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Reflexiones sobre la reforma de la Universidad en el * capitalismo cognitivo

nomadas@ucentral.edu.co • PÁGS.: 86-97

Montserrat Galcerán Huguet**
Partiendo de una presentación de las tesis más interesantes del llamado capitalismo cognitivo, el artículo desarrolla las implicaciones del proceso de reforma de la enseñanza universitaria en los países de la Unión Europea. El tono crítico del texto se prolonga en el análisis del tipo de subjetividad propiciada por los procesos en curso, y auspiciada por las demandas del propio capitalismo cognitivo. Palabras clave: capitalismo cognitivo, Universidad, subjetividad, Plan de Bolonia, posfordismo, trabajo inmaterial. Partindo de uma apresentação das teses mais interessantes do chamado capitalismo cognitivo, o artículo desenvolve as implicações do processo de reforma do ensino universitário nos países da União Européia. O tom crítico do texto prolonga-se na análise do tipo de subjetividade propiciada pelos processos em curso e auspiciada pelas demandas do próprio capitalismo cognitivo. Palavras-chaves: capitalismo cognitivo, Universidade, subjetividade, Plano de Bolonha, pós-fordismo, trabalho imaterial. After an exposition of the most interesting theses on the so-called cognitive capitalism, the article develops the consequences of the reform process of college education on the UE countries. The analysis of the particular kind of subjectivity promoted by the oncoming processes and by the exigences of this same cognitive capitalism, expands the critical scope of the text. Key words: cognitive capitalism, University, subjectivity, Bologna reforms, post-Fordism, immaterial work.

Eduardo Santos (1888-1974) por RENDÓN

ORIGINAL RECIBIDO: 16-IX-2007 – ACEPTADO: 05-X-2007

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Este trabajo surge de la investigación en torno a los cambios sufridos por las universidades contemporáneas, desarrollada por la autora en el marco del grupo de investigación de la UCM, Globalización y Movimientos Sociales (GMS), del que es co-directora, y se alimenta de las últimas reflexiones en torno al llamado Proceso de Bolonia. Catedrática de Filosofía de la Universidad Coplutense de Madrid, área de filosofía, Madrid, España. E-mail: galceran@filos.ucm.es

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N ÓMADAS

NO. 27. OCTUBRE 2007. UNIVERSIDAD CENTRAL – COLOMBIA

En los medios de comunicación y en los textos de sociología académica se le suele denominar sociedad de la información y de la comunicación . pues. no sólo reciclaje de la información. Biblioteca Pública estructurados en red y apo. genera la impresión de que se tratara de sociedades neutras desde el punto de vista de clase. El soci ó logo Manuel Castells las denomina sociedades informacionales. esa denominaci ó n es demasiado vaga para dar cuenta de los nuevos rasgos de los sistemas contemporáneos. no contribuye a develar el carácter económicamente productivo del conocimiento. además. la información y la comunicación sean bienes o servicios de valor económico.: REFLEXIONES SOBRE LA REFORMA DE LA UNIVERSIDAD EN EL CAPITALISMO COGNITIVO . en un c í rculo virtuoso de interacción de las fuentes del conocimiento de la tecnolog í a y de la aplicación de ésta para mejorar la generaci ó n de conocimiento y el procesamiento de la información”. “la información” o “la comunicación” generen riqueza. eximios profesores universitarios a los que nadie prestó oídos. no es evidente por sí mismo que “el conocimiento”. 2000: 47 y 62). 1905.sus usos” (Castells. es decir. Luego.l término capitalismo cognitivo pretende conceptualizar el nuevo tipo de capitalismo surgido desde las últimas décadas del siglo pasado como respuesta a los movimientos de protesta de los años sesenta y setenta. ¿Por qué raz ó n un mayor o mejor conocimiento sería fuente de riqueza?. por otra parte. sociedades “libres”. De este de desarrollo. o sólo algunos de ellos?. sino que en la tecnología de la generación circuito de retroalimentaci ó n pone el énfasis en que es la tecnolodel conocimiento. una descripción como ésta. el tratamiento informático de N ÓMADAS 87 funcionalista. M. lo es de ha estado presente en los modelos tos. que han surgido por simple evolución. basadas en sistemas ía de Melitón Rodríguez. a no ser que puedan comprarse y venderse como ocurre con la tierra. Fotograf Piloto de Medellín yadas en la primacía de la El concepto sociedad ingeneraci ó n. y que puedan. increíbles inventores que no lograron vender a nadie sus inventos. y ¿en qué condiciones? En muchos aspectos esta aseveración es incluso contra-intuitiva: la historia nos habla de innumerables sabios que murieron pobres como las ratas. ya que se la cación de símbolos”. nuevo ciclo económico. la cual.innovación. en consecuencia. parte por medio de los nuevos da por supuesto el carácter mercan“la fuente de productividad estriba medios tecnológicos. aunque considera vehículo privilegiado de la ciertamente la información siempre A pesar de sus múltiples méri. que los procesos de acumulación. Especialmente porque deja en la sombra el carácter capitalista de tales sistemas y. el procesamien.acumulativo entre la innovación y gía informática la vertebradora del to de la información y la comuni. utilizarse productivamente. y ¿para quién? ¿Lo sería cualquier tipo de conocimiento o de información. o los innumerables bienes y servicios que se comercializan diariamente. favorecedores de la acumulación. GALCERÁN HUGUET. lo nuevo es que “el resalta el aspecto tecnol ó gico y modo. No es evidente a primera vista que el conocimiento. basadas en las circulación de la información y en la generalización de los circuitos de comunicación. a su vez. En ellas. la transmisi ó n y el Este tratamiento se hace en gran formacional. sociedades (casi) sin dominaci ó n y sin explotaci ó n. y genera “un til de ese tipo de servicios. E procesamiento de la información se centra en el perfeccionamiento de la tecnología de este procesamiento como fuente de productividad. pero a juicio de diversos investigadores.Rafael Uribe Uribe.

hace pensable la proliferación en una escala inimaginable: 88 N ÓMADAS NO. aquél de las nuevas prestaciones. tos. pues es en ella que la sociedad se transforma y en la que manifiesta su creatividad” Lo llamamos cogni- . Por consi. o sea el hecho de que no se consuman por mucho que se usen.. pero Su modelo comporta una rede. inclusive el propio hecho de que el uso sea “ productivo ” (en el sentido de que “ aumenta su valor ” ). que resultan ahora cia de la mera información.guiente. 2004: 36). 2007: 56). Bogotá. productores-consumidores.cedimiento puede estar codificado la escasez (Blondeau. incorporándolas al diseño instrumentos. al menos en parte. 27. pero A diferencia del mero descrip.joras sugeridas o introducidas por los continuamos sirviéndonos de los finición del conocimiento. Pone en primer término la parte creativa y no simplemente reproductiva de la acción social. ya que cooperaci ó n desinteresada del los bienes y servicios cognitivos se colocaría en el centro de un (nuevo) ciclo virtuoso.puede ser m á s coyuntural. o Capitalismo cognitivo lier-Boutang. y sobre tivo. pero éste informatizaci ó n de los datos y la fensores de la denominación capitalismo no se reduce a la primera. lo que permite caracterizar el nuevo régimen de acumulación partiendo de ella. que es sin duda un elemento importante en la producción de conocimiento. incluyen entre los maEn efecto. Se Porque la información trata de “aprender hay el conocimiento son ciendo”. que incluye la dimensión comunicativa y auto-organizativa. Foto de Jorge Bernal primeros usuarios y dancia.lizarlas en la mejora de sus producnamiento de la economía clásiBoutang. insiste el mismo autor. sólo logra su objetivo en la medida en que es insertado en un proceso de apropiación y aprendizaje por parte de los propios consumidores-creadores o. pues los productores incorporan las innovaciones sugeridas por los consumidores. de la economía de implica “una organización de la re.incorpora una dimensión activa.. De hecho. muchas de yores bienes económilas innovaciones accos de nuestra época. 2001: s/p).) pues define una nueva dinámica de las sociedades salariales. porque sas que recopilan las informaciones todo las prácticas. presentación que permite transfor.dores de juegos para ordenador. no de “aprenla fuente de otras forder c ó mo se hace ” o mas de riqueza y se “cómo se debe hacer”. en la que los son muchas las empreconceptos. la codificación y el tratamiento de la informaci ó n. OCTUBRE 2007. tuales son resultado de podemos encarar la innovaciones inespeemergencia de una radas surgidas con los economía de la abunParque Nacional. sino que permanezcan inalterados. A diferen. vivimos ya más o de ida-y-vuelta que retorna las memenos bajo este régimen. la información sólo forma siempre transcurre a trav é s de la tor sociedad de la información.y potenciado. como ocurre con los mar la acci ó n (ya sea exterior o c í rculos de dise ñ adores y probainteriorizada en el pensar)” (Mou. La frontera entre ambos se desvanece. de reorientación de la acción. Se genera entonces un proceso ca. Por tanto.usuarios. y su reproductibilidad sea infinita. lo cual se debe. capaz de multiplicar su valor. a que la información transmitida no se deteriora con el uso y a que es reproducible casi infinitamente. presentan esa nueva forma de producción como la emergencia de un nuevo régimen de acumulación que “desborda la esfera productiva (. al trabajo vivo” (Moulier. Este proinadecuados. y éstos las sostienen al consumir el producto y sugerir nuevos cambios. los de.parte del conocimiento. estarán en una “se enfrenta a la fuerza cognitiva procedentes de los clientes para utiprofunda ruptura con el funciocolectiva. Monumento al General Rafael Uribe Uribe de Victorio Macho. UNIVERSIDAD CENTRAL – COLOMBIA cognitivo. El carácter eventualmente “inmortal” de los bienes inmateriales y de los saberes. a la inversa.

Esto significa que en él. Parque Nacional. Al presen. son: “1) aquéllos que puemiento.numerables ciudadanos quienes..(Blondeau.nuevo ciclo de acumulación. formación. tege una apropiación lábil. hechos posibles el dispositivo fundamental que pro. Como muy bien señ ala el mismo autor. aquella información. al servicio de un tecnología que busca innovar cons. enseñanza. En primer lutoma estratégica de decisiones. aqu é l Como es obvio. creando espacios propios de autovalorización que escapan al control de empresas y autoridades. Yann Moulier-Boutang.procesos de captura y tratamiento rechos de acceso se convierten en tarlo así. software– se afir. el concepto de conocimiento se restringe. En esta transición. 2004: 66). 2) Maurizio Lazzarato.con los nuevos medios informáticos. el capitalismo cogni. en competitividad de las naciones ” vida. estos autores insisten en de la información.usuario.su cotidianidad. ble clave del crecimiento y la nando con la mera gesti ó n de su como ocurre. sani- Pero a la vez. dustrial fordista a la fase posfordista N ÓMADAS 89 ducción de conocimiento pasa a ser la principal apuesta de la valorización del capital. Foto de Jorge Bernal productos/servicios.: REFLEXIONES SOBRE LA REFORMA DE LA UNIVERSIDAD EN EL CAPITALISMO COGNITIVO . enci ó n violenta. más fordista a la emergencia de lo bien por exceso que por defecque llamamos capitalismo cogto: no son obra de un autor o nitivo. como la varia. multimedia. Pero por otra parte. en que pongan en marcha. los datos provendrán de inque los circuitos de comunicación dad. definida por la proporción de trabajadores del conocimiento –knowledge workers– y de las actividades de alta intensidad de saberes – servicios inform á ticos.tantemente y de modo creciente a tivo se define como “el desarrollo trav é s de la captura del conociAunque tal vez lo más imporde una economía basada en la di. el desarrollo de las tareas y que etc. traspasen ma en lo sucesivo. son resultado de una creatividad legiones de trabajadores se encolectiva difusa con lo que la cargar á n de procesar aquellos patente supone ya una operadatos que permitan recoger.la información y la comunicación. teractivo y comunicativo ” incluso si se quiere. los conocimientos relevantes o aqu é llos a los que podemos Los autores comprometidos aplicar el término de modo excon esta corriente de pensapreso. Todos los Internet. no en la informaci ó n en cuanto tal. en ocasiones samblar y elaborar la informaexceden los saberes operativos ción necesaria para los nuevos o incluyen competencias disfun. por capitalismo cognitivo o sea que incluyen competenentienden un tipo nuevo de cacias y habilidades de tipo inpitalismo y no tanto una fase.miento surgido del tratamiento de tante no sea el paso de la fase infusión del saber y en la que la pro.Homenaje a Uribe Uribe. los de. En resumen. razón por la cual. el proceso parece salirse constantemente de las manos de quienes pretenden reducirlo a los marcos de la circulación mercantil. como en una nueva versi ó n del aprendiz de brujo. en fin. va fase del capitalismo de alta serán puestos así. parte de los que hace pasar de la crisis del saberes tradicionales quedan capitalismo industrial de tipo por fuera de esta definición. un cierto (Moulier-Boutang. Antonnella Corsani. usan habitualmente la misincluyen determinadas compema terminolog í a.que estamos entrando en una nue. M. pero a su cionales. si bien con tencias y 3) aqu é llos que son ciertas variaciones dignas de necesarios para la gestión y la tenerse en cuenta. puede ocurrir vez. la parte del capital inmaterial e intelectual. estarán proporciolas fronteras de lo rentabilizable. GALCERÁN HUGUET. 2001: s/p). den ser objeto de patente. por ejemplo. proceso de transici ó n. Carlo Veraquéllos que son necesarios para cellone. Y es justamente en captar y rentabilizar ese proceso en lo que el capitalismo cognitivo está interesado. gar. I+D.

las patentes sobre la vida y la biopirater í a de los saberes tradicionales. vegetales. nos enfrentamos a una acumulación capitalista que ya no se funda sólo en la explotación del trabajo. apropiación. animales) o los recursos de la vida de las espe- los fundamentos de la misma vida lo que se está rompiendo (2002: 178-9). pues ese proceso renueva viejas formas de “apropiación por desposesión”. del habitat.. comunicativos (la vida de los individuos) como a los territorios. intentando drenarlos hacia la rentabilizaci ó n mercantil-capitalista. culturales se convierten en mercancías del mismo modo que la reproducción biológica de la vida. El proceso de creación etc. sobre todo. así como la proliferaci ó n mercantilmente normada de las diferencias. afectivos. sino más bien en qué medida todo el sistema social queda expuesto a una forma de apropiación-dominación de los flujos de informaciónconocimiento generados en la cotidianidad del vivir y que. OCTUBRE 2007. circulando en red. de los recursos relacionales entre los individuos (comunicación.. aleatorio– y. UNIVERSIDAD CENTRAL – COLOMBIA . del problema de la vivienda a la “identidad sexual”. de moverse (.) La explosión de los servicios está ligada directamente a esta evolución.. de lo vivo. referencia” que pueda servir de índigenera inseguridad. de educación. etc. Así. sino en la del conocimiento. de habitar. Para la acumulación de capital. Lo que se produce y se vende no son solamente bienesmateriales o inmateriales. religiosas. de la exclusión al SIDA. es decir. estándards de socialización. y ya no del trabajo como ocurría en el fordismo: de la pobreza a las vacas locas. hecho posiposible. sirven como materia prima de nuevos conocimientos e informaciones. del tiempo libre. sino formas de vida. lo que hace difícil. y no se trata solamente de servicios industriales sino de dispositivos que organizan y controlan “formas de vida”. sino imvez más globalizado. formas de comunicación. socialización. 27. es el vivir en su conjunto y no sólo el trabajo el que queda sometido a los procesos de apropiación e intercambio que marcan el sistema. determinar “el valor-coste de ble por las lógicas neoliberales. del imaginario. los patrimonios genéticos (humanos. las diferencias étnicas. de la cultura. de percepción. el aire.). por su naturaleza misma. Son El coste de producción del conocimiento es enormemente incierto –el proceso de aprendizaje es. asesinos del General Uribe Uribe coercitivo del sistema de cies y del planeta (el agua. Como indican Corsani y Lazzarato: “. de la salud. A su vez. Inseguridad y ce de su valor de mercado. sexo). La vida y sus diferencias se transforman en factores de valorización para un capital siempre más nómada. genera incongruencias que ponen de relieve el car á cter superpuesto y Leovigildo Galarza y Jesús Carvajal. culturales. Se trata de un tipo de “cercamiento” cuyas formas son el reforzamiento de los derechos de propiedad intelectual. en el sentido industrial del término. riesgos de la vida en su globalidad. es radical- 90 N ÓMADAS NO. Se dirá que es el propio escenario en el que se desarrolla el vivir contempor á neo el que est á cambiando.. Este “poner a trabajar” a la de conocimiento es constitutivamenvida por parte de un capital cada te social. La globalización que estamos viviendo no es s ó lo extensiva (deslocalización) sino también intensiva y concierne tanto a los recursos cognitivos. de la formación.cognitiva o cu á ndo ocurre esto. captura en un proceso complejo caudales de información y de conocimiento que las poblaciones han heredado de sus ancestros o que producen en su vivir diario. la inclusión de la producción de conocimiento en ese sistema de capitalización del vivir.

dificultan la apropiaci ó n seg ú n las leyes tradicionales de la propiedad.). las empresas radicadas en estos sectores recurren mayoritariamente a fondos de capital riesgo. por otra. y sólo puede reforzarse por medio de mecanismos de control de acceso. en el capital financiero –cuyas cuotas de apropiación no siguen la pauta del valor de lo producido– y. el coste necesario para reproducir las dem á s unidades tiende a cero –si el conocimiento es digitalizado–. 2004: 102). de las fases iniciales. si bien la producción de las primeras unidades y. la imitación.). En ningún caso ese coste tiene que ver con el coste de producción inicial (Blondeau. Al parecer de Yann Moulier-Boutang. para limitar temporalmente su difusión y para reglamentar el acceso (Rulliani. los gastos de explotación tienden a decrecer vertiginosamente. formas de renta social que rebasen el estrecho marco del salario y que se orienten hacia una mayor socialización de la riqueza de lo que permite la sociedad capitalista. fundamental por ser el que traza las l í neas básicas de las innovaciones tecnol ó gicas).). intentando descargarse de los costes. Pero además. con lo cual aumenta la vinculación entre los nuevos campos tecnológicos y las redes financieras. mayor velocidad en las rotaciones del capital. del acceso.: REFLEXIONES SOBRE LA REFORMA DE LA UNIVERSIDAD EN EL CAPITALISMO COGNITIVO . por una parte. • Intensificar la productividad del trabajo y del capital (introducción de mejoras informacionales. una naturaleza artificial: deriva de la capacidad de un “poder”. sin embargo. como vemos. Según esa lógica. aunque de tal naturaleza. eso que le da valor. precariedad. en el capital cognitivo -que. etc. 2004: 103). Esto último hace que la financiación resulte difícil y que se centre en los beneficios de la explotación. el problema de la direcci ó n que toma la transici ó n. Para otros. cualquiera que sea su género. dado lo exigüo de su coste de reproducción. puede muy bien tratarse de una “ transici ó n en el interior del capitalismo”. • Conseguir el apoyo estatal en las nuevas políticas aún a costa de restringir los servicios sociales (apoyo del Estado. su valor mercantil tiende a cero. permite pensar en sociedades con La transformación de la Universidad y las nuevas políticas en educación superior Recurriendo de nuevo a la explicativa s í ntesis de Manuel Castells. Por eso mismo. Sin embargo estas limitaciones no llegan a frenar. En consecuencia. contratos basura.mente diferente del coste de reproducción. de esta suerte. duraderos e imprecisos. podemos decir que la reestructuración capitalista que está dando lugar a los sistemas del capitalismo cognitivo se basa primordialmente en: • Romper el antiguo contrato capital-trabajo (desregulación. tampoco la sigue-. que bien podría alterar las formas del trabajo y con ellas. Como sostiene Enzo Rullani: El valor del conocimiento no es el fruto de su escasez –natural– sino que se desprende únicamente de limitaciones estables. queda fuera de juego en un capitalismo centrado. El car á cter constitutivamente social de su producción y el nulo coste de su reproducción. Una vez que una primera unidad ha sido producida. la circulaci ó n y los mercados (integraci ó n financiera y creación de un capital global. así se explica que los ajustados mecanismos de regulación del capitalismo clásico estén saltando por los aires. los gastos en formación. la forma de apropiaci ó n privada basada en el rendimiento medio del capital invertido tal como ha podido funcionar en el capitalismo industrial. que derivan hacia leyes garantes del acceso restringido a servicios privatizados y. tiene. la “reinvención” o el aprendizaje sustitutivo por parte de otros productores potenciales. por tanto. M. to. el reforzado car á cter de cooperación social que está en la base de la producción “cognitiva”. Este marco de análisis nos permite entender con mayor claridad N ÓMADAS 91 GALCERÁN HUGUET. etc. el régimen salarial en su conjunto. más que temporalmente. en muchos casos. En cierta medida. institucionalmente o de hecho. La escasez del conocimien- Queda. investigación y aprendizaje pueden ser astrónomicos. como Maurizio Lazzarato y Antonnella Corsani (2002). • Globalizar la producción. también mercantilizados. etc.

conocida bajo las siglas EEEU (Espacio Europeo de Educación Universitaria). la Unión Europea ha puesto en marcha un ambicioso proyecto de reforma universitaria. Según aquel programa. a no ser en el sentido. Sin duda. eso supone.. OCTUBRE 2007. sino que las autoridades están introduciendo con el pretexto de responder adecuadamente a los retos que los nuevos desarrollos de la sociedad de la información y el conocimiento plantean a la institución universitaria. especialmente en administraciones completamente endeudadas como muchas de las europeas. No parece posible que el gasto público. pero no está dicho que sus efectos vayan a suponer una mejora econ ó mica y social para sus poblaciones de referencia. y dadas las especiales condiciones de la región. con el objetivo de atraer estudiantes de todo el globo y de aumentar la calidad de la investigación producida. El fracaso de la Constitución al ser rechazada en Francia y en Holanda en 2005. UNIVERSIDAD CENTRAL – COLOMBIA . en las que los ministros de los países de la Unión instan a sus Gobiernos para que desarrollen el proceso que debe culminar con la unificación de las enseñanzas universitarias en toda Europa. Se trata de un cambio drástico de perspectiva: “ es preciso [dice el documento] considerar el gasto en educación y en formación una verdadera inversión con efectos beneficiosos y duraderos (. los esfuerzos debían concentrarse en el ámbito de la investigación y la formación. especialmente EEUU y Japón. El lenguaje de las declaraciones así como el del documento de la Comisión Europea de 2003.. Ahora bien. convirtiendo a Europa en centro privilegiado de educación permanente y de investigación puntera en el plano global. “destino favorito de los estudiantes. Pueden encontrarse precedentes en la “Carta Magna de las Universidades Europeas ” . esto es congruente con la importancia de la institución en el capitalismo cognitivo y la primacía de los recursos humanos en toda economía de la comunicación. casi punto por punto. no sólo hizo más lento el proceso constituyente sino que afectó también espacios particulares como el universitario. En efecto. eruditos e investigadores de otras zonas del mundo” (Comisión Europea.los procesos de transformación de la Universidad en curso. incluso si se trata de la nueva empresa “red”. No está totalmente definido el momento de inicio de esta reforma. desde hace casi un decenio. demasiado gen é rico. unido a las m ú ltiples resistencias que el proyecto provocó. En este sentido. con el interés estratégico de las elites europeas por hacer del continente una potencia mundial. ha frenado el entusiasmo inicial aunque el proyecto sigue lentamente a través de la aprobación de las medidas legislativas pertinentes. Un inicio claro puede situarse con la firma de la “Declaración de la Sorbona” (1998) y la de Bolonia (1999). Dos son las líneas que siguen los discursos apologéticos de la reforma: 1) la necesidad de homologar los t í tulos en los diversos pa í ses europeos con el objetivo de crear una sola titulación en todos ellos y unificar por consiguiente el “mercado de trabajo”. por referencia a la reuni ó n mantenida en aquella ciudad en 2002. 2003: 11). volviéndola capaz de competir con las universidades de los países dominantes. por lo que el centro de interés se desplaza a la búsqueda de medios alternativos de pago: el NO. el proyecto de reforma del campo de la educaci ó n superior coincide. de que una mejor posición de Europa en el concierto global pueda generar una mejoría en la situación de sus ciudadanos. capaz de 92 N ÓMADAS competir internacionalmente en el campo del conocimiento y de los recursos humanos. y 2) renovar la institución. sea capaz de proveer una financiación suficiente. pero el ritmo se aceleró extraordinariamente al compás de la propia creación y ampliación de la Unión Europea. Según la expresión literal de los documentos oficiales: “hacer de la Unión Europea la economía (y la sociedad) basada en el conocimiento m á s competitiva y dinámica del mundo”. firmada en 1988. 2003: 3 y 5). Incluidos algunos reveses. Esto último. es inequívoco: la enseñanza universitaria se presenta como un espacio de inversión (deja de hablarse de “gasto público”.) y no un simple gasto de consumo recurrente” (Comisión Europea. Se trata de un proyecto con múltiples dimensiones que en ningún momento ha sido sometido a procesos de consulta popular. 27. como se ha puesto de relieve repetidamente. para hablar de “inversión”) y se insiste en la necesidad de rentabilizar los recursos en el marco de lo que se conoce como “ Estrategia de Lisboa ” . El talón de Aquiles del nuevo proyecto se encuentra en el problema de la financiación. considerar la Universidad como un espacio económico y someterla a los c ó digos y procedimientos de rentabilidad propios de la empresa.

un aporte mayor de las empresas concernidas por las investigaciones. en biotecnología y medicina– alcanEn el caso de las empresas za su máxima expresión. socialmente constitutivo y no vis. cursos de formación para atraer a estudiantes y personas en formación hacia los ámbitos que adolecen de carencias de trabajadores cualificados. el tentan salvar haciendo la Univer. en último t é rmino. Tal idea es coherente con el principio de atender las demandas del mercado de trabajo y de implicar a las empresas en la financiación de los estudios. se compromete a costear programas de becas. En el campo de la educaci ó n. Ciertamente. esta orientación se revela en el esfuerzo por centrar la formación en la cualificación de la fuerza de trabajo.. A la vez tiende a convertir todo el espacio formativo en un nicho de valorización del capital que en la investigación ligada al capital financiero –proyectos de investigaci ó n financiados con fondos de capital riesgo como ocurre. lo que supone un alza en los precios de los estudios. M. unidades de investigación. se observa en toda esa inmersión en la racionaliCrónicas de Bogotá . por ejemplo. un mayor protagonismo de las entidades financieras que con sus créditos sostienen las endeudadas instituciones. estos sectores están especialmente interesados en las posibilidades de la enseñanza virtual que tiende a convertirse en un sector prometedor de nuevos negocios (un ejemplo podr í a ser universia . lo que abre la posibilidad a formas novedosas de contratos.Universidad y el principio crítico blico o privado.sector privado introducirá nuevas sidad. atractiva para las prime.restricciones derivadas de sus prinse realiza. cursos especiales. un fuerte défifundamental que la formacit en sus aportes a la investigación. En particular. el prin. tanto el p ú blico escuelas. Así se dice textualmente: “Se promotores del proyecto. autor de las privadas.tegias empresariales pero. y la investigación que en ella mar su práctica investigadora y do. Óleo de Ricardo Acevedo Bernal.pago de los usuarios directos. en contraste con dad econ ó mica. En ningún momento surge la sospecha de que estas actividades. etc. actividades de lumbran conflictos entre intereses como el privado. becas. juegan ahora con renovaci ó n curricular. con la necesaria autonomía de la ción esté en manos del sector púque los defensores del proyecto in. ” (Comisi ó n Europea. 2003: 17). Dada Pedro María Ibáñez (Bogotá: 1854-1919). financiadas directamente por las empresas. y lo es también con la política de vincular a los beneficiarios en el coste de una formaci ó n que les permitirá mejores oportunidades laborales.cente. etc. c á tedras o en el campo social. Estas características delatan que el proyecto forma parte de la reacción neoliberal que está propiciando en los ú ltimos decenios la desestructuraci ó n del Estado de Bienestar y su sustituci ó n por la mercantilización del espacio público. una mayor intervención del sector financiero que. podrían provocar conflictos GALCERÁN HUGUET. deja de ser EEUU y Japón.que debe (o al menos puede) infor.: REFLEXIONES SOBRE LA REFORMA DE LA UNIVERSIDAD EN EL CAPITALISMO COGNITIVO . 1920. pero choca con el objetivo de redistribución social de la riqueza que suponía la formación pública y con sus efectos de movilidad social. colaboraciones. aulas de informática. N ÓMADAS 93 departamentos universitarios. financien o cofinancien equipos. a través de convenios específicos.ambos espacios. una red en gran parte financiada por el Banco Santander Central Hispano que goza de un amplio acuerdo con la Universidad Complutense para grabar los actos organizados en colaboraci ó n y difundirlos en su página web o utilizarlos en sus actividades formativas). en podría invitar a las empresas a que cipio de rentabilidad económica es cuanto a rentabilidad económica. los mismos principios. Galer í a de la Academia Colombiana de Historia (2002) Europa. lo que implica que para los cipios ideol ó gicos o de sus estraras.

OCTUBRE 2007. medidas de reducci ó n de los tiempos de enseñanza magistral en beneficio de actividades que puedan desempeñar jóvenes profesores con contratos precarios. facilita la elitización de la Universidad. pese al protagonismo que en é l compete a las instancias políticas. as í como contra la introducci ó n de métodos docentes muy discutibles. las movilizaciones han sido más amplias y han tendido a poner de relieve el carácter de “reestructuración mercantilizadora” de la reforma –“la Universidad no está en venta” o “la educación no es una mercancía” eran algunas de sus consignas–. sobre todo aquellos que gozan de mayor prestigio. al ser considerados estudios de posgrado.. así como del número de créditos totales en los masters y doctorados. ligado a determinadas opciones estrat é gicas. el manejo de las nuevas tecnolog í as y los idiomas– de los magísteres y doctorados. Por parte de los estudiantes. etc. sino como una exigencia impuesta por el desarrollo tecnol ó gico y por la globalización imperante. las normas que regulan los estudios. tanto estudiantes como profesores.Por último. visible desaparición de algunas especialidades y por el cambio en la estructura de las titulaciones. en el mejor de los casos. de servicios de formación y de investigación. han disparado sus precios en relación con los estudios anteriores. con todas sus carencias. está tocando su fin y que. tenían libertad de precios. De ahí que muchos pensemos que estamos ante una auténtica “reconversión industrial ” de la Universidad. cambios que. pensamos que la Universidad que hemos conocido. no se presenta como un proceso político. 94 N ÓMADAS Lo que ocurre es m á s bien lo contrario. Los estudiantes insistían igualmente en que la dualización de los estudios universitarios en los dos ciclos: pregrado y posgrado. y no hubiera creado las agencias estatales. cambios en los programas docentes. fueron respuestas más bien defensivas. En la reforma universitaria tenemos su ejemplo paradigmático: si el Estado no hubiera dictado los decretos de reforma de las titulaciones. esas medidas no serían posibles sin el concurso de las administraciones p ú blicas. Dicha transformación se inscribe. en los cambios operados en el sistema econ ó mico. si bien no han sido capaces de dar al traste con é l. El sector educativo precisa una mano de obra en general creativa y bien formada. que tendían a preservar campos de conocimiento de larga tradición pero de difícil inserción de sus titulados en el mercado de trabajo. todas ellas medidas que tienden a racionalizar en términos de gasto el abultado volumen de los gastos fijos. lo que aligera el peso de la plantilla. M á s bien. La cuestión está en que. cuyos estudios darían en- La nueva subjetividad intelectual El proceso de reforma ha encontrado diversas resistencias que. será sustituida por una red compleja de ofertadores de servicios cognitivos. Éstos. ante los cuales las autoridades pol í ticas estar í an inermes. con una formación deficiente –por ser más corta y más centrada en habilidades tales como la alfabetización informática. cuyas potencialidades todavía desconocemos. 27. lo que se da de bruces con la exigüidad de los salarios y con los problemas de inversión antes mencionados. UNIVERSIDAD CENTRAL – COLOMBIA . hacen de los servicios cognitivos el centro económico. cuando menos han permitido sacar a la luz algunas de sus omisiones y han supuesto una activa movilización de los implicados. el proceso habría sido imposible. Evidentemente. Insistían en el previsible encarecimiento de las tasas. privilegiándolos en términos de futuro por encima de la industria y la agricultura. Es ese funcionalismo economicista el que oculta las verdaderas opciones pol í ticas y desarma los movimientos de resistencia. pues tiende a separar a los graduados. el nuevo programa implica aprovechar al máximo los recursos. lo que significa introducir un mayor control de los curricula que quedan ligados a incentivos para los profesores. Antes señalaba que el nuevo sistema productivo exige necesariamente la implicación del Estado en la implementación de todas aquellas medidas que lo faciliten. que destruirá las universidades clásicas. Ciertamente. pero ignoramos si será capaz de construir en su lugar una Universidad duradera. aunque no se explicite. como hemos visto. fragmentando los estudios en su esfuerzo por adaptarlos a las demandas del mercado. que iba a producirse como resultado de un aumento en el precio de los créditos. medidas de reasignación de los docentes. posibilidad de que los alumnos del último curso den tutorías. el Ministerio ha puesto algunos límites a los aumentos pero algunos masters. lo cual chocaba con las directrices en curso que aconsejaban su anulación. Los profesores alentaron actos de protesta en diversos países europeos en relación con la pre- NO. Como se observa.

M. los elabora. aunque sin duda todos los problemas de la “división internacional del trabajo ” deber í an incorporarse a su análisis. Su productividad reposa en un “trabajo vivo intelectualizado”. capaz de poner en palabras los sentimientos y las vivencias. pero. trabajadores de la imagen. El/ la trabajador/a de un medio de comunicaci ó n que descubre nuevos temas. por supuesto. y un largo etc. repartidos por el globo y concentrados en países de bajos salarios. al acusarle de sobrevalorar el papel de los trabajadores del conocimiento y de ignorar la nueva fragmentaci ó n. por otra parte. sin embargo. traductores. se produzcan cambios extraordinarios en la colocación de los agentes humanos en el proceso productivo. los estudiantes constituyen un modelo en estado puro de esa nueva constelaci ó n del trabajo llamado inmaterial. Por sus especiales condiciones. Eso no significa que la población del planeta en su totalidad se esté convirtiendo en “intelectuales”. que configuran ese nuevo intelectual de masas. el núcleo del nuevo paradigma es el tratamiento de la subjetividad. Justamente ahí se centra una de las cr í ticas al anteriormente mencionado paradigma del capitalismo cognitivo. al convertirse la mente humana en fuerza productiva directa y al actuar la creatividad como fuente de riqueza. que sólo es posible con la valorización de la subjetividad viva del trabajador. obviamente aquí el su plantea problemas pues ¿ de quién es este trabajo?.: REFLEXIONES SOBRE LA REFORMA DE LA UNIVERSIDAD EN EL CAPITALISMO COGNITIVO . cuyo trabajo no está protegido ni por las antiguas formas del “trabajo intelectual” ni. El espejismo de la automatización hace olvidar que al otro lado del hilo telefónico o en una sala atestada de ordenadores. comprueban los datos de sus ordenadores o verifican sus operaciones bancarias. el tipo de trabajador en el nuevo sistema productivo no es ni mucho menos un tipo homogéneo. desarrolladores de software. Ciertamente. publicistas. la ú nica en la que puede insertarse el trabajo vivo que. Dado el carácter biopolítico del nuevo capitalismo. Ese inacabable segmento de trabajo es el que está consumiendo en gran medida las fuerzas laborales de la “ nueva intelectualidad”. pues es en ellos donde esa capacidad se muestra antes de cualquier apropiación y subordinación al poder. es decir. una especie de virtuoso de la palabra hábil en el arte de “nombrar las cosas”. no necesita del capital para materializarse y al que en consecuencia se le abren nuevas puertas para la cooperación proN ÓMADAS 95 GALCERÁN HUGUET. en nuestra época proliferan las actividades de tipo intelectual que emplean las palabras y los c ó digos culturales en el tratamiento habitual de los más diversos temas: grabadores. no espera a que le digan lo que tiene que hacer sino que se adelanta a la empresa y ésta simplemente recoge el resultado de la creatividad personal que el comunicador le ofrece y lo inserta en su producción. Pero eso no desmiente el que.trada a los contenidos propios de cada especialidad. o el interés? La apropiación capitalista del trabajo hunde sus raíces en la pre-configuraci ó n social. difuso y precario. creadores de p á ginas web . Como hemos visto en las tesis antes expuestas del denominado capitalismo cognitivo . pues es con toda su vida que éste está trabajando y valorizando el capital. también llamado intelectualidad de masas) no es hegemónico todavía en las sociedades capitalis- tas actuales. por las de los trabajadores de la industria. pero es el sector más avanzado y aquél que posiblemente se instaurará en el futuro. sino que está atravesado por multiplicidad de diferencias que predeterminan su ubicación en las jerarquías sociales globales. En consecuencia. ¿quién aporta la creatividad. Si en la época moderna el intelectual era ese individuo destacado. estamos entrando en una era de “ intelectualidad de masas”. los procesos de preca rización de la existencia que acompañan a todo el ajuste neoliberal. Los estudiantes señalaban. ese tipo de trabajo (trabajo inmaterial o general intellect. los documenta. múltiples telefonistas atienden diariamente las consultas de los usua- rios. Aunque tal vez lo más importante no sea la imponente proliferación de labores intelectuales sino el hecho de que la mente humana se haya transformado en agente productivo directo. del que la reforma universitaria es parte. editores. resultado de la división entre esa capa y los operarios inmersos en trabajos de ensamblaje de baja cualificación. el hecho de que aquello de lo que se apropia y explota es el “propio vivir” de las poblaciones. dise ñ adores. o un científico ingenioso que en su laboratorio ponía a punto los experimentos. los presenta. lo que me anima a interpretar los esfuerzos de subordinación de la Universidad al capitalismo global como un intento de capturar in nuce esa productividad. periodistas.

Genser considerada como “ capacidad ma de la producción y del control tes que sean capaces de promover de activar y gestionar la coope. de asegurar de modo independiente y autónomo el cometido de las tareas. el periodista enYa no se trataría de abrir la cuentra la informaci ó n ya Universidad a la sociedad. De ahí que aquélla pueda tal. de mantener la fluidez del trabajo y la cooperación. en vez de dejarse agotar en los procesos de valorización y reproducción ampliada de un capitalismo renqueante. ya sea en edimarco social. va a ser capaz de escapar a las constricciones que le impone el sistema. La apropiaci ó n/ rentabilización capitalista discurre a través del control sobre las tecnologías y sobre los procesos de organización. 96 N ÓMADAS poder en la sociedad post-industrial [post-taylorista]” (Lazzarato. sino más bien un está ocurriendo en algunos países el capital ponga las condiciones de problema que afecta a los funda.y no simplemente económico. NO. promueve una subjetividad capaz de tomar decisiones rápidas.ción. mentación que permiten la para crear grupos de trabajo realización del trabajo en un cooperativo. No es la emtoriales. servicios inform á ticos. Por eso Internet introduce elementos de autogestión muy importantes situados en el centro de las disputas contemporáneas. José Joaquín Casas (1865-1951). no es un problema de conPorque a diferencia de lo que de modo capitalista pero sin que trol ideológico. de tal manera que. talleres de edición. Podemos decir entonces que el capitalismo se encuentra con un dilema: por una parte. centros de docusimplemente interesados. de iniciar experimentos lengua lo suficiente para de cooperaci ó n intelectual hacer un relato de lo suceproductiva entre académicos dido. están optantagonistas. el tema de los derechos de reproducción. está “socialmendo por explorar las posibilite presente ” y es accesible dades abiertas por esa especie al trabajador. se trata de saber hasta qué punto esa subjetividad creativa que está en la base de los nuevos desarrollos. trabajo. buscadores de organizaciones diversas. graduados e en tantos casos por los proincluso doctores. “el proble. porque la gunos jóvenes intelectuales. es decir. que forma el suelo del trabajo so. 1992: 60). etc. en su caso. dada licenciados.latinoamericanos. UNIVERSIDAD CENTRAL – COLOMBIA . Ministro Fundador de la Academia de Historia de Colombia en 1902. En el ejemplo de desplome de la institución.de la subjetividad que tanto ayuda innovaciones conceptuales producraci ó n productiva ” . donde los procementos mismos de las relaciones de sos de transformaci ó n tienden a su realización. o Internet. Cuenta con archivos. por ejemplo. Es decir. así como sobre las redes de distribución. 1927 presa en sentido estricto investigaciones participatisino la sociedad el marco del vas. como. optando por formas de cooperación social y de organización de la producción de carácter solidario y cooperativo. propia informaci ó n. Ó leo de Ricardo Acevedo Bernal. y activistas. OCTUBRE 2007. una coopera. tanto si son industriales como cial y cuyo resultado es apropiado si no. anterior.medios de comunicación. desterritorializarla y volta o. 27.hoy día al management capitalista tivas desde el punto de vista social ción que ya está dada socialmente. en todos los sectores de la produc. accede a verla a territorializar en otro informantes que dominan la sitio. esa subjetividad debe estar enmarcada por los límites de la producción de capi- El otro punto importante consiste en mostrar cómo ese trabajo sólo es posible porque parte de un alto nivel de “cooperación Es en este marco que alsocial ” . pero a la vez. o miembros de bibliotecas. elaborada en los medios de sino de sacarla de su territocomunicaci ó n que consulrio.ductiva directa.

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