GUA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Chang Escobedo

VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo

DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Miriam Ponce Vrtiz

DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Csar Puerta Villagaray

REDACCIN DEL DOCUMENTO

Elvis Flores Mostacero MINISTERIO DE EDUCACIN DINEBR - DES 2006

NDICE PRESENTACIN CAPTULO I: MARCO CONCEPTUAL !" (" *" +" ," #e$inici%n de la evaluaci%n del a&rendiza'e Caracter)sticas de la evaluaci%n Funciones de la evaluaci%n Fases de la evaluaci%n Modelo de evaluaci%n del a&rendiza'e

CAPTULO II: EL OBJETO DE LA EVALUACIN Y LOS INDICADORES E- ./JET. #E -0 EV0-10CI23 I" -as ca&acidades II" -as actitudes -.4 I3#IC0#.5E4 I" #e$inici%n II" Estructura de un indicador III" Procedimiento &ara $ormular indicadores CAPTULO III: T CNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN I" II" T6C3IC04 #E EV0-10CI23 I34T51ME3T.4 #E EV0-10CI23

CAPTULO IV: VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS V0-.50CI23 #E -.4 5E41-T0#.4 I" V0-.50CI23 #E -04 C0P0CI#0#E4 II" V0-.50CI23 #E -04 0CTIT1#E4 C.M13IC0CI23 #E -.4 5E41-T0#.4 #E EV0-10CI23 !" 5egistro de evaluaci%n (" -ibreta de in$ormaci%n CAPTULO V: TOMA DE DECISIONES T.M0 #E #ECI4I.3E4 0-71304 E4T50TE7I04 #E I3TE5VE3CI23 GLOSARIO BIBLIOGRA!A

PRESENTACIN 0migo docente8 -a im&lementaci%n de un #ise9o Curricular re:uiere :ue est acom&a9ada de material &edag%gico de a&oyo; &ara traducir las grandes intencionalidades del curr)culo en el traba'o o&erativo de aula" #icho material debe constituir un marco de re$erencia; :ue brinde las &autas necesarias &ara la &rogramaci%n y la evaluaci%n de los a&rendiza'es en las distintas <reas curriculares" -a 7u)a de Evaluaci%n del 0&rendiza'e &retende cum&lir con el &ro&%sito de sugerirte la ruta &or la :ue &uedes transitar con tus &ro&ios estilos y matices de traba'o; &ero siem&re en el marco del desarrollo integral de los estudiantes; mediante el desarrollo &leno de sus ca&acidades; conocimientos; valores y actitudes" En este sentido; la mencionada gu)a brinda los lineamientos generales &ara realizar la evaluaci%n del a&rendiza'e; tanto de ca&acidades como de actitudes; incluyendo el &roceso de valoraci%n y comunicaci%n de los resultados" -a 7u)a de Evaluaci%n del 0&rendiza'e se estructura en base a cuatro ca&)tulos" El Ca&)tulo I &resenta el marco conce&tual; en el :ue se incluye las $ases; $unciones; caracter)sticas y el modelo de la evaluaci%n" En el Ca&)tulo II se describe el ob'eto de la evaluaci%n y se ex&lican los &rocedimientos &ara la $ormulaci%n de indicadores; tanto &ara ca&acidades como &ara actitudes" En el Ca&)tulo III se &resenta un con'unto de tcnicas e instrumentos &ara el reco'o de in$ormaci%n sobre el desarrollo de los a&rendiza'es" En el Ca&)tulo IV se o$rece orientaciones sobre los &rocesos de valoraci%n y comunicaci%n de los resultados de evaluaci%n" 4e incluye en este ca&)tulo los &rocedimientos &ara el llenado de registros de evaluaci%n y la libreta de in$ormaci%n del estudiante" En tus manos; colega docente; con$iamos a los adolescentes del Per=; cuyo desarrollo integral nos de&arar< los triun$os :ue a=n nos tiene reservados la historia" En este a$<n estamos com&rometidos todos; desde el lugar :ue ocu&emos y &or muy humilde :ue sea" Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo :ue a&ortar en la construcci%n de esta &atria grande :ue todos :ueremos" En este sentido; las &alabras del &oeta son aleccionadoras8 >Caminante; no hay camino; se hace camino al andar?"

CAPTULO I
MARCO CONCEPTUAL

IDEAS PRELIMINARES El en$o:ue curricular de la Educaci%n 4ecundaria; centrado en la $ormaci%n integral de la &ersona; mediante el desarrollo de ca&acidades; actitudes y la ad:uisici%n de conocimientos v<lidos &ara acceder con xito al mundo laboral; a los estudios su&eriores y al e'ercicio &leno de la ciudadan)a; exige :ue re&ensemos tambin la conce&ci%n de la evaluaci%n del a&rendiza'e" El en$o:ue humanista del curr)culo re:uiere de una evaluaci%n :ue res&ete las di$erencias individuales; :ue atienda las dimensiones a$ectiva y valorativa de los estudiantes; y :ue se desarrolle en un clima de $amiliaridad; sin &resiones de ning=n ti&o" #esde un en$o:ue cognitivo; la evaluaci%n servir< &ara determinar si se est<n desarrollando o no las ca&acidades intelectivas del estudiante" Esto nos obliga a &oner n$asis en los &rocesos mentales :ue genera el a&rendiza'e; en la $orma como se a&rende y no =nicamente en los resultados o en la re&roducci%n memor)stica del conocimiento" #esde la &ers&ectiva sociocultural se re:uiere :ue en la evaluaci%n &artici&en todos los involucrados en la actividad educativa; :ue los estudiantes sean &rotagonistas activos en el &roceso de evaluaci%n y :ue asuman res&onsabilidades; mediante la auto y la coevaluaci%n" En coherencia con el en$o:ue curricular y el modelo &edag%gico :ue se &ro&one en la Educaci%n 4ecundaria; a continuaci%n de$inimos y caracterizamos a la evaluaci%n del a&rendiza'e" "# D$%&'&(&)' *$ $+,-.,(&)' *$- ,/0$'*&1,2$ En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluaci%n; :uiz< a&roximada; &ero &ro$esores y estudiantes sabemos :ue en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados"

Cundo aplico una prueba escrita estoy evaluando?

No, slo ests reco iendo in!or"acin y, co"o vere"os, esto slo corresponde a una de las etapas de la evaluacin.

Entonces, debo colocar notas a cada estudiante...?

#a nota es una e$i encia ad"inistrativa, pero "s i"portante es saber c"o se produce el aprendi%a&e, con el !in de "e&orarlo.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

#e la de$inici%n anterior &odemos hacer los siguientes comentarios8 -a in$ormaci%n se &uede recoger de di$erentes maneras; mediante la a&licaci%n de instrumentos; observando las reacciones de los estudiantes o &or medio de conversaciones in$ormales" #ebemos a&rovechar cual:uier indicio &ara darnos cuenta de las di$icultades :ue sur'an en el &roceso de a&rendiza'e" -a in$ormaci%n :ue se reco'a debe com&render di$erentes as&ectos8 cognitivos; a$ectivos; valorativos; etc"; y se re$erir< tanto a los logros como al &roceso de a&rendiza'e" -a re$lexi%n sobre los resultados de evaluaci%n; im&lica &oner en tela de 'uicio lo realizado &ara determinar si en e$ecto vamos &or buen camino o no" 3os &reguntamos si los estudiantes est<n desarrollando sus ca&acidades de acuerdo con sus &osibilidades o :uiz< est<n &or deba'o de su nivel de rendimiento" /uscamos las causas de los desem&e9os de$icientes y tambin de los &rogresos" -a re$lexi%n sobre los resultados de la evaluaci%n nos llevan a emitir 'uicios de valor sobre el a&rendiza'e de los estudiantes" Este 'uicio de valor trasciende a una sim&le nota" -os estudiantes y los &adres de $amilia necesitan saber cu<les son las di$icultades y &rogresos en el a&rendiza'e; y no un sim&le n=mero :ue acom&a9a a cada una de las <reas en las libretas de in$ormaci%n" 1na decisi%n es &ertinente cuando en realidad a&unta a su&erar la di$icultad detectada" 3o ser)a &ertinente; &or e'em&lo; tratar una de$iciencia de coherencia textual mediante de e'ercicios de ortogra$)a" 1na decisi%n tambin es &ertinente cuando se o&ta &or continuar haciendo lo mismo &or:ue est< dando buenos resultados" 1na decisi%n es o&ortuna cuando es tomada en el momento indicado; sin es&erar :ue el mal se agrave" #e lo :ue se trata es de evitar el $racaso y no es&erar :ue ste suceda &ara :ue recin actuemos; de all) :ue las decisiones se toman durante todo el &roceso de a&rendiza'e"

'

2# C,0,(3$0453&(,5 *$ -, $+,-.,(&)' 2#" I'3$60,-: &or:ue desde el &unto de vista del a&rendiza'e involucra las dimensiones intelectual; social; a$ectiva; motriz y valorativa del estudiante" En este sentido; la evaluaci%n tiene corres&ondencia con el en$o:ue cognitivo; a$ectivo y sociocultural del curr)culo; &uesto :ue su ob'eto son las ca&acidades; los conocimientos; los valores y actitudes y las interacciones :ue se dan en el aula"

()upi*, (se eval+a lo ,ue sabe"os*

) ta"bi-n lo ,ue pode"os .acer...

) c"o nos senti"os... ("uic/*

2#2 P07($5,-: &or:ue se realiza en todo el &roceso educativo; en sus distintos momentos8 al inicio; durante y al $inal del mismo@ de manera :ue los resultados de la evaluaci%n &ermitan tomar decisiones o&ortunas &ara me'orar el a&rendiza'e" En otras &alabras; la evaluaci%n nos &ermite evitar :ue suceda el $racaso" Cuando no evaluamos en $orma &ermanente corremos el riesgo de acentuar algunos errores o de &asar &or inadvertidas las de$iciencias del a&rendiza'e" 2#8 S&53$9:3&(,: &or:ue res&onde a los &ro&%sitos educativos; y en $unci%n de ellos se realiza; mediante criterios e indicadores coherentes" 4us resultados &ermiten reorientar el &roceso; rea'ustar las &rogramaciones; incor&orar otras estrategias; entre otras decisiones" -a evaluaci%n se organiza y desarrolla en eta&as debidamente &lani$icadas; en las :ue se $ormulan &reviamente los a&rendiza'es :ue se evaluar< y se utilizan tcnicas e instrumentos v<lidos y con$iables &ara la obtenci%n de in$ormaci%n &ertinente y relevante sobre la evoluci%n de los &rocesos y logros del a&rendiza'e de los estudiantes" El reco'o de in$ormaci%n ocasional mediante tcnicas no $ormales; como la observaci%n casual o no &lani$icada tambin es de gran utilidad"

#a evaluacin debe ser pensada desde el "o"ento de la pro ra"acin para evitar contratie"pos e i"provisacin.

2#; P,03&(&/,3&+,: &or:ue &osibilita la intervenci%n de los distintos actores en el &roceso de evaluaci%n; com&rometiendo al &ro&io estudiante; a los docentes; directores y &adres de $amilia en el me'oramiento de los a&rendiza'es; mediante la autoevaluaci%n; coevaluaci%n y heteroevaluaci%n" Es im&ortante; en este sentido; dar o&ortunidad &ara :ue los estudiantes &ro&ongan $ormas de c%mo les gustar)a ser evaluados" #e este modo ir<n asumiendo &rogresivamente la res&onsabilidad sobre su &ro&io a&rendiza'e" 2#< !-$=&>-$: &or:ue se &uede adecuar a las di$erencias &ersonales de los estudiantes; considerando sus &ro&ios ritmos y estilos de a&rendiza'e" En $unci%n de estas di$erencias se seleccionan y de$inen las tcnicas e instrumentos de evaluaci%n m<s &ertinentes" Es bueno :ue los docentes a&li:uen instrumentos di$erentes &ara evaluar los a&rendiza'es; &ues as) se estar< atendiendo a la mayor)a de estudiantes" En algunas ocasiones se estila a&licar =nicamente la &rueba ob'etiva@ cuando sucede esto; se &odr)a estar $avoreciendo =nicamente a un sector de estudiantes o; &or otro lado; se &odr)a estar evaluando en $orma inadecuada determinados a&rendiza'es" 8# !.'(&7'$5 *$ -, $+,-.,(&)' En la &r<ctica educativa; la evaluaci%n &ersigue simult<neamente varios &ro&%sitos; los mismos :ue &ueden ser agru&ados en dos grandes $unciones8 8#" L, funcin pedaggica Es la raz%n de ser de la autntica evaluaci%n; ya :ue &ermite re$lexionar y revisar los &rocesos de a&rendiza'e y de ense9anza con el $in de o&timizarlos" Esta $unci%n com&rende &rinci&almente los siguientes as&ectos8 aA -a identi$icaci%n de las ca&acidades de los estudiantes; sus ex&eriencias y saberes &revios; sus actitudes y vivencias; sus estilos de a&rendiza'e; sus h<bitos de estudio; sus intereses; entre otra in$ormaci%n relevante; al inicio de todo &roceso de ense9anza y a&rendiza'e; con la $inalidad de adecuar la &rogramaci%n a las &articularidades de los estudiantes" Es lo :ue se conoce como $unci%n diagn%stica de la evaluaci%n" bA -a estimaci%n del desenvolvimiento $uturo de los estudiantes; a &artir de las evidencias o in$ormaci%n obtenida en la evaluaci%n inicial; &ara re$orzar los as&ectos &ositivos y su&erar las de$iciencias" En otras &alabras; la evaluaci%n nos &ermite determinar

cu<les son las &otencialidades de los estudiantes y :u a&rendiza'es ser)an ca&aces de desarrollar" Tambin se conoce con el nombre de $unci%n &ron%stica" cA -a motivaci%n a los estudiantes &ara el logro de nuevos a&rendiza'es" Estimula y recom&ensa el es$uerzo; haciendo del a&rendiza'e una actividad satis$actoria" Favorece la autonom)a de los alumnos y su autoconciencia res&ecto a c%mo a&rende; &iensa; atiende y act=a" 0s) el estudiante toma conciencia sobre su &ro&io &roceso de a&rendiza'e &ara controlarlo y regularlo desarrollando cada vez m<s su autonom)a" #e all) :ue se &rivilegia la autoevaluaci%n y la coevaluaci%n" Tambin recibe el nombre de $unci%n estimuladora o motivadora" 8#2 L, funcin social

dA El seguimiento o&ortuno del &roceso de ense9anza y a&rendiza'e &ara detectar logros o di$icultades con el $in de a&licar las medidas &ertinentes :ue conduzcan a su me'oramiento@ y; &ara determinar las &r<cticas :ue resultaron m<s e$icaces y a:uellas :ue; &or el contrario; &odr)an ser me'oradas" Es lo :ue se conoce como $unci%n reguladora" eA -a estimaci%n y valoraci%n de los resultados alcanzados al trmino de un &er)odo determinado; de acuerdo con los &ro&%sitos $ormulados" #e este modo; se hace un alto en el camino &ara determinar cu<nto se ha avanzado o :u logros se han obtenido Corres&onde con la $unci%n de constataci%n de resultados"

Pretende esencialmente; asumiendo el com&romiso de desarrollo integral y social; determinar :u estudiantes han logrado el &rogreso necesario en sus a&rendiza'es Bca&acidades; conocimientos y actitudesA &ara otorgarles la certi$icaci%n corres&ondiente; re:uerida &or la sociedad en las di$erentes modalidades y niveles del sistema educativo" 4e trata de constatar o certi$icar el logro de determinados a&rendiza'es al trmino de un &er)odo; curso o ciclo de $ormaci%n; &ara la &romoci%n o no a grados inmediatos su&eriores" E'em&lo de esta $unci%n es el di&loma con menci%n en un <rea tcnica :ue se ex&edir< a los egresados de Educaci%n 4ecundaria; y :ue los

habilitar< &ara insertarse en el mercado laboral y los $acultar< &ara acceder a una instituci%n de nivel su&erior Bart" *, de la -ey 7eneral de Educaci%n 3ro" (CD++A"

NOS IN!ORMAMOS MS### NOS IN!ORMAMOS MS### >Toda actividad de evaluaci%n es un &roceso en tres eta&as8 >Toda actividad de evaluaci%n es un &roceso en tres eta&as8 5ecogida de in$ormaci%n; :ue &uede ser o no instrumentada" 5ecogida de in$ormaci%n; :ue &uede ser o no instrumentada" 0n<lisis de esta in$ormaci%n y 'uicio sobre el resultado de ese an<lisis" 0n<lisis de esta in$ormaci%n y 'uicio sobre el resultado de ese an<lisis" Toma de decisiones de acuerdo con el 'uicio emitido" Toma de decisiones de acuerdo con el 'uicio emitido" #e esta de$inici%n no se in$iere directamente :ue la evaluaci%n se tenga #e esta de$inici%n no se in$iere directamente :ue la evaluaci%n se tenga :ue identi$icar con examen y :ue deba im&licar necesariamente un acto :ue identi$icar con examen y :ue deba im&licar necesariamente un acto administrativo" Esta identi$icaci%n; :ue es muy $recuente en el <mbito administrativo" Esta identi$icaci%n; :ue es muy $recuente en el <mbito escolar; es el resultado de una visi%n &arcial de la $unci%n :ue tiene la escolar; es el resultado de una visi%n &arcial de la $unci%n :ue tiene la evaluaci%n en el &roceso de ense9anzaGa&rendiza'e" evaluaci%n en el &roceso de ense9anzaGa&rendiza'e" -a evaluaci%n de los a&rendiza'es &resenta b<sicamente dos $unciones8 -a evaluaci%n de los a&rendiza'es &resenta b<sicamente dos $unciones8 1na de car<cter social de selecci%n y de clasi$icaci%n; &ero tambin de 1na de car<cter social de selecci%n y de clasi$icaci%n; &ero tambin de orientaci%n del alumnado" orientaci%n del alumnado" 1na de car<cter &edag%gico; de regulaci%n del &roceso de ense9anzaG 1na de car<cter &edag%gico; de regulaci%n del &roceso de ense9anzaG a&rendiza'e; es decir; de reconocimiento de los cambios :ue se han de a&rendiza'e; es decir; de reconocimiento de los cambios :ue se han de introducir &rogresivamente en este &roceso &ara :ue todos los alumnos introducir &rogresivamente en este &roceso &ara :ue todos los alumnos a&rendan en $orma signi$icativa" a&rendan en $orma signi$icativa" -a &rimera de estas $unciones &retende; esencialmente; in$ormar de la -a &rimera de estas $unciones &retende; esencialmente; in$ormar de la &rogresi%n de sus a&rendiza'es al alumno y a sus &adres; y determinar :u &rogresi%n de sus a&rendiza'es al alumno y a sus &adres; y determinar :u alumnos han ad:uirido los conocimientos necesarios &ara &oder alumnos han ad:uirido los conocimientos necesarios &ara &oder acreditarles la certi$icaci%n corres&ondiente :ue la sociedad re:uiere del acreditarles la certi$icaci%n corres&ondiente :ue la sociedad re:uiere del sistema escolar" Por lo tanto; esta $unci%n es de car<cter social; &ues sistema escolar" Por lo tanto; esta $unci%n es de car<cter social; &ues constata yHo certi$ica la ad:uisici%n de unos conocimientos al terminar una constata yHo certi$ica la ad:uisici%n de unos conocimientos al terminar una unidad de traba'o; se inserta necesariamente al $inal de un &er)odo de unidad de traba'o; se inserta necesariamente al $inal de un &er)odo de $ormaci%n del :ue se :uiere hacer un balance o al $inal de un curso o ciclo" $ormaci%n del :ue se :uiere hacer un balance o al $inal de un curso o ciclo" -a segunda de dichas $unciones es de car<cter &edag%gico o $ormativo; -a segunda de dichas $unciones es de car<cter &edag%gico o $ormativo; &ues a&orta in$ormaci%n =til &ara la ada&taci%n de las actividades de &ues a&orta in$ormaci%n =til &ara la ada&taci%n de las actividades de ense9anzaGa&rendiza'e a las necesidades del alumnado y de este modo ense9anzaGa&rendiza'e a las necesidades del alumnado y de este modo me'orar la cualidad de la ense9anza en general" 4e inserta en el &roceso de me'orar la cualidad de la ense9anza en general" 4e inserta en el &roceso de $ormaci%n; ya sea en su inicio; durante l o al $inal; &ero siem&re con la $ormaci%n; ya sea en su inicio; durante l o al $inal; &ero siem&re con la $inalidad de me'orar el a&rendiza'e cuando a=n se est< a tiem&o?" $inalidad de me'orar el a&rendiza'e cuando a=n se est< a tiem&o?" Jaume Jorba y 3eus 4anmart)" La funcin pedaggica de la evaluacin" En8 Jaume Jorba y 3eus 4anmart)" La funcin pedaggica de la evaluacin" En8 Evaluaci%n como ayuda al a&rendiza'e" Margarita /allester Bet alA Editorial Evaluaci%n como ayuda al a&rendiza'e" Margarita /allester Bet alA Editorial 7ra%; /arcelona; (DDD" &&" (*G(+" 7ra%; /arcelona; (DDD" &&" (*G(+"

P,0, 0$%-$=&7',0: ECon cu<les de los &lanteamientos del autor del art)culo coincide y con cu<les no coincide la &ro&uesta de evaluaci%n :ue &resentamos en esta gu)aF ;# !,5$5 *$ -, $+,-.,(&)'

#i'imos :ue la evaluaci%n se caracteriza &or ser sistem<tica y es; &recisamente; en este a&artado donde detallamos m<s el asunto" Toda evaluaci%n autntica y res&onsable debe &reverse desde el momento mismo de la &rogramaci%n de aula; cuando el &ro$esor establece los indicadores &ara cada ca&acidad y actitud" El &roceso de evaluaci%n com&rende las siguientes eta&as8 ;#" P-,'&%&(,(&)' *$ -, $+,-.,(&)'# Plani$icar la evaluaci%n im&lica esencialmente dar res&uesta a las siguientes interrogantes8 :u; &ara :u; c%mo; cu<ndo se evaluar< y con :u instrumentos" #e este modo; la evaluaci%n se convierte en un acto &ensado y e'ecutado intencionalmente; libre del azar y la im&rovisaci%n"

En la siguiente tabla intentamos dar res&uesta a cada una de estas &reguntas8 4e trata de seleccionar :u ca&acidades y :u actitudes evaluaremos durante una ?@.A $+,-.,0AB unidad did<ctica o sesi%n de a&rendiza'e; en $unci%n de las intenciones de ense9anza" Precisamos &ara :u nos servir< la in$ormaci%n :ue reco'amos8 &ara detectar el estado inicial de los estudiantes; &ara ?P,0, C.A $+,-.,0AB regular el &roceso; &ara determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna ca&acidad; etc" 4eleccionamos las tcnicas y &rocedimientos m<s adecuados &ara ?C)97 $+,-.,0AB evaluar las ca&acidades; conocimientos y actitudes; considerando adem<s los &ro&%sitos :ue se &ersigue al evaluar" ?C7' C.A &'530.9$'375B 4eleccionamos e indicamos los

?C.:'*7 $+,-.,0AB

instrumentos m<s adecuados &ara evaluar los a&rendiza'es" -os indicadores de evaluaci%n son un re$erente im&ortante &ara o&tar &or uno u otro instrumento" Precisamos el momento en :ue se realizar< la a&licaci%n de los instrumentos" Esto no :uita :ue se &ueda recoger in$ormaci%n en cual:uier momento; a &artir de actividades no &rogramadas o como &arte de la evaluaci%n no $ormal"

;#2 R$(727 D 5$-$((&)' *$ &'%709,(&)'# -a obtenci%n de in$ormaci%n sobre los a&rendiza'es de los estudiantes; se realiza mediante tcnicas $ormales; semi$ormales o no $ormales" #e toda la in$ormaci%n obtenida se deber< seleccionar la :ue resulte m<s con$iable y signi$icativa" -a in$ormaci%n es m<s con$iable cuando &rocede de la a&licaci%n sistem<tica de tcnicas e instrumentos y no del sim&le azar" 4er<n &re$eribles; &or e'em&lo; los datos &rovenientes de una lista de cote'o antes :ue los derivados de una observaci%n im&rovisada" Por otra &arte; la in$ormaci%n es signi$icativa si se re$iere a as&ectos relevantes de los a&rendiza'es" ;#8 I'3$0/0$3,(&)' D +,-70,(&)' *$ -, &'%709,(&)'# 4e realiza en trminos del grado de desarrollo de los a&rendiza'es establecidos en cada <rea" 4e trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluaci%n; determinar si son coherentes o no con los &ro&%sitos &lanteados By sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantesA y emitir un 'uicio de valor" En la inter&retaci%n de los resultados tambin se considera las reales &osibilidades de los alumnos; sus ritmos de a&rendiza'e; la regularidad demostrada; etc"; &or:ue ello determina el mayor o menor desarrollo de las ca&acidades y actitudes" Esta es la base &ara una valoraci%n 'usta de los resultados" Valoramos los resultados cuando les otorgamos alg=n c%digo re&resentativo :ue comunica lo :ue el alumno $ue ca&az de realizar" Iay di$erentes escalas de valoraci%n8 numricas; literales o gr<$icas" Pero; tambin se &uede em&lear un estilo descri&tivo del estado en :ue se encuentra el a&rendiza'e de los estudiantes" 4in embargo; seg=n las normas vigentes; el re&orte de &er)odo y anual mediante actas o libretas de in$ormaci%n; se har< usando la escala numrica de base vigesimal" ;#; C79.'&(,(&)' *$ -75 0$5.-3,*75# Esto signi$ica :ue se analiza y se dialoga acerca del &roceso educativo con la &artici&aci%n de los alumnos; docentes y &adres de $amilia; de tal manera :ue los resultados de la evaluaci%n son conocidos &or todos los

interesados" 0s); todos se involucran en el &roceso y los resultados son m<s signi$icativos; &ermitiendo tomas decisiones o&ortunas y &ertinentes" -os instrumentos em&leados &ara la comunicaci%n de los resultados son los registros auxiliares del docente; los registros consolidados de evaluaci%n y las libretas de in$ormaci%n al &adre de $amilia" 4in embargo; la comunicaci%n de los resultados tambin se &uede hacer en $orma &ersonal; mediante in$ormes orales o conversaciones sobre la situaci%n de los a&rendiza'es de los estudiantes" ;#< T79, *$ *$(&5&7'$5# -os resultados de la evaluaci%n deben llevarnos a a&licar medidas &ertinentes y o&ortunas &ara me'orar el &roceso de a&rendiza'e" Esto im&lica volver sobre lo actuado &ara atender a:uellos as&ectos :ue re:uieran readecuaciones; &ro$undizaci%n; re$uerzo o recu&eraci%n" -as de$iciencias :ue se &roduzcan &ueden &rovenir tanto de las estrategias em&leadas &or el docente como de la &ro&ia evaluaci%n" Cuando sucede esto =ltimo es necesario :ue re$lexionemos sobre la misma evaluaci%n Bmetaevaluaci%nA; &ara corroborar si realmente existe coherencia entre los a&rendiza'es &revistos y lo :ue realmente se ha evaluado" Para una adecuada toma de decisiones; se debe realizar un an<lisis de los resultados obtenidos; a&licando la media; la moda y la desviaci%n est<ndar; entre otras medidas de tendencia central o de dis&ersi%n" <# M7*$-7 *$ E+,-.,(&)' *$ -75 A/0$'*&1,2$5# -as intencionalidades de las <reas curriculares convergen en el logro de una $ormaci%n integral de los educandos@ en consecuencia; los &rocesos de ense9anza; a&rendiza'e y evaluaci%n se deben orientar en ese sentido" El &roceso $ormativo abarca; &or consiguiente; todas las dimensiones del desarrollo del estudiante" El modelo de evaluaci%n del a&rendiza'e asume los conce&tos y en$o:ues vertidos anteriormente; y se describe como un &roceso sistmico cuyo &unto de &artida es determinar la situaci%n en :ue se encuentran los estudiantes res&ecto a las intencionalidades del curr)culo" 0 &artir de estos datos; el docente &ro&orciona actividades de a&oyo &ara :ue los alumnos desarrollen las ca&acidades y actitudes; y ad:uieran los conocimientos &revistos" #urante el desarrollo de las actividades; el docente; a travs de un con'unto de &rocedimientos $ormales; semi$ormales o no $ormales; recoge in$ormaci%n sobre el &roceso de a&rendiza'e y ense9anza con la $inalidad de regularlos; mediante mecanismos de realimentaci%n" 0l $inalizar un &er)odo determinado; es necesario tener in$ormaci%n sobre el desem&e9o de los estudiantes res&ecto de los a&rendiza'es es&erados" Cuando la in$ormaci%n recogida se re$iere a los resultados anuales nos sirve &ara e$ectos de &romoci%n o re&etici%n de grado"

1na de las intencionalidades del #ise9o Curricular 3acional; es&ec)$icamente en el nivel de Educaci%n 4ecundaria; es desarrollar las ca&acidades $undamentales de la &ersona8 &ensamiento creativo; &ensamiento cr)tico; soluci%n de &roblemas y toma de decisiones" Estas ca&acidades son un re$erente &ara evaluar la calidad del servicio educativo :ue se brinda" El siguiente es:uema muestra el modelo de evaluaci%n8

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

EVALUACIN TERMINAL

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada perodo o ao

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

Procedimientos semiformales y formales

Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

Informacin para ubicar al estudiante

procesos de Aprend. tres y Ense. ti&os de evaluaci%n; obtenidos por rea curricular El es:uema anterior &resenta de acuerdo con el momento en :ue se realiza8 evaluaci%n inicial; evaluaci%n de &roceso y evaluaci%n terminal" Cada una de ellas cum&le una $unci%n determinada; como ya se ex&lic% anteriormente"

Informacin para regular los

Sntesis de los logros

E"A#$A%I&' (E #A %A#I(A( E($%A)I"A %apacidades fundamentales

Acti!idades de apoyo

REALIMENTACIN

CAPTULO II
EL OBJETO DE EVALUACIN Y LOS INDICADORES

EL OBJETO DE LA EVALUACIN -a intencionalidad del #ise9o Curricular 3acional; &articularmente en el caso de Educaci%n 4ecundaria; es :ue los estudiantes desarrollen al m<ximo sus ca&acidades intelectivas y los valores ticos; :ue &rocuren la $ormaci%n integral de la &ersona" En el caso de las ca&acidades; se desarrollan en $orma articulada con los conocimientos; :ue se ad:uieren a &artir de los contenidos b<sicos" Por otro lado; los valores se mani$iestan mediante determinadas actitudes" En este sentido; el ob'eto de la evaluaci%n en la Educaci%n 4ecundaria; son las ca&acidades y las actitudes" 0mbas constituyen las unidades de reco'o y an<lisis de in$ormaci%n y de comunicaci%n de los resultados de evaluaci%n" 012E30 4E #5 E65#75C89N

C5:5C8454E;

5C38374E;

7nidades de reco&o y anlisis de in!or"acin y de co"unicacin de resultados

"# LAS CAPACIDADES -as ca&acidades se de$inen como &otencialidades inherentes a la &ersona y :ue sta &uede desarrollar a lo largo de toda su vida" Ellas se cimentan en la interrelaci%n de &rocesos cognitivos; socioGa$ectivos y motores" -as ca&acidades est<n categorizadas en ca&acidades $undamentales; ca&acidades de <rea y ca&acidades es&ec)$icas" ,# CAPACIDADES !UNDAMENTALES Constituyen las grandes intencionalidades del curr)culo y se caracterizan &or su alto grado de com&le'idad" En la &sicolog)a cognitiva se las conoce como habilidades de orden su&erior" 4on las siguientes8 &ensamiento creativo; &ensamiento cr)tico; soluci%n de &roblemas y toma de decisiones" -a ca&acidad comunicativa constituye el elemento articulador :ue hace &osible el desarrollo de las ca&acidades anteriores" ") P$'5,9&$'37 (0$,3&+7 Ca&acidad &ara encontrar y &ro&oner $ormas originales de actuaci%n; su&erando las rutas conocidas o los c<nones &reestablecidos" Es ver lo :ue otros no ven; es buscar siem&re la novedad y una nueva manera de hacer las cosas"

2) P$'5,9&$'37 (043&(7 Ca&acidad &ara actuar y conducirse con discernimiento y en $orma re$lexiva; elaborando conclusiones &ro&ias y en $orma argumentativa" 0 &artir de ello se asume &osiciones y com&romisos &ersonales" 8) S7-.(&)' *$ /07>-$9,5 Ca&acidad &ara encontrar res&uestas alternativas &ertinentes y o&ortunas ante las situaciones di$)ciles o de con$licto" Es su&erar los inconvenientes y las di$icultades de la me'or manera; a&rovechando las &otencialidades &ro&ias y las &osibilidades :ue brinda la situaci%n y el medio" ;) T79, *$ *$(&5&7'$5 Ca&acidad &ara o&tar; entre una variedad de alternativas; &or la m<s coherente; conveniente y o&ortuna; discriminando los riesgos e im&licancias de dicha o&ci%n; y sin a$ectar a los dem<s" -as ca&acidades $undamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las <reas curriculares; a &artir de las ca&acidades es&ec)$icas y las ca&acidades de <rea" Para el e$ecto se deber< tomar en cuenta los rasgos :ue caracterizan a las ca&acidades $undamentales" Cada rasgo est< asociado con determinadas ca&acidades es&ec)$icas; como se muestra en el cuadro siguiente8 CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPEC!ICAS Y LOS RASGOS @UE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD !UNDAMENTAL
CAPACIDADES RASGOS1 FUNDAMENTALES .riginalidad PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES ESPECFICAS Produce; sintetiza; construye; dise9a; elabora; genera""" Intuye; &ercibe; antici&a; Intuici%n &redice; inter&reta; observa""" Imagina; inventa; re&roduce; Fluidez imaginativa diagrama; recrea""" Conecta; asocia; relaciona; Fluidez asociativa discrimina; selecciona""" 5elaciona; re&roduce; Fluidez anal%gica descubre; integra""" abstrae; in$iere; Pro$undidad de &ensamiento Ex&lora; investiga""" Comunica; elabora""" Fluidez verbal Extra&ola; re&resenta""" Fluidez $igurativa

<

=as o .ace re!erencia a las caracter>sticas de la capacidad !unda"ental. No es otra cate or>a curricular. ;e "enciona estos ras os ?puede .aber otros@ por,ue orientan la labor del docente y nos dicen ,uaspectos de la capacidad !unda"ental pretende"os en!ati%ar.

Contextualiza""" Flexibilidad ada&tativa 4ensibilidad a los &roblemas Identi$ica; inter&reta""" Percibe; identi$ica; discrimina; 0gudeza &erce&tiva

Cuestionamiento &ermanente Cora'e intelectual

PENSAMIENTO CRTICO

Valoraci%n a&reciativa

0utorregulaci%n Visi%n &ros&ectiva

TOMA DE DECISIONES

0ctuaci%n aut%noma #iscriminaci%n selectiva 0ctuaci%n asertiva 0gudeza &erce&tiva 5e$lexi%n l%gica 0ctuaci%n ada&tativa #iscriminaci%n selectiva

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Visi%n &ros&ectiva Pensamiento estratgico Flexibilidad de &ensamiento 0utonom)a

descubre; selecciona""" 5e$lexiona; 'uzga; o&ina &lantea; argumenta""" In$iere; organiza; ordena; secuencia; sistematiza; categoriza; clasi$ica; $ormula""" #iscrimina; in$iere; com&ara; distingue; resume; demuestra; contrasta; corrobora; generaliza;""" 0utoeval=a; retroalimenta; reconstruye; sistematiza""" 0ntici&a; &redice; imagina; intuye""" 0sume; discre&a; elige""" 5e$lexiona; analiza; 'erar:uiza; &rioriza""" Juzga; en'uicia; revisa; utiliza; a&lica; eval=a""" Identi$ica; descubre; observa""" 0naliza; deduce; in$iere; $ormula""" Juzga; en'uicia; revisa; eval=a; utiliza; a&lica""" Clasi$ica; selecciona; com&ara; 'erar:uiza""" 0ntici&a; &redice; imagina; intuye""" Extra&ola; &lani$ica; dise9a; ex&erimenta; organiza; elabora""" Ex&lora; adecua; ada&ta; inter&reta""" 0sume; discre&a"""

En la &rogramaci%n de aula los docentes; al $ormular los a&rendiza'es es&erados y seleccionar las estrategias; tendr<n cuidado en desarrollar los rasgos de cada una de las ca&acidades $undamentales" #e acuerdo con la naturaleza de la actividad &rogramada el n$asis estar< &uesto en una u otra ca&acidad $undamental" L,5 (,/,(&*,*$5 %.'*,9$'3,-$5 57' .' 0$%$0$'3$ /,0, $- (7'307*$ -, (,-&*,* *$- 5$0+&(&7 $*.(,3&+7 :ue o$rece el sistema" -as instituciones educativas; &or iniciativa &ro&ia; &ueden a&licar instrumentos ad hoc &ara evaluar las ca&acidades $undamentales con el $in de controlar la calidad del servicio :ue o$rece la instituci%n"

># CAPACIDADES DE REA 4on a:uellas :ue tienen una relativa com&le'idad en relaci%n con las ca&acidades $undamentales" -as ca&acidades de <rea sintetizan los &ro&%sitos de cada <rea curricular" Por e'em&lo en el <rea de Comunicaci%n se &ersigue :ue los estudiantes a&rendan a ex&resarse oralmente; a leer y entender lo :ue leen y a redactar textos de diverso ti&o; &or eso es :ue las ca&acidades de <rea son8 Ex&resi%n y com&rensi%n oral; Com&rensi%n lectora y Producci%n de textos; res&ectivamente" -as ca&acidades de <rea; en su con'unto y de manera conectiva; &osibilitan el desarrollo y $ortalecimiento de las ca&acidades $undamentales; en las cuales se encuentran subsumidas" -as ca&acidades de <rea identi$icadas en cada una de las <reas curriculares son las siguientes8

REA

CAPACIDAD DE REA Ex&resi%n y com&rensi%n oral Com&rensi%n lectora Producci%n de textos Com&rensi%n de textos Producci%n de textos 5azonamiento y demostraci%n Comunicaci%n matem<tica 5esoluci%n de &roblemas Com&rensi%n de in$ormaci%n Indagaci%n y ex&erimentaci%n Juicio cr)tico Mane'o de in$ormaci%n Com&rensi%n es&acioGtem&oral Juicio cr)tico 7esti%n de &rocesos E'ecuci%n de &rocesos &roductivos Com&rensi%n y a&licaci%n tecnolog)as Construcci%n de la autonom)a 5elaciones inter&ersonales Ex&resi%n org<nicoGmotriz Ex&resi%n cor&oral y &erce&tivoGmotriz

COMUNICACIN IDIOMA EETRANJERO MATEMTICA CIENCIAF TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN PARA EL TRABAJO PERSONAF !AMILIA Y RELACIONES GUMANAS EDUCACIN !SICA

de

EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN RELIGIOSA

Ex&resi%n art)stica 0&reciaci%n art)stica Com&rensi%n doctrinal cristiana #iscernimiento de $e

L,5 (,/,(&*,*$5 *$ :0$, (7'53&3.D$' -,5 .'&*,*$5 *$ 0$(727 D ,':-&5&5 *$ -, &'%709,(&)' D (79.'&(,(&)' *$ -75 0$5.-3,*75 *$ -, $+,-.,(&)'# Esto :uiere decir :ue en cada &er)odo y al $inalizar el a9o los estudiantes tendr<n una valoraci%n &or cada una de las ca&acidades de <rea" (# CAPACIDADES ESPEC!ICAS 4on a:uellas de menor com&le'idad y o&erativizan a las ca&acidades de <rea" -as ca&acidades es&ec)$icas tienen su origen en los &rocesos :ue com&rende cada ca&acidad de <rea" En la evaluaci%n las ca&acidades es&ec)$icas son de gran utilidad; &ues al ser articuladas con los contenidos diversi$icados dan origen a los indicadores de evaluaci%n" E'em&lo de ca&acidades es&ec)$icas8 En Ciencias 4ociales8 CAPACIDAD DE REA Mane'o de in$ormaci%n CAPACIDADES ESPEC!ICAS Identi$ica""" #iscrimina""" 0naliza""" 4elecciona""" .rganiza""" In$iere""" etc" #escubre""" Identi$ica""" 4elecciona""" Clasi$ica""" 7eneraliza""" 1tiliza""" #ise9a"""

Indagaci%n y Ex&erimentaci%n

2# LAS ACTITUDES Recuerda:

Las capacidades especficas dan origen a los indicadores. NO requieren valoraciones independientes por cada una de ellas. Las valoraciones son representativas de la capacidad de rea.

-as actitudes son $ormas de actuar; demostraciones del sentir y del &ensar" 5es&onden a los intereses y motivaciones; y re$le'an la ace&taci%n de normas o recomendaciones" -as actitudes tienen elementos cognitivos; a$ectivos y conductuales; y son el re$le'o de uno o m<s valores" -as actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las <reas; &or lo tanto todos los docentes son res&onsables de $omentarlas y &racticarlas con'untamente con los estudiantes" En Educaci%n 4ecundaria; las actitudes se organizan en dos categor)as8 actitudes ante el <rea y actitudes re$eridas a las normas y a la convivencia Bcom&ortamientoA" 0mbas se derivan de los valores :ue la instituci%n educativa decide desarrollar como &arte de su Proyecto Curricular Institucional" II#" A(3&3.*$5 ,'3$ $- :0$, 4on a:uellas :ue se relacionan con la voluntad &ara a&render m<s y me'or; venciendo las di$icultades y los temores" Por ellas nos su&eramos cada vez m<s y logramos me'ores niveles de a&rendiza'e" -as actitudes ante el <rea in$luyen directamente en el desarrollo de las ca&acidades; y tienen :ue ver con la &erseverancia; el em&e9o; el es$uerzo; la iniciativa; la &artici&aci%n; el liderazgo; la organizaci%n en el traba'o; etc" II#2 A(3&3.*$5 0$%$0&*,5 ,- (.9/-&9&$'37 *$ -,5 '709,5 D , -, (7'+&+$'(&, Vinculadas con el cum&limiento de las convenciones sociales &ara vivir en armon)a con los dem<s@ me'oran nuestra relaciones inter&ersonales y constituyen el so&orte sobre el :ue se cimenta nuestra $orma de actuar individual o socialmente" Tienen :ue ver con los a$ectos; la cortes)a; la honradez; la &untualidad; el saludo; etc"

E2$9/-7 ,(3&3.*$5 Auestra e"peBo al reali%ar sus tareas. 3o"a la iniciativa en las actividades. :articipa per"anente"ente. :resenta sus tareas. Consulta !recuente"ente. ;e es!uer%a por superar sus errores. Cace "s de lo ,ue se le pide. :lani!ica sus tareas. 5su"e los errores con naturalidad. 0r ani%a y lidera el e,uipo #le a a la .ora indicada. Cuida el patri"onio institucional =espeta la propiedad a&ena 5yuda a sus co"paBeros =espeta a sus docentes E"plea vocabulario adecuado =espeta el orden =espeta las di!erencias :er"anece en la institucin educativa 4e"uestra aseo personal

ACTITUDES ANTE EL REA

ACTITUDES RE!ERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LA CONVIVENCIA

El desarrollo de actitudes es un &roceso lento; &or lo :ue el docente debe ser un observador y registrador vigilante de las actitudes de los estudiantes con la $inalidad de re$orzarlas si son &ositivas o de su&erarlas si son negativos" 0c< no tienen sentido los ex<menes; basta con :ue el docente de cada <rea lleve un registro &ertinente de la $orma como act=an los estudiantes" Esta in$ormaci%n le sirve al &ro$esor de <rea como al tutor &ara :ue realicen en $orma adecuada la valoraci%n de la actitud ante el <rea y el com&ortamiento; res&ectivamente" -as instituciones educativas establecen el mecanismo m<s adecuado &ara la evaluaci%n de las actitudes; de acuerdo con las orientaciones generales emitidas &or el Ministerio de Educaci%n"

LOS INDICADORES 8. DE!INICIN# -os indicadores son enunciados :ue mani$estaciones :ue evidencian con claridad estudiantes res&ecto a una ca&acidad o 4ecundaria; las ca&acidades de <rea y las constituyen los criterios de evaluaci%n" describen se9ales o los a&rendiza'es de los actitud" En Educaci%n actitudes ante el <rea

En el caso de ca&acidades de <rea; los indicadores se originan en la articulaci%n entre las ca&acidades es&ec)$icas y los contenidos b<sicos@ mientras :ue en el caso de las actitudes; los indicadores son las mani$estaciones observables :ue las evidencian"

LOS INDICADORES operativi%an CAPACIDAD DE REA se ori inan en Capacidad espec>!ica D Contenido Aani!estaciones observables operativi%an ACTITUD

88.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
E' $- (,57 *$ -,5 (,/,(&*,*$5 *$ :0$,; los indicadores &resentan generalmente los siguientes elementos8 U', (,/,(&*,* $5/$(4%&(, :ue; generalmente; hace alusi%n a una o&eraci%n mental Bdiscrimina; in$iere; etc"A" U' (7'3$'&*7 :ue hace &osible el desarrollo de la ca&acidad es&ec)$ica" 5es&onde a la &regunta E:u es lo :ue""" Bm<s la ca&acidad es&ec)$icaAF" 4i el alumno discrimina; algo tiene :ue discriminar" U' /07*.(37 en el :ue se evidencia el desarrollo de la ca&acidad es&ec)$ica" El &roducto &uede ser el resultado :ue se obtiene al desarrollar la ca&acidad es&ec)$ica Buna ma:ueta; un &roblemaA o la $orma como se hace evidente el a&rendiza'e Bex&licando; subrayando; etc"A"

E2$9/-7: 0$, *$ C79.'&(,(&)' aA Identi$ica las ideas &rinci&ales y secundarias haciendo subrayados" Ca&" Es&ec" Contenido Producto 0$, *$ M,3$9:3&(, bA .rganiza datos estad)sticos en una tabla de $recuencias Ca&" Es&ec" Contenido Producto 0$, *$ C&$'(&,5 S7(&,-$5 cA #iscrimina las causas y las consecuencias de la inde&endencia Ca&" Es&ec Contenido nacional haciendo un cuadro com&arativo Producto

E' $- (,57 *$ -,5 ,(3&3.*$5 ; los indicadores son las mani$estaciones observables de la actitud" E'em&lo de indicadores &ara actitud ante el <rea8
888.

Toma la iniciativa al traba'ar en e:ui&o Presenta sus tareas en $orma o&ortuna Partici&a &ermanentemente Consulta $recuentemente

SUGERENCIAS PARA !ORMULAR INDICADORES

III#" E' $- (,57 *$ -,5 (,/,(&*,*$5 *$ :0$, aA 4e selecciona el criterio o la ca&acidad de <rea :ue se desea evaluar" Por e'em&lo; M03EJ. #E I3F.5M0CI23 en Ciencias 4ociales" bA 4e articula las ca&acidades es&ec)$icas; involucradas en la ca&acidad de <rea; con los contenidos :ue se ha &revisto desarrollar en la unidad did<ctica" 0s) se obtiene los a&rendiza'es es&erados :ue se consignar< en la &rogramaci%n de dicha 1nidad8 CAPACIDAD ESPEC!ICA #iscrimina CONTENIDOS 7obierno y estado" #i$erencias" Funciones" Cultura andina y 0mrica &rehis&<nica desde el siglo JV" Movimientos sociales" Causas y consecuencias" APRENDIZAJE ESPERADO #iscrimina las $unciones del 7obierno y del Estado &eruanos" #iscrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la 0mrica &rehis&<nica del siglo JV"

cA Cuando los a&rendiza'es es&erados son claros y &recisos; y nos dicen lo :ue har< el estudiante &ara demostrar lo :ue a&rendi%; ya constituyen indicadores" Caso contrario hay :ue otorgarles &recisi%n" -a &recisi%n se obtiene incor&orando un &roducto al a&rendiza'e es&erado" Por e'em&lo; a los a&rendiza'es es&erados $ormulados anteriormente les agregamos su res&ectivo &roducto8 C,/# E5/$(4%&(, #iscrimina #iscrimina C7'3$'&*7 las $unciones del 7obierno y del Estado &eruanos las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la 0mrica &rehis&<nica del siglo JV" P07*.(37 7 (7'*&(&)' haciendo un cuadro com&arativo elaborando un organizador visual

dA 5ecuerda8 todas las ca&acidades es&ec)$icas no son recomendables &ara $ormular indicadores" Por e'em&lo; interioriza; intuye; imagina; etc" En todo caso; la &recisi%n se obtendr< cuando indicamos c%mo el estudiante demuestra :ue interioriza; intuye o imagina" eA El indicador &ertenece a la ca&acidad de <rea de donde &roviene la ca&acidad es&ec)$ica" 4i sta &ertenece a Mane'o de in$ormaci%n; el indicador &ertenece a Mane'o de in$ormaci%n@ si &roviene de Juicio cr)tico; el indicador &ertenece a Juicio cr)tico" $A 1na ca&acidad de <rea se debe evaluar teniendo en cuenta m<s de un indicador" Evaluar la ca&acidad de <rea mediante un solo indicador no es re&resentativo"

gA #ebe haber coherencia entre el indicador y los reactivos :ue se &lantean en el instrumento de evaluaci%n" 4i el indicador solicita :ue los estudiantes identi$i:uen; no se les &uede &edir :ue ex&li:uen algo" 4er)a inadecuado; &or e'em&lo; solicitar :ue los estudiantes argumenten su &osici%n $rente a los movimientos sociales de la 0mrica &rehis&<nica del siglo JV; cuando el indicador es8 !iscrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la "m#rica prehisp$nica del siglo %& " E'em&lo de $ormulaci%n de &regunta; a &artir de un indicador8 INDICADOR #iscrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la 0mrica &rehis&<nica del siglo JV; elaborando un organizador visual" REACTIVO O PREGUNTA -ee el siguiente $ragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el :ue escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la 0mrica &rehis&<nica del siglo JV"

.tros e'em&los de reactivos; a &artir de sus res&ectivos indicadores8 INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA Identi$ica alimentos nutritivos de la Iaz una lista de alimentos nutritivos :ue se comunidad; haciendo una lista" consume en la comunidad" #iscrimina elementos geomtricos #ibu'a un cuadrado y un c)rculo y luego

b<sicos; haciendo re&resentaciones" colorea el &er)metro de ambas $iguras" .rganiza datos estad)sticos elaborando Construye una tabla de $recuencias con los tablas de $recuencias" cali$icativos de los estudiantes de ,to grado :ue a&arecen en la lista siguiente" In$iere los $actores de riesgo de la -ee el siguiente art)culo sobre las comunidad ante &osibles desastres condiciones habitacionales y urban)sticas de naturales; haciendo una lista" la comunidad y luego has una lista de los $actores de riesgo ante un &osible terremoto hA Para un a&rendiza'e es&erado es &osible $ormular m<s de un indicador; y a&ara cada indicador es &osible $ormular m<s de un reactivo o &regunta" 4e entiende &or reactivo a la tarea :ue realizar< el estudiante &ara demostrar :ue ha a&rendido"

III#2

E' $- (,57 *$ -,5 ,(3&3.*$5

Cuando se trata de las actitudes; los indicadores son las mani$estaciones observables :ue hacen evidente el desarrollo de una actitud" En el caso de las actitudes ante el <rea; los indicadores estar<n relacionados con la &erseverancia en la tarea; el sentido de organizaci%n; la iniciativa; la autonom)a; entre otras actitudes :ue in$luyen directamente en el desarrollo de las ca&acidades de <rea" 4in embargo; hay otras actitudes :ue se vinculan m<s con el cum&limiento de las normas o con el res&eto y a&recio a los dem<s" Estas actitudes son las :ue se toman como re$erencia &ara la evaluaci%n del com&ortamiento" E'em&lo de indicadores &ara las actitudes8 INDICADORES 4e es$uerza &or conseguir el logro Consulta $recuentemente Presenta sus tareas Partici&a en $orma &ermanente Toma la iniciativa en su e:ui&o Persiste a &esar de los errores -lega a la hora indicada Cuida el &atrimonio institucional 5es&eta la &ro&iedad a'ena 0yuda a sus com&a9eros Es corts con sus &ro$esores Permanece en la instituci%n educativa #emuestra aseo &ersonal

CRITERIO

0ctitud ante al <rea

0ctitudes re$eridas al cum&limiento de las normas BCom&ortamientoA

EJEMPLO DE INDICADORES EN ALGUNAS REAS CURRICULARES REA DE CIENCIAS SOCIALES CAPACIDAD DE REA: MANEJO DE IN!ORMACIN
Contenidos

Ca&acidades es&ec)$icas

7obierno y Estado" #i$erencias D&5(0&9&', las $unciones del 7obierno y del Estado &eruanos; en un cuadro com&arativo"

Cultura andina y 0mrica &rehis&<nica desde el siglo JV( D&5(0&9&', las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la 0mrica &rehis&<nica del siglo JVI; mediante un cuadro de doble entrada"

I'%&$0$ D&5(0&9&', O06,'&1,

I'%&$0$ las &rinci&ales caracter)sticas de I'%&$0$ las di$erencias la cultura andina del siglo JV; haciendo entre 7obierno y una lista" Estado redactando un art)culo" O06,'&1, in$ormaci%n sobre la cultura andina del siglo JV en un ma&a conce&tual"

ACTIVIDAD DE EETENSIN: E E ECon :u ca&acidad $undamental se relacionan los indicadores anterioresF EKu rasgos de la ca&acidad $undamental ex&resan tales indicadoresF REA DE COMUNICACIN CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA
Contenidos El ensayo" Pre&araci%n y

elaboraci%n
Ca&acidades es&ec)$icas

Tcnicas &ara com&render el texto8 subrayado; toma de a&untes" I*$'3&%&(, datos es&ec)$icos a travs del subrayado" E-,>70, es:uemas sobre el contenido de un ensayo"

I*$'3&%&(, D&5(0&9&', E-,>70,

I*$'3&%&(, el tema central en un ensayo ex&res<ndolo" D&5(0&9&', la in$ormaci%n relevante y com&lementaria mediante sumillados"

ACTIVIDAD DE EETENSIN: E E ECon :u ca&acidad $undamental se relacionan los indicadores anterioresF EKu rasgos de la ca&acidad $undamental ex&resan tales indicadoresF

#os contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversi!icacin curricular. Esto per"itir ,ue los indicadores sean !or"ulados con "ayor precisin.

REA DE CIENCIA-TECNOLOGA Y AMBIENTE CAPACIDAD DE REA: INDAGACIN Y EEPERIMENTACIN

Contenidos

Materia y energ)a" Fuentes de energ)a y conservaci%n del medio ambiente

Ca&acidades es&ec)$icas

-os vegetales y la $otos)ntesis U3&-&1, instrumentos de laboratorio &ara identi$icar la estructura de la ho'a"

R$6&530, !709.-, U3&-&1,

R$6&530, datos sobre las $uentes de energ)a de su comunidad" !709.-, conclusiones sobre la conservaci%n del medio ambiente en su comunidad"

ACTIVIDAD DE EETENSIN: E E ECon :u ca&acidad $undamental se relacionan los indicadores anterioresF EKu rasgos de la ca&acidad $undamental ex&resan tales indicadoresF REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO CAPACIDAD DE REA: GESTIN DE PROCESOS
Contenidos

El mercado" 3ecesidades y &re$erencias

Ca&acidades es&ec)$icas

0ctividades laborales; &ro$esionales y o&ortunidades de em&leo O06,'&1, in$ormaci%n sobre las actividades laborales; &ro$esionales y o&ortunidades de em&leo existentes en su zona; haciendo un cat<logo" E+,-H, las condiciones de las actividades laborales de su zona; &resentando venta'as y desventa'as"

I*$'3&%&(, O06,'&1, E+,-H,

I*$'3&%&(, las necesidades y &re$erencias del mercado en su comunidad; haciendo una lista" E+,-H, las venta'as del mercado en su comunidad; mediante un in$orme"

ACTIVIDAD DE EETENSIN: E E ECon :u ca&acidad $undamental se relacionan los indicadores anterioresF EKu rasgos de la ca&acidad $undamental ex&resan tales indicadoresF

MATRIZ DE EVALUACIN Cuando se desea recoger in$ormaci%n con la $inal de consignarla en los registros de evaluaci%n y de comunicar o$icialmente los resultados; es necesario :ue los instrumentos de evaluaci%n res&ondan a una matriz de evaluaci%n en la :ue se &revea los indicadores; el n=mero de reactivos; as) como el &unta'e asignado a cada uno de ellos" Esto le da seriedad al &roceso de evaluaci%n y le &ermite al docente dar cuenta del &or:u de los resultados obtenidos &or los estudiantes" -a elaboraci%n de estas matrices es muy venta'osa; &ues nos &ermite dise9ar instrumentos de evaluaci%n v<lidos y &ertinentes" #e esta manera garantizamos :ue haya coherencia entre lo :ue se &rograma; lo :ue se ense9a y lo :ue se eval=a" 0dem<s; e'ercemos control sobre la in$ormaci%n :ue recogemos; reduciendo la &osibilidad de la im&rovisaci%n y el azar" -a matriz de evaluaci%n se elabora inde&endientemente &or cada ca&acidad de <rea; y se &uede em&lear diversas taxonom)as cognitivas; como las de Presseisen; Feuerstein; #Lhainaut; entre otros" Iay muchas $ormas de elaborar matrices de evaluaci%n; desde las m<s sim&les a las m<s com&le'as" En la matriz :ue se &resenta a continuaci%n; &or e'em&lo; en la columna de la iz:uierda se ha ubicado las ca&acidades es&ec)$icas Bdiscrimina; in$iere; organizaA; mientras en la $ila su&erior a&arecen los contenidos con los cuales se articular<n las &rimeras" -as celdas de intersecci%n entre las ca&acidades es&ec)$icas y los contenidos contienen a los indicadores" -as otras $ilas y columnas contienen los &orcenta'es y &unta'es &ara cada indicador; de acuerdo con el n$asis :ue se haya otorgado a los a&rendiza'es es&erados con los cuales se relacionan" En la matriz :ue venimos analizando; corres&ondiente al <rea de Ciencias 4ociales BCa&acidad8 Mane'o de in$ormaci%nA; se &uede advertir :ue el &ro$esor; durante la unidad; ha desarrollado con mayor n$asis la ca&acidad de in$erencia; &ues le ha otorgado el ,D M del &unta'e total" Por otra &arte; el contenido :ue m<s a&oya al desarrollo de las ca&acidades es la cultura andina y la "m#rica prehisp$nica desde el %& ; a los :ue se les ha otorgado el ND M del cali$icativo B!( &untosA" 5ecordemos :ue el &unta'e total es (D; lo :ue e:uivale al !DD M" El n=mero de )temes corres&ondiente a cada indicador de&ende de su grado de com&le'idad o de la extensi%n de los contenidos :ue involucre los a&rendiza'es es&erados con los cuales se relaciona el indicador" Por e'em&lo; &ara la ca&acidad de discriminaci%n se ha generado dos )temes cuyo valor es de tres &untos &ara cada uno Bel n=mero entre &arntesis en la celda res&ectiva indica el &unta'e asignado al )temA" Igual se ha &rocedido &ara el caso de la ca&acidad de in$erencia" .bservemos la matriz de evaluaci%n corres&ondiente al <rea de Ciencias 4ociales BCa&acidad de <rea8 Mane'o de In$ormaci%nA

Contenidos 7obierno y Estado" #i$erencias Ca&ac" es&ec)$icas D&5(0&9&', E in$ormaci%n D&5(0&9&', las $unciones del 7obierno y del Estado &eruanos" ! B*A I'%&$0$ las di$erencias entre 7obierno y Estado" ! B,A Cultura andina y 0mrica &rehis&<nica desde el siglo JV D&5(0&9&', las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la 0mrica &rehis&<nica del siglo JVI" ! B*A I'%&$0$ las &rinci&ales caracter)sticas de la cultura andina del siglo JV" ! B,A O06,'&1, in$ormaci%n sobre la cultura andina del siglo JV" ! B+A C +D M !( ND M P13T0JE M

*D M

I'%&$0$ E datos

!D

,D M

O06,'&1, G in$ormaci%n PUNTAJE PORCENTAJE

+ (D !DD M

(D M !DD M

-os indicadores &ueden generar m<s de un )tem" 3o hay una corres&ondencia uno a uno entre ellos" Cuando el docente &lantee m<s de un reactivo o &regunta &ara un indicador es im&ortante :ue no &ierda de vista el &unta'e global :ue se le ha asignado; de tal modo :ue no se desvirt=e la valoraci%n" 4in embargo; se &uede elaborar matrices m<s sencillas; y no &or ellos menos serias" 5ecordemos :ue al dise9ar las unidades did<cticas ya se han &revisto los indicadores &ara cada criterio de evaluaci%n" En consecuencia; ya se tiene los elementos b<sicos de la matriz de evaluaci%n; &ara com&letarla bastar)a asignarle los &esos a cada indicador y su corres&ondiente &unta'e y n=mero de )temes" -os siguientes indicadores han sido extra)dos de una unidad did<ctica del <rea de Comunicaci%n y &ertenecen a la ca&acidad de <rea Com&rensi%n -ectora8 !" #iscrimina la in$ormaci%n relevante de la com&lementaria elaborando un organizador visual" (" In$iere el signi$icado de &alabras o ex&resiones; a &artir del contexto lingO)stico" *" En'uicia las ideas ex&resadas &or el autor del texto le)do; ex&resando o&iniones &ersonales" 0 los indicadores anteriores se les asigna el &eso corres&ondiente; as) como el &unta'e y el n=mero de reactivos; com&letando de este modo la matriz de evaluaci%n" 4i observamos la matriz &odemos deducir :ue el &ro$esor; en su unidad did<ctica ha desarrollado con mayor n$asis los a&rendiza'es relacionados con las ca&acidades de in$erencia y en'uiciamiento; &ues a ambos indicadores les ha asignado un &eso del +D M"

INDICADORES <. 4iscri"ina la in!or"acin relevante de la co"ple"entaria elaborando un or ani%ador visual. 2. 8n!iere el si ni!icado de palabras o e$presiones, a partir del conte$to lin H>stico. 3. En&uicia las ideas e$presadas por el autor del te$to le>do, e$presando opiniones personales. 3035#

PESO

PUNTAJE ASIGNADO 4

N DE REACTIVOS <

2F G

4FG

4FG <FF G

I 2F

2 '

4e &uede observar :ue al indicador de en'uiciamiento le corres&onde C &untos; &ues tiene un &eso de +D M; y como se $ormular< dos reactivos; cada uno de stos valdr< + &untos"

8"a en de un pro!esor sonriente y opti"ista

(5.ora s> podr- e$plicar por ,u- "is estudiantes obtuvieron un deter"inado punta&e*

ACTIVIDAD DE EETENSIN Com&leta la siguiente matriz de evaluaci%n teniendo en cuenta las ca&acidades y contenidos de tu <rea" INDICADORES PESO PUNTAJE ASIGNADO N DE REACTIVOS

3035#

EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES !UNDAMENTALES 0un cuando las ca&acidades $undamentales son un re$erente &ara el control de la calidad educativa; los docentes de cada <rea tienen la res&onsabilidad de generar situaciones &ara atender en mayor o menor medida al &ensamiento creativo; el &ensamiento cr)tico; la soluci%n de &roblemas y la toma de decisiones" 3o cabe duda de :ue hay una estrecha relaci%n entre las ca&acidades es&ec)$icas de cada ca&acidad de <rea y los rasgos de las ca&acidades $undamentales" Partimos del su&uesto de :ue al desarrollar cada una de las ca&acidades de <rea estamos contribuyendo tambin al desarrollo de las ca&acidades $undamentales" 4in embargo; esto no debe :uedar en el su&uesto o convertirse en letra muerta; &or eso es :ue cada docente debe &reguntarse siem&re E:u ca&acidad $undamental estoy desarrollando a &artir de las actividades &ro&uestas en mi <reaF 4i los a&rendiza'es es&erados o indicadores $ormulados no se relacionan con alguna ca&acidad $undamental hay :ue a&licar los mecanismos &ara lograrlo" Cada instituci%n educativa es res&onsable de garantizar :ue as) suceda"

RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPEC!ICASF CAPACIDADES DE REA Y CAPACIDADES !UNDAMENTALES EN EL PROCESO DE EVALUACIN

CAPACIDADE S ESPECFICAS CAPACIDADE S ESPECFICAS CAPACIDADE S ESPECFICAS

=as o

CAPACIDA DDE REA

CAPACIDAD !UNDAMENTAL
=as o

=as o

4an ori en a los indicadores

7nidad de co"unicacin de resultados al !inal del per>odo y del aBo escolar

=e!erentes para el control de la calidad educativa

En la siguiente tabla se &resenta un con'unto de indicadores corres&ondientes a las ca&acidades de <rea de Comunicaci%n" .bserva c%mo cada uno de ellos tienen su origen en las ca&acidades es&ec)$icas y se relacionan con alguna ca&acidad $undamental8

CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES !UNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA
EEPRESIN Y PRODUCCIN COMPRENSIN COMPRENSIN DE TEETOS LECTORA ORAL ESCRITOS C0P0CI#0#E4 E4PECPFIC04*

INDICADORES SUGERIDOS E E E I9,6&', el desenlace de una historieta; escribiendo el $inal" D&5$I, $ormatos &eriod)sticos originales" E'2.&(&, la in$ormaci%n &roveniente de los medios de comunicaci%n; dando su o&ini%n" E+,-H, la validez de sus argumentos; ex&resando sus virtudes y de$iciencias" I'%&$0$ la intenci%n comunicativa del autor; &resentando un in$orme" J$0,0C.&1, la in$ormaci%n de un texto haciendo un ma&a conce&tual" O06,'&1, in$ormaci%n &ara escribir un ensayo; haciendo un cuadro sin%&tico" P-,'3$, $ormas alternatiG vas de usar los medios de comunicaci%n; haciendo un ensayo" U3&-&1, los recursos dis&onibles en su zona &ara la &roducci%n de sus textos"

Predice 1tiliza PENSAMIEN0&lica TO CREATIVO Identi$ica #iscrimina 0naliza Inter&reta In$iere PENSAMIENEval=a TO CRTICO En'uicia

Predice Jerar:uiza .rganiza Elabora 5ecrea Identi$ica #iscrimina 0naliza Jerar:uiza Inter&reta In$iere Eval=a En'uicia

Predice Imagina .rganiza 1tiliza #ise9a Elabora Identi$ica .rganiza Eval=a En'uicia

E Identi$ica 4elecciona #iscrimina 0naliza TOMA DE DECISIONES Eval=a Identi$ica #iscrimina 0naliza Jerar:uiza Eval=a Identi$ica 4elecciona .rganiza Eval=a E

Identi$ica 4elecciona #iscrimina SOLUCIN 0naliza DE 1tiliza PROBLEMAS 0&lica Eval=a

Identi$ica #iscrimina 0naliza Jerar:uiza .rganiza Eval=a

Identi$ica 4elecciona .rganiza 1tiliza #ise9a Elabora Eval=a

ACTIVIDADES DE EETENSIN: E 0naliza los indicadores de la tabla e identi$ica el rasgo de la ca&acidad $undamental al :ue se re$iere" P70 $2$9/-7; el &rimer indicador hace alusi%n a la $luidez imaginativa; &ues el estudiante debe &ro&oner otro $inal &ara la historia :ue ha le)do o escuchado" Esto im&lica imaginar nuevos eventos; otras secuencias; incluir &ersona'es; etc"
3

Estas capacidades espec>!icas son las ,ue se presentan en el 4iseBo Curricular 1sico. En el proceso de diversi!icacin curricular, los docentes pueden incluir otras capacidades espec>!icas.

-lena la tabla siguiente desde la &ers&ectiva de tu <rea" 4i eres del <rea de Comunicaci%n &lantea nuevos indicadores8
CAPACIDADES DE REA CAPACIDADES !UNDAMENTALES
C0P0CI#0#E4 E4PECPFIC04

INDICADORES SUGERIDOS

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

TOMA DE DECISIONES

SOLUCIN DE PROBLEMAS

CAPTULO IV
VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

ACTIVIDAD DE RE!LEEIN 0ntes de abordar el =ltimo ca&)tulo de este documento; lee detenidamente la siguiente ancdota8

0l terminar el &rimer &er)odo escolar; don Marcos recibe la libreta de in$ormaci%n de su hi'o Julio" -uego de una breve mirada a las notas de las <reas curriculares; el &adre se dirige al avergonzado ni9o; y le dice entre desconcertado e indeciso8 G Tienes !( en Matem<tica y DQ en Comunicaci%n; as) es :ue tendr<s :ue estudiar m<s" Julio hace un gesto a$irmativo y se retira dis&uesto a cum&lir el cometido"

RE!LEEIONEMOS !" E4abr< don Marcos c%mo orientar a su hi'o &ara :ue ste me'ore sus a&rendiza'esF """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" (" EKu as&ectos estudiar< Julio &ara :ue a&ruebe el <rea en el siguiente &er)odoF """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" *" Como &adre de $amilia res&onsable y :ue desea ayudar a su hi'o en su &roceso de a&rendiza'e; Ec%mo desear)as :ue te in$ormen sobre el a&rendiza'e de tu hi'oF

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" -a ancdota anterior nos &ermite re$lexionar sobre la im&ortancia del &roceso de valoraci%n de los a&rendiza'es" 1na sola nota en el <rea de Comunicaci%n al $inalizar un &er)odo determinado no nos dice mucho sobre el &roceso de a&rendiza'e" 5esulta inex&licable :ue todo nuestro es$uerzo &or obtener in$ormaci%n v<lida sobre el a&rendiza'e de los estudiantes se diluya $inalmente en un sim&le n=mero" EKu signi$ica tener DQ en Comunicaci%n; a&arte de saber :ue se desa&rob% el <reaF; Elos estudiantes tendr<n in$ormaci%n su$iciente &ara :ue orienten su es$uerzo a a:uellos as&ectos :ue merecen mayor atenci%nF; Esabr<n con &recisi%n cu<les son sus virtudes o de$icienciasF; Elos &adres de $amilia sabr<n c%mo orientar a sus hi'os; con un sim&le n=mero como in$ormaci%nF -a re$lexi%n anterior nos obliga a &resentar nuevas alternativas en la valoraci%n y comunicaci%n de los resultados de evaluaci%n" Como maestros; debemos darle a nuestro es$uerzo el valor :ue se merece; y esto no se logra cuando reducimos nuestra actividad s%lo a una nota" Como &adres de $amilia; tenemos el derecho de ser in$ormados adecuadamente sobre el a&rendiza'e de nuestros hi'os; con el $in de ayudarlos" Como estudiantes; necesitamos saber con &recisi%n cu<les son nuestras virtudes o de$iciencias con la $inalidad de su&erarlas" Esto ex&lica &or :u hemos o&tado &or una nueva $orma de valorar y comunicar los resultados de la evaluaci%n" 4i las intencionalidades de ense9anza son desarrollar ca&acidades y actitudes; consecuentemente la evaluaci%n tambin se realizar< &or ca&acidades y actitudes" Esto :uiere decir :ue la valoraci%n y la comunicaci%n de los resultados se har< &or cada criterio de evaluaci%n; incluyendo la actitud ante el <rea"

VALORACIN DE LOS RESULTADOS -a in$ormaci%n recogida mediante la a&licaci%n de los instrumentos de evaluaci%n es &rocesada e inter&retada con la $inalidad de otorgarle una valoraci%n determinada" -a valoraci%n consiste en asignar un c%digo a los resultados de la evaluaci%n" Estos c%digos &ueden ser literales; numricos o gr<$icos" -o ideal es :ue estos c%digos estn acom&a9ados de descri&ciones sobre lo :ue es ca&az de hacer o no el estudiante" 5ecordemos :ue mientras m<s descri&tiva sea la &resentaci%n de los resultados; la in$ormaci%n ser< de m<s ayuda a los estudiantes y &adres de $amilia; &ues les dar< una idea de las virtudes o de$iciencias en cada criterio de evaluaci%n"

I#

VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE REA Y ACTITUD ANTE EL REA) -os criterios de evaluaci%n se valoran em&leando la escala vigesimal; en todos los casos" -as A(3&3.*$5 :ue in$luyen directamente en el desarrollo de las ca&acidades B0ctitud ante el <reaA tambin constituyen un criterio de evaluaci%n; y se eval=an mediante indicadores vinculados con el inters &or el a&rendiza'e; la &erseverancia en la tarea; el uso adecuado del tiem&o libre; el sentido de organizaci%n; la res&onsabilidad en las actividades; la iniciativa; la autonom)a; la &artici&aci%n y consulta &ermanente; entre otros as&ectos" En Educaci%n 4ecundaria la valoraci%n de los criterios se realiza em&leando la escala vigesimal" -as instituciones educativas &ueden o&tar &or em&lear otras escalas; &ara evaluar el &roceso del a&rendiza'e; es&ecialmente cuando se trata de evaluaciones no $ormales o semi $ormales" Esta decisi%n deber< ser &roducto del consenso de la instituci%n educativa; ex&resado en su Proyecto Curricular Institucional" 4in embargo; cuando se obtenga valoraciones con el $in de registrar y comunicar resultados en $orma o$icial; se em&lear< la escala vigesimal" 4alvo el caso de la valoraci%n del com&ortamiento; en cuyo caso se utiliza la escala literal" 0 continuaci%n se &resenta; como re$erencia; algunas $ormas de valoraci%n de mayor uso en las instituciones educativas8

Un smbolo 1na letra Bsistema americanoA

1n n=mero con diversas escalas8 de ! a !D de ! a !DD de D a ! 1na ex&resi%n gr<$ica b) Un juicio estimativo con diferente n mero de rangos: de *8 /ueno R 5egular R Malo de ,8 Excelente R /ueno R 0ce&table R Escaso R #e$iciente de +8 4obresaliente R 3otable R 0&robado R 4us&enso de N8 4obresaliente R 3otable R /ien R 4u$iciente R Insu$iciente R Muy de$iciente c) Una descripcin: Ti&o in$orme8 >Este ni9o ha me'orado mucho en cuanto a la ri:ueza de vocabulario y $luidez verbal; aun:ue se debe seguir traba'ando con la sintaxis y estructuraci%n de las $rases? Ti&o de valoraci%n descri&tiva8 /ien o destaca Progresa adecuadamente #ebe me'orar

0 sea ,ue puedo e"plear cual,uier escala?

Claro, pero para el re istro o!icial de los resultados de evaluacin sie"pre se e"plear la escala vi esi"al.

-a evaluaci%n de las (,/,(&*,*$5 %.'*,9$'3,-$5 se realiza a &artir de las ca&acidades de <rea y las ca&acidades es&ec)$icas" Esta evaluaci%n tiene car<cter $ormativo; con $ines de regulaci%n; y no genera valoraciones es&eciales &ara la comunicaci%n bimestral o trimestral de resultados"

Ae ,uieres decir ,ue no .ay nota para las capacidades !unda"entales?

Claro, las valoraciones se .acen en !uncin de cada una de las capacidades de rea.

-as (,/,(&*,*$5 *$ :0$, s) re:uieren necesariamente de una valoraci%n al $inal de cada &er)odo" -as ca&acidades de <rea se desarrollan en $orma articulada en todos los &er)odos escolares@ consecuentemente; al $inalizar stos; se obtendr< una valoraci%n &or cada una de las ca&acidades de <rea" -as (,/,(&*,*$5 $5/$(4%&(,5; cuando se articulan con los contenidos diversi$icados; dan origen a los indicadores de evaluaci%n" 0 &artir de los indicadores se redactan los instrumentos de evaluaci%n" En el &roceso de valoraci%n; cada )tem tiene su &unta'e res&ectivo; &ero la valoraci%n total de todos ellos corres&onde a cada ca&acidad de <rea y no a cada ca&acidad es&ec)$ica"
Entonces, no .ay nota para cada capacidad espec>!ica?

Ni "odo. ;i tienes una nota por cada capacidad espec>!ica tendr>as ,ue obtener 4.4FF notas por tri"estre.

"#" ?C)97 5$ 0$,-&1, -, +,-70,(&)' *$ (,*, (0&3$0&7B ,) V,-70,(&)' *$ /$047*7 *$ (,*, (0&3$0&7 El cali$icativo de &er)odo de cada criterio se realiza mediante &romedio sim&le" -a siguiente tabla es un e'em&lo del registro auxiliar del docente; en el :ue se ha obtenido la cali$icaci%n de &er)odo de cada criterio; mediante el &romedio sim&le8

Alumno 2uan Aar>a < 2 < 4

CRITERIO < < 3 3 < < 3 4

< 3 < 4

< 2 < 3

PRIMER PERIODO CRITERIO ! CRITERIO " < < < < < < < 3 3 3 2 3 3 3 < < < < < < < 2 3 3 3 3 3 3

< 3 < 4

CRITERIO # < < <4 4 4 < < <4 4 4

>) V,-70,(&)' *$ /$047*7 *$- :0$, -a valoraci%n de &er)odo del <rea se calcula mediante &romedio sim&le8 E2$9/-7: En el <rea de Ciencia; Tecnolog)a y 0mbiente; Juan obtuvo los siguientes cali$icativos durante el &rimer &er)odo8
E-%l( )* ,*.u/*0 ,%.&1n

REA

CRITERIOS DE EVALUACIN

BIMESTRE$TRIMESTRE ! " #

C%l&'( '&n%l )*l +,*%

CIENCIA2 TECNOLOGA 2uicio cr>tico. Y AMBIENTE

Co"prensin de in!or"acin 8nda acin y e$peri"entacin

<3 <2 <3 <4 "

5ctitud ante el rea

CALIF( DE PERODO DEL REA

"#2 ?C)97 5$ 0$,-&1, -, +,-70,(&)' %&',- *$- :0$,B El cali$icativo $inal de <rea; al trmino del a9o escolar; se calcula &romediando los cali$icativos de &er)odo del <rea" E'em&lo8

REA

CRITERIOS DE EVALUACIN

BIMESTRE$TRIMESTRE ! " #

E-%l( C%l&'( )* '&n%l )*l ,*.u/*0 +,*% ,%.&1n

CIENCIA2 TECNOLOGA Y AMBIENTE

Co"prensin de in!or"acin 8nda acin y e$peri"entacin 2uicio cr>tico. 5ctitud ante el rea CALIF( DE PERODO DEL REA

<3 <2 <3 <4 <3 <2 <2

II#

VALORACIN DE LAS ACTITUDES RE!ERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) -a &ersona se desarrolla en $orma integral; &or lo tanto el a&rendiza'e tambin se realiza as)" 0l mismo tiem&o :ue la &ersona &one en 'uego sus ca&acidades; tambin des&liega un con'unto de dis&osiciones y motivaciones :ue &otencian el es$uerzo del estudiante &ara a&render m<s y me'or" Por eso es :ue se ha incor&orado el criterio de A(3&3.* ,'3$ $- :0$," 4in embargo; hay otras actitudes relacionadas &rinci&almente con el cum&limiento de las normas Bel orden en el aula; el res&eto &or la &ro&iedad a'ena; la &ermanencia en la instituci%n educativa; el cuidado del &atrimonio; la lim&ieza; el res&eto a las di$erencias; etc"A sobre las :ue se necesita realizar valoraciones &ara e$ectos de certi$icaci%n de la conducta" -as actitudes son transversales y se mani$iestan en los di$erentes actos de la vida; &or lo tanto no &ueden concebirse como com&ortamientos :ue se mani$iestan en $orma es&or<dica" Esto obliga a :ue la instituci%n educativa im&lemente mecanismos de coordinaci%n &ara asegurar :ue todos los docentes &artici&en en el desarrollo de actitudes de los estudiantes" En este &roceso; los tutores se convierten en agentes :ue canalizan toda la in$ormaci%n &ro&orcionada &or los docentes &ara emitir a&reciaciones sobre las actitudes de los estudiantes" -a valoraci%n del com&ortamiento se realiza en $orma literal y descri&tiva durante todos los &er)odos; y est< a cargo del tutor de aula; con el a&oyo del auxiliar de educaci%n" 0l $inal del a9o escolar se obtiene una valoraci%n $inal del com&ortamiento dando &re$erencia a la cali$icaci%n del =ltimo &er)odo" Este cali$icativo $inal se consigna en la -ibreta de In$ormaci%n y en el 0cta Consolidada de Evaluaci%n; en el rubro de com&ortamiento" -os docentes re&ortan al tutor; mediante registros anecd%ticos los casos m<s signi$icativos; sean &ositivos o negativos; sobre el com&ortamiento de los estudiantes" Estos re&ortes tambin son tomados en cuenta en la valoraci%n de &er)odo del com&ortamiento" -a valoraci%n -&3$0,- se realiza utilizando la siguiente escala8

AD A B C

%omportamiento *uy bueno +El estudiante desarrolla significati!amente todos los indicadores pre!istos, %omportamiento -ueno +El estudiante desarrolla significati!amente la mayora de indicadores pre!istos, %omportamiento .egular +El estudiante desarrolla significati!amente la mitad o menos de la mitad de los indicadores pre!istos, %omportamiento (eficiente +El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores pre!istos,

-a valoraci%n *$5(0&/3&+, se realiza en la -ibreta de In$ormaci%n del estudiante con la $inalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes" 4e describe cualidades; di$icultades; avances; etc" a &artir de las valoraciones obtenidas &or los estudiantes" -a valoraci%n descri&tiva es la evaluaci%n cualitativa &ro&iamente dicha" En la descri&ci%n del desarrollo actitudinal; el tutor contem&lar< a:uellos casos :ue merezcan mayor atenci%n Bvirtudes o de$icienciasA sin es&eci$icar detalles de cada actitud; y cuidando :ue haya corres&ondencia entre las valoraciones literales y la a&reciaci%n descri&tiva" E'em&lo de una valoraci%n descri&tiva8

3rata con respeto a sus co"paBeros, pero tiene poco cuidado en la li"pie%a y conservacin del patri"onio ALGO SOBRE LA JNOTA DE CONDUCTAK institucional. El com&ortamiento humano es demasiado com&le'o y com&rende di$erentes dimensiones de la &ersonalidad &ara :ue &ueda ser reducido a un solo n=mero" Es m<s conveniente :ue la conducta del estudiante sea valorada en $orma descri&tiva; a &artir de la in$ormaci%n &ro&orcionada &or los docentes; tal como se &lantea en esta gu)a" Para e$ectos de certi$icaci%n; debido a exigencias administrativas; hay :ue recurrir a la historia &ersonal del alumno; a la in$ormaci%n &ro&orcionada &or los docentes y; $inalmente; a la a&reciaci%n realizada &or el tutor en la libreta de in$ormaci%n" 0 solicitud del interesado; la instituci%n educativa &uede ex&edir un certi$icado en el :ue se describa brevemente c%mo ha sido el com&ortamiento del estudiante durante su &ermanencia en el centro" -o :ue necesitan los estudiantes es un certi$icado de buena conducta; no necesariamente una nota" El siguiente texto &uede servir como e'em&lo &ara redactar los certi$icados de conducta solicitados &or el estudiante8 El se9or 5icardo 5o'as #orregaray; durante su &ermanencia en la instituci%n educativa; ha demostrado &oseer actitudes &ositivas en su relaci%n con los dem<s y en las tareas encomendadas"

. de otra manera8 -a se9orita Carmen /ecerra Iern<ndez; durante su &ermanencia en esta actitud; mostr% actitudes de res&onsabilidad; organizaci%n y res&eto &or los dem<s y sus ideas"

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN Es &reciso :ue en esta &arte del traba'o recordemos :ue la evaluaci%n es inherente y consustancial al &roceso de a&rendiza'e" Evaluar es una $orma m<s de a&render; &or lo tanto toda la in$ormaci%n :ue de ella se derive tendr< im&licancias en el &roceso de o&timizaci%n de los a&rendiza'es" -a comunicaci%n de los resultados de la evaluaci%n es un &roceso indis&ensable" -os estudiantes; los &adres de $amilia y los mismos docentes tienen el derecho de estar in$ormados sobre los resultados del &roceso de a&rendiza'e" 4in esa in$ormaci%n cual:uier actividad resulta vana y sin sentido" #e all) :ue la instituci%n educativa; debe &rever los mecanismos necesarios &ara garantizar una comunicaci%n o&ortuna de los resultados de evaluaci%n a los agentes involucrados Bestudiantes; &adres de $amilia; &ro$esoresA" -a comunicaci%n de los resultados de la evaluaci%n se &uede realizar al inicio; durante y al trmino del &roceso de a&rendiza'e" !" 0l inicio del &roceso de a&rendiza'e la in$ormaci%n est< re$erida a las ex&eriencias y conocimientos &revios de los estudiantes; a sus estilos de a&rendiza'e; sus ex&ectativas; sus actitudes; etc" Contribuye a :ue los educandos tomen conciencia del estado real en :ue se encuentran res&ecto a las ca&acidades y actitudes &revistas en la &rogramaci%n curricular" -os resultados de la evaluaci%n inicial son un re$erente im&ortante &ara :ue los docentes adecuen los contenidos; las estrategias y los &ro&%sitos en $unci%n de las &osibilidades reales de los estudiantes" (" #urante el &roceso de a&rendiza'e la in$ormaci%n de los resultados de la evaluaci%n &ermite &recisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo; con el $in de me'orarlo" En la medida :ue los estudiantes y &adres de $amilia conozcan c%mo se est< realizando el &roceso de a&rendiza'e &odr<n asumir res&onsabilidades &ara contribuir a me'orar el logro de los &ro&%sitos" *" 0l trmino del &roceso de a&rendiza'e; la in$ormaci%n de los resultados se re$iere al grado de desarrollo de ca&acidades y actitudes; teniendo en cuenta los a&rendiza'es iniciales del estudiante y los a&rendiza'es es&erados; considerados &or la instituci%n educativa" En otras &alabras; se trata de determinar cuanto se avanz% res&ecto a los a&rendiza'es &rogramados"

-os &ro&%sitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes; &ues una misma evaluaci%n &uede servir &ara varios $ines" Por e'em&lo; la comunicaci%n de los resultados $inales; al mismo tiem&o :ue in$orma sobre el desem&e9o del estudiante al trmino de un &er)odo o de un grado; tambin sirve como in$ormaci%n &ara el inicio de nuevos a&rendiza'es en el siguiente &er)odo o grado escolar"

PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

AL INICIO DEL PROCESO

DURANTE EL PROCESO

AL FINAL DEL PROCESO

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

En ,u- situacin el estudiante inicia el aprendi%a&e

6irtudes y !alencias en Nivel ,ue se alcan% en el proceso de el aprendi%a&e aprendi%a&e

E;37485N3E;, :54=E; 4E J5A8#85, :=0JE;0=E;

-a comunicaci%n de los resultados de la evaluaci%n se realiza de manera $ormal o no $ormal" 4e (79.'&(, *$ 9,'$0, *$ '7 %709,- los resultados &rovenientes de la evaluaci%n inicial o $ormativa" En estos casos; se recurre a conversaciones &ersonalizadas o gru&ales con los estudiantes o &adres de $amilia; a indicaciones en el cuaderno de traba'o o en las ho'as de &r<ctica; etc" L, (79.'&(,(&)' %709,- de los resultados de evaluaci%n se realiza al $inal de cada &er)odo y grado; mediante los registros de evaluaci%n y la libreta de in$ormaci%n del estudiante" En el caso de las ca&acidades de <rea y de la actitud ante el <rea; la comunicaci%n se realiza en todo los &er)odos y al $inalizar el grado" -a comunicaci%n de los resultados en el caso de actitudes re$eridas al cum&limiento de las normas y la convivencia corres&onde a los tutores de aula"

DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN "# REGISTRO DE EVALUACIN El registro de evaluaci%n es un documento en el :ue los docentes consignan los resultados de la evaluaci%n tanto de ca&acidades como de actitudes" L, 5$((&)' *$53&',*, , -,5 (,/,(&*,*$5 *$ :0$, &resenta la siguiente estructura8

PERODO " APELLIDOS Y NOMBRES

C! C( C* C+

PERODO 2

PERODO 8

RESUMEN ANUAL

C!

C(

C*

C+

C!

C(

C*

C+

P!

P(

P*

D! D( D* D+ D, DN DS DC DQ !D !! !( !* !+ !,

Cada &er)odo tiene cuatro columnas corres&ondientes a los criterios de evaluaci%n de cada <rea curricular BC!; C(; C*; C+A" 0lgunas <reas tienen tres criterios y; otras; cuatro" -a actitud ante el <rea constituye uno de los criterios de evaluaci%n en todas las <reas curriculares" -as notas de cada criterio &rovienen del registro auxiliar del docente" En cada &er)odo; como se &uede a&reciar; se obtiene un cali$icativo bimestral o trimestral del <rea" En el 0$5.9$' ,'.,- se registra los cali$icativos de &er)odo BP!; P(; P*A; cuyo &romedio da origen al cali$icativo $inal de <rea" 2# LIBRETA DE IN!ORMACIN Es un documento mediante el cual se in$orma a los estudiantes y &adres de $amilia sobre los resultados del a&rendiza'e; tanto de ca&acidades como de actitudes" -a instituci%n educativa determina el n=mero de in$ormes :ue se realizar< durante el a9o escolar" Tales in$ormes coinciden con el n=mero de &er)odos establecidos" 4i se o&ta &or bimestres se emitir<n cuatro in$ormes@ en cambio; si se o&ta &or trimestres s%lo se realizar<n tres in$ormes o$iciales" 3aturalmente; durante todo el &roceso de a&rendiza'e; los docentes estamos obligados a in$ormar a los estudiantes y &adres de $amilia sobre la situaci%n en :ue se encuentra el desarrollo de ca&acidades y actitudes" -a secci%n corres&ondiente a los criterios de evaluaci%n &resenta la siguiente estructura8

REACALI!# !INAL DE

C,-&%# *$ 0$,

NL DE ORDEN

C,-&%# *$ 0$,

C,-&%# *$ 0$,

REA

BIMESTREMTRIMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIN
" 5azonamiento y demostraci%n Comunicaci%n matem<tica 2 8 ;

C,-&%&(# %&',- *$0$,

E+,-#*$ R$(./$0,(&)'

MATEMTICA 5esoluci%n de &roblemas 0ctitud ante el <rea CALI!IC# DE PERODO DE REA Ex&resi%n y com&rensi%n oral Com&rensi%n lectora COMUNICACIN Producci%n de textos 0ctitud ante el <rea CALI!IC# DE PERODO DE REA Com&rensi%n de textos Producci%n de textos IDIOMA EETRANJERO 0ctitud ante el <rea CALI!IC# DE PERODO DE REA

Com&rensi%n de in$ormaci%n Indagaci%n y ex&erimentaci%n CIENCIAF TECNOLOGA Y Juicio cr)tico AMBIENTE 0ctitud ante el <rea CALI!IC# DE PERODO DE REA 7esti%n de Procesos E'ecuci%n de &rocesos &roductivos EDUCACIN PARA EL TRABAJO Com&rensi%n y a&licaci%n de tecnolog)as 0ctitud ante el <rea CALI!IC# DE PERODO DE REA M%dulo .cu&acional Ba &artir de *roA

CALI!IC# DE PERODO DE REA

COMPORTAMIENTO

En los casilleros corres&ondientes a cada &er)odo Bbimestre o trimestreA se coloca el cali$icativo de &er)odo de cada criterio de evaluaci%n y; adem<s; el cali$icativo de &er)odo del <rea curricular" Esta in$ormaci%n &roviene del registro de evaluaci%n" En el casillero corres&ondiente al cali$icativo $inal del <rea se coloca la valoraci%n anual &or cada una de las <reas curriculares" Esta valoraci%n se obtiene &romediando los cali$icativos de &er)odo obtenidos en el <rea curricular" En el <rea de Educaci%n &ara el Traba'o; en la $ila 'dulo ocupacional (a partir de )ro* se escribir< el nombre del M%dulo ocu&acional :ue haya desarrollado el estudiante" Esta $ila s%lo ser< llenada en el caso de estudiantes de tercero; cuarto o :uinto grados" -uego de los casilleros destinados al <rea de Educaci%n &ara el traba'o; hay unos casilleros en blanco; stos ser<n destinados &ara consignar los cali$icativos corres&ondientes a los talleres o <rea creadas &or la instituci%n educativa; como &arte del tiem&o de libre dis&onibilidad" En la $ila de comportamiento se consigna los cali$icativos :ue los estudiantes hayan obtenido en cada &er)odo en las actitudes re$eridas al cum&limiento de las normas y la convivencia" En el cuadro corres&ondiente a la apreciacin del tutor se describe en $orma breve y &recisa; los as&ectos m<s destacados y notorios :ue el estudiante demuestre en el desarrollo de su com&ortamiento; sea en el caso de virtudes o de carencias" E'em&lo8

APRECIACIN DEL TUTOR

!IRMA

PRIMERA APRECIACIN

!emuestra buena disposicin para participar en actividades de apoyo a los dem$s, pero podra mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula.

SEGUNDA APRECIACIN

TERCERA APRECIACIN

CUARTA APRECIACIN

NOMBRE DEL TUTOR:

En realidad; esta in$ormaci%n es m<s signi$icativa &ara el estudiante y el &adre de $amilia; &ues les &ro&orciona una idea clara sobre los resultados del a&rendiza'e"

CAPTULO V
TOMA DE DECISIONES

ACTIVIDAD DE RE!LEEIN CASO " El &ro$esor Vicente; luego de recoger los ex<menes de Matem<tica; se dirige a los estudiantes dicindoles8 >Felicidades a :uienes han desarrollado bien los e'ercicios" Kuienes lo hicieron mal &odr<n dar examen de recu&eraci%n la &r%xima semana?"

CASO 2 #urante el examen de Ciencia; Tecnolog)a y 0mbiente; 0licia da una mirada general a la ho'a de indicaciones; y &regunta a la &ro$esora8 ECu<ndo es el examen de recu&eraci%nF

-os casos anteriores son muy $recuentes en las aulas de las instituciones educativas; y los docentes hemos asumido en $orma natural tales reacciones" 4in embargo; Ees ace&table :ue el &ro$esor Vicente $i'e $echa &ara el examen de recu&eraci%n; sin conocer los resultados y sin haber re$lexionado sobre las causas :ue motivaron la &osible desa&robaci%n de los estudiantesF; Eactuar as) no es acaso tener el &re'uicio de :ue los alumnos son los =nicos res&onsables de su $racasoF; Eacaso la actitud de 0licia no es m<s :ue una muestra de condicionamiento &ara ace&tar :ue ella es la =nica cul&able de su &osible $racasoF y $inalmente; Ela &rueba de recu&eraci%n es la =nica estrategia &ara o&timizar los a&rendiza'esF -a res&uesta a las &reguntas anteriores re$le'a toda una conce&ci%n sobre evaluaci%n; con$undida muchas veces con examen; control o medio &ara e'ercer autoridad" 0ntes de tomar alguna decisi%n es im&rescindible determinar cu<les $ueron las causas :ue originaron los buenos o malos resultados; &ara elegir el mecanismo &ertinente :ue se a&licar< &ara o&timizar los a&rendiza'es" Puede ser &osible :ue las di$icultades de los estudiantes se deban; &or e'em&lo; a la de$iciente a&licaci%n de las estrategias did<cticas &or &arte del docente; :uiz< los a&rendiza'es es&erados $ueron demasiado com&le'os en relaci%n con el nivel de desarrollo de los estudiantes; o &uede ser tambin :ue los instrumentos de evaluaci%n estuvieron mal elaborados y &eor a&licados" -a certeza :ue tengamos de stos y otros elementos nos ayudar< a elegir las estrategias m<s &ertinentes &ara tomar una decisi%n sobre :u hacer &ara me'orar el a&rendiza'e"

TOMA DE DECISIONES -a toma de decisiones es una de las eta&as m<s im&ortantes de la evaluaci%n de los a&rendiza'es" 3o tiene ning=n sentido recoger in$ormaci%n; inter&retarla y comunicar los resultados; si es :ue esto no deriva en la a&licaci%n de estrategias :ue &ermitan me'orar el a&rendiza'e de los estudiantes" En el &roceso de evaluaci%n &odemos identi$icar casos como8 estudiantes :ue re:uieren de un &roceso de recu&eraci%n &edag%gica; re$orzamiento o &ro$undizaci%n en determinados a&rendiza'es; el clima del aula :ue no $avorece el a&rendiza'e de los estudiantes; estrategias did<cticas :ue no son &ertinentes a los estilos de a&rendiza'e de los estudiantes; instrumentos de evaluaci%n mal dise9ados y &eor a&licados" Para cada uno de los casos anteriores se tiene :ue elegir mecanismos di$erentes de intervenci%n; y esto debe ser una decisi%n com&artida entre docentes y estudiantes" .&tar directamente &or la acostumbrada &rueba de recu&eraci%n es un indicador de :ue se considera al estudiante como el =nico res&onsable de su $racaso en el a&rendiza'e" En el caso del control de la calidad educativa; :ue com&romete a toda la instituci%n; es necesario em&lear las medidas de tendencia central o de dis&ersi%n con miras a un an<lisis m<s riguroso de los resultados de la evaluaci%n" El siguiente es:uema muestra las l)neas de intervenci%n Ba&rendiza'e de los estudiantes; clima a$ectivo del aula; estrategias de a&rendiza'e; evaluaci%n del a&rendiza'eA res&ecto a la toma de decisiones en el &roceso de evaluaci%n" 3%tese :ue cada l)nea de intervenci%n com&rende un con'unto de as&ectos sobre los :ue hay :ue o&erar" FASES DE LA EVALUACIN

TOMA DE DECISIONES

5:=EN48K52E 4E #0; E;37485N3E;

=ecuperacin, re!or%a"iento y pro!undi%acin

C#8A5 4E# 57#5

E;3=53EL85; 4E 5:=EN48K52E
Estilos y rit"os de aprendi%a&e

E65#75C89N 4E# 5:=EN48K52E

6alide% y con!iabilidad de instru"entos

=elaciones interpersonales

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN "# C.,'*7 -75 $53.*&,'3$5 0$C.&$0$' 0$(./$0,(&)' /$*,6)6&(, 4i la evaluaci%n es inicial; de &roceso y terminal; esto :uiere decir :ue en todo momento &odemos tener in$ormaci%n sobre el a&rendiza'e de los estudiantes@ consecuentemente; la recu&eraci%n &edag%gica se realizar< durante todo el &roceso de a&rendiza'e y no =nicamente al $inal del a9o escolar" -a recu&eraci%n &edag%gica es un &roceso en el :ue se genera un con'unto de situaciones &ara :ue los estudiantes desarrollen los a&rendiza'es :ue no alcanzaron en un &er)odo determinado Bsesi%n; unidad; bimestre; a9oA; y :ue son indis&ensables &ara continuar con los siguientes" -a recu&eraci%n &edag%gica se &uede realizar8 A- &'&(&7 del &roceso; cuando; a &artir de la evaluaci%n diagn%stica; se ha detectado :ue los estudiantes necesitan desarrollar a&rendiza'es &revios &ara dar inicio a lo :ue se hab)a &rogramado" 4i esta situaci%n es similar en la mayor)a de estudiantes; el docente &uede desarrollar algunos m%dulos dirigidos a todos los estudiantes con la $inalidad de &onerlos en condici%n de a&rendiza'e" En cambio; si el caso se &resenta s%lo en algunos estudiantes; entonces se les &uede atender en $orma es&ecial mediante acom&a9amiento &ersonal o gru&al; actividades com&lementarias &ara :ue realicen $uera de la escuela; etc" D.0,'3$ el &roceso; cuando algunos estudiantes &resentan ciertas di$icultades y se van :uedando rezagados; res&ecto a sus dem<s com&a9eros" En este caso; es conveniente realizar un acom&a9amiento; &ersonal o gru&al; considerando a:uellas ca&acidades y actitudes :ue merezcan mayor atenci%n" Para el e$ecto; es necesario; variar las estrategias did<cticas tratando de com&atibilizarlas con el estilo de a&rendiza'e de los estudiantes" 4e les &uede asignar lecturas com&lementarias; &r<cticas dirigidas o traba'os domiciliarios" Tambin se &uede crear un sistema de tutelado mediante el cual los estudiantes m<s avanzados ayudan a sus &ares a su&erar sus di$icultades" A- %&',- del &roceso Ba9o escolarA; cuando 8"a en de un estudiante ,ue los estudiantes han desa&robado hasta tres observa sus cali!icaciones <reas curriculares" Esto da origen al !inales. Programa de 5ecu&eraci%n Pedag%gica BP5PA :ue se realiza durante el &er)odo vacacional y :ue tiene car<cter &resencial" -as acciones &rogramadas en el P5P &ondr<n n$asis en las ca&acidades y actitudes en las cuales los estudiantes hayan &resentado mayores de$iciencias" Esto no :uiere decir :ue se desatienda las dem<s ca&acidades y actitudes; &ues todas ellas se desarrollan en $orma interrelacionada"

-a e'ecuci%n del Programa de 5ecu&eraci%n Pedag%gica tiene la misma intencionalidad del &roceso regular de a&rendiza'e8 el desarrollo de ca&acidades y actitudes; &ero l%gicamente las estrategias de a&rendiza'e ser<n m<s d=ctiles; &ues los a&rendiza'es :ue re:uieren re$orzamiento &ueden variar de un estudiante a otro; y consecuentemente merecen atenci%n di$erenciada" #e esto se in$iere :ue la &rogramaci%n curricular del P5P re:uiere la identi$icaci%n &revia de los a&rendiza'es :ue necesitan desarrollar los estudiantes" Tambin debemos recordar :ue algunas <reas curriculares tienen una $uerte carga actitudinal y valorativa; como Persona; Familia y 5elaciones Iumanas; Educaci%n 5eligiosa; Educaci%n &or el 0rte y Educaci%n F)sica" En estas <reas los a&rendiza'es est<n orientados al desarrollo emocional y socioGa$ectivo de la &ersona; hacindola cada vez m<s )ntegra; y sin lo cual :uedar)a sin la $ortaleza humana :ue re:uiere la sociedad de hoy" Estos a&rendiza'es son m<s lentos y tienen :ue ver con el mundo interno y es&iritual de la &ersona; con sus creencias y conce&ciones valorativas $rente a la vida" En este caso; el Programa de 5ecu&eraci%n Pedag%gica involucra a todos los agentes educativos; incluyendo a las instituciones de la sociedad civil" 4e realiza mediante talleres; 'ornadas de solidaridad; cam&a9as de a&oyo comunal; &artici&aci%n en eventos de&ortivos o religiosos; entre otras estrategias" 2# C.,'*7 5$ /0$3$'*$ 0$%701,0 -75 ,/0$'*&1,2$5 Iay situaciones en :ue los estudiantes; aun cuando no est<n desa&robados en las evaluaciones de &er)odo o anual; necesitan re$orzar sus a&rendiza'es; &ues su nivel de desem&e9o no es su$iciente y &odr)an tener di$icultades en a&rendiza'es &osteriores" En casos como ste es recomendable generar un sistema de m%dulos autoinstructivos o gu)as de &r<ctica Bo estudioA dirigidos a los estudiantes :ue re:uieran re$orzar sus a&rendiza'es" Estas acciones se &ueden realizar en el domicilio; con a&oyo de los $amiliares; en las bibliotecas o laboratorios del &lantel o de la comunidad; en visitas de cam&o; etc" 0l $inal de estos m%dulos los estudiantes emiten in$ormes sobre las acciones realizadas" 8# C.,'*7 5$ '$($5&3, /07%.'*&1,0 ,-6.'75 ,/0$'*&1,2$5 Muchas veces; lo :ue se realiza en el aula no es su$iciente &ara cum&lir con las ex&ectativas de los estudiantes" 0un cuando tengamos la intenci%n de hacerlo; el tiem&o es; a veces; insu$iciente &ara atender los re:uerimientos de los alumnos; es&ecialmente de a:uellos; cuyo inters es a&render m<s all< de los a&rendiza'es :ue la escuela les &uede &ro&orcionar" -a evaluaci%n del a&rendiza'e tambin nos brinda in$ormaci%n sobre estas &otencialidades; y nos &ermite &ronosticar si los estudiantes est<n en condiciones de hacer m<s de lo :ue la escuela les da; con la $inalidad de $ortalecer los talentos" 1na actitud &ositiva del docente &ara alentar siem&re a asumir retos es decisiva en la $ormaci%n de una cultura em&rendedora" 8"a en de un estudiante ,ue investi a en !or"a entusiasta

-as decisiones :ue se tomen al res&ecto deben estar enmarcadas en una estrategia institucional :ue $omente la ca&acidad em&rendedora; :ue estimule el es$uerzo y recom&ense el %&timo desem&e9o; sea en lo cognitivo o en lo actitudinal" En ese sentido; se &uede organizar encuentros acadmicos entre estudiantes de di$erentes instituciones; $erias de libro; &romoci%n de la lectura y 'uegos $lorales; entre otros eventos" En el <mbito del aula; el docente debe &romover siem&re :ue los estudiantes hagan m<s de lo :ue se les &ide; :ue asuman el reto de a&render m<s" Peri%dicamente se &uede brindar a los alumnos bibliogra$)a y &<ginas Teb :ue aborden asuntos de su inters; indic<ndoles lugares exactos donde ubicarla" 4e &uede o$recer; igualmente; antolog)as de lecturas; art)culos cient)$icos; re&orta'es &ara &ro$undizar determinados a&rendiza'es" Estas acciones deben ser de elecci%n libre; sin &resiones de ning=n ti&o; &ara :ue en verdad se a&roveche el &otencial de los estudiantes" ;# C.,'*7 5$ /0$3$'*$ 9$270,0 $- (-&9, ,%$(3&+7 *$- ,.-, -os ba'os resultados :ue obtiene el estudiante se &ueden deber tambin al ti&o de relaciones :ue se dan en el aula" 1n ambiente lleno de contradicciones; de rencillas &ersonales; de con$rontaciones gru&ales; de intolerancia; de re&resi%n &sicol%gica; de autoritarismo y de discriminaci%n mermar< considerablemente el a&rendiza'e de los estudiantes" Este es un reto :ue exige mucho tino y a&ertura de los docentes &ara $omentar 8"a en ,ue re!le&e adecuadas la &r<ctica de buenas relaciones relaciones interpersonales inter&ersonales" 4e sugiere realizar talleres de autoestima; 'uegos de roles; an<lisis de casos y excursiones; :ue deriven en re$lexiones y com&romisos sobre la &r<ctica de la tolerancia; la asertividad y la em&at)a" El establecimiento de normas de convivencia; en $orma consensuada; tambin &uede ser de mucha ayuda" -a comunicaci%n :ue se mantenga con el tutor de aula y los &ro$esores de las otras <reas curriculares; debe servir &ara &rogramar acciones con'untas orientadas a me'orar el clima en el aula" <# C.,'*7 5$ /$05&6.$ 9$270,0 -, ,/-&(,(&)' *$ -,5 $530,3$6&,5 *$ ,/0$'*&1,2$ Es in'usto &ensar :ue los =nicos res&onsables del $racaso escolar sean los estudiantes8 Ehemos re$lexionado &or un momento en la &ertinencia o no de las estrategias :ue em&leamosF; Ehemos &ensado en los estilos y ritmos de a&rendiza'e de los estudiantes y en $unci%n de ellos hemos seleccionado las estrategiasF Kuiz< los docentes tambin tenemos res&onsabilidad en el ba'o rendimiento de los alumnos" Es recomendable entonces :ue los docentes tengamos un variado re&ertorio de estrategias &ara desarrollar las ca&acidades y actitudes desde la naturaleza de cada <rea curricular" #ebemos tener en cuenta :ue

algunos estudiantes &ueden a&render mediante est)mulos auditivos; &ero otros de manera visual@ algunos reaccionan r<&idamente ante cual:uier situaci%n; otros en cambio son m<s re$lexivos y necesitan mayor tiem&o &ara el a&rendiza'e" Esto nos &ermitir< em&learlas de acuerdo con el estilo de a&rendiza'e de los estudiantes" 4er< conveniente; entonces; :ue em&leemos estrategias di$erentes al desarrollar un mismo a&rendiza'e; con mayor raz%n cuando se trata de recu&eraciones o re$orzamiento" 6# C.,'*7 5$ 0$C.&$0$ 9$270,0 $- /07($57 *$ $+,-.,(&)' En el &roceso educativo todo es $actible de evaluaci%n; incluido; &or su&uesto; el mismo &roceso de evaluaci%n Bmetaevaluaci%nA" Es &osible :ue al dise9ar los instrumentos de evaluaci%n; no hayamos cuidado la coherencia entre los reactivos con los indicadores $ormulados &ara cada ca&acidad de <rea; o :uiz< los indicadores no sean re&resentativos de la ca&acidad de <rea y hayamos terminado &or evaluar a&rendiza'es di$erentes a los es&erados" Es necesario; entonces; :ue revisemos el dise9o de evaluaci%n y analicemos si los a&rendiza'es es&erados &lanteados &ara cada ca&acidad de <rea tienen coherencia con los indicadores; y si stos est<n re$le'ados en los reactivos $ormulados" Esto tiene :ue ver con la validez de los instrumentos" Tambin debemos observar la &resentaci%n de los reactivos8 Eson lo su$icientemente clarosF; Ecarecen de ambigOedadesF; Ese han &resentado en orden de com&le'idadF En otras &alabras; Eson con$iables los instrumentos de evaluaci%nF

GLOSARIO ACTITUDES# 4on $ormas de actuar; demostraciones del sentir y del &ensar" 5es&onden a los intereses y motivaciones; y re$le'an la ace&taci%n de normas o recomendaciones" -as actitudes tienen elementos cognitivos; a$ectivos y conductuales; y son el re$le'o de uno o m<s valores" ACTITUDES ANTE EL REA# 4on a:uellas :ue se relacionan con la voluntad &ara a&render m<s y me'or; venciendo las di$icultades y los temores" Por ellas nos su&eramos cada vez m<s y logramos me'ores niveles de a&rendiza'e" -as actitudes ante el <rea in$luyen directamente en el desarrollo de las ca&acidades; y tienen :ue ver con la &erseverancia; el em&e9o; el es$uerzo; la iniciativa; la &artici&aci%n; el liderazgo; la organizaci%n en el traba'o; etc" ACTITUDES RE!ERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS# Vinculadas con el cum&limiento de las convenciones sociales &ara vivir en armon)a con los dem<s@ me'oran nuestra relaciones inter&ersonales y constituyen el so&orte sobre el :ue se cimenta nuestra $orma de actuar individual o socialmente" Tienen :ue ver con los a$ectos; la cortes)a; la honradez; la &untualidad; el saludo; etc" CAPACIDADES# Potencialidades inherentes a la &ersona y :ue sta &uede desarrollar a lo largo de toda su vida" Ellas se cimentan en la interrelaci%n de &rocesos cognitivos; socioGa$ectivos y motores" -as ca&acidades son8 $undamentales; de <rea y es&ec)$icas" CAPACIDADES DE REA# 4on a:uellas :ue tienen una relativa com&le'idad en relaci%n con las ca&acidades $undamentales" -as ca&acidades de <rea sintetizan los &ro&%sitos de cada <rea curricular" CAPACIDADES ESPEC!ICAS# 4on a:uellas de menor com&le'idad y :ue o&erativizan a las ca&acidades de <rea" 4u identi$icaci%n sugiere los &rocesos cognitivos y metacognitivos im&licados en las ca&acidades de <rea" CAPACIDADES !UNDAMENTALES# Constituyen los grandes &ro&%sitos o las grandes intencionalidades del curr)culo y se caracterizan &or su alto grado de com&le'idad" 4on las siguientes8 &ensamiento creativo; &ensamiento cr)tico; soluci%n de &roblemas y toma de decisiones" CON!IABILIDAD (*$- &'530.9$'37 *$ $+,-.,(&)')# Cuando la a&licaci%n re&etida del instrumento al mismo su'eto; ba'o situaciones similares; &roduce iguales resultados en di$erentes situaciones" CONTENIDOS# Medios :ue &ermiten el desarrollo de las ca&acidades" Con'unto de saberes &rovenientes de la cultura local; regional; nacional y universal y :ue constituyen los contenidos b<sicos de cada una de las <reas curriculares" CRITERIOS DE EVALUACIN# 1nidad de reco'o de in$ormaci%n y comunicaci%n de resultados en el &roceso de evaluaci%n" -os cali$icativos se recogen y organizan &or cada criterio de evaluaci%n" EVALUACIN# Proceso; a travs del cual se observa; recoge y analiza in$ormaci%n relevante; res&ecto del &roceso de a&rendiza'e de los estudiantes; con la $inalidad de re$lexionar; emitir 'uicios de valor y tomar decisiones &ertinentes y o&ortunas &ara o&timizarlo"

INDICADORES# Enunciados :ue describen se9ales o mani$estaciones; :ue evidencian con claridad los a&rendiza'es de los estudiantes res&ecto a una ca&acidad o actitud" INSTRUMENTO DE EVALUACIN# 4o&orte $)sico :ue se em&lea &ara recoger in$ormaci%n sobre los a&rendiza'es es&erados de los estudiantes" Todo instrumento &rovoca o estimula la &resencia o mani$estaci%n de lo :ue se &retende evaluar" Contiene un con'unto estructurado de )tems los cuales &osibilitan la obtenci%n de la in$ormaci%n deseada" MATRIZ DE EVALUACIN# Cuadro de doble entrada :ue se elabora &ara generar indicadores; n=mero de )tems &ara cada indicador y el &eso res&ectivo" Estas matrices nos &ermiten dise9ar instrumentos de evaluaci%n v<lidos y &ertinentes" 0dem<s; &ermite e'ercer control sobre la in$ormaci%n recogida; reduciendo la &osibilidad de la im&rovisaci%n y el azar" Es =til &ara ex&licar &or :u el estudiante obtuvo una determinada cali$icaci%n" METACOGNICIN# Ca&acidad &ara autorregular el &ro&io a&rendiza'e" 5e$lexi%n sobre el &roceso de a&rendiza'e con la $inalidad de controlar el &roceso y evaluarlo; y a&render a a&render" OBJETO DE EVALUACIN# 0:uello :ue es motivo de evaluaci%n" En el caso del curr)culo de Educaci%n 4ecundaria; el ob'eto de evaluaci%n son las ca&acidades y las actitudes" PRODUCTO" Elemento de un indicador :ue &recisa lo :ue el estudiante har< &ara demostrar :ue alcanz% los a&rendiza'es &revistos en la &rogramaci%n curricular" RASGO# (*$ -, (,/,(&*,* %.'*,9$'3,-)# Caracter)stica de una ca&acidad $undamental" Cada rasgo de ca&acidad $undamental origina un con'unto de ca&acidades es&ec)$icas" REACTIVO# Indicaci%n :ue se le da al estudiante sobre la tarea :ue realizar< &ara demostrar :ue a&rendi%" T CNICA DE EVALUACIN# Con'unto de acciones o &rocedimientos :ue conducen a la obtenci%n de in$ormaci%n relevante sobre el a&rendiza'e de los estudiantes" VALIDEZ (*$- &'530.9$'37 *$ $+,-.,(&)')# Cuando el instrumento se re$iere realmente a la variable :ue &retende medir8 en nuestro caso; ca&acidades y actitudes" VALORES# Constituyen el sustento :ue orienta el com&ortamiento individual y gru&al; y se evidencian mediante las actitudes :ue demuestran las &ersonas en los di$erentes actos de su vida"

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