INTELIGENCIAS MLTIPLES Y BASES PSICOLGICAS DE LOS NIOS (PIAGET, VYGOTSKY,WALLON)

Para llegar a ser unos buenos docentes, debemos tener muy claro que estamos tratando con nios, que en un futuro no muy lejano sern los adultos que conformen la sociedad. Y debemos ser conscientes de la importancia que ello conlleva. Por ello debemos estar bien formados, tanto en la teora como en la prctica. A esta teora es la que ahora me voy a referir. Sabemos que el mbito de la cognicin humana, abarca una gama de aptitudes universales. Los seres humanos hemos evolucionado para mostrar diferentes inteligencias y no para recurrir a una sola inteligencia flexible. Pero, qu es inteligencia?. La inteligencia es la capacidad cerebral que permite comprender las cosas, realizar acciones, elegir entre varias opciones la mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos para el contexto en le que nos desenvolvemos. Vamos a partir de la idea de que el ser humano es fundamentalmente inteligencia. Como afirma Howard Gardner, cada ser humano tiene inteligencias con una localizacin precisa en la corteza cerebral. La diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esas inteligencias. Es decir, la mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una se desarrolla de un modo y a un nivel particular, que es producto de la dotacin gentica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. A esto es lo que Howard Gardner llam Inteligencias Mltiples. Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de distintas maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolos en categoras o inteligencias: Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

 Inteligencia Corporal - Cinestsica: es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en nios que destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sntesis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia Lgico - Matemtica: es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y

docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre

Nios con marcada Piensan tendencia Lingstica En palabras

Les encanta Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc. del Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc

Necesitan Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc. Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc. Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar msica en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

Lgico matemtica

- Por medio razonamiento

Espacial

En imgenes fotografas

y Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc

Corporalcinestsica

Por medio sensaciones somticas

de Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Musical

Por medio de ritmos Cantar, silbar, y melodas entonar melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, or, etc. Intercambiando Dirigir, organizar, ideas con otras relacionarse, personas manipular, asistir a fiestas, mediar, etc. Muy ntimamente Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar.

Interpersonal

Intrapersonal

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y que el conjunto del desarrollo de todas ellas (unas en mayor o menor medida que otras), da como resultado el desarrollo integral de la persona. No podemos, como docentes, dejar de lado ninguna de ellas. Pero dado que la asignatura es Desarrollo Psicomotor, nos centraremos ahora en la Inteligencia cintico - corporal o inteligencia motriz, sin perder la vinculacin psico socio - cultural que todo ser humano tiene en la aplicacin de su vida.

Despus de tener bien clara esta idea, no nos podemos olvidar de que vamos a trabajar con nios que van a encontrar en un periodo concreto o una etapa concreta de su desarrollo fsico como psicolgico. Para poder describirlo debemos partir de la edad que tienen los nios a los cuales va dirigida la unidad didctica. Caractersticas psicolgicas: Desde la Psicologa se han preocupado fundamentalmente por dar respuesta a la cuestin de cmo se aprende. Nosotras como docentes, vamos a ensear y vamos a intentar que nuestros alumnos aprendan, por lo tanto debemos saber bien cmo un nio aprende y para ellos nos basamos en las diferentes teoras psicolgicas que hay. Si conocemos el desarrollo y aspectos psicolgicos que dominan en los nios que vamos a tratar, ms fcil podremos elaborar programaciones que vayan acorde con ellos. Pero no debemos olvidar que cada nio es diferente y que existen diferencias individuales que no podemos obviar, por eso tambin es importante que nos centremos en el desarrollo psicolgico de nios con edades anteriores y posteriores que la edad que tratamos aqu: tres aos. As pues, encontramos dos corrientes que tratan de explicar el psiquismo de los nios y cmo aprenden: el conductivismo y el cognitivismo. Corriente conductivista: Los autores de esta corriente defienden que el nio acta de manera refleja, slo tienen en cuenta la conducta observable y rechazan la existencia de cualquier proceso mental (por no ser algo observable ni medible). Uno de los autores de esta corriente es Thorndike, cuyas ideas ms significativas se pueden resumir:

Existen unidades fsicas y mentales a la vez, de modo que el aprendizaje es un proceso de enlace de dos o ms combinaciones. Una unidad mental es algo sentido y percibido, mientras que una unidad fsica es un estmulo o una respuesta (S R) El aprendizaje consiste en una conexin entre estas unidades (mental-fsica, fsicamental, mental- mental o fsica fsica). El modo principal en que se forman las conexiones S R es a travs del procedimiento de ensayo y error. Esta teora de Thorndike explica a travs de la asociacin o del condicionamiento, que las respuestas especficas se relacionan con los estmulos especficos, lo que justifica que a esta teora y a las que tienen su punto de partida en ella, se les haya dado el nombre genrico de conductismo. Segn esta teora el aprendizaje del individuo se puede lograr dirigido por un instructor capacitado, a travs de los estmulos respuesta y asociacin. Donde haya un aprendiz, dar respuestas a un estmulo, se crear un vnculo, una asociacin, cuya persistencia en la memoria es cuestin de repeticin y ejercicio. Si bien el conductismo explica la relacin de estmulo y respuesta, no explica los procesos que tienen lugar entre ambos sucesos. Si el profesor hace una pregunta apropiada, el alumno responder con una respuesta correcta. Por tanto el aprendizaje mejorar con una buena secuencia de estmulos y respuestas y para elaborar una buena secuencia, es preciso llegar a fijar unos objetivos y una adecuada programacin. Skinner, otro autor conductivista, afirmaba que: Todo proceso de alcanzar una competencia en cualquier campo, debe ser fraccionado en un nmero muy grande de pasos muy pequeos y el reforzamiento ha de ser contingente a la realizacin de cada paso Corriente cognitivista: La oposicin a las teoras de Thorndike fue presentada por la escuela llamada gestaltismo, en cuya visin del aprendizaje son elementos clave: la comprensin, la percepcin y la menor consideracin de la prctica repetitiva. En este nuevo enfoque evolutivo, se postula que un alumno solamente est dispuesto para el aprendizaje cuando la calidad de sus destrezas de pensamiento y del tratamiento de la informacin, se corresponden con las exigencias de la materia.

Dentro de esta corriente, queremos destacar las aportaciones tericas de tres grandes investigadores: Piaget, Vygotsky y Wallon. Jean Piaget (1896 1980), se define como un epistemlogo y busca la alternativa a todo lo que se haba propuesto antes. Lo que a l le interesa es el origen del pensamiento. Su teora explica cmo se constituye el pensamiento racional en general y no nicamente a nivel individual. Lo que Piaget hace es disear una serie de estadios o periodos, cada uno de los cuales describe las caractersticas propias de la edad a la que corresponden dichos estadios. Estos estadios se suceden dentro un orden determinado, cada uno de ellos integra las caractersticas del estadio anterior como una estructura subordinada, cada uno se caracteriza por una estructura de conjunto que lo define y en cada uno de ellos es preciso distinguir entre procesos de formacin y formas de equilibrio. Ahora pasaremos a describir los cuatro estadios del desarrollo intelectual segn Piaget: Estadio sensoriomotor ( 0 24 meses) El nio es capaz de obtener el conocimiento primero actuando fsicamente sobre su propio cuerpo para obtener el conocimiento de su propio Yo. Posteriormente actuar fsicamente sobre objetos para obtener el conocimiento del mundo exterior. Este estadio se caracteriza por una inteligencia prctica, el nio tiene que interactuar fsicamente con los objetos para comprender cmo se comportan e ir adquiriendo una primitiva organizacin del mundo. Durante estos dos aos, el nio aprende a actuar con intencionalidad y a diferenciar los medios de los fines adquiriendo una elemental nocin de causalidad. Tambin adquiere la permanencia del objeto que no es directamente perceptibles, internamente. Se subdivide en seis subestadios: Ejercitacin de los reflejos ( 0 1 mes). Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan y perfeccionan. Reacciones circulares primarias (1 4 meses). Primeros hbitos. se producen nuevas respuestas mediante la coordinacin de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del nio. Reacciones circulares secundarias (4 8 meses). Respuestas nuevas aplicadas a objetos externos a l, que se repiten intencionalmente con el propsito de mantener efectos interesantes.

Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a situaciones nuevas (8 12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios, intencionalidad para conseguir una meta subordinando los medios a los fines, conductas anticipatorias. Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos mtodos a travs de la accin (12 18 meses). Una accin se repite pero para conseguir efectos nuevos: experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por su propia accin. Invencin de nuevos medios por combinaciones mentales (18 24 meses). Inicio de la interiorizacin de la accin, de la representacin simblica, que le permite encontrar solucin a un problema mentalmente. Estadio preoperacional (2 7 aos). Este es el estadio en el que se encontraran los nios a los que va dirigida la unidad didctica. Aparece la adquisicin de la representacin mental y accin mental, pero para obtener conocimiento necesita continuar actuando fsicamente y as obtiene soluciones. Pero no es capaz de explicar cmo lo ha conseguido y si lo hace incurre en continuas contradicciones de las que ni si quiera es consciente, sus razonamientos no son lgicos. Hay dos subestadios: Subestadio simblico y preconceptual (2 - 4 aos). Concepto intermedio e indiferenciado que carece de una verdadera generalidad, compuesto de imgenes concretas ms que de ideas abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo general. La palabra tendr significado en funcin de su experiencia. Luego ir aadiendo atributos a los preconceptos para llegar a lo general. Estas primeros preconceptos estn unidos a la experiencia sensorial. De aqu, la importancia que tiene que el nio se relacione con la naturaleza, con el entorno. Subestadio intuitivo o conceptual: prelgica. (4 7 aos). La inteligencia del nio est dominada por al percepcin inmediata. La intuicin juega un papel fundamental en esta etapa ya que, segn Piaget, es la interiorizacin de percepciones en forma de imgenes representativas que prolongan los esquemas sensoriomotores sin coordinacin racional. Cuando el nio tiene una intuicin sin anlisis de la realidad, hablaremos de intuicin primaria o simple (4 4,5 aos), pero cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin dejar de ser intuicin, hablaremos de intuicin articulada (5,5 6 aos).

Las caractersticas del nio en este estadio preoperacional, son: Egocentrismo intelectual: el sujeto cognosciente ve el mucho slo desde un punto de vista ( el propio) pero sin conocer la existencia de otros puntos de vista y sin tener consciencia de que l es el prisionero de su propio punto de vista Irreversibilidad. Sabe ir de A a B pero no sabe volver de B a A. Desequilibrio. El nio asimila todo lo que ve pero n puede llegar a modificarlo, luego no hay acomodacin. Centracin. El nio se centra en un rasgo llamativo del objeto y olvida los dems. Razonamiento transductivo. Relaciona preconceptos. No sigue las leyes del adulto, de lo particular a lo general, sino que va de lo particular a lo particular. Estadio de las Operaciones Concretas (7 11/12 aos) Este estadio se caracteriza por la adquisicin de las operaciones mentales, acciones mentales interiorizadas y reversibles que le permiten solucionar problemas lgico matemticos como la clasificacin y la seriacin o el concepto de nmero. Ahora posee un razonamiento lgico pero slo sobre situaciones concretas, palpables. Si se presentan problemas abstractos, hiptesis, desaparecera el pensamiento lgico. En este estadio el nio va a tener dificultades: - para tratar problemas verbales. - Para tratar casos generales, ya que slo tiene en cuenta los particulares. - Acta por ensayo error, por tanteo. - No va ms all de los datos conocidos, no imagina nuevas posibilidades. - Y le es difcil dar buenas definiciones. En este periodo, el nio adquiere ciertas estructuras intelectuales: - Reversibilidad: ahora es capaz de ir de A a B y volver de B a A. - Conservacin: supone comprender que un objeto permanece inalterable a pesar de la alteracin de alguno de sus rasgos. - Agrupamientos: son unos sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes: clasificacin, seriacin, sustitucin, multiplicacin de clases, de series, relaciones inversas, simtricas y rbol genealgico.

Estadio de las Operaciones Formales (11/12 14/15 aos). El pensamiento del adolescente se libera de los concreto y de lo real para operar mentalmente sobre lo abstracto. Se llega al pensamiento abstracto, esto es , pensamiento lgico sobre proposiciones verbales que permiten expresar lo posible, ello implica generar hiptesis. Es el pensamiento hipottico deductivo que opera sobre operaciones , el sujeto es capaz de considerar todos los aspectos que influyen en un problema y sus posibles combinaciones. La descripcin de estos cuatro estadios ha supuesto una revolucin dentro de la educacin, ya que nos permite a los docentes elaborar programas segn los niveles de desarrollo o estadios, relacionar los procesos del desarrollo del nio con los procesos educativos, etc. Sin embargo, no debemos olvidar que tambin esta teora tiene ciertas limitaciones por ejemplo: no permite atender a las diferencias de capacidad y ritmo de desarrollo de los alumnos que integran una misma clase.

Las limitaciones que podemos encontrar en la teora piagetiana, las intentamos superar con la teora sociocultural de Vygotsky. Mientras la Teora Gentica de Piaget trata de ver cmo se produce el desarrollo cognoscitivo del nio, la Teora Sociocultural de Vygotsky se ocupa por comprender cmo se construye el conocimiento y, de modo ms especfico, cmo aprenden los escolares. Este segundo punto es tambin muy importante para que los docentes sepamos cmo hay que intervenir para completar el proceso de Enseanza Aprendizaje. Primero empezamos diciendo que Vygotsky diferencia a los seres humanos de los animales por sus procesos psicolgicos: los primeros superiores y los segundos inferiores. Vygotsky define el desarrollo como un proceso que comienza siendo de intercambio social ( intersocial), en el que se produce una negociacin entre los adultos y el nio del significado de los signos que internalizan y se convierten en intrapersonales. En esta psicologa, el aprendizaje precede al desarrollo, ya que la internalizacin slo es posible cuando el nio aprende el significado de los signos de otras personas. Hay cosas que el nio puede llegar a hacer o a aprender solo, mientras que hay otras en las que necesita ayuda de una persona adulta o un compaero ms avanzado que l. A partir de aqu, define la Zona de Desarrollo Prximo (Z.P.D.) : Distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver solo un problema) y el nivel de desarrollo potencial (a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto.

Vygotsky da especial importancia a la interaccin entre la persona que aprende, la que ensea y el objeto de estudio, representndolo en forma de tringulo, en cada uno de sus vrtices colocando cada elemento.

Para terminar queremos tambin comentar la obra de Henry Wallon, recogida en su Teora Gentica Dialctica. Primeramente, Wallon, concibe al nio como una unidad Bio Psico - Social: como un encuentro entre determinaciones biolgicas, caracteres psicolgicos e influencias sociales. Y clasifica la evolucin del ser humano teniendo en cuenta el factor predominante de cada etapa. Para Wallon una etapa es un sistema mental en relacin con la edad y caracterizado por un conjunto de necesidades e intereses que aseguran su coherencia. Segn este autor, existen siete etapas: Vida intrauterina (seno materno): el nio no gasta energa y depende del organismo materno. Impulsividad motriz ( 0 3 meses). Estadio dirigido a la satisfaccin de necesidades alimentarias y posturales. Empieza la respiracin autnoma. Estadio emocional (3 12 meses). Las necesidades fisiolgicas del nio vienen a ser para el ambiente humano seales de llamada, de ayuda, empiezan a ser sistemas de comunicacin. El paso de lo orgnico a lo social se realiza a travs de la emocin. Estadio sensorio motor y proyectivo (1 3 aos). El nio se vuelca hacia el mundo exterior. Este estadio se caracteriza por la actividad exploradora del mundo que rodea al nio. El nio manipula objetos y explora el espacio prximo. En el periodo proyectivo, el nio ejerce unas actividades como la imitacin y el simulacro que posibilitan el paso del acto al pensamiento. Estadio personalista (3 6 aos). Tiende al enriquecimiento y a la independencia del Yo infantil. Tiene una orientacin centrpeta y consta de tres fases: Fase del negativismo o etapa del no. Periodo de gracia: intenta agradar a todos. Periodo de imitacin.

Estadio categorial (6 11 aos). El inters de su persona queda desplazado por el inters sobre los objetos. Estadio de pubertad y adolescencia.