Esc. J. Guadalupe Mainero Algebra y su aprendizaje Valeria A Fernndez Franco Prof.

Julio Huereca

Matemticas
Propsito del estudio de las Matemticas para la educacin bsica

Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para hechos numricos o geomtricos Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer mas eficientes los problemas de resolucin Muestres disposiciones hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo

Propsitos del estudio de las matemticas para la escuela primaria Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeracin para interpretar cantidades en distintas formas.

Utilicen el calculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes rectas as como del circulo ,triangulo , cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares , prismas pirmides etc. Interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos y lugares Expresen medidas con distintos tipos de unidad para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos , tablas, graficas de barras y otros portadores. Identifiquen conjunto de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes y apliquen el factor faltante de proporcionalidad (nmeros naturales ) casos sencillos

Competencias Matemticas

Resolver problemas de manera autnoma

Los alumnos sepan identificar, plantear y resolver distintos tipos de problemas, por ejemplo problemas con solucin nica, con soluciones varias o sin ninguna solucin, problemas en los que sobren o falten datos, problemas en donde los alumnos planten soluciones. Comprendan y empleen distintas formas que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o mas valores de las variables o del contexto del problema, para generalizar problemas de resolucin.

Comunicar informacin matemtica

Comprende la posibilidad que los alumnos expresen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o fenmeno. Requiere que se comprenda distintas formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa, se establezcan relaciones entre estas representaciones, se expongan con claridad las ideas matemticas, se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran cantidades o tendencias.

Validar procedimientos y resultados

Consiste en que los alumnos adquieran confianza suficiente para justificar y expresar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal .

Competencias Matemticas

Manejar tcnicas eficientemente

Uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos con o sin el apoyo de la calculadora. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas , apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente las operaciones en la resolucin de problemas en la utilizacin del calculo mental y la estimacin, en el procedimiento de abreviacin o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar en distintos problemas

Enfoque Didctico

A)Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean mientras el docente observa y cuestiona el trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. B) Acostumbrarlos a leer los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya comprensin lectora no corresponde solo a la materia de espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema. C) Lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa, sin embargo la actitud colaborativa debe ser fomentada por el docente, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se debe de resolver de manera individual si no de manera colectiva D) Saber aprovechar el tiempo en clase , consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen para saber como llegaron a sus propios resultados. Es mas provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo

Enfoque Didctico

E) Superar el temor a no entender como piensan los alumnos. Difcilmente surgir

en la clase algo distinto a lo explicado; incluso en muchas ocasiones los alumnos demuestran miedo de hacer algo diferente a lo que hizo el docente . Sin embargo cuando este plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de como se resuelve, surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de como piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismo produjeron