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Dificultades de Aprendizaje del Cálculo

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Dificultades de Aprendizaje del Cálculo


De acuerdo con el DSM IV el 1% presenta trastornos específicos del cálculo. Se manifiesta en 2° y 3° básicos. Las matemáticas generan ansiedad, frustración y actitudes negativas hacia al la escuela en un importante sector del alumnado.

Discalculia .

 Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma). no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. sustracción (resta). .

“trastorno del desarrollo aritmético”). . “acalcúlia”. El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo XIX. “discalcúlia”. como muestra la cantidad de términos que se le han aplicado (“Síndrome de Gertsman”.

El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran capacidad para el cálculo. su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.Criterios diagnósticos DSM-IV:    La capacidad para el cálculo. se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto. Si existe un déficit sensorial. . evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente. las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos. podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo:   a) Destrezas lingüísticas. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos.Características del trastorno Como señalan algunos autores. . También para ordenar grupos de números. b) Destrezas de percepción.

d) Destreza de atención. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente. multiplicación y división). Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma. resta. .  c) Destreza matemática.

el niño no establece una asociación número-objeto. número y su transcripción gráfica. y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. Sus síntomas más característicos se manifiestan del modo siguiente:  a) En la adquisición de las nociones de cantidad. aunque cuente mecánicamente. A medida que las cantidades son mayores y si además tienen ceros intercalados.Su sintomatología Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura espacial de las operaciones. la dificultad aumenta. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. . No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades.

le cuesta reproducirlo. -Los hace en espejo. b) En cuanto a la transcripción gráfica. -Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p. por tanto. y con la forma invertida. aparecen los siguientes fallos: -No memoriza el grafismo de cada número y. -Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-derecha. 6 y 9). . de derecha a izquierda.e.

Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresión gráfica espacial. como contar con los dedos. están la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación. y la incomprensión del concepto “llevar”. etc. pero le cuesta automatizarla. dibujar palitos. . no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla.c) En las operaciones:  Suma: Comprende la noción y el mecanismo.

se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan. el niño debe tener la de reversabilidad. mezclan las dos (suma y resta). Es frecuente que confundan los signos y. sin tener en cuenta si está arriba o abajo. . La posición espacial de las cantidades es. la operación. empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. haciendo una por otra. lo más difícil de asimilar por algunos niños. quizás. por tanto. Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma. a veces. e incluso. Del mismo que en la suma. ya que además de la noción de conservación. que restan simplemente la cifra menor de la mayor. Cuando tiene que llevar.

Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental. . Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades como la anterior.

 División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecución dependerá el dominio de las anteriores. el niño no comprende por qué trabajar sólo con unas cifras. Las dificultades principales están. . y de aquellas no sabe por dónde empezar. como en las anteriores. y es probable que lo haga sólo con una. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra. si apartando unas a la derecha o a la izquierda. en su disposición espacial: en el dividendo. dejando otras para más adelante.

no se conoce la causa exacta. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva tienden a estar afectadas. cognitivos. Con frecuencia hay mala lateralización (lateralidad cruzada o contrariada). emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones. siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales. falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. La opinión actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos. problemas sociales. En algunos niños. con los trastornos que conlleva de esquema corporal. .Etiología  Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura. pueden presentarse además. emocionales y/o comportamentales. vinculados a trastornos verbales y espaciales.

en algunos niños. si bien. En otros no se detecta hasta los 9 o 10 años o después. Una vez identificado el problema hace falta recurrir a todos los recursos psicopedagógicos para intentar que el niño logre un mejor funcionamiento en este terreno. ya muestran síntomas hacia los 6. .Curso y pronóstico   Por lo general los primeros problemas con el cálculo aritmético se hacen evidentes hacia los 8 años.

 Los niños con una discalcúlia moderada que no reciben tratamiento y los que aún recibiéndolo no logran mejorar. frustración e incluso depresión. tiene una mayor riesgo de presentar dificultades académicas asociadas a baja autoestima. Estas complicaciones pueden provocar rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales. . pese a la intervención educativa.

. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmética.La Inteligencia. Son también especialmente relevantes los subtest de series numéricas y las que precisan de atención y memoria.La Evaluación psicopedagógica   1. Weschler (Wisc-R.Desarrollo psicomotriz. Wisc-IV) podemos obtener los diferentes resultados para las áreas verbal y manipulativa. 2.

integran mal las figuras y presentan distorsiones en la forma. Test de Bender: Suelen aparecer errores en el número de puntos o círculos de algunas láminas. tamaño y simetría de las mismas. el desarrollo sensoperceptivo y la orientación espacio-temporal. el conocimiento del esquema corporal.  A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante. .

etc.) -Cálculo mental. de 3 en 3. empezando por contar de forma correlativa. -Seriaciones.?). Dándoselas escritas y dictadas. -Lectura de números: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el evaluador. . de 2 en 2. -Operaciones escritas. en sentido ascendente y descendente (de 1 a 30. Valorar distintas cantidades dadas numéricamente (¿Qué es mayor 16 o 12. etc. y al revés. -Noción de cantidad: de forma oral y escrita. -Escritura de números: copia y dictado.

acompañada de distorsiones visoespaciales. debería complementarse dicha evaluación con un estudio neurológico. Si tras la evaluación se detecta dificultad específica para el cálculo. .

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