REVISTA CIENTFICA ELECTRNICA DE PSICOLOGA ICSa-UAEH

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CONVIVENCIA ESCOLAR Y HABILIDADES SOCIALES

Mtra. Mara Juana Berra Bortolotti, Mtro. Rafael Dueas Fernndez Facultad de Psicologa-BUAP Centro Escolar Lic. Miguel Alemn

Resumen: En este trabajo se realiza una reflexin sobre la importancia de la convivencia humana dentro de la comunidad educativa, como uno de los grandes temas a repensar en la elaboracin de proyectos educativos de centro. Una convivencia que no se da por si misma, sino que se construye da a da en el aula, en la relacin del maestro con el alumno y dentro del grupo. Que se expresa en todos los espacios y tiempos escolares en la promocin o no de habilidades sociales como un aspecto esencial del desarrollo humano integral de todos los actores educativos, especialmente de nios y jvenes. Y esto es as porque no hay posibilidad de vivir sin convivir (Xasus 2006) La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los nios y jvenes en su proceso de integracin a la vida social, en la participacin responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formacin de los sujetos que ensean-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educacin y de desarrollo humano. La coexistencia de los seres humanos ya est dada socialmente, pero la convivencia hay que construirla y comprende entre otros muchos factores un 159

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proceso de enseanza-aprendizaje. Como seala Jimnez Romero (2005) la convivencia es un arte que involucra aprendizaje. Para este mismo autor la convivencia implica a dos o ms personas que son diferentes en su relacin, en la que siempre intervienen otros y que adems est sujeta a cambios incesantes. Exige adaptarse a los dems y a la situacin. La operacionalizacin de la convivencia incluye el establecimiento de normas, no solo enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente, sino a lo que nos une, en lo que se converge: un espacio, un tiempo, tareas, responsabilidades, recursos. Comprenden un cambio de actitudes, la regulacin de los conflictos y la identificacin de las personas con la convivencia grupal o colectiva.Como explica Savater (2004) la diferencia entre las personas es un hecho, pero la verdadera riqueza humana no es la diferencia, sino por el contrario es la semejanza. El hecho de que se proponga el modelo de convivencia como una situacin ideal para el desarrollo humano, no implica negar la existencia de la no convivencia como modelo de hostilidad y violencia, o del modelo de coexistencia como una situacin intermedia entre ambos (Jimnez Romero-2005). Todas las sociedades y culturas tienen elementos de estos tres modelos, como momentos de transicin y cambio social, que se reflejan en las diversas instituciones sociales, cuya principal funcin es la socializacin de sus miembros especialmente en el grupo familiar y en los centros educativos formales o no formales. Para Jimnez Romero (2005) La convivencia humana se caracteriza por dos cuestiones: a) Lo relacional: existen interacciones positivas y estrechas entre los sujetos. Que se manifiestan por los valores compartidos de respeto y tolerancia, la participacin y la creacin de espacios de comunicacin. 160

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b) Lo compartido: El espacio, la normatividad legal, la pertenencia poltica, o cultural, que nos da una clara consciencia de que aunque somos diferentes somos semejantes en otros aspectos, como ciudadanos de un pas, miembros de un barrio, o escuela que son de todos y todos debemos trabajar para mejorarlos, con la actuacin de estos diferentes roles, creencias y smbolos compartidos, que nos dan identidad y pertenencia.

La convivencia escolar La convivencia escolar para el Ministerio de Educacin de Chile (2002) se entiende como: El proceso de interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento educativo. No se limita a la relacin entre personas, sino que incluye a las formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa. Para Ortega y colaboradores (1998) El centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia comunidad social externa .Esta perspectiva sistmica nos permite una mirada global y comprensiva de la comunidad educativa, considerando el conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia escolar. La interaccin de los diferentes contextos humanos que como subsistemas educativos configura la dinmica social del centro pueden ser analizados por los patrones de actividad, roles y relaciones interpersonales que cada una las personas experimentan. Este anlisis tiene el propsito de comprender el funcionamiento y desarrollo de los seres humanos en este contexto de educacin formal (Bisquerra 1998).

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A partir de una perspectiva ecolgica sistmica es necesario establecer dos planos de anlisis; el de las relaciones interpersonales y el plano de la actividad, la confluencia de ambos planos como seala Ortega y colaboradores (1998) dan sentido a la convivencia humana con una significacin cultural y social. a. de El plano de las Relaciones Interpersonales. Se refiere a la interaccin los diferentes contextos de educacin y desarrollo humano

(principalmente escuela y la familia) donde se analizan los procesos de comunicacin, emociones valores, as como los roles, estatus y poder en la interaccin de los diferentes subsistemas, en el desarrollo de las habilidades sociales en el espacio escolar. b. El plano de la Actividad, es decir el anlisis de las tareas que cada

uno de los actores educativos realiza para cumplir con las intenciones del curriculum escolar. Estas tareas que se manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje, que no implican solo una actividad instructiva en el saber y el hacer de conocimientos cientficos , sino tambin un aprender a vivir y convivir con otros seres humanos. Es importante reflexionar que la convivencia escolar no solo implica a la organizacin y funcionamiento de la institucin, al establecer lneas generales de convivencia estas se reflejan en las relaciones interpersonales en el aula en la promocin o no de habilidades sociales que trascienden los muros escolares para manifestarse en los diferentes espacios de vida de los alumnos (la calle, el hogar, el trabajo y la comunidad en general. Al mismo tiempo los proyectos de convivencia como una herramienta didctica posibilitan propuestas de intervencin preventivas beneficiando muchos aspectos de la tarea de enseanza- aprendizaje as como bienestar personal, escolar, familiar o profesional de todos los actores educativos, principalmente a travs del desarrollo de habilidades sociales. 162

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Las Habilidades sociales como elementos de la competencia personal y social son entendidas por Combs y Slaby (en Garca Jimnez Garca pastor y Rodrguez Gmez, s/f) quienes llegan a conceptualizarla como la " capacidad para interactuar con los dems en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado y valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los dems" en los diferentes contextos de educacin y desarrollo humano formales o no formales.

Convivencia, Habilidades Sociales y temas transversales En esta propuesta hemos ido sealando la importancia de los proyectos para la convivencia en los diferentes centros educativos, sin embargo es importante considerar que la convivencia institucional est vinculada a temas significativos que se relacionan con el desarrollo de habilidades sociales en el aula como son los temas transversales. Para Lpez Gmez (2001) los temas transversales tienen un valor fundamental, tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa haca los dems y, tambin, hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Los Temas Transversales como temas educativos responden a determinados

problemas sociales y estn presentes en las distintas reas curriculares, abordados desde una perspectiva moral (Muoz de la Calle 1997). Desde estos contenidos transversales se permea el proceso de enseanza- aprendizaje con un enfoque holstico que descubre las actitudes, valores y normas que el hombre actual requiere para humanizarse y humanizar a los que lo rodean. Los Temas Transversales debern promover la comprensin de la compleja naturaleza humana que es un objetivo esencial de la educacin, educacin que

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promueva la comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos (Morn, 2000). Para la democratizacin de la convivencia humana Bajo el concepto de transversalidad se han agrupado ocho temas principales: Educacin ambiental Educacin para la salud sexual Educacin vial Educacin para la paz Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin del consumidor Educacin multicultural Los temas se identifican con grandes valores democrticos de igualdad y justicia, que representan las aspiraciones de seres racionales y valorativos, para una vida autnticamente humana, que nos permiten pasar de la coexistencia a la convivencia y evitar la hostilidad y violencia en el aula. El nuevo planteamiento curricular que suponen los temas transversales, nos obligan a preguntarnos, sobre cul es la relacin entre ellos y el desarrollo de las habilidades sociales en el aula. La posible respuesta puede ser que estos temas responden a un gran desafo que la sociedad actual demanda al sistema educativo, que se traduce en un reto para el desarrollo humano integral, donde las habilidades sociales son de suma importancia para la promocin de las competencias personales y sociales como futuros ciudadanos. (Ferrini, 1997). Poner en prctica propuestas de habilidades sociales en un aula de convivencia no es fcil, es necesario transformarla mediante un aprendizaje significativo y dialgico, que ofrezca un conjunto de reflexiones crticas, creativas y ticas de las problemticas y posibilidades del desarrollo personal y social en la inclusin de estos temas transversales en el proyecto curricular de los diferentes niveles educativos. La intencionalidad y la orientacin axiolgica de estos contenidos 164

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transversales es lograr una educacin democrtica en el aula centrada en la participacin critica de todos sus miembros y la toma de decisiones conjunta de los docentes y el grupo, donde ambos actores se sientan comprometidos con su proceso de enseanza- aprendizaje reconociendo la importancia de conectar el conocimiento acadmico y el interpersonal con la vida cotidiana, propiciando estilos de vida saludables en una sociedad ms democrtica (Nieves lvarez 2000).

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