PROGRAMA ACOMPAAMIENTO ESCOLAR PROGRAMA REFUERZO EDUCATIVO

Serie 4 GUA DE PROGRAMAS DE APOYO EDUCATIVO Documentos de la serie

Autores

4.1 REFUERZO (Ref.4.1)

EDUCATIVO EN LECTURA Asociacin Aragonesa de

Psicopedagoga

Lizandra Laplaza, Rafael

4.2 REFUERZO EDUCATIVO EN (Ref.4.2)

ESCRITURA

Autores: Grupo de profesionales de la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga del Convenio DGA-AAPS (2005)

SENTIDO Y ALCANCE DE ESTA GUA Un buen nmero de alumnos cuando inician su escolaridad en la etapa de Secundaria no han conseguido un dominio suficiente en las destrezas implicadas en el lenguaje escrito. Este aspecto puede repercutir negativamente en su aprendizaje, tanto desde el punto de vista instruccional como motivacional. Algunos no acaban de leer con la suficiente fluidez y precisin. Otros presentan serias dificultades para comprender, y por lo tanto para aprender, los textos de las diferentes materias. Los escritos pueden estar faltos de orden y coherencia, por no citar tambin las dificultades ortogrficas. Con objeto de ayudar en la tarea de mejora de estas habilidades, hemos confeccionado este documento que pretende servirte de gua y orientacin. En l podrs encontrar una descripcin de algunos de los programas y procedimientos existentes. Estos han sido seleccionados en funcin de su rigor cientfico y adecuacin a las caractersticas de los posibles alumnos candidatos. As mismo nos ha parecido oportuno describir las diferentes habilidades que intervienen en los procesos lector y escritor con objeto de proporcionar una comprensin global de los mismos que seguramente facilitar la identificacin de las dificultades particulares de los alumnos as como el diseo y creacin de actividades adecuadas para cada uno de ellos. Desde la ilusin y convencimiento de la utilidad de este material, damos paso a la exposicin pormenorizada del mismo.

REFUERZO EDUCATIVO EN LECTURA (Ref.4.1)

I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA A.- RECONOCIMIEMTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y PRECISIN. PALABRA B.- CODIFICACIN SEMNTICA DE PALABRAS. C.- CODIFICACIN SINTCTICA. FRASE D.- CODIFICACIN SEMNTICA. E.- EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO. TEXTO F.- SUPERVISIN DE LA COMPRENSIN.

II.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA. B.- PROGRAMA LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER C.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA I. D.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA II: ESTUDIAR CON EFICACIA E.- MTODO DE LECTURAS REPETIDAS. F.- MTODO DE LECTURA EN SOMBRA. G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIN. H.- PROGRAMA DE ENSEANZA RECIPROCA.

I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA La lectura es una tarea cognitiva compleja y exigente. La comprensin del lenguaje escrito (lectura), requiere habilidades de descodificacin (reconocer palabras) y habilidades de comprensin del lenguaje. Los lectores expertos aplican automticamente y simultneamente en la lectura los dos tipos de habilidades. A continuacin presentamos un esquema guin en el que se describen las habilidades que integran la lectura y unos ejemplos de los tipos de actividades que podemos utilizar para desarrollarla. Gran parte de estas actividades pueden encontrarse en los diferentes Programas Formales que se han ido diseando, y que posteriormente presentamos, con objeto de mejorar diferentes habilidades implicadas en la lectura.

LECTURA DE LA PALABRA A.- RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y PRECISIN

HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

PROCESOS PERCEPTIVOS ACCESO AL LXICO

Automatizacin de las Reglas de Conversin Grafema-Fonema. Lectura grupos de palabras que comparten varias letras y/o morfemas. Reconocimiento Global de palabras. Mtodo de lecturas repetidas. Mtodo de lectura en sombra. Lectura de lminas de palabras. Lectura de familias de palabras. Lectura de pirmides de palabras. Lectura de columnas de palabras. Lectura de textos.

B.- CODIFICACIN SEMNTICA PALABRAS

HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

ELECCIN SIGNIFICADO PALABRA

Actividades de Desarrollo del Vocabulario en el contexto de la comprensin del lenguaje. Aprendizaje de estrategias de solucin de la dificultad de comprensin ante el desconocimiento del significado del lxico aparecido en un texto.

LECTURA DE LA FRASE C.- CODIFICACIN SINTCTICA: ESTRUCTURA E INTEGRACIN DE PROPOSICIONES EN FRASES

HABILIDADES IMPLICADAS ASIGNAR ETIQUETAS SINTCTICAS. ESPECIFICAR RELACIONES ENTRE LOS COMPONENTES. CONSTRUCCIN ESTRUCTURA FRASES. ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

Identificar las partes y los papeles que representan dentro de una oracin. Oraciones Simples: Papel del Orden de los componentes; Completar componentes de la oracin; Voz Activa-Pasiva. Oraciones Compuestas: subordinacin, coordinacin, disyuncin, oposicin. Identificar nexos, oraciones; completar oraciones. Juicios de Gramaticalidad de las oraciones. Dominio signos de puntuacin.

D.- CODIFICACIN SEMNTICA DE LA FRASE

HABILIDADES IMPLICADAS EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO INTEGRACIN SIGNIFICADO EN CONOCIMIEMTOS DEL LECTOR ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

Asociacin frase-imagen. Asociar parafrases (frases diferentes que significan lo mismo) Completar palabras en oraciones. Realizacin de Inferencias de significado.

LECTURA DEL TEXTO E.- EXTRACCIN SIGNIFICADO: ESENCIA.

HABILIDADES IMPLICADAS PROGRESIN TEMTICA TEXTO: conectar las ideas contenidas en las frases de manera que se pueda seguir el orden o hilo conductor de las ideas expresadas en el texto. Detectar cambios de tema. ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL: reconocer la organizacin interna texto.

MACRORREGLAS: aplicar las reglas de OMISIN; GENERALIZACIN; SELECCIN; con objeto de diferenciar el valor de las ideas en el texto, detectando lo esencial y las ideas principales.

Identificacin de la idea principal de un prrafo. Identificar la idea central e ideas importantes de un texto. Identificacin estructura textos narrativos. Identificacin estructura textos expositivos. Realizacin de resmenes. Realizacin/completar esquemas diferentes textos. Realizar redes semnticas; mapas conceptuales; jerarquas con la informacin del texto. Activacin Conocimientos Previos: realizacin de inferencias y construccin/retencin de la esencia del texto.

F.- SUPERVISIN DE LA COMPRENSIN

HABILIDADES IMPLICADAS HABILIDADES METACOGNITIVAS DE SUPERVISIN: guiado; comprobacin y autoevaluacin de la comprensin. ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN

Generacin y Aplicacin de preguntas crticas: funcionan mis estrategias de comprensin? cmo lo estoy haciendo? tiene sentido la esencia identificada?.

II.- PROGRAMAS INTERVENCIN LECTURA A continuacin presentamos diversos programas y procedimientos con distinto grado de formalizacin diseados para desarrollar el rendimiento lector de los alumnos. La seleccin se ha realizado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado al que van dirigido (alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria) y a las dificultades ms frecuentes que pueden presentar. Algunos de los programas no slo pretenden desarrollar un buen nivel lector sino el uso de la lectura como instrumento de aprendizaje autnomo, es decir, aprender a aprender.

A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA

Vidal J.G y Manjn D.G Programa destinado a alumnos de la Enseanza Secundaria que tienen dificultades para leer a una velocidad que le permita ser eficaces en el estudio. El Objetivo General persigue Mejorar la velocidad lectora, alcanzando las 200-250 palabras en textos de estudio y las 300 ms en lecturas de entretenimiento. El programa presenta una amplia exposicin de instrucciones didcticas en cada uno de los Bloques de Trabajo que permite su adecuada aplicacin. Globalmente se parte de los siguientes Principios Generales: Motivacin del alumno hacia el programa. Papel Activo del alumno Conocimiento y Comprensin del proceso lector y de los errores cometidos por parte del propio alumno. Evaluacin inicial y continua del programa realizada de manera conjunta entre educador y alumno. Papel del Educador: facilitar los autoaprendizajes del alumno. Autoevaluacin del alumno de los aprendizajes. Los diferentes materiales de trabajo aparecen agrupados en funcin de su naturaleza. A la hora de su aplicacin deben alternarse los ejercicios de los diferentes bloques.
LAMINAS DE PALABRAS OBJETIVOS EJERCICIOS Automatizar el acceso directo al Leer mentalmente lminas con listas significado de las palabras. de palabras. Eliminar los movimientos de la Localizacin de tipo de palabras cabeza durante la lectura. Recordar y escribir palabras Incrementar el Vocabulario Visual. aparecidas en la lmina. FAMILIAS DE PALABRAS OBJETIVOS EJERCICIOS Incrementar el Vocabulario Bsico, Lectura de aproximacin. tanto oral como visual. Lectura repetida. Mejorar la lectura de Localizacin de Gazapos. Reconocimiento Directo. Aadir palabras al campo semntico. Incrementar la velocidad en Lectura Inventar nuevas familias de palabras. Exploratoria COLUMNAS DE PALABRAS OBJETIVOS EJERCICIOS Aumentar la agilidad de los Leer las columnas centrando la vista movimientos oculares. en los puntos negros. Reducir el nmero de fijaciones en Control de la velocidad. cada rengln/lnea. Control de la comprensin. Leer rtmicamente. PIRMIDES DE PALABRAS OBJETIVOS EJERCICIOS Aumentar la amplitud del campo Leer las filas centrando la vista en los visual. puntos negros. Reducir el nmero de fijaciones Control de la velocidad. Control de la Comprensin TEXTOS OBJETIVOS Transferencia de las habilidades de lectura rpida. Afianzar la velocidad lectora.

PROPOSITO

METODOLOGA

PROCEDIMIENTO

1. 2. 3.

1. 2. 3.

ESQUEMA DE EJERCICIOS

1. 2. 3.

1. 2.

1. 2.

EJERCICIOS Lectura de contacto. Significado palabras desconocidas. Lectura silenciosa. Test de comprensin.

B.- PROGRAMA DE COMPRENSIN DE TEXTOS (1 Y 2): LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER

(Estudita Martn Hernndez ) Dotar a los alumnos de unas buenas estrategias de aprendizaje (comprensin y expresin) para que sepan qu y cmo hacer cuando quieren aprender de forma experta y eficaz, es decir de forma comprensiva, significativa y profunda. Este objetivo general se concreta en los siguientes: Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situacin de aprendizaje. Desarrollar la capacidad de comprensin y de expresin del lenguaje oral y escrito. Planificar y regular por s mismos el empleo de las estrategias utilizadas en su propio proceso de aprendizaje (comprensin y expresin), lo que facilita aprender a aprender. El programa se propone la enseanza de las siguientes Actividades Mentales (contendidos procedimientales) que los alumnos deben ser capaces de realizar durante todo el proceso de aprendizaje: Extraer las Ideas Principales de cada Prrafo y texto. Detectar la Organizacin Interna del Texto y usar esa misma organizacin para la elaboracin y expresin del contenido. Tipos de organizacin: comparacin; causalidad; problema-solucin; descripcin; secuencia. Construir Resmenes extrayendo el significado global del texto y las ideas ms importantes de cada prrafo. Aplicacin de las Macrorreglas: Omisin; Generalizacin; Integracin. Realizar Esquemas: estructurando la informacin obtenida de forma lgica y coherente, favoreciendo el recuerdo y la expresin oral y escrita de forma organizada. Hacerse Autopreguntas sobre el contenido y darse respuestas favoreciendo la comprensin y el recuerdo de lo aprendido. El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para comprender y aprender de forma eficaz a travs de la lectura: 1. Leer globalmente el texto. 2. Leer cada prrafo y Poner Ttulos. 3. Repasar los Ttulos. 4. Detectar la Organizacin Interna del texto. 5. Localizar los componentes de la organizacin. 6. Construir el Esquema. 7. Construir el significado: Resumen. 8. Hacerse preguntas sobre el texto. Las propuestas didcticas plantean la enseanza y entrenamiento progresivo de estas habilidades hasta la consecucin de un dominio autnomo y transferible a diferentes textos.
FASES PROGRAMA NIVEL 1 PROGRAMA NIVEL 2 1 Ciclo E.S.O 2 Ciclo E.S.O/Bach. Presentacin del Programa. Evaluacin Inicial Comienzo prctica educativa Aplicacin Reglas Resumen. Iniciacin y Evaluacin Prctica estrategias en dos reas de Aprendizaje. Reflexin proceso de aprendizaje

PROPOSITO

CONTENIDO DEL PROGRAMA

PROCEDIMIENTO

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

INICIACIN ENTRENAMIENTO TRANSFERENCIA REFLEXIN

METODOLOGA

Principios Didcticos: actividad y participacin. Tcnicas Didcticas: dinmica de grupos. Participacin del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; dilogo. Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos individuales.

C.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA I

(Gonzlez Manjn.D y Otros)

PROPSITO

Dirigido a alumnos que no tienen como origen de sus problemas una mecnica insuficiente, sino autnticas dificultades relacionadas con los procesos ms bsicos de comprensin. Por lo tanto el Programa se centrar en desarrollar los Procesos Elementales implicados en la Comprensin de textos.

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9

Averiguar el significado exacto o aproximado de las palabras desconocidas. Orden y estructura de las oraciones simples. Coordinacin, disyuncin y oposicin. Oraciones subordinadas. El Tema de los prrafos: deteccin de la continuidad temtica. La Estructura de los prrafos: comparacin; problema solucin; etc. La Idea Principal: Estrategia de Seleccin. La Idea Principal: Estrategia de Generalizacin. La Idea Principal: Estrategia de Construccin.

PROCEDIMIENTO

En general consiste en el uso del material presentado por los autores en el orden expuesto anteriormente. Opcionalmente pueden establecerse las variaciones pertinentes en funcin de las caractersticas mostradas por los alumnos.

El material presentado est fuertemente estructurado con objeto de facilitar su aplicacin. No obstante puede y debe adaptarse en su desarrollo a las condiciones concretas de aplicacin y caractersticas de los alumnos. PRINCIPIOS METODOLGICOS: Papel del Profesor: proporcionar ayudas en funcin de las dificultades del alumno del tipo: preguntas y modelado. Papel del Alumno: papel activo y protagonista. Realizacin individual y en grupo de manera cooperativa. Generalizacin: incitar al uso de los aprendizajes a situaciones nuevas. Uso de textos de las diferentes materias. Sentido de la Competencia y Autosupervisin: confianza y autocontrol. Agrupamientos: grupos de refuerzo entre 8 y 15 alumnos agrupando a los alumnos en equipos de 3 a 5 miembros.

METODOLOGIA

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D.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA II ESTUDIAR CON EFICACIA

(Gonzlez Manjn D y Otros)

PROPSITO

Este material est especialmente dirigido a los alumnos que han iniciado la Educacin Secundaria Obligatoria y necesitan desarrollar nuevas habilidades mediante el aprendizaje de diferentes tcnicas, que les permita entender y aprender los contenidos expresados en los nuevos textos de las diferentes reas y materias. Presentacin de un Mtodo de Lectura sencillo y eficaz.: Lectura de aproximacin. Lectura detallada y anlisis de prrafos. Elaborar un Esquema. Autoevaluacin. Memorizacin. La Estructura de los Textos. Identificacin de la estructura interna de los textos y uso de la misma para construccin de un esquema. Organizacin de los Prrafos. Buscar el orden de los prrafos y organizarlos. Encontrar la Idea Principal de un prrafo o conjunto de prrafos. Esquematizar un Texto. Elaborar buenos Resmenes. Consejos para Memorizar lo ledo.

UNIDAD 1

CONTENIDO Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

PROCEDIMIENTO

El programa de Ejercicios est pensado para unas 20 25 sesiones de clase, siguiendo el orden propuesto por los autores.

METODOLOGIA

El material est presentada en forma de instruccin a travs de exposiciones, presentacin de modelos, ejercicios y actividades de comprobacin.

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E.- MTODO DE LECTURAS REPETIDAS

(Tomado de Defior.S 1996) PROPSITO

Mejorar los Procesos de Decodificacin lectora (rapidez y precisin). Automatizacin acceso al lxico.

PROCEDIMIENTO

VARIANTES

El alumno lee repetidamente un corto pasaje significativo hasta alcanzar un predeterminado nivel de fluidez lectora. Una vez que lo alcanza se repite el procedimiento con un nuevo texto de caractersticas distintas. Con apoyos auditivos: autograbaciones. Lecturas repetidas con ayuda de otros alumnos que actan como tutores proporcionando feedback y estimulacin. Con listas de frases y de palabras que se lee repetidamente, seleccionadas de un texto que se leer despus.

F.- MTODO DE LECTURAS EN SOMBRA

(Tomado de Defior.S 1996) PROPSITO

Mejorar los Procesos de Decodificacin lectora (rapidez y precisin). Automatizacin acceso al lxico.

PROCEDIMIENTO

Supone la lectura conjunta y simultnea de un texto en voz alta por el alumno y el profesor. La Lectura Asistida se realiza con un compaero ms hbil en la lectura que acta como tutor. Uso de textos grabados que el alumno escucha mediante auriculares a la vez que lee el texto.

VARIANTES

G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIN

ANTICIACIN

Trabajar las palabras y frases con anterioridad a la lectura del texto.

TCNICA DE VACIADO

Leer varias veces mientras se borran paulatinamente las palabras, hasta que prcticamente queda slo su estructura. Al final los alumnos deben leer las palabras que faltan de memoria y, por ltimo, reconstruir el texto completo por escrito.

LA LECTURA IMITATIVA

El profesor lee previamente el texto mientras el alumno lo sigue en silencio o lo escucha de una grabacin.

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H.- PROGRAMA DE ENSEANZA RECPROCA

(Palincsar-Brown-Ransom) Mejorar las habilidades de comprensin del lenguaje cuando leen los alumnos. Adquirir estrategias metacognitivas para una lectura hbil. En concreto, el programa se propone desarrollar las siguientes Funciones Esenciales implicadas en la Comprensin Lectora por parte de un lector competente: Entender que el objetivo de la lectura es construir significado. Activar los conocimientos de base relevantes. Centrar la atencin o concentrar los recursos cognitivos en las principales ideas del contenido. Evaluar el significado construido (lo esencial). Extraer y probar inferencias. Supervisar todo el proceso anterior.

PROPOSITO

CONTENIDO DEL PROGRAMA

Con objeto de desarrollar las Funciones Esenciales enumeradas anteriormente el Programa instruye de una manera global el dominio y uso de las siguientes Estrategias: RESUMIR: integrar la informacin de las frases, prrafos o pginas de un texto. CUESTIONAR: generar preguntas que se van a responder con la lectura del texto. CLARIFICAR el sentido cuando ha habido un fallo en la comprensin, identificando la fuente de la interrupcin y realizando los pasos adecuados para restablecer el significado. PREDECIR: activar el conocimiento previo relevante al tema con el propsito de formular hiptesis sobre lo que el autor va a expresar en el texto o en los prrafos siguientes al ya ledo. Hacer las estrategias abiertas, explcitas y concretas, modelando las estrategias para los estudiantes. Relacionar las estrategias con los contextos de uso, ensendolas como un grupo integrado, teniendo en cuenta la idea global del proceso lector. La enseanza debe ser INFORMADA. Los estudiantes saben porqu funcionan las estrategias y en qu situaciones concretas deben utilizarse. Los estudiantes deben darse cuenta de que las estrategias funcionan independientemente de su nivel de ejecucin. Por ello es muy importante el feedback del profesor sobre el xito y nimo a seguir utilizndolas. Transferir la responsabilidad de la comprensin del profesor al estudiante lo antes posible. Uso del dilogo como habilidad lingstica de comprensin que enfatiza el uso y desarrollo de las cuatro estrategias a travs de una forma de aprendizaje cooperativo.

METODOLOGA ENSEANZA ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN

PROCEDIMIENTO DE ENSEANZA

El profesor hace de modelo y realiza prctica guiada de las estrategias para los estudiantes. 1. El profesor entrega una parte del texto a un grupo de lectura. Un estudiante es el lder de esa parte. El grupo lee el texto en silencio. 2. El estudiante lder resume el texto; formula una cuestin; discute y clarifica los puntos difciles; realiza una prediccin sobre lo que ocurrir a continuacin. El profesor proporciona ayuda, feedback y nimo. El resto de compaeros realizan crticas de apoyo adems de participar en el uso de las estrategias. 3. El proceso se repite con todos los alumnos del grupo. Finalmente se realiza una construccin colaborativa del significado del texto.

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REFUERZO EDUCATIVO EN ESCRITURA (ref.4.2)

I.- HABILIDADES IMPLICADAS ENLA ESCRITURA A.- APRENDIZAJE REGLAS DE CONVERSIN FONEMA-GRAFEMA. B.- ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRFICA. C.- ESCRITURA DE UNA REDACCIN.

II.- PROGRAMAS INTERVENCIN ESCRITURA A.- PROGRAMA INSTRUCCIN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ESCRITURA: MODELOS DE HOJAS/FICHAS PARA PENSAR. B.- PROGRAMA ESTRATEGIAS DE EXPRESIN.

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I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA ESCRITURA La tarea de escribir es identificada como un modo de resolver problemas mal definidos, en el sentido de que no hay una mejor representacin inicial ya preparada de la tarea que se demanda ni un mtodo estndar de solucin. El acto de escribir supone una integracin simultnea de mltiples procesos y habilidades. Se destacan los siguientes:
Supone uno de los elementos claves de la escritura ya que permite la representacin de la tarea y una idea general escrita o mental del texto. Implica: Generar el contenido: pensar qu se va a decir. Hace referencia al Tema y a la Retrica del texto. Organizar el contenido: activacin y uso de los esquemas de escritura. Fijar los objetivos de la tarea de escribir . Implica manejar los mecanismos de la escritura al trasformar el plan en palabras escritas. Hace referencia a las Habilidades ORTOGRFICAS y CALIGRFICAS. Esta tarea depender de la Planificacin. Se compara el producto escrito con el plan.

PLANIFICAR

TRADUCIR

REVISAR

La Escritura se realiza tomando como referencia tanto la tarea propuesta como los conocimientos almacenados en la Memoria del escritor. En concreto, uno de los objetivos que debe perseguir la enseanza de la escritura ser pasar de la estrategia natural de los alumnos de decir el conocimiento a transformar el conocimiento. Esto implica una Representacin adecuada del problema que supone escribir. Para ello no slo hay que tener en cuenta el conocimiento del tema sino muy especialmente el denominado conocimiento retrico, es decir la audiencia, el propsitoy la intencin. Por lo tanto el tipo de TAREAS que se propongan han de provocar la necesidad de tener en cuenta dichos aspectos. Por ejemplo: A partir de un final dado, escribir todo el texto. Esta tarea puede realizarse especialmente en grupos de manera cooperativa. Revisiones de los textos de los compaeros y discutir las decisiones que se han ido tomando en la escritura. Para conseguir una buena recuperacin es fundamental el papel del profesor y del alumno. El profesor debe ser el gua de todo el proceso proporcionando la ayuda necesaria para mediar entre lo que el alumno es capaz de hacer autnomamente y lo que puede realizar con ayuda. Por ello es importante conocer los procesos implicados en la tarea de escribir y el grado de dominio que posee el alumno. Por otro lado el alumno debe implicarse activamente en su propio proceso de mejora a partir del conocimiento y compromiso de los objetivos de aprendizaje, participando y asumiendo un progresivo control y dominio de los diferentes contenidos de enseanza. En esta primera seccin presentamos una propuesta de actividades de mejora del dominio de las habilidades ms significativas implicadas en la Escritura.

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A.- HABILIDAD: APRENDIZAJE DE LAS REGLAS FONEMA-GRAFEMA Esta habilidad implica establecer relaciones entre sonidos y letras. En general los alumnos de Educacin Secundaria tienen que dominarla de manera automtica, aunque en algunos casos extraordinarios pueden mantenerse algunas dificultades. Por ejemplo en las reglas que dependen del contexto (uso de g y c) y en otros casos poco frecuentes (uso de x, j,k).
CONTENIDO 1. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN Presentacin del grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. (Ayuda Visual). Emisin del sonido de manera alargada asociado a la forma visual asociada. Buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido. (Ayuda Auditiva). Recorrer caminos imitando la forma del grafema, dibujarla en el aire, en la pizarra, en el papel, nombrando su sonido. (Ayuda Cinestsica). Identificar o diferenciar slo por el tacto la forma del grafema de otras formas. (Ayuda Tctil).

2.

ASOCIACIN FONEMA-GRAFEMA INVOLUCRANDO DOS O MS MODALIDADES SENSORIALES.

3.

4.

CONOCIMIENTO FONOLGICO.

1. Identificar un fonema en una palabra. Se pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le pide que nos diga en qu palabras se oye un sonido determinado. Otra actividad ser buscar dibujos que empiecen o contengan un determinado sonido. 2. Aadir un fonema para formar una nueva palabra. Se presenta un trozo de palabra o pseudopalabra de tal forma que al unir al otro trozo, obtengamos otra palabra o pseudopalabra nueva. 3. Omitir una slaba de una palabra. Cmo queda una palabra si le quitamos un sonido inicial o final. Otra forma es identificar qu fonema se ha omitido en una palabra. 4. Deletrear palabras. Se pide al alumno que diga las letras que componen una palabra presentada oralmente y que posteriormente las escriba.

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HABILIDAD: ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRFICA La disortografa es uno de los problemas ms comunes de los estudiantes de todos los niveles. Esta dificultad puede tener dos causas. O el mtodo de enseanza no ha sido el adecuado o el alumno tiene cierto dficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la escritura. Respecto al mtodo de enseanza, en demasiadas ocasiones se hacen dictados en los que se incluyen palabras desconocidas para el alumno que le obligan a guiarse por el azar o por algn otro criterio ms o menos fiable (parecido con palabra conocida, frecuencia de los grafemas..), ya que al no contar con una representacin mental no pueden saber cmo se escriben. Esto provoca errores y representaciones mentales de la palabra errneas. En otros casos puede deberse a una escasa capacidad de memoria visual o atencional por parte del alumno que le dificulta memorizar la representacin exacta de las palabras.
Sesiones de 20 a 30 minutos 2 o 3 veces a la semana. Principio Metodolgico: Enseanza sin Error. Uso de ayudas Visuales: Carteles con palabras que cumplan una regla determinada o que sean palabras de ortografa arbitraria que permanecen a la vista de los alumnos hasta que se considere que no es necesaria la ayuda.

METODOLOGA

1. 2.

PROCESO

Determinar el Contenido: la regla o palabras a trabajar. Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla. No se trata de aprenderlas de memoria sino que se debe deducir del conjunto de palabras. 3. Memorizacin del mayor nmero de palabras posible. Visualizacin mental. 4. Aclarar significado de las palabras que no entienden. 5. Formar oralmente frases con dichas palabras. 6. Dictar las palabras. El cartel est presente y sirve de ayuda. 7. Escribir algunas frases inventadas por los alumnos en las que se incluyan las palabras. 8. Generalizacin. Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial. Se insiste en cmo se cumple la regla estudiada o cmo se escribe la palabra de ortografa arbitraria. 9. El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los dems alumnos comprueban o corrigen lo escrito. 10. El profesor dicta palabras y frases con la regla, Sin Ayuda siguiendo la secuencia: Palabras del repertorio que ya se han escrito anteriormente. Palabras nuevas que se rigen por la misma regla. Frases con palabras del repertorio. Frases con palabras nuevas y pseudopalabras. 11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesin de aprendizaje ortogrfico. 12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula para: recordar la regla. identificar o buscar palabras que la cumplen. subrayar palabras que se hayan trabajado ortogrficamente. escribir en los carteles expuestos palabras de ortografa arbitraria.

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HABILIDAD: ESCRITURA DE UNA REDACCIN Como indicbamos al principio de esta seccin del documento, la escritura de textos constituye una de las tareas ms complejas siendo un objetivo inexcusable de la enseanza formal. Para su enseanza y mejora conviene proporcionar a los alumnos un guin que les sirva de ayuda en la confeccin del escrito. Es muy conveniente dividir la tarea de la redaccin en subtareas que se traten sucesivamente antes de ponerse con la redaccin propiamente dicha.
PROCESO ESCRITURA REDACCIN GENERAR IDEAS Proporcionar preguntas acerca del tema que se quiere escribir. Bsqueda de informacin en diversas fuentes y aportacin de las ideas. Tareas: confeccin de carteles o fichas referidos a un tema en el que se refleja la informacin obtenida a travs de diversas fuentes (internet; enciclopedias; revistas; etc).

ORGANIZAR IDEAS

Organizar las ideas y contenido atendiendo a un Criterio: o Secuencial: orden temporal. o Orden Espacial. o Organizacin Jerrquica. o Relacin Causa-Efecto. o Comparacin o Contraste. Actividades facilitadoras de esta tarea: o Clasificar las ideas siguiendo el criterio de relacin entre ellas. o Comparar ideas segn sus semejanzas o diferencias. o Escribir las ideas en fichas y reordenarlas varias veces hasta encontrar relaciones estables. o Elaborar una Matriz de contenidos de doble entrada a modo de cuadro sinptico. o Elaborar un Mapa Conceptual.

Proporcionar preguntas acerca de la finalidad del escrito, a PREPARAR INFORMACIN EN quin va dirigido, qu sabe el lector del tema, cmo presentar FUNCIN DE LOS OBJETIVOS el escrito para conseguir los objetivos, qu se ha dicho y qu no DEL ESCRITOR Y DEL LECTOR se ha dicho.

REVISIN Y CORRECCIN

Durante todo el proceso de redaccin se debe fomentar una actitud de revisin del texto teniendo en cuenta los objetivos y finalidad de la tarea. Una vez finalizado el texto pueden realizarse actividades de revisin y mejora tanto de un texto propio como ajeno, de manera individual y grupal, tomando como referencia Guas de Preguntas que faciliten la reflexin del proceso y del producto elaborado.

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II.- PROGRAMAS INTERVENCIN ESCRITURA Presentamos diversos programas y procedimientos con distinto grado de formalizacin que se proponen desarrollar el rendimiento de los alumnos en la escritura, especialmente en la composicin. Algunos de ellos no solo pretenden desarrollar un buen nivel escritor sino relacionarlo con el desarrollo de habilidades de pensamiento relativas a la resolucin de problemas, la creatividad y el aprendizaje.

A.- PROGRAMA DE INSTRUCCIN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ESCRITURA

Montserrat Castell Bada: Estrategias para escribir pensando. Sylvia Defior Citoler: Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque Cognitivo. Apoyar a los profesores en la enseanza del proceso de escritura en su totalidad. Ayudar a los alumnos haciendo visibles, aparentes, las diferentes estructuras de PROPOSITO los textos y las estrategias implicadas. Los contenidos que se ensean en este programa hacen referencia a las estrategias implicadas en los procesos de escritura: Planificacin. CONTENIDO Organizacin. Elaboracin. Edicin. Revisin. Modelado Verbal y Prctica Guiada por parte del profesor. Transferencia gradual control de la tarea. Feedback del profesor y de los compaeros. Actividades compartidas: escritura en grupo; discusiones y dilogos respecto a los componentes del texto;. METODOLOGA Utiliza como recurso didctico Fichas para Pensar que muestran de forma explcita los diferentes componentes de cada proceso y permite en forma de preguntas guiar al alumno a lo largo del proceso de elaboracin.

1 PASO

2 PASO

3 PASO
PROCEDIMIENTO DE INSTRUCCIN

4 PASO

5 PASO

6 PASO

Iniciacin a los alumnos en el anlisis de la estructura del texto y de las estrategias a travs del uso de ejemplos variados. Generacin de Ideas. El profesor gua a los alumnos en la generacin de ideas por medio de las fichas para pensar respecto a la audiencia, propsito, contenidos temticos. Organizacin de las Ideas. Las tarjetas de ayuda incitan a los alumnos a platearse la organizacin de la informacin en funcin de una estructura de texto determinada. Redaccin del texto. Se apoyan en una ficha concreta segn el tipo de estructura del texto, las cuales adoptan una representacin visual-espacial diferenciada y determinada. Revisin. Los alumnos releen su texto para detectar fallos mediante las cuestiones planteadas por medio de la gua. Esta tarea se puede realizar de manera colaborativa con otros compaeros. Revisin Dialogada con los compaeros y publicacin de la versin final.

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MODELOS DE HOJAS/FICHAS PARA PENSAR Presentamos una serie de modelos de Hojas/Fichas para pensar utilizadas en el Programa de instruccin anteriormente expuesto que pueden servir de ejemplo y gua para su uso en las diferentes intervenciones de enseanza de las habilidades en la escritura. HOJAS PARA PENSAR: GUA PARA LA PLANIFICACIN DEL TEXTO
Antes de escribir trazamos un plan. Qu escribir: Qu ideas tengo acerca del tema? Hay alguna idea importante que an no he considerado? Algn aspecto en el que nadie se le ocurrira pensar?

Elaboramos las ideas.

Hay alguna idea que no queda suficientemente clara? De esta forma se entiende mejor? Hay ideas repetidas? Cul puedo eliminar? Mi intencin. Con qu finalidad escribo esta redaccin? A quin va dirigida?. Quin la leer?. Cul puede ser su/s punto/s de vista al respecto?.

HOJAS PARA PENSAR: GUA PARA LA ORGANIZACIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Organizacin del texto: Discusin de diferentes puntos de vista. Conclusin Cul es mi punto de vista?: Por qu?. Qu razones tengo? Mis mejores argumentos son: Por qu? Qu prefiero? Cul va a ser mi conclusin? Por qu? Organizacin del texto: Comparar y contrastar diferentes ideas. Qu quiero comparar o contrastar? con En qu se parecen? En qu son diferentes?

HOJAS PARA PENSAR: PARA CONTROLAR Y REGULAR EL PROPIO PROCESO DE COMPOSICIN

Procura pararte y revisar cmo est quedando el texto. Antes de empezar con una nueva idea es importante que te pares y leas lo que has escrito. Es lo que queras decir? Queda claro? Has dicho todo lo que tenas intencin de escribir sobre aquella idea? Repite estas pausas y piensa en estas cuestiones cada vez que empieces con una nueva idea y cuando consultes tu plan para continuar escribiendo.

Mientras Escribimos

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HOJAS PARA PENSAR: GUA DEL PROCESO DE REVISIN (EXPLICACIN DEL TEXTO) APLICABLE AL TEXTO PROPIO Y AL DE UN COMPAERO
Ahora que ya has acabado de escribir, lee el texto entero y fjate primero en los apartados que te gustan ms y en los que te gustan menos. Coloca un * en los apartados que ms te gustan, aquellos que no habra que revisar. Coloca un ? en aquellos que crres que no quedan suficientemente claros y que no te gustan. Estas preguntas pueden ayudarte a valorar el texto: queda clara la organizacin del texto? mucho bastante nada por qu? Cul era tu intencin? Teniendo en cuenta esta intencin: hay suficientes argumentos y estn lo bastante justificados? mucho bastante Se discuten opiniones contrarias? mucho quedan claras las ideas? mucho bastante bastante nada

nada nada

la forma de empezar es acertada? mucho Y el final? mucho Resulta interesante? mucho bastante nada bastante nada bastante nada

Cundo lo lea un compaero, se va a dar cuenta de la intencin? mucho bastante nada

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B.- PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EXPRESIN

Estudita Martn Hernndez: Leer para Comprender y Aprender. Programa de Comprensin de textos (2) y Estrategias de Expresin.

PROPSITO

Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situacin de aprendizaje. Desarrollar la capacidad de expresin del lenguaje oral y escrito. Planificar y regular por s mismos el empleo de las estrategias utilizadas en su propio proceso de aprendizaje, lo que le facilita aprender a aprender.

El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para expresar las ideas de forma organizada y clara: Buscar Informacin Seleccionar el contenido Organizar vuestras ideas. Seleccin del Texto Trazar el esquema Expresin del Contenido: Redaccin Autopreguntas Cul va a ser el tema general? Qu conocimientos tengo? Partir de las propias ideas o conocimientos. Informarnos de la bibliografa. Observar la realidad. Qu ideas importantes vamos a transmitir?. Poner ttulos y subttulos. Decidir la organizacin global: descripcin; comparacin; problema solucin; causalidad; secuencia. Dividir el contenido en partes Representacin del grfico correspondiente al tipo de organizacin global. Componentes o partes reflejadas. Organizacin entre los componentes o partes. Expresar el contenido en Prrafos. Dar continuidad a las ideas.

PROCEDIMIENTO

Trasmisin organizada, comprensiva y significativa. Comprensin y aprendizaje. Realizar buena presentacin del trabajo

METODOLOGA

Principios Didcticos: actividad y participacin. Tcnicas Didcticas: dinmica de grupos. Participacin del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; dilogo preguntas/respuestas. Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos individuales.

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BIBLIOGRAFA PROGRAMA APOYO EDUCATIVO LECTURA Y ESCRITURA ALVAREZ PEREZ.L (2001): HYPERTEXTO. Una estrategia para comprender. Coleccin Estrategias para aprender N14 y C.D: Hyper. Madrid Cepe ALVAREZ PEREZ.L (2001): Ya entiendo con hipertexto. Nivel 1,2,3,4,5. Coleccin Estrategias para aprender N15,16,17,18,19. Madrid. Cepe. CATAL.G y otros (2001): Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL. Barcelona. Gra. CASSANY,D (1994): Aprender a escribir. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. CONDEMARIN,M y CHADWICK,M (1993): Taller de escritura, Madrid, Visor. CUETOS VEGA, F y OTROS, (1996): PROLEC, Evaluacin de los Procesos Lectores, Madrid, Tea. CUETOS VEGA, F y OTROS, (1996): PROLEC-SE , Evaluacin de los Procesos Lectores, Madrid, Tea CUETOS VEGA, F.C (1996): Psicologa de la escritura. Barcelona Praxis. CUETOS VEGA,F (1996): Psicologa de la lectura. Barcelona Praxis. CUETOS VEGA,F y OTROS (2002): PROESC Evaluacin de los procesos de escritura, Madrid, Tea. DEFIOR CITOLER,S (1996): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo, Archidona (Mlaga), Aljibe. EQUIPOS DE ORIENTACIN DE VALLADOLID (2001): Vancoc. Primaria. Pruebas para las reas de Lengua y Matemticas, Salamanca, Amar. GONZALEZ,D y OTROS (2004):Taller de Comprensin lectora I, Madrid, EOS. GONZALEZ,D y OTROS (2004): Taller de Comprensin Lectora II, Madrid, EOS. HERNNDEZ. J.M : Expresin escrita I y II Coleccin Mtodo EOS. N 26 y 27, Madrid. EOS. HERNNDEZ.E y MALDONADO,P :Ortografa 1 y 2 Coleccin Mtodo EOS N4 y 5. Madrid, Eos. JOLIBERT.J y Otros, : Comprensin Lectora, Barcelona. Gra. MARTN HERNNDEZ.E (2001): Leer para comprender y aprender. Programa de comprensin de Textos 1 Coleccin Estrategias para aprender, N10. Madrid. Cepe. MARTN HERNNDEZ.E (2001): Leer para comprender y aprender. Programa de comprensin de textos 2 y estrategias de expresin. Coleccin estrategias para aprender N11. Madrid. Cepe. PREZ AVELLANEDA.M y Otros (1999): BACEP 1,2,3. Batera de Contenidos Escolares de Primaria, Coleccin Instrumentos de Evaluacin N 13,14,15, Madrid, Cepe.

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