Melgar: Hay palabras que dan poder y otras que acentan ms el desamparo (H.

Eco) La lengua es una func !n soc al. "os s r#e para comun carnos. La lengua no es solamente el $abla. %amb &n son los gestos. Hay muc$as lenguas d ferentes' no todos $ablan gual. Los nd # duos const tu mos nd # dualmente y soc almente nuestro lengua(e. )or eso poseer una lengua materna que se escuc$e con respeto es un derec$o. )or ello se plantea Melgar *+u& lengua queremos ense,ar- Las palabras adqu eren #alor. Melgar se $ace algunas preguntas que son nteresantes a la $ora de anal .ar qu& t po de lengua ense,ar' como por e(emplo *+u& clase de alumno queremos formar- / *+ueremos que sepa leer y lo $aga con gusto o que sea para buscar un s mple dato en un te0to- 1 como docentes somos responsables de comprometernos con el aprend .a(e y el perfecc onam ento del lengua(e' tanto como el n ,o y sus padres. 2 relac onamos esta af rmac !n que alude a la responsab l dad' podemos retomar el te0to de 3ar na 4aplan *Es pos ble una escuela s n fracaso- donde esta autora menc ona las teor5as determ n stas. Estas teor5as se e(empl f can en base a la dea cerrada de creer que el alumno no t ene la capac dad de tener un buen rend m ento escolar' por lo cual los padres o docentes culpab l .an al estud ante de no poder lle#ar a cabo el &0 to escolar. 3on el lengua(e esto ocurre a menudo' s pensamos en un (o#en' que por e(emplo no est ncent #ado a la lectura por parte de sus padres 6que constantemente lo desmoronan ante la dea de su poca capac dad7 y a la #e. docentes que lo (u.gan por su modo de comun carse' lle#ando esto a una suerte de desprec o que pro#oca que el m smo alumno no se crea capa.. El docente debe ntentar anal .ar cada caso en part cular' darle lugar al alumno para que pueda comun carse a su modo' respetando su lengua materna o su modo de e0presarse para que el alumno pueda adaptarse a la lengua dentro del mb to escolar. )ensando en una ense,an.a de la lengua deal deber5a respetarse la ense,an.a de la lengua oral tanto como la escr ta' es dec r' en el sent do de la lengua oral poder $ablar y escuc$ar' y en el sent do de la escr ta8 leer y escr b r. En las escuelas $ay d se,os curr culares preparados para poder desempe,ar correctamente la ense,an.a de la lengua' s n embargo' esto presenta falenc as' porque $ay un &0 to despare(o de las ofertas de educac !n l ng95st ca que nos nd ca una neces dad de refor.ar la m rada del personal de conducc !n sobre las d f cultades que se presentan a la $ora de mplementar proyectos de me(oram ento de la ense,an.a y el aprend .a(e de la lengua. Entonces ac entra en (uego poder pensar en un tema recurrente del programa de esta mater a8 la cuest !n del contrato' menc onada en el te0to de )ogg y :r ger o 3ultura nst tuc onal el cual $abla en su pr mer cap5tulo acerca del curr5culum preescr pto que se le ofrece a los docentes. ;n curr5culum que procura una d str buc !n ms equ tat #a de saberes t ende a refor.ar las tendenc as a la equ dad y a la gualdad soc al' en opos c !n a otros curr culos que acentan las d ferenc as soc ales. Hoy en d5a' producto de la cr s s que atra# esa el s stema educat #o' en general ese curr culum no se cumple s empre a ra(atabla. )or ello depende del docente' y tamb &n de la nst tuc !n la forma de ense,ar la lengua. 3on respecto a esto' s re# samos el te0to <nst tuc ones educat #as 6 3ara y 3eca tamb &n de )ogg y :r ger o podemos detenernos en la d mens !n pedag!g co7d dct ca que $ace menc !n al curr5culum preescr pto y por otro lado el curr culum real. Este se construye en base al anl s s del grupo en general' ya que se debe traba(ar tomando pr mero en cuenta en d!nde estn s tuados los alumnos a n #el aprend .a(e' y desde donde podemos part r' ntentando no sal rnos demas ado de ese curr5culum preescr pto. 1 #ol# endo a la cultura nst tuc onal que menc onbamos anter ormente podemos dec r que cada nst tuc !n t ene su prop a cultura' y se mane(a en torno a esta. Hay algunas

nst tuc ones que se mane(an dentro de un mb to ms abocado a lo fam l ar ("o e0 ste una clara d # s !n de tareas' (erarqu .ac !n y correlac !n de las m smas' como consecuenc a de lo cual los roles no t enen una clara m s !n o func !n' las normas se de(an de lado' abocndose la forma de organ .ac !n mas a lo cot d ano) otras se mane(an dentro de un entorno de papeler5os ( nst tuc ones ms burocrt cas' que s guen al p e de la letra la organ .ac !n' e ncluso el curr culum se cumple estr ctamente' lo que da por resultado un grado de nef cac a) y por lt mo estn aquellas nst tuc ones que se mane(an a tra#&s de la concertac !n (buscan los ntereses comunes e nd # duales del grupo nst tuc onal' se del bera cada tarea que se real .a' pero como consecuenc a se da una eterna consulta y del berac !n que frena la act # dad nst tuc onal). )ara poder entender las nst tuc ones' las formas d ferentes de mane(arse y la cultura dentro de ellas' durante este pr mer a,o de carrera' real .amos dos obser#ac ones a d st ntas escuelas' donde a tra#&s de una entre# sta con las autor dades pud mos e#aluar estas d ferenc as que se presentan. En pr mer lugar estu# mos en una escuela pbl ca' en la .ona de =arr o "orte' esta escuela con gran cant dad de matr5cula y una organ .ac !n bastante burocrt ca y tamb &n un tanto concertadora es una escuela que en sus dos turnos t ene d ferentes t pos de alumnos. )or la ma,ana' c$ cos de fam l as de clase med a que concurren al secundar o y lo $acen s n problemas en la cant dad de a,os que este dura' no t enen problemas grandes de d sc pl na y las autor dades se organ .an de un modo muc$o ms tranqu lo en este turno. )or la tarde es d ferente' $ay gran cant dad de repet dores que # enen de otras escuelas y c$ cos con problemas de conducta. En contrapos c !n real .amos una obser#ac !n en una escuela cercana al estad o n co' escuela muc$o ms peque,a' con matr5cula reduc da y alumnos que poseen un buen desempe,o escolar' aunque con las falenc as t5p cas que presentan en general las escuelas grac as a la cr s s educat #a. Es una escuela un poco ms ol# dada' ms peque,a y con algunos problemas (no muy gra#es) de nfraestructura' a d ferenc a de la anter or que est en cond c ones !pt mas grac as a la cooperadora que los alumnos pagan en general s n problemas. %oda nst tuc !n cumple con lo que podr5amos llamar normas de organ .ac !n y que en el te0to de <nst tuc ones Educat #as de )ogg son llamadas > mens ones: a) > mens !n organ .ac onal: es el con(unto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establec m ento educat #o determ nando un est lo de func onam ento. >entro de esta d mens !n se cons deran los aspectos relat #os a la estructura formal (d str buc !n de tareas y d # s !n del traba(o' organ grama' uso del t empo' etc.) y los relat #os a la estructura nformal (modo en que los actores nst tuc onales encarnan las estructuras formales). b) > mens !n adm n strat #a: se ref ere a las cuest ones de gob erno. ;n adm n strador es un plan f cador de estrateg as para lo cual deber cons derar los recursos $umanos y f nanc eros y los t empos d spon bles. c) > mens !n pedag!g co7d dct ca: $ace referenc a a las act # dades que def nen la nst tuc !n educat #a' d ferenc ndola de otras nst tuc ones soc ales. 2u e(e fundamental lo const tuyen los #5nculos que los actores construyen con el conoc m ento y los modelos d dct cos. En conclus !n podemos dec r que lo aprend do este a,o en la mater a prct ca docente es bs camente un paneo general de c!mo se acta dentro de una nst tuc !n' que se respeta' las d ferenc as entre nst tuc ones (como por e(emplo # mos en contrapos c !n el documental de La escuela de la se,or ta /lga que nos muestra el mane(o de una escuela e0per mental y por otro lado La soc edad de los poetas muertos' una pel5cula que se desarrolla dentro de una nst tuc !n meramente burocrt ca) y tamb &n la cultura

dentro de la escuela' la dea de ense,ar una lengua que todos podamos comprender' y que el alumno se s enta c!modo y acompa,ado a la $ora de aprender' que se respete su lengua' y que en base a esto se lo ncent #e para aprender la lengua comprend &ndola' que se nterese de esta para tener un buen rend m ento escolar.