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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO

1. EL COMENTARIO
1.1. CONCEPTO

El comentario es un tipo de texto que consiste en la valoracin o evaluacin personal de un referente de la realidad o de un texto que hayamos interpretado. En este segundo sentido el comentario, al igual que el resumen, es la construccin de un texto sobre otro texto, mediante el siguiente proceso:

Autor Yo

Interprete

Autor

Texto 1

Texto 1

Texto 2 Comentario

Un autor escribe un texto y un lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de valores y produce un texto en el cual explique a qu partes del texto ledo se opone y con cules est de acuerdo y, adems, exprese qu piensa sobre el texto interpretado. Para elaborar un comentario es indispensable la comprensin del texto ledo porque no se puede comentar un texto cuyo significado no comprendemos ntegramente. De acuerdo con todo lo anterior podemos definir el comentario como un tipo de texto que presenta la valoracin de la informacin (contenido) de un texto ledo y de su forma de expresin (coherencia, organizacin, claridad, correccin lxico gramatical, etc.).

1.2.

RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

Lectura comprensiva del texto Interpretacin de su estructura semntica (tema, subtemas, proposiciones temticas). Valoracin del texto ledo. Para ello se capta el significado expresado por el autor, se establecen relaciones de causa - efecto entre los elementos sobre los cuales se presenta informacin, se separan hechos de opiniones y se diferencia lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario Elaboracin del texto de comentario. Despus de realizar el anterior proceso de anlisis o descomposicin del texto ledo, el lector construye el nuevo texto, asociando la significacin interpretada con su sistema de valores

1.3.

CATEGORAS DEL COMENTARIO

El texto escrito de carcter comentario consta de las siguientes categoras, Planteamiento del tema o introduccin, la cual tiene como objetivo captar la atencin del lector.

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Desarrollo, el cual contiene la descomposicin del tema del texto ledo en subtemas Juicio crtico sobre cada subtema, que se realiza mediante razonamiento, hechos, juicios lgicos. Conclusin, la cual puede ser una solucin, una consecuencia lgica o una prediccin. Este orden es muy flexible, se puede empezar por la solucin o por el juicio crtico, adems, la descomposicin en subtemas y el juicio crtico, generalmente, van unidos por cuanto se presenta cada subtema con su valoracin.

1.4.

TIPOS DE COMENTARIOS

Informativo En l se exponen los hechos escuetos y precisos. Predomina la estructura narrativa con participacin de la enunciativa, puesto que se informa sobre hechos. Ejemplo: comentario sobre una reunin de trabajo; con este tipo de comentario se puede presentar una evidencia de trabajo en equipo para el desarrollo de una actividad sealada. Interpretativo Este tipo de comentario, adems de la narracin de los hechos, incluye razones o argumentos relacionados con estos hechos, que sirven para realizar su valoracin. Su estructura es narrativa y argumentativa. Comentario sobre el trabajo de los estudiantes, de los compaeros, de una visita, de un informe presentado, etc. Argumentativa En l su autor se propone convencer al lector para que admita su punto de vista como verdadero. Por esto, es predominante de estructura argumentativa. Este tipo de comentario suele asociarse con los puntos de vista que propone un autor cuando escribe un ensayo.

1.5.

CARACTERSTICAS

Impersonal. No debe escribirse en primera persona singular. Generalmente no se firman; esta cualidad se puede observar en los editoriales de peridicos. Estilo claro, sencillo y vivo, sin la frialdad expositiva, pero sin sentimentalismo. Lenguaje preciso, no rebuscado, ni pedante, ni grandilocuente. Oraciones cortas y poco complejas Prrafos breves.

2. EL ENSAYO
Concepto: El trmino proviene del Latn Exaglum, que significa pensar, desarrollar, acometer o probar una idea o punto de vista. Como gnero literario, el ensayo es un escrito en prosa, generalmente corto, en el que se plantea, analiza y comenta sin rigor sistemtico, pero con profundidad y madurez, la interpretacin personal sobre un tema literario, artstico, histrico, psicolgico, filosfico, cientfico o pedaggico. La misin del ensayo es plantear cuestiones y sealar caminos, ms que sentar soluciones firmes, en este sentido, refleja el estilo de quien lo escribe, generalmente apoyado en textos o en ideas de otros autores, para producir un pensamiento propio.

2.1.

CARACTERSTICAS:

Estructura: Generalmente es libre. Cada autor determina la forma de exponer, disponer y ordenar las ideas o tesis; no obstante debe tener: Introduccin: Presenta o describe el tema o problema que se va a desarrollar o sustentar. Desarrollo: Despliega el esbozo del tema mediante segmentos o prrafos. Conclusin: Resumen, solucin, recomendacin o comentario final. (entre 3 y 10

Extensin: Por lo general, su extensin s relativamente breve pginas) aunque a veces adquiere la dimensin de un libro.

Estilo: Debe ser lgico y agradable. Cuidadoso y elegante. Presentar argumentos vlidos, juicios, crticos profundos y puntos de vista personales. Tono: Debe ser profundo, potico, retrico, satrico, humorstico. Precisa estar dotado de imaginacin, creatividad, sensibilidad, conocimiento especfico del tema y dominio correcto del idioma.

2.2.

TIPOS DE ENSAYOS:

Ensayo puro: Tiene como finalidad la exposicin de ideas; se trata de comunicar ideas, reflexiones o pensamientos de ndole poltica, religiosa, econmica, pedaggica, con cierta intensidad pero sin rigor metodolgico. Ensayo potico: Es aquel en el que la sensibilidad y la fantasa crean mundos ficticios que sirven de envoltura potica a las ideas del autor. Prevalece lo potico sobre lo conceptual.

Ensayo de crtica: Reflexin profunda sobre un determinado tema a travs del cual el autor expone sus ideas. Generalmente tiene el propsito de analizar y enjuiciar cualquier obra humana, poltica, pedaggica.

2.3.

PROCESO PARA SU ELABORACIN:

1. Planeacin: Concretar y delimitar el objeto de redaccin, es decir, seleccionar un tema de inters, reflexionar sobre l y consultar los recursos bibliogrficos para apoyar las ideas personales. 2. Preparacin: Comprende aspectos relativos a: Pensar: Lluvia de ideas sobre el tema a tratar. Clasificacin, jerarquizacin y eleccin de las ideas. Organizar ideas: Identificar la idea base (o principal) y las ideas secundarias. Disear la estructura del ensayo: Puede ser un mapa conceptual, un plan, un esbozo, un mapa o una red de ideas.

3. Composicin: Implica: La exposicin del argumento bsico, que sustentar el ensayo y cautivar al lector, no debe sobrepasar de las 20 palabras. La tesis inicial debe ser clara, sencilla, corta, sustancial y directa. La eleccin del formato de ensayo; puede ser: Convencional: Fluidez del texto a partir de prrafos. Fragmentado: Diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Intertitulado: Ubicacin de subttulos. La idea central de los prrafos puede

La construccin de los prrafos: desarrollarse mediante: -

Ejemplos Contraste de elementos que conforman la tesis Desarrollo de prrafos por encuadramiento. Al iniciar un prrafo se gua al lector hacia donde el escritor orienta su idea. Eleccin del estilo de prrafo; puede ser:

Narrativo o cronolgico. Cuando se relatan hechos a travs del tiempo. Expositivo argumentativo. El objetivo es persuadir al lector de que la tesis es cierta. Descriptivo. Involucra al lector a partir de la creacin de ambientes y atmsferas que describen paisajes, personas, lugares.

Anlisis y seleccin de fuentes bibliogrficas, que sirven de apoyo para la expresin de las ideas. Seleccin de conectores para entrelazar los prrafos y/o las ideas. pueden ser de: Estos

Causa-efecto: Entonces, por lo tanto, por ende, por consiguiente, as que, a causa de, por esta razn, a causa de. Contraste: Pero, an, aunque, a diferencia de, de otra parte, no obstante, empero, a pesar de, si bien, mientras que, no obstante, sin embargo, en cambio. Sntesis: En fin, en ese orden de ideas, resumiendo, en sntesis. Reconfirmacin: Es decir, esto es, o sea, dicho en otras palabras, mejor an. Tiempo: Primero que todo, antes que nada, cuando, luego, despus, finalmente, para concluir. Espacio: Paralelamente, en el fondo, por encima, arriba, abajo. Similitud: As mismo, de igual forma, del mismo modo. Adicin: Y, o, tambin, adems, incluso, es cierto, como si fuera poco. Conclusin: En resumen, finalmente, en conclusin, por ltimo, para terminar. nfasis: De hecho, como, realmente. Ejemplo: Por ejemplo, esto es, en otras palabras, tales como. Secuencia: Primero, segundo... Relacin de citas de acuerdo con la informacin obtenida y/o de notas para aclarar o ampliar una idea. Ttulo: Tiene una misin muy clara: llamar, atraer, seducir al lector. Debe ser insinuante invitacin a la lectura. Algunas ideas para encontrar el ttulo apropiado son: releer el ensayo en su totalidad y escribir en un papel, a manera de lluvia de ideas, cinco ttulos; no es recomendable utilizar el tema para ttulo; buscar un ttulo sugestivo, insinuante, sutil, que slo d una vaga idea del ensayo, pero, a la vez cree incertidumbre; subrayar las ideas o palabras que ms se repiten y usarlas como parte del ttulo; finalmente se debe pensar en un ttulo que resuma la idea general del ensayo. Finalizacin: Se recomienda terminar el ensayo, sintetizando en forma sencilla la idea del argumento inicial que, al fin y al cabo, fue la que se defendi. La conclusin puede ser tambin una invitacin al lector para desarrollar acciones relacionadas con el tema que se trat. Antes de cerrar definitivamente el ensayo, conviene revisar el texto y hacer los ajustes, precisiones e implementaciones necesarias.

2.4.

EJEMPLO DE UN ENSAYO:
EL APRENDIZAJE EXISTENCIAL

Qu significa aprender, en este mundo concreto, en esta realidad, en este aqu, en este ahora? Qu significa -ms en particular- aprender existencialmente? Qu sentido tiene, para m, hacer estas reflexiones a propsito del aprendizaje y a propsito de lo existencial?

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Para empezar, usamos la expresin aprender a aprendizaje en mltiples formas, aunque todas ellas se refieren a un proceso mediante el cual asimilamos conocimientos, normas, valores, actitudes, conducta... Ahora bien, todo este proceso o conjunto de procesos que se inician en la cuna y culminan en el lecho de muerte, no son otra cosa que experiencias humanas vividas y vivenciadas de manera diferente por aquel que las aprende. En consecuencia, el corazn no deja de pensar en todo lo que recibe del exterior y que le causa unas veces angustia y otra esperanza. Una confusin y otras claridad. Unas veces tristeza y otras, alegra. En esta perspectiva, aprender existencialmente significa -para m- llegar a comprender esas experiencias cotidianas que dan en mi mundo concreto, a lo largo del tiempo que ahora vivo, y en el espacio fsico en que se desarrolla mi diaria experiencia del vivir. En otras palabras, pretendo llegar a comprender cmo vivimos, cmo pensamos, sentimos o actuamos as y no de otra manera. Subyace, bajo esta perspectiva tan abstracta, una pasin. La pasin por aprender la fuente -el origen- de mis acciones y sus consecuencia: Por qu acto de tal o cual forma?, Eso que en m se produce es lo que se llama conocimiento? Pienso que s. Pues el conocimiento es el sabe apropiado, asimilado. Algo as como el alimento del cuerpo que pasa a ser carne de mi carne y sangre de mi sangre. Conocemos, pues, cuando lo aprendido se transforma en aprehendido. Cuando puedo explicarlo, criticarlo, reinventarlo, aplicarlo, transformarlo o, de plano, crear algo totalmente nuevo. Ahora bien, cmo llego al conocimiento? Mediante experiencias, contactos interpersonales, lecturas, reflexiones, relaciones de una cosa con otra... Pero esas experiencias no se dan en el vaco, sino en un ambiente concreto. En ese ser con otros que soy yo, que eres t, que somos todos. Y puesto que es en mi mismo ser que -soy con otros- ah dentro puedo captar mediante la introspeccin todo lo que de los otros hay en m: normas de conducta, actitudes, gestos, significados o modos de interpretar situaciones diversas. De esta manera, por ejemplo, puedo captar que el reino del poder dentro de nosotros est. As pues, se trata de realizar un dilogo silencioso consigo mismo. Desde esta perspectiva, por consiguiente, la vida -nuestra propia vidaviene a ser el espacio dentro del cual vamos aprendiendo a ser, coexistir con otros y aceptndolos como totalmente otros; diferentes a nosotros. Autoobservacin y observacin sistemtica: Puedo captar tambin el lugar que ocupo frente a los otros, o con ellos, mediante la autoobservacin de sus actitudes o conductas en una situacin especfica. O bien, puedo aprehender la realidad que me rodea mediante la observacin sistemtica. Este tipo de observacin es el que pretenden realizar los cientficos, para explicar o interpretar la realidad. Bien sea la realidad natural o la realidad social. En cada una de estas realidades, todava se escogen segmentos de la misma para es estudiarla, analizarla o sintetizarla en detalle. As, cada una de las ciencias (sociales y naturales) trata de agotar la explicacin de esa realidad desde su propia perspectiva cientfica: astrnomos, economistas, bilogos, antroplogos, psicoanalistas, eclogos, mdicos, psiclogos, agrnomos, pretenden interpretar, explicar, diagnosticar o comprender esa parcela de realidad que colocan bajo su microscopio o sus aparatos de observacin de medicin. De esta forma, educaremos y nos educaremos a nosotros mismo segn sea nuestro paso por el mundo, nuestra manera de coexistir con aquellos que estn en este mismo espacio de convivencia. Por esta razn, como expresa el bilogo chileno Maturana: es el amor, las acciones que constituyen al otro como un legtimo otro en la realizacin del ser social que vive en la aceptacin y respeto por s mismo, tanto como en la aceptacin y respeto por el otro. La biologa del amor se encarga de que esto ocurra como un proceso normal, si se vive en ella.

3. EL INFORME
3.1. CONCEPTO

Es un texto escrito en prosa cientfica, tcnica o comercial con el objetivo de comunicar informacin dirigida, generalmente a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Pueden contener la solucin a un problema, los mtodos y procedimientos mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa solucin y las recomendaciones que juzguemos hacer con respecto al problema que nos ocupa. El contenido de un informe tambin puede ser la respuesta a una consulta tcnica. Es un texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante enunciativa y, aunque el informe se compone esencialmente de datos que informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por esto, en este tipo de textos tambin est presente una estructura argumentativa. En ellos tambin aparece la estructura descriptiva porque se describen hechos.

3.2.

CARACTERSTICAS

Es resultado de una solicitud de un superior o un cliente El destinatario es una persona o un grupo de personas determinado que tiene la obligacin de leerlo y evaluarlo, como en nuestro caso para evaluar las evidencias del Curso en cada uno de los Mdulos de Formacin. Se realiza para buscar una informacin especfica o para servir de base en la toma de una decisin, caso de los estudiantes para rendir una evidencia con especto a una actividad determinada correspondiente al desarrollo de un Mdulo de Formacin. Generalmente contiene tablas, cuadros, grficos y otros elementos que sirven para la organizacin, clasificacin y presentacin de los datos

3.3.

CLASES

Atendiendo a los objetivos buscados en el Curso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin aplicados a la Formacin y a los contenidos especficos del informe, este tipo de texto puede ser de tres clases: Expositivo, interpretativo y demostrativo. Informe Expositivo: Es aquel que narra un hecho o una secuencia de hechos sin anlisis ni interpretaciones del autor y por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de informe debe incluir antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o hechos narrados. Ejemplo de informe expositivo puede ser aquel en que se narre lo relacionado con la realizacin de una actividad que implique visitas a una empresa, centro de produccin, entrevistas, etc. Informe Interpretativo Este informe no contiene solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta y analiza esas situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones. Ejemplo de este informe puede ser la evaluacin sobre la aplicacin de una determinada metodologa utilizada en el

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proceso del aprendizaje como aplicacin de encuestas, desarrollo de actividades en equipo, prcticas pedaggicas, experiencias fsicas directas, etc. Informe Demostrativo Es aquel en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripcin de todos los pasos que se han seguido para su demostracin y las conclusiones obtenidas. Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe cientfico o informe tcnico, resultado de una investigacin o consultas exhaustivas de hechos, fenmenos o actuaciones.

3.4.

ETAPAS PARA LA REALIZACION DEL INFORME

Determinacin de la naturaleza de la informacin deseada o necesitada. Esta etapa la realiza el estudiante, como destinatario del informe, cuando concreta una evidencia bajo la modalidad de informe escrito. Definicin de las actividades que se van a realizar para lograr los criterios de evaluacin propuestos; en esta fase preliminar se determinan las fuentes de informacin y los recursos materiales y humanos mediante los cuales se obtendr la informacin. Diseo de los instrumentos para la recoleccin de los datos (opcional) Recoleccin de los datos necesarios para la obtencin de la informacin necesaria. Anlisis de los datos: seleccin, organizacin, comparacin. Evaluacin de los datos y verificacin de su exactitud. Sntesis, que consiste en consolidar la informacin, analizada e integrada en torno a la temtica seleccionada. Organizacin y elaboracin del informe escrito.

3.5.

ESTRUCTURA GLOBAL

Todo informe consta de tres partes bsicas que son: introduccin, desarrollo y conclusin. Introduccin: En ellas se presenta el problema y los objetivos buscados, se responde a las preguntas Para qu? Por qu? y Con qu? Desarrollo: Presenta los procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin (experimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de informacin, etc.). En esta parte se responde a la pregunta Cmo?. Conclusin Aqu se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, grficos, ilustraciones, etc., se responde a la pregunta Qu se encontr? Adems, se dan recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. Son la respuesta al interrogante Qu debe hacerse?

3.6.

RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

Presentar la informacin con objetividad Elimine toda subjetividad; opiniones, afectividad, sentimientos, etc. Menciones el mayor nmero de datos posibles Presntelos en forma organizada y jerarquizada Describa cada etapa realizada o cada paso seguido Cite las fuentes de informacin consultadas Utilice al escribir la primera persona del plural o la forma impersonal (se encontr, se realiz, etc.). Enfatice en el aspecto cuantitativo y no en el cualitativo Use prrafos cortos Escriba en forma clara, precisa, concisa y concreta desde el punto de vista del lxico, la morfologa y la sintaxis. Presente toda la informacin necesaria Exponga en forma concreta y precisa sus conclusiones y recomendaciones Tenga en cuenta las normas del ICONTEC para su presentacin formal

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4. EL RESUMEN 4.1. CONCEPTO

Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos ledo. La elaboracin de un resumen constituye un proceso completo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (YO), autor de un texto (T1); un sujeto interpretante (TU), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la informacin del texto ledo (T1), pero la presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo. Productor
Yo Autor

Texto 1
Interprete

Texto 1

Tu

Texto 2 Resumen

4.2.

CARACTERSTICAS

El resumen es un texto que debe presentar las siguientes caractersticas: Fidelidad: Presentar las ideas del autor tal como ste las expresa, sin tergiversarlas. Objetividad: Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretacin personal. Completo: Contener todas las ideas bsicas Coherente: Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin de signos de puntuacin. Original: Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto. Breve; Si el resumen es la reduccin de un texto, obviamente, debe ser un texto de menor extensin que el texto original. Correcto: Como todo tipo de texto escrito, ste debe estar redactado atendiendo a las normas bsicas de sintaxis, morfologa y ortografa.

4.3. RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

Realizar una lectura comprensiva del texto Descubrir la estructura semntica del texto ledo (tema, subtemas, proposiciones, temticas o ideas bsicas). Omitir la informacin complementaria Eliminar la forma de dilogo, cuando sta aparece en el texto y convertirla en una narracin breve que exprese la accin de las situaciones claves o situaciones ncleos. Expresar slo una vez las situaciones que aparezcan en el texto que se va a resumir. Elaborar la redaccin del texto con lenguaje informativo; con predominio de sustantivos y verbos para expresar objetos, eventos y acciones eliminando el uso de adjetivos innecesarios o de adornos literarios.

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5. MAPA CONCEPTUAL 5.1. QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es una tcnica cognitiva creada por Joseph D. Novak para contribuir a que el aprendizaje sea significativo. Los mapas conceptuales tienen como objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semntica. (Novak y Gowin).

5.2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL MAPA CONCEPTUAL

De acuerdo a la definicin anterior se pueden considerar los siguientes aspectos como fundamentales de un mapa conceptual: A. Representacin de relaciones significativas Es importante entender que la nocin de mapa conceptual recoge la idea de mapa entendida como una representacin grfica o visual. Se podra relacionar con al mapa de las carreteras del Departamento del Valle del Cauca en que las ciudades estn unidas por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales las ciudades seran los conceptos que se encierran en una elipse o en rectngulo. Se recomienda para lograr mayor impacto visual destacar los conceptos con letra mayscula y encerrarlos en elipses. La elipse es preferible al rectngulo por la suavidad perceptual. B. Qu se entiende por concepto? El concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designan mediante un trmino. (Novak) Qu se entiende por objeto y acontecimiento? Cuando hablamos de objetos nos referimos a cualquier cosa que exista y pueda ser observada: perros, la lana, las estrellas, una silla etc. Por acontecimiento se entiende como algo que sucede o pueda provocarse: el relmpago, un partido de ftbol, la educacin, los mapas conceptuales, la fisin del tomo, los guerreros, etc, son acontecimientos. Los conceptos desde la perspectiva que estamos presentando, son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales poseen caractersticas comunes en todas las personas pero tambin tienen sus matices particulares, los conceptos no son iguales aunque utilicemos las mismas palabras. El trmino coche no significa lo

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mismo para un campesino que para un corredor de frmula 1, aunque use la misma palabra. C. Proposicin Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras para formar una unidad semntica. (Novak) En el mapa conceptual como se sealaba anteriormente, se pretenden representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Un mapa conceptual sencillo, lo ms simple, estara conformado por dos conceptos unidos por una palabra que enlaza los dos conceptos en forma de proposicin. Un ejemplo podra ser: La casa es grande, se puede representar por un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a casa y grande. D. Palabras - Enlace Las palabras enlace sirven para unir conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. (Novak) Es importante, en la construccin de un mapa conceptual, diferenciar entre los trminos conceptuales /conceptos), palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades. Las palabras enlaces las cuales sirvan para unir los conceptos, no provocan imgenes mentales. Examinemos el ejemplo anterior, la proposicin la casa es grande los trminos conceptuales casa y grande estaran enlazados por la palabra es. Cuando la situacin problema no es tan sencilla, el mapa conceptual es complejo, es decir, aparecen un nmero mayor de conceptos y relaciones. Cmo se deben de entender los nombres propios en la construccin de un mapa conceptual? A diferencia de los trminos conceptuales, relacionados con imgenes mentales y regularidades, los nombres propios no expresan regularidades y son conceptos ms especficos. E. Jerarquizacin Una gran parte del aprendizaje significativo se logra mediante la asimilacin de nueva informacin a la estructura cognitiva de manera no arbitraria. Se recomienda que se proceda a partir de los conceptos ms generales e inclusivos hacia los subordinados y especficos, en el proceso de diferenciar progresivamente los conceptos en el mapa conceptual.

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Conceptos ms generales inclusivos

Conceptos intermedios

Conceptos ms especficos o menos inclusivos

ESQUEMA GRAFICO DE DIFERENCIACION PROGRESIVA

Jerarqua Conceptual

NIVEL 1 NIVEL 2

Conceptos ms generales Conceptos intermedios Conceptos ms especficos o menos inclusivos

NIVEL 3 Ejemplo de diferenciacin conceptual progresiva

Molculas Contienen tomos

Formados por

Electrones

Protones

Neutrones

En un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto

Las relaciones entre conceptos pueden cambiar en diferentes contextos de aprendizaje. Por tal razn en ocasiones se utiliza la analoga de la membrana de goma para explicar

14 que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse de posicin y continuar manteniendo una relacin proposicional significativa con otros conceptos del mapa. A continuacin el estudiante podr examinar un mapa conceptual en donde se consideran los conceptos y relaciones establecidas en la definicin, componentes y caractersticas de un mapa conceptual.

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Prcticas Educativas

Lecturas

Trabajos

Investigaciones