ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EL AULA

MATILDE BRAVO BENTEZ

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EN EL AULA

1. Presentac !n ". P#nt$ %e &art %a' E( c#rr)c#($ $* c a( + (as %ec s $nes ,et$%$(!- cas. .. Neces %a% %e estrate- as e%#cat /as. C(as * cac !n' ..1 .." ... Estrate- as &ara e( ,ane0$ %e (a c(ase. Estrate- as &ara *a/$recer (a % sc &( na en e( a#(a. Estrate- as $r-an 1at /as' Cmo organizar el aula y atender a la diversidad.

A) Segn la forma de estructurar cooperativamente el aula: Tutora entre iguales Pe ue!o grupo de cola"oradores Tra"a#o en grupo $) Segn la did%ctica innovadora: &incones Talleres Proyectos de tra"a#o Plan de tra"a#o ' contrato did%ctico Apoyo dentro del aula (iferenciacin por niveles de aprendiza#e ..2 Estrate- as %e a&ren% 1a0e' Cmo favorecer el )aprender a aprender*. +n m,todo de estudio.
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Su"rayado .s uema &esumen /apa conceptual Cuadro sinptico 0eneracin de ideas .strategias de lectura +so del video ' (1(

..3 Estrate- as &ara ,$t /ar a ($s a(#,n$s a 4#e %esarr$((en 567 t$s % est#% $ + &re&aren ($s e86,enes. ..9 Estrate- as &ara *$,entar #n %esarr$(($ %e ($s a(#,n$s t), %$s en e( a#(a. ..: ..; ..< Estrate- as %e &art c &ac !n. Estrate- as %e &ensa, ent$. Estrate- as &ara rea( 1ar c$n #na ,a-en. ,e0$r

..1=Estrate- as &ara n/$(#crar a ($s a(#,n$s en e( % se>$ %e n$r,as. ..11Estrate- as &ara %esarr$((ar (a creat / %a%. ..1" Act / %a%es &ara t#t$r)as' Cmo favorecer las relaciones. &tulos Tenemos un pro"lema 2rases incompletas 3ste soy yo /i o"#eto m%s uerido Aprendemos a rela#arnos Tomar una decisin
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 .lige compa!a 5Cu%les son tus pro"lemas6 +n es uema para resolver conflictos 5Agresivo o asertivo6 Cuestionario sociom,trico. Test para valorar la autoestima 7Piers 8 9arris adaptado) :gualdad de oportunidades: Corresponsa"lidad en el ;ogar ..1. D n6, cas &ara #t ( 1ar en e( a#(a. A? Para e( &r ,er %)a %e c(ase. @#e-$s: B? (e (e (e (e (e presentacin. des;i"icin y distensin. afianzamiento y confianza. e<presin y comunicacin. dramatizacin.

D n6, cas %e -r#&$' Para conocerse Para "uscar el consenso. Para co;esionar y fortalecer las relaciones del grupo.

1. Presentac !n. El da que los profesores tomen conciencia de que la prctica docente diaria, debidamente reflexionada, evaluada y comunicada, puede constituir una aportacin insustituible a la construccin de los saberes pedaggicos (tericos y prcticos), ese da los profesores abrn encontrado una motivacin intrnseca para su profesin (autoestima de su tarea oy muy ba!a), la escuela abr de!ado de ser un lugar montono para la rutina y el desencanto, convirti"ndose en una tarea apasionante de descubrimiento y crtica cientfica permanente, como la de los m"dicos# $ 9e uerido partir de este te<to para e<presar mi convencimiento de ue nuestra pr%ctica docente diaria es muy rica y ue nos falta refle<ionar> evaluar y comunicar conscientemente la metodologa y las estrategias ue utilizamos. .ste pe ue!o li"ro pretende ser un reconocimiento a la la"or diaria de tantos profesores ue ponemos diariamente todo lo me#or de nosotros mismos a la ;ora de ense!ar en nuestras aulas y uiere recoger> de manera pr%ctica> un sin fin de estrategias educativas ue podemos utilizar en nuestras clases. /etidos de lleno en las clases> la mente ocupada en los cientos de pro"lemas ue tenemos ue resolver con nuestro alumnado> reuniones de programacin> de ciclo> tutoras con padres y alumnos> claustros>... no estamos acostum"rados a refle#ar las estrategias ue utilizamos a la ;ora de educar da a da en el aula. Sin em"argo> es curioso> pero cuando solicitamos informacin o comentamos con otros compa!eros y compa!eras acerca de las clases> de las actividades ue organizamos o de algn m,todo ue nos da "uen resultado> muc;as veces estamos ver"alizando las estrategias utilizadas. ?a metodologa es el aspecto ue m%s tra"a#amos en nuestra la"or docente> aun ue a veces no seamos muy conscientes de ello. ?a metodologa es el )cmo lo ;acemos* y
2ern%ndez P,rez> /. %a profesin del docente. .scuela espa!ola> @ABB> p%g.@=
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me#or o peor> plasmada so"re papel o en la ca"eza> todos la programamos. Programamos los temas y contenidos> el tiempo y en algunas ocasiones> tam"i,n programamos las estrategias> materiales y recursos ue vamos a utilizar. .n la metodologa no slo incluimos las unidades did%cticas sino ue> de forma m%s o menos consciente> tam"i,n aparece nuestro concepto so"re la organizacin del aula> ue tiene gran influencia so"re el aprendiza#e. ?as estrategias ue proponemos> los espacios ue dise!amos> los tiempos ue proyectamos> las relaciones ue permitimos o los materiales ue utilizamos tienen un sentido: pertenecen a un )todo* y est%n relacionados con los resultados ue o"tenemos> con el clima ue perci"imos y las sensaciones ue vivimos da a da.

.ste pe ue!o li"ro no ;a tenido otro fin ue pretender recoger por escrito todas esas t,cnicas y estrategias ue solemos utilizar en nuestras aulas y ue a veces no sistematizamos ni ponemos por escrito. A lo largo de este tra"a#o se ;an mezclado e<periencias y teoras> pudiendo dar una imagen de los profesionales de la ense!anza> ue partiendo de sus propias e<periencias "uscan aportaciones e<ternas ue fundamenten su tra"a#o> y enri uezcan las programaciones. )En la ense&an'a no ay m"todo sin contenido , ni contenido sin m"todo#, ;a dic;o Duan /antovani> refiri,ndose a la cl%sica relacin entre materia y formas de ense!ar. 3ste es uno de los motivos por los ue encuentro muy importante ue todo educador cuente en su ;a"er con un gran "aga#e de contenidos y sepa transmitirlos> ense!arlos> a trav,s de unos "uenos )m,todos*. A manera de sntesis> o si me pidieran ue me uedara con diez estrategias ue englo"e todas las citadas en el li"ro> yo escogera estas:

F :ntereses: Averigua cu%les son los intereses de tus alumnos. .sto es algo muy necesario y til. Si lo sa"es utilizar te dar% muc;o #uego. F &eforzamiento inadecuado: Go refuerces ninguna conducta ue> de persistir> pudiera causar pro"lemas en su vida futura. F &eforzamiento adecuado: &efuerza apropiado> pero no refuerces demasiado. en el momento

F .ducacin de las ;a"ilidades: .nse!a un ;a"ilidad en el momento de sus uso funcional. F (emostracin de ;a"ilidades: (emuestra la ;a"ilidad intentas ense!ar a los alumnos. ue

F Tiempo en "lanco: Cuando un alumno pertur"e el orden> no lo castigues> ap%rtalo a un espacio de la clase donde pueda refle<ionar. Ho les digo ue de"en vivir unos minutos de )tiempo en "lanco*. F .<posicin de tra"a#os. .s muy "ueno para ue se motiven al ver sus propios tra"a#os y tam"i,n se enri uecen al ver el de los dem%s. F:nstrucciones: Tenemos ue ser muy e<plcitos a la ;ora de dar a los alumnos instrucciones y de"emos ordenar estas instrucciones para ue puedan realizarlas con mayor ,<ito. F (iversidad: 9oy en da contamos con muc;simos materiales y t,cnicas para poder utilizar en el aula. .s f%cil dar respuesta a los alumnos ue necesitan ampliacin o refuerzo en nuestro ue;acer educativo. F Presentacin de modelo: Conviene> so"re todo con alumnos pe ue!os y si se puede> mostrar el producto ya terminado a los alumnos para motivarles a ue lo terminen de la misma forma> o a ue lo transformen creativamente> si es lo ue nos interesa. S, ue el tema de las estrategias educativas es muy am"icioso y sera por lo tanto incapaz de a"ordarlo> m%s todava de plasmarlo en unas cuantas p%ginas.

/e conformo con la refle<in ue ;e podido ;acer so"re este tema y con la presentacin de este pe ue!o pero til "al de recursos. /e alegra al mismo tiempo creer ue puede ayudar a compa!eros de tareas y fatigas> y> algo ue me imagino y disfruto: ue vosotros pod%is compartir igualmente vuestras refle<iones> e<periencias y estrategias para mutuo enri uecimiento. /e ;e a#ustado evidentemente al dise!o de esta Coleccin )(in%micas> t,cnicas y recursos*> tan concreta y tan pr%ctica para el da a da de la educacin. /e ;e referido en todo momento a la utilizacin de estrategias educativas en el aula. .n ella tra"a#o> en ella convivo cada da con mis alumnos y tengo la certeza de ue los educadores podemos ;acer una la"or preciosa si utilizamos las estrategias adecuadas para las distintas edades> momentos> necesidades> etc. JK#al% nuestra la"or docente nos entusiasme cada da y vayamos refle#ando en nuestro );acer* ,stas y otras muc;as estrategias ue nos pueden ser muy tiles a la ;ora de educar a los alumnos con los ue nos relacionamosL Por ltimo> agradezco la posi"ilidad ue se me ;a "rindado de )poner por escrito* mi sencilla refle<in y me gustara terminar con una pala"ra de agradecimiento a todas las personas ue ;an pasado por mi vida> ense!%ndome esta serie de estrategias )en la pr%ctica*> al utilizarlas en su ;acer educativo.

". P#nt$ %e &art %a' E( c#rr)c#($ $* c a(. ?a necesidad de ue los centros cuenten con una gran autonoma> es uno de los principios "%sicos ue ;a de contri"uir a la me#ora del Sistema .ducativo. .n este sentido> es posi"le y desea"le ue cada centro tome las decisiones metodolgicas ue considere m%s adecuadas en funcin de las peculiaridades del conte<to educativo> del tipo de alumnado y de las opciones pedaggicas de los profesores del mismo. /uc;as de las decisiones ue retoman en el aula est%n determinadas por las distintas concepciones educativas y por la e<periencia profesional de los profesores. As> por e#emplo> el mayor o menor grado de autonoma ue se concede a los alumnos en la clase> la mayor o menor participacin de ,stos en la organizacin del proceso de aprendiza#e> la seleccin de actividades m%s o menos a"iertas> la utilizacin de determinadas estrategias o"edecen a concepciones ue se ;an ido construyendo a trav,s de la e<periencia y ue> en definitiva> condicionan unas u otras formas de intervencin en la clase. Por tanto> si la educacin escolar de"e favorecer una formacin integral> donde se atienda tanto al desarrollo cognitivo de los ni!os> como a su integracin en una cultura m%s amplia> cam"iante y cercana a su e<periencia> as como a la formacin de un pensamiento refle<ivo y crtico> ;a"r% ue optar por metodologas y estrategias ue favorezcan ue el alumno vaya form%ndose como ser autnomo y vaya

plante%ndose interrogantes> responsa"ilidades.

donde

participe

suma

Algo seme#ante sucede con las distintas opciones en relacin con la e<plicacin de los procesos de aprendiza#e: reconocer en mayor o menos medida la actividad del alumno en la construccin del aprendiza#e> atender a las diferencias> considerar la importancia de su "aga#e de conocimientos y e<periencias> dar relevancia a la interaccin de dic;o proceso> por e#emplo> va a suponer tam"i,n diferencias desde el punto de vista metodolgico. A;ora "ien> el currculo oficial es e<plcito en am"os sentidos. .n ,l se ;a optado por una educacin escolar orientada a la formacin integral del alumno. Por otra parte> y en relacin con los procesos de aprendiza#e> el currculo oficial refle#a una concepcin constructivista del aprendiza#e escolar ue no se corresponde con ningn marco terico concreto> sino ue es el fruto de un con#unto de teoras y e<plicaciones ue confluyen en una serie de principios. Se afianza la idea de ue el alumno construye el conocimiento mediante un comple#o proceso interactivo en el ue intervienen tres elementos clave: el propio alumno> el contenido o"#eto del aprendiza#e y el profesor con sus estrategias y metodologa> ue acta como mediador entre am"os. Aprender es> por tanto> construir significados compartidos a propsito de contenidos> y ,stos se construyen gracias a la interaccin ue se esta"lece con el profesor y con otros alumnos. /e detendr, en se!alar algunos aspectos ue me parecen muy importantes a la ;ora de tener ue optar m%s adelante> por determinadas estrategias educativas.

A? A(-#n$s &r nc & $s %e nter/enc !n en e( a#(a' 1. Ayudar al alumno a ser artfice de su aprendi a!e .

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Supone> por un lado> crear las condiciones necesarias para ue se muestre activo y d, sentido a lo ue ;ace y> por otro> prever el proceso ue le ayude a esta"lecer relaciones entre lo ue ya sa"a y los nuevos aprendiza#es. ". "frecer una ayuda indi#iduali ada. ?a presentacin adecuada de las tareas no e<cluye> sino ue tam"i,n e<ige> la intervencin del profesor en su desarrollo. ?a ayuda y direccin ue ofrezca ser%n lo m%s individualizadas posi"le. Ante la dificultad del alumno> una "uena estrategia es remitirle al grupo> al compa!ero> para ue #untos y en interaccin "us uen respuesta a los pro"lemas encontrados. $% &antener un e'uili(rio entre la estructuraci)n y la fle*i(ilidad de la pro+ramaci)n% Algo ue puede ayudar al ni!o a encontrar sentido y a participar activamente en el proceso de aprendiza#e> como al profesor a conectar y partir del grupo y de cada uno> es proponer siempre temas> lecciones> tareas> proyectos o planes de tra"a#o en los ue cada uno pueda implicarse de diversas formas y en distintos nivelesN en definitiva> proponer una organizacin fle<i"le ue ;aga a cada persona partcipe de su proceso de aprendiza#e. ,% Crear un clima aco+edor y tran'uilo% .l maestro tiene ue promover un clima acogedor y tran uilo> en el ue tanto ,l como los alumnos se sientan rela#ados y cmodos> para ue sur#a la comunicacin f%cil y espont%nea de lo ue sucede cada da> para ue> sin miedo> cada alumno se e<prese> formule sus dudas y sus intereses> realice propuestas> ... -% Esta(lecer unas normas de funcionamiento en el aula%

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+na de las funciones del maestro ser% recordar frecuentemente las normas ela"oradas con ellos> ue ser%n pocas y concretas. Poco a poco las ir%n interiorizando. .l tema de la disciplina es conflictivo y preocupante para los maestros. ?a participacin de los alumnos y la unificacin de criterios suelen ser "uenas estrategias para a"ordar tan difcil tema.

.% Informar so(re el proceso de aprendi a!e% Para favorecer el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender> los alumnos ;an de contar> en todo momento> con la informacin suficiente so"re el proceso de aprendiza#e en el ue est%n inmersos> lo ue supone conocer el u,> por u, y para u, de las actividades. (esde este conocimiento podr% encauzar su plan de tra"a#o e identificar sus progresos y dificultades.

B? A(-#n$s cr ter $s a (a 5$ra %e % se>ar act / %a%es' (e"en implicar la posi"ilidad de disfrutar aprendiendo. (e"en promover la familiarizacin del alumno con el entorno. 9an de adaptarse al ritmo de realizacin y aprendiza#e propio de cada alumno. 9an de permitir un dese uili"rio en los conocimientos previos de los alumnos. (e"en presentar una co;erencia interna capaz de ser apreciada por el propio alumno. 9an de permitir el desarrollo de los distintos tipos de contenidos del %rea de una manera interrelacionada. .s aconse#a"le ue dise!emos las diferentes actividades> atendiendo a la finalidad ue ueremos conseguir a trav,s de ellas. Gos puede servir esta clasificacin:
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1. Act / %a%es %e n c ac !n + ,$t /ac !n. .stas actividades permiten al profesor averiguar de u, punto parte el alumno y a ,ste reconocer lo ue sa"e al respecto. 9an de servir como estmulo motivador ue sa uen al alumno de la pasividad> ue le siten como individuo activo y curioso ante los nuevos aprendiza#es. ". Act / %a%es %e %esarr$(($ + a&ren% 1a0e . Tienen como finalidad una accin encauzada ue promueva en el alumno una intensa actividad creativa e intelectual. (e"en garantizar la funcionalidad del aprendiza#e a trav,s del afianzamiento de destrezas> ;a"ilidades> estrategias> en definitiva> modos de sa"er ;acer y el planteamiento de situaciones en las ue el alumno ponga en #uego su autonoma. .. Act / %a%es %e res#,en $ s)ntes s. .stas actividades constituyen una oportunidad importante de poner en pr%ctica> de forma glo"al> los nuevos conocimientos ad uiridos. Son actividades tiles para o"tener informacin so"re el nivel de aprendiza#e alcanzado por los alumnos y alumnas> permitiendo as una evaluacin plenamente integrada en el proceso de ense!anza y aprendiza#e. 2. Act / %a%es %e re*#er1$ + a,&( ac !n. ?a diferencia de ritmos de aprendiza#e ;ace ue ,ste no se pueda definir como lineal y uniforme para todos> sino ue se plantea la necesidad de prever y dise!ar actividades ue tengan en cuenta los distintos estilos de aprendiza#e. 2. Act / %a%es %e e/a(#ac !n

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Go de"en dise!arse al margen del proceso> sino ue se situar%n en el mismo marco de referencia ue las actividades de desarrollo y aprendiza#e. /uc;as de las actividades propuestas para el aprendiza#e pueden ser tomadas como referencia para la evaluacin> siempre ue en estos momentos se pongan en pr%ctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el maestro pueda e<traer datos y conclusiones. C? La ,$t /ac !n. ?a escasa motivacin de los estudiantes es un pro"lema actual y frecuentemente se!alado por los profesores de la ense!anza primaria y secundaria. .<pongo a continuacin una serie de leyes de la motivacin> as como algunas de las estrategias ue pueden servirnos en el aula:

O Le+ %e (a &re&arac !n %e TAORNDIBE> ue plantea ue las disposiciones del alumno contri"uyen al aprendiza#e> por ue cuando un su#eto est% preparado para ;acer algo le satisfacer% ;acerlo. .n otras pala"ras> el logro de las propias e<pectativas constituye el refuerzo ue motiva para la accin. O La (e+ %e( e*ect$ %e TAORNDIBE afirma ue cuando un acto va seguido de una recompensa suele repetirse> mientras ue si lo acompa!a un castigo disminuye la pro"a"ilidad de su repeticin. .s decir> ue la frecuencia de una conducta viene dada por las consecuencias ue tiene para el su#eto. O La (e+ %e (a ntens %a% plantea ue el rendimiento ser% mayor cuanto m%s intenso sea el refuerzo. As> en la vida escolar los )grandes* premios de final de curso son utilizados por padres y profesores para estimular la motivacin y tra"a#o de los ni!os. .n la vida la"oral la intesificacin de los incentivos econmicos suele corresponderse con un mayor esfuerzo y rendimiento de los empleados.

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O La (e+ %e( e0erc c $ dice simplemente ue el e#ercicio o pr%ctica de la respuesta apropiada contri"uye a fortalecer la cone<in entre ella y el estmulo correspondiente. .n otras pala"ras> la repeticin y entrenamiento en una tarea facilita el ue se pueda realizar con menos esfuerzo. .<iste una intensidad motivacional ptima para el aprendiza#e so"repasada la cual> el rendimiento "a#a. +na motivacin media facilita el aprendiza#e> mientras los estados de ansiedad y las emociones tienden a deteriorarlo. /otiva e<perimentar ue se ;a aprendido algo o va consiguiendo me#orar actitudes previas. ue se

/otiva el realizar la tarea ue uno desea> por ue ;a sido elegida> no por ue otros la ;ayan organizado. /otiva la apro"acin de los padres> profesores u otros adultos importantes para el alumno> as como la apro"acin de los propios compa!eros. /otiva las e<pectativas de ,<ito ue tiene el su#eto> la pro"a"ilidad de conseguirlo. Ayudar a la persona a ue sepa lo ue uiere> ue vea ue no se trata de o"ligarle sino de ayudarle a conseguir lo ue ,l desea> as s e sentir% m%s autnomo. /otiva lo novedoso> lo ue activa la curiosidad> la informacin sorprendente> lo ue plantea interrogantes dentro de su campo de e<periencia e inter,s. 1aria"les ue tienen ue ver con el clima motivacional de la clase: R t,$ %e (a c(ase. Se manifiesta en aspectos tales como la velocidad con ue e<plica el profesor> el tiempo ue da para la realizacin de las tareas> el tiempo ue se detiene en cada tema. D * c#(ta% &erc 7 %a en (as % st ntas ,ater asC e8&( cac $nes + e86,enes. Si es alta puede generar ansiedad al afectar a las e<pectativas del alumno de conseguir los o"#etivos escolares.

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Or%en. 9ace referencia a aspectos tales como la puntualidad con ue empiezan las clases> el am"iente de ruido y movimiento> la permisividad del al"oroto en clase...> aspectos ue contri"uyen a crear un clima de tra"a#o> o por el contrario> devaluar la actividad escolar. Gra%$ %e es&ec * cac !n %e ($s $70et /$s + act / %a%es. Sa"er u, se persigue y u, ;a de ;acerse para alcanzar esa meta> contri"uye a ue el alumno s esfuerce. Por el contrario> la ausencia de o"#etivos claros de aprendiza#e y no sa"er u, se ;a de ;acer para lograrlos crea desorientacin y frustracin a los alumnos y afecta negativamente a la motivacin y el esfuerzo. Tra7a0$ en -r#&$. 9ace referencia al grado en ue se tra"a#a de ;ec;o en grupo en clase las conductas de ayuda en el tra"a#o cooperativo> evaluar atendiendo tam"i,n a estos aspectos. C$,&arac $nes. .sta categora ;ace referencia a aspectos tales como el favoritismo del profesor ;acia los m%s listos> al ;ec;o de comparar alumnos> organizar las actividades de forma ue se pongan de manifiesto uienes son los me#ores y peores. Atenc !n n% / %#a( 1a%a. ;ace referencia a ue el profesor se preocupe por el progreso individual > el grado de apoyo y estmulo ue reci"a el alumno por el progreso. Or entar 5ac a ,etas %e a&ren% 1a0e ,e0$r 4#e 5ac a ,etas %e e0ec#c !n. .n la motivacin del aprendiza#e el alumno "usca ad uirir nuevas ;a"ilidades o perfeccionar la realizacin de una determinada tarea> mientras ue en las metas de e#ecucin los individuos "uscan o"tener unos #uicios positivos 7negativos) so"re su competencia. ?os primeros est%n m%s orientados al proceso> los segundos est%n m%s orientados al resultado.

@E

.. Neces %a% %e estrate- as e%#cat /as. C(as * cac !n. (e todo lo dic;o anteriormente> se deduce ue en el aula es necesaria la utilizacin de unas "uenas estrategias educativas> para poder conseguir un "uen aprendiza#e integral de nuestros alumnos y alumnas. Todo profesor de"e poseer un conocimiento y dominio de las estrategias educativas. .ntiendo por estrategias educativas a uellos procedimientos educativos ue facilitan al educador y alumno los procesos de transmisin'ad uisicin de los contenidos. ?as estrategias educativas se apoyan en tres principios "%sicos: @. Poner de relieve aspectos del entorno ue son claves en una secuencia educativa. -. (ar oportunidades al alumno para ue practi ue actividades nuevas. 4. /antener alto el nivel de actividades satisfactorias para el alumno y el profesor. Antes de esta"lecer una clasificacin> de"emos tener en cuenta varios aspectos importantes: Go son estrategias normativas> sino segn la autonoma profesional en cada conte<to especfico y en e uipo docente ue cola"ore. 9ay ue tra"a#ar en un clima "ase de aceptacin y promocin de la interaccin y cola"oracin. Se de"e contar con propuestas de tra"a#o personales> individualizadas y en e uipo. ?as estrategias no son e<clusivas> sino compati"les. (e"en garantizar una potencialidad para atender a la diversidad del alumnado. A continuacin ofrezco una sencilla clasificacin de estrategias> ue puede ser til a la ;ora de planificar la metodologa en nuestras aulas.
@I

..1 Estrate- as %e ,ane0$ %e (a c(ase. .n cuanto a la % s&$s c !n %e( ent$rn$ *)s c$ %e( a#(a: ?a mayora de los profesores prefiere distri"uir los pupitres de los alumnos en filas individuales o> como muc;o> en filas de dos a dos> para evitar las distracciones. .n el caso de utilizar agrupaciones> lo me#or es colocar los pupitres deforma ue permita la interaccin> el tra"a#o independiente y el f%cil acceso del profesor a todos los alumnos. .s muy cmoda la colocacin en forma de ;erradura. .n los pupitres conviene ue aparezcan slo los materiales imprescindi"les para llevar a ca"o el tra"a#o asignado en cada momento. 9ay ue evitar ue est,n a la vista o"#etos ue les resulten interesantes y les puedan descentrar de la tarea a realizar. ?os ni!os necesitan disciplina> normas de funcionamiento y lmites claros a su comportamiento. Para una mayor eficacia> el profesor de"e lograr una "uena relacin afectiva y ser paciente y comprensivo. (e"emos ser conscientes de ue el ni!o no desea enga!arnos ni fastidiarnos y de ue> a menudo> no sa"e cmo controlar y regular su propia conducta. /uc;as veces creemos ue los alumnos sa"en cu%les son las normas de funcionamiento en un aula. Algunas claves para evitarlo son: 8 &ecordar peridicamente las normas de clase a los alumnos> clarificarlas y e#emplificar su cumplimiento. 8 .<poner las normas fundamentales en la clase> en un lugar "ien visi"le. 8 Circula con frecuencia por la clase controlando la conducta de los alumnos y proporcionarles el feed"acP sin molestar a los dem%s. 8 Asegurarse de ue las actividades y rutinas ;an sido entendidas por los alumnos.

@B

8 Ala"ar conductas especficas y evitar referencias generales. .s me#or decir )/e gusta cmo ;as ;ec;o estos e#ercicios* ue )9as sido muy "ueno*. 8 Cuando sea preciso corregir a un alumno es preferi"le ;acerlo en privado> en tono positivo> dando alternativas y proporcionando pautas claras de accin. Go es conveniente uitarle tiempo de recreo. 8 9ay ue tratar los pro"lemas cuanto antes. .n cuanto al &(antea, ent$ % %6ct c$ en el mane#o de la clase> es "ueno tener en cuenta: . ?os tra"a#os de"en ser secuenciados de modo ue se eviten grandes saltos> como por e#emplo> presentar pro"lemas f%ciles y> a continuacin> pro"lemas muc;o m%s complicados. . .l ritmo de clase de"e ser activo y controlado por el profesor> ue de"e mane#ar la transicin de una actividad a otra. . 9ay ue evitar las tareas repetitivas> ue induzcan al a"urrimiento. . Se de"e posi"ilitar ue o"tengan pe ue!os ,<itos> para favorecer la motivacin y el esfuerzo. .n cuanto a la &resentac !n + %esarr$(($ %e ($s te,as conviene tener en cuenta: 8 Que se esta"lezcan cone<iones entre los temas ya estudiados y los nuevos. recapitular lo ya tra"a#ado para )enganc;ar* con el tema nuevo. 8 Proporcionar un pe ue!o resumen> conceptos clave o voca"ulario al inicio del tema. 7.valuacin inicial so"re lo ue sa"en del tema) 8 :ncluir variedad de actividades durante el desarrollo del tema. 8 :nvolucrar a los alumnos para ue intervengan activamente durante la e<plicacin del tema. 8 +tilizar al tutora entre iguales para ayudarles a reforzar conceptos. 8 +tilizar diversos m,todos para enfatizar pala"ras y conceptos claves ue deseamos ue aprendan. 7Tizas de colores en la pizarra> escri"ir pala"ras en murales>...)

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.n cuanto a los e86,enes + &r#e7as: . +tilizar siempre letra clara y legi"le. . .mplear un formato sencillo en las p%ginas> evitando elementos ue distraigan e incluir espacio en "lanco> si es ue necesitan resolver pro"lemas. . +tilizar instrucciones claras y simples. . .s preferi"le utilizar las prue"as cortas> con frecuencia> ue las largas.

.." Estrate- as &ara *a/$recer (a % sc &( na en e( a#(a. (e forma resumida> resaltemos algunas de las causas ue originan la falta de disciplina en el aula . +na causa de los pro"lemas dentro del aula puede ser de"ida a los alumnos. 3stas pueden ser: R Pro"lemas de conducta producidos por estrategias para captar la atencin. R Pro"lemas de conducta y ausencia de ,<itos. Como no entienden> se a"urren en clase y pasan a otras actividades como molestar al profesor o los compa!eros. R Autoconcepto. +n autoconcepto negativo nos de#a con una sensacin de inadapta"ilidad e incompetencia a la ;ora de enfrentarnos a las tareas. R :nsuficiencias de adaptacin personal y pro"lemas de conducta. R :nfluencias sociales so"re la conducta. +na mala conducta arrastra a todo el aula. R Prue"a de lmites y desarrollo de la independencia. Algunos alumnos retan al adulto para compro"ar si el adulto cumple sus advertencias. R 2actores de desarrollo cognitivo y pro"lemas de conducta. R 2actores afectivos y pro"lemas de conducta. R .<traversin S introversin. ?os ni!os e<travertidos prefieren un entorno ue ofrezca mltiples relaciones>

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mientras ue los introvertidos se sentir%n incmodos en un atmsfera de tra"a#o rica y activa. R ?a"ilidad emocional. ?os alumnos poco esta"les plantean pro"lemas tpicos de inadaptacin personal> son in uietos> temerosos> suspicaces> reservados y a la defensiva. R Gi!os ue plantean pro"lemas especiales: 8 .l ni!o superdotado. Se a"urre en clase> se ;ace solitario. 8 .l ni!o con alteraciones profundas. Ktras causas pueden estar de"idas al colegio y a los profesores: Krganizacin del centro. Por e#emplo> falta de reglas claras> desconocidas> no razona"les. 2alta de cauces claros y efectivos de comunicacin entre alumnos y profesores. 2alta de instalaciones. .l sistema de e<%menes. ?os e<%menes producen fracasos tanto como ,<itos. .l profesor> a veces> )ense!a para apro"ar* el e<amen. Conductas especficas del profesor. .s el caso del profesor ue tiene )un componente* de su personalidad ue influye muy negativamente en los alumnos. Krganizacin de la clase. ?a disposicin fsica> la forma de impartir la clase y la disposicin de los ;orarios puede dar ligar a pro"lemas de control. Planificacin de la clase. Produce pro"lemas de control cuando la transicin de una actividad a otra no se produce con suavidad. ?a personalidad del profesor. Profesores de pr%cticas. A continuacin ofrecemos una serie de estrategias para afrontar la disciplina en el aula. Estrate- as %e car6cter c$n%#ct sta. @. Re+istro de o(ser#aciones.

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Se trata de ;acer un listado de las conductas del ni!o y de la respuestas del profesor. Se pueden ;acer dos listas> una con las actitudes negativas del alumno y las pertinentes respuestas del profesor y otra con las conductas positivas de alumnos y respuestas del profesor. ?a finalidad de esta actividad es "uscar seme#anzas y diferencias en am"as listas> fundamentalmente en la actividad del docente. ". Determinaci)n de los refuer os y an/lisis de la reacciones del profesor. Se trata de o"servar la posi"le aparicin de diversos refuerzos de la conducta del alumno> tanto la positiva como la negativa. Tam"i,n de se de"e analizar la influencia del castigo en la conducta del ni!o. .s posi"le ue ;a"lar severamente al alumno le resulte a ,ste una recompensa. $% &odificaci)n de conductas no deseadas% E( c$nte8t$. &egistrar el conte<to en el ue se produce el comportamiento negativo. Drec#enc a %e (a c$n%#cta ne-at /a . Gos puede servir para esta"lecer unos par%metros de me#ora. M$(%ea%$. Aun ue posi"lemente el alumno no se porte "ien segn nuestros deseos> uiz% e<;i"a de cuando en cuando una conducta ue se apro<ime a nuestro ideal o> al manos> se le parezca m%s ue su conducta ordinaria. Se trata de ir configurando gradualmente la conducta del alumno en la direccin deseada. +na vez consolidada una conducta de car%cter positivo> ya no es necesario reforzarla cada vez ue se manifieste. ,% Tipos de recompensas en clase0 Rec$,&ensas n,ater a(es% Consisten en cosas tales como la atencin> los elogios y el estmulo del profesor> la atencin de los compa!eros o de otras personas a#enas al entorno directo del alumno.

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Rec$,&ensas ,ater a(es. Se componen de "uenas notas> "uenos informes trimestrales> responsa"ilidades especiales> etc. Ec$n$,)a %e * c5as. Se utilizan fic;as o puntos ue se o"tienen por las conductas adecuadas y ue se intercam"ian por premios o refuerzos. +n programa de economa de fic;as de"e seguir los siguientes pasos: K"servar la actuacin del ni!o para determinar la's conducta's inadecuada's a cam"iar. (eterminar la's conducta's ue se van a tra"a#ar. .sta"lecer el tipo de )refuerzos secundarios*> u, tipo de fic;as se van a utilizar. (eterminar el valor de las fic;as y de las conductas meta. .sta"lecer con#untamente el profesor y el alumno una lista de refuerzos positivos y el nmero de fic;as para conseguirlo. 9ay ue demostrar al ni!o cmo utilizar las fic;as conseguidas con e#emplos. ?as fic;as de"en ser cam"iadas diariamente por los refuerzos esta"lecidos. (e"e evaluarse el programa de manera continua. ?a generalizacin no suele darse de manera espont%nea. Por eso> las fic;as y refuerzos de"en ser eliminados poco a poco. -% Tipos de casti+os en clase% E( t ,e E $#tC tiempo de aislamiento o tiempo de privacin. Consiste en retirar todo refuerzo social del ni!o. Se utiliza cuando no ;emos detectado los refuerzos positivos ue mantienen la conducta negativa o cuando el ni!o no o"edece. E( c$ste %e res&#esta. Consiste en pagar puntos o privilegios por la mala conducta> ue se descuenta del programa de refuerzo. .l coste no de"e ser e<cesivo> y ,stos de"en ser recupera"les> con una "uena conducta.

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La (e+ %e c$nsec#enc as nat#ra(es. .s la total li"ertad del alumno para e<perimentar las consecuencias de sus propias acciones.

.% El refuer o ne+ati#o% Consiste en la retirada del castigo o de otras consecuencias indesea"les si esa medida representa una forma de modificacin de conducta. K"#eciones a las estrategias conductistas: 8 .l conductismo no considera ue los ni!os puedan darse cuenta de lo ue est% sucediendo y ser conscientes de los intentos del maestro por modificar su conducta mediante procedimientos conductuales. 8 .l conductismo resulta in;umano y consiste> en cierto modo> en manipular a la gente contra su voluntad. 8 .s difcil su aplicacin en el aula. 8 ?as t,cnicas conductistas slo surtir%n efecto si las aplica todo el profesorado de un colegio.

Estrate- as %e car6cter c$-n t / sta. 1. M$t /ac !nC nterFs + $70et /$s / ta(es. Si los ni!os consideran el tra"a#o a desarrollar )relevante*> es pro"a"le ue muestren inter,s y surgir%n pocos pro"lemas de control de la clase. ". La a#t$% recc !n. 9ay ue ayudar a los ni!os a ue determinen> o"#etivamente y con e uidad> en ui,n recae una atri"ucin concreta. 9ay ue ofrecer oportunidades realistas y adecuadas a los ni!os para ue manifiesten sus opiniones so"re asuntos acad,micos> de organizacin de

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la clase. /e refiero a un cierto grado de democracia en el aula y a la "uena disposicin del profesor a escuc;ar los criterios de cada ni!o. .. E( e*ect$ 5a($ + (a &r$*ec)a a#t$c#,&( %a . .s decir> el fenmeno por el cual si ya estamos impresionados positivamente por la conducta de alguien en un conte<to> nos sentiremos predispuestos de manera favora"le ;acia los esfuerzos ue realice en otro. (e"emos tener "uena predisposicin ;acia nuestros alumnos. 2. A#t$c$nce&t$ + a#t$est ,a. +n alumno con poca autoestima o ue se considera un fracaso es muc;o m%s pro"a"le ue cause pro"lemas de control de clase ue si se siente aceptado por sus maestros. (e"emos tratar ue nuestros alumnos se sientan identificados con el ,<ito. ?a tarea de todo profesor consiste en realizar lo posi"le para ayudar a los ni!os a desarrollar unos autoconceptos positivos> orientados al ,<ito. .l profesor de"e tener una actitud amistosa. 3. A#t$&resentac !n. .l profesor de"e transmitir a los alumnos: 8 A&($,$ + c$n* an1a en s) , s,$N esto supone: no ;a"lar ni actuar de forma precipitada> mirara la clase en general y a sus componentes en particular de forma tran uila> sin el menor asomo de amenazasN evitar gestos producidos por los nerviosN sonreir a la clase cuando convenga y participar en cual uier risa si viene al caso. 8 Dar $r entac $nes e nstr#cc $nes &rec sas. ?as instrucciones de"en ser "reves> ir al grano y se e<presar%n en un lengua#e sencillo. 8 C$ns stenc a + 0#st c a. Para ue el alumno sepa cmo ;a de relacionarse con el profesor> ser% fundamental ue ,ste adopte unas pautas de continuidad en su conducta y en el control de la clase. 8 D r,e1a ante ($s &r$7(e,as. ?as posi"ilidades correctoras de una accin r%pida y firme aumentar%n si el profesor ;a previsto por adelantado> al programar las actividades acad,micas> las conductas ue van a producirse y en u, medida pueden necesitar su intervencin.

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8 C$nc enc a %e ($ 4#e est6 $c#rr en%$. +na de las cualidades de un profesor eficaz es su estado de alerta ;acia lo ue sucede en el aula mientras e<plica. 8 C$n$c , ent$ %e ($s n >$s. Si conoce a los alumnos uno por uno> su entorno vital> le resultar% muc;o m%s sencillo aplicar unas estrategias de control efectivas y realistas. 8 Pr$&$ner n /e(es rea( stas. A partir del conocimiento de los alumnos por parte del profesor> se podr%n esta"lecer unos niveles adecuados y realistas para la clase> con respecto tanto a logros acad,micos como a sus conductas sociales. 8 D s*r#tar ense>an%$. Se trata de una varia"le un poco ne"ulosa> pero ue desempe!a una parte importante del ,<ito de la ense!anza y en el mantenimiento de un "uen control de la clase: el placer del profesor en el desempe!o de su funcin docente. 9. Otr$s *act$res c$-n t /$s' 8 A,ena1as + c$nsec#enc as. Go se de"e proferir amenazas a la clase en general o a ni!os en particular y se asegurar%n de ue una vez ue lo ;an ;ec;o pueda cumplirse dado su car%cter realista. ?as amenazas desmesuradas ue los alumnos sa"en ue #am%s se pondr%n en pr%ctica sirven slo para re"a#ar la opinin ue el alumno tiene so"re el profesor: alguien a uien no de"e tomarse en serio. 8 N$r,as + &r$ce% , ent$s c(ar$s. .l nmero de normas ser% mnimo ya ue de resultar demasiadas es pro"a"le ue se olviden de la mitad y #uzguen al profesor como una persona demasiado e<igente. 8 E,&at)a e ,a- nac !n. (e"emos ponernos tam"i,n en el lugar del alumno y para ello no viene mal ;acer uso de la imaginacin. K"#eciones al tratamiento cognitivo: 8 &esulta vago e impreciso ya ue no podemos sa"er lo ue pasa por la mente del ni!o. 8 .l tratamiento cognitivo es muy su"#etivo. Cada profesor ela"orar% sus propios mapas cognitivos> privando as a los

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alumnos de la consistencia ue forma parte del tratamiento conductista. 8 ?os cam"ios de conducta no son necesariamente consecuencia de los cam"ios de actitud. Estrate- as + tFcn cas %e c$ntr$(. Gormas sencillas para el go"ierno de la clase: 8 P#nt#a( %a%. /uc;os pro"lemas de control de la clase surgen por ue el profesor llega tarde o por ue est% manipulando aparatos mientras llegan los alumnos. Si empieza su clase con puntualidad evitar% algunos pro"lemas y demostrar% a sus alumnos la importancia de lo ue van a realizar en clase. 8 B#ena &re&arac !n. Go me refiero solamente a las cosas esenciales sino tam"i,n a las secundarias. 8 P$nerse r6& %a,ente a (a tarea. +na vez ue estamos todos en el aula ;ay ue empezar la clase con rapidez y energa> de modo ue la atencin de los alumnos se centre en la e<plicacin y en las tareas a realizar. 8 Ins st r en (a c$(a7$rac !n %e t$%a (a c(ase. .s necesario conseguir una "uena cola"oracin antes de comenzar a e<plicar algo nuevo. 8 Ut ( 1ac !n e*ect /a %e (a &a(a7ra. +tilizar la apala"ra con e<presividad> con tono agrada"le y ue no produzca cansancio o tensin. 8 Mantenerse a(erta ante (as nc %enc as %e (a c(ase. ?os "uenos profesores dan la impresin a la clase de tener o#os en la espalda. Se mueven por el aula> mantienen un contacto visual con los alumnos y se dan cuenta de dnde van a comenzar los pro"lemas> concentrando a; su atencin.

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8 Ana( 1ar ($ 4#e est6 $c#rr en%$ en c(ase. .l profesor de"e comprender las razones ue mueven al alumno a adoptar una conducta concreta. 8 D str 7#c !n 0#sta + e4# tat /a %e (a atenc !n %e( &r$*es$r. 8 E/ tar c$,&arac $nes. .s una "uena estrategia llamar la atencin so"re una tarea "ien ;ec;a> so"re todo si el alumno sirve de modelo para sus compa!eros. Pero no es aconse#a"le ;acer comparaciones ni decir a algunos alumnos ue su rendimiento no llega al nivel de los dem%s. 8 Mantener (as n$tas a( %)a. .l tra"a#o corregido y devuelto lo m%s pronto posi"le a los alumnos no slo les ayuda en sus tareas de aprendiza#e> sino ue permite tam"i,n al profesor estar al da de los progresos de sus alumnos y poder ayudarles me#or en sus dificultades. 8 Manten , ent$ %e (as &r$,esas. Si el profesor promete ayudar de algn modo a los alumnos o premiar a la clase> de"e cuidar de ue la promesa sea facti"le y de"er% cumplir su pala"ra. 8 Aacer #n 7#en #s$ %e (as &re-#ntas. .l profesor ue ;ace preguntas frecuentes a la clase> dirigi,ndose a alumnos concretos> est% empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los ni!os. 8 De(e-arC en (a ,e% %a %e ($ &$s 7(eC (as tareas r#t nar as %e (a c(ase a ($s a(#,n$s. .so ser% indicio de la confianza ue el profesor deposita en ellos y acentuar% el sentimiento de ser un miem"ro significativo de la clase con la ue terminar%n identific%ndose tanto como el profesor. 8 Atenc !n a ($s &r$7(e,as %e ($s a(#,n$s. 8 C$nc(# r %e *$r,a a, st$sa (a c(ase. Adem%s de terminar la clase con tiempo suficiente para recoger> es importante ue el profesor se despida de sus alumnos en un tono amistoso.

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C$n%#ctas %e( &r$*es$r + c$ntr$( %e (a c(ase. Cualidades necesarias de un profesor para controlar la clase: 8 @#st c a + sent %$ %e( 5#,$r. +n profesor #usto es el ue se preocupa lo suficiente de los ni!os como para ue cada uno reci"a las mismas oportunidades> igual ayuda y parecido apoyo. Ktro aspecto es el sentido del ;umor> el ;umor compartido elimina las "arreras entre el profesor y el alumno y ;ace> si no se e<agera la nota> ue la clase le vea como un aliado y amigo y no como un adversario. 8 Re(a0ac !nC a#t$c$ntr$( + &ac enc a. .l profesor tran uilo y rela#ado es muc;o menos pro"a"le ue se enfade cuando se enfrente a un pro"lema de control. 8 B#ena e8&$s c !n + t e,&$ ( 7re &ara ($s a(#,n$s. .s m%s sencillo permanecer tran uilo si el profesor sa"e e<plicar las cosas de manera ue se puedan entender. Adem%s> el profesor con ,<ito es el ue siempre dispone de tiempo para los alumnos> el ue puede fi#ar un momento m%s oportuno para tenderlos si no lo tiene en ese momento. .strategias para enfrentarse a amenazas concretas al control de la clase: 8 Gr$ser)as. .l primer paso en este caso es mantener la calma> conservar los nervios> lo contrario refuerza la conducta del alumno. Si el profesor conserva la calma y responde con decisin> estar% demostrando al alumno ue su grosera no ;a dado en el "lanco. Ktra posi"ilidad es ignorar la o"servacin del alumno o su descaro. Si> por el contrario> #uzga necesario intervenir> replicar% directamente al ni!o> asegur%ndose de ;acerlo con "revedad y yendo al grano. .l sarcasmo no es una solucin aconse#a"le> pues implica insulto a la persona afectada. ?lamar al alumno despu,s de la clase es poco efectivo> es m%s eficaz> al finalizar la clase> sonreirle

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amistosamente y entonces decirle algo como )sa"es perfectamente ue ,sa no ;a sido una conducta muy inteligente ue digamos por tu parte. Go me parece oportuno> pues> ue entremos en mayores detalles> 5verdad6* 8 Desa*)$s. .l profesor no se enfadar% y reaccionar% con calma y decisin. &epetir%> sin levantar la voz y con educacin> la orden> si persistiera> el profesor le preguntar% el motivo. .n caso de ue se sepa ue trata de llamar la atencin> se le de#a aislado y s ele manda ue realice la tarea fuera del grupo. 8 A-res !n *)s ca a( &r$*es$r. Por lo general suele ;a"er avisos por parte del alumno> en forma de desafos. .l profesor de"e prevenir estas situaciones "uscando las conductas negativas> tratando de ala"ar los esfuerzos positivos del alumno y su integracin en el entorno clase. 8 Inc %entes / $(ent$s. ?o primero es crear un espacio fsico entre el alumno y el profesor> "asta con ec;arse un paso atr%s. .n caso de un segundo pu!etazo el profesor de"e defenderse sin pegar al ni!o> inmediatamente se le dice ue> si puede refrenar sus impulsos> los dos podr%n e<plicarse con tran uilidad. +na vez ue el alumno se ;aya calmado el profesor tratar% el tema con perfecta o"#etividad> sin dar muestras de enfado o de sentirse ofendido. 8 A-res $nes *)s cas entre a(#,n$s. Guevamente la clave reside en una accin tran uila y decisiva por parte del profesor> ue llamar% primero ue nada a la calma. +na vez calmados los alumnos> el profesor pedir% una e<plicacin inmediata o al final de la clase> escuc;ando am"as partes. .l o"#etivo del profesor de"e ser ayudar a los alumnos a dominar sus propios sentimientos sin tener ue llegar a las manos. 8 A &eract / %a%. Go es de gran eficacia imponer restricciones fsicas> o aislarlo de sus compa!eros en un "anco. .l ni!o ;iperactivo no se puede autocontrolar. Se recomienda actividades motivadoras para el alumno> de corta duracin y tener preparado un aut,ntico )arsenal*

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de actividades. Suelen se r muy pr%cticos los m,todos conductuales de )sistema de economa de fic;as*. .s tam"i,n importante favorecer la integracin del alumno ;iperactivo dentro del grupo clase> por e#emplo> ue con una "uena accin suya> toda la clase gane un premio. 8 C(ase %esc$ntr$(a%a. Ante una clase descontrolada> el profesor de"e ;acer notar su presencia. .l rugido de )silencio* no es muy eficaz> dado ue si no se callan> ,l pierde su prestigio. .s m%s eficaz una palmada. Si an as no se ;an calmado todos los alumnos> se puede coger a uno de los ue m%s al"orote del "razo y llevarlo al centro de la clase. .l factor sorpresa ;ar% ue todos se detengan y para no ;umillar al alumno y uitar un poco de ;ierro> se puede decir algo as como )en caso de duda> siempre ir por el m%s fuerte primero*. +na vez rela#ado el grupo y despu,s de ;a"er conseguido )aplastar* el tumulto> el profesor se ganar% an m%s el respeto de sus alumnos considerando cerrado el incidente. Pedir% a los alumnos ue se porten me#or en el futuro.

... Estrate- as $r-an 1at /as' Cmo organizar el aula y atender a la diversidad. :deas para organizar el aula. ?a reorganizacin del interior del aula es un modelo posi"le de aprovec;ar el espacio del ue se dispone. .s posi"le pensar en optimizar de diversos modos el uso de lo espacios> reorganizando el interior de nuestras aulas. +n aula> muc;os espacios. R Sa"emos ue no ;ay una distri"ucin de asientos ue sea ideal para todas las clases> todas las situaciones de aprendiza#e y todos los alumnos.. Por e#emplo> la distri"ucin en filas es oportuna cuando el educador uiere ;acer desaparecer la interaccin entre alumnos 7durante un e<amen> por e#emplo)> pero no es la me#or cuando el

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proyecto es de tipo cooperativo. ?os profesores pueden elegir )formaciones originarias*> ue sirvan para varias actividades en el aula y cam"iar a )formaciones especiales*> para dar variedad a la clase y cumplir con las necesidades de una tarea determinada. ?a distri"ucin de los asientos en el aula necesita facilitar la consecucin de las metas pedaggicas del profesor> sus o"#etivos con respecto al comportamiento de los alumnos. ?a distri"ucin de los asientos tiene ue ser compati"le con el tipo de actividad y las necesidades de los alumnos. R ?a organizacin del aula en ;ileras supone la u"icacin de la mesa del profesor en una zona preferente. .ste dise!o es apropiado para situaciones d ense!anza en gran grupo en las ue se utiliza la e<posicin ver"al> la pizarra o material audiovisual> pero no es un dise!o adecuado para situaciones de aprendiza#e fsicamente activo. R ?os asientos y pupitres dispuestos en forma de ;erradura> rect%ngulo a"ierto por uno de sus lados> crculo o rect%ngulo completo> son adecuados para de"ates o )mesas redondas*> pues garantiza el contacto visual y ver"al de los participantes entre s. R ?a disposicin de las mesas del aula en pe ue!os grupos es adecuada para el aprendiza#e interactivo. ?os alumnos agrupan sus pupitres para formar una mesa comn ue permita al grupo tra"a#ar con "i"liografa> cuadernos> etc. ?a mesa del profesor no tiene una colocacin preferente. ?os grupos de alumnos pueden realizar id,nticas o distintas actividades> segn le parezca oportuno al profesor. R Ktra posi"ilidad de organizar el aula es delimitando %reas de tra"a#o. .stas %reas de"en estar claramente definidas mediante paneles> por e#emplo> ue puedan ser desplazados con facilidad de un lado para otro. .n cada rincn de tra"a#o puede encontrarse a"undante material especfico> visi"le y accesi"le para todos los alumnos. (e"e ser posi"le transitar entre las distintas %reas> sin ue ello impli ue la interrupcin del tra"a#o. .sta organizacin del aula permite a"ordar diferentes aspectos de un mismo proyecto a desarrollar por toda la

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clase. (e este modo> los su"grupos pueden realizar simult%neamente actividades distintas con un marco comn . Por e#emplo> si se propusiera la pu"licacin de un peridico de aula> la clase puede organizarse en las distintas tares especficas re ueridas para la confeccin de dic;o peridico. Por e#emplo: redaccin> ilustraciones> ;umor> etc. .n el interior del aula siempre es posi"le imaginar alternativas al uso escolar del espacio> para responder con fle<i"ilidad y adapta"ilidad a las necesidades ue puedan surgir. ?a organizacin del %reas de tra"a#o dentro del aula constituye una alternativa creativa al uso ;a"itual del espacio> ue puede ser utilizada con fle<i"ilidad> segn los recursos disponi"les en cada caso y segn el concepto ue se tenga so"re )diversidad*> a la ;ora de educar a los alumnos. .l ;ec;o diferencial> )ser diferentes*> es consustancial al ser ;umano y por lo tanto> un rasgo comn y o"#etivo en cual uier sociedad. (iferencias en las ;a"ilidades intelectuales> en el se<o> en las creencias> etc. son una realidad a la ue van ligadas consecuencias de todo tipo. .l conte<to educativo se puede considerar como un microcosmos en el ue se reproduce la sociedad y en ,ste> la diversidad es tam"i,n un ;ec;o constata"le. (istintos intereses> ;a"ilidades> capacidades> gustos> etc. ?as pistas ue seguidamente apunto forman parte del ue;acer educativo diario y no pretenden m%s ue ofrecer pautas para la refle<in so"re la pr%ctica docente. S$7re e( &a&e( %e( &r$*es$r' 8 E( &r$*es$r es e( ,e% a%$r + *ac ( ta%$r %e( &r$ces$ %e ense>an1aGa&ren% 1a0e. 8 A+#%a a( a(#,n$ a ser &r$ta-$n sta %e s# &r$& $ a&ren% 1a0e.

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1incular lo ue se uiere ue se aprenda con lo ue ya se sa"e va a ser una poderosa ;erramienta para potenciar la participacin. &ecursos como el #uego> la sorpresa> los rincones> la participacin en la ela"oracin de proyectos> etc. pueden ser interesantes estrategias para lograr mayores niveles de implicacin en la actividad educativa.

8 O*rece a+#%a &ers$na( 1a%a. Por parte del profesorado se ;a de procurar "rindar ayuda lo m%s individualizada posi"le> de tal forma ue los niveles de intervencin est,n en funcin del grado de dificultad de cada alumno. Adem%s de la interaccin profesorado8alumnado> se ;a de potenciar las ue se dan entre alumnos> para ue al compartir situaciones similares de aprendiza#e> con el contraste de informaciones> opiniones> estrategias y soluciones> se produzca mutuo enri uecimiento. 8 D(e8 7 ( %a% en (a &r$-ra,ac !n. +na programacin fle<i"le> adaptativa y posi"ilista> donde puedan tener ca"ida las propuestas de los alumnos> sus intereses y sus necesidades> es> seguramente> una ;erramienta adecuada para ue todos y cada uno participen m%s intensamente en su proceso de aprendiza#e. 8 Crear c( ,a a%ec#a%$. Conocimiento mutuo> confianza> di%logo y cooperacin> pueden y de"en ser ingredientes ue posi"iliten un clima acogedor y tran uilo. Ser%n actitudes y conductas a potenciar por el profesor para ue se vayan impregnando en la din%mica de la clase y faciliten el desarrollo de la autoestima y el respeto a los dem%s.

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8 In*$r,ar s$7re e( &r$ces$ %e a&ren% 1a0e . Para ue el propio alumno tenga conocimiento de sus progresos y dificultades> y en su caso> pueda reconducir el citado proceso> ser% necesario: . Comunicacin fluida y a"ierta. . Comunicacin motivadora y positivista ue anime a seguir avanzando. . Comunicacin esclarecedora ue aporte pautas claras o sugerencias para corregir y avanzar. 8 E( &r$*es$r es , e,7r$ %e #n e4# &$ %$cente. Adaptar el dise!o curricular "ase a la realidad del centro> del aula y de todos y cada uno de los alumnos> lleva implcito un )nuevo* rol del profesor. Se convierte en protagonista de su propia pr%ctica en una do"le vertiente: . Colectiva> como miem"ro de un e uipo cuya la"or ser% ela"orar el P.C.C. . :ndividual> como su#eto activo ue> partiendo de las decisiones colectivas> adapta la programacin general a la programacin de su aula. .ste nuevo papel del profesorado implica: 8Krganizacin interna ue supere las actuaciones individuales. 8 +na mentalidad profesional comn fruto de la refle<in colectiva. 8 Autonoma individual en la accin docente. Para el logro de la mencionada mentalidad profesional comn van a ser necesarias reuniones de tra"a#o> ue ser%n efectivas si est%n llenas de contenido> son coordinadas y dinamizadas por alguno de los participantes> se preparan con antelacin> se les aporta el material so"re el ue se va a tra"a#ar> y se evalan con criterios de utilidad y efectividad.

A?Se-Hn (a *$r,a %e estr#ct#rar c$$&erat /a,ente e( a#(a.

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 Tutora entre i+uales. Tradicionalmente las relaciones entre iguales en el aula ;an sido consideradas como per#udiciales del propio proceso de ense!anza8 aprendiza#e> ya ue se entenda ue los aprendiza#es se producen> como consecuencia de la transmisin de conocimientos en una nica direccin> desde el profesor 7 ue sa"e) al alumno 7 ue no sa"e). 9oy en da> desde la ptica constructivista> se e<plica el aprendiza#e escolar como un proceso en el ue cada alumno construye su propio conocimiento> y en ,ste> son clave las interacciones ue se producen> tanto las ue se dan entre profesor8alumno> como las ue se producen entre iguales. .n esta estrategia se esta"lece una relacin tutorial en la ue el alumno8 tutor 7de alta competencia) instruye a otros alumnos en contenidos. Tiene car%cter dirigido: el profesor interviene en la eleccin del alumno> selecciona los contenidos> orienta al alumno8tutor> evala.. .ntre los "eneficios de esta estrategia destacan la comunicacin entre iguales en relacin con valores> la preparacin alumno8 tutor> el conocimiento y aceptacin recproca de personas diversas... 1e'ue2o +rupo de cola(oradores. .ste tipo de aprendiza#e resulta una estrategia privilegiada para crear lazos de ayuda> aceptacin> respeto y comprensin de las diferencias> o"#etivo "%sico de toda la educacin o"ligatoria. .st% formado por pe ue!os grupos ;eterog,neos en el aula. Se fomenta la cola"oracin preferentemente intragrupo> sin e<cluir la intergrupo.

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.n este grupo de cola"oradores todos los componentes asumen la la"or> contri"uyen a su realizacin y coparticipan en el reconocimiento ue de ,l se derive. .s una estrategia clave para el desarrollo de las tareas individuales. .n ella no e<iste proyecto de tra"a#o en comn en cuanto a tarea especfica con metas y proceso compartido 7a diferencia del tra"a#o en e uipo) Go solamente transcienden los efectos positivos del tra"a#o del grupo de cola"oradores a lo cognitivo y motivacional> sino ue incide muy directamente en los afectos y sentimientos de los participantes 7escuc;arse mutuamente> tratar de ponerse en el lugar del otro> prestar y aceptar ayuda)> acrecientan los sentimientos de pertenencia a un grupo> da seguridad y potencia la autoestima. Tra(a!o en +rupo% .strategia compuesta por un pe ue!o grupo de tra"a#o cola"orativo. ?a "ase de la organizacin es un proyecto de tra"a#o en el ue se realiza una tarea especfica con o"#etivos comunes y con un proceso compartido. ?as actividades pueden ser contenidos conceptuales> procedimentales y actitudinales

B?Se-Hn (a % %6ct ca nn$/a%$ra. (estaco en este apartado una serie de propuestas organizativas del aula integrales.

Rincones%
4I

Si la propuesta es de aula especializa determinadas zonas de la clase en diferentes tipos de tareas y si es de ciclo> especializa determinadas aulas en varias actividades. .l clima de tra"a#o es autnomo y los contenidos procedimentales y actitudinales est%n a"iertos a cual uier %rea de currculo o actividades. .l desarrollo de las actividades se ;ace en pe ue!o grupo> con propuestas de tra"a#o colectivo o individual. .sta estrategia permite tra"a#ar propuestas de actividades variadas> diferentes a la vez ue simult%neas en el aula y supera la realizacin de actividades diferentes para alumnos con dificultades de aprendiza#e.

Talleres% .strategia ue se centra en el aprendiza#e de contenidos procedimentales y'o actitudinales dentro del criterio metodolgico "%sico. ?os e uipos se componen de 4 a C alumnos. .l profesor interviene para asignar distintas responsa"ilidades o roles> de distinto grado de e<igencia pero importantes para la realizacin del tra"a#o final. 1royectos de tra(a!o% .sta estrategia se compone de una propuesta de ense!anza8aprendiza#e comple#a e integral> con actividades ue incorporan tareas de planificacin> desarrollo> ela"oracin> etc. Se centra en un contenido ue integra conceptos> procedimientos> destrezas y actitudes diversas. ?os e uipos de tra"a#o suelen estar compuestos por 4 a C alumnos. 1lan de tra(a!o 3 Contrato did/ctico%
4B

.n estas estrategias el tra"a#o es individualizado. .n el Plan de tra"a#o> el profesor ela"ora planes para los alumnos segn la situacin personal de aprendiza#e y en funcin de contenidos curriculares. .n el Contrato did%ctico> el profesor negocia con los alumnos los contenidos y actividades del Plan. .stas estrategias son muy adecuadas para contenidos procedimentales en los ue se re uiere una consolidacin "asada en la realizacin de tareas continuadas y adaptadas.

Apoyo dentro del aula% .strategia llevada a ca"o> so"re todo> por los maestros de apoyo ue refuerzan la calidad de los procesos de aula y atienden de forma especfica a los alumnos y alumnas dentro del grupo8aula. .s muy idnea para diversos tra"a#os en el aula 7individuales> rincones...) y menos para actividades de tipo asam"lea> e<posiciones del profesor. Con esta estrategia se me#oran las posi"ilidades de atencin de un alumnado ;eterog,neo y se genera un clima m%s a"ierto> m%s comunicativo en el aula. Diferenciaci)n por ni#eles de aprendi a!e% Puede utilizarse como complemento en determinadas circunstancias. Se proponen al grupo8aula temas> desglosados en partes con diferente grado de dificultad y se asigna a cada parte un grupo de alumnos con similares condiciones para afrontar la tarea de ense!anza8aprendiza#e propuesta. .n cada nivel y'o grupo podr%n intervenir todo tipo de contenidos curriculares. .s recomenda"le simultanear esta estrategia con el apoyo dentro del aula o los rincones.

4A

..2 Estrate- as %e a&ren% 1a0e: Cmo favorecer el )aprender a aprender*. .l tema de las estrategias de aprendiza#e aparece claramente planteado en el (ise!o Curricular de la &eforma .ducativa de la ..S.K. ?as estrategias de aprendiza#e son procesos e#ecutivos mediante los cuales se eligen> coordinan y aplican las ;a"ilidades. Se vinculan con el aprendiza#e significativo y con el )aprender a aprender*. .l conocimiento de las estrategias de aprendiza#e empleadas por los alumnos y la medida en ue favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitir% tam"i,n el entrenamiento en las estrategias a a uellos alumnos ue no las desarrollan o ue no las aplican de forma efectiva> me#orando as sus posi"ilidades de tra"a#o y estudio. .n la actualidad e<isten programas de entrenamiento de las funciones cognitivas deficientes 7P.:> de 2euerstein> PA& de P,rez y (ez)> o de lengua#e interno 7/eic;em"aum)> para guiar las propias acciones segn un plan y tener un control so"re ellas. .stos programas se ;an aplicado principalmente a la me#ora de la inteligencia de discapacitados> aun ue tam"i,n ;ay aplicaciones dentro de la escuela ordinaria.

T &$($-)a' Estrategias disposicionales y de apoyo( .stas estrategias son las ue ponen la marc;a del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. A u se incluyen dos tipos de estrategias: 8 Estrategias afectivo)emotivas y de automane!o > ue integran procesos motivacionales > actitudes adecuadas> rela#acin> etc. 8 Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones am"ientales adecuadas> control de espacio> del tiempo> del material> etc. Estrategias de b*squeda, recogida y seleccin de informacin. .l alumno de"e aprender> para ser aprendiz
=M

estrat,gico> cu%les son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas para disponer de la misma. Estrategias de procedimiento y uso de la informacin adquirida, propiamente dic as( :ncluyen: 8 Estrategias atencionales> dirigidas al control de la atencin y a centrarse en la tarea. 8 Estrategias de codificacin, elaboracin y organi'acin de la informacin > como el su"rayado> es uema> mapas conceptuales> etc. 8 Estrategias de repeticin y almacenamiento > ue controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo. 8 Estrategias de personali'acin y creatividad : incluyen el pensamiento crtico> la reela"oracin de la informacin> etc. 8 Estrategias de recuperacin de la informacin > ue controlan los procesos de recuerdo y recuperacin. 8 Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, ue permiten utilizar eficazmente la informacin ad uirida para tareas acad,micas y de la vida cotidiana. Estrategias metacognitivas> de regulacin y control: se refieren al conocimiento> evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos> de acuerdo con los o"#etivos de la tarea y en funcin del conte<to. .<pongo> a continuacin> algunas estrategias sencillas ue pueden servir para )aprender a aprender*. muy

Un ,Ft$%$ %e est#% $. Go ;ay un nico m,todo de estudio> pero s unos m%s eficaces ue otros.

=@

.n este apartado mostrar, una serie de estrategias - ue pueden ayudar al alumno a ela"orar su propio m,todo de estudio. Cuento con ue el alumno posee unas aptitudes y ;a"ilidades 4 mnimas 7poder)> ue va ad uiriendo unos ;%"itos = y ue est% motivado 7 uerer). A;ora puede aprender unas estrategias para estudiar 7sa"er). .ntiendo ue para estudiar se necesita la suma de: 9A$:?:(A(.S .ST&AT.0:AS APT:T+(.S 9U$:TKS /KT:1AC:VG .ST+(:A&

.l m,todo lo vamos a descomponer en pe ue!as secuencias y etapas> ue necesitan ser practicadas para formar parte del alumno'a: 1. E8a, na todo el tema para sa"er r%pidamente de u, va y cmo est% organizado: ttulo> contenido> apartados> etc. /ira tam"i,n los gr%ficos> fotografas> mapas> etc. y resmenes ue aparecen al final de cada apartado y del te<to. $usca en el diccionario el voca"ulario ue desconozcas para comprender me#or. ". Pre-#nta mientras lees. 5A dnde me lleva este tema6 5Cmo lo relaciono con lo ue s,6 5Qu, es lo m%s importante de lo ue estoy leyendo6
+na estrategia es una t,cnica usada en el aprendiza#e del pensamiento.
-

+na ;a"ilidad es la capacidad de llevar a ca"o una accin fsica o mental con o sin entrenamiento o educacin previa.
4 =

+n ;%"ito es una serie de respuestas autom%ticas practicadas.

=-

.. Lee cada apartado de forma profunda. Conc,ntrate en los puntos principales. Su"raya lo m%s importante conforme lees y entiendes cada apartado. Su"raya las ideas importantes con un rotulador o marcador. 72luorescentes) 2. Es4#e,at 1a lo su"rayado. 9az una representacin gr%fica y sim"lica del tema> pues permite tener una idea general de los contenidos y ayuda a repasar sin tener ue volver a leer todo el te<to. 3. Rec ta mentalmente o en voz alta el es uema o mapa conceptual por ue te facilita la retroalimentacin> es decir> te dices a ti mismo los contenidos ue en el lengua#e normal no usas. Si alguna vez lo e<pones por escrito te ayudar% para sa"er cmo tra"a#ar%s despu,s en un e<amen. 9. Re/ sa peridicamente los es uemas o resmenes. .s m%s efectivo repasar pocas veces espaciadas ue muc;as seguidas. .n cada repaso> vuelve al te<to original cuando alguna idea no te uede clara o comprendida.

I a ,anera %e c$nse0$... W :nter,sate por todo lo ue estudias: es me#or sa"er ue no sa"er. WPonte delante solamente del li"ro ue vas a estudiar> eso te ayudar% a concentrarte m%s en lugar de estar pendiente de otros tra"a#os ue tienes ue ;acer. W+sa muc;o el diccionario> te ayudar% a despe#ar dudas. WPonte en posicin de estudio activo: su"rayando> es uematizando> tomando notas> etc. W&epasa los es uemas> mapas conceptuales y resmenes> ya ue ayudan a retener me#or y por m%s tiempo.

=4

 E( s#7ra+a%$. .sta estrategia es v%lida para: R &efle#ar lo m%s importante de un te<to. R Para favorecer su memorizacin y estudio. R Como pauta para la realizacin posterior de un resumen. Consiste en resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un te<to. @. Se lee el te<to tantas veces como sea necesario ;asta comprenderlo perfectamente. -. Se su"raya en cada p%rrafo las pala"ras ue representan las ideas fundamentales del te<to. 7Suelen ser sustantivos o ver"os) 4. Se utiliza> frecuentemente> diferente tipo de su"rayado para se!alar cu%l es la idea principal y cu%les son las secundarias. ?as unidades de relacin ue estructuran un te<to 7preposicin y con#unciones) se pueden rodear con un crculo. E( es4#e,a. .strategia v%lida para: R K"tener una visin de con#unto del te<to y su organizacin. R &epasar r%pidamente su contenido. R (esarrollar la capacidad de comprensin. Consiste en estructurar> por orden de importancia> las ideas m%s relevantes de un te<to> utilizando pocas pala"ras. @. Se parte de un te<to en ue se ;an su"rayado las ideas principales. -. Se escri"e la idea principal del te<to> e<pres%ndola con las propias pala"ras. (e"a#o> y un poco a la derec;a> se anotan las ideas secundarias. /%s a"a#o> y un poco m%s a la derec;a> se sitan los detalles> e#emplos>... =. ?a idea principal y las secundarias se pueden se!alar de diferentes formas: con nmeros> con letra o con otras com"inaciones de estas formas. E( res#,en.
==

.s una sntesis "reve> sencilla y precisa de un tema o te<to. Sirve para: R Sintetizar el contenido de un escrito. R 2avorecer la comprensin y el aprendiza#e de su contenido. Consiste en e<presar el contenido de un te<to de forma reducida> manteniendo la informacin esencial. @. Se su"rayan las ideas fundamentales del te<to. -. Se apunta en un papel aparte de u, trata> cu%ntas partes y u, dice cada una de ellas> y cmo> cu%ndo y dnde ocurre lo ue se dice en el te<to. 4. Se ordena todo lo apuntado y despu,s se redacta e<pres%ndolo con las propias pala"ras. +n resumen de"e incluir: X Todas las ideas relacionadas en el te<to. X (e"e ir de lo general a lo particular. X :ncluye pocos detalles. X Su e<tensin estar% en funcin del uso previsto. Como orientacin> puede ser una cuarta parte del te<to. original. .l uso de es uemas es "ueno por ue: a) Ayuda a usar nuestras pala"ras. ") .s til para preparar e<%menes. c) .s til para tra"a#os. d) Gos sirve para e<plicar con nuestras pala"ras lo ue ;emos aprendido de un te<to.

Ma&a c$nce&t#a(. Sirve para: R Tener una referencia real de lo ue sa"emos. R Krganizar las ideas de un modo gr%fico. R 1isualizar r%pidamente la estructura de un te<to y facilitar su aprendiza#e. R Aclarar las ideas claves ue se de"en tener en cuenta en una tarea. ?os conceptos no est%n aislados dentro y fuera de nuestra mente> sino ue se relacionan entre s. .studiar de forma significativa supone ver u, relaciones e<isten entre dic;os conceptos.

=C

+n mapa conceptual es la relacin entre conceptos por medio de pala"ras S enlace para formar proposiciones. Consiste en representar> mediante un gr%fico> las relaciones de diverso tipo e<istentes entre contenidos de un te<to. @. Se su"rayan las ideas fundamentales del te<to. -. Se parte del tema o idea principal. 4. Se sitan despu,s las ideas secundarias> ue se unen a la principal mediante una flec;a. A continuacin> presento unas sencillas sugerencias para iniciar con los alumnos la ela"oracin de los mapas conceptuales. .n primer lugar> antes de iniciar cual uier ela"oracin de mapas> el profesor de"e e<plicar y clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos : ?a relacin ue e<iste entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras. Qu, es un concepto> una proposicin y su importancia. ?a importancia ue tiene la #erar ua entre conceptos. ?a importancia de formar oraciones con sentido lgico> es decir> unidades sem%nticas. Cmo iniciar la confeccin del mapa conceptual. Gos detenemos a;ora en dos tipos de actividades> mediante las cuales> podemos tra"a#ar los mapas conceptuales.

A? Estrate- as &re/ as a (a e(a7$rac !n %e ,a&as c$nce&t#a(es en Pr ,ar a. Pedir a los ni!os ue cierren los o#os y preguntarles si ven alguna imagen mental cuando se nom"ran pala"ras conocidas como perro> silla>... +tilizar nom"res de o"#etos al principio. .scri"ir cada una de las pala"ras en la pizarra cuando los ni!os ;ayan respondido y pedirles m%s e#emplos.
=E

 Continuar con nom"res de acontecimientos tales como llover> saltar> coser> etc. y pedir a los alumnos ue enumeren otros. .scri"irlos en la pizarra. Preguntar a los alumnos si ven algn tipo de imagen mental cuando pronuncian pala"ras desconocidas para ellos. Ayudar a los ni!os a ue se den cuenta de ue las pala"ras les transmiten algn significado cuando ellos son capaces de representarse mentalmente una imagen o un significado. Presentar la pala"ra concepto y e<plicar ue un concepto es una pala"ra ue empleamos para designar cierta )imagen* de un o"#eto o de un acontecimiento. &epasar algunas de las pala"ras ue se escri"ieron en la pizarra y preguntar a los ni!os si todas ellas son conceptos: preguntar si todas ellas ;acen ue aparezca una imagen en la mente. .scri"ir en la pizarra pala"ras como el> son> cuando> etc. y preguntar a los alumnos si estas pala"ras ;acen ue aparezca algn tipo de imagen mental. ?os ni!os se dar%n cuenta de ue no son t,rminos conceptuales> sino pala"ras de enlace ue utilizamos para unir los t,rminos conceptuales en frases ue tengan un significado especial. /arcar estos ltimos e#emplos con pala"ras de enlace y pedir ue los alumnos a!adan otros e#emplos. Construir frases cortas con dos conceptos y una pala"ra de enlace como por e#emplo: el cielo azul> las sillas son duras>... .<plicar a los ni!os ue la mayora de las pala"ras ue aparecen en el diccionario son t,rminos conceptuales. Tanto en el lengua#e oral como en el escrito se utilizan t,rminos conceptuales y pala"ras de enlace. &ecordar ue algunas pala"ras son nom"res propios. ?os nom"res de personas> lugares o cosas determinadas no son conceptos. Que los alumnos construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las pala"ras de enlace ue se ;ayan escrito en la pizarra y las pala"ras ue ellos uieran a!adir.

=I

 Pedir a los ni!os ue lea una frase y preguntar cu%les son los t,rminos conceptuales y cu%les las pala"ras de enlace ue ;ay en ella. .<plicar a los alumnos la idea de ue leer es aprender a reconocer signos impresos ue representan conceptos y pala"ras de enlace.

B? Act / %a%es c$nce&t#a(es.

&r$& as

%e

e(a7$rac !n

%e ,a&as

Preparar una lista de@M @- t,rminos conceptuales conocidos> ue est,n relacionados entre s y ordenarlos de m%s generales e inclusivos a menos generales y m%s especficos. Por e#emplo: planta> tallo> races> ;o#as> flores> luz solar> verde> ro#o> agua> aire> sera un "uen con#unto de conceptos relacionados. Construir un mapa conceptual en la pizarra o en un proyector de transparencias y presentarlo como )el #uego de los mapas conceptuales*. Con ,l vamos a aprender a #ugar con las pala"ras. 9acer ue los ni!os lean en voz alta algunas de las frases cortas ue se muestran en el mapa. Preguntar si alguien sa"e cmo conectar al mapa otros conceptos tales como agua> suelo> amarillo> olor>... 1er si algn ni!o es capaz de sugerir alguna relacin cruzada entre los conceptos a!adidos y otros conceptos del mapa. 9acer ue los ni!os copien de la pizarra el mapa y ue le a!adan dos o tres conceptos ue ellos mismos sugieran. 9acer ue los ni!os muestren sus mapas conceptuales en la pizarra y pedir a algunos ue nos e<pli uen la ;istoria ue cuenta su mapa conceptual. Por a;ora se de"e evitar la crtica a los mapas y ;acer ;incapi, en los aspectos

=B

positivos para facilitar ue los mapas conceptuales sean una e<periencia positiva. .s posi"le ue ;aya alumnos con un po"re rendimiento en otro tipo de tareas y ue> sin em"argo> construya mapas conceptuales v%lidos con cone<iones adecuadas. (edicar algn tiempo a destacar los rasgos positivos de los mapas conceptuales de los ni!os> por e#emplo: #erar uas conceptuales "ien construidas o cone<iones interesantes. .legir una "reve narracin 7entre @M a 4M frases) y preparar copias para todos los alumnos. Ayudarles a identificar algunos t,rminos conceptuales de la narracin y alguna de las pala"ras de enlace. Preguntar a los ni!os u, conceptos son m%s necesarios para poder contar de u, se trata la ;istoria y pedirles ue rodeen con un crculo los conceptos m%s importantes. 9acer ue los alumnos> a partir de la narracin> preparen una lista de conceptos en la ue ,stos aparezcan ordenados de arri"a a"a#o> segn sean m%s o menos importantes. (iscutir con los ni!os el contenido de sus listas y construir con ellos un mapa conceptual para la narracin. .legir nuevos relatos 7dos o m%s) y preparar copias para todos. (e#ar ue los ni!os eli#an su relato y repetir las actividades anteriores en grupo. Pedir a algunos ni!os ue lean sus narraciones a la clase> "as%ndose en su mapa conceptual y ver si el resto de la clase es capaz de adivinar de u, ;istoria se trata. ?os mapas conceptuales de cada ni!o pueden colocarse en el mural de la clase> #unto con las narraciones> para ue puedan verlos otras personas. Pedir ue los ni!os ;agan mapas conceptuales so"re algo ue conozcan "astante "ien> como el violn> la natacin> los automviles> los animales>... y ue los presenten a la clase. Al igual ue con los dem%s mapas> ;acer ;incapi, en los rasgos positivos y evitar las crticas negativas. 9acer ue los ni!os escri"an narraciones cortas "asadas en sus mapas conceptuales> algunas de ellas pueden leerse en la clase. Tam"i,n se les puede ayudar para ue vean ue un mapa conceptual se puede relacionar con otro y ue todos los conceptos ue poseemos se relacionan entre s de una u
=A

otra manera. .sta capacidad de relacin es la ;ace ser listos.

ue nos

5Cmo se ;ace6 @. 9az una lista de las @M @- pala"ras S conceptos m%s importantes del tema ledo. -. Krganzalas en orden de importancia> de la m%s generala la m%s especfica. 4. Construye el primer mapa conceptual teniendo en cuenta el orden anterior: coloca el tema en el centro del papel. =. +ne los conceptos entre s teniendo en cuenta su relacin descendente: cada concepto general o principal incluir% ideas o conceptos secundarios. C. /ira si e<iste relacin entre conceptos del mismo nivel. E. revisa el mapa resultante. I. A!ade nuevos conceptos. B. Pasa a limpio el nuevo mapa conceptual. A. Pon siempre e ttulo y el autor.

E( c#a%r$ s n!&t c$. .s una estrategia ue sirve: R Para dar una informacin r%pida de un te<to. R Para ;acerse una idea e<acta de las seme#anzas y diferencias entre los datos ue se comparan. R Para facilitar la comprensin y el estudio. Consiste en refle#ar es uem%ticamente> en una ta"la> las caractersticas m%s relevantes de los diferentes elementos comparados en un te<to. @. Se parte de un te<to su"rayado. -. Se localizan los elementos ue se comparan y se sitan en la parte vertical del cuadro. 4. Se completan las casillas con la informacin del te<to.

CM

 Generac !n %e %eas. Go ;ay regla fi#a para generar ideas. Cada alumno'a> en cada situacin concreta> aplicar% diversas t,cnicas para conseguir las ideas ue necesita. 3stas son algunas de las m%s conocidas: J As$c ac $nes ( 7res' Consiste en coger una ;o#a grande en "lanco y escri"ir en el centro el tema del escrito. Poco a poco ;ay ue ir rellenando el papel entero con otras pala"ras> el mayor nmero de ideas. (espu,s> slo ;ay ue seleccionar. J Escr 7 r %e&r sa' .sta estrategia consiste en coger un papel y escri"ir r%pidamente cual uier cosa ue se nos venga a la ca"eza. Se trata de escri"irlo todo> sin de#ar ue nuestro sentido crtico acte. /%s tarde> eso s> ;ay ue seleccionar a uello ue nos sirve para nuestro propsito y des;acernos del resto. J Part r %e #na &a(a7ra c(a/e' Consiste en concentrarse durante un rato para e<presar en una sola pala"ra a uello ue ueremos decir. (espu,s se puede desarrollar todo lo ue se ocurra a partir de la clave.

Estrate- as %e (ect#ra. 5.n u, se diferencian los "uenos de los malos lectores6 5Qu, estrategias les convierte en "uenos lectores6 W Cuando sa"en para est%n "uscando. u, leen y u, tipo de informacin

C@

W Cuando no leen pala"ra por pala"ra> sino frases enteras de las ue e<traen el significado. W Cuando al no sa"er algo> no se "lo uean> sino ue adivinan> ela"oran ;iptesis y corren )riesgos*. W Cuando utilizan toda la informacin a su alcance> el ttulo> los di"u#os> los conocimientos previos> etc. W Cuando sa"en identificar los conceptos claves y los relacionan entre s y con los conocimientos previos.

5Qu, actitudes fomentan estrategias de lectura6

el

desarrollo

de

"uenas

Y Tener una "uena opinin de s mismo como lectores> cuando encuentran dificultades no se desaniman> sino ue "uscan maneras de resolverlas. Y Aceptar la confusin como parte del proceso normal de aprendiza#e. Para tra"a#ar la lectura y la ortografa pueden ser muy v%lidas estas dos sencillas estrategias: Z Me,$r 1ac !n %e /$ca7#(ar $. (ictar a los alumnos una lista de -M pala"ras y decirles ue las tienen ue memorizar> pero ue mientras las dictamos> no pueden tomar notas. Cuando se termina de dictar se les pide ue las escri"an en un papel. A continuacin> se les pide preguntas: ue contesten a estas

5Cu%ntas pala"ras recordaste6 5Qu, ;iciste para aprenderlas6 a) ?as imaginaste de una en una. ") 2uiste creando una ;istoria o foto y las fuiste colocando de alguna forma.

C-

c) Te oste a ti mismo repitiendo las pala"ras ue deca el profesor. d) Ktra forma 5Cu%l6 ?as dos primeras respuestas indican estrategias visuales> la tercera es una estrategia auditiva. ?os alumnos con estrategias visuales normalmente recuerdan m%s cantidad de pala"ras ue los ue tengan otro tipo de estrategias. ?os ue eligen la segunda respuesta suelen recordarlas todas. Z V s#a( 1ac !n %e s),7$($s a7stract$s. Se le dicta a los alumnos unas cuantas operaciones aritm,ticas 7por e#emplo: 4=- m%s EI). Se les pide ue las resuelvan mentalmente y ue despu,s contesten a esta preguntas. 5Qu, operaciones mentales ;iciste para resolverlas6 5Cmo pensaste el resultado6 a) 1iste los nmeros como escritos en un pizarra. ") Te oste a ti mismo ;aciendo la operacin. c) Ktra manera 5Cu%l6 ?a primera respuesta indica una estrategia visual> la segunda auditiva. /uc;os alumnos com"inan las dos primeras. ?a visualizacin de sm"olos a"stractos es fundamental en asignaturas como las matem%ticas> pero tam"i,n cuando se trata de comprender reglas gramaticales. (ecirle a los alumnos ue les vamos a ir dictando algunas pala"ras> de una en una. .legir las pala"ras cuya ortografa les resulte difcil. ?os alumnos de"en escuc;ar y escri"irlas en un papel. Al terminar se les pone en la pizarra la lista de pala"ras para ue comprue"en ue las ;an escrito correctamente. (espu,s se les pide ue respondan a esta pregunta: 5Cmo pensaste la respuesta6 a) 1iste la pala"ra escrita mentalmente.

C4

") 1iste la pala"ra escrita mentalmente y notaste si esta"a "ien o mal escrita. c) Kste al profesor e inmediatamente notaste si esta"a "ien o mal escrita. d) Te oste repetirla mentalmente y notaste si esta"a "ien o mal. ?os alumnos con faltas de ortografa> muc;as veces utilizan una estrategia auditiva. ?os alumnos sin faltas de ortografa utilizan una estrategia visual 7ve la pala"ra escrita mentalmente y sienten si es correcta o no).

Us$ %e( / %e$ K DVD. 41or 'u5 el uso de esta estrate+ia6 Por ue la ense!anza por medio de esta tecnologa permite un intercam"io entre el profesor y el alumnoN fomenta el di%logo> la creatividad y la participacin colectiva dentro de la clase. 41ara 'u5 usar un #ideo 3 DVD en el aula6 .numero a continuacin una serie de usos tener un video ' (1(: ue puede

T 2omentar la participacin y el di%logo de los alumnos entre s y con el profesor. T (espertar el inter,s por investigar en un tema concreto. T Promover la discusin con el fin de desarrollar la o"servacin y el #uicio crtico. T Ampliar el marco de e<periencias de los alumnos. T 2acilitar el proceso de a"straccin. T 9acer m%s comprensi"les ciertos conceptos> despu,s de su visualizacin. T /otivar a los alumnos para ue aprendan. T 2omentar o provocar comportamientos imitativos.

C=

T 2acilitar el aprendiza#e mediante el descu"rimiento y la investigacin posterior. 4C)mo usar el #ideo 3 DVD en el aula6 9ay muc;as formas de usar este recurso: +na de las formas de uso es la e<posicin de un video ' (1( ue puede durar entre @M y 4M minutos> como un recurso incentivador. Ktras veces podemos utilizarlos para despertar el inter,s so"re un tema> para promover la investigacin> la discusin o el di%logoN para dar pistas a los alumnos cuando tengan ue realizar algn tra"a#o individual o grupal> para facilitar la retencin de algunos aspectos del tema ue nos interesa.

..3 Estrate- as &ara ,$t /ar a ($s a(#,n$s a 4#e %esarr$((en 567 t$s %e est#% $ + &re&aren ($s e86,enes. ?os alumnos> en general> tienen escasa ideas de cmo organizar su ;orario de estudio en su tiempo li"re y muy pocos de ellos creen oportuno estudiar un mnimo de ;oras cada da. .sta situacin se agrava si no e<iste un adulto ue los oriente y organice en casa. Si realmente ueremos los educadores elevar la calidad de la educacin> desarrollemos desde todos los niveles escolares ;%"itos de estudio y planificacin para ue nuestros alumnos cuenten con recursos para estudiar con una mayor efectividad. 9e a u una serie de recomendaciones ue pueden ayudar para ue nuestros alumnos eleven la calidad de sus aprendiza#es transform%ndolos en ciudadanos competentes.

CC

1. M$t /a a t#s a(#,n$s + ent#s 6s,a($s &$r s#s est#% $s. .ncuentra un momento adecuado para ;a"lar con tus alumnos para sa"er cu%l es su forma de estudio cuando de#an el colegio> cada da y pregntales cmo organizan su tiempo li"re. .s importante resaltar el valor de la constancia como medio de lograr o"#etivos> se!alando ue no de"en darse por vencidos ante las frustraciones y o"st%culos ue forman parte de la e<istencia de cual uier persona. Pregntale por sus metas> aspiraciones y recu,rdales ue los estudios y el conocimiento son el medio de superacin personal por e<celencia.

". Desarr$((a en e(($s #na act t#% &$s t /a 5ac a e( est#% $. Para tener ,<ito en cual uier actividad> de"emos pensar ue podemos realizarlo y lograrlo> por lo ue de"emos tener una actitud positiva ;acia lo ue deseo realizar. A la mayora de nuestros alumnos no les gusta estudiar por diversas razones. /encionaremos algunas de ellas y veremos cmo podemos cam"iarlas por actitudes m%s positivas. a7 Creer 'ue sus condiciones intelectuales son limitadas: .sta forma de verse y valorarse es una muestra de una "a#a autoestima ue el alumno trae como lastre o> en ocasiones> es reforzado en el colegio o en su casa. Pregunta a los alumnos so"re lo ue piensan de ellos mismos y sus cualidades intelectuales y ;%"lale en general de los ue piensan ue no tienen condiciones para aprender> ;azles ver cmo se enga!an ellos mismos y de"en poner m%s inter,s y constancia en conocer y aprender m%s> pues est%n desperdiciando muc;as condiciones ue poseen. Tam"i,n puedes detectar si

CE

tienes alumnos con pro"lemas m%s serios para atendidos por el psiclogo o un especialista.

ue sean

(7 El poco #alor 'ue tienen los estudios para los alumnos y para su entorno familiar0 Algunas personas cercanas a los alumnos no valoran los estudios y menos lo consideran como un modo de progresar. .l alumno trae estas ideas al colegio y las transmite a trav,s de sus actitudes y comentarios. (e"emos erradicar estas ideas y pre#uicios ue est%n causando retraso en el aprendiza#e y el desinter,s por estudiar. .s conveniente programar actividades con#untas donde participen los padres de familia con el apoyo de los profesores> donde se de"atan y discutan estos aspectos tan importantes como son el valor de los estudios como medio de superacin y la organizacin del tiempo li"re de los ;i#os. c7 Creer 'ue los estudios les #an a 'uitar tiempo para di#ertirse0 .sta idea es la m%s generalizada ya ue los alumnos> por su edad> siempre est%n pensando en cmo pasarlo "ien y es una de las causas m%s fuertes del "a#o rendimiento escolar. .n los ltimos a!os> la tecnologa ;a alcanzado un nivel muy alto. Contamos con televisin> ordenadores> #uegos de video> :nternet[y los ni!os le dedican gran parte de su tiempo en volverse e<pertos en mane#ar estos e uipos cuando est%n fuera del colegio. .sto se complica m%s si los padres o familiares responsa"les tra"a#an ;asta altas ;ora de la noc;e. (e"emos convencer a nuestros alumnos de ue estudiar no es malo> sino ue estamos ante un pro"lema de organizacin y distri"ucin del tiempo li"re> ue nos de"e alcanzar para todo lo ue ueremos ;acer> si lo distri"uimos "ien. .ste es un "uen momento para organizar un ;orario para las ;oras li"res.

.. EnsF>a(es c!,$ $r-an 1ar s# t e,&$ ( 7reC c!,$ e(a7$rar #n 5$rar $ + &(an * car s#s tareas.

CI

.l ;orario de"e ser> generalmente> el refle#o de lo ue sucede en el colegio. .s decir> al finalizar la #ornada escolar y llegar a su casa> el alumnos de"e repasar y estudiar en ;oras fi#as los contenidos tra"a#ados ese da en el colegio> pues esto ayuda a reforzar lo aprendido. .s importante ue al menos ocupe dos ;oras diarias en estudiar y realizar tareas. .n ocasiones> se necesitan m%s ;oras de estudio por lo ue se recomienda descansar C minutos entre ;ora y ;ora para rela#arse. Siempre es sencillo encontrar el tiempo para estudiar si se aprende a planificar. (e"emos ense!ar a esta"lecer prioridades y a recortar el tiempo de otras actividades secundarias. 2. M$t /a s# atenc !n + &art c &ac !n en c(ase. Tenemos ue ;acerles caer en la cuenta a los alumnos ue en las clases conviene tomar nota con m%s motivacin> estar m%s concentrados y atentosN para empezar> colocando la fec;a y tomando apuntes con "uena letra> ya ue cuando uieran revisar sus apuntes y estudiar> su inter,s por aprender disminuir% si ven su cuaderno sucio o desorganizado. 3. Desarr$((a en res&$nsa7 ( %a%. e(($s act t#%es %e

&esulta muy incmodo cuando los alumnos no cuentan con el material o tiles indispensa"les. 2i#a con anticipacin las fec;as de entrega de los tra"a#os de investigacin> ela"oracin de materiales> etc.> se!alando ue no se recoger%n fuera de tiempo. .l da se!alado pide los tra"a#os y evalalosN no aceptes e<cusas y peticiones> por ue todos merecen el mismo trato y los alumnos ue ;an respondido> ;an ;ec;o un esfuerzo por cumplir y entregar en el plazo indicado. Si faltaron algunos alumnos y no lo pudieron entregar> ent,rate de los motivos de su ausencia. 9. Est ,#(a e( $r%en + (a $r-an 1ac !n.

CB

.s "ueno ue los alumnos guarden su material en arc;ivadores> clasific%ndolo por %reas con eti uetas> para ser reconocido f%cil y r%pidamente cuando lo necesite. .sta clasificacin es m%s eficiente an si se utilizan tam"i,n separadores para cada asignatura y si se introduce en ellas una ;o#a ndice. :. IncH(ca(es 4#e a%ec#a%a. est#% en c$n (a at,!s*era

.sto es> en un %rea donde no se les interrumpa constantemente> ue est, ventilada y "ien iluminada como la "i"lioteca del colegio. Si van a estudiar en casa> de"e ser un am"iente tran uilo donde puedan estudiar con muc;a atencin. (e"e estar la ;a"itacin "ien iluminada> ventilada y con espacio suficiente para una mesa o escritorio donde poner todo el material para no tener ue levantarse constantemente a "uscarlo. ?a silla de"e ser cmoda y no de"e ;a"er msica con alto volumen ue lo distraiga del estudio. ;. An),a(e a &re&ararse &ara (as e/a(#ac $nes. Convence a tus alumnos de ue si estudian todos los das> no necesitar%n recargarse de informacin los das previos a las evaluaciones> generando tensin y preocupacin. Si esperan al final> no tendr%n tiempo de a"arcar todos los temas. Para repasar eficazmente antes de un e<amen es recomenda"le: 8 ?eer las notas de clase permanentemente. 8 .studiar frmulas> procedimientos> definiciones> datos> fec;as> etc. 8 &epasar las tareas. 8 ?eer y refle<ionar so"re los errores m%s frecuentes ue ;a cometido. 8 9acer un resumen final o fic;a de cada tema. (e"en convencerse los alumnos ue para rendir en los e<%menes ;an de dormir "ien la vspera. Si estudi apropiadamente> no de"e trasnoc;ar y llegar

CA

al e<amen cansado.. .sto provoca e uivocarse en tonteras y ponerse nervioso. <. C$nse0$s &ara rea( 1ar e( e8a,en. R .scri"ir con cuidado cual uier dato> frmula> fec;a>[ importante y necesario para apro"ar. R ?eer con cuidado las indicaciones del e<amen. R &evisar todo el e<amen para tener una idea de lo ue trata cada pregunta. R &esponder a las preguntas ue primero y me#or entendi> leyendo con cuidado cada enunciado. 0ran parte de los fallos al contestar se de"en a la mala comprensin de lo ue dice la pregunta y lo ue se de"e responder. ?uego> de"e volver a las preguntas ue le presentaron mayor dificultad y no perder muc;o tiempo en cada pregunta si no comprende o no se acuerda "ien. R Si ;a distri"uido el tiempo "ien> el alumno encontrar% al final algn momento para retomar las preguntas ue de# sin contestar. R (e"e tra"a#ar con cuidado y escri"ir claramente> pensar en lo ue contesta. Go de"en contestar por contestar por ue no favorecer% su calificacin. R Si termin antes de la ;ora> el alumno de"e revisar su e<amen y colocar algunos detalles si son necesarios.

..9 Estrate- as &ara *$,entar #n ,e0$r %esarr$(($ %e ($s a(#,n$s t), %$s en e( a#(a. 8% Eta(lecer una relaci)n m/s cercana y de confian a0 Todo gesto ue transmita cari!o y aprecio

EM

es importante para el comportamiento de un ni!o tmido. 8 Acercarse a ,l de un modo ama"le> esta"lecer contacto visualN si es un ni!o pe ue!o> agac;arse para ue ,ste nos sienta cerca. 8 Sonreirle y pedirle ue nos sonra de vuelta. )/u,strame lo "lanco ue son tus dientes*. 8 9acerle pe ue!os cumplidos individualmente pata demostrarle nuestro aprecio. 8 Compartir con ,l nuestros miedos de pe ue!os> con ;umor> ue le ayudar% a vernos m%s cercanos. 8 Saludarlo de una manera especial y mostrarle cmo> cuando ,l nos saluda y sonre> nos ;ace sentir m%s contentos. 9% Ayudarlo a asumir ries+os en forma prote+ida y asumir responsa(ilidad por otros0 Preocuparse m%s del "ienestar de los dem%s ayuda a disminuir su e<cesiva autoconciencia. 8 Pedirle ayuda para otros alumnos de la clase. (escu"rir sus %reas de fortaleza e invitarle a ue ayude a otro alumno ue le cueste esa %rea. 8 .ncargarlo de tutoras de ni!os m%s pe ue!os. .sto le permite e#ercer liderazgo y e#ercitar ;a"ilidades sociales. 2rente a c;icos m%s pe ue!os ,l aparece con venta#as. 8 (arle responsa"ilidades ue impli uen preocuparse por otros> como copiarle los de"eres al compa!ero ue falt> averiguar ui,n est% enfermo para mandarle una nota> etc. $% Crear un am(iente de clase 'ue contri(uya a un clima de confian a entre los ni2os% 8 Puntuar positivamente en la clase algunas conductas de los ni!os m%s tmidosN en vez de callado> ue es un "uen compa!eroN en vez de no imponer sus puntos de vista> ue es respetuoso con los otros>[ 8 9a"lar a los ni!os so"re la importancia de sa"er estar solos y tener su propio mundo. Si no lo pasamos "ien

E@

con nosotros> no seremos "uenos compa!eros de los dem%s. 8 &efle<ionar con los alumnos so"re lo importante ue es aprender a e uivocarse> ue si "ien a muc;os les da miedo> forma parte del aprendiza#e ;umano. 8 .vitar en la clase las "urlas y descalificaciones. 9a"lar de cmo nos ;ieren. 8 Compartir an,cdotas de verg\enza ue ;emos pasado todos y de los miedos ue tenemos.

..: Estrate- as %e &art c &ac !n. A continuacin descri"o "revemente una serie de estrategias ue pueden ser v%lidas a la ;ora de promover la participacin de nuestros alumnos. Algunas de estas t,cnicas las ;a"remos utilizado en nuestras aulas> so"re todo cuando dese%"amos ue participaran todos los alumnos y dese%"amos recoger la opinin de todos. 8% Cuc:ic:eo% (escripcin: +n grupo reducido> durante un tiempo determinado> trata de manera informal un tema con un coordinador elegido entre ellos mismos. Cada participante sintetiza lo ;a"lado. 1aloracin: 8.sta estrategia favorece el intercam"io y la cooperacin. 8Permite intercam"iar ideas. 8Posi"ilita o"tener r%pidamente una visin so"re el nivel de comprensin de un tema. 8Ayuda a refle<ionar y desarrollar la capacidad de sntesis. 9% Estudio de casos% (escripcin:

E-

Se presenta un caso real y se le pide a los alumnos ue lo resultan como crean conveniente. .n pe ue!os grupos intercam"ian los argumentos y opiniones gracias a los cuales ;an llegado a tomar postura de una forma determinada. .n gran grupo se ponen en comn las soluciones y se sacan conclusiones. 1aloracin: 8.stimula los pensamientos originales. 8Anima a tomar decisiones. 8Permite descu"rir el conocimiento inicial de cada alumno. 8&e uiere "astante preparacin para a#ustar el caso a la realidad.

$% Role;1layin+% (escripcin: Se determinan los papeles caractersticos de una situacin o pro"lema. Se reparten entre los miem"ros del grupo y es resto participa como o"servador. .l grupo estudia la conversacin ue mantienen los ue representan los papeles> o"servando las relaciones ue ;an esta"lecido entre ellos> gestos significativos. Puesta en comn. 1aloracin: 8Permite analizar una situacin pro"lem%tica para el grupo> reviviendo los aspectos conflictivos a trav,s de las diferentes posturas ue se puedan enfrentar. 8Go conlleva "s ueda de soluciones> sirve slo de an%lisis de la realidad. ,% 1:ilips .3. (escripcin:

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Se invita a los alumnos a formar grupos de seis miem"ros> ue durante seis minutos dialogar%n so"re el tema de ue se trate. Terminado el tiempo cada grupo comunica sus conclusiones al resto de grupos. Tras la escuc;a de todas las conclusiones se vuelven de nuevo a formar los seis grupos para renovar el di%logo> teniendo en cuenta las conclusiones de los dem%s. Se repiten los pasos en una o dos ocasiones m%s. Se priorizan las sugerencias finales en puesta en comn. 1aloracin: 8Ampla la "ase de comunicacin y participacin. 89ace posi"le la discusin y el intercam"io de puntos de vista individuales. 8?a presin del tiempo fi#o de di%logo acelera el proceso de intercam"io. 8:nteraccin de los pe ue!os grupos. -% Tor(ellino de ideas% (escripcin: Se de"e motivar al grupo previamente. ?as reglas del di%logo son: posponer las crticas> escuc;ar para me#orar las ideas de los otros y proceder con rapidez. Solicitar al grupo ue produzca el m%<imo de ideas so"re el tema en un tiempo marcado. Se realiza en pocos minutos una ronda de preguntas aclaratorias positivas. Se dedica un tiempo parecido para analizar> transformar y valorar las ideas. Se eligen las ideas m%s valoradas. 1aloracin: 8.stimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favora"le a la comunicacin y a la promocin de ideas y soluciones no convencionales. 8Gecesita de un coordinador ;%"il para sistematizar las alternativas sugeridas.

E=

.% Dramati aciones% (esarrollo: Se trata de representaciones teatrales en las ue el grupo improvisa unas situaciones partiendo de los conocimientos de cada individuo. Ps c$%ra,a. Cada alumno se representa a s mismo en la cuestin planteada. S$c $%ra,a. Cada alumno representa una funcin social determinad> una profesin> etc. 1aloracin: 8Permite la ocasin de impregnarse de una situacin. 8Posi"ilita el estudio de las relaciones ;umanas o sociales. 8Ayuda a refle<ionar so"re cmo creo ue me ven los dem%s. 8Gecesita de un mediador e<perto.

..; Estrate- as %e &ensa, ent$. 9e a u una lista de estrategias tiles para desarrollar el pensamiento de nuestros alumnos. ?as e<plicar, "revemente. 1in 7Positivo> Interesante> Negativo) 8Cada alumno del grupo > de forma individual> trata de descri"ir aspectos positivos so"re el tema ue estamos tratando. 8A continuacin comparte con el grupo los aspectos encontrados. 8Seguidamente trata de encontrar individualmente aspectos negativos so"re dic;o tema. 8Comparte tam"i,n con el grupo los aspectos negativos encontrados.

EC

8Por ltimo> intenta descu"rir a uellos aspectos ue ;allan sido interesantes desde su punto de vista. )es interesante darse cuenta de...*> )es interesante ver como...* Vecino3as c:ismosos3as 8Se invita a los alumnos a distri"uirse por pare#as de tal forma ue el compa!ero'a sea desconocido'a. 8.n cada pare#a y durante un tiempo concreto> uno de los miem"ros formula con la mayor precisin posi"le> los aspectos ue comprende so"re un tema dado. 8.l mismo paso se da con el otro alumno'a de la pare#a. 8Se vuelve al gran grupo y cada alumno e<pone las sugerencias y opiniones de su compa!ero'a.

Todos a todo 8?os alumnos se distri"uyen en e uipos de tres miem"ros. 8(urante un tiempo concreto uno de los miem"ros de los grupos 7A) e<pone su opinin so"re el tema a tratar. Ktro de los participantes 7$) se esfuerza en escuc;arle y eventualmente puede intentar ayudarle a e<presarse. .l tercer miem"ro 7C) escuc;ar% sin intervenir. +na vez finalizada la intervencin C sintetizar% lo e<puesto por A y compro"ar% lo acertado de su interpretacin. 8+n segundo tiempo +n segundo momento de id,ntica duracin y de igual estructura salvo ue slo e<ista una rotacin de tal forma ue $ ;a"la y C ayuda a e<presarse mientras ue A en silencio sintetiza lo escuc;ado. 8Por ltimo un Server tiempo permite a C ;a"lar> A le ayuda a e<presarse y $ escuc;a atentamente para m%s tarde compro"ar su interpretacin. Con esta estrategia se potencia la capacidad de atencin> de escuc;a y de e<plicitacin. 2avorece las aportaciones de todos y permite p poner so"re la mesa las dificultades de escuc;a de los alumnos.

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Asesores3as 8.l grupo de clase se divide en dos su"grupos de igual nmero de miem"ros. 8Se colocan en dos crculos conc,ntricos de tal forma ue cada miem"ro del crculo interior tenga tras de s otro miem"ro> ,ste ser% su asesor'a. (e esta forma y durante un tiempo esta"lecido dialogan so"re el tema elegido. ?os asesores'as no pueden intervenir en ningn momento> ni para ;a"lar entre ellos. Su la"or consiste en o"servar si su asesorado'a acta de forma eficaz para el grupo. 8Pasado el tiempo marcado se renen las pare#as> asesor'a y asesorado'a> escuc;ando ,ste'a las recomendaciones ue sus asesor'a le ;ace a favor de una me#or eficacia para el grupo. 8(e nuevo el su"grupo inicial contina el di%logo. Al ca"o de unos minutos se interrumpe de nuevo el di%logo para una ltima consulta con asesores'as. 8Se reanuda el di%logo. Se invierten los papeles> pasando el'la asesor'a a ser asesorado'a y viceversa> repiti,ndose los pasos anteriores. Con esta estrategia se ayuda a ue tomen conciencia del modo personal de su modo personal de actuar en el grupo clase. Tam"i,n pueden darse cuenta si como conse#eros'as ;an o"servado emp%ticamente o desde la normativa. .s una estrategia magnfica para tra"a#ar con grupos grandes de forma eficaz y para favorecer la aceptacin de las percepciones de los otros. Correo del cora )n 8Se distri"uye la clase en su"grupos de cuatro o cinco alumnos. Se entrega a cada su"grupo el te<to de una carta en la ue se pide conse#o so"re el tema tratar. Se da un tiempo para la ela"oracin de una respuesta escrita. 8Se ponen en comn las respuestas y se argumenta la respuesta dada. 8Puesta en comn so"re el con#unto de las respuestas.

EI

.sta estrategia pone de manifiesto las reacciones personales ante ;ec;os concretos> favorece la escuc;a activa so"re las percepciones de los dem%s y posi"ilita las conclusiones de grupo y la toma de decisiones comn. Conse!o de redacci)n 8Se invita al grupo a constituirse en Conse#o de &edaccin de una revista. Pueden dividirse en dos grupos en caso de ser el grupo inicial demasiado grande. (e"en esta"lecer la estructura del Conse#o. 8Se pone a su disposicin un nmero de fotografas relacionadas con el tema a tratar y se les pide elegir tres por consenso ue refle#en la idea ue ueremos e<plicar so"re el tema. 8(espu,s del tiempo esta"lecido para ello> se evala y argumenta el tra"a#o realizado y la decisiones tomadas. 8Cada miem"ro esta"lece individualmente tres su"ttulo para cada foto elegida en su grupo. 8.l grupo de"e consensuar un su"ttulo para cada foto "as%ndose en los datos aportados por cada uno de sus miem"ros. .sta estrategia permite e<plicitar actitudes y roles informales desempe!ados por los alumnos. Tam"i,n favorece el ;%"ito de la negociacin y posi"ilita el acercamiento a temas nuevos. Emisi)n radiof)nica 8Se divide el gran grupo de clase en grupos m%s pe ue!os de cuatro o cinco alumnos. Cada grupo es invitado a preparar una emisin de diez minutos ue saldr% en antena al final. 8Cada grupo dispone de un tiempo concreto para ela"orar su emisin de la forma m%s sugerente y creativa. 8Se ponen en antena las emisiones. 8.valuacin del con#unto de mensa#es> su originalidad> su conocimiento> etc.

EB

?a estrategia anterior es v%lida para favorecer el acuerdo y el intercam"io de e<perienciasN tam"i,n permite conocer el medio radiofnico y su lengua#e> a la vez ue potencia la capacidad de sntesis. Consensuar aspectos3cualidades 8Cada uno de los alumnos escri"e en un a;o#a doce cualidades> aspectos> caractersticas> etc. del tema ue estemos tra"a#ando. 8.n grupos de seis alumnos> m%s o menos> ponen en comn lo ela"orado y tratan de consensuar un alista de diez. 8Se comparte con todos las distintas listas y o"tenemos as una lista comn con todos los aspectos o cualidades coincidentes. 8Con esta lista definitiva se trata de> individualmente> calificar con M>->= E segn la importancia ue para cada participante tenga. 8A continuacin se ela"ora una lista cuya puntuacin de cada cualidad sea la suma de la de los alumnos. (e esta forma se o"tienen las cualidades m%s votadas. 8Por ltimo se comparan la votacin individual y la con#unta y se evala. .sta sencilla estrategia ayuda a tomar conciencia de los distintos sentidos ue tiene las pala"ras> de las diversas apreciaciones de los valores y sirve para llegar a consensos.

..<

Estrate- as &ara rea( 1ar c$n #na ,a-en.

.sta estrategia la podemos utilizar en clase a partir de una fotografa> una l%mina> un o"#eto> etc. Adapt%ndola> se puede llevar a ca"o con todas las edades y es adecuada> so"re todo> para el %rea de ?engua y .ducacin Pl%stica.

EA

A continuacin propongo una lista de posi"les estrategias> sin detenerme demasiado a desarrollarlas. @. P$ner t)t#($ a #na ,a-en . Puede ser una frase inventada> un refr%n conocido> un eslogan pu"licitario> el ttulo de alguna pelcula> etc. -. Aacer #na ((#/ a %e %eas s$7re (a ,a-enC ue refle#e la primera impresin so"re la misma: pala"ras escritas alrededor por cada miem"ro del grupo> frases> etc. 4. In/entar #na narrac !nC c#ent$ $ &$es)a ue tenga ue ver con la imagen o con alguno de sus elementos. Por e#emplo> la "iografa del persona#e central de la imagen> o la ;istoria del lugar ue aparece> etc. =. Crear s t#ac $nes narrat /as c$n (a ,a-en c$,$ e0e centra(. Por e#emplo> antes de la imagen> a la derec;a y ala iz uierda de la imagen> delante y detr%s de la imagen> etc. C. B#scar canc $nes $ *ra-,ent$s ,#s ca(es ue refle#en lo ue la imagen nos muestra. Se pueden inventar sonidos musicales para presentar la imagen a los dem%s. E. E(e- r ,6-enes *$t$-r6* cas t$,a%as %e (a rea( %a% ue se relacionen con la imagen propuesta de manera glo"al> por el contenido o mensa#e de la misma o a partir de sus elementos. I. Rea( 1ar #n an#nc $ &#7( c tar $ a partir de la imagen> utilizando los modelos ;a"ituales de revistas> la radio o la televisin> ue refuerce el mensa#e de dic;a imagen. B. C$n*ecc $nar #n &!sterC #n carte( $ #n ,#ra(C a partir de las lecturas ue la imagen ;a provocado: anuncio> refle<in o e<plicacin visual de la misma. A. E(a7$rar n$t c as &er $%)st cas ue refle#en la impresin ue la imagen ;a causado> o los datos ue ;a aportado el grupo. Se pueden ela"orar diversas noticias> cada una desde el punto de vista de los distintos componentes de la imagen. @M. I,&r$/ sar % /ers$s t &$s %e % 6($-$s entre ($s e(e,ent$s %e (a ,a-en' preguntas> respuestas> tipos de voces y formas de ;a"lar para cada persona#e> etc.

IM

@@. M$ntar #na re&resentac !n %ra,6t ca so"re lo ue cuenta la imagen> utilizando nicamente gestos y movimientos corporales. @-. Escr 7 r e( -# !n %e #na &e()c#(a 4#e ten-a 4#e /er c$n (a ,a-en. Se puede utilizar el argumento de una pelcula conocida> adapt%ndolo a lo ue la imagen nos ;a dic;o> o desarrollar una idea original. @4. Pre&arar #n &r$-ra,a %e ra% $ en t$rn$ a (a ,a-en 7Concurso> tertulia> de"ate> etc.) y gra"arlo en directo para presentarlo en alguna emisora local o difundirlo por el colegio. @=. Intr$%#c r *$t$sC &a&e(es rec$rta%$sC % 7#0$sC etc. ue modifi uen y transformen la imagen> de acuerdo a las necesidades e<presivas del grupo. @C. Rec$rtar e(e,ent$s %e (a ,a-en + s t#ar($s en c$nte8t$s -r6* c$s % *erentes. Tam"i,n se puede crear un puzzle> utilizando diversas posi"ilidades de enca#ar las figuras en situaciones distintas. @E. Escen * car #n 0# c $ %ra,at 1a%$ a (a ,a-en 4#e se &r$&$neC utilizando como argumento la imagen en s o su significado sim"lico. @I. A&( car e( ,ensa0e trans, t %$ &$r (a ,a-en a % st nt$s t e,&$s. 7por e#emplo> un ni!o convertido en anciano)> o a momentos ;istricos diferentes 7por e#emplo> cmo sera la imagen con la ue dialogamos dentro de cien a!os> o en la ,poca griega). 1;. Descr 7 r (a ,a-en a $tr$ -r#&$ 4#e trata %e re&r$%#c r(a s n 5a7er(a / st$. @A. S t#ar en (a ,a-en a ($s , e,7r$s %e( -r#&$C asumiendo los papeles correspondientes a los elementos de la misma o al significado de dic;os elementos> y al rev,s> situar la imagen en la clase> "uscando cone<iones con lo ue acontece dentro del grupo. -M. Entre/ star a (a -ente %e (a ca((eC para ue d, su opinin so"re la imagen y presentar los resultados de la encuesta de la manera m%s creativa posi"le.

I@

.. 1= Estrate- as &ara n/$(#crar a ($s a(#,n$s en e( % se>$ %e n$r,as. ?os alumnos ue son conscientes de las normas ue rigen las distintas situaciones de la vida escolar se desenvuelven me#or> ya ue sa"en a u, atenerse para autorregular me#or su comportamientoN sa"en lo ue tienen ue ;acer> cmo ;acerlo y las consecuencias ue se derivan de ello y> por eso> tienden a perci"ir el clima escolar como algo esta"le y seguro. .s muy importante ue los profesores e<presemos claramente las reglas y normas de conducta ue vamos a aplicar en cada situacin y su razn de ser> para evitar la tendencia de ue los alumnos las vean como algo ar"itrario e impedir con ello ue los intentos de correccin por parte nuestra se vean correspondidos con reacciones de protesta de los alumnos. 8< =ase' Podemos comenzar a"riendo con nuestros alumnos un de"ate. R 5Qu, pasara si no e<istieran las normas de tr%fico6 R 5Qu, sentido tienen las normas de tr%fico6 R 5Qu, normas son importantes en un ;ospital o una f%"rica6 R 5Cu%l es la razn de ser de estas normas6. 3stas y otras cuestiones son aspectos importantes so"re los ue refle<ionar en esta primera fase. As facilitamos la comprensin del centro educativo como una organizacin comple#a en la ue conviven personas con distintas funciones para con seguir el o"#etivo de educar y formar a los alumnos y> por eso> al igual ue otras organizaciones> es necesario un sistema de normas para garantizar la convivencia. ?a discusin con los alumnos so"re los derec;os y de"eres ayuda a ,stos a situarse en el punto de vista de los distintos implicados> a entender ue las normas de"en servir para proteger los derec;os de todos y a comprender ue la intencin del profesor no es eludir los pro"lemas ue puedan plantearse en el go"ierno de la clase> sino

I-

consensuar un procedimiento para resolver los conflictos de manera satisfactoria para todos. As> por e#emplo> ante una situacin pro"lem%tica> como la falta de puntualidad en la entrada de clase> los alumnos suelen proponer como medida ue el profesor no permita entrar a a uellos ue llegan tarde. /ediante este es uema de refle<in> los alumnos pueden darse cuenta de ue una medida de este tipo no estara tomando en consideracin el derec;o a reci"ir educacin del alumno ue se retrasa. .ste razonamiento les invita a pensar en medidas alternativas ue ;agan cam"iar a los alumnos ue se retrasan> respetando> a la vez> los derec;os del resto e la clase y del profesor. .s conveniente tam"i,n aclarar con los alumnos unos criterios importantes a la ;ora de formular las normas ue se van a ela"orar: 8 (e"en ser claras y concretas para ue resulte f%cil de determinar si se ;an cumplido o no. 8 .nunciadas en positivo. /e#or ue e<presar una pro;i"icin es e<presar el comportamiento correcto en una determinada situacin. 8 Que sean realistas y f%ciles de cumplir. 8 Que sean #ustas y comprensi"les. Que se entienda su sentido> su razn de ser. 8 Go e<cesivas en nmero. 8 Go pueden ir contra las normas del colegio. 9< =ase0 ?a segunda cuestin es decidir si> adem%s de esta"lecerse las normas> se van a definir tam"i,n las posi"les consecuencias asociadas a su incumplimiento. .stas consecuencias se entienden como sanciones o correcciones de car%cter recuperador y no meramente punitivo> destinadas a reconducir la conducta inadecuada ;asta conseguir ue el comportamiento del alumno se adapte a la norma esta"lecida y aceptada por el grupo. ?os criterios m%s importantes ue se pueden esta"lecer para definir las posi"les consecuencias son los siguientes: 8 (e"en ser realistas y facti"les.

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8 (e"en guardar proporcin con la gravedad de la falta cometida. 8 (e"en ser eficaces a la ;ora de corregir un comportamiento inadecuado. 8 Siempre ue resulte posi"le> de"en ir orientadas a corregir el pro"lema ocasionado por el alumno> por lo ue de"en guardar una relacin lgica con el tipo de falta cometida. 8 Go pueden ir en contra de los derec;os fundamentales de la persona. 8 Cada norma puede llevar asociadas una o varias sanciones graduadas> en funcin de la magnitud del da!o causado o considerando una posi"le reincidencia. $< =ase0 Se trata de culminar con un pacto o un acuerdo mutuamente satisfactorio todo el proceso de tra"a#o realizados en las fases anteriores. .l procedimiento normal en un aula es la apro"acin de cada una de las normas por la asam"lea de clase en un di%logo a"ierto en el ue tendremos ocasin de empezar a e<perimentar el respeto> la tolerancia y otros valores recogidos en la normativa. Para ue el de"ate sea fructfero y %gil se pueden tomar estas medidas: 8 Ser% necesario ue las fases anteriores ;ayan servido para e<poner las distintas opiniones y contrastar las distintas posturas. 8 (ado ue el de"ate y di%logo en gran grupo es poco ;a"itual en las clases> puede ser necesario ue ayude un moderador regulando los turnos de pala"ra y repartiendo el tiempo. 8 Cuando se trata de discutir normas ela"oradas por los alumnos puede agilizarse el de"ate si las propuestas ya son conocidas por el profesor y las sintetiza si son demasiado e<tensas. .s f%cil deducir ue ,sta es la fase en la ue el profesor tendr% ue emplearse m%s a fondo mostrando sus dotes de escuc;a> di%logo y negociacin> en uso escasos> y su ;a"ilidad como mediador> en otros. ?a

I=

actitud del educador fundamental.

en

esta

tercera

fase

es

.. 11 Estrate- as &ara %esarr$((ar (a creat / %a%. A continuacin presento una lista sugerente de t,cnicas para desarrollar la creatividad de nuestros alumnos: 8 Pedir a los alumnos ue ;agan una lista de todos los o"#etos con los ue puedan entrar en contacto en un da. Pedirles luego ue seleccionen a uellos o"#etos ue aparentemente nos presentan dificultad por su apariencia o funcin. 8 Presentar a los alumnos un o"#eto> como por e#emplo una tapa de un recipiente de pl%stico y pedirles ue digan funciones alternativas para las ue podra servir. 8 9acer ue los alumnos adivinen un o"#eto a partir de un mnimo de claves ver"ales o gr%ficas. Por e#emplo> si el o"#eto es una taza> di"u#aremos en la pizarra un asa in completa> a!adiendo partes como el resto del asa> otro lado> etc. ;asta ue el alumno adivine el o"#eto. 8 Alentar a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. &ecordar ue a veces las ideas )e<travagantes* ;an tenido muc;o ,<ito. 8 Prediccin. Presentar p%rrafos incompletos para ue el alumno pueda completarlos con entera li"ertad. .#emplos: +na persona via#a al e<tran#ero por varias razones[[ Si no pudi,semos ver la televisin[[[[[ .spa!a me#orara su economa si[[[[[[

IC

8 Sntesis. Pedir ue el alumno colo ue un ttulo a un p%rrafo 7ledo o escuc;ado)

..1" Act / %a%es &ara t#t$r)as' Cmo favorecer las relaciones. L R!t#($s' O70et /$' Poder e<perimentar la importancia ue tiene para las relaciones interpersonales> la forma en ue es tratada una persona. Mater a(es' .ti uetas ad;esivas con los rtulos ue se enumeran a continuacin. Desarr$(($ %e (a act / %a%' M Gecesitamos una sala amplia> para ue puedan entrar cmodamente todos los alumnos'as.. Go ;acen falta sillas> por ue se tiene ue desplazar los participantes de un lugar a otro. M Colocamos en la frente de cada participante un rtulo con la eti ueta ad;esiva> procurando ue nadie vea su propio rtulo. ?as eti uetas a colocar son ,stas. 7se pueden repetir tantas veces como participantes ;aya) 8 Apr,ciame 8 :gnrame 8 Acons,#ame

8 .ns,!ame 8 &ete de m 8 Saldame con respeto 8 $rlate de m 8 Ten compasin de m 8 Aydame 8 /rame con asco M A continuacin> el animador ;ace ver a todos ue de"en reaccionar para con los dem%s miem"ros del grupo conforme a lo ue aparece escrito en los respectivos rtulos> pero sin decir lo ue figura en ellos> por ue esto de"e ser adivinado por el interesado'a. M Al ca"o de oc;o o diez minutos> cada participante de"e ir diciendo si ;a logrado adivinar lo ue dice el rtulo ue lleva en su frente. M Se de"e evaluar la actividad. para ello pueden servirnos estas preguntas:

IE

. 5Te gust la actividad6 . 5Cmo te ;as sentido al verte tratado'a de una forma determinada6 . A los ue os trataron de forma negativa> 5Ks ;an uedado ganas de seguir #ugando6 . 5Crees ue a determinados compa!eros les tratamos siempre de determinada manera6 . 5:nfluye en la forma de relacionarte con un grupo la forma en ue este grupo te trate6 . 59ay algn compa!ero'a de clase ue le pueda pasar algo parecido6....

W Tene,$s #n &r$7(e,a' O70et /$' M Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. M .studiar cmo se organiza un grupo de cara a la resolucin de un pro"lema concreto. Mater a(' Tiras sueltas para cada participante con uno o dos datos del pro"lema. 7cortar la ;o#a en tiras) Ane8$ 1 Desarr$(($ %e (a act / %a%' J Se forman grupos de @M alumnos'as. A cada grupo se le va a pedir ue resuelva> de forma colectiva> un pro"lema. .l animador reparte una serie de datos en torno al pro"lema a cada miem"ro del grupo. .l tra"a#o del grupo consiste en estudiar todos los aspectos de dic;o pro"lema y llegar a las soluciones ue se piden. Gingn dato de los ue se entrega es falso> pero s puede ;a"er algn dato irrelevante> es decir> ue siendo verdad no tenga valor para lo ue el grupo uiere resolver. .l grupo puede organizarse como me#or le parezca para solucionar el pro"lema en el menor tiempo posi"le. J .n cada grupo un o"servador'a toma nota de las diversas reacciones y actitudes ue ve en el grupo. J Si al ca"o de 4M minutos el grupo no ;a conseguido resolver el pro"lema> se corta y> despu,s de dar la solucin> se analiza el proceso ue se ;a seguido.

II

J Solucin al pro"lema: (espu,s de ;a"er reci"ido una ;erida superficial de Dos, P,rez> Dorge &oig entr en el ascensor y fue asesinado por el Sr. 9ern%ndez> 7 el ascensorista) con un cuc;illo> a las @->4M de la noc;e> por ue esta"a celoso. J .valuacin: ?os o"servadores pueden e<plicar sus o"servaciones y despu,s se dialoga con estas preguntas: 8 5Cmo se organiz el grupo6 59an sido eficaces6 8 59u"o alguna persona ue moderase la reunin6 5H alguien ue ;iciese de secretario para recoger los datos ue aporta"an los dem%s6 8 5Se ;an puesto en comn todas las pistas6 5Se ;an organizado6 8 5Se ;an escuc;ado en el grupo6 59an ;a"lado todos a la vez6 8 59a ;a"ido personas in;i"idas6 5Se ;an ;ec;o su"grupos6 8 5.n u, poda ;a"er me#orado el grupo6 8 5Qu, ;emos aprendido con esta actividad6

W Drases nc$,&(etas. O70et /$' M &omper el fuego en un grupo ue no se conoce. R Promover el di%logo ayudando a profundizar en el conocimiento interpersonal. Mater a(' 9o#a con frases inaca"adas para cada participante. Ane8$ " Desarr$(($ %e (a act / %a%' Y /otivamos a los alumnos para ue entiendan ue en la clase forman grupo y ue compartir%n durante el a!o ideas y opiniones> e<periencias y actividades. (e cada uno depende el ue las cosas marc;en "ien. .s necesario ue todos aportemos lo me#or ue tenemos. Por eso es interesante ue nos conozcamos> para ue seamos cada da m%s amigos.

IB

Y Se reparten las ;o#as con las frases. .n un tiempo de tra"a#o personal cada uno rellena las frases incompletas. .s importante ue no se comuni uen nada entre ellos en este tiempo. Y Se pone en comn la actividad. Si el grupo es numeroso se puede dividir en grupos m%s pe ue!os de @M alumnos'as. .n cada grupo uno de sus miem"ros escoge una frase y cada uno> por turno> e<plica lo ue ;a escrito. Se pueden ;acer preguntas entre ellos para ampliar algo o pedir aclaracin. As se van escogiendo frases por turno. Al final se e<ponen las frases ue no ;an sido escogidas por nadie. Y .sta estrategia se puede evaluar> al final> de una forma sencilla y a partir de las siguientes preguntas: 8 8 8 8 8 8 8 8 5Cu%l te parece la frase m%s importante6 5Cu%l te ;a resultado m%s difcil de responder 59ay alguna frase ue no desea"as poner en comn 5Te ;as sentido incmodo'a cuando compartas tus opiniones6 5Crees ue es importante comunicarse en grupo6 5Tienes aficiones> pro"lemas> deseos>... parecidos a los de tus compa!eros6 59ay algo en lo ue te sientas distinto'a a ellos6 5Para u, te ;a servido esta actividad6

L NOste s$+ +$P O70et /$s' 8 Conocerse me#or y ad uirir mayor seguridad en el grupo. 8 &epresentar> de forma ldica> su personalidad. Mater a(' &evistas> pegamento> ti#eras> ;o#as (:G A4. Desarr$(($ %e (a act / %a%'

IA

Y Cada alumno'a tiene ue ;acer un collage con el ttulo )3ste soy yo*. (e las revistas ue tienen a su disposicin> cortar%n fotografas y pala"ras sueltas y las agrupar%n cmo deseen. +na persona a#ena tendr% ue descu"rir su personalidad al o"servar el collage. ] Podr% responder el collage a preguntas para conocer ui,nes son: lo ue esperan de la vida> en u, creen> dnde viven> ui,n es su familia> sus amigos> su deporte> cmo son>... ] Go pueden escri"ir su nom"re en el collage. Y +na vez terminado el collage> cada uno lo cuelga en la pared. de"a#o pega un a;o#a (:G A4 en "lanco. Y Cada uno'a> en un rato tran uilo> va o"servando los collages de los dem%s y escri"e so"re las ;o#as en "lanco> con una o dos frases> lo ue piensa so"re cada collage. Se pueden formular preguntas> e<presar un #uicio>... Y Cuando todos aca"an se forman grupos de cuatro personas. Cada uno toma su collage con al ;o#a de o"servaciones y lo lleva al grupo. ?een los comentarios y e<aminan el collage. .l autor e<plica al grupo las partes ue componen su collage. (ir% tam"i,n lo ue piensa de los comentarios ue le ;an puesto. ?os tres compa!eros'as del grupo pueden ;acer preguntas para comprender me#or el collage y> por tanto> la personalidad del compa!ero'a. Y Al terminar cada uno de#a e<puesto en el mural su collage con el nom"re. Y Se puede evaluar la actividad con estas preguntas: 8 5/e ;a gustado este #uego6 8 /e parece ue ;an plasmado los compa!eros'as su personalidad en los collages6 8 5Cu%l es para m la parte m%s importante de mi collage6 8 5Qu, parte de mi collage veo a;ora con otra luz6 8 5Qu, elemento de mi personalidad me gustara cam"iar o desarrollar en el futuro6 8 5Cmo ;e reaccionado interiormente ante el comentario de los compa!eros'as6 8 59e aprendido algo6

BM

8 5Qu, uerra ;acer con mi collage6 8 5Cmo me siento despu,s de actividad6 W M $70et$ ,6s 4#er %$.

terminar

esta

O70et /$s' 8 )Qui,n soy yo* puedo entenderse tam"i,n por los principales o"#etos ue tiene. 8 Aprender a conocerse me#or y m%s profundamente. Mater a(' .? o"#eto preferido de cada uno'a> papel y "olgrafo. Desarr$(($ %e (a act / %a%' Y :nformar a los alumnos'as ue para esta actividad de"en prepararse en casa. (e"en o"servar todos los o"#etos de su propiedad y elegir uno ue para ellos tengan un significado especialsimo. Que piensen so"re la eleccin y ue escri"an despu,s> en pocas pala"ras> por u, ese o"#eto es tan importante para ellos'as. .n la fec;a acordada de"en traer a clase el o"#eto y lo ue ;an escrito. Y ?os alumnos'as forman grupos de seis. cada uno'a ense!a por turno a sus compa!eros'as el o"#eto preferido y e<plica tam"i,n por u, ese o"#eto es tan importante para el'ella. Pueden pasar el o"#eto de mano en mano> de modo ue los compa!eros'as puedan verlo de cerca y ;acer preguntas o comunicar sus impresiones. (isponemos de 4M minutos y despu,s se vuelve al grupo grande. Y Se colocan todos los o"#etos en el centro del crculo> en el suelo> de modo ue todos'as puedan verlos "ien. +n participante por grupo ;ar% de portavoz y dir% a los dem%s cu%les son los o"#etos ue pertenecen a los participantes de su grupo. Y 8 8 8 8 Se puede evaluar esta din%mica con estas preguntas: 5Te ;a gustado la actividad6 5Para u, te ;a servido6 5A ui,n ;e conocido me#or gracias a esta actividad6 5Cu%l era mi o"#eto preferido ;ace tres a!os6

B@

8 5Te parece ue los o"#etos preferidos por los compa!eros'as se parecen al tuyo6 W A&ren%e,$s a re(a0arn$s. O70et /$s' Aprender a rela#arse usando una t,cnica sencilla. Mater a(' +na sala amplia con sillas> msica am"iental> ropa cmoda. Desarr$(($ %e (a act / %a%' ^ Para este e#ercicio es necesario ue no ;aya ruidos ue distraigan la sala. Podemos poner msica de fondo muy suave. Se les pide ue se sienten en una postura cmoda> con la espalda "ien apoyada en el respaldo del asiento y las manos apoyadas so"re los muslos. .l animador de"e descri"ir los pasos ue de"en dar los alumnos'as con voz lenta> tran uila y suave. Y A&ren%e a re(a0arte. Si,ntate cmodamente en la silla y practica e#ercicios de rela#acin. Y C erra ($s $0$s 5asta ter, nar e0erc c $s. :nspira aire por la nariz muy lentamente. .<pulsa el aire por la "oca muy lentamente. t$%$s ($s

Y Re& te este e0erc c $ c nc$ $ se s /eces. Y A*($0aC s#e(ta t$%$s ($s ,Hsc#($s %e t# c#er&$. Y Presta a5$ra atenc !n a t# ,an$ %erec5a. 8 Aprieta el pu!o y nota cmo los msculos se ponen en tensin. 8 Aflo#a el pu!o. &ela#a la mano. 8 5A ue es m%s agrada"le tener la mano rela#ada6 Y Per,anece %#rante #n$s , n#t$s c$n ($s $0$s cerra%$s + t# atenc !n en (a ,an$ %erec5a... re(a0a%a + s n a&retar.

B-

Y Presta atenc !n a5$ra a t# ,an$ 14# er%a. 8 Aprieta el pu!o y nota cmo los msculos se ponen en tensin. 8 Aflo#a el pu!o. &ela#a la mano. Y Per,anece %#rante #n$s , n#t$s c$n ($s $0$s cerra%$s + t# atenc !n en (a ,an$ 14# er%a... re(a0a%a + s n a&retar. Y De n#e/$C 5a1 a(-#n$s e0erc c $s %e res& rac !n. 8 :magina ue tu mano derec;a pesa muc;o> est% muy rela#ada. 8 Tam"i,n todo el "razo derec;o est% muy rela#ado. Aflo#a los msculos de tu "razo derec;o. Apenas notas el "razo. 8 Piensa en tu "razo derec;o rela#ado durante unos momentos. 8 :magina ue tu mano iz uierda pesa muc;o> est% muy rela#ada. 8 Tam"i,n todo tu "razo iz uierdo est% muy rela#ado. Aflo#a los msculos de tu "razo iz uierdo. 8 Piensa en tu "razo iz uierdo rela#ado durante unos momentos. 8 &epite este e#ercicio de "razos y manos rela#ados durante unos minutos. Y A5$ra /as a a&ren%er a re(a0ar (as & ernas. 8 Aprieta lentamente los msculos de la pierna derec;a y ... 5a ue te sientes incmodo'a6 Cuando los msculos est%n en tensin nos sentimos incmodos. 8 Aflo#a toda la pierna derec;a: los pies> la pantorrilla> los muslos. 8 Permanece unos minutos concentrado'a en tu pierna derec;a> ue vas aflo#ando y aflo#ando cada vez m%s. 8 Apenas sientes la pierna. 8 Aprieta lentamente los msculos de la pierna iz uierda y...5a ue te sientes incmodo'a6 8 Aflo#a toda la pierna iz uierda: los pies> la pantorrilla> los muslos.

B4

8 Permanece unos minutos concentrado'a en tu pierna iz uierda> ue vas aflo#ando y aflo#ando cada vez m%s. Y P ensa... Tengo las piernas muy rela#adas> apenas las siento> estoy muy tran uilo'a. me siento como un mu!eco de goma. Y A5$ra /as a a&ren%er a re(a0ar (a cara. 8 Arruga un poco la frente. 8 5A ue est%s incmodo'a si sigues as6 8 Aflo#a la frente> rel%#ala. A;ora te encuentras me#or. Tu frente est% m%s fresca. 8 Piensa en tu frente rela#ada durante unos minutos. 8 Aprieta fuertemente los o#os. Gota cmo est%s incmodo'a con los o#os apretados. 8 Aflo#a los msculos de los o#os. Poco a poco. Go los aprietes apenas. Piensa en tus o#os rela#ados sureste unos minutos. 8 Aprieta un la"io contra otro y o"serva cmo es algo desagrada"le. 8 Afl#alos lentamente. Sep%ralos un poco> ue apenas se to uen. &el%#alos. Tus la"ios est%n flo#os y rela#ados sin apretar. Y P ensa... Tengo toda la cara muy rela#ada: la frente> los o#os> los la"ios. Goto mi cara muy fresca y rela#ada. /e encuentro a gusto. Y I * na(,ente... 1uelve a realizar los e#ercicios de respiracin. 8 :nspira lentamente por la nariz. 8 .<pulsa el aire lentamente por la "oca. Y P ensa... .stoy muy rela#ado'a y tran uilo'a. /is manos> mis "razos> mis piernas> mi cara. Todo mi cuerpo est% muy rela#ado. /e siento "ien. .stoy muy tran uilo'a. Para ellos contar%s ;asta C muy lentamente: @8-848=8C> e ir%s a"riendo poco a poco los o#os y ya... te incorporar%s. 5Te sientes me#or6. 5.st%s m%s tran uilo'a6

B=

W T$,ar #na %ec s !n. O70et /$s' 8 $uscar una solucin correcta a una situacin pro"lem%tica. 8 .ntrenarse en la toma de decisiones colectiva. 8 Aprender a escuc;ar al otro'a y respetar sus opiniones. Mater a(' 2ic;a )?a "arca salvavidas* Ane8$ . Desarr$(($ %e (a act / %a%' .n nuestra vida diaria nos encontramos a menudo> desde pe ue!os> con situaciones ue nos e<igen tomar una decisin. .l proceso de toma de decisiones no es sencillo. ?a situacin se complica cuando tenemos ue realizar una eleccin poni,ndonos de acuerdo con varias personas. Por eso es interesante tomar conciencia de algunos aspectos ue importa tener en cuenta a la ;ora de elegir entre varias alternativas posi"les. Y Se % / %e a (a c(ase en -r#&$s %e c nc$ &ers$nas. /otivamos la actividad con las ideas del p%rrafo anterior. Se les reparte la fic;a )?a "arca salvavidas*> e<plic%ndoles ue van a tomar una decisin consensuada en el grupo. Podemos leer en voz alta la primera parte de la fic;a donde se e<plica el tra"a#o a seguir. Y Ca%a -r#&$ se reHne &$r se&ara%$. Personalmente leen la fic;a y cada miem"ro anota los oc;o nom"res ue entran en su eleccin. (espu,s se discute en el grupo. cada uno aporta sus razones. 9an de ponerse de acuerdo y sacar una lista de grupo> evitando recurrir a votaciones> sin ue e<ista discusin previa. Y Ca%a -r#&$ &e4#e>$ &resentar6 s# %ec s !n a( rest$ %e (a c(ase. Se comentar%n los criterios empleados para tomar la decisin.

BC

W E( -e c$,&a>)a. O70et /$s' 8 &econocer la e<istencia de pre#uicios en la valoracin ue ;acemos de las personas. 8 2avorecer la valoracin del otro por sus cualidades internas y no por su apariencia e<terna o su pertenencia a un grupo social> etnia>... Mater a(' Pizarra> papel y l%piz para cada alumno'a Desarr$(($ %e (a act / %a%' .scri"imos en la pizarra una columna con las preguntas del ane8$ 2 y otra columna con el listado de cualidades del ane8$ 3. Con l%piz y papel cada alumno'a de"e elegir a uno de los @M persona#es descritos por una de sus cualidades personales en la segunda columna como compa!a preferida para cada una de sus actividades a las ue ;ace referencia las preguntas de la primera columna. Se puede elegir la misma persona en distintas actividades> si se desea. .s una eleccin privada> no se dir% a los dem%s. A continuacin se "orra la columna - y se copia en su lugar la lista de rasgos aparentes del ane8$ 9. Se repite el mismo proceso de eleccin de compa!a para las diversas actividades. A continuacin se pide ue pongan en comn sus elecciones para cada pregunta cuando se trata"a de la lista de cualidades internas y cuando se trata"a de rasgos e<ternos. ?os nmeros de las dos listas coinciden en el mismo persona#e 7el ane8$ : slo se dice en el momento
BE

de la evaluacin)> as podemos ver si en la segunda eleccin ;emos discriminado a alguien por su apariencia e<terior. .valuacin> a partir de estas preguntas: 8 5Te ;a sido til la e<periencia para aprender acerca de nuestros pre#uicios y acerca del efecto ue tienen so"re uienes los padecen6 8 59as comprendido la diferencia enorme ue e<iste entre las cualidades individuales internas y los rasgos e<ternos6 8 59ay diferencias en la valoracin ue ;acemos de otras personas cuando escogemos fi#%ndonos en las cualidades internas y cuando lo ;acemos por las e<ternas6 8 5Cam"iaras tu eleccin conociendo am"os aspectos de la persona6 8 5Cu%ndo crees ue se acierta m%s en la eleccin> cuando se escoge por lo interno o por las cualidades e<ternas6 8 5.st% el pre#uicio en nuestra sociedad6 5H en nuestro colegio6 8 5Cmo te ;as sentido realizando esta e<periencia6 8 59as aprendido algo6

W C#6(es s$n t#s &r$7(e,as. O70et /$s' 8 (ialogar a"iertamente en le grupo so"re los verdaderos pro"lemas ue tienen los alumnos'as. 8 (escu"rir ue muc;os c;icos'as de la edad tienen sus mismos pro"lemas. Mater a(' 9o#a fotocopiada con los diversos pro"lemas. Ane8$ ; Desarr$(($ %e (a act / %a%' Y Se reparte la ;o#a fotocopiada con la lista de pro"lemas. .n un rato de tra7a0$ &ers$na( cada uno escoge de entre la lista a uellos ue> en el momento actual de su vida> son sus

BI

pro"lemas. 9an de indicar todas las situaciones signifi uen un pro"lema en mayor o menor medida.

ue les

Y .n un segundo momento se!alar%n ($s tres &r$7(e,as ,6s ,&$rtantes por orden de prioridad> a uellos ue m%s les preocupan o ;acen sufrir. Y Aca"ado el tiempo de tra"a#o personal &$ne,$s en c$,Hn ($s res#(ta%$s. Primeramente> a mano alzada> ;acemos una estadstica de cu%nta gente tiene determinados pro"lemas. .s importante insistir en la sinceridad. Si se cree oportuno> se puede ;acer esta puesta en comn en grupos m%s pe ue!os> poniendo a un animador adulto en cada grupo. Y Se puede evaluar la actividad con estas preguntas: 8 59as encontrado tus propios pro"lemas en la lista6 8 5Te ;a resultado difcil escoger los tres pro"lemas m%s importantes6 8 5Crees ue tus pro"lemas son diferentes a los de los dem%s6 8 5Te cuesta e<poner tus pro"lemas6 5?os comentas con alguien6 8 5Crees ue tus pro"lemas te pueden llegar a ago"iar6 8 5Cmo te ;as sentido durante la actividad6 8 59as aprendido algo6

W Un es4#e,a &ara res$(/er c$n*( ct$s. +n conflicto se produce cuando ;ay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con las de otra> o con los del grupo> o con los de uien dependa la autoridad legtima. Tam"i,n se produce un conflicto cuando un alumno o un profesor ue de"e ayudarse con muletas o con silla de ruedas no puede acceder a los mismos lugares ue sus compa!erosN cuando los #venes ocupan la parte central del patio con sus #uegos de pelota m%s o menos agresivos y relegan a los pe ue!os y a las c;icas> etc.

BB

?a catalogacin m%s frecuente de los conflictos en la escuela es la siguiente: Conflictos de relacin entre el alumnado> y entre ,stos y el profesorado. Conflictos de rendimiento. 7pasividad> apata> parasitismo...) Conflictos de poder 7liderazgos negativos> ar"itrariedad...) Conflictos de identidad 7actitudes cerradas y agresivas ue se vuelven contra los dem%s o contra los o"#etos> el mo"iliario o el edificio) A;ora "ien> el conflicto no es> necesariamente> sinnimo de indisciplina. Como ;e dic;o anteriormente> un conflicto se produce cada vez ue ;ay un c;o ue de intereses. Sin em"argo> este conflicto entre personas civilizadas puede dar lugar a un enri uecimiento mutuo. .sta estrategia sencilla puede ser v%lida ala ;ora de solucionar conflictos sencillos. O70et /$s' .#ercitarse en la resolucin de conflictos interpersonales. Mater a(' Go se re uiere ningn material especfico. Desarr$(($ %e (a act / %a%' ^ .sta estrategia ofrece un marco terico para ensayar la resolucin de conflictos en clase. Podemos intentar solucionar un conflicto ficticio o real a partir de este es uema. @. Su"rayar los e(e,ent$s en c$,Hn de am"as visiones. :. Presentar el pro"lema s n -enera( 1ac $nes ni &ers$na( s,$s> en tFr, n$s c$ncret$s y mane#a"les> con un t$n$ a(-$ $&t , staC ue su"raye su posi"ilidad de resolucin. ;. $uscar un procedimiento ue permita 4#e se &$n-an en e( (#-ar %e( $tr$ 7e#emplo: pedir ue A e<pli ue cmo ve $ el pro"lemaN A e<plica su pro"lema y $ repite con sus propias pala"ras la e<plicacin)

BA

<. En*$car e( &r$7(e,a se-Hn (as % /ersas s$(#c $nes &$s 7(es. .so o"liga a poner el ,nfasis en el futuro> no en el pasado. Go ;a"ra ue omitir posi"les soluciones no pensadas. 1=. A (a 7Hs4#e%a %e s$(#c $nes. ?a tarea de mediacin depende en "uena medida de ue se puedan generar alternativas innovadoras> nuevas soluciones ue sean aceptadas por las partes. Para ello se de de"e recurrir a: 8 .sta"lecer un am"iente ue permita e<plorar lo desconocido sin desconfianza. 8 Separar la solucin sugerida de la evaluacin misma. 8 9acer ue piensen en las soluciones ue convienen a la otra parte. 8 2omentar un enfo ue positivo del pro"lema. 8 Kptar por una de las dos estrategias "%sicas para "uscar soluciones: a) Estar %e ac#er%$C en &r nc & $ . ?ograr un acuerdo so"re un principio de "ase y luego pasar a discutir los detalles en concreto. ") E( *racc $na, ent$. Consiste en dividir en partes el pro"lema e ir "uscando soluciones para cada una de ellas con el o"#eto de lograr un acuerdo glo"al por suma de acuerdos menores. Todo lo anterior no garantiza el ,<ito> pero permite mediar> es decir> intentar ue un tercero facilite un proceso de resolucin de un litigio o conflicto.

W QA-res /$ $ asert /$R O70et /$s' 8 /e#orar la capacidad de comunicacin. 8 Comprender las caractersticas de una respuesta comunicativa de tipo asertivo o agresivo.

AM

Mater a(' 9o#a de actividad para cada alumno'a. Ane8$ < Desarr$(($ %e (a act / %a%' Comportamiento a+resi#o0 +na persona mantiene sus derec os vulnerando los derec os de los dems( Es un ataque, ms que contra el comportamiento del otro, contra su propia persona( ,uele ser una reaccin exagerada o un arrebato( Comportamiento aserti#o0 +na persona mantiene sus derec os legtimos sin vulnerar los derec os de los dems( es una expresin apropiada, directa y onesta de los sentimientos( manifiesta respeto a la otra persona(

Y .<plicar con algunos e#emplos la diferencia entre un comportamiento agresivo y otro asertivo 7puede dramatizarse) Y .ntregar la ;o#a ane<o A para cumplimentarla. Y Puesta en comn de la ;o#a de la actividad. Y Se puede evaluar la actividad con estas preguntas: 8 5.n u, momentos solemos utilizar respuestas agresivas6 8 5Con u, personas6 8 Tus reacciones normales 5son de agresividad o de asertividad6 8 5Cu%l de las dos respuestas te ;a resultado m%s f%cil de rellenar en la ;o#a de actividades6 8 5Te ;a servido la actividad para algo6 L C#est $nar $ s$c $,Ftr c$. O70et /$s' 8 Conocer las relaciones e<istentes entre los alumnos. 8 (etectar los posi"les lderes o alumnos marginados del aula.

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Mater a(' 9o#a de actividad para cada alumno'a. Ane8$ 1= Desarr$(($ %e (a act / %a%' .s importante ue el momento en el ue se va a pasar el test> los alumnos est,n serenos> rela#ados y ue est,n motivados para contestar. Se dialoga con los alumnos so"re el cuestionario ue les vamos a entregar. Se les comunica ue slo tiene como fin ayudarles y se les motiva para ue contesten con sinceridad. Go se les da un tiempo determinado para ue completen su ;o#a> sino ue se les de#a li"ertad para pensar y responder con calma. Cuando ;an entregado todos su ;o#a de respuesta> el profesor las revisa y posteriormente> en otra sesin> valora con los alumnos los resultados o"tenidos> dialoga con ellos so"re cmo se ;an sentido y "uscan> mediante consenso> estrategias a seguir para ue el grupo se co;esione cada vez m%s.

L Test &ara /a($rar (a a#t$est ,a. 7Piers S 9arris adaptado) /uc;as veces ;e refle<ionado so"re la importancia de la autoestima en los ni!os> so"re todo cuando ,stos son pe ue!os y comienzan a leer> escri"ir y dan sus primeros pasos como escolares. An siendo muy pe ue!os> ya van teniendo una imagen so"re s mismos> ue a veces es muy distorsionada y otras muy negativa. /e ;a impresionado muc;o> en la realidad> compro"ar ue muc;os ni!os ;an me#orado su rendimiento escolar al tra"a#arles la autoestima> aun ue sa"emos los profesores ue no es tarea f%cil de conseguir. /ovida por esta in uietud> al realizar un master de orientacin educativa> me lanc, a tra"a#ar mi memoria final con un tema para m decisivo: )?a autoestima en los ni!os:

A-

cmo me#orarla*. H descu"r ue necesita"a una ;erramienta para poder )medir* la autoestima en los ni!os> por ue todo lo ue encontra"a a mi alcance era material para tra"a#ar con adultos. Para ela"orar este test me ;e "asado en el original del autor Piers S 9arris y lo ;e adaptado a ni!os> "%sicamente> de educacin primaria. .s un test f%cil de completar y de corregir posteriormente por el profesor. Go tiene una gran fia"ilidad por ue fue ela"orado para uso )casero*> pero considero ue a m me ;a resultado til cuando lo ;e tra"a#ado en el aula. O70et /$s' 8 Conocer el nivel de autoestima de los alumnos. 8 (etectar los alumnos con una autoestima "a#a> para poder me#orarla. Mater a(' 9o#a de actividad para cada alumno'a. Ane8$ 11 Desarr$(($ %e (a act / %a%' .s importante ue el momento en el ue se va a pasar el test> los alumnos est,n serenos> rela#ados y ue est,n motivados para contestar. Se dialoga con los alumnos so"re el cuestionario ue les vamos a entregar. Se les comunica ue slo tiene como fin ayudarles y se les motiva para ue contesten con sinceridad. Go se les da un tiempo determinado para ue completen su ;o#a> sino ue se les de#a li"ertad para pensar y responder con calma. Cuando los alumnos ;an terminado de completar su ;o#a cuestionario> la entregan al profesor y ,ste las revisa personalmente y comparte con los alumnos su apreciacin general so"re la autoestima de la clase. .s conveniente ue personalice los comentarios con cada alumno en una tutora a solas.

A4

L C$rres&$nsa7 ( %a% Kportunidades)

en

e(

5$-ar.

7:gualdad

de

O70et /$s' 8 Que los alumnos refle<ionen so"re la importancia y al realidad del tra"a#o dom,stico en su familia> fomentando un actitud positiva ante ,l. 8 .ntender ue todos los tra"a#os> tam"i,n los del ;ogar> pueden ser realizados por personas de uno u otro se<o. Mater a(' 9o#as de actividades para cada alumno'a. Desarr$(($ %e (a act / %a%' .l tema de la igualdad entre ;om"res y mu#eres me parece muy importante para ser a"ordado como e#e transversal en la educacin y a partir de distintas estrategias y recursos. A continuacin presento algunas actividades para llevar a ca"o en el aula y ue est%n muy relacionadas con ciertos aspectos referentes al tema de la igualdad entre am"os se<os.

4>ui5n :ace 'u56

Ane8$ 1"

Ser mu#er u ;om"re no supone la o"ligacin o e<clusin de ningn tipo de actividad. .sto implica ue las actitudes ue por costum"re se ;an considerado como masculinas y femeninas pueden ser adoptadas por personas de cual uier se<o. .ste e#ercicio ayudar% al alumno a deducir sus propias conclusiones acerca del grado de desigualdad en el reparto de las responsa"ilidades familiares en su propia casa. Presentamos un listado de las actividades ue genera un ;ogar y la persona ue se ocupa de ellas a lo largo del da.

A=

?os alumnos de"en completar ui,nes realizan esta actividad en su casa y al final se o"servan los resultados: 8 Qui,n realiza la mayora de los tra"a#os. 8 Qu, podra ;acer m%s cada uno'a para favorecer la igualdad. 8 Ad uirir un compromiso y al ca"o de un tiempo volver a pasar el cuestionario para verificar ue se ;a producido un cam"io de actitud.

Antes de ir al cole+io% .scenificar> por grupos> pare#as o individualmente las diferentes actividades ue ;acen en casa antes de salir al colegio. Se puede asumir el rol de los diferentes miem"ros de la familia. .l resto de la clase tiene ue adivinar de u, se trata. .#emplos: aseo personal> vestirse> ;acer la cama> preparar el desayuno> recoger la mesa> etc. Vamos a limpiar( Ane8$ 1. Confeccionar un mural para el seguimiento de las tareas dom,sticas> adapt%ndolo a cada edad. Se puede relacionar con el mantenimiento de la casa o ;acer e<tensi"le a otras tareas ue se realicen a lo largo de la semana. ?os alumnos marcar%n cada da con un color la tarea ue ;ayan realizado en casa. (espu,s de un periodo de tiempo se analizar% el mural para sacar conclusiones so"re las actividades ue ;an realizado los alumnos. Todos a la compra% :ntroducir el tema de la compra mediante un di%logo colectivo en el ue se vayan sugiriendo e<periencias y actividades relacionadas con la compra de elementos para el ;ogar. .stas preguntas pueden orientar la conversacin en el aula:
AC

O 5Qui,n compra el pan en casa6 O5Qui,n realiza la compra del resto de los alimentos6 O5A u, tiendas ;as ido a comprar solo6 5A cu%les acompa!ado6 5Con ui,n6 O59ay tiendas ue te gustan m%s6 O5Qu, compras ;aces para la casa6 OSi necesitaras un ordenador 5 ui,n te acompa!ara6 5H si te compraras ropa6 Se puede completar esta actividad organizando un #uego de )comparar y vender* ;aciendo ue los alumnos asuman diferentes roles en la compra semanal para la casa. Con todo esto> pretendemos sugerir a los alumnos la importancia de esta tarea y la necesidad de compartirla> rompiendo es uemas tradicionales> con los restantes miem"ros de la familia.

1or fin? para todos? es #iernes. .n otras actividades ;emos podido tra"a#ar las tareas dom,sticas. A;ora fi#aremos la atencin so"re otras actividades como por e#emplo: dormir la siesta> escuc;ar msica'radio> ver la televisin> leer el peridico> leer li"ros> practicar deporte> etc. Se puede ;acer esta encuesta en casa y completar los datos. _ 5Qu, tiempo li"re tiene cada uno al da6 _ 5Qu, ;ace en su tiempo li"re6 Trataremos de refle<ionar so"re el ocio y el tiempo li"re como un actividad agrada"le dentro de la vida dom,stica a la ue todos los miem"ros de la familia tienen derec;o.

Nos #amos de e*cursi)n%

ANESO 12

:maginamos ue en clase los alumnos'as ;an decidido realizar una e<cursin al campo: 5 u, cosas ;a"ra ue
AE

preparar6> 5 ui,nes se encargaran de ;acerlo6> 5e<isten algunas diferencias entre lo ue pueden ;acer los c;icos y las c;icas6 Podemos servirnos de una sencilla ta"la a la ;ora de preparar y repartir las tareas. 7ver ane<o @=) Cuando los alumnos ;an completado la ta"la conviene: R .<plicar por u, se ;an asignado las tareas de ese modo. R Comparar las respuestas con otros compa!eros. R &esponder a la pregunta de fondo: 59ay actividades propias de c;icos y de c;icas6 .l smil de esta actividad se puede e<trapolar al grupo familiar> repartiendo responsa"ilidades entre los familiares y comparando los resultados en la clase. Ni2os? mayores y enfermos% .s conveniente valorar positivamente con los alumnos el papel de los ni!os pe ue!os y de los mayores en la familia. Tam"i,n es interesante ue puedan pensar y e<presar las vivencias personales ue tienen con sus a"uelos'as> los ;ermanos menores y cuando algn miem"ro de la familia enferma. ?os alumnos de"en conocer las limitaciones de las personas de edad avanzada y de las enfermas. .n un porcenta#e elevado las familias conviven en ellas personas mayores. Por otro lado> todos> en alguna ocasin> ;emos tenido la ocasin de ;a"er estado enfermos y sa"emos lo ue conlleva esta situacin. Ayudara para a"ordar este tema promover un di%logo en el aula para ue el alumno manifieste la relacin positiva ue tiene con sus a"uelos> enfermos y los m%s pe ue!os de la familia. Sugiero estas preguntas para el di%logo: ` 5Qu, cosas ;aces con tu a"uelo'a6 ` 5Qu, diferencias ves entre un apersona mayor y una #oven6

AI

` 51ive tu a"uelo en casa6 5H alguna otra persona mayor6 ` 5Qu, actividades ;aces en casa6 ` 5Tienes algn familiar de corta edad6 ` 5Qu, actividades compartes con tus familiares de corta edad6 ` 5Qu, atenciones tienen tus padres cuando alguien enferma en casa6 ` 5Qu, atenciones tienes t cuando alguien de tu casa cae enfermo6

..9. D n6, cas &ara #t ( 1ar en e( a#(a. A la ;ora de plantearse el poder utilizar en el aula una cierta din%mica> se de"en recordar algunos aspectos: 8 .l grupo de ni!os con uien se tra"a#a. 8 ?as instalaciones y materiales disponi"les. 8 ?a duracin de las clases. H al preparar las clases con din%micas se de"e tener en cuenta: R ?a ,poca del a!o y las condiciones clim%ticas. 7si se van a poner en pr%ctica din%micas ue necesitan espacios e<teriores: patios> pistas...) R ?as necesidades en intereses de los ni!os de la clase. R Seleccionar las din%micas tomando en cuenta ue de"en permitir la participacin del con#unto de los alumnosN ue no ;aya e<clusiones y ue posi"ilite la actividad constante. R Tienen ue dar la posi"ilidad de ue los ni!os disfruten de las din%micas. .l profesor no de"e mostrarse ansioso por "rindar contenidos. R .s importante tener un criterio amplio en la realizacin de lo programado> manteniendo como par%metros constantes la adecuacin al ni!o y a al realidad.

AB

.n la din%mica en s> tener en puntos:

cuenta los siguientes

8 Toda din%mica tiene un inicio y e<plicacin> luego un desarrollo ue va generando una gran euforia e inter,s por parte de los ni!os> con una duracin muy el%stica 7dependiendo de diversos factores) y finalmente decadencia de entusiasmo y necesidad de cam"io de actividad. .l profesor de"e estar muy atento a ue no caiga en la ltima etapa y a ue> por el contrario> los ni!os se ueden con el deseo de repetir en otros momentos la din%mica. 8 Aprovec;ar la organizacin> la distri"ucin del grupo y el uso del material> para la realizacin de varias din%micas o actividades. As se evitar%n p,rdidas de tiempo. 8 .n el desarrollo secuencial de las din%micas en una misma clase> es importante tener en cuenta la dosificacin de los esfuerzosN so"re todo> no realizar din%micas sofocantes continuadas sin la de"ida recuperacin. 8 Tratar de eliminar al m%<imo la espera de turnos o el momento de intervenir activamente en la din%mica. 8 Preparar el material necesario con anticipacin para ue no ;aya interrupciones y la clase tenga agilidad. 8 /ostrar pr%cticamente lo ue uiere ense!ar y dar e<plicaciones atractivas y sint,ticas. Go valerse siempre de los mismos alumnos para las demostraciones pr%cticas. 8 Aclarar antes de comenzar la din%mica cu%les son las normas o reglas a seguir y no permitir ue sean transgredidas. 8 Al final de la clase es conveniente introducir din%micas calmantes ue rela#en y preparen a los

AA

ni!os para las tareas aula.

ue realizar%n despu,s en el

A? E( &r ,er %)a %e c(ase. J @ue+os de presentaci)n% ?os primero y m%s importante es ue todos los alumnos y alumnas se conozcan. sus nom"res> sus ;o""ies> cmo ;an sido sus vacaciones... 9e a u algunas propuestas para conseguirlo de forma divertida. Me -#star)a ser #n ( nce... 7:nfantil y Primaria) .sta actividad es circular. )/i nom"re es ?uis 0onz%lezN si fuera un animal sera un lince* dice el profesor... )por ue podra ver de noc;e*. .l profesor da un tiempo para ue sus alumnos piensen u, animal les gustara ser y por u,. Se les anima a ser creativos> diferentes. .l primer alumno del crculo empieza y el siguiente tiene ue decir su nom"re> el animal ue le gustara ser> el por u, y tiene ue repetir tam"i,n lo ue ;a dic;o el compa!ero de su derec;a. Rec$r%ar a ($s c$,&a>er$s. 7Primaria y Secundaria) ?os alumnos se sientan en crculo y se van presentando uno a uno. Por e#emplo> el primero dice: )Soy /anuel> tengo B a!os y lo ue m%s me gusta es tocar la guitarra*. .l compa!ero siguiente se presenta y adem%s tiene ue repetir lo ue ;a dic;o el compa!ero anterior. H as sucesivamente. .l tercer alumno se presentar% y adem%s tendr% ue repetir lo ue di#eron el primero y el segundo. .s una forma de desarrollar su memoria y de conocer a sus compa!eros. Las /acac $nes. 7:nfantil y Primaria) Se de#a correr la imaginacin de los ni!os y ue digan el sitio donde ;an estado de vacaciones. As> cada da> se representar% una e<cursin al lugar ue digan: la playa> la
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monta!a> la piscina>... Tam"i,n se puede ;acer una e<posicin con las cosas ue los ni!os ;ayan trado de su lugar de vacaciones: una conc;a> arena> una planta>... E( &r ,er test K e8a,en. 7Primaria y Secundaria) Cuando los alumnos est%n sentados> el profesor les pide ue sa uen una ;o#a de papel y un "olgrafo para ;acer el primer test ' e<amen del a!o. (e"en responder a preguntas del tipo: 5Cmo te llamas6> 5Cu%ntos a!os tienes6> 5(nde ;as nacido6> 5Tienes ;ermanos6>... .l alumno ue lo ;aga correctamente sacar% su primer diez del curso.

Entre/ sta a #n c$,&a>er$. 7Primaria y Secundaria) Se dividen los alumnos en pare#as. Cada alumno tiene ue entrevistar a su compa!ero 7Gom"re> familia> ;o""ie> etc.) y presentarle al resto de la clase. .s una forma de conocer m%s a los compa!eros. Tam"i,n ;ay ue presentar al profesor. R$,&e e( 5 e($ c$n cara,e($. 7Primaria) Si el primer da de clase nadie se conoce> una "uena forma de romper el ;ielo es la siguiente: el profesor trae caramelos sin azcar y se los ofrece a los alumnos dici,ndoles ue co#an los ue uieran. +nos coger%n m%s y otros menos. .l profesor tam"i,n coger%. ?os alumnos de"en decir una caracterstica suya por cada caramelo ue ;an cogido. Tam"i,n se puede asignar un tema a cada color del caramelo y ;a"lar de ,l. Por e#emplo: 8 &o#o: vacaciones 8 1erde: familia 8 Azul: ;o""ies favoritos

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 D ,e %!n%e te %#e(e. 7:nfantil y Primaria) ?os ni!os se sientan en corro en el suelo y van diciendo su nom"re en orden: )Soy Ana y me duele...* (espu,s cada ni!o dice el nom"re del compa!ero situado a la iz uierda> tocando a ,ste la zona corporal ue ;aya indicado ue le duele. L$s %etect /es. 7Primaria y Secundaria) Cada participante ela"ora un fic;a con algunos datos so"re su persona: ;o""ies> programa favorito de televisin> li"ro ue m%s le gusta>... Se introducen todas las fic;as en un a"olsa. Cada participante e<trae una fic;a y comprue"a ue no es la suya 7si lo fuera la devuelve y coge otra). (espu,s> se de#a ue cada participante se entreviste con los dem%s ;asta dar con el ue corresponde a su fic;a. Al final> anota el nom"re en el reverso. .n grupo> cada uno e<pone el resultado de la prue"a y se comprue"a si ;a sido un "uen detective o no. Me -#star)a ser ... 7Primaria y Secundaria) Se sientan todos en crculo. .l profesor dice: )A u #ugamos todos*. ?os alumnos tienen ue pensar u, persona les gustara ser. Tal persona puede ser desde un familiar o un amigo ;asta un actor de cine> un cantante o un deportista>... Cuando lo ;an pensado todos> empezando por el profesor se levantan de uno en uno> dicen el nom"re de la persona ue les gustara ser y se dan las razones por las ue ;an elegido a esa persona. QRea( $ n/enta%$R 7Primaria y Secundaria) Cada alumno de"e rellenar una fic;a con los siguientes datos: nom"re> nmero de ;ermanos> deporte y color favorito y otras aficiones. ?os alumnos pueden cumplimentar la fic;a con datos reales o inventados> como ellos deseen.

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Cada alumno va leyendo su fic;a en voz alta. ?os dem%s de"er%n adivinar si la fic;a es real o inventada.

J @ue+os de desin:i(ici)n y distensi)n% Para conseguir un me#or am"iente en las aulas y ue la participacin sea mayor ue de costum"re> es fundamental ue los alumnos y alumnas se sientan cmodos y olviden su timidez en los primeros das. L$s an ,a( t$s. 7:nfantil y primer ciclo de Primaria) .l profesor elige un nom"re de ;em"ra de algn animal 7gata> perra> yegua>...) y se pasea por la clase. Todos los ni!os le seguir%n emitiendo el sonido onomatop,yico de los animales ;i#os. L$s &$(( t$s. 7:nfantil> Primaria y Secundaria)

Parecido al anterior> pero fomenta muc;o m%s la desin;i"icin por ue e<ige contacto fsico y confianza en el grupo> a la vez ue o"liga a ;acer un poco el ridculo. .l grupo de"e situarse en crculo y cerrar los o#os. Go pueden a"rirlos ;asta ue termine el #uego. A partir de ese momento> todos los #ugadores son pollitos reci,n salidos del ;uevo ue no pueden ver y "uscan a su mam% gallina. .l profesor ;ar% sa"er a uno de ellos ue es la gallina> de forma ue los dem%s no se enteren. Todos los pollitos de"en caminar a ciegas> aleteando como pollitos ue son> ;asta tocar a otro pollito. Cuando dos #ugadores se encuentran de"en piar para compro"ar si se ;an encontrado con la gallina. ?os pollitos de"en contestar. ?a gallina se diferencia por ue no pa. Por tanto> cuando alguien no les conteste> de"e a"razarse con fuerza a la gallina y seguir unidos> y a partir de ese momento
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permanecen callados. Al final> todos los pollitos pueden a"rir los o#os: como es d esperar terminan a"razados y en silencio.

L$s an ,a(es en c(ase. 7:nfantil y Primaria) Se sientan los ni!os en crculo. Cada uno tiene ue elegir el nom"re de un animal. .l profesor narra una ;istoria en la ue aparecen estos nom"res. Cada vez ue se pronuncie uno de ellos> el alumno ue lo ;a elegido tiene ue levantarse y ;acer el ruido de su animal. Por e#emplo> si el profesor dice: )gallo*> el alumno ue ;aya elegido este animal tendr% ue levantarse y ;acer el ruido del gallo: )aiPiriPi*.

Est$ es #n a7ra1$. 7:nfantil> Primaria y Secundaria) Se forma un crculo cerrado> sentados o de pie. Se trata de repetir un movimiento y una frase> ue fomentan la afectividad y el contacto fsico. .l #uego se inicia cuando uno de los participantes se acerca al ue tiene a su iz uierda y lo a"raza> diciendo: ).sto es un a"razo*. .l ue lo ;a reci"ido se lo devuelve y le dice: )+n a"razo*. (e nuevo inicia el #uego el primer participante> repitiendo el a"razo y diciendo: ).sto es un a"razo*. .l segundo pasa el a"razo al ue tiene a su iz uierda y repite: )esto es un a"razo*. .l tercero> ue lo reci"e por primera vez> de"e devolverlo diciendo: )+n a"razo*. H el segundo se lo devuelve al primero> repitiendo: )+n a"razo*. As se repite en cada turno: el a"razo va pasando desde el primero de los participantes con la frase: ).sto es un a"razo*> como una ola. H vuelve ;acia atr%s cuando alguien lo reci"e por primera vez> y lo devuelve con la frase: )+n a"razo*> ;asta alcanzar de nuevo al primer participante. E( re&art$ %e (a /aca. 7Primaria y Secundaria)
@M=

Se forma un crculo. Se dice a los participantes ue se va a repartir una vaca y ue de"en escoger la parte de la vaca ue prefieran> intentando no repetir. 1an escogiendo por orden> de iz uierda a derec;a. (espu,s> se dice a cada participante ue tiene ue dar un "eso a la persona ue tiene a su iz uierda en la parte ue ;a escogido de la vaca. Las esc#(t#ras. 7Primaria y Secundaria) .s algo tan sencillo como conseguir ue los alumnos y alumnas pierdan algo de timidez mediante el contacto fsico. Se forman pare#as. +no de los componentes ser% arcilla y el otro> el escultor. .l escultor de"er% modelar las posturas de su compa!ero de #uego durante cinco minutos. (espu,s> intercam"iar%n los papeles.

E( (a1ar (($. 7Primaria y Secundaria) .sta din%mica sirve para me#orar la confianza entre los integrantes del grupo y sensi"ilizar a los alumnos acerca de una percepcin distinta de la realidad. .n un espacio a"ierto se agrupan los alumnos por pare#as. +no de ellos cierra los o#os completamente y acta como ciego. .l otro ser% el lazarillo. (e"e conducirle durante cinco o diez minutos y ense!arle o"#etos ue el otro de"e tocar para sa"er u, son y perci"irlos de una manera nueva. (espu,s se intercam"ian los papeles. J @ue+os de afirmaci)n y confian a% Si nuestra sesin de #uego es larga como para ue los integrantes del grupo se sientan cmodos entre s> podemos llevar a ca"o algunos de estos #uegos ue favorecen la co;esin y la confianza. La c nta trans&$rta%$ra. 7Primaria y Secundaria)
@MC

?os alumnos se sitan ;om"ro con ;om"ro en dos filas enfrentadas. .ntrelazan sus manos con el compa!ero de la fila de enfrente> mano derec;a con mano derec;a y mano iz uierda con mano iz uierda> cruzando los "razos. (e ese modo> es m%s f%cil ue no ;aya ;uecos. .l #uego consiste en de#arse caer tum"ado "oca a"a#o so"re los "razos de los participantes> y ue estos> con un movimiento de ola> impulsen al compa!ero ;asta el otro e<tremo de la cinta transportadora. Al llegar al final> el profesor ayuda al #ugador a "a#ar de la cinta. .l #ugador de"e esperar a otro> formar una pare#a nueva y ponerse en la cinta para ue todos los dem%s integrantes puedan participar. ?as pare#as del e<tremo inicial se sueltan y van participando en el #uego. Aca"a el #uego cuando todos ;an pasado por la cinta. C$rrer 5ac a #n ,#r$. 7Primaria y Secundaria) Para correr ;acia un muro con los o#os cerrados ;ay ue tener muc;a confianza en no c;ocar con ,l. H de eso se trata. .l grupo se sita unos pasos por delante de un muro de la clase o gimnasio. de uno en uno> cada #ugador de"e correr ;acia el muro> con los o#os vendados> confiando en ue l grupo y el profesor lo detendr% antes de c;ocar con ,l. ?as reacciones de cada corredor son muy divertidas. .l o"#etivo del #ugador es confiar en el grupoN el del grupo> impedir ue se ;aga da!o y proteger al individuo. Na/e-ar. 7Primaria y Secundaria) .s parecido a la cinta transportadora. ?os alumnos se tum"an en el suelo> unos #unto a otros> en sentido transversal> y con su ca"eza en sentido contrario al ue tiene el compa!ero anterior. .l pec;o de cada #ugador uedar% m%s o menos a la altura del estmago del otro. ?as manos y "razos de"en uedar a la misma altura con respecto a los compa!eros cuya ca"eza est% en el mismo sentido. (esde esa posicin> todos los participantes elevan sus "razos. Se forman as dos lneas paralelas. .l #uego consiste en tum"arse "oca arri"a so"re las manos de los dem%s #ugadores> y de#ar ue lo transporten cmodamente ;asta el
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final del grupo. Al llegar all> el profesor ayudar% a incorporarse al alumno ue se integra como uno m%s y ayuda a pasar a los dem%s #ugadores. Termina el #uego cuando ;an pasado todos los alumnos. La enre%a%era. 7Primaria y Secundaria) Situados en crculo. ?os participantes de"en o"edecer rdenes capric;osas del profesor sin a"andonar el lugar ue ocupan: tocar algo de cierto color> #untar la ca"eza con la del compa!ero> pisar el pie del compa!ero de la iz uierda>... Cada movimiento realizado de"e mantenerse ;asta ue la postura sea complicada. .ntonces> sin perder el e uili"rio> todos a la vez de"en cantar una cancin conocida. .l o"#etivo es ue toda la clase se alegre por conseguir un logro comn. E( &a>#e($. 7Primaria y Secundaria) Para #ugar al pa!uelo es necesario #ugar en un patio o gimnasio. Se divide a los alumnos en dos grupos y se les asigna un nmero a cada miem"ro del grupo. ?os nmeros ser%n iguales para los dos grupos> de modo ue ;aya dos participantes> uno de cada grupo> con el nmero uno> dos participantes con el nmero dos> y as sucesivamente. Se di"u#a un cuadrado en el suelo. .n los e<tremos )casa* se sitan los e uipos> uno a cada lado> y en el centro se traza una lnea donde se coloca el profesor su#etando el pa!uelo. .l profesor dice un nmero> el participante de cada grupo ue tenga ese nmero sale corriendo para coger el pa!uelo. .l ue lo consiga de"e volver a )casa* sin ue el #ugador del otro e uipo> ue le persigue> le co#a. La -a(( n ta c e-a. 7infantil y Primaria) Al #ugador ue ;ace de gallinita ciega se le tapan los o#os con un pa!uelo. ?os dem%s participantes le preguntan: )0allinita ciega> 5 u, se te ;a perdido6*> la gallinita contesta: )+na agu#a y un dedal* y le responden*da tres vueltas y los
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encontrar%s*. ?a gallinita les ;ace caso> da tres vueltas so"re s misma e intenta tocar alguno de sus compa!eros. A la persona ue to ue ser% la pr<ima gallinita ciega. E( esc$n% te n-(Fs. 7Primaria y Secundaria) +no de los #ugadores se pone cara al pared> los dem%s a unos -M metros de ,l. .l #ugador ue est% cara a la pared grita: )uno> dos tres> al escondite ingl,s> sin mover las manos ni los pies* y se gira. /ientras dice la frase los dem%s #ugadores de"en avanzar r%pidamente pero con cuidado> ya ue cuando su compa!ero termine de decir la frase de"er%n uedarse uietos. Si alguno de ellos no lo ;ace y le localiza su compa!ero> de"e retroceder y volver a empezar. .l ue consiga llegar a la meta ser% uien diga a;ora la frase: )una> dos> tres> al escondite ingl,s> sin mover las manos ni los pies* J @ue+os de e*presi)n y comunicaci)n% Son #uegos para participar en clase de una forma diferente. Gada me#or ue favorecer la espontaneidad en las intervenciones en grupo> dar lugar al de"ate> ;acer ue nuestras mentes tengan ue discurrir de una forma diferente a la ;a"itual. Ve nte &re-#ntas. 7:nfantil y Primaria) ?os profesores nos ue#amos a veces de ue los alumnos no suelen participar en clase. Con esta din%mica lo conseguiremos. .l profesor elige una cosa ue est% en la clase y los alumnos tienen ue adivinarla. .l profesor slo puede responder S o Go y los alumnos slo pueden ;acer veinte preguntas para adivinar u, o"#eto es. Quien lo adivine piensa en otro o"#eto y sustituye al profesor. A &ensar... 7Primaria)
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.l profesor dice una pala"ra> cual uier cosa> me#or relacionada con las vacaciones> y los alumnos tienen ue decir lo primero ue les viene a la memoria. .sta din%mica sirve para ue los alumnos de#en correr su imaginacin. C$,7 nac $nes a7s#r%as %e &a(a7ras. 7:nfantil) A los pe ue!os les encantan los c;istes ilgicos y las com"inaciones tontas de pala"ras. .l profesor construye una frase sin sentido tal como )9oy en el desayuno ;emos comido... pescado con som"reros*. .l ni!o tiene ue responder con algo igualmente tonto con la misma estructura> por e#emplo: )9oy ;emos comido ;uevos con zapatos*. H as sucesivamente. .ste #uego estimula al ni!o a pensar en com"inaciones de pala"ras y le demuestra ue el lengua#e puede ser divertido.

Ca%a $/e0a c$n s# &are0a. 7Primaria y Secundaria) Se presentan a los alumnos dos series de trozos de papel. .n una serie> el profesor pondr% una pala"ra por papel y en la otra serie de papeles> pondr% cada definicin. lo ue tiene ue ;acer el alumno es decidir cu%l es la definicin ue corresponde a cada pala"ra. 9ay ue tratar temas relacionados con las vacaciones y el verano. V >etas. 7Primaria) (ar al alumno una vi!eta para ue nos cuente lo ue ;a pasado antes y lo ue pasar% despu,s. ?uego el profesor le da un folio para ue di"u#e las tres vi!etas. :maginacin y creatividad. tratar temas relacionados con las vacaciones o la vuelta al )cole*. E8&resar /a($res + $& n $nes. 7Primaria y Secundaria)

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.sta din%mica puede servir para iniciar un de"ate. /%s adelante> podemos volver a utilizarla para evaluar las conclusiones ue nuestros alumnos ;an e<trado del desarrollo del tema> pelcula>... Su utilidad consiste en ue ;ace ue se e<presen de forma espont%nea y provoca la participacin. .s una din%mica sencilla: necesitamos un espacio despe#ado> ue separamos con una lnea en el suelo> como un campo de ft"ol o "aloncesto. +na de las %reas separadas por la lnea ser% la zona del )s* o )verdadero*> la otra la zona del )no* o )falso*. .l #uego consiste en ;acer afirmaciones ue re uieran estar a favor o en contra> como por e#emplo: )?os toros son un espect%culo salva#e*. Al escuc;ar cada frase> los alumnos de"en ir corriendo a la zona ue representa su opinin. ?os indecisos de"en uedarse encima de la lnea divisoria. Para ue el #uego sea til> empezamos por frases triviales. Poco a poco> introducimos a uellas ue nos interesa de"atir. H cuando llegamos a ellas> pedimos uno a uno a los #ugadores ue e<pli uen por u, ;an elegido su respuesta. Antes o despu,s> las intervenciones se convierten en r,plicas. As conseguimos ue de"atan entre ellos. QT#F 5as 5ec5$R 7:nfantil y Primaria) .s uno de los grandes temas de redaccin en el colegio: 5Qu, ;as ;ec;o estas vacaciones6. Tiene un gran valor para lograr ue un ni!o escri"a so"re sus e<periencias personales. 9ay ue iniciar a los alumnos a ;a"lar de sus cosas m%s personales. ?os ni!os se sientan en crculo y tienen ue recordar cosas so"re las vacaciones> preferi"lemente siguiendo el orden de acontecimientos reales. .stimula la memoria del ni!o> le ayuda a recordar acontecimientos del pasado. Tam"i,n ;ace ue el ni!o de"a "uscar y encontrar las pala"ras para descri"irlos.

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 L$s % 7#0$s. 7Primaria y Secundaria) +n participante ;ace un di"u#o en un papelgrafo o en la pizarra ante el grupo> ue otros dos compa!eros no pueden o"servar. Cu"rimos la mayor parte de ,l y pedimos a uno de los dos compa!eros ue no ;an podido verlo ue ;aga un di"u#o igual. 1olvemos a cu"rir la mayor parte y pedimos al otro compa!ero ue no ;a visto ninguno de los di"u#os anteriores ue ;aga el mismo di"u#o a partir de este ltimo. Al final> lo descu"rimos y los comparamos. Las % *erenc as. 7Tercer ciclo de Primaria y Secundaria) .s una din%mica para ue nuestros alumnos y alumnas entiendan lo ue suponen las diferencias entre pases con distintos recursos. .s "uena para pode comenzar el curso preocup%ndonos por los valores. Para ue resulte m%s enri uecedor no planteamos a los alumnos cu%l es el o"#etivo perseguido con el #uego. Simplemente> dividimos en e uipos iguales al grupo 7cinco o seis componentes en cada e uipo). .l o"#etivo ue les planteamos es construir un cu"o con cartulina de ciertas dimensiones. H les proporcionamos el material: cartulina> colores> pegamento> ti#eras>... Go todos de"en disponer de todo el material. H a uno de los e uipos le de"en so"rar cosas> incluso innecesarias. eso s> cada e uipo dispone de un tiempo limitado 7veinte o treinta minutos) y de"e escoger un )negociador* ue tiene ue pedir a otros e uipos ue les proporcionen a uello ue les falta. :ntercam"iando cosas> pidiendo prestado... Adem%s> nosotros designaremos un o"servador por grupo ue se limitar% a tomar nota de lo ue ;ace el grupo. .s conveniente elegir para esta funcin a los m%s crticos. Al final> cada o"servador de cada grupo cuenta en voz alta lo ue ;a sucedido. .sta"lecer paralelismos entre lo ue sucede entre pases m%s y menos desarrollados es nuestra f%cil tarea. H de#ar ue los propios alumnos sa uen las conclusiones.
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 E( &r ,er %e7ate. 7Primaria y Secundaria) Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo de"e elegir un portavoz. .l profesor propone un tema y una serie de preguntas respecto a ,l. (urante uince minutos cada grupo de"er% de"atir so"re el tema y contestar a las preguntas. Pasados estos minutos el portavoz de"er% levantarse y ;acer un "reve resumen de lo ue se ;a ;a"lado en su grupo> comentar en u, pregunta's esta"an la mayora de los miem"ros de acuerdo y en cu%l'es no y por u,.

De (a Aa7ana 5a /en %$ #n 7arc$ car-a%$ %e ... 7:nfantil> Primaria y Secundaria) .l profesor piensa una familia de animales> personas> comidas u o"#etos. ?e dice a los alumnos: )(e la 9a"ana ;a venido un "arco cargado de ... animales de cuatro patas*. ?os alumnos de"er%n ir decidiendo> uno por uno> animales de cuatro patas. Si algn alumno no supiera decir ninguno> pierde el turno o se elimina. .l nivel de dificultad puede variar dependiendo del curso con el ue se tra"a#e. J @ue+os de dramati aci)n% Go ;ay me#or recurso para perder la timidez ni para e<presarse ante todos ue utilizar la e<presin corporal> interpretar papeles distintos al nuestro. ?as actividades de dramatizacin son muy importantes. A partir de estas sencillas propuestas podemos formular m%s ideas. Pr$*es$rKa &$r #n %)a. 7Secundaria) +n alumno> elegido por el profesor> tiene ue salir a la pizarra y ponerse en la situacin de profesor: tendr% ue e<plicar u, temas van a estudiar este a!o> u, es lo ue
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espera de sus alumnos y cmo va a ;acer la clase m%s interesante para ue los alumnos aprendan y disfruten a la vez. es una forma de conocer lo ue uieren los alumnos y conocer asimismo su personalidad: si son tmidos o m%s a"iertos. QT#F &e()c#(a esR 7Primaria y Secundaria) +n alumno o grupo de alumnos salen a la pizarra e intentan representar una pelcula ue est, en cartelera> o un persona#e famoso 7superman> tarz%n...) y los dem%s alumnos tienen ue adivinar u, pelcula o u, persona#e es. QP$r 4#FR. 7Primaria y Secundaria) Con esta din%mica se cam"ian los papeles. Siempre son los alumnos los ue suelen preguntan )Por u,* al profesor. A;ora es ,ste ui,n preguntar% a los alumnos. 3stos de"en tratar de responder a sus preguntas. Si no las sa"en> de#an correr la imaginacin. Por e#emplo: 5por u, las #irafas tienen los cuellos tan largos6> 5cu%ntas estrellas e<isten6>...

E( a reC e( a-#a + (a t erra. 7:nfantil y Primaria) A trav,s de esta din%mica podemos compro"ar cmo est%n los refle#os de nuestros alumnos. (e"en caminar li"remente por la clase al son de la msica. 8 Cuando el profesor diga )aire*> todos de"er%n simular ue van por el aire> para lo ue imitar%n el vuelo de los p%#aros o de aviones. 8 Cuando diga )agua*> de"er%n simular ue nadan. 8 H cuando diga )tierra*> simular%n ue son gusanos ue se arrastran. Se ;acen tres grupos con todos los ni!os y ni!as. +nos ser%n animales ue viven en el agua> otros los ue viven en la tierra y un tercer grupo> los ue volar%n y vivir%n en el aire.

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Cuando el profesor diga cual uiera de las tres pala"ras> unos tendr%n ue ;acer una cosa u otra. E( es&e0$. 7Primaria y Secundaria) 2ormamos un crculo. +n alumno tiene ue moverse li"remente> moviendo los "razos> las piernas> ;aciendo muecas>... adoptando posturas y actitudes ue los dem%s puedan imitar. ?os otros alumnos tienen ue seguirle al son de la msica. Cuando ,ste se pare> los dem%s tam"i,n. Si el corre> los otros tam"i,n. ?a persona ue de"emos imitar puede ir rotando. Pararemos el #uego cuando veamos ue decae el inter,s. Ktra posi"ilidad menos complicada para este #uego es: los alumnos forman un crculo. (amos una palmada. .l primero del grupo da u salto y cae en una postura determinada> poniendo una cara e<presiva. (amos otra palmada y todos lo imitan. Por orden> todos los participantes actan como modelo. P$ner caras. 7:nfantil) &epresentar a los ni!os una situacin para ponerse alegres. Por e#emplo: ).stamos en el colegio y nos vienen a "uscar para ir todos #untos al circo*. 5Cmo manifestaremos nuestra alegra6 5Qu, cara ponemos6 ?os ni!os de"en nom"rar el mayor nmero posi"le de e<presiones alegres 7saltar> levantar los "razos> aplaudir> sonrer>...) 9acer los mismo con la tristeza. QT# Fn se 5a &er% %$R 7:nfantil y Primaria) Consiste en ue un ni!o se ;a perdido> y slo el profesor sa"e ui,n es. .ntre todos tienen ue adivinar de ui,n se trata. .l primero ue lo adivine ser% nom"rado oficial de polica. .l profesor ir% nom"rando caractersticas como por e#emplo: )?leva puesta una cosa amarilla*. .ntonces los alumnos tienen ue "uscar a algn alumno con algo amarillo. A continuacin el profesor nom"ra otra caracterstica. Por e#emplo: ).s moreno*. ?os ni!os ru"ios se sientan. As ir%

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nom"rando caractersticas ;asta ni!a ue es.

ue se

uede el ni!o o la

@#-a,$s a ($s es&e0$s. 7:nfantil y Primaria) ?os ni!os no siempre se dan cuenta de sus propios movimientos. +na manera de me#orar el control muscular es #ugar a los espe#os. .l ni!o y el profesor se colocan frente a frente. +no conduce con movimientos muy lentosN el otro se limita a refle#arlos como si fuera un espe#o. este #uego estimula las ;a"ilidades fsicas y la coordinacin. Por pare#as de alumnos> uno puede ser el real y el otro el espe#o.

La 5 st$r a %ra,at 1a%a. 7Primaria y Secundaria) .s una din%mica para ;acer pensar a los alumnos so"re la importancia de ;acer preguntas> comunicarse> y tratar de conocer los detalles so"re algo> antes de intentar #uzgar o sacar conclusiones. .l profesor pide tres o cuatro participantes ue se ofrezcan voluntarios. 9acemos ue se vayan todos menos uno. .ste cuenta una ;istoria al grupo 7una ;istoria sencilla> cotidiana). Podemos tam"i,n darle la ;istoria escrita de antemano en un papel para ;acerlo m%s f%cil. A continuacin la representa mediante mmica delante de todo el grupo> incluidos los otros dos o tres voluntarios. Posteriormente> cada voluntario repite la ;istoria mediante mmica. Al final cada uno de ellos e<plica ver"almente lo ue ;a representado. .l ltimo en contar la ;istoria es el primer participante. ?as diferencias y comparaciones son inevita"les. E( c$nse0$ esc$(ar. 7Secundaria) /uy "uena din%mica para sa"er cmo ven nuestros alumnos el curso ue empieza> u, les gustara ;acer> etc. .s f%cil.
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(e"emos poner en marc;a un role8play asignando a los actores los papeles propio s de un conse#o escolar. (e"en pensar ue es la primera reunin del conse#o para decidir cmo tiene ue desarrollarse el pr<imo curso. Se les da uince minutos para ue se renan por grupos y ue decidan u, uieren plantear desde cada colectivo representado 7padres> profesores> alumnos>...) (espu,s de"en de"atir sus propuestas entre ellos como un verdadero conse#o escolar. ?os dem%s alumnos y alumnas o"servan y de"aten a partir de lo ue ;an odo.

QT#F ,ater a ,&art$R. 7Primaria y Secundaria) Se trata de ue cada alumno imite a un profesor> mientras sus compa!eros tratan de averiguar uien es y poder contestar a la pregunta 5 u, materia imparto6. Se puede ;acer de manera individual imitando simplemente al profesor> o en grupos de dos o tres personas ;aciendo uno de profesor y el'los otro's de alumno's. ?es suele gustar muc;o esta actividad por ue pueden imitar al docente ue uieran sin temor a ser reprendidos por ello.

B? Otras % n6, cas %e -r#&$. Son una serie de din%micas pensadas para ue se realicen dentro de un grupo de alumnos> con el fin de darse a conocer> me#orar sus relaciones> analizar sus dificultades o llevar aca"o actividades con#untas con la mayor eficacia y satisfaccin posi"les. (entro de este grupo podemos ;acer una clasificacin interesante: U Para c$n$cerse. La pelota caliente%

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O70et /$s' 8 2avorecer la presentacin inicial de un grupo. 8 Provocar ue todos los miem"ros participen. 8 2omentar un clima propicio en un grupo. Mater a( necesar $: 8 +na pelota grande. D#rac !n a&r$8 ,a%a: .ntre@M y -M minutos. Desarr$(($' ?os participantes se sientan en crculo de modo ue todos se vean entre s. Se lanzan esta consigna: ).sta pelota va a ser el motor de la presentacin personal de cada uno y del conocimiento de todos. .l ue reci"e la pelota ;a de darse a conocer diciendo: . .l nom"re con el ue le gusta ue le llamen. . Su lugar de procedencia o donde vive. . Aficiones ue tiene y cu%l prefiere> etc. +na vez terminada la presentacin> el primer participante lanza la pelota a otro compa!ero para ue se presente. H as ;asta ue todos se ;ayan podido presentar.

La tar!eta de #isita 'ue encontr) el detecti#e% 7.sta din%mica es una pe ue!a variante de la ue lleva por nom"re )?os detectives*> ya citada en el grupo de las din%micas de presentacin. .s muy apropiada para el primer da de clase). O70et /$s' 8 Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupo8clase al comenzar el nuevo curso. .specialmente para grupos ue no se conocen anteriormente. 8 &esolver dudas por parte del tutor. Mater a( necesar $' 8 2olios> l%pices y "olgrafos. D#rac !n a&r$8 ,a%a' .ntre 4C y CM minutos. Desarr$(($' Se indica a los alumnos ue escri"a cada cual con letras grandes> en el centro de un folio do"lado por la

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mitad> el nom"re por el ue le gustara ue le llamasen durante el curso y> entre par,ntesis> sus apellidos. 8 .n el %ngulo superior derec;o de"en escri"ir dos ad#etivos ue creen ue le descri"en 7curioso> sincero> atleta>...) 8 .n el %ngulo superior iz uierdo de"en poner pala"ras ue indi uen lo ue le gusta ;acer 7nadar> ver cine>...) 8 .n la parte inferior> a todo lo largo> de"e recoger: un lugar ue le gustara visitar> el programa de televisin ue m%s le gusta> su actor favorito> alguna cosa ue ;a ;ec;o y de la ue se siente orgulloso> cual uier aspecto de su personalidad poco conocido por sus compa!eros y ue uiere dar a conocer. 8 .n la parte posterior del folio formular% algunas preguntas ue le gustara ue su tutor le respondiera 7so"re su forma de ser> estilo de llevar la clase...) (espu,s de @M minutos> todos los participantes colocan so"re la mesa su folio de modo ue pueda leerse. Se les pide durante un rato ue se fi#en en las tar#etas de sus compa!eros> por ue el paso siguiente ser% una prue"a de detectives "asada en la atencin ue ;ayan puesto a los datos de todas ellas. Tras otros @M 8@C minutos> el tutor recoge las tar#etas. ?as mezcla> toma una cual uiera y designa a alguien como primer detective: 8 9ay ue adivinar la persona de la ue se trata en un m%<imo de B preguntas. 8 Slo pueden ;acerse preguntas de cosas ue est,n refle#adas en las tar#etas. 8 ?as preguntas ;an de ;acerse de modo ue el ue tiene la tar#eta slo de"a responder )s* o )no*. 8 A partir de la uinta pregunta pude preguntarse si su nom"re empieza o aca"a por una determinada letra. 8 Si uien ;ace de detective descu"re el nom"re> escoge otra tar#eta y as ;asta ue falle. 8 +na vez ue se acierta el nom"re de alguna de las tar#etas> ,sta se lee entera.

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.l #uego puede continuar mientras se mantenga el inter,s. Al final> o de forma personal> el tutor tratar% de responder a las preguntas ue le formularon en la parte posterior del folio.

Las :uellas de la mano% O70et /$s' 8 Suscitar la comunicacin inicial en el grupo. 8 2avorecer el mutuo conocimiento de los componentes del grupo. 8 2acilitar el primer encuentro de un grupo numeroso. Mater a( necesar $' 8 2olios y "olgrafos. D#rac !n a&r$8 ,a%a' .ntre =M y EM minutos. Desarr$(($' Cada miem"ro del grupo di"u#a la silueta de su mano derec;a o iz uierda y va rellenando los dedos di"u#ados con la respuesta a las siguientes cuestiones u otras parecidas: 8 /otivos por los ue estudia> asiste a clase>... 8 ?os ue desea ue el grupo le d, a lo largo del a!o. 8 ?os aspectos ue m%s valora de los compa!eros. 8 A uello ue m%s le preocupa actualmente. 8 ?o ue est% dispuesto a ofrecer a sus compa!eros este curso. Cuando ;an terminado todos> intercam"ian sus anotaciones> e<ponen sus ideas y escuc;an las de los dem%s. Pistas ue el profesor puede utilizar en el di%logo final con los miem"ros del grupo: . 5Qu, te ;a parecido la din%mica6 . 5Qu, dificultades ;as tenido para ;acerla6 . 5Qu, ;as logrado con esta din%mica6 . 5Cmo te sientes al terminar6

U Para 7#scar (e c$nsens$.

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 El mantel de papel% O70et /$s' 8 2acilitar la participacin de todos en torno a un tema. 8 Precisar la refle<in a trav,s del lengua#e escrito. 8 2omentar la atencin a lo ue e<presan los dem%s. 8 Posi"ilitar> al mismo tiempo> la e<presin de todos. Mater a( necesar $' 8 +n mantel de papel "lanco e<tendido so"re una mesa. 8 &otuladores de distintos colores o "olgrafos. D#rac !n a&r$8 ,a%a' .ntre CM y EM minutos. Desarr$(($' Se da esta consigna a los alumnos: )Cada uno va a escri"ir delante de s> en el mantel de papel> lo ue piensa so"re el tema ue ;emos propuesto. Se puede escri"ir lo ue se uiera con tal de ue tenga relacin con el tema*. 7Previamente se ;a "uscado un tema ue tenga cierto inter,s para todos los alumnos) Pasado un tiempo suficiente> los alumnos dan vueltas alrededor de la mesa y van leyendo en silencio lo ue los dem%s ;an escrito. Pueden responder> comentar o a!adir alguna cosa m%s escri"iendo en le mismo sitio ue lo ;icieron sus compa!eros. (e esta manera> con todas las nuevas aportaciones> el mantel se llegar% a cu"rir entero poco a poco. Al final> sentados alrededor de la mesa> cada uno lee en voz alta lo ue tiene escrito delante de s> respetando al m%<imo el orden en el ue ;an ido apareciendo las sucesivas aportaciones. 8 8 8 8 Pistas para la valoracin: 5Qu, conclusiones se ;an sacado del tema tra"a#ado6 5?a participacin ;a sido igualada6 5Se ;a dado lugar a un cierto de"ate escrito6 5Cmo se ;a vivido el procesoN con tensin> alegra> respeto>...6

8 @ue+o de cartas% O70et /$s'

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8 2avorecer el tra"a#o en grupo a trav,s de la e<presin escrita. 8 .<traer en forma de #uego lo esencial de un tema. 8 Suscitar el de"ate de puntos de vista distintos. Mater a( necesar $' 8 Cartulinas "lancas cortadas al tama!o de un naipe. Cinco por cada participante. 8 $olgrafos o lapiceros. D#rac !n a&r$8 ,a%a' =C minutos Desarr$(($' .l profesor> una vez elegido el tema para de"atir> reparte cinco cartas a cada participante. .n las cartas> cada uno tendr% ue e<presar en una frase sint,tica o> si prefiere> por medio de un di"u#o> lo ue opina so"re el tema ue se est% tratando. +na vez ue todos ;an rellenado sus cinco cartas> con ideas distintas en cada una> el profesor recoge todas las cartas> las "ara#a y las vuelve a repartir entre todos los participantes. A;ora ,stos de"en ordenarlas segn sus preferencias en orden de importancia. A continuacin> por turno> cada uno de"er% irse desprendiendo de las cartas> comenzando por la ue ;a considerado menos importante y e<plicando a los dem%s los motivos ue tiene para ello. Puede decir algo as: )Ho tiro esta carta por ue...* .l #uego contina ;asta ue en la ltima ronda todos los #ugadores se ueden con una carta> la m%s importante> segn ellos. Para finalizar> se ;ace una puesta en comn de las cartas m%s importantes> ue mostrar% lo ue el grupo ;a considerado esencial so"re el tema a"ordado. Se puede evaluar la din%mica con esta u otras preguntas: 8 5Podemos esta"lecer conclusiones so"re el tema6 5Cu%les6 8 5Alguno de vosotros se ;a desprendido de un carta ue otro considera"a valiosa6 8 5Cmo te ;as sentido al ;acer esta din%mica6

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U Para c$5es $nar + *$rta(ecer (as re(ac $nes %e( -r#&$. Reuni)n inter+rupo% O70et /$s' 8 Ayudar a ue dos grupos en conflicto e<aminen cmo ven ellos la cuestin y cmo les parece ue la ve el otro grupo. Mater a( necesar $' 8 &otuladores> papel y dos aulas o zonas separadas. D#rac !n a&r$8 ,a%a' (e CM minutos a @ ;ora. Desarr$(($' Tra"a#o en grupos separados: Se ;acen dos grupos pe ue!os y se separan de forma ue no puedan oirse 7lo ideal es tener dos clases separadas). Cada grupo se ;ar% estas tres preguntas: a) Caractersticas ue definen a vuestro grupo. Go dig%is cmo cre,is ue os ven los otros> sino cmo os veis a vosotros mismos. ") Caractersticas ue> segn vosotros> os va a atri"uir el otro grupo. c) Caractersticas ue definen al otro grupo. Cmo veis al otro grupo. &eunin de los dos grupos: Am"os grupos se renen y un representante de cada uno de ellos lee las respuestas ue ;an dado. Se va alternando las

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respuestas de los grupos. Go pueden discutir ni responderse mutuamente. Slo est% permitido pedir alguna aclaracin. Guevo tra"a#o en grupos separados: ?os dos grupos se separan de nuevo y dialogan so"re las siguientes cuestiones: a) 5.n u, se diferencia la visin ue tu grupo tiene de s mismo de cmo os ve el otro6 7vuestra pregunta )a* con su pregunta )"*) ") 5Qu, conductas de los miem"ros (et. grupo pueden ;a"er causado las discrepancias6 5Qu, ;as ;ec;o para ue el otro grupo te vea diferente de como eres6 c) 5Qu, ;an ;ec;o los miem"ros del otro grupo para ue les ;ayas visto de forma diferente a como son6 Gueva reunin de los dos grupos pe ue!os: 2inalmente> se renen los dos grupos pe ue!os> cuyos miem"ros se sentar%n todos mezclados en un gran crculo> incluidos los posi"les o"servadores ue no pertenezcan a los grupos en conflicto y el profesor. Se enta"la un di%logo so"re cmo podran actuar en el futuro para evitar ue am"os grupos se perci"an de forma e uivocada.

Dictar di(u!os% 7.s recomenda"le esta din%mica a partir de los B a!os siempre adaptando el contenido del di"u#o a la edad de los alumnos). O70et /$s' 8 2avorecer la comunicacin por medio de la escuc;a. 8 Analizar las limitaciones de una comunicacin unidireccional. Mater a( necesar $' 8 $olgrafos o lapiceros.

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O7ser/ac !n %e &art %a' 9ay ue de#ar muy claro ue ;asta el final del e#ercicio no se puede mirar a los compa!eros ni preguntara la persona ue dicta. 3sta de"e intentar mane#ar un lengua#e claro> conciso y conveniente para ue pueda ser comprendido sin e uvocos. Desarr$(($' .l grupo se divide en pare#as ue se sitan espalda con espalda sin tocarse. .l profesor entrega a uno de los componentes de las pare#as el mismo di"u#o. .l di"u#o ser% elegido por el profesor segn la edad y las caractersticas del grupo. .s importante sa"er ue los di"u#os a"stractos> tales como figuras geom,tricas> e<igen un grado mayor de esfuerzo en la e<plicacin y en la comprensin ue los ue representan situaciones ;a"ituales 7casas> paisa#es> ...). ?a persona ue est% viendo el di"u#o 7una por pare#a) tratar% de dictar el di"u#o a su compa!ero> el cual no puede ;a"lar> preguntar o sugerir nada. +na vez ue todas las pare#as ;an aca"ado> sin mirar los di"u#os originales> se vuelve a dictar el mismo di"u#o cam"iando las reglas. .n esta nueva fase se puede preguntar y> adem%s> las e<plicaciones so"re el di"u#o se transmiten cara a cara 7para favorecer la comunicacin no ver"al) Se puede repetir el e#ercicio cam"iando los roles entre las pare#as o cam"iando de pare#as. E/a(#ac !n' Se comparan los di"u#os realizados en las dos fases: en la comunicacin unidireccional sin contacto visual y en la "idireccional con contacto visual. Se puede comparar el tiempo ue se tard en ;acerlos as como la precisin: 5Cmo se sintieron slo escuc;ando6> 5Cmo se sintieron slo dictando6> 5Qu, tipo de comunicacin se da"a en un caso y en otro6> 5Cmo influyen otros canales como la mirada> la e<presin de la cara>...6> 5Qu, dificultades se esta"lecen en la comunicacin ver"al cuando no se apoya en el gesto6...

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 Almas +emelas% O70et /$s' 8 Compro"ar ue los #venes no tiene gustos y preferencias muy distantes. 8 Acercar posiciones desde el conocimiento de lo ue nos une. Mater a( necesar $' 8 $olgrafos o lapiceros. 8 9o#a fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a estas: Me -#star)a ser' "e",> ni!o> c;ico> #oven> adulto> vie#o. M s * esta &re*er %a es' un "autizo> una "oda> un cumplea!os> un santo> un guate ue. Pre* er$' discoteca> campo> cine> playa> "os ue> mar. Me c$n/ ert$ en' len> p%#aro> #irafa> elefante> canario> lec;uza. E( 0$' tulip%n> rosa> cactus> geranio> c,sped. Ca,7 ar)a' mi voz> mi cara> mis piernas> mi pelo> mis manos. Se ,e %a ,#+ 7 en' estudiar> ;olgazanear> cantar> despistar> divertirme. Se ,e %a ,#+ ,a(' di"u#ar> ligar> pelear> suplicar> enfadarme. Desarr$(($' ?es pedimos ue en unos minutos> cada uno su"raye una sola respuesta de cada una de las frases. Cuando ;ayan terminado les pedimos ue se #unten en grupos de C los ue se consideren m%s afines. Que comenten y vean en u, respuestas coinciden y lo e<presen gr%ficamente 7di"u#os> cmics>...) en un mural dividido en dos partes por la diagonalN en uno pondr%n todas las coincidencias del pe ue!o grupo y en la otra todas las seme#anzas.

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Al final en gran grupo se ;ace una valoracin so"re lo ue tenemos en comn y ue las diferencias suelen ser accidentales u muy personales. O7ser/ac $nes' +na sugerencia posi"le es ue los grupos lo ;agamos previamente a fin de ue dos alumnos muy antagnicos ueden en el mismo grupo y puedan compro"ar ue es menos lo ue les separa de lo ue ellos mismos creen.

La ser#illeta% O70et /$s' 8 2acilitar una comunicacin afectiva entre los miem"ros de un grupo. 8 Conseguir ue ciertos componentes del grupo puedan e<presar sus sentimientos ;acia otros y ue as se favorezca un me#or clima de relacin. 8 2omentar los lengua#es no ver"ales de comunicacin. Mater a( necesar $' 8 Tres pa uetes de servilletas de papel de colores 7ro#o> "lanco y azul) Desarr$(($' Todo el grupo se sienta en crculo. Se colocan en medio los tres pa uetes de servilletas a"iertos. ?a din%mica consiste en ue salga un voluntario > se levante y co#a> sin decir nada> una servilleta de cada color y ofrezca una a cada c;ico o c;ica> segn le significado de cada color. As> si ofrece la servilleta ro#a le est% diciendo por medio de ella ue necesita o uiere su amistad> si le da la

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servilleta "lanca significa ue le pide ayuda. K si le pone las servilleta azul encima de la ca"eza> le est% diciendo ue uiere ser como ,l. +na vez ue lo ;a ;ec;o> vuelve a su sitio y sale otro ue ;ace lo mismo> ;asta ue ;ayan pasado todos los ue li"remente lo deseen. Al final se ;ace un apuesta en comn en la ue cada uno e<presar% si uiere> u, sentimientos o u, impresiones le causa tener servilletas de un determinado color> o tener de otro... Or entac $nes % %6ct cas' .s importante realizar este e#ercicio en silencio y con seriedad. 1ale la pena poner una msica de fondo rela#ante e interesante para ellos. .n lugar de servilletas tam"i,n se pueden utilizar cintas o telas. Ktra posi"ilidad es ue encima de la servilleta o la tela se escri"a con rotulador el nom"re del compa!ero ue se la entrega.

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ANESOS

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ANESO 1

UN ESTRAVO ASESINATO Se ;a cometido un e<tra!o asesinato> ;asta a;ora ine<plica"le. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. .sta ser% la tarea ue a;ora os encomienda la polica. .l grupo de"e averiguar: 8 .l nom"re del asesino 8 .l arma 8 ?a ;ora en ue se cometi el asesinato 8 .l lugar 8 .l motivo Pistas 7recortar cada pista por separado) 1. ?a Sra. 9ern%ndez ;a"a estado esperando en el ;all de la portera del edificio a ue su esposo de#ara de tra"a#ar. ". .l ascensorista de# el tra"a#o a las @->4M de la madrugada. .. .l cad%ver de Dorge &oig fue encontrado a la @>-M de la madrugada. 2. .l cad%ver de Dorge &oig fue encontrado en el par ue. 3. Segn el informe del forense Dorge &oig ;a"a estado una ;ora muerto cuando fue encontrado su cad%ver. 9. ?a Sra. 9ern%ndez no vio a Dorge &oig a"andonar el edificio por la portera cuando ella esta"a esperando. :. /anc;as de sangre correspondientes al tipo de las de Dorge &oig fueron encontradas en el gara#e del stano del edificio. ;. ?a polica no pudo encontrar a Dos, P,rez despu,s de la muerte.

@-A

<. Sangre del mismo tipo de la de Dorge &oig fue encontrada en la mo ueta del apartamento de Dos, P,rez. 1=. Cuando fue encontrado el cad%ver de Dorge &oig tena una ;erida de "ala en su pierna y una ;erida de cuc;illo en su espalda. 11. Dos, P,rez dispar a un intruso en su apartamento a medianoc;e. 1". Dorge &oig ;a"a casi arruinado los negocios de Dos, P,rez arre"at%ndole sus clientes con enga!os y falsedades. 1.. .l ascensorista di#o a la polica ue ,l ;a"a visto a Dorge &oig a las @->@C de la madrugada. 12. ?a "ala sacada de la pierna de Dorge &oig era de la pistola de Dos, P,rez. 13. Solamente una "ala se ;a"a disparado de la pistola de Dos, P,rez. 19. .l ascensorista di#o gravemente. ue Dorge &oig no pareca ;erido

1:. Se encontr un cuc;illo en el gara#e del stano del edificio sin ninguna ;uella digital. 1;. 9a"a muc;as manc;as de sangre en el ascensor. 1<. ?a Sra. 9ern%ndez ;a"a sido muy "uena amiga de Dorge &oig y ;a"a ido a visitarlo en ocasiones a su apartamento. "=. .l esposo de la Sra. 9ern%ndez esta"a celoso de esta amistad. "1. .l esposo de la Sra. 9ern%ndez no apareci en el ;all de la portera a las @->4M de la noc;e> al fin de su #ornada normal de tra"a#o. .lla tuvo ue volver a casa sola y ,l lleg m%s tarde.

@4M

"". A las @->=C de la noc;e> la Sra. 9ern%ndez no pudo encontrar el coc;e de su marido en el gara#e del stano del edificio donde tra"a#a"a. ".. ?a noc;e del asesinato llova copiosamente. "2. .l matrimonio 9ern%ndez tena fuertes pro"lemas econmicos.

ANESO " (entro de nosotros'as ;ay sentimientos> recuerdos> e<periencias> deseos>... ue llevamos guardados en lo m%s profundo de nuestro ser. .s "ueno ue lo compartamos con los compa!eros'as.

C$,&(eta ... E( %)a ,6s *e( 1' M s a* c $nes &re*er %as' C#atr$ &a(a7ras 4#e ,e %e* nen *)s ca,ente' Tres &a(a7ras 4#e e8&( can c!,$ es , car6cter' De% c$ , t e,&$ ( 7re a '
@4@

M as -nat#ra &re*er %a es ' E( &r$-ra,a %e TV 4#e ,6s ,e -#sta es ' E( ( 7r$ $ &e()c#(a 4#e rec#er%$ %e *$r,a es&ec a( es' M s /acac $nes &re*er %as' C#an%$ sa(-$ a (a & 1arra s ent$' L$ 4#e ,6s ,e c#esta en ($s est#% $s es' M r$&a &re*er %a es' L$ 4#e ,6s a&rec $ en #na &ers$na es' A , s &a%res n$ (es -#sta 4#e +$' M &a%re n$ sa7e 4#e +$' M -ran %e*ect$ es ' Ser)a *e( 1 s ' Me &arece ,a( 4#e , s a, -$s' La &ers$na 4#e ,6s a%, r$ es' L$ 4#e ,6s te,$ en (a / %a es' Me s ent$ tr ste c#an%$' M s %ese$s &ara e( *#t#r$ s$n'

ANESO .

ALA BARCA SALVAVIDASC

+n avin ue realiza"a el trayecto Gueva HorP8 Pars> cay en el oc,ano Atl%ntico. 9ay @C supervivientes ue en este momento se encuentran en un ala del avin. Tienen una "arca salvavidas con capacidad para oc;o personas. de"en ponerse de acuerdo so"re las personas ue van a salvarse. (isponen de veinte
@4-

minutos para decidirse antes de ue lo se ;unda arrastr%ndoles a todos..

ue

ueda del aparato

:nstrucciones: Cada grupo tiene ue discutir y decidir u, pasa#eros van a entrar en la "arca. A continuacin presentar% su decisin al resto de la clase> comentando los criterios ue ;ayan empleado para tomar la decisin. ?os pasa#eros son: Ven%e%$r. Cincuenta y seis a!os> cinco ;i#os de nueve a diecisiete a!os. 1a a $osnia para cooperar enana misin de paz. MF% c$. Sesenta y tres a!os> tres ;i#os mayores de veintin a!os. Se dice ue ;a descu"ierto una vacuna contra el sida. A1a*ata. 1eintids a!os> soltera. MHs c$. Treinta y cuatro a!os> negro. 1a a .uropa por una gira de conciertos. Est#% ante. 1eintids a!os> soltero. .studia cuarto a!o de medicina. Piensa e#ercer su profesin en el tercer mundo. @#-a%$r %e 7a($ncest$. .s un e<celente #ugador. Treinta a!os> casado. 9a fic;ado por la G.$.A. ;ace dos a!os descu"ri ue era portador del sida. Secretar a. 1eintinueve a!os. .st% em"arazada de cuatro meses. A-ente secret$. Treinta y oc;o a!os. (ivorciado> dos ;i#os de @@ y B a!os. ;a memorizado informacin importantsima con respecto al go"ierno. Act$r %e c ne. 1eintioc;o a!os> sin familia. Algunos lo consideran como uno de los me#ores actores entre los de la nueva generacin. Sacer%$te. Cuarenta y tres a!os. (estacado representante del movimiento en pro de los derec;os ;umanos. 1a a .uropa a reci"ir el premio G"el de la Paz. Pr$*es$ra. 1eintis,is a!os> soltera> con una "eca para estudiar en Pars. Aca"a de pu"licar un li"ro y s ele considera una gran escritora.
@44

 A,a %e casa. 1iuda. Setenta y tres a!os. 1ia#a a 2rancia para cumplir la promesa ;ec;a a su marido de ue visitara su antiguo ;ogar. .l via#e le cuesta los a;orros de su vida. C5 c$ %e 1. a>$sC de familia con gran posicin econmica. Se dirige a un internado en Suiza. E8 &res % ar $. Treinta y siete a!os> soltero. Aca"a de salir de prisin donde cumpla sentencia por venta de drogas. $usca situarse en un pas e<tran#ero para comenzar una nueva vida. A,a %e casaC. Cuarenta a!os> dos ;i#os de @- y @M a!os. .l marido est% en paro y viven del su"sidio del desempleo.

@4=

ANESO 2 QA 4# Fn e(e- r)as &ara ac$,&a>arte en ca%a #na %e estas act / %a%esR 7+na sola persona elegida por pregunta) @. 5Con ui,n organizaras una fiesta de cumplea!os6 -. Si fueras responsa"le de un e uipo deportivo 5a ui,n te gustara fic;ar6 4. 5Qui,n crees ue sera le me#or compa!ero'a para realizar en comn un programa de clase6 =. 5.n ui,n confiaras para ue te ayudara a solucionar un pro"lema realmente grave6 C. 5A ui,n presentaras a tus amigos6 E. 5Con ui,n te iras de vacaciones para ;acer un largo via#e6

888888888888888888888888888888888888888888888888888

ANESO 3 C#a( %a%es &ers$na(es %e t#s &$s 7(es ac$,&a>antes

@4C

@. +na persona divertida y le gusta cantar "ien. -. +na persona de vida sana> deportista y rica de e<periencias. 4. +n apersona introvertida > pelma y egosta. Sus compa!eros de clase no la soportan. =. +na persona inteligente admirada por su fuerza de voluntad. C. +na persona creativa y valiente. E. +na persona ue encarna los valores espirituales y ;umanitarios. I. +na persona capaz de lo ue sea 7mentiroso> e<plotador) para aumentar sus "eneficios . B. un apersona ;ipersensi"le ue comparte con los dem%s su original visin del mundo. A. +na persona ue disfruta cuando los dem%s lo est%n pasando "ien con ella. @M. +na persona superdotada para el deporte> valiente> ;onesto y muy amigo de sus amigos. 88888888888888888888888888888888888888888888888888

ANESO 9 Ras-$s a&arentes %e t#s &$s 7(es ac$,&a>antes. @. /u#er gitana #oven. -. 9om"re empresario negro. 4. C;ico #oven atractivo. =. 9om"re minusv%lido de mediana edad. C. 9om"re ;omose<ual enfermo de sida. E. /u#er anciana. I. 9om"re elegante relativamente #oven. B. /u#er sudamericana emigrante. A. /u#er anciana ac;acosa. @M. 9om"re negro enfermo.

@4E

ANESO : Pers$nas rea(es 4#e reHnen (as caracter)st cas %e ($s ane8$s 3 + 9 @. ?a cantante &osario 2lores. -. .l campen olmpico Carl lebis. 4. A.D.?. adolescente ficticio. =. .l astrofsico Step;en 9abPing. C. .l cantante y msico 2redy /ercuri. E. ?a madre Teresa de Calcuta. I. D.A.0. #oven e#ecutivo ficticio. B. ?a escritora c;ilena :sa"el Allende. A. ?a actriz &afaela Aparicio. @M. .l e<;i"icionista /agic Do;nson.

ANESO ; QC#6(es s$n t#s &r$7(e,asR

@4I

@. Go creo ue tenga cualidades importantes. -. /e llevo muy mal con mis ;ermanos'as. 4. Go me gusta mi forma de ser. =. /e preocupa estar enfermo'a. C. /e da verg\enza ;acer el ridculo. E. /i familia no me uiere. I. /e cuesta tener amigos'as. B. Go tengo claro lo ue ser, el da de ma!ana. A. /e o"ligan a estudiar y yo no uiero. @M. Soy muy pasota. @@. Go soy guapo'a. @-. Temo ser un'a c;ico'a del montn. @4. Soy muy tmido'a. @=. /e da muc;a pena lo ue pasa en el mundo. @C. .n mi casa no me de#an vestir como yo uiero. @E. .n mi casa no me de#an e<presar lo ue pienso. @I. Go llegar, a ;acer algo ue merezca la pena. @B. /e pongo enfermo'a con facilidad. @A. /e cuestan muc;o los estudios. -M. Gadie me comprende. -@. /e da miedo poder tener una enfermedad incura"le. --. Go consigo tener "uenos amigos'as. -4. /i padre' mi madre no me comprenden. -=. Go creo ue sea simp%tico'a. -C. /e siento solo'a. -E. /is profesores no est%n contentos conmigo. -I. Todo me sale mal. -B. Go consigo dominarme. -A. /e preocupa ser demasiado gordo'a. 4M. Cuando estoy en grupo me siento rec;azado'a. 4@. Soy muy perezoso'a. 4-. Gadie uiere cola"orar conmigo. 44. /e cuesta muc;o ;a"lar en p"lico. 4=. Soy muy agresivo'a. 4C. Creo ue soy raro'a.

ANESO <

@4B

Completa respuestas asertivas y agresivas en las siguientes situaciones: @. 1ives cerca de un colegio. +n grupo de ni!os'as van por tu casa de camino a la escuela todos los das. 9an empezado a ata#ar por la es uina de tu #ardn y se ;a formado un camino en el ue ;a empezado a morir toda la ;ier"a. 1es a los ni!os'as en su camino y te confrontas con ellos. Res&#esta Asert /a A-res /a Res&#esta

11. 9as estado esperando en la cola de la tienda durante un "uen rato. +na persona llega y sin respetar la cola se pone delante de ti. H le dices: Res&#esta Asert /a A-res /a Res&#esta

1". ?e ;as de#ado un programa de ordenador a un amigo. pasa el tiempo y no te lo devuelve. Ante tu insistencia te entrega un acopia del programa en lugar del programa original ue le de#aste. Afirma ue el tuyo lo ;a perdido. T le dices: Res&#esta Asert /a A-res /a Res&#esta

@4A

1.. ?levas tu radio a reparar. Gecesitas el aparato y el ;om"re dice ue tardar% por lo menos un da. (espu,s de esperar una semana> el ;om"re no ;a comenzado a repararlo. T le dices: Res&#esta Asert /a A-res /a Res&#esta

ANESO 1= CUESTIONARIO SOCIOMOTRICO

Gom"re: .................................................................. Apellidos ............................................................................... ..

@) 5Qui,nes son los tres compa!eros o compa!eras de tu clase con los ue m%s te gusta #ugar6 5Por u, te gusta #ugar con ellos6

-) 5Qui,nes crees t ue son los tres compa!eros o compa!eras de tu clase a los ue mas les gusta #ugar contigo6 5Por u, crees t ue les gusta6

4) 5Qui,nes son los tres compa!eros o compa!eras de la clase con los ue menos te gusta #ugar a ti6 5Por u, no te gusta #ugar con ellos6

@=M

=) 5Qui,nes son los tres compa!eros o compa!eras de la clase a los ue menos les gusta #ugar contigo6 5Por u, crees t ue no les gusta6 ADIVINA ui,n es el ni!o o ni!a de tu clase:

Tiene m%s amigos: .l m%s triste: Al ue m%s uiere el profesor'a: .l m%s alegre: .l ue m%s ayuda a los dem%s: .l ue m%s sa"e: .l ue menos amigos tiene: .l ue m%s molesta a los dem%s: .l ue menos sa"e: Al ue menos uiere el profesor'a:

ANESO 11

Gom"re........................................................................... 2ec;a ...................................... Apellidos .................................................................................. ............................................. Curso ............... Colegio ..................................................................................... .............

@=@

@. .n mi clase se ren de m ................................................................................... S Go -. .n casa se enfadan por mi culpa....................................................................S Go 4. /e gustara ser de otra manera .................................................................... S Go =. Se me rompen muc;o las cosas .....................................................................S Go C. Soy fuerte ....................................................................................... ................................ S Go E. /e cuesta ;acer amigos'as ........................................................................... S Go I. Soy listo'a ....................................................................................... ............................. S Go B. .n mi clase me uieren .................................................................................... ... S Go A. K"edezco a mis padres ...................................................................................... .. S Go @M. Casi siempre estoy triste ................................................................................... S Go @@. ?loro muc;as veces ....................................................................................... ......... S Go @-. /e gusta mi pelo .......................................................................................... ........... S Go @4. 9ay ni!os'as ue no uieren ser mis amigos'as ...................... S Go @=. Si me pregunta mi profesor'a me pongo nervioso'a ............ S Go @C. /e porto mal en casa ......................................................................................... S Go

@=-

@E. Soy vergonzoso .............................................................................. ........................ S Go @I. /e gusta #ugar con pocos ni!os'as........................................................... S Go @B. .n el colegio me porto "ien ............................................................................ S Go @A. Soy lento'a para terminar las tareas ................................................... S Go -M. /uc;as veces tengo miedo .......................................................................... S Go -@. Se me olvidan las cosas .................................................................................... S Go --. Se me dan "ien los tra"a#os manuales .................................................. S Go -4. ?os ni!os'as me eligen para #ugar .......................................................... S Go -=. Si algo me cuesta o no me sale> lo de#o sin ;acer ...................... S Go -C. /is padres me uieren .................................................................................... ... S Go -E. /e gusta ser como soy .................................................................................... S Go -I. Soy responsa"le ............................................................................. ....................... S Go -B. .n mi familia me uieren ................................................................................. S Go -A. (igo muc;as mentiras .................................................................................. ...... S Go 4M. Soy nervioso'a ................................................................................ ............................ S Go 4@. Soy guapo'a .................................................................................... .............................. S Go

@=4

4-. Tengo los o#os "onitos ..................................................................................... ..... S Go 44. Tengo muc;os amigos'as ................................................................................ . S Go 4=. /e enfado muc;as veces ................................................................................... S Go 4C. (uermo "ien por las noc;es ........................................................................... S Go

@==

ANESO 1" 4>UIDN EACE >UD6 TAREAS Compra de mue"les. Compra de vestido o calzado Compra de productos de limpieza Compra de productos alimentacin $arrer> uitar el polvo y fregar ?avar va#illa y o"#etos de cocina &ecoger la ropa sucia ?avar> tender y planc;ar Sacar la "asura Cuidar las
@=C

MADR PADR AERMAN AERMAN TODO E E O A S

OTR O

plantas y el #ardn ?impiar los zapatos Coser prendas de vestir Preparar el desayuno> la merienda Preparar la comida y la cena Poner> atender la mesa (ar la comida al ni!o pe ue!o Atender y vigilar al ni!o en casa ?levar al ni!o al colegio Atender al ni!o por la noc;e ?levar al ni!o al m,dico Atender la actividad e<traescolar &elaciones con el colegio &elacin con la comunidad vecinos &elaciones con el "anco Atencin a un pariente enfermo /antenimiento del coc;e de casa Conducir el coc;e familiar
@=E

&eparacin de electrodom,stic os Pe ue!os arreglos de fontanera Pintar

ANESO 1. Va,$s a ( ,& ar

/arca con un color la tarea da de la semana.

ue ;as realizado en casa cada

L Barrer Pasar (a as& ra%$ra Rec$-er (a r$&a s#c a P$ner (a ,esa Aacer (a ca,a De0ar e( 7a>$ ( ,& $ L ,& ar e( &$(/$ Or%enar , 5a7 tac !n Rec$-er ($s 0#-#etes Ret rar (a 7as#ra

@=I

Ret rar &a&e(esK/ %r $C... Otras

Para ter, nar

.la"orar el li"ro ;a sido para m como una estrategia en el aula. .n un primer momento> ;a re uerido refle<in> an%lisis de la realidad> "s ueda> di%logo> recurso a la e<periencia> seleccin... ?a plasmacin o puesta en pr%ctica> la ;e vivido con una cierta dosis de seguridad y otra cierta dosis de duda. (uda> no tanto de si era "ueno lo ue ofreca sino de si era lo me#or. ?o me#or para vosotros> compa!eros> tan presionados por las prisas y por las situaciones tan distintas aun ue sea en el mismo escenario del aula. ?a seguridad me vena de mi propia e<periencia y la valoracin positiva Sno creo ue inconsciente8> ue ;ago a la distancia de los a!os. Seguridad alimentada adem%s por la certeza de ue vosotros ten,is la capacidad y la me#or actitud para valorar no solo mis "uenos deseos de compartir conocimientos y e<periencias> sino tam"i,n para valorar el esfuerzo y los riesgos ue ello conlleva. :ncluso esta seguridad me empu#a"a a osar pediros a todos el esfuerzo por compartir los recursos did%cticos ue cada uno mane#a para me#orar la calidad educativa. Para me#orar las relaciones profesionales> y para aumentar el grado de satisfaccin glo"al por los valores ue compartimos y sem"ramos. .n nuestro colectivo> unas veces al "orde de la euforia y otras al "orde del des%nimo> tenemos la impresin de ue los me#ores apoyos nos vienen del gremio en general y de los compa!eros en particular. Queremos encontrar siempre motivos para esperar> recursos para realizar nuestra la"or con optimismo> y razones para disfrutar de lo ue ;acemos. K#al% reci"amos como respuesta el aplauso de la eficacia educativa y de la palmadita en el ;om"ro de la gratitud de los alumnos. Todo lo positivo ayuda a crecer. H a ser m%s felices.
@=B

@=A