.
Investigacin de las
consecuencias positivas
y negativas de los
elementos y factores del
clima sobre la poblacin
de Amrica Central.
1.3 Investiga con inters los datos
del perfil geogrfico, divisin
poltica y administrativa de
cada pas de Amrica Central.
Perfil geogrfico, divisin
poltica y administrativa de
Amrica Central.
Inters por investigar los
datos del perfil geogrfico,
divisin poltica y
administrativa de cada
pas de Amrica Central.
Investigacin del
perfil geogrfico,
divisin poltica y
administrativa de cada
pas centroamericano.
(Extensin, capital,
religin, divisin poltica,
unidad monetaria,
fronteras y otros).
157
Las regiones geogrficas
de Amrica Central.
Investigacin y anlisis de
las regiones geogrficas
de Amrica Central
en aspectos como:
hidrografa, flora, fauna y
actividad humana; vas de
comunicacin, ciudades
y puertos principales y
ubicacin en el mapa
geogrfico.
Inters por investigar
y analizar con
responsabilidad los
elementos que conforman
las regiones geogrficas
de Amrica Central.
1.6 Investiga y analiza con
inters cada aspecto de las
regiones geogrficas de
Amrica Central y las ubica
de manera correcta en un
mapa geogrfico.
1.7 Observa y analiza con
juicio crtico hbitos de
alimentacin, transporte y
consumo que contribuyen
al cambio climtico en
El Salvador, efecto del
calentamiento global.
1.8 Explica con responsabilidad
las consecuencias que
tiene para El Salvador el
calentamiento global e
identifica y aplica las
medidas para evitarlo.
Calentamiento global,
cambio climtico y
hbitos de alimentacin,
transporte y consumo:
causas y consecuencias.
Criticidad al observar y
analizar los hbitos de
al cambio climtico en
El Salvador, efecto del
Responsabilidad al
adoptar algunas
medidas para evitar el
Observacin y anlisis
de los hbitos de
al cambio climtico
en el pas efecto del
Explicacin de las
consecuencias que tiene
para El Salvador el
Identificacin y aplicacin
de medidas para evitar el
158
1.9 Investiga y evala con
seguridad los planes del
sistema de prevencin de
riesgos en Amrica Central y
se apropia de las propuestas a
nivel del aula y el hogar para
mitigar las consecuencias de
los desastres naturales.
1.10 Indaga con acierto los
mecanismos, instrumentos y
organismos y se valoran las
acciones que se realizan para
la prevencin de riesgos de
desastres en cada pas de
Amrica Central.
Sistema de Prevencin de
riesgo en Amrica Central.
Investigacin y evaluacin
de los planes existentes en
el sistema de prevencin
de riesgos de Amrica
Central.

Indagacin sobre los
mecanismos, instrumentos
y organismos (Comit de
proteccin civil, Cruz Roja,
Socorristas y otros) para
prevenir riesgos en cada
pas de Amrica Central.
Disposicin positiva para
realizar las acciones que
promueven los planes de
los sistemas de prevencin
de riesgos.

Valoracin de las acciones
que se realizan a travs
de los mecanismos,
instrumentos y organismos
para la prevencin de
riesgos de desastres.
159
Objetivos
2.1 Investiga los recursos
naturales de Amrica Central
y aprecia las formas de uso y
conservacin de su entorno.
Los recursos naturales de
Amrica Central. Uso y
conservacin.
Investigacin de los
recursos naturales de
Amrica Central (suelo,
agua, aire, minerales,
flora, fauna, entre
otros ) formas de uso y
conservacin.
Aprecio por los recursos
naturales de su entorno
como parte de Amrica
Central.
UNIDAD 2
RECURSOS NATURALES:
TESOROS QUE
COMPARTIMOS
Explicar con claridad y detalle algunas medidas de conservacin de los recursos naturales
en Amrica Central, investigando la relacin entre el desarrollo industrial y la contaminacin
ambiental, las consecuencias en la flora, fauna y cuencas hidrogrficas por la deforestacin,
basura y el uso de cocinas de lea y la influencia del crecimiento poblacional en el deterioro
de los recursos naturales a fin de planificar y ejecutar un proyecto de conservacin.
Explicar en forma correcta las funciones e importancia de las cuencas hidrogrficas y
el corredor biolgico centroamericano para el desarrollo de la regin, identificando los
principales ros que desembocan en el ocano Atlntico y Pacfico y las reas protegidas a fin
de apreciarlos y adoptar medidas para su proteccin y conservacin como recursos vitales
para la poblacin centroamericana.
2.2 Representa con acierto los
principales ros y cuencas,
lagos y lagunas de la regin
de Amrica Central y valora su
importancia en el desarrollo
econmico de la regin.
Hidrografa de Amrica
Central. Su funcin y
su proteccin para el
desarrollo econmico.
Valoracin del recurso
hidrogrfico con el que
cuenta la regin de
Amrica Central y su
funcin en el desarrollo
econmico.
Representacin en
un mapa de Amrica
Central de los principales
ros y sus cuencas
hidrogrficas, lagos y
lagunas, clasificndolos
segn desemboquen en
el Ocano Atlntico o el
Pacfico.
160
2.3 Indaga con inters y admiracin
las partes de un ro del entorno
de la comunidad del nio-nia
desde donde nace hasta donde
desemboca y describe un plan
para su conservacin.
Indagacin de las partes
de un ro y/o cuenca
hidrogrfica del entorno
de la propia comunidad o
pas desde su nacimiento
hasta donde desemboca
y del plan gubernamental
o privado para su
conservacin.
Admiracin e inters por
los resultados al indagar
sobre las partes de un ro
y/o cuenca hidrogrfica
del entorno de su
comunidad o pas y los
planes gubernamentales
o privados para su
conservacin.
2.4 Colabora y representa con
inters el proceso y los factores
que han influido en la formacin
del suelo en la regin de
Amrica Central.
El suelo de Amrica
Central: formacin y
caractersticas.
Colaboracin para
realizar la representacin
de la formacin y
caracterizacin del suelo
y los factores que han
influido en su formacin.
Representacin
y explicacin de
la formacin y
caracterizacin del suelo
de Amrica Central y
los factores que han
influido en su formacin:
aluviones, cenizas
volcnicas, sedimentacin.
2.5 Representa con respeto
las reas protegidas de
Amrica Central y divulga
en su entorno alguna de
las medidas de proteccin
y conservacin del corredor
biolgico que ha adoptado.
El corredor biolgico y sus
reas protegidas.
Respeto por las medidas
de proteccin de las reas
protegidas de los pases
de Amrica Central y
adopcin responsable
de alguna de ellas en su
entorno.
Representacin en un
mapa de Amrica Central,
de las reas protegidas
que integran el corredor
biolgico de Amrica
Central.
Adopcin y divulgacin de
medidas de conservacin
del corredor biolgico de
Amrica Central.
161
Objetivos
La economa de Amrica
Central: sectores de
la produccin.
Representacin y
explicacin precisa de los
principales sectores de
produccin de Amrica
Central: primario,
secundario, terciario y su
relacin con la satisfaccin
de las necesidades bsicas
de la poblacin.
Valoracin positiva de la
relacin de los principales
sectores econmicos de
produccin en beneficio
de la poblacin.
3.1 Representa y explica con
precisin los sectores
productivos de Amrica
Central y valora los aportes
que stos brindan a la
poblacin.
UNIDAD 3
AS VIVIMOS LOS DE
AMRICA CENTRAL
Diferenciar con claridad las actividades econmicas y localizar en un mapa de Amrica
Central las redes viales y los medios de transporte explicando la importancia de ellos en el
desarrollo econmico y social a fin de fortalecer la identidad e integracin Amrica Central.
Analizar y explicar en forma crtica el rol de la familia y el trabajo individual y cooperativo
para promover el bienestar personal y social, por medio de la reflexin del significado
humano y social del trabajo y su relacin con la formacin y desarrollo de la familia y la
organizacin laboral a fin de valorarlos y planificar responsablemente metas personales
como miembro de una familia y como estudiante.
3.2 Localiza y representa con
inters en un mapa las
principales redes viales,
medios de transporte y de
comunicacin social en los
pases de Amrica Central.
Redes viales, medios
de transporte y de
comunicacin social de
Amrica Central.
Manifestacin de
inters por representar
grficamente las
principales redes viales,
medios de transporte y de
comunicacin social en el
desarrollo econmico de
Amrica Central.
Localizacin y
representacin grafica
de las principales redes
viales (terrestres, areas
y martimas), medios
de transporte y de
comunicacin social en el
desarrollo econmico de
Amrica Central.
162
Investigacin de la relacin
de las redes viales,
medios de transporte con
los principales sectores
productivos econmicos:
primario, secundario
y terciario de Amrica
Central.
Valoracin de la relacin
de las redes viales,
medios de transporte y
los principales sectores
productivos de Amrica
Central.
3.3 Investiga y valora la relacin
de las redes viales, medios de
transporte con los principales
sectores econmicos de
Amrica Central.
3.4 Representa, analiza y valora con
inters sobre la relacin de los
trabajos y ocupaciones en la
sociedad de Amrica Central.
El trabajo y las
ocupaciones de Amrica
Central.
Valoracin del trabajo y
de las ocupaciones de
la sociedad de Amrica
Central.
Representacin y anlisis
de la relacin del trabajo y
las diferentes ocupaciones
de la sociedad de
Amrica Central.
acierto el trabajo individual
y cooperativo como factor de
produccin y como un medio
para promover el bienestar de
las familias y los grupos de
trabajo.
El trabajo individual y
cooperativo como factor
de produccin.
simulacin y explicacin
del trabajo individual y el
cooperativo como factor
de produccin.
Representacin y
explicacin del trabajo
individual y el cooperativo
como factores de
produccin y como medio
para promover el bienestar
de las familias y los grupos
de trabajo.
3.6 Investiga y caracteriza con
responsabilidad las diferentes
formas de organizacin
cooperativa, ventajas y
desventajas.
Formas de organizacin
cooperativa.
Adopcin de actitudes
solidarias y responsables
en las actividades
colectivas del centro
escolar.
Investigacin y
caracterizacin de las
formas de organizacin
cooperativa. Ventajas y
desventajas.
163
Revisin y mejora de las
formas de trabajo que
se llevan a cabo en las
actividades escolares que
se realizan colectivamente.
3.7 Revisa con responsabilidad
aspectos a mejorar en la
realizacin de actividades
colectivas del centro escolar,
a partir de las ideas sobre
cooperativismo, proponiendo
formas de realizarlas de manera
solidaria y responsable.
3.8 Investiga y aprecia la
importancia de las normas
de seguridad laboral y
seguridad social para
el bienestar de las
trabajadoras y los
trabajadores de
Amrica Central.
Higiene y seguridad
ocupacional.
Apreciacin de la
importancia de aplicar
las normas de seguridad
laboral y seguridad
social para el bienestar
de las trabajadoras y
los trabajadores en
Amrica Central.
Investigacin de las
normas de seguridad
laboral y social en los
ambientes de trabajo de
Amrica Central.
3.9 Investiga y explica con respeto
los artculos de la Ley General
de Trnsito que se relacionan
con los accidentes viales y los
aplica a su vida diaria.
Marco legal y seguridad
vial en El Salvador.
Respeta la aplicacin en
la vida cotidiana de las
medidas de seguridad
vial establecidas en la
Ley General de Trnsito,
en particular referidos al
peatn y al pasajero.
de los artculos de la
Ley General de Trnsito
relacionados con
los accidentes viales
y la descripcin del
comportamiento correcto
del peatn, el pasajero
y el conductor.
164
Experimentacin de la
utilidad que tiene la Ley
General de Trnsito como
documento preventivo y
correctivo.
utilidad del marco legal
para la seguridad vial
de las salvadoreas y los
salvadoreos.
3.10 Experimenta con criticidad
la importancia de la utilidad
de la Ley de trnsito como
documento preventivo y
correctivo.
3.12 Dramatiza, valora y respeta las
pautas de convivencia armnica
en la familia, en la escuela y la
comunidad.
Pautas y valores en los
miembros de la familia.
Muestra respeto, amor,
tolerancia, solidaridad,
honestidad y rectitud con
las personas que integran
su familia, escuela y
comunidad.
Dramatizacin de pautas
y valores que antepone
como nia o nio, para
mostrar respeto, amor,
tolerancia, solidaridad,
honestidad y rectitud
a su familia, escuela y
comunidad.
3.13 Se interesa en la
formulacin de metas
personales planificando
responsablemente su
vida futura como una
autorrealizacin personal.
Derecho y capacidad para
formular metas personales.
Inters y autonoma al
formular metas personales
como una autorrealizacin
personal.
Formulacin de metas
personales planificando
su vida futura, atendiendo
a sus valores familiares,
sus propias aspiraciones y
convicciones.
3.11 Valora y caracteriza con
inters cmo debe organizarse
la familia para cumplir
con su rol positivo y lograr
una autntica convivencia
armnica.
La familia y la satisfaccin
de necesidades materiales,
emocionales y sociales.
Valora y aprecia la familia
y su organizacin para
satisfacer las necesidades
bsicas, afectivas y de
buena comunicacin.
Caracterizacin de
los tipos de familia y
su organizacin, para
satisfacer sus necesidades
bsicas, afectivas y de
comunicacin.
165
Objetivos
La fecundidad, la
mortalidad y el
crecimiento poblacional
de Amrica Central.
Investigacin sobre
la fecundidad y la
mortalidad y su impacto
en el crecimiento de la
poblacin en Amrica
Central.
Se interesa por investigar
el crecimiento poblacional
en Amrica Central.
4.1 Investiga con inters sobre la
fecundidad y la mortalidad en
Amrica Central y su impacto
en el crecimiento poblacional.
Expresar con detalle y claridad las diferencias entre las condiciones de vida de los
centroamericanos a partir de su fecundidad y mortalidad, crecimiento poblacional y la
migracin interna y externa, para determinar la relacin entre poblacin y desarrollo.
Adoptar actitudes de respeto, promocin y defensa de los Derechos Humanos de la niez,
la mujer, el adulto mayor y las personas con discapacidad, identificando los propios
deberes dentro de la familia, el aula, el centro escolar, la localidad y el pas para lograr un
mejor bienestar individual, familiar y social en la regin de Amrica Central.
UNIDAD 4
AMRICA CENTRAL:
REALIDADES, DESAFOS
Y ESPERANZAS
4.2 Construye y explica la
condicin de vida de la
poblacin centroamericana,
apoyndose en pirmides
poblacionales y otros datos
estadsticos, manifestando
respeto y valoracin por las
personas.
Pirmides poblacionales,
condicin de vida de
los diferentes pases de
Amrica Central.
Valoracin y respeto
por la poblacin de
Amrica Central con
sus caractersticas y
condiciones de vida
diversos.
Construccin y lectura de
pirmides poblacionales
y diferenciacin de
los distintos sectores
poblacionales y su
condicin de vida.
166
de la migracin interna
y externa de Amrica
Central.
Investigacin sobre las
de la migracin interna
y externa en Amrica
Central.
Elaboracin de un
mapa conceptual de las
migraciones externas de
Amrica Central.
Aceptacin del fenmeno
de las migraciones como
parte de la dinmica social
de las poblaciones de
Amrica Central.
Solidaridad con las
poblaciones de Amrica
Central que emigran.
4.3 Investiga las causas y
consecuencias de las
migraciones internas y
externas de los pueblos de
Amrica Central y manifiesta
solidaridad por los habitantes
que emigran.
4.4 Investiga y comenta con
responsabilidad la influencia
de la migracin en la
consolidacin de identidad
de Amrica Central en las
ltimas dcadas.
El fenmeno de la
migracin en las ltimas
dcadas y su influencia en
la conformacin social y
econmica de los pases
de Amrica Central.
Causas y consecuencias.
Responsabilidad al
investigar y comentar las
de la migracin en el rea
de Amrica Central en las
ltimas dcadas.
Investigacin de datos
de la poblacin que
emigra fuera del rea
centroamericana y su
relacin con la sociedad
y economa en las ltimas
dcadas, sus causas y
consecuencias.
4.5 Indaga con criticidad los
principales artculos de la
Constitucin de la Repblica
de El Salvador y las
convenciones internacionales,
referidos a los derechos y
deberes de la niez, la mujer,
el adulto mayor y las personas
con discapacidad.
4.6 Propone prcticas que
fortalecen el ejercicio de
los derechos humanos de
la niez, la mujer, el adulto
mayor y la persona con
discapacidad a partir de la
legislacin estudiada.
Derechos Humanos
de la niez, la mujer,
el adulto mayor y la
persona con discapacidad
en la Constitucin
de la Repblica de El
Salvador y convenciones
internacionales.
los derechos y deberes
de la niez, la mujer, el
adulto mayor y la persona
con discapacidad en la
legislacin nacional e
internacional.
Compromiso con prcticas
que fortalecen el ejercicio
de los derechos humanos.
Indagacin bibliogrfica
e ilustracin relacionada
con normas nacionales
e internacionales de
proteccin de los derechos
y deberes de la niez, la
mujer, el adulto mayor y la
persona con discapacidad.
Formulacin de propuestas
para fortalecer el ejercicio
de derechos de la niez,
la mujer, el adulto
mayor y la persona con
discapacidad.
167
Objetivos
UNIDAD 5
Comparar en forma responsable los hechos histricos y las caractersticas culturales
de los pueblos precolombinos de Amrica Central, valorando la importancia de la
conservacin, difusin del patrimonio cultural y su relacin con el desarrollo de la identidad
nacional, representando en un mapa de Amrica Central los sitios arqueolgicos, iglesias,
monumentos, personajes destacados en letras, msica, poesa, arte y otros, a fin de participar
en su proteccin, conservacin y difusin.
Discutir con inters las causas y consecuencias de los procesos de descubrimiento, conquista
y colonizacin e independencia de Amrica Central investigando su historia y explicando,
causas, consecuencias, los hechos ocurridos y sus protagonistas, para identificar eventos
comunes y fortalecer la unidad de los estados centroamericanos.
CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES
El patrimonio cultural y
natural centroamericano:
conservacin y difusin.
sobre el patrimonio
cultural y natural
centroamericano, material
e inmaterial, y sus medidas
de conservacin.
Representacin en un
mapa de los principales
sitios arqueolgicos
que conforman el
patrimonio cultural y
natural centroamericano,
particularmente la Ruta
Maya.
Valoracin y participacin
ante las diversas
manifestaciones del
patrimonio cultural y
natural centroamericano.
Muestra entusiasmo y
respeto por conocer
las races culturales
centroamericanas.
5.1 Investiga y explica con claridad
las medidas de conservacin
del patrimonio cultural y
natural centroamericano y las
respeta.

5.2 Representa con entusiasmo
en un mapa de Amrica
Central los principales sitios
arqueolgicos, como la Ruta
Maya, y respeta el significado
de los bienes materiales e
inmateriales en el patrimonio
cultural.
LA IDENTIDAD DE
AMRICA CENTRAL A
TRAVS DE LA REALIDAD
HISTRICA
168
5.3 Divulga creativamente
informacin que promueve el
respeto, cuidado y apreciacin
del patrimonio cultural y natural
centroamericano.
Divulgacin y
concientizacin sobre
el respeto, cuidado y
apreciacin del patrimonio
cultural y natural de
Amrica Central.
Creatividad y esmero
al divulgar el respeto,
cuidado y apreciacin
del patrimonio cultural y
natural centroamericano.
precisin las principales
caractersticas de las culturas
precolombinas en Amrica
Central e identifica las
regiones geogrficas donde
se desarrollaron.
5.5 Investiga, interpreta y expone
con inters y respeto las
caractersticas y el legado de
la cultura Maya y Nahuatl en
Amrica Central.
Los primeros pueblos
precolombinos de Amrica
Central. Caractersticas
culturales: polticas,
econmicas, sociales,
ciencia, tcnica, religin y
cultura simblica.
Respeto y entusiasmo por
comprender los momentos
evolutivos de las culturas
precolombinas en
Amrica Central.

Inters por identificar
el legado histrico de
las principales culturas
precolombinas en
Amrica Central.
Representacin en un
mapa de los primeros
pobladores de Amrica
Central.

Investigacin de las
caractersticas culturales y
el legado de los pueblos
indgenas precolombinos
en Amrica Central.
5.6 Elabora con inters el mapa de
Amrica Central y ubica con
exactitud los puntos geogrficos
por donde pasaron Cristbal
Coln y los conquistadores.
Descubrimiento y
conquista de Amrica
Central.
Inters por elaborar el
mapa de Amrica Central
y ubicar con exactitud
los puntos geogrficos
por donde pasaron
Cristbal Coln y los
conquistadores.
Elaboracin de un mapa
de Amrica Central y
ubicacin de los puntos
geogrficos por donde
pasaron Cristbal Coln y
los conquistadores.
169
Investigacin del proceso
de descubrimiento,
conquista y colonizacin
de Amrica Central.
culturales, econmicas,
sociales y polticas.
Respeto y juicio
crtico al dialogar
sobre los procesos de
descubrimiento, conquista
y colonizacin de Amrica
Central.
5.7 Investiga, valora y explica con
respeto los hechos y personajes
del descubrimiento, conquista y
colonizacin de cada uno de los
pases de Amrica Central.
5.8 Indaga y compara con inters
los hechos y personajes
involucrados en el proceso de
colonizacin de Amrica Central
y el Caribe y diferencia en un
mapa las colonias espaolas e
inglesas de la regin.
Las colonias espaolas
e inglesas en Amrica
Central y el Caribe.
la indagacin de los
hechos de la colonizacin
espaola e inglesa en
Amrica Central y el
Caribe.
Indagacin bibliogrfica
sobre los hechos de la
colonizacin de Amrica
Central y algunas islas del
Caribe.
Localizacin en un
mapa y comparacin
de los distintos tipos de
colonias que desarrollaron
espaoles e ingleses en las
tierras centroamericanas y
caribeas.
5.9 Investiga con aprecio las
caractersticas culturales de la
poca colonial como legado
histrico en la cultura de
Amrica Central.
Organizacin poltica,
econmica, social y
religiosa de la colonia en
Amrica Central.
Apreciacin del legado
histrico de la poca
colonial en la cultura de
Amrica Central.
Investigacin y
elaboracin de un
cuadro sinptico de las
caractersticas polticas,
econmicas, sociales y
religiosas de la poca
colonial en Amrica
Central.
170
Movimientos
independentistas en
Amrica Central y sus
protagonistas.
Representacin en
un mapa de Amrica
Central de los
diferentes movimientos
independentistas y sus
protagonistas.
Juicio crtico al explicar
los movimientos
independentistas y sus
protagonistas en Amrica
Central.
5.10 Representa con inters los
movimientos independentistas
ocurridos en los pases
de Amrica Central y sus
protagonistas y expresa su
valoracin crtica sobre ellos.
5.11 Investiga e interpreta con
juicio crtico las causas
externas e internas de la
independencia de las colonias
espaolas en Amrica Central
ocurridas entre 1810 y 1821.
5.12 Expresa de forma creativa y
con respeto los ideales de
justicia, libertad e igualdad
que se promulgaron
en la independencia
centroamericana.
La independencia de las
colonias espaolas en
Amrica Central ocurrida
entre 1810 y 1821.
Respeto por los ideales
de Justicia, Igualdad
y Libertad que se
promulgaron en el perodo
de Independencia
en Amrica Central.
Investigacin, anlisis
e interpretacin de las
causas externas e internas
de la independencia de
las colonias espaolas
entre 1810 y 1821 en
Amrica Central.
Elaboracin de un
mapa conceptual de
las causas internas
de la independencia
centroamericana.
de los ideales de justicia,
libertad e igualdad
de la independencia
centroamericana.
171
La Federacin
Centroamericana,
organizacin poltica y
territorial; y el surgimiento
posterior de los Estados
Centroamericanos.
Elaboracin de un
resumen de las fechas
relevantes durante el
origen, desarrollo y
fin de la Federacin
Centroamericana.
sobre el surgimiento de los
Estados Centroamericanos
y sus protagonistas.
Valoracin de la
importancia de
la Federacin
Centroamericana en ese
momento histrico.
Apreciacin del
surgimiento de los Estados
tomando como precedente
la independencia de las
colonias espaolas en
Amrica Central.
5.13 Investiga y valora los
hechos ocurridos, durante el
origen, desarrollo y fin de la
Federacin Centroamericana.

5.14 Investiga y explica con acierto
el surgimiento de los Estados
Centroamericanos y sus
protagonistas.
5.15 Elabora y explica con juicio
crtico en una lnea de tiempo
los hechos econmicos,
polticos y sociales ocurridos
entre 1841-1929.
Hechos econmicos,
polticos y sociales
ocurridos en Amrica
Central en el perodo
1841-1929.
Reflexin crtica en la
explicacin de los hechos
econmicos, polticos y
sociales sobresalientes en
el periodo 18411929.
Elaboracin de una lnea
de tiempo con los hechos
sociales que ocurrieron en
el periodo 18411929 en
Amrica Central.
172
Objetivos
UNIDAD 6
Investigar y analizar los principales hechos econmicos, polticos y sociales de Amrica
Central desde 1930 hasta las primeras dcadas del siglo XXI, diferenciando y exponiendo
con juicio crtico sus causas y consecuencias en las condiciones de vida de la poblacin a
fin de fortalecer la identidad salvadorea y centroamericana.
Principales hechos
econmicos, polticos
y sociales ocurridos en
Amrica Central desde
1930 hasta 1970: tipos
de gobierno, proceso
de industrializacin,
apertura de carreteras,
construccin de
presas, fundacin de la
Organizacin de Estados
Centroamericanos
ODECA entre otros.
Investigacin y anlisis de
los hechos econmicos,
sociales y polticos de
Amrica Central ocurridos
desde 1930 hasta 1970
y los factores que le
favorecieron.
Juicio crtico en la
investigacin y el
anlisis de los hechos
sociales ocurridos entre
1930 y 1970 y los
factores que le
favorecieron.
6.1 Investiga, analiza y expone
con juicio crtico y claridad los
hechos relevantes en Amrica
Central entre 1930 y 1960
en los aspectos: econmicos,
polticos y sociales y los
factores que le favorecieron.
CONTINUIDAD Y CAMBIO
DE LAS SOCIEDADES
PASADAS Y PRESENTES EN
AMRICA CENTRAL
173
6.2 Elabora en orden la lnea de
tiempo y explica los hechos
sociopolticos y econmicos
ocurridos de 1970 a 2000 en
Amrica Central.

6.3 Investiga, explica y valora
de manera responsable
las causas de los hechos
en El Salvador y Amrica
Central desde 1970 hasta
2000 y sus consecuencias en
la condicin de vida de
la poblacin.
Hechos econmicos,
polticos y sociales
ocurridos en Amrica
Central de 1970 a
2000: Conflictos
armados, procesos de
paz, cumbres y acuerdos
centroamericanos,
PARLACEN, migraciones,
descubrimientos
cientficos, entre otros).
Elaboracin de una lnea
de tiempo de los hechos
que se dieron entre 1970
y 2000.
Investigacin y
explicacin de los
hechos sociopolticos y
econmicos en El
Salvador y Amrica
Central entre 1970 y
2000; sus consecuencias
y el impacto en las
condiciones de vida de
los de Amrica Central.
Reflexin crtica al explicar
los hechos sociopolticos y
econmicos ocurridos de
1970 a 2000 en
Amrica Central.

Responsabilidad al
investigar y explicar los
hechos sociopolticos,
econmicos en El
Salvador y Amrica
Central; sus
consecuencias y el
impacto en las
los habitantes de Amrica
Central.
174
Hechos econmicos,
polticos y sociales
ocurridos en Amrica
Central en el siglo XXI:
Sistema de Integracin
Centroamericana SICA
tratados comerciales,
globalizacin, nuevas
tecnologas, entre otros.
Representacin en un
cuadro cronolgico de los
cambios ocurridos desde
2000 a la fecha en
Amrica Central.

Investigacin y
explicacin de los
hechos sociopolticos
y econmicos en El
Salvador y Amrica
Central desde el
2000 a la fecha;
sus consecuencias y el
impacto en las
los habitantes de
Amrica Central.
Inters al representar el
cuadro cronolgico de
los cambios ocurridos
de 2000 a la fecha en
Amrica Central.

Inters por investigar
y explicar los hechos
sociopolticos y
econmicos en El
Salvador y Amrica
Central desde el 2000
a la fecha; sus
consecuencias y el
impacto en las
los habitantes de
Amrica Central.
6.4 Representa con inters el
cuadro cronolgico de los
cambios ocurridos de 2000 a
la fecha en Amrica Central.

6.5 Investiga, explica y valora
de manera responsable
las causas de los hechos
en El Salvador y Amrica
Central desde 2000 a la
fecha y sus consecuencias en
la condicin de vida de
la poblacin.
175
Calentamiento global: es el fenmeno observado en las medidas de la
temperatura que muestra un incremento en la atmsfera terrestre y en los
ocanos en las ltimas dos dcadas.
Cambio climtico antropognico: fenmeno ambiental cuyo efecto principal es
el recalentamiento de la atmsfera terrestre y sus causas se relacionan con
actividades humanas que estn alterando la concentracin de los gases que
producen el efecto de invernadero.
Cambio climtico o variabilidad natural del clima: es la modificacin del clima
con respecto al historial climtico a una escala global o regional. Tales
cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todo de
parmetros climticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc., Son
debidos a causas naturales.
Clima: condicin promedio de la atmsfera de un punto o una regin de la
superficie terrestre.
Confederacin: unin de estados federados sometidos a un gobierno o poder
limitado, conservando altas cuotas de autonoma.
Conquista: proceso violento, desarrollado en perodos, cuyo objetivo es la
dominacin de los pueblos nativos de Amrica por parte de los europeos.
Crisis: momento difcil en la economa y en la poltica, entre otros.
Cuenca hidrogrfica: es el rea natural o regin que recoge las aguas de
manantiales, arroyos y quebradas, hasta formar la red de un ro principal que
generalmente desemboca en el mar.
Democracia: sistema de gobierno que se fundamenta en el funcionamiento
de un estado de derecho. En l rige el imperio de la ley que acatan sus
gobernantes y gobernados. En el sistema democrtico el pueblo es el que
ejerce la soberana eligiendo a sus autoridades.
Derechos humanos: toda persona, por su condicin humana, es digna de
respeto y requiere ciertas condiciones de vida que le permitan desenvolverse
en la sociedad, satisfacer sus necesidades bsicas y desarrollar sus
capacidades.
Economa: analiza los procesos de produccin, intercambio, distribucin y
consumo de bienes y servicios, entendidos estos como medios de satisfaccin
de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.
Fecundidad: es el nmero promedio de hijos por mujer.
Hecho: cuanto acontece o sucede en la naturaleza y en la sociedad.
Hidrografa: parte de la geografa fsica que describe los mares, ros y lagos.
Independencia: es la situacin de un pas que no est sometido a la autoridad
de otro.
Industrializacin: es el paso de una economa basado en la agricultura a una
fundamentada en el desarrollo de la industria, actividad econmica en la que
los seres humanos realizan una serie de operaciones para la transformacin
de productos.
Istmo: lengua de tierra que une dos continentes: una pennsula con un
continente, o una pennsula con una isla.
Mercado Comn Centroamericano: proyecto de integracin de los mercados
centroamericanos, que se intent implantar en la dcada de los sesentas del
siglo XX.
Migraciones: fenmeno demogrfico consistente en el desplazamiento
individual o colectivo de personas de un lugar a otro.
Migrar: Trasladarse de una regin o de un pas a otro. El que abandona
su pas nativo emigra; inmigrante es el extranjero que llega a un pas para
radicar en l.
Glosario
176
Sectores econmicos: conjunto de actividades econmicas que producen
alimentos, carros, computadoras, recoleccin de basura, repartimiento de
mensajera y prestacin de servicios de plomera, entre otros. Pueden ser
primarios, secundarios y terciarios. Lo realizan mujeres y hombres para
satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin.
Sector informal o economa informal: sector econmico no regulado. Ejemplos
de subempleo son los vendedores de dulces, flores, alimentos, etc., que
trabajan en las calles.
Social: se refiere a lo relacionado con los seres humanos que viven en
asociacin unos con otros.
Suelo: mezcla de minerales, materia orgnica, aire y agua, donde crecen las
plantas. El suelo forma la capa superior de la litosfera.
Sustentabilidad: mantener la capacidad de los recursos econmicos para
que sean capaces de beneficiar a generaciones posteriores.
Territorio: rea definida (incluyendo tierras y aguas) a menudo considerada
posesin de una persona, organizacin, institucin, estado o pas subdividido.
Tambin se denomina territorio a la zona controlada o dominada por ciertos
animales.
Tiempo atmosfrico: es la variacin de fenmenos que suceden en la atmsfera
de la tierra.
Trabajo cooperativo: entiende la cooperacin como una asociacin entre
personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar
actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros.
Tratado de Libre Comercio: asociacin comercial entre Mxico, Estados Unidos
y Canad.
Urbanizacin: accin de urbanizar. Est relacionada con el crecimiento de las
ciudades y con el abandono de las reas rurales por parte de la poblacin.
Urbano: lo que pertenece a una ciudad.
Volcn: abertura de la superficie terrestre a travs de la cual brotan rocas en
estado de fusin (lava), cenizas, polvo volcnico, vapor de agua y gases.
Vertiente: declive de la superficie terrestre por donde corren o pueden correr
las aguas.
Mortalidad: se refiere a la tasa de defunciones o el nmero de defunciones en
un grupo determinado de personas en un perodo determinado.
Paisaje geogrfico: es el resultado de las interrelaciones de fenmenos fsicos
y biolgicos que se producen en un lugar o espacio de la tierra.
Patrimonio cultural: son todos los bienes muebles o inmuebles debidos a la
naturaleza del ser humano que representa inters desde el punto de vista
histrico, antropolgico, arqueolgico y artstico.
Posicin astronmica: es dada por una coordenada, proveniente de los
meridianos y paralelos. Los meridianos se cuentan a partir de Greenwich, y
dan un total de 360 grados; a estos se les llama longitudes, en tanto que a los
paralelos se les llama latitudes y se dividen a partir del Ecuador en hemisferio
norte y hemisferio sur.
Posicin geogrfica: cuando se habla del pas o ciudad en relacin a sus
vecinos, con quienes limita al norte, al sur, este y oeste, tambin se hace
relacin a donde est localizado, por ejemplo en la regin septentrional
(norte) del continente.
Precipitacin: la cada de lluvia, nieve, granizo o aguanieve sobre las superficies
de las tierras y los mares.
Presin atmosfrica: presin ejercida por la atmsfera no solo hacia abajo,
sino en todas direcciones; la presin ejercida sobre un cuerpo por el aire
equivale a 14.7 libras por pulgada cuadrada, al nivel del mar.
Proceso de industrializacin: Proceso de desarrollo de la actividad industrial
en la estructura econmica de un pas.
Redes viales: son el conjunto de vas de un pas o regin; incluyen ferrocarriles,
carreteras, puertos areos y martimos y fluviales. Son el sistema circulatorio
por el que transitan bienes y servicios (el transporte es un servicio y lleva
bienes). Las importaciones y exportaciones dependen de esas redes.
Regin geogrfica: es una porcin de espacio terrestre cuya individualizacin
obedece a la combinacin muy estrecha de las caractersticas fsicas, de los
hechos histricos, y de las actividades de las sociedades que lo ocupan.
Relieve: son las formas de la corteza terrestre, superficie o litosfera.
EDUCACIN
ARTSTICA
178
1 Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos curriculares de la Educacin Bsica, pg. 58.
La particularidad de los programas de Educacin Artstica
en segundo ciclo es potenciar las capacidades analticas de
las y los estudiantes a travs de actividades de investigacin
terica, histrica y cultural y su relacin con las artes.
Al mismo tiempo, se exploran las nuevas tecnologas
aplicadas al arte y el acercamiento a los lenguajes
artsticos contemporneos; se promueve una aproximacin
ms analtica al entorno de los nios y las nias a travs
de las experiencias de enseanza y aprendizaje, los
crculos de opinin y anlisis, las visitas de campo, la
revisin y valoracin histrica y patrimonial, y finalmente el
descubrimiento del papel de las artes en la vida cotidiana.
Relacin de la Educacin Artstica con otras asignaturas
Esta asignatura permite fortalecer habilidades importantes
para el aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemtica,
Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Estudios Sociales y
Educacin Fsica. De ah la importancia de integrar o
correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. A
continuacin, se mencionan algunos ejemplos de contenidos
y habilidades afines:
Lenguaje
La Educacin Artstica se relaciona con la asignatura
de Lenguaje al interpretar textos literarios, que pueden
ser ilustrados con dibujos y pinturas; o por medio de la
construccin o representacin de personajes con gestos y
ademanes y la ambientacin con banda rtmica.
Matemtica
La concepcin y exploracin de las figuras en el espacio
bidimensional y tridmensional que aborda la Educacin
Artstica se relaciona con la construccin de cuadrilteros
y slidos geomtricos planteados en los contenidos de
quinto grado de Matemtica. Se encuentran analogas
La Educacin Artstica pone en contacto a los nios y a
las nias con lenguajes artsticos fundamentales para
la expresin creadora y la comprensin de su cultura y
sociedad. Los fundamentos curriculares de la Educacin
Bsica han planteado la importancia de esta asignatura de
la siguiente manera:
Desarrolla habilidades artsticas que enriquecen sus
aptitudes, no solo para apreciar el arte, sino tambin
para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una
variedad de tcnicas. Se presenta en forma integrada,
relacionando las reas de expresin artstica: la msica, la
danza, las artes escnicas y las artes plsticas.
Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:
La percepcin y el desarrollo de habilidades en
actividades musicales, plsticas y dramticas.
La expresin personal gratificante de sentimientos e
ideas mediante el desarrollo de las diferentes formas de
manifestacin artstica
1
.
En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean
receptores activos ante representaciones plsticas,
musicales y dramticas, y que al mismo tiempo puedan
expresar su pensamiento, experiencia y fantasas a travs
de estos mismos medios.
En segundo ciclo, esta asignatura profundiza en la
espontaneidad expresiva, el conocimiento progresivo y la
utilizacin de recursos y tcnicas artsticas a partir de las
bases construidas en primer ciclo. Se da continuidad al
desarrollo de la sensibilidad, imaginacin y percepcin
de la sociedad y la cultura a travs de los lenguajes y
cdigos artsticos.
179
aprovechables en la enseanza del puntillo musical con el
tema de sustraccin de fracciones de la Unidad 5; adems
del recurso que constituyen las prcticas escnicas de
realizacin de crculos y polgonos corporalmente.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Los contenidos de Educacin Artstica que sealan las
relaciones de la msica con la naturaleza y la utilizacin de
objetos reciclados en la elaboracin de esculturas pueden
aprovecharse en la Unidad 8 de Ciencia; de manera similar,
el trabajo teatral con conceptos para su representacin
corporal, como agua, energa, luz, enfermedad y su
representacin corporal en imgenes, pueden apoyar los
aprendizajes de temas afines de dicha asignatura.
Estudios Sociales
La Educacin Artstica desarrolla actividades que requieren
trabajo organizado y cooperativo para obtener resultados
ptimos en la puesta en escena de una coreografa, de un
guin teatral o en el montaje musical con coro o con banda
rtmica, todo lo cual se relaciona con los contenidos de
Formas de Organizacin Cooperativa de Ciencias Sociales.
De la misma manera, existen nexos entre los contenidos
que ataen al tema de patrimonio cultural de la Unidad 5
de Ciencias Sociales con los que se desarrollan en msica
sobre instrumentos salvadoreos antiguos y el baile de
Historiantes. El rea de Artes Plsticas destaca la utilidad
de los mapas y su importancia en la agenda cultural del pas
haciendo nexos con los contenidos de posicin geogrfica
del territorio nacional, estructura, composicin y distribucin
de la poblacin, fronteras naturales y administrativas,
sectores econmicos e historia de El Salvador que se
abordan en Estudios Sociales.
Educacin Fsica
La Educacin Artstica aborda el modelado de la figura
humana con el reconocimiento de la estructura corporal y
postura, lo cual establece analogas con los contenidos de
Educacin Fsica. El uso del diafragma para estabilizar la
respiracin, aumentar la capacidad de inhalacin y mejorar
el control de expulsin del aire que se enfatizan de manera
permanente en las reas de teatro y de msica, tambin
se exponen en Educacin Fsica; as como los contenidos
sobre el cuerpo como expresin de identidad de la
Unidad 1 y la expresin corporal en la comunicacin de la
Unidad 3, los cuales se relacionan estrechamente con la
construccin de personajes en el rea de escnicas.
Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o
totalmente el desarrollo curricular de Educacin Artstica
por cumplir con objetivos de otras asignaturas, ya que
con ello se priva a las nias y los nios de un aprendizaje
integral que fortalece habilidades y destrezas transversales
y que aporta experiencias motivadoras y edificantes.
Enfoque de la asignatura:
artstico-comunicativo
Enfatiza en el componente comunicativo de toda expresin
artstica con la intencin de fortalecer y potenciar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que se ponen
en juego al percibir (observar, escuchar), comprender y
apreciar una obra artstica como receptor de un mensaje,
o bien al expresar ideas o sentimientos por medio de los
recursos y las tcnicas propias del arte.
Percepcin esttica
Desarrolla la capacidad de observacin de las
representaciones plsticas, musicales y escnicas, adems
de promover la interpretacin, indagacin y anlisis del
entorno natural y la actividad y creacin humana (los objetos
180
Implica el desarrollo del pensamiento convergente y
divergente, adems de sensibilizar sobre las modas, gustos,
tendencias del arte y la cultura del pasado y del presente.
Genera espacios y alternativas para el disfrute y el ocio.
Permite la reflexin sobre las agresiones que deterioran
la calidad de vida, ayudando a los nios y nias a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno fsico y social agradable y saludable.
Contribuye al desarrollo de la conciencia ciudadana a travs
del trabajo en equipo en el que se requiere cooperacin,
seguimiento de normas, respeto a las jerarquas, cuidado
responsable de los espacios y recursos, adems de
proporcionar la satisfaccin del fruto de un trabajo
colectivo.
Incluye contenidos que permiten conocer, valorar y disfrutar
expresiones artsticas y culturales nacionales y de otros
pueblos, desarrollando sensibilidad hacia la diversidad
cultural. Adems, fortalece los vnculos con el patrimonio
cultural y artstico favoreciendo la construccin de la
identidad cultural.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura
comprende bsicamente tres formas artsticas: la msica,
las artes plsticas y las artes escnicas. Estas reas y
el componente sociocultural constituyen los bloques de
contenidos que estructuran la propuesta curricular de la
Educacin Artstica.
1. Educacin musical
Comprende la percepcin, ejecucin y apreciacin de
la msca y los sonidos en el entorno urbano, natural,
y la creacin artstica). Supone la capacidad de conocer,
analizar, reflexionar y disfrutar las producciones artsticas
por medio de la observacin activa de los elementos del
mundo visual, la audicin comprensiva de los componentes
de la msica de varios gneros y el hallazgo de los
elementos gestuales, orales y dramticos ms significativos.
Tambin implica el reconocimiento y disfrute del patrimonio
artstico local y obras emblemticas de la humanidad; el
reconocimiento y diferenciacin de los lenguajes artsticos
y elementos que los caracterizan.
Expresin esttica
Promueve la iniciativa, la imaginacin, la creatividad y la
espontaneidad, al mismo tiempo que ensea a valorar
otras formas de expresin. Favorece la exploracin de los
lenguajes artsticos: sonidos, texturas, formas, espacios,
el tiempo y la imagen. Implica la experimentacin,
manipulacin y tratamiento de los recursos por medio del
desarrollo de las habilidades tcnicas de cada disciplina
artstica. Facilita que los nios y nias aprendan a interpretar
su entorno y comunicar sus ideas y sentimientos de manera
creativa.
Requiere de una planificacin previa y revisin de cada
etapa del proceso de creacin, creatividad e iniciativa para
encontrar soluciones diversas a los problemas y esfuerzo
constante por alcanzar resultados originales con calidad.
Valora la importancia de la flexibilidad y el respeto en los
procesos colectivos de creacin.
Interpretacin de la cultura y el mundo natural
Contribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia,
a partir de la interpretacin de manifestaciones del arte y
la cultura local o de otros pueblos. Dota a los alumnos de
instrumentos para hacer valoraciones y construir criterios
vlidos de apreciacin del patrimonio artstico y cultural.
181
y sentimientos. Se promueve que los estudiantes realicen
sus propias creaciones de tal forma que se traduzcan en
objetos artsticos visuales en donde se expresan en su
propio lenguaje. El rea tambin considera conceptos
para comprender la funcionalidad e iconicidad de las artes
visuales en la sociedad, lo cual contribuye a construir criterios
vlidos para la apropiacin y valoracin crtica de los objetos
visuales a los que estn expuestos en la vida cotidiana;
con la resolucin de la configuracin bidimensional y
tridimensional por medio de las fases del proceso de diseo
se promueven la innovacin y el pensamiento abstracto
vinculndose con la Matemtica. Tambin se enfatiza en
el anlisis, la observacin y la expresin, relacionndose
con las asignaturas de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,
Estudios sociales y Lenguaje.
3. Educacin escnica
Se centra en la educacin integral del alumno, ya que
articula diferentes recursos expresivos. Se trabaja con un
proceso convencional en el cual las personas, los objetos y
los hechos dejan de ser lo que realmente son y se convierten
en otros que los representarn. Para esto se combinan, en
forma progresiva, elementos de: la expresin corporal como
el gesto, el movimiento, el espacio y el tiempo; la expresin
oral en la que se trabaja la respiracin, la vocalizacin,
el volumen. Tambin se promueven experiencias para
estimular y potenciar sus sentidos. Adems, se experimenta
con el uso de otras tcnicas dramticas que incluye la
elaboracin de tteres, las sombras chinas , la coreografa
y las bases para la elaboracin de un guin dramtico, y
con estas tcnicas logre comunicar sus ideas , sentimientos
y experiencias en forma variada y atractiva frente a una
audiencia.
domstico, artstico y cultural; as como en la audicin
musical de distintos gneros, pocas y estilos. Facilita
herramientas para el desarrollo de la inteligencia auditiva, la
coordinacin motora y la proyeccin de la voz para el canto,
activando por otra parte, el pensamiento abstracto con la
subdivisin rtmica y el concepto morfolgico de la msica,
lo cual incide en los aprendizajes de la matemticas y otras
ciencias. Finalmente, el trabajo colectivo en los conjuntos
musicales promueve la cooperacin, la organizacin de
roles y el respeto de jerarquas, aspectos fundamentales en
el desarrollo de los nios y las nias.
Respecto a la expresin, produccin o elaboracin musical,
la enseanza y el aprendizaje se realizan a travs de tres
medios diferentes: la voz y el canto, los instrumentos y el
movimiento y la danza. La voz es el instrumento comunicativo
y expresivo por excelencia Las canciones son un elemento
bsico del comportamiento musical Los alumnos y las
alumnas de primaria han de conocer muchas canciones
que les aporten variedad expresiva, que tenga inters y
significado para ellos, a fin de dar cauce a sus sentimientos
y enriquecer la representacin del mundo.
2
2. Educacin plstica
Las artes plsticas se caracterizan por la construccin de
conceptos que se expresan de forma visual, por ello el rea
incluye el conocimiento e interpretacin de imgenes, la
observacin activa del mundo visual, el conocimiento de los
elementos visuales bsicos que lo constituyen como la lnea
el color, la forma el volumen, las texturas de los materiales
y las tcnicas para expresarse de manera creativa con
autonoma. Para esto se promueve la observacin activa
del entorno, y el analsis de las formas en que los artistas
construyen sus discursos visuales para expresar sus ideas
2 Espaa. Ministerio de Educacin y Ciencia. rea de Educacin Artstica. Primaria.
182
Con respecto a los programas anteriores, se han cambiado
los nombres de las unidades en tanto el enfoque de los
presentes programas de segundo ciclo apunta a la relacin
constructivista de la expresin artstica de nios y nias en
su relacin con el entorno tanto en la dimensin cultural
como temporal.
Por ello, el cambio de nombre de la primera unidad
La expresin artstica y nuestro entorno se debe a la
intencin de valorar los elementos visuales, sonoros y de
movimiento que los nios y nias encuentran en su entorno
y en sus vivencias personales como inspiracin para su
comunicacin. Mientras, el cambio en la segunda mitad El
arte en el tiempo se justifica por la necesidad de relacionar
nfasis en la conexin de la expresin artstica que
realizan los nios y las nias con sus vivencias y
actividades en el centro escolar, y con su cultura para
otorgarle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en
el programa de Educacin Artstica Unidad 3, indica que
nios y nias realizarn investigaciones de artesanas
locales, de bailes tradicionales y de grupos musicales
populares.
Los cambios de nombre se presentan de manera comparativa
en el siguiente cuadro:
1. Desarrollemos nuestro
sentimiento artstico
2. Compartamos
experiencias artsticas
CC t ll
3. Trabajemos con
el arte
1. La expresin artstica en
nuestro entorno
1 Desarrollemos nuestro 1. La expresin artstica en
Unidades del
programa anterior
Unidades del
programa actual
2. El arte en el tiempo
t i hh bbi dd
3. Culturas y tecnologas
en el arte
4. Arte y cultura
Comprende contenidos que permiten la valoracin y
apropiacin de las diversas expresiones artsticas y
culturales locales y nacionales. Al contextualizar las
producciones musicales, plsticas o de artes escnicas
como parte del patrimonio cultural, se accede a los valores
y significados artsticos de pas y de otras naciones.
Relacin entre los bloques de contenido
y las unidades didcticas
Los bloques de contenido se organizan en tres unidades
de aprendizaje, de manera integrada y complementaria.
El nombre de las unidades, sus contenidos y organizacin
presentan algunas modificaciones con relacin al
programa de estudio anterior. A continuacin, se detallan
las adecuaciones ms significativas:
Se han programado algunos contenidos de manera
que coincidan con las otras asignaturas en los mismos
trimestres y sea ms fcil integrar o correlacionarlos.
Por ejemplo, el programa de quinto grado de Estudios
Sociales (Unidad 5) y el de Educacin Artstica (Unidad 2)
coinciden al abordar contenidos referentes al patrimonio
cultural que en el caso de artstica atae al baile de
Historiantes e instrumentos musicales antiguos.
Mayor integracin de los contenidos de plstica, msica
y artes escnicas; de manera que tengan presencia
en todas las unidades para fortalecer la comunicacin
artstica en los nios y las nias. Por ejemplo, en la
Unidad 1 artes escnicas promueve la ejecucin de
sonidos con el cuerpo y con la voz abonando con ello
a los contenidos de msica; a su vez, en la Unidad 2, el
rea de plstica apoya los contenidos de msica con la
elaboracin de mscaras para una danza tradicional.
183
la cultura y el arte de pocas pasadas y del presente con
el fin de facilitar referentes para enriquecer la expresin
y la valoracin del patrimonio cultural y artstico y revisar
las relaciones entre las manifestaciones del pasado y de
la actualidad. Finalmente, la tercera unidad Culturas y
tecnologas en el arte enfatiza el impacto de las nuevas
tecnologas en las manifestaciones artsticas, lo cual se
manifiesta en su concepto, en los soportes y formas actuales
de difusin de las artes.
El aprendizaje y la apropiacin de las competencias
de Educacin Artstica requieren de un tratamiento
interrelacionado de los bloques de contenido. Esta versin
presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres
dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo
que facilita an ms la integralidad de los aprendizajes.
Unidades
Unidades
1. La expresin
artstica y nuestro
entorno
Los bloques de contenido de plsticas,
msica y escnicas tienen mayor nfasis
que Arte y cultura. En esta unidad se
introducen elementos y tcnicas para
profundizar en el conocimiento de los
lenguajes artsticos y as facilitar la
expresin por medio de la improvisacin
dramtica, la ejecucin rtmica de figuras
compuestas, la representacin grfica de la
msica o la exploracin de la bidimensin
y tridimensin.
2. El arte en el
tiempo
En esta unidad se evidencia una mayor
orientacin hacia Arte y Cultura. Se
desarrollan contenidos relativos a danzas
folclricas, bailes populares, mscaras
y otras manifestaciones del patrimonio
inmaterial salvadoreo.
3. Culturas y
tecnologas
en el arte
Se potencian los bloques de contenido de
plsticas, msica y escnicas que exponen
nuevos y ms complejos elementos
de la rtmica musical, del diseo y del
discurso escnico para su aplicacin
en la manifestacin creativa de nios y
nias. Se abordan nuevas tecnologas y
su impacto en la produccin musical y la
creacin plstica.
1. Interpretar con autonoma y entusiasmo, manifestaciones
artsticas que fortalecen su identidad y pensamiento
crtico para fortalecer la comprensin del entorno cultural
y social del pasado y del presente y las relaciones
humanas.
2. Comunicar con agrado y creatividad sus ideas,
experiencias e imaginacin por medio de lenguajes
artsticos para fortalecer sus relaciones en el contexto
educativo, familiar, social y cultural.
3. Identificar y valorar obras y autores representativos
del arte nacional e internacional para enriquecer su
capacidad de apreciar el arte y promover su difusin en
el contexto cercano.
El desarrollo curricular de Educacin Artstica privilegia
experiencias que permiten un desempeo activo del
alumnado, con oportunidades para la manipulacin y la
accin externa: dibujo, canto, baile, etc.; as como para
acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo
que se sabe con los nuevos contenidos, buscar soluciones,
entre otros.
184
artstica debe permitir que opinen con libertad desde
su experiencia, que se hagan preguntas y generen sus
propias conjeturas o hiptesis. La manipulacin de
instrumentos para la expresin plstica, la ejecucin de
instrumentos musicales o la experimentacin con la voz
y el cuerpo deben llevar al nio o a la nia a descubrir
sus posibilidades expresivas. Como consecuencia de
esta experiencia sensorial, los nios y las nias pueden
tomar conciencia y expresar su propia apreciacin
artstica. As, debern abrir espacios para explicar los
detalles que les llamaron la atencin en un texto literario,
lo que ms les gust de una cancin, las emociones
que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al
escuchar o ver una representacin, etc. Las actividades
debern combinar organizacin grupal e individual y
en el caso de la educacin musical, la banda rtmica y
el coro del aula son recurso obligado para aplicar los
conocimientos aprendidos en clase.
El uso del musicograma resulta atractivo para los nios
porque brinda la ilusin de aprehender la msica
dibujndola en un papel, adems de captar su atencin
durante una audicin. Optimiza resultados en las
audiciones comprensivas ya que en un musicograma
se puede plasmar la forma de una pieza musical (por
ejemplo, representando con cuadros de colores cada una
de sus partes); tambin se pueden dibujar los instrumentos
que se escuchan o los personajes a que alude el texto
de una cancin. Es un recurso de gran versatilidad y se
implementa con materiales de uso comn en el aula.
La aproximacin a las producciones plsticas se
puede realizar a partir de la lectura de un texto literario
relacionado con el contenido de la obra, propiciando el
dilogo sobre estas relaciones y otras que ataen a los
diferentes contextos incluyendo los personales. Tambin
se puede partir de la lectura de la propia obra plstica,
sobre todo en aquellas de carcter figurativo en donde
Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases
para generar situaciones que permitan que los nios y las
nias aporten desde su propia experiencia, de manera
que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocido
y de sus propias reflexiones. A partir de su experiencia
personal, las y los estudiantes aplicarn en forma
progresiva los conocimientos y procedimientos que les
ofrece la asignatura.
Conviene alternar el trabajo individual y en equipo,
ya que refuerzan aspectos diferentes. Por ejemplo, el
trabajo individual favorece la autonoma; y al trabajar con
compaeros y compaeras, se permite el intercambio y
apoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.
Con el propsito de orientar la metodologa, se presenta
una secuencia de pasos o procedimientos generales para
el desarrollo de los contenidos. Las y los docentes debern
precisar y adecuar las actividades segn las necesidades de
sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.
1. Fase de motivacin
Aunque las actividades expresivas de esta asignatura
son por s mismas atractivas, se debe insistir en iniciar
los contenidos a partir de su experiencia personal
(vivencias) o de su percepcin (observacin, escucha
o manipulacin). Un ambiente de confianza propiciar
que el alumnado se exprese, explore y comparta desde
el inicio. Previamente al desarrollo de contenidos que
impliquen expresin oral, as como canto, el docente
orientar a nios y nias en la respiracin diafragmtica
con el fin de facilitar la proyeccin de la voz sin perjuicio
de sus cuerdas vocales.
2. Actividades de desarrollo
La comprensin del hecho artstico inicia con la
exploracin y la manipulacin de recursos y tcnicas.
El contacto de las y los alumnos con la produccin
185
la narrativa de la obra es clara. En cuanto a las obras
abstractas su lectura se basa en la observacin del
gesto, las gamas cromticas, el lenguaje expresivo de
los elementos visuales (trazo, mancha, textura, etc.) y lo
que sugieren junto al ttulo de la obra de manera ms
abierta a la interpretacin personal. Otras actividades
relacionadas pueden ser:
Carteles vivos y textos ambientales ilustrados en
equipos usando elementos visuales para que refuercen
su manejo de los mismos y el sentido de la imagen como
medio expresivo.
Crculo de valoracin de las obras artsticas con relacin
a los contextos culturales, histricos, geogrficos, etc.
en los cuales se inserta la temtica tratada y el tipo de
imagen que se discute de acuerdo a su funcionalidad
en contexto. Esto es particularmente propicio para la
interpretacin de las imgenes que ilustran un cuento
abordando el manejo de los elementos visuales, as como
el significado de las ilustraciones con relacin al texto.
Las ilustraciones producidas en este tipo de sesiones
pueden ser secuencias complementarias al cuento que
se ha ledo en clase variaciones del desenlace de la
misma historia.
Visitas a salas de muestra de artes visuales como el
Museo Nacional de Antropologa David J. Guzmn; la
Sala Nacional de exposiciones del Parque Cuscatln; el
Museo de Arte de El Salvador, MARTE. Tambin a talleres
artesanales y estudios de artistas locales.
Demostracin de las diferentes tcnicas de parte
del docente.
Cada actividad tendr sus particularidades en el uso del
espacio, el manejo del tiempo o los recursos, de acuerdo
con el rea en que se enfatice: msica, plstica o artes
escnicas. Sin embargo, se propone plantear actividades
que las integren.
3. Actividades de culminacin
En este momento, se deber reforzar las tcnicas
empleadas por medio de conclusiones, confirmacin
de conceptos y procedimientos, y la organizacin de
exposiciones para que los y las estudiantes compartan
los resultados y conozcan la opinin e interpretacin
de los dems. Siempre y cuando sea posible, se debe
contar con la participacin de la familia y la comunidad
educativa. Al final de aquellas actividades artsticas que
resulten en la alteracin del orden habitual y aseo del aula
o de la escuela, el docente promover la participacin de
nios y nias en la limpieza y organizacin del espacio
escolar, as como en el mantenimiento de sus
instrumentos de trabajo.
La evaluacin inicial o diagnstica
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Bsica
recomiendan realizar un diagnstico previo que permita
determinar las condiciones psicopedaggicas de los
educandos en relacin con sus necesidades e intereses;
adems se podr descubrir el potencial de recursos que
el medio natural, social y cultural ofrece para determinar el
nivel real de conocimiento y desarrollo de habilidades
(pg. 61).
Algunos nios y nias presentarn mayor espontaneidad
para cantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes
tendrn mayor disposicin a las artes plsticas como el
dibujo, el modelado, etc. Es importante conocer las aptitudes
de los nios y las nias para potenciarlas adecuadamente,
respetando las diferencias individuales.
Con la informacin oportuna se podr tomar decisiones
pertinentes para brindar ptimas condiciones de
186
Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes
procedimientos como la participacin en una obra escnica,
el canto, el baile, etc. Asimismo, orientan la autoevaluacin
y co-evaluacin, de manera que los nios y las nias tomen
conciencia de sus avances y adquieran mayor autonoma y
responsabilidad.
Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir
de los indicadores de logro del programa de estudio.
Los criterios de evaluacin deben responder al enfoque de
la asignatura y a sus competencias. Pueden ser variados,
Criterios Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
Identificacin de
caractersticas
de esculturas
contemporneas
(10%).
Observa pero
no comenta
las diferentes
esculturas.
Comenta al
menos una
caracterstica
de alguna de
las esculturas
observadas.
Solucin a
problemas de
ensamblaje
(10%).
Las piezas de
la escultura
se caen con
facilidad y no se
sostiene sola.
La escultura se
sostiene sola
pero no se
puede apreciar
desde todos los
ngulos.
Uso de
materiales (5%).
La mayora de
materiales no
son reciclados.
La mayora
de materiales
utilizados son
reciclados.
Autoevaluacin
(10%).
Busqu los materiales para mi escultura entre los reciclados. S No (3%)
Me interesa reutilizar los materiales para no generar desechos. S No (3%)
Utilic ideas nuevas o modifiqu algunas de las esculturas observadas. S No (4%)
Comenta
diferentes
caractersticas
de las esculturas
observadas.
La escultura se
sostiene sola
y se puede
apreciar desde
diferentes
ngulos.
Todos los
materiales
utilizados son
reciclados.
aprendizajes a los nios y a las nias, atendiendo sus
particularidades.
La evaluacin del proceso o formativa
La observacin del trabajo de las y los alumnos es muy
importante en todos los tipos de evaluacin. No es suficiente
observar los productos finalizados, porque pueden haber
sido elaborados por familiares de los nios y las nias,
lo que afecta la valoracin del trabajo y la intencin
de la evaluacin. Al observar cmo trabajan los y las
estudiantes se puede detectar sus errores o las omisiones
y reforzar oportunamente los procedimientos que se estn
aprendiendo.
La evaluacin final o sumativa
Para asignar calificaciones, el o la maestra debe tener claro
los criterios con los que juzgar o valorar los desempeos
descritos en los indicadores de logro y con qu actividades
de evaluacin los pondrn en evidencia.
Para ello, el o la docente deber elaborar una lista de cotejo
o escala de valoracin, de acuerdo con la tcnica o la
actividad que se realice. Por ejemplo, al evaluar e diseo de
una escultura con objetos reciclados se deben considerar
aspectos bsicos del desempeo y ciertas actitudes
esperadas por parte del alumnado.
Rbrica para evaluar la escultura con objetos reciclados
Diseo (35%)
187
de acuerdo con la naturaleza de cada actividad y al bloque
de contenido que prevalezca, por ejemplo:
Escucha atenta de la cancin (para el caso de la
msica).
Seguimiento del procedimiento (para el caso de la
plstica).
Creatividad en el uso de colores, materiales o formas
(depender de la actividad).
Esmero en finalizar su tarea.
Responsabilidad y precaucin con el uso de ciertos
materiales.
Orden y aseo del lugar donde trabaja.
Iniciativa y autonoma al improvisar en una actuacin o
seleccionar una tcnica.
Colaboracin y respeto por el trabajo de otros y otras
compaeras.
Espontaneidad al cantar o bailar.
Respeto por el patrimonio cultural.
Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara
y sencilla, los criterios de evaluacin y los desempeos
esperados en los indicadores de logro. As podrn
autoevaluarse de manera responsable.
188
Objetivos
UNIDAD 1
1.1 Realiza con creatividad un
muestrario de materiales
y tcnicas para dibujar y
pintar, anotando comentarios
personales sobre sus
caractersticas.
1.2 Ejecuta con responsabilidad
su planificacin de temas a
pintar, utilizando los materiales y
tcnicas seleccionadas.
Caractersticas particulares
de los materiales y tcnicas
de dibujo y pintura.
Experimentacin con los
materiales y tcnicas de
dibujo y pintura para
caracterizarlos.
Seleccin y planificacin
de temas, tcnicas y
materiales a utilizar en el
trimestre.
Creatividad al
experimentar con los
diferentes materiales y
realizar un muestrario que
registre variaciones de
cada uno de ellos.
Inters y disfrute al ejecutar
su planificacin trimestral
de dibujo y pintura.
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Expresarse musicalmente con el uso de figuras rtmicas compuestas y con la
representacin en musicogramas de piezas salvadoreas y de otras culturas tanto del
pasado, como del presente, para valorar y apreciar la relacin de sonido y msica con el
entorno cotidiano y cultural.
Expresar sus ideas y experiencias con creatividad e iniciativa utilizando colores y otros
recursos plsticos en bidimensin y tridimensin para fortalecer su razonamiento,
comprensin de la dinmica de los elementos visuales; su creatividad y capacidad
interpretativa.
Expresarse oral y corporalmente con entusiasmo y espontaneidad, al practicar la
respiracin diafragmtica, el ensamble de ritmos y sonidos en grupo, as como la
prctica con las bases de la improvisacin dramtica con el objeto de representar con
espontaneidad una idea que exprese sentimientos y vivencias en situaciones de juego.
LA EXPRESIN ARTSTICA
Y NUESTRO ENTORNO
189
1.3 Realiza la inspiracin
utilizando el diafragma y sin
producir tensiones corporales
innecesarias.
1.4 Se expresa oralmente sin
interrupciones continuas
para tomar aire valorando
la inspiracin adecuada al
hablar.
Uso de la respiracin
diafragmtica al hablar.
Aumento de la capacidad
de aire ingresado con
la ayuda del diafragma
cuidando de no levantar
hombros, contraer
msculos o producir
sonido con la nariz.
Expresin de sonidos y
frases largas de manera
continua y natural.
Valoracin de la prctica
disciplinada para el
aumento de su capacidad
de respiracin y emisin
del sonido.
1.5 Escribe con seguridad
figuras rtmicas con valores
correspondientes al comps 3/4.
1.6 Escucha y reconoce con
atencin y acierto la aplicacin
del comps de 3/4 en valses
de Johan Strauss y autores
salvadoreos representndolo
en un musicograma.
1.7 Ejecuta con exactitud el
acompaamiento con acento en
el primer tiempo del comps 3/4
con la banda rtmica.
Estructura del comps de
3/4 en el vals.
Seguridad al escribir
figuras rtmicas.
Concentracin en la
audicin comprensiva
para reconocer la
aplicacin del comps
3/4 y representarlo en un
musicograma.
Diligencia en el
acompaamiento de
msica clsica y popular
Escritura de figuras
rtmicas con valores
correspondientes al
comps 3/4.
Audicin comprensiva de
valses de Johan Strauss y
de autores salvadoreos
para reconocer la
aplicacin del comps 3/4
y representacin en un
musicograma.
Ejecucin de
acompaamiento con
banda rtmica de msica
clsica y popular escrita en
comps 3/4 marcando el
primer tiempo.
190
1.8 Crea de manera colectiva
variedad de ritmos por medio
de la exploracin con su
cuerpo y voz, integrndose
adecuadamente al equipo.
Sonidos y ritmos creados
con el cuerpo y con la voz.
Creacin colectiva
de sonidos y ritmos al
experimentar formas de
disponer el cuerpo y
la voz.
Cooperacin en la
integracin de los ritmos y
sonidos producidos por
los miembros del grupo.
1.9 Comenta con iniciativa lo que le
sugieren los diferentes cuadros
observados a partir del anlisis
de los elementos visuales y su
dinmica en la obra.
1.10 Expresa con creatividad
sus ideas, fantasas o
experiencias por medio de un
dibujo o pintura y comenta
el significado de lo que
comunica visualmente.
Elementos visuales de una
pintura o dibujo.
Iniciativa al comentar lo
que le sugieren las obras.

Creatividad al pintar un
cuadro inspirado en el
texto descriptivo sobre su
fantasa, sentimiento o
experiencia.
Observacin y comentario
de cuadros que expresen
diferentes temas a
partir del anlisis de los
elementos visuales y su
dinmica en la obra.
Realizacin de una pintura
inspirada en el texto
descriptivo.
1.11 Escribe con esmero y limpieza
la figura compuesta por una
corchea y dos semicorcheas en
sus dos variantes.
1.12 Se expresa ejecutando con
exactitud figuras compuestas
de 1 corchea y 2 semicorcheas
con el cuerpo y con
percusiones.
Figura compuesta por
corchea y semicorcheas.
Esmero en la escritura
musical de figura
compuesta por
una corchea y dos
semicorcheas en sus dos
variantes.
Aplicacin en la ejecucin
de las figuras rtmicas
con el cuerpo y con
percusiones.
Escritura de figura
rtmica compuesta por
una corchea y dos
semicorcheas en sus dos
variantes, con la corchea
al inicio y al final.
Ejecucin de las figuras
en secuencias con el
cuerpo y con percusiones.
191
1.13 Ejecuta con exactitud
figuras compuestas de
1 corchea y 2 semicorcheas
el acompaamiento con la
banda rtmica.
Ejecucin de figuras
compuestas de 1 corchea
y 2 semicorcheas con
banda rtmica para
acompaar msica clsica
y temas de pelcula.
Esmero en la ejecucin de
figuras compuestas de 1
corchea y 2 semicorcheas
en el acompaamiento
1.14 Clasifica con responsabilidad
los sonidos que producen los
equipos domsticos de acuerdo
a su intensidad, altura, timbre y
duracin.
1.15 Escribe con acuciosidad los
ritmos de los aparatos de uso
domstico con las figuras y
compases conocidos.
1.16 Opina con iniciativa sobre las
diferencias entre los ruidos de los
aparatos de uso domstico y los
ritmos musicales.
1.17 Reproduce los sonidos con su
voz y con banda rtmica y hace
movimientos corporales con
empeo y entusiasmo.
Sonidos y ritmos
producidos por aparatos
de uso domstico.
Responsabilidad en el
ejercicio de exploracin de
equipos domsticos.

Aplicacin e iniciativa en
la escritura de los ritmos y
la aplicacin de compases
y figuras conocidas.
Asertividad al opinar sobre
las diferencias entre los
ruidos de las mquinas y
los ritmos musicales.
Empeo y entusiasmo en
la reproduccin de los
sonidos con su voz y con
banda rtmica, as como
con los movimientos
corporales que imitan
mquinas.
Clasificacin de sonidos
de aparatos de uso
domstico de acuerdo a
intensidad, altura, timbre y
duracin.
Escritura aproximada de
los ritmos de los aparatos
de uso domsticos usando
compases y figuras
conocidas.
Realizacin de crculo
de opinin sobre las
diferencias entre los ruidos
de las mquinas y los
ritmos musicales.
Reproduccin individual
y colectiva de los sonidos
con la voz, con banda
rtmica complementados
con movimientos
corporales que imiten
mquinas.
192
1.18 Planifica y realiza, con
iniciativa y espontaneidad,
improvisaciones dramticas
determinando personaje,
lugar y conflicto.
1.19 Aplica propuestas de
improvisaciones dramticas
de otras personas con
disposicin creativa y respeto
hacia los dems.
Circunstancias bsicas
en la improvisacin
dramtica: personaje,
lugar y conflicto.
Planeacin y creacin
de situaciones
dramticas de dos o tres
personajes utilizando
las circunstancias
bsicas dadas del Quin
(personaje), el Dnde
(lugar) y el Qu (conflicto).
Seguimiento de
indicaciones para realizar
una improvisacin
dramtica.
Promocin de una
interaccin respetuosa
entre los miembros
del grupo.
Disposicin para
probar propuestas de
circunstancias dadas
por otros.
1.20 Prepara cuidadosamente
los colores para igualar los
matices presentes en una
imagen dada para completar
las figuras en ella.
1.21 Denomina y registra con
inters las cualidades de los
colores preparados utilizando el
procedimiento para la igualacin
de colores.
Dimensiones del color:
tinte, saturacin y valor en
la igualacin de matices.
Cuidado e inters en
igualar los colores para
completar una imagen
impresa.
Inters por denominar y
registrar las cualidades de
tinte, saturacin y valor de
los colores obtenidos al
igualarlos con los matices
presentes en una imagen
dada.
Preparacin e igualacin
del tinte, saturacin y
valor de los colores para
completar las figuras de
una imagen impresa.
Denominacin y registro
escrito del tinte, saturacin
y valor de los colores
obtenidos y las mezclas
para obtenerlos.
1.22 Compara con inters los
intervalos y las tradas al
escuchar un instrumento
armnico.
1.23 Identifica y copia con exactitud
intervalos y acordes en el
musicograma.
Diferencias entre intervalos
y tradas.
Inters en la audicin y
en la comparacin de
intervalos y tradas.
Empeo en la audicin
e identificacin de
intervalos y acordes en un
musicograma.
Audicin de un
instrumento armnico
para escuchar y comparar
intervalos y tradas.
Copia dictados de
intervalos y tradas para
identificarlos en un
musicograma.
193
1.24 Ilustra un texto literario que
escucha o lee manifestando
disfrute y creatividad.

1.25 Explica la relacin de la seleccin
de los materiales y tcnicas de su
ilustracin y con el contenido de
la ilustracin.
Ilustracin de textos
literarios.
Ilustracin de textos
literarios escuchados o
ledos.
Relacin de materiales y
tcnicas empleadas en el
dibujo con su contenido.
Disfrute y creatividad al
ilustrar un texto literario.
1.26 Escucha con aplicacin msica
clsica relativa a la naturaleza
para su representacin en un
musicograma.
1.27 Opina con asertividad sobre
los instrumentos musicales que
imitan la naturaleza en la
sinfona de Beethoven y sobre
los sonidos de aves que son
semejantes a la msica.
Relaciones temticas entre
msica y naturaleza.
Valoracin de la relacin
con la naturaleza de la
obra escuchada.
Esmero y autonoma
para representar la
msica escuchada en un
musicograma.
Asertividad al opinar
sobre los instrumentos
musicales que imitan la
naturaleza en la sinfona
de Beethoven y sobre los
sonidos de aves que son
Audicin comprensiva
de la 4ta parte (La
tormenta) de la sinfona
No. 6 Pastoral de L. van
Beethoven para identificar
la imitacin musical de
fenmenos naturales
y representarla en un
musicograma.
Comentario sobre los
instrumentos musicales
que imitan la naturaleza
en la sinfona de
Beethoven y sobre los
sonidos de aves que son
194
1.28 Identifica y describe los
aspectos bidimensionales y
tridimensionales en los ejemplos
de la miniatura de Ilobasco
apreciando el valor cultural de la
artesana de la miniatura de
El Salvador.
1.29 Realiza un diorama para
representar un tema libre
utilizando formas bi y
tridimensionales, incluyendo
una pequea escultura de s
mismo.
La bidimensin y
tridimensin para
expresar ideas.
de las caractersticas
de las miniaturas de
Ilobasco y de un diorama
para identificar las
formas bidimensionales y
tridimensionales en ellos.
Elaboracin de un
diorama en una caja de
zapatos utilizando formas
bi y tridimensionales para
representar un tema libre
que incluya una pequea
escultura de s mismo.
Inters al comentar los
ejemplos de la artesana
de la miniatura y
el diorama.
Valoracin de la
artesana de la miniatura
de El Salvador.
Creatividad y cuidado en
el detalle al realizar un
diorama con formas bi y
tridimensionales.
1.31 Reconoce con inters las
caractersticas de las formas
casuales, geomtricas y
descriptivas en pinturas de
artistas reconocidos y obras de
arte popular.
Formas casuales,
geomtricas y descriptivas
en el arte popular y obras
pictricas.
formas geomtricas,
casuales y descriptivas
en obras de arte popular
y pinturas de artistas
reconocidos.
sobre obras pictricas
y de arte popular para
identificar formas casuales,
geomtricas y descriptivas.
1.30 Escribe con diligencia el puntillo
aplicado a negras y blancas y lo
ejecuta con precisin.
El puntillo de negra y de
blanca.
Diligencia en la escritura
del puntillo aplicado a las
negras y blancas y en su
ejecucin con percusiones.
Ejercicio de escritura de
puntillo aplicado a figuras
de negra y blanca.
Ejecucin con percusiones
de los ejercicios en
secuencias combinadas
con figuras sin puntillo.
195
1.32 Realiza con creatividad
composiciones pictricas
utilizando formas, casuales,
geomtricas y descriptivas.
Creacin y comentario
de formas casuales,
geomtricas y descriptivas
en las artes plsticas.
Iniciativa al comentar y
creatividad al realizar
composiciones con formas
casuales, geomtricas y
descriptivas.
1.33 Observa y comenta las
demostraciones para crear
formas casuales.
1.34 Utiliza con creatividad tcnicas
diversas para realizar formas
casuales.
Tcnicas para crear
formas casuales.
Creatividad al
experimentar con los
procedimientos para
crear formas casuales con
materiales pictricos.
Experimentacin con las
diferentes tcnicas para
crear formas casuales con
materiales pictricos.
1.35 Identifica con empeo el
principio de repeticin en el
tema y los instrumentos que
repiten las frmulas rtmicas
al escuchar msica.
1.36 Crea con autonoma y
entusiasmo un patrn rtmico
en comps 3/4 usando figuras
conocidas.
1.37 Ejecuta con exactitud los patrones
combinados en secuencias.
Principio de repeticin
rtmica en la msica.
Inters en la audicin y
empeo para identificar
el principio de repeticin
en el tema, del ritmo e
identificar los instrumentos
musicales.
Autonoma y entusiasmo
para crear un patrn
rtmico usando figuras
conocidas.
Aplicacin para ejecutar
los patrones combinados
en secuencia.
Audicin comprensiva del
Bolero de Mauricio Ravel
para reconocer el principio
de repeticin en el tema,
del ritmo e identificar los
instrumentos musicales.
Creacin de un patrn
rtmico de 4 figuras en
comps 3/4 usando
figuras conocidas.
Ejecucin con banda
rtmica de los patrones
combinados en
secuencias.
196
Objetivos
2.1 Reconoce el sonido de los
instrumentos antiguos de El
Salvador y los clasifica con
esmero, de acuerdo a sus
propiedades, al escucharlos.
Propiedades de
instrumentos antiguos de
El Salvador: teponahuaste,
ayacaxtli, ocarina, palo
lluvia, pito de carrizo,
caramba, tamborcillo y
maracas.
Audicin y reconocimiento
de instrumentos
antiguos de El Salvador:
teponahuaste, ayacaxtli,
ocarina, palo lluvia, pito
de carrizo, caramba,
tamborcillo y maracas.
Elaboracin de cuadro de
clasificacin de acuerdo
a sus propiedades:
produccin de sonido,
morfologa, caracterstica
de timbre y material.
Inters y atencin en
la audicin musical de
instrumentos antiguos.

Esmero en la clasificacin
de las propiedades de
instrumentos antiguos.
EL ARTE EN EL TIEMPO
Adquirir destrezas en la ejecucin de ritmos de bailes populares y danzas tradicionales,
identificando instrumentos musicales populares para valorar y preservar su difusin al
establecer su correspondencia con la identidad cultural salvadorea.
Representar personajes, situaciones y escenas de narraciones y obras de teatro por medio de
la produccin y utilizacin creativa de tteres de varilla, mscaras, del teatro de sombras, para
comunicar valores culturales y sociales, incrementando sus habilidades para contar historias de
forma amena y divertida.
Reconocer y valorar las tradiciones pictricas de diferentes culturas y pocas y de las artes
populares tradicionales de El Salvador, por medio de la exploracin de la figura humana,
el color y la representacin del espacio, para recrearlas, enriquecer su repertorio tcnico y
construir las habilidades para el anlisis histrico de las artes.
UNIDAD 2
197
2.2 Representa un informe ilustrado
sobre el significado de las
tradiciones de msica y danza
donde se emplean instrumentos
musicales tradicionales
manifestando inters en la
cultura salvadorea.
Investigacin de
tradiciones salvadoreas
donde se usan
instrumentos tradicionales.
Valoracin de
manifestaciones culturales
salvadoreas.
2.3 Analiza y comenta con inters
recursos utilizados en la pintura
de diferentes culturas para
simular la profundidad en el
espacio.
2.4 Utiliza ejemplos de la pintura
de otras pocas como material
de referencia para realizar
un teatrino aplicando un
recurso visual para simular
profundidad, con creatividad y
agrado.
Representacin del
espacio en diferentes
tradiciones pictricas.
Inters en analizar los
recursos utilizados en
la pintura de diferentes
culturas para simular la
profundidad en el espacio
bidimensional.
Aprecia y respeta las
culturas de otros pases.

Agrado y creatividad en la
realizacin de un teatrino
en donde aplica un
recurso visual para simular
profundidad.
de ejemplos de pinturas
de pocas y culturas
diferentes y de los recursos
utilizados para simular
profundidad en la pintura.
Realizacin de un teatrino,
seleccionando y aplicando
uno de los recursos
visuales para simular
profundidad en la pintura
de otras pocas y culturas.
198
2.5 Escribe y ejecuta con precisin
las figuras rtmicas en sus dos
variantes, con la corchea al
inicio y al final.

2.6 Crea una secuencia rtmica
con autonoma utilizando
figuras rtmicas compuestas por
una corchea y la ejecuta con
aplicacin con la banda rtmica.
Figuras rtmicas
compuestas por
corchea con puntillo y
semicorchea.
Escritura de figura rtmica
compuesta por una
corchea con puntillo y una
semicorchea en sus dos
variantes, con la corchea
al inicio y al final.
Ejecucin con percusiones
de la figura en sus dos
variantes.
Creacin de una
secuencia rtmica usando
estas y otras figuras
estudiadas en un comps
conocido.
Ejecucin con la banda
rtmica de los ritmos
creados.
Esmero en la escritura de
figura rtmica compuesta
por una corchea con
puntillo y una semicorchea
en sus dos variantes y en
su ejecucin.

Autonoma en la creacin
de secuencia rtmica
usando estas y otras
figuras estudiadas.
Aplicacin en la ejecucin
con banda rtmica de los
ritmos creados.
2.7 Identifica y comenta las
caractersticas de los tteres de
varilla de diferentes culturas y su
funcionalidad.
2.8 Aplica creativamente las fases
del proceso de diseo en
la elaboracin de un ttere
de varilla que utiliza para
representar personajes.
Tteres de varilla. Espontaneidad
para comentar las
caractersticas de los tteres
de varilla de diferentes
culturas.
Creatividad y gozo al
realizar tteres de varilla.
de ejemplos de tteres
de varilla de diferentes
culturas.
Realizacin de los tteres
de varilla y representacin
de personajes.
199
2.9 Identifica con inters y acierto
los principios de variacin y
repeticin meldica en obras
musicales escuchadas.

2.10 Opina con iniciativa y
responsabilidad sobre las
particularidades en la aplicacin
de los principios de variacin
y repeticin meldica en obras
escuchadas.
Principio de variacin y
repeticin meldica en la
msica.
Audicin comprensiva
de canciones cuyo
principio de repeticin
y/o variacin meldica
sea evidente para su
identificacin, como
Adentro Cojutepeque
de P. Palaviccini,
Clocks de Coldplay
y otras del acervo
musical salvadoreo e
internacional.
Realizacin de crculo
de opinin sobre
particularidades en la
aplicacin del principio
de repeticin y variacin
en otras artes, como la
pintura y la arquitectura.
Inters y aplicacin en la
audicin e identificacin
del principio de variacin y
repeticin meldica.

Iniciativa y responsabilidad
al opinar acerca de
las particularidades en
la aplicacin de estos
principios en obras
escuchadas.
2.11 Baila con ritmo y coordinacin
siguiendo el orden y
la direccin del patrn
coreogrfico.
2.12 Manifiesta conocimiento de la
historia del baile folclrico y el
porqu de los pasos incluidos.
Patrones coreogrficos
en la invencin de una
coreografa simple para un
baile folclrico.
Atencin y esmero para
seguir patrones de
desplazamiento en grupo.
Constancia, disciplina
y optimismo durante la
prctica del baile.
Disposicin durante la
realizacin de las prcticas
para dominar los pasos
enseados.
Seguimiento coordinado
de patrones coreogrficos
tales como: formacin de
crculos, adelante y atrs,
hacia los lados, abrir y
cerrar, y otros, al comps
de canciones o melodas
folclricas.
Investigacin y aprendizaje
de diversos pasos de bailes
folclricos.
200
2.13 Compara las caractersticas
de los diferentes cnones de
la figura humana en la pintura
de diferentes culturas y pocas
incluyendo el arte nacional.
2.14 Realiza una pintura o dibujo
seleccionando los rasgos
ms caractersticos de la
representacin de la figura
humana en la pintura de
una poca cultura pasada
incluyendo el arte nacional.
Cnones de la figura
humana en el arte
nacional y diferentes
tradiciones pictricas.
Comparacin de la
representacin de la
figura humana en
diferentes tradiciones
pictricas incluyendo en
el arte nacional.
Realizacin de una pintura
en donde utiliza un canon
de la figura humana de los
observados.
Inters por comparar las
formas de representacin
de la figura humana en
la pintura de diferentes
pocas y culturas.
Cuidado e inters
por representar las
proporciones de la figura
humana de acuerdo al
canon de la pintura de
otra poca o cultura.
2.15 Elabora con exactitud e inters
el crculo cromtico con los
colores primarios, secundarios y
terciarios e identifica las gamas
armnicas formadas por colores
clidos y fros.

2.16 Identifica las gamas de
los colores fros y clidos
en imgenes y productos
industriales.
El crculo cromtico:
los colores primarios,
secundarios y terciarios.
Exactitud e inters al
elaborar el crculo
cromtico.
Participacin en la
identificacin de las gamas
armnicas en el crculo
cromtico.
Iniciativa al identificar las
gamas de los colores fros
y clidos en imgenes y
productos industriales.
Elaboracin del crculo
cromtico con los colores
primarios, secundarios y
terciarios e identificacin
de las gamas armnicas
formadas por los colores
fros y clidos.
Identificacin en diferentes
imgenes y productos
industriales de las gamas
de los colores fros y
clidos.
201
2.17 Escribe con esmero figuras
rtmicas con valores
correspondientes al comps 6/8.

2.18 Ejecuta con exactitud
el ejercicio rtmico y el
acompaamiento con acento
en el primer tiempo del
comps 6/8 con la banda
rtmica.
2.19 Escucha y reconoce con acierto
la aplicacin del comps de 6/8
en canciones como el Carnaval
de San Miguel y La Suaca de
C. Flamenco.
Estructura del comps de
6/8.
Escritura de figuras
rtmicas con valores
correspondientes al
comps 6/8.
Ejecucin de ejercicio
rtmico con banda rtmica
y acompaamiento de
con acento en el primer
tiempo de comps 6/8.
Audicin comprensiva
de Carnaval de San
Miguel de F. Palaviccini
y La Suaca de C.
Flamenco para reconocer
la aplicacin del comps
6/8.
Esmero en la escritura
de figuras rtmicas con
valores correspondientes
al comps 6/8.
Diligencia y exactitud
en la ejecucin del
ejercicio rtmico y en el
acompaamiento de
Aplicacin en la audicin
comprensiva para
reconocer la aplicacin
del comps 6/8 en las
canciones Carnaval de
San Miguel y La Suaca
de C. Flamenco.
2.20 Investiga y elabora una resea
ilustrada, con acuciosidad,
sobre las danzas de
Historiantes en El Salvador y
explica su relacin con danzas
similares en Espaa.
2.21 Observa con atencin una
danza de Historiantes para
reconocer pasos de baile,
identificar instrumentos musicales
y vestuario.
Caractersticas generales
y herencia cultural de la
danza de Historiantes.
Acuciosidad en la
investigacin y la consulta
bibliogrfica sobre las
danzas de Historiantes en
El Salvador y su relacin
con danzas similares en
Espaa.
Atencin en la observacin
de una danza de
Historiantes para
identificar instrumentos
musicales y vestuario.
Investigacin y elaboracin
de resea ilustrada
sobre las danzas de
Historiantes en El Salvador
y su relacin con danzas
similares en Espaa.
Observacin en vivo o en
video de una danza de
Historiantes de cualquier
parte del pas para
identificar instrumentos
musicales y vestuario.
202
2.22 Identifica las gamas cromticas
utilizadas en las mscaras
y el vestuario de las danzas
tradicionales de El Salvador y
valora su significado cultural.

2.23 Elabora y decora, con
entusiasmo, una mscara en
papel macerado inspirndose
en los motivos decorativos de
las mscaras y vestuario de
danzas tradicionales.
Gamas cromticas del
vestuario y mscaras de
danzas tradicionales en
El Salvador.
Identificacin de las gamas
cromticas en el vestuario
y mscaras utilizados en
danzas tradicionales de
El Salvador.

Elaboracin de una
mscara con la tcnica de
papel mach y decoracin
con gamas cromticas.
Valoracin e inters en las
danzas tradicionales y su
significado.
Gozo en la realizacin de
una mscara inspirada en
las danzas tradicionales.
2.24 Demuestra disciplina y trabajo en
equipo durante los ensayos y la
presentacin del baile, siguiendo
los pasos coordinamente y con
soltura.
Bailes folclricos. Constancia y disciplina
durante la prctica del
baile.
Agrado al participar en el
baile.
Montaje y representacin
de un baile folclrico.
203
2.25 Opina con asertividad y acierto
sobre los elementos de la msica
que caracterizan animales,
personajes y situaciones al
escuchar muestras musicales.
Caractersticas descriptivas
de la msica.
Audicin comprensiva
de msica como Peer
Gynt de Grieg, Pedrito
y el Lobo de Prokofiev
o el Carnaval de los
animales de Saint-
Saens para reconocer
caractersticas musicales
con que se describen
animales, personajes o
situaciones.
Asertividad al opinar sobre
los elementos de la msica
que caracterizan animales,
personajes y situaciones.
2.26 Coloca correctamente los
materiales para la proyeccin de
la escena a travs de la tcnica
del Teatro de Sombras.
2.27 Representa escenas cortas
con la tcnica del Teatro
de Sombras, manifestando
agrado, entusiasmo y
cooperacin en el equipo.
2.28 Construye y manipula los
personajes que proyecta,
siguiendo las indicaciones sobre
los materiales y la manipulacin
para la tcnica del Teatro de
sombras.
La tcnica del Teatro de
Sombras.
Agrado y entusiasmo
para experimentar con
la tcnica del Teatro
de Sombras y para la
representacin de la
historia.
Cooperacin con sus
compaeros para el
manejo de los materiales y
las imgenes proyectadas.
Utilizacin de un lienzo
de tela blanca y una luz
proyectada desde atrs de
la tela para representar el
Teatro de Sombras.
Representacin de escenas
cortas de uno o varios
personajes, por medio
de la tcnica del Teatro
de Sombras o Sombras
Chinas.
Utilizacin de cartn
negro y varillas para
la construccin de los
personajes de la historia a
representar.
204
2.29 Comenta con inters las lneas
de composicin utilizadas en la
pintura de bodegones.
2.30 Realiza un bodegn
cambiando las lneas de
composicin de una pintura
famosa con creatividad y
esmero.
El bodegn en la Historia
del Arte.
Observacin de las lneas
de composicin en la
pintura de bodegones.
Realizacin de un bodegn
con los mismos elementos
de una obra famosa, pero
cambiando las lneas de
composicin.
Inters en el detalle de los
bodegones.

Creatividad y esmero al
realizar el bodegn.
2.31 Representa una idea o
ambiente al integrarse en
una composicin corporal
colectiva, manifestando
cooperacin y respeto.
Creacin corporal
colectiva y la
representacin del medio
ambiente.
Cooperacin y valoracin
del trabajo de equipo.
Representacin de una
imagen o ambiente por
medio de la creacin
corporal colectiva.
2.32 Realiza gestos y movimientos con
precisin para crear los objetos y
espacios imaginarios.

2.33 Mantiene el tamao y la forma
original del objeto imaginado
durante el ejercicio.
2.34 Se desplaza respetando la
ubicacin y orientacin de los
objetos imaginados.
El gesto y el movimiento
en la creacin de objetos
y espacios imaginarios.
Atencin a las propuestas
de sus compaeros.

Comentarios constructivos
acerca de los ejercicios
observados.
Representacin de
acciones cotidianas en
espacios determinados
con utilizacin de objetos
imaginarios a travs del
gesto y el movimiento.
205
2.35 Investiga con diligencia las
caractersticas del contrabajo y
del guitarrn bajo chanchona y
su papel en los grupos llamados
chanchona; as como los
instrumentos que conforman un
grupo de este tipo en el mbito
local.

2.36 Valora la popularidad y reconoce
con empeo los instrumentos
que forman los grupos de
chanchona al escuchar piezas
musicales.
Caracterstica de los
grupos musicales llamados
chanchona
Investigacin sobre
caractersticas del
contrabajo y del guitarrn
bajo (chanchona) y su
papel en los grupos
llamados chanchona;
as como sobre los
instrumentos que
conforman un grupo de
este tipo en el mbito
local.
Audicin de msica de
grupos de chanchona
para reconocer los
instrumentos que las
conforman.
Responsabilidad en
la investigacin sobre
caractersticas del
contrabajo y del guitarrn
bajo chanchona y
su papel en los grupos
llamados chanchona,
as como sobre los
instrumentos que
conforman un grupo de
este tipo en el mbito
local.
Valoracin de la
popularidad de los grupos
de chanchona.
206
2.37 Identifica las caractersticas
de los diferentes tipos de
cermica tradicional de El
Salvador, su origen y ubica
los principales centros de
produccin cermica en el
mapa del pas.
2.38 Valora y vincula la cermica
tradicional salvadorea con el
atractivo turstico del pas.
La cermica tradicional
de El Salvador y su
importancia turstica en
el pas.
diferentes tipos de
cermica tradicional de El
Salvador y su origen.

Ubicacin en el mapa del
pas de los principales
centros de produccin de
cermica tradicional.
Inters en las
caractersticas de la
cermica tradicional de
El Salvador.

Valoracin de la cermica
tradicional de El Salvador
como atractivo turstico.
207
3.1 Crea con entusiasmo e
inters un sistema de
sealizacin para el centro
escolar aplicando las fases
del proceso de diseo, las
herramientas de dibujo digital
y los colores complementarios.
Los colores
complementarios.

Dibujo digital.
Aplicacin de colores
complementarios y las
fases del proceso de
diseo para crear un
sistema de sealizacin en
el centro escolar.
Utilizacin de un
programa de dibujo digital
para disear un sistema de
sealizacin para el centro
escolar.
Disposicin para
colaborar en las tareas
grupales para el diseo y
ubicacin de las seales
en el centro escolar.

Motivacin para utilizar
las herramientas de un
programa de dibujo digital
para crear un sistema de
sealizacin en el centro
escolar.
ACTITUDINALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CULTURAS Y
TECNOLOGAS EN
EL ARTE
UNIDAD 3
Reconocer los parmetros de estructuras musicales como frmulas rtmicas, meloda,
forma ternaria, y formaciones vocales e instrumentales para lograr un acercamiento
reflexivo al lenguaje musical, a su capacidad descriptiva y a la manipulacin sonora en las
producciones musicales de estudio.
Desarrollar el pensamiento lateral mediante la aplicacin del diseo en la creacin de
objetos grficos y objetos sencillos, el dibujo y la fotografa como registro documental
en contexto, al igual que la utilizacin de recursos artsticos contemporneos como los
programas de dibujo digital y objetos reciclados para la comunicacin grfica, expresarse
y comentar sobre temas personales y sociales.
Utilizar con creatividad sus recursos expresivos para manifestar gestos y sentimientos,
contar historias sin palabras, escribir guiones y ponerlos en escena, crear una
representacin bailada de una cancin tradicional, por medio de la exploracin de tcnicas
nuevas que le permitan interpretar y comunicar su mundo interno y su entorno cultural con
alegra y satisfaccin.
Objetivo
208
3.2 Representa, con inters
por medio de gestos y
movimientos, personajes,
objetos y secuencias de
acciones que cuentan una
historia o comunican
una idea.
La comunicacin sin
palabras: la pantomima.
Creacin y representacin
de acciones, personajes y
situaciones con el lenguaje
corporal.
Inters por la bsqueda de
nuevas posibilidades para
expresarse con su cuerpo,
sin el uso del lenguaje
verbal.
3.3 Identifica con aplicacin e
inters los acentos de la
frmula rtmica del rocanrol
en canciones escuchadas.

3.4 Escribe y ejecuta con esmero e
ingenio la frmula rtmica del
rocanrol en polirritmia con otras
figuras conocidas.
3.5 Ejecuta con responsabilidad el
acompaamiento de canciones
de rocanrol con la banda rtmica.
Caracterstica del acento
en tiempo dbil en la
frmula del rocanrol.
Inters y aplicacin en la
audicin e identificacin
de acentos de la frmula
rtmica del rocanrrol en
las canciones escuchadas.

Esmero e ingenio en la
escritura de la frmula
rtmica del rocanrol en
polirritmia con otras
figuras conocidas y su
ejecucin con percusiones.
Compromiso en el
acompaamiento de
canciones de rocanrol con
la banda rtmica.
Audicin de canciones
de rocanrol para
identificar los acentos en
segundo y cuarto tiempo
que caracterizan su
frmula rtmica.

Escritura de frmula
rtmica del rocanrol
en polirritmia con otras
figuras conocidas y
su ejecucin con
percusiones.
Acompaamiento de
canciones de rocanrol con
banda rtmica.
3.6 Utiliza los recursos expresivos del
cuerpo, con espontaneidad para
mostrar sentimientos y estado de
nimo.
El sentimiento y su
expresin corporal.
Desinhibicin y
espontaneidad al realizar
gestos y movimientos para
expresar sentimientos.
Realizacin de una
variedad de gestos que
reflejen diferentes estados
de nimo, con apoyo de
manos, brazos y el resto
del cuerpo.
209
3.7 Elabora un esquema previo a la
escritura del guin utilizando los
elementos bsicos que definen la
historia, demostrando constancia
y orden.

3.8 Finaliza el guin en forma
de dilogo, desarrollando
mensajes que fortalezcan
valores, en el que desarrolla
cada uno de los elementos
bsicos.
La bases del guin teatral
para tteres o actores.
Invencin y escritura de
guiones cortos en forma
dramtica o en forma de
dilogo que contengan
los siguientes elementos
bsicos: tema, personajes,
conflicto, lugar y un final
de la historia, para ser
representados con tteres o
actores.
Constancia y orden en
sus anotaciones hasta
terminar su guin en forma
dramtica.

Valoracin de historias
que ayuden a reflexionar y
fortalecer valores sociales,
cvicos, ticos, culturales,
espirituales y de aprecio a
la vida.
3.9 Presenta creativamente una
recopilacin de artesanas
salvadoreas apoyndose en
anotaciones, ilustraciones o
fotografas y las relaciona con el
contexto cultural.
3.10 Monta una exposicin sobre una
artesana tradicional salvadorea
manifestando valoracin por el
artesano y por la artesana como
patrimonio cultural.
Recursos artsticos de la
localidad: el dibujo y la
fotografa como medio de
registro en contexto.
Creatividad al presentar la
recopilacin de artesanas.

Iniciativa, creatividad
e inters al realizar
una exposicin en el
espacio escolar sobre
una artesana tradicional
salvadorea.
Valoracin del trabajo del
artesano y de la artesana
como patrimonio cultural.
Recopilacin de artesanas
salvadoreas por medio
de anotaciones, dibujos o
fotografas y relacin con
el contexto cultural.
Exposicin sobre una
artesana tradicional
salvadorea y su contexto,
utilizando las anotaciones,
fotografas y dibujos
realizados.
210
3.11 Observa con atencin varias
melodas y reconoce el comps
en que estn escritas, la
uniformidad o variedad rtmica,
el movimiento o estatismo.

3.12 Crea con ingenio y autonoma
motivos, frases y meloda
en Do mayor de dos frases
divididas por silencio con
movimiento ascendente la
primera y descendente, la
segunda.

3.13 Ejecuta con esmero y exactitud la
meloda en Do mayor en flauta
dulce.
3.14 Elabora cuadro comparativo
con empeo para reconocer
similitudes en el lenguaje
hablado y el lenguaje musical a
partir de conceptos como sonido-
nota; palabra-motivo; oracin-
frase.
Componentes de la
meloda: motivo, frase,
ritmo y movimiento.
Anlisis de melodas
escritas en pentagrama
para reconocer comps,
figuras rtmicas que la
conforman, fluctuaciones
de movimiento ascendente
y descendente o su
estatismo.
Ejercicio creativo para
composicin de una
meloda en Do mayor
usando comps 4/4 y
figuras rtmicas conocidas
con estructura dos frases
segunda.
Ejecucin de la meloda
en Do mayor en flauta
dulce.
Elaboracin de cuadro
comparativo entre el
lenguaje hablado y el
musical a partir de los
conceptos de sonido-nota;
palabra-motivo; oracin-
frase para reconocer
similitudes en ambas
formas de expresin
humana.
Acuciosidad en el
anlisis de melodas para
reconocer el comps
en que estn escritas, la
uniformidad o variedad
rtmica, el movimiento o
estatismo.
Ingenio y autonoma para
la creacin de motivos,
frases y de una meloda
en Do mayor de dos frases
segunda.

Esmero en la ejecucin de
la meloda en Do mayor
en flauta dulce.
Empeo en la elaboracin
de cuadro comparativo
para reconocer similitudes
en el lenguaje hablado y
el lenguaje musical a partir
de la comparacin de
conceptos como sonido-
nota; palabra-motivo;
oracin-frase.
211
3.15 Planea con entusiasmo el
personaje para su guiol y
elabora un diseo de este al
inicio del proyecto.
3.16 Completa creativamente su
guiol de acuerdo a lo planeado
con los recursos disponibles
y deja ordenado su lugar de
trabajo.
El guiol. Diseo, construccin y
manipulacin de un guiol
o ttere a partir de un
personaje escogido, en
el que se use tela para el
cuerpo, cartn o papel
mach para la cabeza
y las manos, que sern
independientes.
Entusiasmo y constancia
durante la elaboracin del
guiol hasta terminarlo.
Demostracin de orden
y aseo en el lugar de
trabajo.
3.17 Escucha con atencin e identifica
con acierto las secciones de la
forma ABA en las marchas y
piezas musicales que escuche.
3.18 Representa con autonoma
las secciones de una pieza
con forma ternaria en un
musicograma.

3.19 Ejecuta acompaamiento con
esmero en la banda rtmica
diferenciando las secciones ABA
con distintas percusiones.
Estructura de forma
ternaria A B A.
Inters y atencin en la
audicin musical para
identificar las secciones de
la forma ABA.
Acuciosidad en la
secciones de una pieza
musicograma.
Esmero en la ejecucin
de acompaamiento
de banda rtmica y en
la diferenciacin de
las secciones ABA con
distintas percusiones.
Audicin comprensiva
de marchas y de piezas
populares con forma
ABA para identificar sus
secciones.
Representacin de las
secciones de una pieza
musicograma.
Acompaamiento de
audiciones con forma
ternaria con banda
rtmica usando distintas
percusiones para las
secciones ABA.
212
3.20 Identifica las caractersticas de
esculturas contemporneas
hechas con objetos reciclados
y valora su importancia para
superar la problemtica de los
desechos.
3.21 Soluciona creativamente
problemas de ensamblaje
para conformar una escultura
que se sostiene sola o se
cuelga y se puede apreciar
desde diferentes ngulos
utilizando objetos reciclado.
La escultura con objetos
reciclados.
sobre esculturas
contemporneas en
donde se utilicen objetos
reciclados para identificar
sus caractersticas.
Realizacin de una
pequea escultura a partir
de objetos reciclados y
de lo que les sugieren los
diferentes objetos.
Inters en superar la
problemtica de desechos.

Creatividad al relacionar
objetos diferentes
para crear una nueva
configuracin.
3.22 Organiza y realiza colectivamente
la presentacin de un guin
teatral siguiendo con constancia
y disciplina las etapas necesarias.
Etapas de la
representacin del guin
teatral.
- Definicin de personajes.
- Definir personalidad de los
personajes.
- Definir escenografa.
- Estudio y memorizacin
del parlamento (texto)
- Ensayos.
- Presentacin.
Responsabilidad y esmero
en las actividades.
Constancia, cooperacin
y disciplina con el grupo
durante los ensayos y la
presentacin.
Organizacin y desarrollo
de las etapas bsicas para
la representacin de un
guin teatral.
213
3.23 Diferencia en la audicin la
sonoridad de los coros de
acuerdo a sus voces.

3.24 Canta con entusiasmo y esmero
cnones y otras piezas con el
coro del aula.
Caracterstica sonora de
los coros segn sus voces:
coros de voces blancas,
masculinos, femeninos y
mixtos.
Audicin comprensiva de
msica diversa cantada
por coros femeninos,
masculinos, mixtos e
infantiles para diferenciar
la sonoridad de acuerdo
a sus voces.
Canto de cnones y otras
piezas con el coro del
aula.
Aplicacin y empeo para
diferenciar la sonoridad de
los coros de acuerdo a sus
voces.
Entusiasmo y esmero en el
canto de cnones y otras
piezas con el coro del
aula.
214
GLOSARIO
Banda rtmica: tipo de agrupacin integrada por instrumentos
de percusin de diferente tipo que se implementa en el mbito
escolar para la prctica rtmica.
Bidimensin (espacio bidimensional): Espacio limitado por dos
dimensiones para la representacin de la imagen sobre el plano
y la ilusin de profundidad en dicha superficie.
Cartabn: Es un Instrumento de dibujo en forma de tringulo
escaleno, se caracteriza por tener tres ngulos diferentes:
de 90, 30 y 60. El cartabn y la escuadra en dibujo lineal se
pueden utilizar en conjunto para facilitar el trazo de lneas
perpendiculares y paralelas.
Circunstancias dadas: informacin necesaria que gua al
personaje o al actor antes de improvisar una escena. Estas son:
Quin, el personaje que participa en la historia. Dnde, el lugar
en que se desarrolla la historia. Qu, lo que sucede o el problema
que ocurre en la historia.
Comps de 2/4: es el comps cuya unidad de tiempo es la figura
de negra (cuarto) y se completa con el valor de dos negras o su
equivalente en cada comps.
de negra (cuarto) y se completa con el valor de tres negras o su
equivalente en cada comps.
de negra (cuarto) y se completa con el valor de cuatro negras o
su equivalente en cada comps.
de corchea (octavo) y se completa con el valor de seis corcheas
o su equivalente en cada comps. En este comps estn escritas
canciones tradicionales salvadoreas, como San Miguel en
Carnaval, Adentro Cojutepeque y del folclore como Torito
pinto.
Composicin: en artes visuales es la forma en que se organizan
los elementos visuales en una unidad orgnica (variedad dentro
de la unidad), la cual es consistente con la manera de ver el
mundo de quien crea la obra. La composicin en las artes visuales
se sostiene y expresa de manera material, por la estructura que
a su vez esta constituida por las relaciones entre los elementos
visuales y conceptuales (contenido) de la obra. Componer es
distribuir los elementos visuales para crear una forma global.
Contorno ciego: esta tcnica se conoce tambin como la
tcnica de contornos puros. Consiste en dibujar los contornos
de una modelo sin mirar el dibujo hasta que se termina, por lo
tanto requiere de atenta observacin, desarrolla la percepcin,
una apreciacin del espacio, de la forma, la ubicacin de un
cuerpo en el espacio, su direccin e intencin. Introducida por
el profesor Kimon Nicolaides (USA, 1892-1938) es un mtodo de
dibujo que promueve el uso del hemisferio derecho del cerebro.
Este mtodo lo ha retomado la Dra. Betty Edwards (USA, 1926) en
su libro Aprender a dibujar: un mtodo garantizado El dibujo
de los contornos puros o contorno ciego forma parte de una
serie de tcnicas para aprender a dibujar desde el hemisferio
derecho, para evitar los bloqueos que genera el enfoque que
hace del dibujo el hemisferio izquierdo del cerebro. Este mtodo
es aplicado en la enseanza de nios, jvenes y adultos.
Coreografa: secuencia de pasos, figuras y evoluciones
ordenadas para expresar una danza o expresin con el cuerpo.
La figura compuesta de
corchea y 2 semicorcheas
aparece remarcada 2 veces
en este ejemplo en el primer
y tercer tiempos del comps
(de izq. a derecha)
215
Do mayor: tonalidad musical que se construye sobre la escala
con base en la nota Do, la cual tiene la tercera mayor.
Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que
consta de dos secciones con material musical contrastante o
diferente y cuya duracin es igual o similar.
Estructura de la forma binaria A-B: forma musical simple que
consta de dos secciones con material musical diferente. Cuando
se trata de canciones con estribillo como El Carbonero de
Pancho Lara, tienen dos estrofas (AA) con igual msica y un
estribillo (B) como se ve en el ejemplo:
A
Soy Carbonero que vengo
De las cumbres, s, seor,
Con mi carboncito negro
Que vierte lumbre de amor
A
De las cumbres del Rosario
De otros pueblos y el volcn,
Bajo siempre solitario
A venderles mi carbn.
B
S mi seor, es buen carbn,
cmprelo usted de nacascol,
y de chaperno y de copinol,
todo seor, es buen carbn.
Estructura de la forma ternaria A-B-A: forma musical simple que
consta de tres secciones con material musical contrastante en la
seccin central. Cuando se trata de canciones, el texto central
siempre es distinto, mientras que la letra de la seccin A puede
repetirse o variarse.
Fases del proceso de diseo: Hay coincidencias entre muchos
autores contemporneos en que el proceso de diseo en general
consiste en:
Etapa 0: Investigacin preliminar: problema (Brief)
Etapa 1. Investigacin y anlisis: concepto
Etapa 2. Generacin de alternativas: ideas, bocetos,
modelos a pequea escala
Etapa 3. Sntesis: prototipo: dibujo tcnico, Modelo Funcional en
3D
Etapa 4. Realizacin: pruebas
Ejemplo de musicograma con dibujo que representa
tanto la forma ternaria A-B-A- como el contenido de la
cancin Brilla, brilla estrellita
Ejemplo de musicograma con esquema que
representa la forma ternaria A-B-A de la cancin
Brilla, brilla estrellita
216
En el ejemplo aparece remarcada la
figura compuesta de corchea con puntillo
y semicorchea. Es muy usada en los
gneros musicales bailables y en la
msica infantil por su carcter saltarn.
Etapa 5. Evaluacin: produccin
Figura: una unidad delimitada por un contorno, es decir un
espacio delimitado por lneas o planos que se percibe con
relacin a un fondo.
Figura de corchea y dos semicorcheas: es una figura rtmica
compuesta que une dos figuras distintas, una corchea y dos
semicorcheas.
Figura reversible: un efecto de percepcin visual en donde
se percibe de manera ambigua la figura y el fondo en una
composicin bi o tridimensional. Esta ambigedad causada
por ciertos patrones estructurales, se caracteriza. Por que las
figuras estn dispuestas de tal manera con relacin al fondo que
intercambian sus atributos respectivos en la composicin.
Ejemplo de figura
reversible en
una composicin
bidimensional.
No es estable la
percepcin de la
figura y el fondo.
Figuras rtmicas: blanca, negra, grupos de dos corcheas y cuatro
semicorcheas: son las figuras mas utilizadas en la prctica rtmica
de la escuela y guardan una relacin de valor de acuerdo a su
duracin en el tiempo. Forma: es la configuracin de un objeto
bidimensional tridimensional, la interrelacin de sus partes de
una obra. Tambin significa el aspecto exterior de la cosas, se
delimita por lneas (contornos) y superficies. Las formas pueden
expresar infinidad de ideas y conceptos: movimiento, grandeza,
pesadez, calma, armona, etc.
Folclore: del ingls folk=pueblo y lore=conocimiento, es la
expresin (musical, de danza, culinaria, artesanal, etc.) de un
pueblo que se afinca en el tiempo convirtindose en tradicin y
patrimonio del mismo. Forma: es la configuracin de un objeto
didimensional o tridimensional, la interrelacin de sus parts de
una obra. Tambin significa el aspecto exterior de las cosas, se
delimita por lneas (contornos) y superficies. Las formas pueden
expresar infinidad de ideas y conceptos: movimientos, grandeza,
pesadez, calma, armona, etc.
Frase musical: como el lenguaje escrito y hablado, la msica
tambin se estructura en frases que en grupos de dos o ms
constituyen un tema o meloda. Por ejemplo: en el Himno
Nacional de El Salvador la primera frase musical abarca el verso
Saludemos, la patria orgullosos a la que sigue una segunda:
de hijos suyos podernos llamar.
Intervalos: distancia que separa a dos sonidos, la ms corta
de las cuales es un semitono (en algunos tipos de msica se
consideran distancias menores). La escala de Do mayor por
ejemplo, consta de 12 semitonos.
Lnea (como trazo): La lnea es la representacin grfica de
la trayectoria de un punto y por ello surge del trazo que deja
un punto en movimiento. Es uno de los elementos bsicos del
lenguaje visual. La lnea plstica es expresiva, presenta variedad
de formas, colores y texturas. Las caractersticas de la lnea
como trazo son intensidad, color, grosor. La lnea puede trazarse
con diferentes instrumentos, puede expresar ideas emociones
y sentimientos, el trazo muestra la singularidad de quien traza,
como en la caligrafa. Los tres principales tipos de lnea por su
trayectoria son: curvas, oblicuas y rectas.
Lneas de fuga: En el dibujo de perspectiva se compone de los
siguientes elementos: punto de vista, lnea de horizonte, punto de
fuga y lneas de fuga. Las lneas de fuga son lneas que desde el
punto de vista (punto del observador) se dirigen hacia el punto
de fuga generando en el dibujo la sensacin de lejana.
Movimiento meldico: las melodas tienen movimiento de acuerdo
a la secuencia de notas que la componen. Ejemplo: cuando en
una meloda se repite la misma nota durante largo tiempo se
considera esttica.
217
Papiroflexia: es el nombre con el que se le denomin en Espaa
al arte que utilizando tcnicas de plegado en papel permite
obtener formas y figuras decorativas. El pas que ms ha cultivado
ampliamente este arte es el Japn en donde se le denomina
Origami.
Patrimonio inmaterial: es aquel tipo de patrimonio cuya naturaleza
es intangible (sonora, de ideas, de movimientos) el cual se
transmite oralmente y constituye una parte valiosa de la cultura
de un pueblo, de un pas o del mundo, como sucede con el sitio
arqueolgico Joya de Cern declarado como patrimonio de la
humanidad por UNESCO.
Plano: Es una configuracin que se caracteriza por tener dos
dimensiones: ancho y alto.
Puntillo: el puntillo o punto se escribe a la derecha de las figuras
rtmicas para aumentar la mitad de su valor original.Voces
blancas: se dice de las voces infantiles.
Papel picado: Es una tcnica que consiste en decorar secciones
de papel (generalmente papel de china) con el calado, forma
parte del patrimonio indgena de Izalco, departamento de
Sonsonate. Su origen se remonta a la cultura china. Forma parte
del patrimonio cultural de El Salvador, ya que tradicionalmente se
han utilizado banderitas y gallardetes para las fiestas tradicionales
y festividades de los pueblos. Actualmente, Don Manuel Pasasin
es el artista ms destacado en esta tcnica, quien es miembro de
la comunidad indgena de Izalco, departamento de Sonsonate.
Para su elaboracin se utilizan tijeras para cortar figuras en
el papel plegado de china, bond y crespn, de manera que al
desdoblar los pliegues los cortes generen calados que forman
figuras a lo largo del papel semejando encaje. Las secciones de
papel caladas se pegan a secciones de cordel para hacer tiras
de gallardetes en palos para hacer banderitas que decoran
las ofrendas para la cofrada en las fiestas patronales de las
ciudades y pueblos.
Msica de proyeccin folclrica: es la msica de una regin que
es proyectada en otra de distinta idiosincracia sin un proceso
de transculturacin. Por ejemplo, los grupos de msica andina
que existen en El Salvador.
Musicograma: consiste en la representacin grfica y libre de las
partes y/o contenidos de una pieza musical. La representacin
puede ser desde un simple esquema que simboliza las partes de
una cancin, hasta dibujos ms elaborados de acuerdo a lo que
cada persona interpreta de la msica escuchada.
En el ejemplo aparece
remarcada la figura de
negra con puntillo.
Ejemplo de musicograma con dibujo que
representa la cancin El carbonero de Pancho
Lara (fragmento sobre la primera estrofa y el
estribillo de la cancin)
Registro: trmino con que
popularmente se denomina el rango o diapasn de notas
musicales que alcanza la voz de cada persona y que se define
por las notas extremas graves y agudas que puede emitir.
Relacin figura fondo: toda superficie rodeada tiende a percibirse
como figura, mientras que el rea que la rodea como fondo. El
fondo da la impresin de pasar atrs de la figura, la figura tiende
a ser de menor tamao, de color ms denso y presenta mayor
claridad y definicin que el fondo.
Respiracin diafragmtica: se auxilia del movimiento del msculo
del diafragma para generar una mayor capacidad de inspiracin
y control de la expulsin del aire utilizando plenamente la
capacidad respiratoria para el habla y para el canto.
Silencio de blanca y de negra: a cada figura rtmica le
corresponde un silencio con el mismo valor en el tiempo que se
escribe tambin sobre le pentagrama.
218
Textura: es la cualidad que caracteriza la superficie de los
objetos, hay dos tipos de texturas: las reales y las visuales. Las
texturas reales son sensibles al tacto y en las texturas visuales la
sensacin tctil que caracteriza a las texturas reales nada ms
es aparente, se trata de un efecto ptico logrado por patrones de
repeticin de formas, color la manera en que refleja la luz la
superficie del objeto.
Trada: acorde de tres sonidos que se basan en uno fundamental
que le da su nombre. A partir del sonido fundamental se construye
un intervalo de tercera y uno de quinta para formar una trada.
Ejemplo: la trada mayor de Do esta formada por la fundamental
Do, su tercera, Mi y su quinta, Sol.
Tridimensin: espacio en donde se experimenta el volumen el
cul se percibe en tres dimensiones: grosor, ancho y alto.
Tiempo musical: el tiempo en msica es una abstraccin que
se realiza subdividiendo el tiempo real a partir de parmetros
rtmicos como comps, valor de las figuras rtmicas, indicaciones
de tiempo rpido o lento y otros.
Volumen: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El volumen es el
resultado de la configuracin de un objeto en tres dimensiones:
ancho, alto y profundidad.
EDUCACIN
FSICA
220
persona, que se conjugan en cualquier actuacin motora.
Se abordan los valores y su incidencia en las relaciones
interpersonales y formacin de la personalidad, hasta la
prctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia
de la actividad fsica.
Movimiento y salud
Promueve el desarrollo de la orientacin en el tiempo y el
espacio al realizar diversas actividades e interactuar en el
entorno, permitiendo el aprendizaje de otras habilidades ms
complejas. Se enfatiza el desarrollo equilibrado, la atencin
de la base sensorial y perceptiva, as como los hbitos que
promuevan la salud preventiva para la edificacin de una
motricidad consciente en los educandos.
Aptitud fsica y deportiva
Se manifiesta en el desarrollo de las propiedades y
caractersticas anatmicas y fisiolgicas innatas en cada
individuo, de tal forma que se potencien para su desempeo
ptimo en el contexto sociocultural. Esta competencia
requiere el respeto y la atencin a la diversidad existente
entre los educandos. Con este planteamiento se promociona
el desarrollo de habilidades y destrezas tcnicas que
facilitan la prctica de algunas modalidades deportivas,
grupales e individuales.
La naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de
sus procedimientos didctico-metodolgicos facilita la
interaccin activa de los nios y las nias en los diversos
entornos en los que se desenvuelven, coadyuvando as a su
desarrollo fsico, psquico, intelectual y espiritual.
Los bloques de contenido que estructuran la propuesta
curricular de la Educacin Fsica son los siguientes:
1. Habilidades perceptivo-motoras:
Comprende aspectos relativos a la percepcin sensorial
y motora: lateralidad, equilibrio, ritmo; y la orientacin
La Educacin Fsica brinda la oportunidad al nio y a la
nia de aprender, desarrollar y potenciar su cuerpo-mente y
emociones, entendindolos como parte de un ser integral en
desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidas
en los niveles de Educacin Bsica. Las vivencias educativas
de esta asignatura se centran en la toma de conciencia
del cuerpo, sus adaptaciones morfolgicas y funcionales,
los movimientos orientados, el aprendizaje de habilidades,
conductas y hbitos positivos, en mbitos de la salud y
convivencia. Adems propicia aprendizajes que inciden en
la calidad de la vida de las personas como hbitos de vida
saludables, las propiedades y cualidades fsico-funcionales,
la construccin de una cultura de paz y de una vida con
perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.
Enfoque de la asignatura: Matriz de
Integracin Dinmica
Este enfoque concibe el movimiento como parte de la
experiencia vital de las personas indispensable para la
salud y la interaccin con el entorno. Orienta los contenidos
no solo para desarrollar hbitos, destrezas y habilidades
motoras, sino tambin para promover experiencias y para
enfrentar los retos que ofrece la dinmica diaria, desarrollar
valores y normas de convivencia, generar aceptacin
personal y satisfaccin, promoviendo as en los educandos
su desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Comunicacin corporal
Supone el conocimiento y la valoracin del cuerpo y sus
funciones desde una percepcin global que integra lo
fsico, psicolgico y social de la persona. Esta competencia
moviliza las posibilidades expresivas del cuerpo por medio
de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Con ello
se supera la divisin tradicional entre mente, sentimientos y
cuerpo, asumiendo que son componentes indivisibles de la
221
Relacin entre bloques de contenido y las
unidades didcticas
Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades
de aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de
forma armnica, tal como se constituyen en las actividades
de la vida cotidiana. Sin embargo, cada unidad didctica
presenta como eje un bloque especfico que se complementa
con los otros.
Los contenidos que integran los cuatro bloques se
plantean en tres dimensiones integradas de aprendizaje:
conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita
an ms la integralidad de los aprendizajes.
La organizacin de estos bloques en unidades didcticas
obedece a criterios pedaggicos y psicolgicos. Por lo tanto
se han estructurado, segn su importancia, en el periodo
evolutivo que presentan los educandos en los niveles
educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con
mayor nfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de
que los nios y las nias fortalezcan la confianza y aceptacin
de s mismos, la autonoma motora, la orientacin en el
espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitos
para desarrollar posteriormente habilidades ms complejas
y de mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del
organismo, las cuales pertenecen al tercer bloque y se
agrupan con mayor nfasis en la unidad dos.
El bloque de movimiento y salud se integra en todas
las unidades, organizando los contenidos de acuerdo
con la relacin de otros bloques y la aplicabilidad en la
clase y en la vida. Por ejemplo, el proceso de digestin
y su incompatibilidad con la actividad fsica vigorosa
simultnea.
El bloque Conocimiento y expresin corporal es el eje que
estructura la unidad 3. Sin embargo se complementa con
contenidos sobre salud (postura corporal) y el juego (aptitud
fsica y habilidades deportivas).
Aunque el programa de estudio actual presenta tres
unidades, igual que el programa anterior, los contenidos se
del movimiento en el tiempo y espacio, entre otros. Este
bloque de contenidos es bsico para el aprendizaje de
otras habilidades ms complejas. El desarrollo equilibrado
requiere atencin de la base sensorial y perceptiva para la
edificacin de una motricidad inteligente.
2. Conocimiento y expresin corporal:
Este bloque integra aspectos relacionados con el
conocimiento del cuerpo y sus funciones, desde la percepcin
global (auto concepto y auto imagen) hasta la percepcin de
las partes y sus funciones motoras como componentes de un
todo en la intervencin psicomotora. Esto permite integrar
componentes de valores, como el respeto y la convivencia,
en el mbito de la Educacin Fsica. Este bloque tambin
incluye las posibilidades expresivas del cuerpo como una
forma de desarrollar y ampliar la comunicacin, partiendo
de los movimientos, gestos y otras acciones.
3. Aptitud fsica y habilidades deportivas:
Agrupa las propiedades y caractersticas anatmicas y
fisiolgicas innatas en cada individuo, de tal forma que
se potencien para el desempeo ptimo en el contexto
sociocultural de las personas. Esto implica respetar y
atender la diversidad existente entre los educandos. Con este
planteamiento se promociona el desarrollo de habilidades
y destrezas tcnicas que facilitan la prctica de algunas
modalidades deportivas, grupales e individuales.
4. Movimiento y salud:
Este bloque comprende contenidos relacionados con
las posturas y formas adecuadas de movernos tanto en
condiciones cotidianas, en la ejercitacin fsica y en las
prcticas deportivas; adems aborda conocimientos de
carcter fisiolgico y hbitos higinicos que permiten
proteger al organismo al ejecutar actividad fsica.
222
Relacin de los bloques de contenido y unidades didcticas del programa
anterior y el programa actual de segundo ciclo
Bailes en parejas.
Equilibrio esttico y dinmico.
Flexibilidad de las extremidades superiores.
Rodada atrs.
Bateo.
(Solidaridad y cooperacin)
Ejercitacin fsica y ajuste de la estructura e
imagen corporal.
Otras posibilidades sensoriales.
Posiciones extremas en las tareas de
flexibilidad.
Fuerza de resistencia, tono y postura.
Amplitud y frecuencia de la zancada.
El cuerpo como expresin de identidad.
Proceso de digestin y actividad fsica.
Habilidades perceptivo-motoras.
Aptitud fsica y habilidades
deportivas.
Conocimiento y expresin corporal.
Movimiento y salud.
han reorganizado y enriquecido a partir de la integracin
y estructuracin de los cuatro bloques. Esta propuesta los
presenta de manera explcita. Al hacerlo as se previene
que muchos sean interpretados como metodologa al
ser aprendizajes bsicos, como la expresin corporal, la
educacin postural, la direccionalidad, entre otros.
Unidad 1: Mejoremos nuestras habilidades
fsicas
Unidad 1: As sentimos, nos
movemos y orientamos
Unidad 1: Mejoremos nuestras habilidades
PROGRAMA ANTERIOR
Unidad 1: As sentimos nos
PROGRAMA ACTUAL
Pase, recepcin y rebote en juegos pre deportivos.
Resistencia aerbica.
Fuerza corporal de las extremidades superiores.
Carreras de velocidad y saltos.
(Sentimientos de cooperacin y amistad)
Unidad 2: Reforcemos nuestras habilidades
fsicas
Puntos cardinales, referentes en los
desplazamientos.
Componentes de la posicin de equilibrio.
Sistema cardiovascular y esfuerzo.
Utilizacin de objetos para golpear pelotas.
El crecimiento gradual del esfuerzo.
Habilidades perceptivo-motoras.
deportivas.
Movimiento y salud.
Unidad 2: Nuestras habilidades fsico-
motoras y deportivas
Esta nueva presentacin vuelve ms sencillo y claro el
desarrollo del programa para los maestros y las maestras. En
la siguiente tabla se presenta tanto las reas y contenidos del
programa de estudio anterior, como las reas y contenidos
del programa actual.
223
manteniendo el tono muscular, posturas adecuadas y
controlando el ritmo, el equilibrio y la zancada en las
acciones motoras, para integrarse eficientemente a
actividades deportivas y de sano esparcimiento.
Para el tratamiento de los diferentes tipos de contenido
deben elaborarse las previsiones necesarias (planificacin),
as encontramos para el tratamiento de los contenidos
actitudinales las siguientes tcnicas de intervencin:
conflicto socio-cognitivo, la persuasin y el modelaje.
El empleo de la primera tcnica, se manifiesta al intervenir
racionalmente ante conductas inadecuadas de uno o varios
educandos, en el momento en que se presentan, deteniendo
la actividad brevemente, realizando las reflexiones
apropiadas.
La tcnica del modelaje se concreta con la actuacin del
docente al modelar los valores socialmente aceptados; as
1. Ejecutar acciones fsicas con xito y seguridad, orientadas
a partir de la percepcin actualizada de su estructura
e imagen en referencia a los ejes corporales y puntos
cardinales, para fortalecer la confianza en s mismo al
interaccionar y comunicarse.
2. Dosificar el esfuerzo fsico en correspondencia con
la capacidad personal, aplicando conocimientos
sobre los sntomas del sobre esfuerzo, las variaciones
fisiolgicas del sistema cardiovascular en actividad
fsica y los principios de incremento gradual del esfuerzo,
garantizando el desarrollo fsico funcional sin causar
daos o inadaptacin del organismo.
3. Proteger su organismo en la ejercitacin fsica aplicando
principios de la fisiologa del sistema cardiovascular y del
incremento sistemtico del esfuerzo en la actividad, para
preservar condiciones ptimas de salud y de adaptacin
del organismo al trabajo fsico.
4. Manipular y pedipular implementos con desplazamientos,
Golpe bajo en pre-deportes.
Velocidad gestual y de desplazamiento.
Raqueteo.
Los ejes corporales y sus movimientos.
Actividad fsica y funciones orgnicas.
Factores del tiempo de reaccin motriz.
Expresin corporal creativa y comunicacin.
Medidas primarias de atencin en torceduras y
otros daos leves.
Unidad 3: Nos comunicamos corporalmente
y protegemos nuestro organismo
Unidad 3: Demostremos nuestras habilidades
fsicas
U Unidad 3: Demostremos nuestras habilidades
PROGRAMA ANTERIOR
Bloques de contenido Unidad 3: Nos comunicamos corporalmente U
PROGRAMA ACTUAL
Habilidades perceptivas-
motoras.
deportivas.
Conocimiento y expresin
corporal.
Movimiento y salud.
224
tarea determinada (estaciones). El trabajo frontal se emplea
en tareas estacionarias, para lo cual se prev el espacio
personal de cada alumno y se realizan las tareas dadas por
el profesor; ejemplo: posiciones de equilibrio sobre un pie
en su lugar.
Asociados a las tcnicas anteriores se prev el uso de los
estilos de enseanza, los cuales se adecuan ms o menos
a cada una de ellas, En lo posible se recomienda aplicar
aquellos que fomentan en los educandos la autonoma,
ejemplo: el descubrimiento guiado, la resolucin de
problemas y la exploracin libre.
El primero comprende una serie de orientaciones a manera
de pistas que se ofrecen a los alumnos para que con esa
gua ejecuten de manera adecuada una destreza dada. La
resolucin de problemas tan solo deja planteado el problema
de habilidad motriz que el alumno debe descubrir como
realizarla adecuadamente y por ltimo la exploracin libre
empleada frecuentemente en la manipulacin o pedipulacin
que el alumno realiza sobre un objeto o utensilio buscando
familiarizarse con l o crear maneras de uso de este, as
como en algunos casos es imprescindible la aplicacin de
otros estilos de enseanza: de mando directo, asignacin de
tareas y uso del compaero, los cuales brindan una mnima
posibilidad de autonoma o ausencia total.
En todo caso deber procurarse que el estudiante se
mantenga activo la mayor cantidad de tiempo durante la
clase, en tal sentido presentan la clase y contenidos de
esta en correspondencia a la cantidad de materiales y al
espacio disponible.
En la conformacin de grupos o equipos debe considerarse
la ocasin en que los dbiles o poco habilidosos elijan a
sus compaeros de equipo, a fin de proporcionarles la
oportunidad de ser los primeros a cambio de estar a la
espera de ser elegidos hasta el final. En otras ocasiones
el profesor conformar los grupos de manera equilibrada,
se observa su respeto, su nivel de tolerancia a la igualdad en
el trato a todas y todos y otras actitudes y valores deseables
de imitar por parte del estudiantado.
La tcnica de persuasin supone abordar contenidos
actitudinales, ofreciendo puntos de vista, informacin e
ideas que invitan a los estudiantes a actuar de acuerdo a
normas y valores aceptados socialmente; la informacin
que se brinda tiene entonces un poder de convencimiento.
Los contenidos conceptuales representan en gran medida
la posibilidad de hacer realidad la condicin de integralidad
en la Educacin Fsica; por ello debern ser bien ponderados
previendo su entrega en los momentos oportunos en que
explican o amplan las razones y maneras de la ejercitacin
fsica saludable y adecuada, estas entregas pueden
apoyarse con escritos multicopiados o pegados en el
peridico mural, su carcter de motivadores surgen de su
arraigo con los eventos prcticos.
Los contenidos procedimentales cuentan con la virtud
de estar conformados por actividad fsica en la mayora
de casos, los que podrn tratarse con las tcnicas y
procedimientos conocidos: recorrido, olas, estaciones,
circuito y trabajo frontal, lo cual est dado por el contenido
a desarrollar o por la existencia de material didctico y
equipo disponible.
El recorrido surte efecto cuando deban resolverse tareas
variadas, consecutivamente en desplazamiento. Las olas se
utilizan cuando tenemos escasos implementos en proporcin
al nmero de participantes, se forman varias columnas de
alumnos frente a un material o equipo donde a la seal pasan
los primeros de cada columna a resolver una determinada
tarea despus de la cual se integran al final de su columna
respectiva, pasando a trabajar los alumnos que continan
en el orden y as sucesivamente. Las estaciones y circuitos
se semejan, ya que en ellas se distribuyen diferentes tareas
en el espacio de juego, teniendo cada lugar de trabajo una
225
sean conceptuales o actitudinales y sobre todo preparan
el escenario de trabajo, limpindolo de basuras, piedras y
otros que puedan ocasionar accidentes.
Fase de desarrollo
En esta se realizan actividades afines a los contenidos de
la clase en particular y consecuentemente a la concrecin
del objetivo, debiendo el maestro crear las condiciones
pertinentes para el aprendizaje con autonoma, as como
modelar las tareas, reforzar permitiendo respuestas diversas
en relacin a la ejecucin de las actividades o tareas por
parte de los educandos. Cuando las tareas a mostrar no
estn al alcance de la habilidad del profesor, este deber
solicitar la ayuda de los nios hbiles o avanzados para
poder presentar el modelo deseado. El tiempo destinado
para esta fase es de 30 a 35 minutos.
Fase final
Las actividades que se desarrollan en esta fase persiguen
reducir la excitacin y activacin del organismo a fin de que
el estudiante se recupere de forma paulatina y est apto
psicolgica y fsicamente para la hora de clase siguiente,
es decir en el transcurso de sta, se recomienda ejecutar
la respiracin consciente, movimientos de aflojamiento
y estiramiento muscular y otras actividades propias de
la relajacin; tambin pueden presentarse actividades de
reflexin y evaluacin sobre los contenidos desarrollados y
su participacin, para ello se destinarn entre 3 y 5 minutos.
Es deseable que los nios acostumbren llevar una toalla o
trapo limpio con el cual se retiren el sudor al finalizar la
clase, as como un calzado cmodo y apropiados para las
prcticas fsicas. Cuando sea necesario el conteo de tiempo
o nmero de repeticiones se sugiere el trabajo en pareja, es
apropiado tambin para propiciar el tiempo de descanso
para cada uno.
igual para conseguir que aquellos que evitan trabajar juntos
lo hagan ocasionalmente, de la misma manera intercambiar
participantes de un equipo a otro en un mismo periodo de
clase.
En el trabajo individual se respetar el descanso y ritmo de
trabajo que decide para s cada nio, procurando cumplir
los requerimientos de los indicadores de logro, despus de
todo se busca la autonoma, adems se debe aceptar el
tomar agua en el transcurso de la clase, lo que trata de la
conformacin de la cultura de la hidratacin.
La clase se organiza en tres fases como se propone en los
otros ciclos de la Educacin Bsica: fase inicial, fase de
desarrollo y fase final.
Fase inicial
Esta debe contar con un tiempo de entre 5 a 8 minutos,
en el que debe prepararse el educando para el ptimo
desempeo en la clase. Esta preparacin debe referirse
a tareas jugadas que le hagan entrar en contacto con los
otros y otras. Adems se realizan actividades para que los
educandos tengan la disposicin de atender indicaciones
(prestar atencin).
Todas las actividades deben tener implcita la lubricacin
de las principales articulaciones del cuerpo, elevando
la viscosidad de los lquidos sinoviales, disponiendo el
movimiento eficiente as como el estiramiento muscular
elevando la temperatura media y con ello se dispongan las
fibras contrctiles para una mejor respuesta en la actividad
muscular, igual deber realizarse tareas que impliquen la
activacin del sistema cardiovascular procurando el aporte
sanguneo adecuado a los grupos musculares implicados
en la activacin fsica de la clase.
Otras actividades de esta fase son las de presentar los
contenidos a tratar, enunciando los primeros de ellos,
226
se le da realce a la retroalimentacin con el debido
cuidado de considerar las posibilidades y caractersticas
de cada educando, as como su uso oportuno, lo cual
junto a los reconocimientos verbales y refuerzos operan
beneficiosamente.
Evaluacin final o sumatoria
Al trmino del tratamiento a cada contenido o cada unidad
didctica, se hace necesario establecer el nivel de logro del
estudiante para efectos de su respectiva promocin, este
es el momento donde el producto del proceso enseanza-
aprendizaje cobra valor.
Para asignar la calificacin, el docente debe tener claros los
criterios con qu valorar los desempeos descritos en los
indicadores de logros y con qu actividades e instrumentos
los pondr en evidencia. Los criterios de evaluacin deben
responder al enfoque integrador de la asignatura reflejado
en las competencias; los instrumentos susceptibles de
aplicacin son: los test o pruebas estandarizadas, bateras
de pruebas, pruebas de ejecucin, escalas de clasificacin
y listas de cotejo.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios de
evaluacin:
Prcticas de hbitos higinicos.
Posturas adecuadas.
Prevencin de accidentes y cuidados de la salud durante
la actividad fsica.
Seguimiento de indicaciones.
Apropiacin de valores (colaboracin, respeto,
perseverancia, responsabilidad y otros).
Conservacin del orden en los desplazamientos durante
la clase.
Aplicacin de normas de convivencia.
Todo proceso formal de enseanza-aprendizaje comprende
la evaluacin como uno de sus componentes, la que presenta
tres claros momentos, como son: inicio del proceso, durante el
proceso y final de este. Su objetivo es aportar la informacin
oportuna sobre el proceso de aprendizaje constituyndose
por ello en una estrategia contra el fracaso escolar.
La evaluacin considera las diferentes manifestaciones del
educando en la comprensin y aplicacin de la informacin
en diversas situaciones y la prctica constante y permanente
de normas, principios y habilidades sociales.
Evaluacin inicial o diagnstica
El propsito de esta parte de la evaluacin es establecer el
nivel de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes
que, en relacin a los contenidos a tratar, presentan los
estudiantes en el inicio del proceso; de manera de planear
las adecuaciones necesarias. Para esta fase de evaluacin
se recomienda la utilizacin de algunos instrumentos como
el inventario de actitudes y conductas al interaccionar
en clases, test o pruebas estandarizadas y pruebas de
ejercicio.
Evaluacin de proceso o formativa
Esta permite valorar continuamente el proceso del estudiante,
igual sus dificultades y deficiencias frente al aprendizaje,
con el propsito de la toma de decisiones acerca de la
conduccin diaria del proceso, para encontrar los mtodos
ms eficaces, los utensilios y materiales ms adecuados
y las actividades apropiadas al grupo de alumnos y
contenido tratado.
La observacin es la tcnica a emplear, la cual se consolida
en registros anecdticos, lista de progreso, escalas de
tareas, lista de verificacin y escalas de estimacin, todas
ellas de mucha utilidad en el caso de los diferentes tipos
de contenidos. En este tipo o momento de evaluacin
227
UNIDAD 1
Objetivos
1.1 Establece y respeta los perodos
de reposo para la digestin,
antes de realizar actividades
fsicas intensas, explicando con
inters el mecanismo de aporte
de la sangre en la actividad del
organismo.
El proceso de digestin y
su incompatibilidad con la
actividad fsica simultnea.
Mecanismo de aporte
sanguneo a sistemas y
procesos que generan
mayor demanda.
Explicacin sobre el aporte
sanguneo en la digestin
y las consecuencias de
realizar simultneamente
actividades fsicas
vigorosas.
Responsabilidad en
la proteccin de su
organismo durante el
proceso digestivo.
Aplicar habilidades senso-perceptivas en la actualizacin de su imagen corporal,
ejecutando responsablemente rutinas y prcticas de ejercitacin fsica, para mejorar
su imagen corporal en correspondencia con sus posibilidades y fortalecer su desarrollo
personal.
Desarrollar la fuerza de resistencia y la tcnica de la carrera, ejercitando las extremidades
y el tronco en forma estacionaria y con desplazamientos, manteniendo posturas adecuadas
para la ejecucin de tareas fsicas con eficiencia, previniendo lesiones.
AS SENTIMOS,
NOS MOVEMOS Y
ORIENTAMOS
1.2 Adopta habitual y
autnomamente rutinas de
ejercitacin fsica y deportiva,
argumentando su importancia en
el mantenimiento y actualizacin
de la imagen corporal.
Efectos de la ejercitacin
fsica en el ajuste y
actualizacin de la
estructura e imagen
corporal.
Fsicos (anatmicos).
Fisiolgicos
(funcionalidad).
Psicolgicos (seguridad).
Aceptacin de la
ejercitacin fsica sobre
otras opciones, para
actualizar la estructura
anatmica y fisiolgica del
cuerpo.
Explicacin de los
efectos de la ejercitacin
fsica sistemtica en el
organismo e incidencia en
los resultados de las tareas
fsicas cotidianas.
228
1.3 Controla y ajusta sus
movimientos a las
objetos cumpliendo con
requerimientos especficos
para cada accin, previniendo
daos corporales.
Papel de la senso-
percepcin en el
aprendizaje de habilidades
manipulativas y control
de acciones con diversos
implementos.
Manipulacin de
implementos y control de
acciones fsicas diversas,
aplicando la experiencia
en la forma, textura y
consistencia:
Rebote de pelotas y
balones.
Lanzamiento-recepcin de
balones y pelotas.
Empuje de objetos y de
un implemento con otro.
Traccin de otra persona
u objetos.
Diversas empuaduras
con implementos variados
para golpear otros objetos.
Prevencin de daos
corporales al manipular
objetos con diversa forma,
textura y consistencia.
1.4 Demuestra la postura correcta
al inicio y en la ejercitacin de
flexibilidad en extremidades,
cuello, hombros, espalda y
cadera.
Beneficios de adoptar
posturas correctas en el
trabajo de flexibilidad
corporal.
Responsabilidad de
adoptar las posturas
correctas en la ejercitacin
de flexibilidad corporal.
Descripcin y ejecucin de
posturas correctas en la
ejercitacin de flexibilidad
en las extremidades,
cuello, hombros, espalda y
cadera.
229
1.5 Manifiesta capacidad y
constancia de ejecucin de la
fuerza en perodos entre 1 a 3
minutos, con los msculos del
abdomen, espalda, brazos y
piernas.
Constancia en el
cumplimiento de las tareas
de ejercitacin fsica.
Desarrollo de la fuerza
resistente en brazos,
piernas, abdomen y
espalda.
La fuerza de resistencia
y sus efectos en el
tono muscular y el
mantenimiento de diversas
posturas.
1.6 Establece la amplitud y frecuencia
acorde a su capacidad y la
distancia a recorrer para obtener
resultados satisfactorios en la
carrera.
1.7 Explica la incidencia de utilizar la
amplitud corta y larga, as como
la frecuencia rpida o lenta de
la zancada para el rendimiento y
fatiga en la carrera.
Aspectos que influyen en
la eficiencia de la carrera
(amplitud y frecuencia de
la zancada) y sus efectos
en la fatiga.
Valoracin objetiva de
su capacidad respecto a
las tareas fsicas que se
propone a realizar.
Inters por mejorar la
eficiencia en la carrera en
correspondencia con su
capacidad.
Anlisis comparativo de
resultados en rendimiento
fsico y fatiga en la carrera,
despus de aplicar
amplitud corta y larga; as
como frecuencia rpida y
lenta de la zancada.
1.8 Se expresa corporalmente
utilizando gestos y
movimientos, manifestando
aceptacin por su manera
particular de hacerlo.
El cuerpo como expresin
de identidad.
Aceptacin de su forma
natural y particular de
expresare corporalmente.
Comunicacin con
los dems utilizando
conscientemente gestos,
movimientos y posturas
particulares de cada uno.
230
Principios bsicos para el
desarrollo de la capacidad
fsica.
Aumento gradual del
esfuerzo fsico.
Continuidad de la
ejercitacin fsica.
Frecuencia de la
ejercitacin fsica semanal.
Cantidad de trabajo
(distancia y repeticiones).
Tipo de esfuerzo (leve,
mediano e intenso).
Aplicacin de aspectos
bsicos de proteccin en
el desarrollo de la
capacidad fsica de
acuerdo a su condicin
personal.
Autonoma en organizar
y ejecutar la ejercitacin
fsica en correspondencia
con su condicin fsica.
2.1 Aumenta progresiva y
sostenidamente el esfuerzo en
la ejercitacin fsica.
2.2 Establece la intensidad del
esfuerzo en correspondencia
con las caractersticas de la
actividad y su condicin fsica.
2.3 Explica la norma de
continuidad para desarrollar la
condicin fsica.
NUESTRAS HABILIDADES
FSICO-MOTORAS
Y DEPORTIVAS
Objetivos
Fortalecer la condicin fsica desde su nivel personal, aplicando conocimientos
relacionados con la adaptacin fisiolgica del organismo, elevando su capacidad de
respuesta ante la demanda fsica diaria.
Desarrollar habilidades y destrezas en el golpeo de pelotas y otros empleando utensilios,
manteniendo equilibrio y orientacin espacial, como medio de relacin e integracin en
actividades del tiempo libre.
UNIDAD 2
231
2.4 Ubica su cuerpo para responder
a la demanda de orientar
acciones motoras, siguiendo
indicaciones referentes a
puntos cardinales y conceptos
topolgicos.
Puntos cardinales y
referentes en la orientacin
de movimientos en
direcciones especficas.
Desplazamientos, giros,
saltos, cambios de postura
de ubicacin y otras
acciones motoras con
referencia en los puntos
cardinales.
Disponibilidad para seguir
indicaciones y orientar
en el rumbo correcto las
acciones motoras.
2.5 Explica el papel del centro de
gravedad en el mantenimiento de
la posicin de equilibrio.
2.6 Explica el papel de la base de
sustentacin en el mantenimiento
de la posicin de equilibrio.
2.7 Describe el efecto del tipo de
superficie en el mantenimiento
del equilibrio.
2.8 Controla el equilibrio despus
de acciones dinmicas,
ampliando la base de
sustentacin y bajando el
centro de gravedad.
Componentes de la
posicin de equilibrio:
base de sustentacin,
centro de gravedad y
forma de la superficie.
Persistencia en lograr
el control del equilibrio
corporal.
Variacin dinmica de
la posicin corporal y
aplicacin de estrategias
de mantenimiento del
equilibrio sobre superficies
y bases de sustentacin
diversas.
232
2.9. Explica el incremento de la
frecuencia cardaca en la medida
en que se intensifica el esfuerzo
fsico y sus implicaciones.
2.10 Describe sntomas y signos
corporales, producto de
las variaciones fisiolgicas
del trabajo del sistema
cardiovascular en la carrera
de 12 a 20 minutos.
Prevencin de sobre
esfuerzo del organismo en
la carrera.
Registro de las
manifestaciones
corporales, producto de
las variaciones fisiolgicas
del sistema cardiovascular
en la carrera continua
entre 8 y 20 minutos.
Respuesta fisiolgica del
sistema cardiovascular
durante el esfuerzo fsico.
Incremento de la
frecuencia cardaca.
Incremento del flujo
sanguneo.
Activacin de ms vasos
capilares.
2.11 Controla la tensin-relajacin del
brazo y mueca en la prensin
de palos y raquetas durante
los diversos golpes y toques a
pelotas u otros materiales.
2.12. Ejerce la fuerza y direccionalidad
necesaria al golpear implementos
con entusiasmo e inters.
Habilidades bsicas
requeridas en la
utilizacin de objetos para
golpear pelotas y otros
implementos.
Disfrute de las prcticas
realizadas.
aspectos bsicos
requeridos en la utilizacin
de objetos para golpear
pelotas y otros.
233
Objetivos
3.1 Demuestra paso a paso el
proceso de atencin primaria
(compresin, reposo, fro y
elevacin) en daos leves
en tobillos, rodillas, codos y
muecas.
Atencin primaria a
torceduras y otros daos
leves de las extremidades
durante la actividad fsica:
compresin, elevacin, fro
y reposo.
Aplicacin simulada del
proceso de atencin
primaria en torceduras y
otros daos leves.
Prevencin de aumento del
dao en las articulaciones
lastimadas.
Utilizar la expresin corporal con creatividad y diversidad representando caractersticas de
personajes en actividades de pequeos grupos, para ampliar las formas de expresin en la
comunicacin.
Manejar estrategias y medidas de atencin primaria en daos leves en las extremidades
por medio de la aplicacin de procedimientos en situaciones simuladas a fin de estar
preparados para responder ante imprevistos de esta naturaleza.
NOS COMUNICAMOS
CORPORALMENTE Y
PROTEGEMOS NUESTRO
ORGANISMO
UNIDAD 3
3.2 Identifica con seguridad el eje
sobre el cual se desempean
los movimientos articulares
solicitados.
Los ejes como referencia
de la direccin de los
movimientos.
Eje longitudinal.
Eje antero posterior.
Eje transversal.
Seguridad al identificar los
ejes: longitudinal, antero
posterior y transversal de
su cuerpo.
Posibilidad de movimientos
de las diferentes
articulaciones mviles del
cuerpo en relacin a los
ejes corporales.
234
3.3 Explica y registra los cambios
en la temperatura corporal, su
ritmo cardaco y la frecuencia
respiratoria durante y despus
de la actividad fsica.
Modificaciones ms
evidentes del organismo
durante y despus de
realizar actividades fsicas.
Incremento de la
temperatura.
Ritmo cardaco.
Frecuencia respiratoria.
Observacin y registro
de las modificaciones
fisiolgicas que acontecen
en el organismo durante
y despus de la actividad
fsica vigorosa.
Incremento de la
temperatura.
Ritmo cardaco.
Frecuencia respiratoria.
Inters por observar y
registrar las modificaciones
orgnicas manifiestas
durante y despus de la
ejercitacin fsica.
3.4 Ejecuta con inters el
procedimiento para
determinar su tiempo de
reaccin y respeta el ritmo de
los dems.
3.5 Reacciona con rapidez motriz
ante un estmulo imprevisto
(recepcionando, esquivando,
golpeando, saltando,
arranque en la carrera,
entre otros), manifestando
satisfaccin por su logro.
Factores que determinan el
tiempo de reaccin motriz.
Externos:
Tipo de estmulo (tctil,
auditivo o visual).
Intensidad del estmulo
(fuerte, medio o dbil).
Internos:
Condicin presente de
salud.
Edad.
Grado de entrenamiento.
Inters por disminuir el
tiempo de reaccin actual
en diversas situaciones.
Respeto por los diferentes
ritmos en la ejecucin
motriz de los dems.
Medir el tiempo de
reaccin para sujetar un
palo o una regla (Test de
tiempo de reaccin).

Entrenamiento de reaccin
motriz recepcionando,
esquivando y golpeando
pelotas lanzadas a
distancia muy corta.
3.6. Ejecuta gestos y movimientos
acordes con la situacin de
conversacin con creatividad y
respeto.
La expresin corporal
creativa en la
comunicacin.
Creatividad y respeto
en sus maneras de
comunicarse e interactuar
con los dems.
Depuracin de
gestos y movimientos
especficos aplicados a la
conversacin.
235
Descanso activo: son periodos en los que se ha dejado de realizar la actividad
fsica principal o central, ya sea de forma parcial o total. Las pausas de
recuperacin se caracterizan por bajar a niveles mnimos la participacin de
los sistemas del organismo despus de ejecutar una actividad con demanda
de esfuerzos mayores como parte de una jornada o en tareas dispersas. En
el descanso activo no se debe parar completamente, se camina o se baja el
ritmo de intensidad de la actividad fsica.
Direccionalidad: de acuerdo con Kephart (1972) no hay direcciones objetivas
en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior (derecha,
izquierda, arriba, abajo, etc.) resultan de la proyeccin de las sensaciones
por medio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo.
Cuando el nio o la nia ha logrado desarrollar la lateralidad en su propio
organismo, es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.
Puede darse cuenta que, para alcanzar algo, necesita dirigirse hacia delante
o hacia atrs, hacia la izquierda o hacia la derecha, de la misma manera
dirige otras acciones hacia una direccin determinada como los trazos para
dibujar las letras u otras acciones ms complejas.
Equilibrio: es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad
y la fuerza motriz de los msculos esquelticos o la capacidad de mantener
la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Tiene su
base biolgica que regula posturas en condiciones normales, pero tambin
se desarrolla controlando y regulando el centro de gravedad del cuerpo al
adoptar diversas posturas en diferentes situaciones. El equilibrio puede ser
esttico y dinmico.
El equilibrio dinmico se define como la facultad de mantener una posicin
del cuerpo mientras se est en movimiento. Mientras que el equilibrio
esttico se refiere a mantener una posicin durante un perodo de tiempo sin
desplazarse.
Tambin intervienen como determinantes del equilibrio corporal el esquema
corporal y la estructuracin espacial que se tenga.
Esquema corporal: es la toma de conciencia de las partes que conforman el
cuerpo y que permite su utilizacin en correspondencia a la ubicacin de
determinadas partes de l, conservando su unidad en las mltiples acciones
que puede ejecutar.
Expresin corporal: se refiere a la utilizacin conciente y creativa del movimiento
y los gestos corporales para expresar emociones, sentimientos, mensajes con
la finalidad de comunicarse.
Habilidad: es la capacidad psicolgica, fsica, motriz y social para intervenir de
manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retos de la
vida cotidiana, la habilidad se adquiere y desarrolla mediante el aprendizaje
sistemtico.
Habilidades deportivas: se refiere a las acciones fsicas aplicadas a habilidades
y destrezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertas
caractersticas y reglas que especifican una actividad determinada.
Habilidades manipulativas: es la capacidad para manejar y dirigir objetos con
las manos de acuerdo a parmetros establecidos, segn sea la finalidad
y los medios con los que se cuente, as tambin ser el nivel de exigencia
requerido.
Habilidades pedipulativas: es la capacidad para controlar y dirigir objetos e
implementos deportivos con los pies cumpliendo parmetros establecidos en
correspondencia con una finalidad.
Glosario
236
placer o displacer, al tiempo que va integrando los valores sociales que el
medio va relacionando con el cuerpo o a ciertas partes de l. As ser como el
concepto de lo corporal se va invistiendo de significaciones, de sentimientos y
de valores de muy diversa ndole, pero siempre subjetivos y personales.
Lenguaje corporal: es el conjunto de actitudes y de comportamientos que tienen
un sentido para otro u otra, o para una interlocutora o un interlocutor supuesto,
es decir que nuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan
ser siempre interpretados por otro u otra.
Los ejes corporales: son lneas imaginarias que pasan por el centro de las
superficies corporales o articulares y estn determinados por los planos
corporales.
Los planos corporales: son superficies imaginarias que atraviesan o limitan el
cuerpo en un sentido determinado. El plano sagital o antero-posterior divide
el cuerpo en derecha e izquierda, el plano frontal divide al cuerpo en parte
anterior y parte posterior y el plano transversal divide al cuerpo en parte
superior e inferior.
Habilidades motoras: es un rea de la Educacin Fsica que estimula el desarrollo
de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadas a
diversas situaciones de la vida.
Habilidades perceptivo-motoras: es un rea de la Educacin Fsica que estimula
los rganos de los sentidos mediante estmulos que nos llegan del medio
ambiente (sensacin), permitiendo diferenciar uno del otro (sensacin),
relacionarlo con la experiencia (imaginacin), simbolizarlo (representacin),
abstraerlo y categorizarlo (conceptualizacin). Esto significa que el estmulo
es el primer paso para que se d el aprendizaje. Los estmulos pueden ser
tanto externos (provenientes del medio ambiente), como internos (los que
se producen como resultado del funcionamiento del propio organismo) y
es, a travs de estos estmulos, o la combinacin de varios de ellos, como
el individuo va aprendiendo y adaptando su conducta para sobrevivir en el
medio que le rodea.
Imagen corporal: es la visualizacin que cada uno tiene de su estructura
corporal. La conciencia que el nio tiene de su cuerpo es fundamentalmente
el resultado de sus experiencias (de su propio cuerpo) con el mundo de las
cosas, de los objetos y de los dems. Estas experiencias no son pasivas sino
fruto de ensayos con la realidad, en la que ir obteniendo xitos o fracasos,
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del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
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