Ciencias 2 - Esfinge

Jos Antonio Chamizo
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R. L. DE C. V.
Esfuerzo 18-A
Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de Mxico
C.P. 53519
Tel. 5359 1111, Fax 5576 1343
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Esfuerzo 18-A
Naucalpan, Mxico
Primera edicin, 2007
Derechos reservados
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Carlos Villar
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mediante cualquier sistema o mtodo electrnico o
mecnico de recuperacin y almacenamiento de informacin,
sin la autorizacin escrita de la editorial.
Chamizo Guerrero, Jos Antonio.
Ciencias, 2 : fsica / Jos Antonio Chamizo Guerrero.
Mxico : Esfinge, 2007.
296 p. ; 27 cm.
ISBN 978-970-782-090-6
1. Fsica Estudio y enseanza (Secundaria). I. t.
530 CHAM.cf.2 Biblioteca Nacional de Mxico
Impreso en Mxico
2
Q
u triste sera un tomo en un universo sin fsicos, y los fsicos estn hechos
de tomos. Un fsico, pues, es el modo que tienen los tomos de conocerse a
s mismos.
Keith R. Wald
Te toc vivir en el siglo XXI y heredar, por un lado, los grandes descubrimientos
e invenciones realizados durante el siglo XX, as como todos aquellos que han sido
resultado del desarrollo de las sociedades humanas; y por otro lado, tambin has
heredado sus grandes y complejos problemas. Pero, en realidad, dnde ests?
Supongamos que ests sola o solo en tu casa. El cielo es azul, aunque la con-
taminacin o unas pesadas, grises y lentas nubes no te dejen apreciarlo, oyes el
ladrido de un perro, lees este libro sentado en una silla que, sin que lo sepas, te
empuja hacia arriba y sobre la cual ejerces presin. Desde que se acept que el
calentamiento global es responsabilidad de algunas sociedades humanas te das
cuenta de que hace cada da ms y ms calor y eres uno de los privilegiados mexi-
canos que puede prender un ventilador, que gira y gira y empuja ese aire que res-
piras profundamente y a pesar de que te mueves no lo sientes. La Tierra, y t con
ella, est girando a varios miles de kilmetros por hora, movindose alrededor del
Sol, y el Sistema Solar lo est haciendo alrededor de la Va Lctea, a ms de medio
milln de kilmetros por hora. Todo esto ocurre mientras el Universo se expande
como un globo que se infla rpidamente, desde el inicio del tiempo... dnde ests?
La respuesta es muy difcil, sin embargo no debe dejar de ser divertida. Por eso
quiero compartir contigo el gusto por conocer, explicar e investigar por qu y cmo
funciona lo que nos rodea. Espero que muchas de las preguntas que te has hecho
puedan empezar a responderse en este libro. Comprubalo!
Jos Antonio Chamizo
3 BLOQUE 1. EL MOVIMIENTO
Presentacin
La segunda se refiere a la manera de estudiar.
Algunas veces, al leer tus materiales de estudio mien-
tras descansas lo haces recostado y te quedas dormi-
do. El estudio es algo activo y el tipo de lectura que
exige es recomendable que se realice en el escritorio o
mesa de trabajo y no en la cama. La lectura eficiente
requiere una atencin permanente que no es tan fcil
mantener, por ello no es propio estudiar acostado.
Para estudiar es conveniente:
Tener un lugar fijo. Es poco productivo estu-
diar en diferentes lugares, aunque a veces no
hay otra opcin.
Dedicar un tiempo definido. Como puede ser
una hora despus de comer, o media hora antes
de acostarse. Del tiempo y la regularidad que le
dediques al estudio, dependern los resultados
del aprendizaje.
Procurar estudiar sin interrupciones.
Estudiar oyendo la radio o la televisin general-
mente confunde y distrae.
Cuando la concentracin disminuye, sin que te des
cuenta, debido a que ests leyendo, tus ojos recorren
la pgina sin entender lo que lees. Aun cuando tengas
la intencin de aprender, tu atencin disminuir de
tiempo en tiempo. En la primera lectura algunos
aspectos pasan inadvertidos por el debilitamiento de
la atencin. Una sola lectura no ser, como regla, sufi-
ciente para captar la totalidad del contenido de una
leccin, de modo que es aconsejable leer el material
de estudio ms de una vez. Cuando lo hagas por
segunda ocasin asegrate de reflexionar sobre el con-
tenido y hazlo intentando contestarte algunas pregun-
tas que no comprendiste en la primera lectura.
Durante el aprendizaje en el cerebro se procesa
nueva informacin y es importante trabajar con estra-
tegias adecuadas. Algunas de ellas son:
Manejo del material. Copiar, subrayar, repasar.
Organizacin del material. Agrupar, identificar
ttulos, cuadros.
Integracin del material. Resumir, construir
tablas, hacer diagramas o cuadros.
Procesamiento de la informacin. Usar la ima-
ginacin, crear analogas y modelos, relacionar
la nueva informacin con la vieja.
Subrayar. Algunos estudiantes encuentran que
subrayar en el libro los puntos ms importantes es una
ayuda efectiva. Trazar lneas con lpiz, identificando lo
que para el lector es valioso cuando lee, mantiene la
atencin alerta y facilita, para consultas posteriores,
la localizacin del material significativo, aunque para
E
l curso de fsica no es de los ms apreciados entre
los estudiantes de secundaria. Salvo para una
minora, la fsica es aburrida e incomprensible. No
cabe duda de que los profesores somos parcialmente
responsables porque muchas veces no permitimos tra-
bajar en asuntos, ni contestar preguntas que a ti te
interesan. Los programas de fsica han sido general-
mente rgidos y alejados de la vida cotidiana y/o de los
intereses de los adolescentes como t. Sin embargo,
este nuevo curso te ofrecer posibilidades de aprender
que no tuvieron tus compaeros mayores. La principal
razn de lo anterior es que tanto el curso como el libro
estn estructurados para que al final de cada uno de
los primeros cuatro bloques puedas realizar activida-
des diversas, con la profundidad que se requiera recu-
perando muchos de los conceptos que aprendiste a lo
largo del mismo. La seccin Investigar: imaginar, dise-
ar y experimentar para explicar o innovar te permitir
integrar equipos de trabajo para responder preguntas
especficas y compartir sus resultados con el resto de
los compaeros; y en el Bloque 5 Conocimiento, socie-
dad y tecnologa, investigar y proponer soluciones a
diversos problemas. As, al finalizar de estudiar este
libro habrs integrado no slo tus conocimientos de
fsica, sino que lo habrs hecho con un propsito.
Antes de empezar con el estudio es importante
recordar o hacerte notar tres condiciones adecuadas
para sacarle mejor provecho.
La primera tiene que ver con el lenguaje. La fsica,
como las dems ciencias y muchas otras actividades,
tiene un lenguaje especial. De la misma manera que
para entender un partido de futbol necesitas conocer
lo que significan las palabras gol, penalty, fuera
de lugar o saque de esquina, para iniciarte en el
entendimiento de la fsica debes conocer el significa-
do de sus conceptos ms importantes. Por ello, cuan-
do te enfrentes a una palabra de la que no conozcas
su significado, bscalo en diccionarios, enciclopedias
o en el apndice 7 de este libro. Pero si no los entien-
des sigue buscando hasta que puedas enunciarlo con
tus propias palabras. El desconocimiento de un con-
cepto bsico de fsica puede resultar muy importan-
te para que puedas seguir aprendiendo. Como dijo
Ernest Rutherford, uno de los grandes fsicos del siglo
xx, Nunca digas: lo intent una vez y no result.
Para el alumno
4
un estudio profundo este mtodo puede resultar insu-
ficiente, si es lo nico que se realiza.
Resumir. Resumir lo que se lee es de gran valor y
adems sirve para incrementar el dominio del mate-
rial. Lo que se escribe acerca de la lectura se asimila
parcialmente; el resumen implica elaboracin propia y
personal.
Procesar. Se aprende mejor cuando se elabora la
informacin. Procesar la informacin es relacionar lo
nuevo con lo viejo y lo nuevo con otros conocimientos
a travs de analogas. Una forma efectiva de aprender
bien es variando los contextos de aprendizaje, acercar-
se a lo que hay que aprender desde diversos lugares
despus de haber recopilado otro tipo de informacin.
En ocasiones hay que aprender de memoria. Aqu
se sugiere una forma de estudiar y de aprender de
memoria, cuando es necesario.
La grfica inferior muestra la cantidad de informa-
cin que tu memoria puede retener despus de haber
ledo algo:
maana y luego la prxima semana. De esta mane-
ra lo fijars en tu memoria.
3. Lo que recuerda tu memoria es ms, si en realidad
entiendes qu significan las cosas. Si slo repites
las palabras como un perico, en general tu capaci-
dad de aprendizaje ser menor. Cuando no te
quede ms remedio que aprenderte cosas de
memoria, trata de exagerarlas o de imaginar situa-
ciones divertidas alrededor de ellas.
4. Recuerda, lo ms importante para mejorar la canti-
dad de cosas que debes recordar es la revisin fre-
cuente de lo que estudiaste en intervalos
adecuados, como se muestra en las grficas infe-
riores.
La tercera y que parece contradictoria a la anterior,
pero que si lo piensas detenidamente no lo es, tiene
que ver con que las ciencias naturales no se aprenden
a base de repetir listas y frmulas, se aprenden a base
de visitas organizadas a sus mundos (ya que son una
forma de ver el mundo). El mundo de la fsica tiene
que ver con la construccin de edificios, el uso de las
computadoras, los motores de todo tipo, los planetas y
las estrellas, la electricidad, o las telecomunicaciones,
por mencionar slo algunos ejemplos. Sumrgete en
ellos, con imaginacin, enfrentando las dudas y disfru-
tando la experimentacin ser mucho mejor que con-
templarlos a distancia. Bienvenidas y bienvenidos al
mundo de la fsica
El Autor
Sorprendentemente, en la grfica hay un pequeo
crecimiento al principio, porque tu cerebro est an en
intensa actividad. Como puedes ver, despus de un da
recuerdas nicamente una cuarta parte de lo que hab-
as aprendido.
Hay varias maneras de mejorar lo que se recuerda:
1. Si revisas lo que aprendiste diez minutos despus
de haber terminado.
2. Si revisas brevemente lo que aprendiste un da des-
pus, y luego una semana ms tarde. Esto quiere
decir que lo que aprendiste hoy debes revisarlo
100 %
P
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10 min 1 da 1 semana
Revisado despus de 10 min
tiempo
Sin revisar
100 %
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100 %
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1 h 2 h
Eficiencia
en el aprendizaje
tiempo
1 h 2 h
tiempo
Con interrupciones planeadas
Sin interrupciones
5
5
5
5
5 PARA EL ALUMNO
6
H
ace pocos aos, en un estudio solicitado por la UNESCO sobre la educacin en
Amrica Latina, el chileno Joaqun Brunner indicaba:
...la educacin latinoamericana enfrenta dos desafos de enorme magnitud.
Por un lado, debe cumplir las asignaturas pendientes del siglo XX, tales como
universalizar la cobertura preescolar, bsica y media; incorporar las poblacio-
nes indgenas al sistema escolar; mejorar la calidad y resultados de la ensean-
za de competencias bsicas, particularmente entre los sectores ms pobres de
la poblacin infantil, juvenil y adulta; modernizar la educacin tcnica de nivel
medio y superior; masificar la enseanza de nivel terciario. Por otro lado, debe
dar el salto hacia el siglo XXI y emprender las nuevas tareas de las cuales depen-
den el crecimiento econmico, la equidad social y la integracin cultural, adap-
tando para ello sus estructuras, procesos y resultados y las polticas
educacionales, a las transformaciones que por efecto de la globalizacin
experimentan los contextos de informacin, conocimiento, laboral, tecnolgico
y de significados culturales en que se desenvuelven los procesos de ensean-
za y aprendizaje. Ambas agendas del siglo XX y del siglo XXI son tremenda-
mente exigentes y costosas. Aplicarlas al mismo tiempo es una faena que
requerir un formidable esfuerzo. Compatibilizar sus fines y ritmos de imple-
mentacin ser, de aqu en adelante, la clave de las polticas educacionales.
Los riesgos que surgen en estas circunstancias son conmensurables con la
magnitud de los desafos.
Las agendas enunciadas por Brunner son, como l mismo lo indica, tremendamen-
te exigentes y costosas. Sin embargo si queremos participar de la construccin de
nuestro futuro HAY que cumplirlas. Como nunca antes, particularmente la Secretara
de Educacin Pblica, ha impulsado la formacin de maestros, pero an falta mucho
por hacer. Esto porque los profesores nos encontramos ante una crisis de identidad.
Tenamos la exclusividad del saber y hoy la hemos perdido o la estamos perdiendo ante
la explosin de ms y mejor informacin que hay en libros, videos, museos, computa-
doras e Internet... ante unas demandas que cambian y que requieren que nuestros esti-
los tambin lo hagan, muchos profesores nos sentimos abrumados.
Es responsabilidad de las instituciones el promover, o no, que la docencia de la las
ciencias en general sea mejor de lo que es, que se encuentre a la altura de los tiem-
pos que vivimos, de los retos que enfrentamos. Pero no slo de ellas, en qu medida
estn inconformes con su formacin los profesores de fsica en Mxico? Lo estn? Lo
est usted profesor?
Esta pregunta tiene que ver con algunas de las particularidades de este libro, del
curso y de las nuevas caractersticas del trabajo docente que consiste, ms que en
transmitir conocimientos, en facilitar las condiciones para aprender:
Se empieza cada seccin con una conversacin ficticia entre alumnos de edad seme-
jante a los suyos. A pesar de ser ficticias, dichas conversaciones recogen muchas de las
ideas previas reportadas en documentos de investigacin educativa sobre asuntos rela-
cionados con la fsica. Evidentemente hay errores conceptuales y de lo que se trata al
principio es de evidenciarlos y al final, cuando se pueda, corregirlos. Para ello se les
Para el profesor
7 PARA EL PROFESOR
solicita leer de nuevo la conversacin cuando sus alumnos tengan ms y mejores
conocimientos sobre el asunto en particular y que reflexionen sobre la misma. Esta
segunda revisin es conveniente llevarla a cabo en equipos de trabajo.
Al inicio de las secciones hay una actividad experimental llamada Predigo-
Observo-Explico que busca propiciar habilidades en esa direccin. Idealmente usted
sera el encargado de realizar dicha actividad una vez que es una manera de centrar
la atencin de los alumnos en el tema a tratar, sin embargo, si no puede hacerlo, se
recomienda que lo presenten pblicamente algunos alumnos. Idealmente, las pre-
dicciones, observaciones y explicaciones deben hacerse de manera individual y en
su posterior revisin es conveniente llevarlas a cabo en equipos de trabajo.
Al final de cada seccin hay un apartado llamado Revisin para realizar con tu
profesor que por su naturaleza parecen ser las ms interesantes de compartir con
sus alumnos. Aqu se pide la realizacin de experimentos y su diseo, la investiga-
cin de asuntos relacionados con la vida cotidiana de los alumnos, discutir temas
particularmente complejos, sintetizar lo aprendido, etc. Se recomienda realizarlas
sin menoscabo de considerar las que se desarrollan a lo largo de cada subtema.
Cada seccin termina con una autoevaluacin de los alumnos. Su cumplimiento
le permitir a ellos, y a usted, reconocer lo aprendido y reflexionar sobre ello.
Se pide al final de cada bloque y en el Bloque 5 que los alumnos realicen
investigaciones y que compartan sus resultados pblicamente. Ser el profesor
el que organice las investigaciones, los equipos de trabajo y la presentacin de
resultados.
8
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza . . . . . . . . . . . . . 14
Tema 1 La percepcin del movimiento
1.1 Cmo sabemos que algo se mueve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.2 Cmo describimos el movimiento de los objetos? . . . . . . . . . . . . 27
1.3 Un tipo particular de movimiento:
El movimiento ondulatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Tema 2 El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia
2.1 Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? . . . . . . . . . . . . 49
2.2 Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Proyectos. Investigar: Imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Las fuerzas. La explicacin de los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Tema 1 El cambio como resultado de las interacciones entre objetos
1.1 Cmo se pueden producir cambios?
El cambio y las interacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Tema 2 Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
2.1 La idea de fuerza: el resultado de las interacciones . . . . . . . . . . . 93
2.2 Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
2.3 Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de
los planetas. La aportacin de Newton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Tema 3 La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
3.1 La energa y la descripcin de las transformaciones . . . . . . . . . . 120
3.2 La energa y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Tema 4 Las interacciones elctrica y magntica
4.1 Como por arte de magia? Los efectos de las cargas
elctricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
4.2 Los efectos de los imanes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
para explicar o innovar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155
Bloque 1
Bloque 2
Contenido
9 CONTENIDO
Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que
no percibimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Tema 1 La diversidad de objetos
1.1 Caractersticas de la materia.
Qu percibimos de las cosas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
1.2 Para qu sirven los modelos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Tema 2 Lo que no percibimos de la materia
2.1 Un modelo para describir la materia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
2.2 La construccin de un modelo para explicar la materia . . . . . . . . 193
Tema 3 Cmo cambia el estado de la materia
3.1 Calor y temperatura. Son lo mismo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
3.2 El modelo de partculas y la presin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
3.3 Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando
varan su temperatura y la presin ejercida sobre ellos? . . . . . . . 219
para explicar o innovar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Manifestaciones de la estructura interna de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Tema 1 Aproximacin a fenmenos relacionados con
la naturaleza de la materia
1.1 Manifestaciones de la estructura interna de la materia . . . . . . . . 238
Tema 2 Del modelo de partcula al modelo atmico
2.1 Orgenes de la teora atmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Tema 3 Los fenmenos electromagnticos
3.1 La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos . . . . . . . . . . . 254
3.2 Cmo se genera el magnetismo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
3.3 Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas . . . . . . . . . . . . . . 273
para explicar o innovar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Conocimiento, sociedad y tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Proyectos: 1. La Fsica y el conocimiento del Universo. 2. La tecnologa
y la ciencia. 3. Fsica y medio ambiente. 4. Ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la sociedad.
Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
1. Cmo medir? 2. Cmo graficar? 3. Cmo resolver problemas?
4. Formulario. 5. Ejemplos del Sistema Internacional de Unidades.
6. Glosario.
ndice analtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
10
En forma general
conocers los
propsitos de cada
bloque
Con la finalidad de que conozcas muy bien tu libro de Ciencias 2,
te presentamos las secciones y apartados que lo integran.
Y cada bloque est integrado por temas:
Nmero de Tema
Texto introductorio.
Breve aproximacin
a los contenidos
desarrollados en el
bloque
Nombre de Bloque
Conversacin
Cuatro jvenes, como t,
discuten a lo largo de
todo el texto diferentes
aspectos de Fsica.
Muchas de las preguntas
que ellos se hacen se
contestan en el libro.
Ttulo del Tema
Descripcin introductoria
del tema que estudiars
Nmero de Bloque
Todo lo que aprenders est organizado en cinco bloques:
Conoce tu libro
Ttulo del subtema
Preguntas motivadoras
11 CONOCE TU LIBRO
Para complementar tu aprendizaje, encontrars actividades en el desarrollo de cada subtema y
al final de ste:
Revisin
En las que se pide que conozcas el significado de las
palabras utilizadas, y realices trabajo con tu profesor
Equipo
Se realizan en
grupos de tres o
cuatro
estudiantes
Predigo-Observo-Explico.
Aunque la mayora de estas
actividades experimentales
podrs realizarlas t solo, es
conveniente que lo hagas con
tus compaeros y tu profesor,
de manera que entre todos
compartan sus resultados
Conexiones con tecnologa y sociedad
Establecen la unin entre lo que se
est discutiendo en el programa y tu
vida cotidiana. Contemplan informa-
cin histrica,
relativa al medio natural
o de productos caseros.
Rumbo al proyecto
Para que realices
ejercicios o resuelvas
problemas relacionados
con las propuestas de
proyecto al final del
bloque
Preguntas
Temas de reflexin y de discusin.
Tambin se te proponen breves
investigaciones
Individuales
Para que desarrolles trabajos de
investigacin, problemas y
trabajo con grficas
12
Para complementar tu aprendizaje encontrars al final de cada bloque:
Resumen esquemtico
establece relaciones
entre los principales
conceptos del tema
Referencias
Lista de
publicaciones (libros
y revistas
principalmente)
y vnculos de pginas
de internet donde
puedes encontrar
mayor informacin
Proyectos
Para imaginar, disear y
experimentar en los que
integrars lo aprendido
a lo largo del bloque,
observando fenmenos,
reconociendo la
aplicacin de la Fsica
en ellos y resolviendo
problemas
Nmero de pgina
Autoevaluacin
Donde podrs reconocer
lo que aprendiste
en la seccin
13 CONOCE TU LIBRO
Apndices
Que te ayudarn a
profundizar los temas
que vers a lo largo
de este libro.
El estudio de los cinco
primeros apndices es
muy importante para
una mejor
comprensin de tu
curso de Fsica
332
Formulario
v
a
p
f ma
f mg
peso mg
W Fd
Ec mv2
Ep mgh
f G
Q RI2t
I
f K( )
m1m2
r2
q1q2
r2
V
R
VARI ABLE ES: SE MI DE EN GENERAL EN:
d distancia metros
r distancia entre las dos masas m o cm
A rea m2
m masa kilogramos
t tiempo s
v velocidad m/s
a aceleracin m/s2
p presin pascales
f fuerza newtons
Ec energa cintica joules
Ep energa potencial joules
W trabajo joules
I corriente amperes
R resistencia ohms
V voltaje volts
q carga elctrica coulombios
Q calor joules
CONSTANTE ES: VALE:
G constante de gravitacin 6.67 10-11 m2/kg s2
g atraccin gravitatoria al nivel del mar 9.8 m/s2
K factor de proporcionalidad de la Ley
de Coulomb 9 109 N m2/C2
1
2
d
t
f
A
Vf Vi
t
Las variables anteriores (y en su caso las constantes) estn relacionadas entre s, de acuer-
do con las siguientes frmulas:
Apndice 4
Indice analtico
Abscisas (eje X), 277
Academia de Ciencias de
Francia, 161
Accidente automovilstico, 57
Accin, 93, 99
Aceleracin, 47-50, 53, 55-57,
62, 72, 91, 94, 99
aceleracin-tiempo, 62
gravitacional, 48-50, 292
Aceros, 142, 145, 146, 237
ADN, 290
Afelio, 103, 104
frica, 64, 65, 101
Agua, 45-47, 65, 88, 94, 111,
116, 120, 125, 133, 139,
140, 154, 156, 167, 177,
183, 191, 200, 209, 214,
221, 228, 240, 251, 289,
290
Aire, 13, 37, 45-47, 85, 87, 88,
125, 133, 156, 162, 167,
169, 183, 184, 192, 197,
200, 205
en movimiento, 116
instrumentos de, 35
Aislante, 133, 214, 228, 291,
292
Ajedrez, 75
Alambre, 142
Aleacin, 142
Alejandra, 17, 168
Alejandro Magno, 46
Alquimia, 168, 169
Aluminio, 215, 228
Amalgama, 142
Amrica, 64, 65
Ampermetro, 240
Amplitud de onda, 36, 37
Analizador de espectros,
35
Analogas, 160, 161
Anaxgoras de Clazomene,
167, 168, 173
Ancho de banda, 257
ngulo, 17
de inclinacin, 50
Anin, 227, 228
nodo, 221
Antrtida, 64
Antigedad, 109, 168
Apolo
XI, 254
XV, 12
Aprender, 271
Arco iris, 216, 217, 249
Arco magntico, 141
Argn, 198, 205
Aristteles, 46, 47, 53, 173
Aroma, 152
Arqumedes, 115, 154
Asia, 64, 65
Astronoma, 45, 109
Asun, 17
Atmsfera, 197, 198, 205, 251,
290
tomo, 70, 116, 159, 167, 169,
175, 178, 215-217, 221-223,
225, 227, 228, 238, 246,
254, 291,
292
Atraccin, 78, 86, 132, 137,
285
gravitacional del Sol, 139
gravitacional de la Luna,
139
Audicin (centro de), 14
Australia, 64-66, 134
Azufre, 85
Babilonia, 67
Bali, 140
Barmetro, 206
Barro, 133
Bateras, 216, 228, 229,
235
Bazo, 46
Beaufort
sir Francis, 20
escala de, 20, 21
Bednorz, J George, 224
Bergerac, Cyrano de, 78
Bobina, 238-240
Boltzmann, Ludwig, 175,
178
Bomba de vaco, 162, 221
Boyle,
ley de, 169
Robert, 169
Brahe, Tyro, 23
Brand, Henning, 169
Brasil, 64
Brjula, 83, 131, 133, 134,
237, 238
Bruno, Giordano, 23
Byte, 255
Cadenas montaosas, 64
Cada, 12, 49, 102
libre, 48, 53, 62, 76, 109
Calendario, 50
Calor, 85, 111, 115, 120, 125,
142, 175, 181-184, 189,
198, 200, 203, 229, 230,
235, 291, 292
calor-electricidad, 229
latente, 200
Campo, 291
elctrico, 137, 170, 221,
238
gravitacional, 12
magntico, 133, 137, 141,
142, 170, 221, 224, 237-
240, 243, 292
Canad, 134
Cantidad (es), 27, 286
Carbn, 116, 251, 289
Carbono, 142
Carga, 113-115
elctrica, 109, 131-134,
137, 214-216, 219, 221,
222, 227, 235, 238, 243,
246, 291
Catin, 227, 228
Ctodo, 221
Celda
fotoelctrica, 125, 126
solar, 125
Clula
del cuerpo, 70
telefnica, 257
Celsius, Anders, 182
Centro, 161
de masa, 102
de la Tierra, 105, 134
Cerebro, 13-15, 46, 68, 271,
271
China, 27, 167, 224, 237
Choque, 57
Ciencia, 12, 13, 27, 50, 76, 83,
101, 111, 159, 222, 291
Museo de, 50
Cientficos, 12, 23, 76, 101,
105, 111
Cilindro, 113
Cinturn de seguridad, 57
Circuito
cerrado, 133, 214
elctrico, 229, 235, 239
Clima, 204
Cobalto, 142
Cobre, 142, 162, 175, 216
Cdigo binario, 255
Coloide, 291
Color, 151, 152, 216, 219
Combustible, 251
fsil, 116, 129, 251
nuclear, 251
Combustin, 46, 159
Comportamiento, 14
Comprender, 75
Compresin, 145
Computadora, 67
Conclusin, 76
Concreto, 145
Condensacin, 203
Conduccin, 183, 189, 200,
291
Conductividad, 200, 228
Conductor, 291, 292
de electricidad, 133, 214,
221, 222, 227, 238
de un vehculo, 57
Conocimiento, 159, 291
cientfico, 76, 78, 83, 161,
165
emprico, 145
Contacto, 131
Conservacin de la energa,
principio de, 112, 121, 123
Consistencia, 78
Constante de gravitacin, 285
Constelaciones, 101
Contaminacin, 116, 126
Continentes, 64
Contraccin, 185
Conveccin, 183, 184, 189, 291
Coprnico, Nicols, 13, 23, 47
Corazn, 46
Corriente
de aire, 205
de conveccin, 205
elctrica, 131, 133, 142,
214-216, 219, 221, 223,
227-230, 233, 235, 238-
240, 243, 291, 292
Corteza
cerebral, 15
terrestre, 64
Coulomb, Charles, A., 132,
214, 227
ley de, 109, 137, 214
Cresta, 36
Cristales, 175
lquidos, 170, 185
Cromo, 142
Cronmetros, 67
Cubo, 46
Cua, 113
Cuerda, instrumento de 35
Cuerpos
luminosos, 245
opacos. 245
translcidos, 245
transparentes, 245
Dalton, John, 175
Declinacin magntica, 134,
237
Demcrito de Abdera, 168,
173
Densidad, 175, 177, 181,
195, 197, 208, 209, 245,
291
Desaceleracin, 56, 57, 91
Desplazamiento, 24, 25, 56,
57, 113, 286
Devitt, John, 66
Da, 103
Dilogo de los grandes
sistem as deluniverso
(libro), 47
Daz, Porfirio, 273
Diferencia de potencial, 216,
219, 221, 228, 238
Dilatacin, 185, 203, 291
Dinmica, Ecuacin
Fundamental de la, 99
Dinamo, 239
Dinosaurios, 159, 288
Dixido de carbono, 205
Direccin, 77, 93, 103, 112
Disolucin, 152, 209, 291
Disolvente, 152
Distancia, 24, 25, 36, 48, 49,
102, 109, 113-115, 176,
291, 292
distancia-tiempo, 25, 55,
56, 292
Dolor, 14
Ebullicin, 183, 199, 200
Eclipse, 78, 245
Eco, 16, 37
ultrasnico, 16
Ecuador, 103, 205
Edad Media, 168
Edison, Thomas Alva, 213
Eficiencia, 115, 125
Egeo, mar, 131
Egipto, 17, 46, 101, 167, 168
Einstein, Albert, 222
Eje (s), 103, 104, 115, 277, 278
Ejercicio, 279
ejercicio-problema, 279
Electricidad, 111, 116, 126,
131, 137, 142, 213-216,
221, 229, 251, 254, 291
electricidad-
magnetismo, 131, 137
esttica, 132
Electrodo, 221
NDICE ANALTICO 293
ndice analtico
Te ser fcil
encontrar las
pginas donde
aparecen
trminos,
personajes, temas
y subtemas
contenidos en el
libro
Proyectos
Sobre el conocimiento, la
sociedad y la tecnologa
que te ayudarn a
plantearte
interrogantes y a buscar
respuestas, con
creatividad, contienen
adems referencias
bibliogrficas y
direcciones de
internet
Pies de foto
explicativos
Pregunta
generadora
Y al final de tu libro:
Tablas, Imgenes,
Grficas y frmulas
Para facilitar
tu aprendizaje
El movimiento
La descripcin
de los cambios
en la naturaleza
El bloque est orientado a que contines con el desarrollo de habilidades propias del
pensamiento cientfico y el acercamiento a los procesos de construccin de conocimien-
tos de la ciencia, que ya iniciaste en cursos anteriores. Particularmente interesa que
inicies en los procesos de construccin y generalizacin de los conceptos fsicos, a partir
del estudio del movimiento.
Propsitos:
Analizars y comprenders los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo
describirs e interpretars mediante algunas formas de representacin simblica y
grfica.
Valorars las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desa-
rrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos
fsicos.
Aplicars e integrars habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,
enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que te permitan relacionar los con-
ceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predic-
ciones.
Reflexionars acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos
relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos.
14
1
Bloque
15
TEMA
En esta seccin estudiaremos:
Los sentidos y nuestra percepcin del mundo.
Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento.
Papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos.
La percepcin del movimiento
1
Esprense, me
estoy mareando.
Mejor me quedo
quieta un rato para
que se me pase.
Se puede quedar
quieta. Sin
embargo, no
necesariamente
se deja de
mover.
No entiendo.
S, pero desde el espacio se
puede observar el
movimiento de rotacin de
la Tierra. Con ello, Carmen
se est moviendo.
Claro! Nosotros vemos
a Carmen quieta, pero
imagnate un astronauta en
la estacin espacial
internacional ISS. l vera a
Carmen movindose.
Pero si est
quieta.
S, es como el ejemplo que nos pusieron
en la clase: si estoy en un tren y paso frente
a unas personas, yo las veo moverse y
ellos me ven moverme.
As es, y si hay un tren a la misma
velocidad que en el que t vas, y
que adems va en el mismo
sentido, parece que est quieto. As que no sirve de nada
que Carmen se quede
quieta, porque se est
moviendo.
1.1 Cmo sabemos que algo se mueve?
Qu otros movimientos Carmen no siente pero que s existen? T los
sientes? Crees que el astronauta se est moviendo? Si pudieras ver al
astronauta desde tu lugar, observaras que se mueve?, qu opinas?
Seguramente has respondido algunas de las preguntas anteriores en forma
correcta, tal vez has llegado a esas respuestas gracias a experiencias o a
que alguien te ha compartido sus conocimientos. En esta seccin
realizars algunas prcticas que te servirn para entender
algunos fenmenos fsicos.
S, respira
profundo y
deja de moverte,
ahorita
se te pasa.
S, pero no lo siente. As que
sintate, respira y olvdate de
que te ests moviendo para
que se te quite el mareo.
16
Los sentidos y nuestra percepcin del mundo
En 1910, los doctores Moreau y LePrince, ciru-
janos franceses, operaron a un nio de ocho
aos, ciego de nacimiento, que padeca de cata-
ratas (enfermedad de los ojos, caracterizada por
la opacidad de una de sus partes).
Despus de la operacin, ansiaban averiguar
cmo vea. Cuando pas el tiempo requerido para
la cicatrizacin interna, le quitaron las vendas.
Agitando una mano frente a sus ojos, ya sin nin-
gn problema fsico, le preguntaron qu vea.
l murmur: No s. No ves el movimien-
to?, le preguntaron los mdicos. No s, repiti el
nio. Los ojos no seguan el lento movimiento de la
mano, slo vean un brillo variable. Cuando le per-
mitieron tocar la mano, exclam con voz triunfal:
Se mueve!.
Ver el movimiento sin los ojos!
Predigo-Observo-Explico
Necesitas
3 recipientes grandes
agua con diferentes tempe-
raturas
Procedimiento
1. Llena un recipiente con
agua fra, otro con tibia y el
ltimo con caliente.
2. Mete una mano al recipiente
con agua fra y la otra al que
contiene agua caliente alre-
dedor de un minuto. (Se
obtienen los mismos resulta-
dos del fenmeno y se agili-
za su realizacin.)
3. Al transcurrir el tiempo me-
ters ambas manos al recipien-
te que contiene el agua tibia.
Prediccin
Cmo se percibir la temperatu-
ra del agua?
Justifica la prediccin.
Observacin
Realiza el experimento metiendo
ambas manos al recipiente que
contiene el agua tibia.
Explicacin
Explica, con tus palabras, lo que suce-
de y compralo con tu prediccin.
Comparte tu resultado con el
resto de tus compaeros y con tu
profesor.
Todos tenemos experiencias
acerca de lo que percibimos del
mundo: movimiento, calor, viento,
sonido, olores... Pero, acaso esto se
aprende? Cmo percibimos lo que
ocurre a nuestro alrededor y cmo lo
estudia la ciencia?
Fro o caliente?
Con mis compaeros y mi profesor
Qu percibimos de nuestro mundo?
Las personas dedicadas a la ciencia ven al mundo como
algo por conocer. Un cientfico se pregunta por qu las
cosas estn hechas de tal manera y no de otra, o por qu
son as: el color azul del cielo, el sabor de la pia, la lava
de los volcanes, las alas de las mariposas, los anillos de
Saturno. Pero a diferencia del resto de las personas, que
por lo general slo se hacen las preguntas, los cientficos
buscan cmo responderlas. Para ello, dividen el problema
en partes cada vez ms pequeas y las van contestando
poco a poco, una tras otra.
Por eso existen los laboratorios, pues en ellos hay las
condiciones para separar cuidadosamente los fenme-
nos y estudiarlos por separado.
Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza
por medio del cambio y el movimiento
El nmero de preguntas que la humanidad se ha hecho
a lo largo de su historia es tan grande que, para respon-
derlas adecuadamente, las ha agrupado en las que son
semejantes. Por ejemplo, y entre muchas otras, las que
tienen que ver con los planetas y las estrellas; las que
se relacionan con los seres vivos; aquellas que se vincu-
lan con los objetos materiales y cmo se transforman, y
otras ms, con la razn del movimiento.
Una vez clasificadas y separadas las preguntas pode-
mos, como otros hace muchos aos, darles nombre. La
fsica es la parte de la ciencia que se relaciona con la
interaccin entre la materia y la energa. A los fsicos les
interesa saber, entre otros puntos, por qu el cielo es
azul, por qu brillan las estrellas, por qu los objetos se
mueven, por qu hay rayos, o por qu omos los truenos.
Al intencional estudio por separado de un problema
mayor, realizado en condiciones controladas, se le llama
experimento. Los experimentos sirven para obtener
informacin o probar una idea.
Formen un equipo de trabajo de dos integrantes.
Necesitan:
Dos tipos diferentes de papel como: papel peridico,
papel de bao, papel bond, papel de china, papel
celofn, papel albanene, etctera.
Una cinta mtrica.
Procedimiento
a) Diseen dos aviones, exactamente iguales, emple-
ando dos tipos de papel diferentes.
b) Mrquenlos con los nmeros 1 y 2.
c) Uno de ustedes colquese siempre en el mismo
lugar y arroje el avin lo ms fuerte que pueda.
d) Otro mida con una cinta mtrica la distancia a la
cual llegaron.
e) Apunten la distancia en la tabla, que debern
copiar en su cuaderno.
f) Repitan los pasos anteriores dos veces ms para
cada avin.
g) Sumen las distancias para obtener la distancia
total para cada avin y luego divdanla entre tres para
calcular la distancia promedio.
h) Identifiquen cul avin vuela ms lejos, en rela-
cin con el papel del que est hecho.
El tipo de papel del que est hecho el avin hace
que vuele ms o menos lejos?
Es necesario que desarrolles algunas habilidades
para realizar exitosamente un experimento. A continua-
cin aparecen algunas de las ms importantes:
BLOQUE 1. EL MOVIMIENTO 18
El cirujano Moreau escribi: Sera errneo supo-
ner que un paciente que ha recobrado la vista
mediante una intervencin quirrgica est en con-
diciones de ver el mundo externo. Los ojos, por
cierto, adquieren la capacidad de ver, pero el uso
de esta capacidad, la cual constituye el acto
mismo de ver, an se debe adquirir desde el
comienzo mismo. La operacin no cumple ms
funcin que la de preparar los ojos para ver; la
educacin es el factor ms importante []
Devolver la vista a una persona ciega de nacimien-
to es tarea de un maestro, no de un cirujano.
Poda sentir el movimiento e incluso orlo, pero todava deba aprender a verlo. La luz y los ojos
no bastaban para darle la visin. Al atravesar la pupila de sus ojos, esa primera luz no suscitaba
el eco de una imagen interior. La luz del da lo llamaba, pero la de la mente no responda desde el
interior de sus ansiosos ojos abiertos. Las conclusiones que podemos obtener de este ejemplo son
muy interesantes.
Reflexiona y contesta en tu cuaderno.
En tu opinin, qu vea el nio?
Qu sentido us para percibir el movimiento?
Fue suficiente un solo sentido para percibir el movimiento?
I Entender qu se busca con el experimento,
qu pregunta se intenta responder, qu asun-
to se quiere demostrar.
II Seguir las instrucciones correctamente.
III Escoger los materiales adecuados.
IV Realizar las observaciones cuidadosamente.
V Recoger la informacin obtenida en tablas
y/o grficas.
VI Alcanzar una conclusin y comunicrsela a
los dems.
Para ejemplificar lo anterior, indica cules de los
enunciados del procedimiento se relacionan con cada
una de las seis habilidades.
En un laboratorio se encuentran los materiales
para contestar preguntas determinadas, para realizar
ciertos experimentos; por eso existen laboratorios con
formas nicas o que se ubican en lugares especiales.
Hay laboratorios de fsica en los que se investiga
cmo interactan la luz y la materia; otros en los que
se mueven partculas muy pequeas a grandes velo-
cidades, y otros ms en los que se observa lo muy
grande, empleando telescopios, o lo muy pequeo,
usando microscopios.
Tambin hay laboratorios en las escuelas. En ellos
los alumnos investigan para aprender ideas nuevas,
adems de que pueden realizar diversos experimentos.
Sin importar qu tantas cosas haya en el labo-
ratorio de tu escuela, debes saber que en ese lugar
se busca contestar algunas preguntas en particu-
lar. Por ello, debes conocer los materiales y obje-
tos que se encuentran ah, para qu sirven, y si
son peligrosos. Como en los laboratorios se inves-
tiga la respuesta a algunas preguntas, es conve-
niente acompaarse de un cuaderno donde se
escriba lo que suceda durante el experimento.
Comenta con tus compaeros y obtengan conclusiones:
Qu quiere decir que un dibujo est hecho a
escala?
Despus de revisar la introduccin Para el
alumno, cmo es ms conveniente estudiar?
Uno de los intereses de la ciencia consiste en esta-
blecer relaciones o conexiones entre las cosas.
Por ejemplo: los coches rojos tienen ms
accidentes que los coches azules, o si llue-
ve el 15 de septiembre, el invierno ser fro.
Investigando o realizando los experimentos
adecuados, podemos descubrir qu tan ciertas
son estas afirmaciones. Por tanto, es importante
saber qu estamos buscando, qu pregunta nos
hemos hecho. La palabra variable indica aquella
cosa que cambia. En los ejemplos anteriores, las
variables son: el nmero de accidentes, el color del
coche, la presencia de lluvia el 15 de septiembre o el
fro del invierno. Cada variable puede tener uno o varios
valores: dos o tres accidentes, coches color azul o rojo,
o mucho fro en invierno, son algunos de los valores que
pueden tomar las variables que usamos en el ejemplo.
Noticia aparecida en los peridicos en julio de 1971.
Si Galileo viviera probable-
mente se tirara de las barbas
de placer por el experimento
elemental de fsica realizado
hoy por el astronauta del
Apolo XV, David R. Scott, en
la Luna. Scott dej caer un
martillo y una pluma desde la
altura de la cintura para ilus-
trar cmo ambos objetos eran
igualmente acelerados por la
gravedad de la Luna, cayendo
sobre la superficie al mismo
tiempo a pesar de sus diferen-
cias de peso.
El experimento, similar a los
que Galileo realiz hace 300 aos
desde lo alto de la torre inclinada
de Pisa en Italia, fue realizado
cuando Scott y James B. Irwin
finalizaban su ltimo paseo
lunar. En la mano izquierda
tengo una pluma. En la derecha,
un martillo, dijo Scott, situndo-
se frente a la cmara montada
sobre el Rover lunar. La razn de
tener estos objetos aqu hoy se
debe al razonamiento de Galileo
sobre la cada de los cuerpos en
campos gravitacionales. Dnde
podran confirmarse mejor sus
hallazgos que en la Luna? A con-
tinuacin dej caer ambos objetos
que, sin lugar a dudas, hicieron
impacto simultneamente. Qu
explica este experimento?
La Luna
un enorme laboratorio
El astronauta David R. Scott camina sobre la superficie lunar, a la derecha vemos el Rover.
19
Pginas de los cuadernos de ilustres cientficos.
BLOQUE 1. EL MOVIMIENTO
En la grfica de barras de abajo se presenta el tiem-
po en el que los depsitos de diferentes minerales se
acabarn si se siguen explotando al mismo ritmo que
se ha venido haciendo hasta ahora. Cul de los
metales se acabar primero? Cul ser el ltimo?
La poblacin humana ha crecido rpidamente en los
ltimos aos. Para estimar cuntas personas habita-
rn nuestro planeta, la siguiente grfica muestra tres
proyecciones: una alta, en la que se asume que las
familias tendrn ms de tres hijos; una media, en la
que se asume que tendrn dos, y una
baja, en la que se asume que tendrn
uno.
Cuntas personas habitarn la
Tierra en el ao 2050, segn
cada proyeccin?
Cul de las proyecciones
asume un crecimiento
mayor?
Observa con cuidado las siguientes figuras y comple-
ta la tabla que aparece a continuacin. Para ello,
cpiala en tu cuaderno:
Papel de los sentidos en la percepcin de movimientos
rpidos o lentos
Percibimos el mundo en el que nos encontramos por
medio de nuestros sentidos que, como bien sabes, son
vista, odo, olfato, gusto y tacto. Toda la informacin pro-
veniente de los sentidos se concentra en el cerebro y, de
todos ellos, tres nos permiten identificar cundo se
mueve un objeto, ya que lo podemos ver, or o sentir
(como ya se indic en Ver el movimiento, sin los
ojos!). De esta manera, podemos ver cuando un avin se
mueve en el cielo, u or una ambulancia que se acerca,
o sentir una mosca que camina por nuestra espalda.
Discute con tus compaeros y obtengan conclusiones:
Por qu con una lupa no puedes ver el aire?
Cmo sabes que un movimiento es rpido?
Cmo sabes que un movimiento es lento?
Observa las imgenes
Qu diferencias hay entre ambas fotografas? Qu
puedes decir acerca de las posiciones de los vehcu-
los respecto de los rboles? Qu responderas si las
imgenes slo mostraran los vehculos negro y azul?
Los sonidos se generan por la vibracin de objetos mate-
riales. Cuando en un cuerpo ocurre un movimiento de un lado
a otro en un tiempo determinado, se produce una vibracin.
Las vibraciones producen ondas. Como estudiaremos
ms adelante, la luz y el sonido son formas de energa que
se propagan en el espacio en forma de ondas. Unas ondas
necesitan un medio, como el aire, para propagarse (un
ejemplo de ellas son las ondas sonoras), mientras que
otras pueden hacerlo a travs del vaco, por ejemplo, la luz.
Como ya te habrs dado cuenta, en general los cuerpos
calientes emiten luz. El mejor ejemplo de un cuerpo
caliente que emite luz es el Sol, cuyo aparente movimien-
to en el cielo, percibido desde la Tierra, dura cerca de 24
horas. Otro movimiento ms lento (dura aproximadamente
365 das) es el que hace la Tierra alrededor del Sol.
Cuando ves estas letras y escuchas un sonido, aunque
no lo creas, percibes movimientos ondulatorios que, como
vibraciones, son percibidos y decodificados por tus ojos y
tus odos. El canto de los pjaros, un concierto de rock, el
estruendo de un camin, el azul del cielo, el rojo de la san-
da o el amarillo del oro, todos son, a fin de cuentas, ondas.
A
o
s
250
200
150
100
50
Hierro Oro Cobre Aluminio Cromo
1
8
0
2
0
3
5
2
2
0
1
0
0
Variables Valores
Color
Tringulo
25
20
15
10
5
0
1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050 2100 2150 Aos
P
o
b
l
a
c
i
n

m
u
n
d
i
a
l

(
m
i
l
e
s

d
e

m
i
l
l
o
n
e
s
)
Presente
Proyeccin
baja
Proyeccin
media
Proyeccin
alta
3.6
10.8
27
Una de las propiedades de las ondas sonoras es que
pueden, al igual que las luminosas, rebotar en algunos
materiales. Algunos animales pueden aprovecharse de
este fenmeno, conocido como eco, y se han diseado
aparatos para permitirnos hacer lo mismo en distintas
actividades. Actualmente, los barcos usan los ecos
para descubrir lo profundo que es el ocano y si deba-
jo de ellos hay peces o submarinos. El aparato que
usan los barcos para esto se denomina sonar, por sus
siglas en ingls Sound Navigation And Ranging (navega-
cin y medicin de distancias mediante ondas sono-
ras). El barco emite una onda sonora que es reflejada
por cualquier objeto debajo de l, y que regresa al
barco. El tiempo transcurrido desde que se manda la
onda hasta que regresa a la nave indica la profundidad
del objeto.
Otro aparato diseado por los humanos es el ultra-
sonido que se usa, entre otras aplicaciones, en medi-
cina para la exploracin prenatal. Un explorador ultra-
snico enva impulsos de ondas ultrasnicas por el
cuerpo de la paciente embarazada. Cada tejido del feto,
ubicado dentro del vientre materno, refleja de manera
diferente las ondas, estos ecos se procesan en una
computadora para crear una imagen en una pantalla
que permite a los mdicos vigilar el desarrollo del feto.
Los murcilagos tienen la capacidad de emitir ondas y, de esta manera, detectar los objetos a su
alrededor, y a sus presas. As pueden evitar los obstculos durante su vuelo y llegar con gran veloci-
dad y precisin a donde desean. En la industria se usan ecos ultrasnicos para la limpieza y el con-
trol de calidad, pues las vibraciones de alta frecuencia se utilizan para sacudir la suciedad de las
superficies de los productos. Utilizando los mismos ecos ultrasnicos, tambin se detectan defectos y
grietas en piezas metlicas que a la vista pasaran inadvertidos.
Reflexiona y contesta en tu cuaderno:
Has notado alguna vez la presencia del eco?
Dnde y en qu circunstancias ha ocurrido?
Si tu respuesta a la primera pregunta es afirmativa, qu opinas acerca de la posibilidad de
impedir que ocurra el eco? Cmo lo impediras?
Ecos
El sonar permite reconocer la presencia
de bancos de peces.
Los murcilagos, que son prcticamente ciegos, utilizan los ecos para determinar la presencia de objetos alrededor de ellos.
Ecos del lecho marino
Ecos de un pez
Representacin de chillidos emitidos por el murcilago
Ecos del insecto
Martillo
Yunque
Canales
semicirculares
Huesecillos del odo medio
Tmpano
Canal auditivo
externo
Nervio auditivo
Caracol
Centro
de la
audicin
Centro
del
habla
Comportamiento
y emociones
Movimientos de
destreza
Fibra muscular
Del cerebro
Al cerebro Receptor
Nuestros sentidos
El sonido es la respuesta de nuestros odos
y cerebro a estmulos que consisten en cam-
bios rpidos de presin que el aire ejerce sobre
la parte externa del odo: una fina membrana lla-
mada tmpano, situada entre el conducto auditi-
vo externo y el odo medio. Cuando el sonido
llega al odo, el tmpano se mueve y vibra. Esas
vibraciones se transmiten al odo medio, forma-
do por tres pequeos huesos: martillo, yunque y
estribo. Estos huesos, conectados en cadena,
transmiten la vibracin hacia el odo interno.
El tacto, particularmente sensible en los
dedos de las manos, es el sentido por el
cual determinamos diversas caractersticas de
los objetos: su tamao, forma, textura y tam-
bin, en ocasiones, su movimiento. Esto lo
podemos hacer a travs de receptores del tacto,
que tenemos en la piel. Cuando uno de los
receptores se activa, enva un mensaje al cere-
bro a travs de la mdula espinal. Un ejemplo
al respecto es la respuesta automtica del cuer-
po cuando percibe el dolor.
Movimientos
bsicos
Percepcin
Reconocimiento
visual
Centro
de la visin
Equilibrio
y coordinacin
muscular
El mensaje es recibido en el tlamo
y la corteza cerebral
Mensaje de dolor enviado
a la espina dorsal
Cerebro medio
Trayectoria descendente
El estmulo en la piel activa
los neurorreceptores
El ojo humano se parece a una cmara
fotogrfica. El iris es la parte coloreada del ojo
y es la que regula la cantidad de luz que penetra.
La pupila es una abertura de color negro y a la
cual rodea el iris. La luz penetra a travs de una
cubierta transparente llamada crnea, pasa por la
pupila y el cristalino y se enfoca sobre la retina.
sta es el elemento sensible a la luz. La retina no
es uniforme, hay una pequea regin en su cen-
tro que se llama fvea, en la cual los receptores
de luz estn ms concentrados y la visin es ms
clara.
Crnea
Retina
Fvea
Punto
ciego
Nervio ptico
Iris
Pupila
Cristalino
El filsofo griego Eratstenes vivi en Alejandra, una gran
ciudad de Egipto, hace ms de 2 200 aos. Un da ley que
en un pequeo pueblo, al sur de la ciudad que hoy cono-
cemos como Asun, a la mitad del verano, un palo clava-
do de manera vertical sobre la tierra, al medioda, no pro-
duca sombra, y que si alguien en ese pueblo se asomaba
a un pozo, vea reflejarse el Sol en la superficie del agua.
Qu raro!, pensaba, eso no ocurre aqu en
Alejandra. (Lo cual slo sucede dos das al ao, pero l
no lo saba).
Sin embargo, para asegurarse, a la mitad del verano
del ao siguiente clav un palo en el suelo de
Alejandra y observ si produca sombra a
medioda.
Descubri una pequea sombra y
midi el ngulo que se formaba entre
ella y el palo: era de poco ms de 7
grados (figura de la izquierda).
Entonces se pre-
gunt cmo era
posible que se pro-
dujera una sombra
en Alejandra y nin-
guna en Asun.
Despus de mucho pensar,
Eratstenes encontr que la nica explicacin posible era que la Tierra fuera
redonda. No se content con eso, sino que calcul el dimetro, que en las uni-
dades actuales equivale a 40 000 km, prcticamente la respuesta correcta!
Como puedes notar, esto demuestra que no slo se ve con la luz, sino tam-
bin con la sombra.
Observa lo que se indica y contesta:
Un palo vertical produce sombra a medioda, en el verano, en el lugar donde vives?
Cmo le demostraras a alguien que la Tierra es redonda?
Ro Nilo.
Cmo se descubri que la Tierra era redonda?
0 100 200 km
Para realizar la actividad Predigo-Observo-Explico (POE) fue necesario realizar algn movimiento?
Qu movimientos detectaste?
Qu sentidos usaste para percibirlos?
Revisin
1 Sobre el significado de los conceptos
1.1 Con tus propias palabras, explica qu entiendes por los siguientes conceptos: ciencia, experimento, movimien-
to, fsica, variable y predecir.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia, o Wikipedia en Internet, su
significado. Si son diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ms adecua-
do para tu curso.
2 Para realizar con tu profesor
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el resumen esquemtico con el que finaliza y analiza con tus compa-
eros la conversacin de la pgina 16. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de traba-
jo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Encuentra el cdigo secreto.
Un grupo de exploradores encontraron una piedra que tena grabado un mensaje en escritura extraa. Una parte
de lo que all se poda leer era:
y El rEy Muy Enojado DEsPuEs DE la DErrota
Partio hacia tiErras Extra;as
nunca jaMas rEgrEso a blivcaf
Y el rey muy enojado despus de la derrota
parti hacia tierras extraas.
Nunca jams regres a Blivcaf
Reconoce cules letras del espaol son las que corresponden a los smbolos de la escritura extraa completan-
do la siguiente tabla:
Realiza en tu cuaderno los siguientes ejercicios con la escritura extraa:
Escribe tu nombre.
Escribe El movimiento es relativo.
Escribe un texto para un compaero de tu clase.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Espaol Escritura egipcia Espaol Escritura extraa Espaol Escritura extraa
a j r
b k K s
c l t
d m u
e E n v
f ; w W
g o x
h p y
i q Q z z
2.3 Hace ms de 200 aos, el almirante ingls Sir Francis Beaufort dise una escala de nmeros para medir los efec-
tos del viento en el movimiento de los barcos de vela. Esta escala an se utiliza para describir la rapidez del vien-
to a alturas mayores a diez metros sobre el nivel del suelo.
Identifica qu imgenes corresponden a qu nmeros en la escala de Beaufort.
Nmero Descripcin Efectos
0 Calma menos de 2 menos de 1 El humo sube directamente.
1 Aire ligero 2-5 1-3 El humo es desplazado por el viento.
2 Brisa ligera 6-11 4-7 El viento se percibe en el rostro.
3 Brisa 12-19 8-12 Las banderas se extienden.
6 Brisa fuerte 39-50 25-31 No se puede utilizar paraguas.
10 Vendaval 87-102 55-63 Los rboles son arrancados.
12-17 Huracn ms de 118 ms de 74 Destruccin violenta.
Rapidez
km/ hora millas / hora
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3 7 12 18 24 31 38 46 54 63 73
millas/hora
kilmetros/hora
Nmero en
la escala
Escala de
Beaufort
4 Autoevaluacin
En esta seccin adquiriste muchos conocimientos, entre ellos: S No
Reconocer y comparar distintos tipos de movimiento en el entorno, en trminos de sus
caractersticas perceptibles.
Relacionar el sonido con una fuente vibratoria, y la luz con una fuente luminosa.
Describir movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin que se percibe con los
sentidos, tomando en cuenta las limitaciones de stos.
Proponer formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos a partir de lo que se percibe.
Que la ciencia empieza con las preguntas.
En qu consiste un experimento.
de los objetos
materiales producen
rpidos lentos
vibraciones
los percibimos
a travs de
tacto odo vista
que pueden ser
percibidos a travs de
algunos pueden ser
Movimientos
2.4 Con lo que has aprendido, en qu cambiara tu prediccin y tu explicacin respecto al Predigo-Observo-Explico
(POE) con el que se inicia esta seccin? Argumenta tu respuesta.
4
.
8
2
7
0
0
1
1
.
2
6
3
0
0
1
9
.
3
0
8
0
0
2
8
.
9
6
2
0
0
3
8
.
6
1
6
0
0
4
9
.
8
7
9
0
0
6
1
.
1
4
2
0
0
7
4
.
0
1
4
0
0
8
6
.
8
8
6
0
0
1
0
1
.
3
6
7
0
0
1
1
7
.
4
5
7
0
0
3 Resumen esquemtico
El siguiente esquema muestra los principales conceptos de la seccin. Revsalo, comparte tus dudas con tus
compaeros y expnganlas a su profesor, ya que lo utilizars al final del bloque.
Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos fsicos cotidianos y de otras ciencias.
La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.
Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.
Representacin grfica posicin-tiempo.
TEMA
1.2 Cmo describimos el movimiento
de los objetos?
Roberto, psame el
refresco.
Y qu? T ests ms
cerca que yo.
Ve t, Alicia.
No ves que estoy cansado?
No es cierto, pero quien
seguro est ms cerca
es Carmen.
Carmen, dice Roberto
que t eres la que est
ms cerca de los
refrescos. Por favor,
psame uno, que yo
tambin estoy bien
cansada.
Qu flojos! Eso de que yo
soy la que est ms cerca
es relativo.
Les propongo un
experimento: vamos
corriendo los tres a la mesa
donde estn los refrescos,
y el que llegue al ltimo es el
que estaba ms lejos.
Roberto, no seas tonto,
as no se sabe quin est
ms cerca, sino quin
es ms rpido.
Bueno, para que no sigan
discutiendo, a m me gusta
eso de los experimentos
En sus marcas!
27
Tiene razn Roberto o Alicia? Justifica tu respuesta.
Tenemos la impresin de que todo ocurre a nuestro alrededor, que
todo tiene como centro a cada uno de nosotros. Decimos que algo est
cerca o lejos, o que es rpido o lento con base en nuestra ubicacin en
el espacio. La siguiente actividad nos permitir observar los puntos
de referencia para un objeto en movimiento.
Necesitan:
Automvil de juguete con pilas (sugerencia: si no
cuentan con l, usen una superficie lisa inclina-
da para darle movimiento al automvil).
Pliego de cartulina de un metro de largo.
Cinta mtrica ms larga que el pliego de cartulina.
Reloj con segundero.
Procedimiento:
1. Coloquen la cinta mtrica y la cartulina en el
piso, de manera que coincidan en uno de sus
extremos (o sobre una superficie lisa inclinada).
2. Coloquen en ese extremo el automvil de juguete
y pnganlo en movimiento.
3. Registren el tiempo que tarda en alcanzar el otro
extremo de la cartulina y la distancia que reco-
rri, medida por la cinta mtrica.
Qu pasar si jalan la cartulina en sentido con-
trario al movimiento del auto?
La velocidad es relativa
El movimiento es relativo
Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos fsicos cotidianos y de otras ciencias
El movimiento es relativo (por ejemplo, el de la Tierra con respecto al Sol) y es preciso establecer en
relacin con qu punto tiene un cuerpo determinada posicin. En el Universo todo se mueve. Hasta los
objetos que aparentemente estn en reposo, como las montaas, se mueven en relacin con el Sol y las
estrellas. Cuando hablamos del movimiento de cualquier objeto, siempre lo hacemos tomando a otro
como referencia. Las hojas de los rboles se mueven con respecto al suelo cuando el viento las agita,
pero no necesariamente con respecto a la rama a la cual estn directamente unidas. Cuando decimos
que un trasbordador espacial se eleva a 8 kilmetros por segundo, damos por entendido que lo hace
en relacin con la Tierra. A no ser que se aclare en alguna situacin especfica, cuando tratemos la rapi-
4. Repitan el procedimiento, pero ahora tirando
hacia uno de ustedes uniformemente del plie-
go de cartulina.
Observacin
Realicen el experimento. Pongan en movimiento el
automvil y tiren suavemente en sentido contrario al
movimiento de la cartulina. Registren el tiempo que
tarda en alcanzar el extremo de la cartulina y la dis-
tancia que recorri, de acuerdo con la cinta mtrica.
Explicacin
Expliquen, con sus propias palabras, lo que sucede y
comprenlo con su prediccin. Consideren que el
movimiento puede describirse desde diferentes pun-
tos de referencia.
Compartan su resultado con el resto de sus com-
paeros y su profesor.
Qu objetos se mueven durante el experimento?
Con respecto a qu realizan su movimiento? En esta
actividad has registrado distancias y tiempos, que
son las dimensiones fundamentales para describir el
movimiento de un cuerpo.
dez o la velocidad de los objetos, lo haremos con res-
pecto a la superficie de la Tierra; ste ser nuestro
marco de referencia general. Un sistema de referen-
cia es precisamente un lugar establecido, en rela-
cin con el cual se miden las posiciones de los obje-
tos en determinada situacin. Para que este sistema
est completo, es necesario establecer tambin a
partir de qu instante se mide el tiempo.
Por ejemplo, los trabajos de Isaac Newton sobre
el movimiento de los planetas, tomando la Tierra
como referencia, sirven cuando se quiere enviar una
sonda de exploracin planetaria (como la Galileo o
la Pathfinder). En este caso, los cientficos deben
predecir con exactitud la posicin de los planetas,
considerando que todos se mueven en por lo menos
dos formas: traslacin y rotacin.
El estudio de la traslacin permite acercar la
sonda al planeta deseado, y el estudio de la rotacin,
colocarlo en su superficie. Por tanto, tratar de ati-
narle a un planeta desde la Tierra es como querer
pegarle con una resortera a un mosquito que se
encuentra a 50 metros, porque un planeta es un
blanco muy distante y en continuo movimiento. Para
planear la trayectoria del cohete, con el propsito de
enviar la sonda exploratoria, los responsables de la
misin debena conocer la posicin del planeta sobre su rbita el da en que se espera la llegada de la
nave. Esto es posible gracias a las leyes que describen el movimiento de los planetas, que establecen sus
periodos de rotacin, y tomando como referencia nuestro propio periodo de traslacin alrededor del Sol.
Discute con tus compaeros y obtengan conclusiones:
Para describir el movimiento de la Luna desde el lugar donde vives, qu punto de referencia
utilizaras? Por qu?
Si pudieras colocarte justo en el polo norte o en el polo sur terrestres, utilizaras el mismo
punto de referencia? Por qu?
Describe el movimiento de una persona que camina en el interior de un autobs desde dos pun-
tos de referencia distintos: el del chofer del autobs y el de una persona que desde la parada ve
cmo se aleja el autobs. Comparte con tus compaeros tu descripcin.
Desde la Tierra, los seres humanos vemos al Sol cambiando de
posicin en el horizonte, lo cual hizo que durante muchos
siglos se creyera que el Sol y los planetas giraban alrededor de
la Tierra. A travs del estudio del movimiento de los cuerpos
celestes, personajes como Galileo Galilei, Tycho Brahe,
Giordano Bruno, Johannes Kepler, Isaac Newton y Nicols
Coprnico establecieron un nuevo marco de referencia: el del
Sol como centro del Sistema Solar.
La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia
y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.
Representacin grfica posicin-tiempo
Veamos el siguiente movimiento. Un ciclista avanza
por una carretera recta. Varios observadores, que cono-
cen un punto de referencia (la distancia al origen),
miden el tiempo que emplea al pasar por la posicin en
la que ellos se encuentran, lo que genera la siguiente
tabla de datos.
Con base en la tabla se puede construir la grfica
correspondiente (Apndice 2). Completa la grfi-
ca agregando los puntos faltantes y uniendo los
puntos.
p
o
s
i
c
i
n

(
m
)
tiempo (s)
300
250
200
150
100
50
0 5 10 15 20 25 30
Grfica de posicin del ciclista
Tiempo
(segundos)
Posicin
(metros)
0 5 10 15 20 25 30
0 50 100 150 200 250 300
De acuerdo con la grfica anterior, responde lo
siguiente:
A qu distancia estar el ciclista a los 35 s de
haber iniciado su recorrido?
La grfica permite predecir extrapolando (es decir,
obteniendo el valor aproximado mayor a los utilizados
para construir la tabla y que sea consistente con ellos),
deduciendo valores mayores que los utilizados para
construirla, que la posicin del ciclista a los 50 segun-
dos ser de 500 metros, si y slo si su movimiento es el
mismo y, por ejemplo, no se tropieza.
Realiza en tu cuaderno esta actividad:
La posicin del ciclista a los 50 s es de 500 m. Haz
una grfica para comprobarlo.
Explica por qu la siguiente grfica de posicin
contra tiempo indica que el objeto est detenido.
Grafica el movimiento
Con este experimento aprendern a construir una
grfica que relacione la distancia que se desplaza un
objeto con el tiempo que le toma desplazarse.
Necesitan:
1 pelota pequea
1 tabla de madera delgada o cartn, de aproxima-
damente 50 x 15 x 0.5 cm
1 libro, no muy grueso
1 reloj con segundero o cronmetro
1 cinta mtrica o flexmetro
1 mesa o superficie lisa (puedes usar el piso)
Masking tape o cinta adhesiva de color
Papel cuadriculado
Procedimiento:
a) Coloquen la tabla en la mesa o en el piso, recar-
gando un extremo sobre el libro, de modo que se
construya una rampa no muy inclinada. Observen el
dibujo que muestra a la chica haciendo el experi-
mento.
b) Usen el masking tape o la cinta adhesiva para
marcar distancias, a partir del extremo de la tabla
que toca el piso o la superficie. Este punto se
marca con 0.0 m. Marquen con cinta las distancias
en lnea recta que corresponden a 0.5 m, 1.0 m,
1.5 m y 2.0 m.
c) Coloquen la pelota en el extremo superior de la
tabla y prueben varias veces cmo dejarla caer sin
que se desve. Debe alcanzar todas las marcas, hasta
la de 2.0 m. Busquen la ms adecuada posicin de
partida de la bola, para que cubran el recorrido de
todas las marcas sin que se desplace demasiado rpi-
do. Si es necesario, busquen un libro ms o menos
grueso hasta lograr su objetivo.
d) Mientras uno de ustedes suelta la bola, otro empie-
za a tomar el tiempo a partir del punto 0.0 m. Midan
el tiempo en que alcanza la marca de 0.5 m. Anoten
el dato en una tabla de distancia contra tiempo.
e) Repitan el paso anterior para todas las medidas.
Anoten los resultados.
f) Elaboren una grfica de distancia contra
tiempo. Para ello, coloquen la distancia en metros en
el eje Y, y el tiempo en segundos, en el eje X.
Guarden esta grfica, les servir ms adelante.
Piensen en los pasos que siguieron para llevar a cabo
el experimento: hubo algn factor que pudiera haber
afectado la precisin o exactitud de las mediciones
(por ejemplo, partir siempre del primer punto)?
Midieron la distancia y el tiempo correctamente?
Eran la tabla y el piso o la superficie suficientemen-
te lisos?
Elaboren una lista de todos los factores que pudieron
inducir que sus datos tuvieran algn grado de error.
Qu dificultades enfrentaron durante el experi-
mento?
Cmo lo mejoraran?
Anoten sus observaciones
La siguiente figura muestra un esquema que indica los
desplazamientos parciales entre la casa de Benito y su
Trabaja en un lugar libre de obstculos y
sobre una superficie sin bultos ni agujeros.
p
o
s
i
c
i
n

(
m
)
tiempo (s)
escuela. Todas las maanas, Benito tarda diez minutos en
ir de su casa a la escuela. Como podrs observar, Benito
camina una distancia de 400 metros (75 m 200 m
75 50 m). Sin embargo, para llegar a su escuela, Benito
no camin los 400 m en lnea recta, sino que primero viaj
hacia el este 75 m, luego al norte 200 m, posteriormente
al oeste otros 75 m, y al final hacia el sur los ltimos 50
m. Pero Benito, como puedes medir en el mapa, slo se
encuentra a 150 m de su casa cuando est en la escuela.
Benito ha caminado una trayectoria de 400 m, pero slo se
ha desplazado 150 m en lnea recta, en direccin norte.
Con base en la ilustracin responde:
Cul es la distancia desde la escuela hasta casa
de Benito?
Qu distancia recorri Benito?
Cul es el punto de referencia en el trayecto de
Benito?
As, la diferencia entre distancia y desplazamiento
depende de identificar la direccin en la que el cuer-
po se ha movido.
Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de
velocidad y rapidez
Un cuerpo que se mueve recorre una determinada dis-
tancia. Al cociente entre la distancia y el tiempo emple-
ado en recorrerla se le conoce como rapidez:
La rapidez se mide normalmente en metros sobre
segundo (m/s), pero tambin en kilmetros por hora
(km/h), centmetros por ao (cm/ao) o millas/hora. Es
importante resaltar que, por ejemplo, cuando se dice
que la rapidez de un coche es 60 kilmetros por hora,
quiere decir que recorre 60 km en una hora (aqu, el tr-
mino por ya no indica multiplicacin). La rapidez de
Benito para ir de su casa a la escuela es de:
En la vida diaria, hablamos de velocidad y rapidez
como si fueran lo mismo. Para la fsica no son iguales:
la velocidad es rapidez en una cierta direccin. Cuando
decimos que un objeto se mueve rpidamente no indi-
camos su direccin. Sin embargo, si decimos que va
velozmente, debemos decir en qu direccin se mueve.
Hay magnitudes que, como la distancia o la rapidez,
slo tienen tamao mientras otras, como el desplazamien-
to o la velocidad, tienen tamao y direccin. A las prime-
ras las llamamos escalares, y a las segundas, vectores.
escalar: magnitud que tiene nicamente tamao.
vector: magnitud que tiene tamao y direccin.
Algunas cantidades fsicas, como ya vimos, requieren
de magnitud (o tamao) y direccin para describirlas
correctamente: se les llama cantidades vectoriales. Un
vector se representa por una flecha cuya punta indica la
direccin y cuya longitud representa la magnitud.
Muchas cantidades en fsica, como la masa, el volumen
y el tiempo, pueden describirse completamente mediante
sus magnitudes. No tienen una direccin asociada. A estas
cantidades se les llama escalares. Los factores o cantidades
escalares obedecen las leyes ordinarias de adicin, resta,
multiplicacin y divisin. Las cantidades vectoriales tienen
sus propias maneras de sumarse y restarse (pg. 97).
Escuela
Casa de Benito
Desplazamiento
150 m
75 m
75 m
200 m
50 m
N
rapidez
distancia (en metros)
tiempo (segundos)
rapidez
Completa el clculo
400 m
tiempo (segundos)
600 s
rapidez
a) El camin est
en reposo
b) El camin se
dirige hacia ti
c) El camin se
aleja de ti
La pelota se desplaza siempre a 60 km/h respecto al camin. a)
Cuando t y el camin estn en reposo relativo la pelota viaja a
60 km/h cuando la atrapas. b) Cuando el camin avanza hacia ti
a 40 km/h la pelota se desplaza a 100 km/h en el momento de
atraparla. c) Cuando el camin se aleja de ti con la misma
rapidez la pelota se mueve a 20 km/h al momento de atraparla.
Analiza con cuidado antes de contestar:
Un coche viaja hacia el este a 60 km/h, mientras que
por el otro carril de la carretera pasa un coche a 60
km/h en direccin oeste. Qu es igual en ambos
coches: la rapidez o la velocidad?
Al graficar en un eje la distancia y en el otro el tiem-
po se puede obtener la rapidez. As, de manera general,
se grafica la rapidez para tres objetos cualesquiera, A, B
y C, como se muestra en la siguiente figura.
Los espacios que recorren estos objetos varan uni-
formemente con el tiempo, es decir, los tres se mueven
con rapidez constante, lo que no quiere decir que sea
la misma. Su rapidez se muestra en la tabla.
Compltala.
Con base en la figura anterior responde: cul de los
cuerpos recorre una mayor distancia en menos tiem-
po? Cul de los tres es el ms rpido, toda vez que
la distancia que recorre es mayor y lo hace en menos
tiempo?
Un atleta corre 100 m en 9.8 s. Calcula su rapidez.
Recuerda la frmula de la rapidez y escrbela:
Haz el clculo: rapidez =
Un guepardo corre con una rapidez de 20 m/s duran-
te 5 s. Qu distancia recorri?
Usa la siguiente frmula:
distancia (en metros) rapidez (en metros/s) tiempo (en segundos)
En pocas ocasiones un cuerpo se mueve con una
rapidez constante. Por ello, es conveniente introducir el
concepto de rapidez promedio como:
y el de velocidad promedio como:
Uno de los movimientos ms sencillos de describir
es el de un objeto que se mueve en lnea recta, pues
siempre avanza en el mismo sentido y su rapidez es
constante. En este caso, la magnitud del desplaza-
miento coincide con la distancia recorrida y, por lo
tanto, la rapidez coincide con la velocidad. Este movi-
miento recibe el nombre de movimiento rectilneo uni-
forme.
Para el caso del ciclista que consideramos en la pgi-
na anterior, y que tiene un movimiento rectilneo uni-
forme, calculamos la rapidez al dividir posicin con-
tra tiempo. Completa la tabla.
Para el objeto A Para el objeto B Para el objeto C
rapidez 9 m/ 3 s rapidez 6 m/ 5 s rapidez 3 m/ 7s
rapidez 3 m/ s rapidez rapidez 0.42 m/ s
rapidez
promedio
distancia total recorrida

(en metros)
tiempo total transcurrido
(en segundos)
velocidad
promedio
desplazamiento total recorrido

(en metros)
(en segundos)
Tiempo Velocidad
(segundos) (m/s)
5 10
10 10
15
20
25
30
d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o

(
m
)
tiempo (s)
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7
A
B
C
Grfica de la rapidez
La grfica que se puede construir es:
Con base en la grfica responde:
Coinciden los datos de la grfica con tus clculos?
Qu velocidad tiene el ciclista a los 8 s?
Qu velocidad tendr el ciclista a los 40 s?
Un nio corre al lado de un perro. A continuacin se
muestra la grfica que ejemplifica la carrera:
Con base en la grfica anterior, contesta las siguien-
tes preguntas:
a) Cul fue la distancia de la carrera?
b) Cul fue la rapidez promedio del perro?
c) Cul fue la rapidez promedio del nio?
d) Despus de cuntos segundos el perro rebas
al nio?
En este caso, la velocidad promedio coincide con la
velocidad instantnea, que es la velocidad del mvil (en
este caso el ciclista) en cualquier momento. Por ejemplo,
cuando el velocmetro de un auto marca 60 km/h, sa es
su velocidad instantnea, en ese preciso momento. Aqu
es preciso hacer la misma distincin entre velocidad y
rapidez de un cuerpo. As se indica velocidad instantnea
(si conocemos su direccin y sentido) y rapidez instant-
nea (si no la conocemos).
Un autobs tarda 60 minutos en completar sus 30
km de recorrido a travs de la ciudad. Cul es su rapi-
dez? Recuerda la frmula de la rapidez:
Compara la repidez del autobs con la del atleta
del ejercicio anterior. Considera que el atleta va a la
misma rapidez prcticamente todo el tiempo, mientras
que el autobs en ocasiones va ms rpido y en otras
est detenido. Por ello se dice que tanto la rapidez del
autobs como la del atleta corresponden a la rapidez
promedio.
v
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/

s

)
tiempo (s)
15
10
5
0 5 10 15 20 25 30
Grfica de movimiento rectilneo uniforme
d
i
s
t
a
n
c
i
a

(
m
)
tiempo (s)
200
100
0 20 40
rapidez
tiempo (segundos)
rapidez
30 000 m
3 600 s
rapidez 8.33 m / s
El volumen del saln de clases que aqu se representa es de
150 m
3
, lo que quiere decir que se puede llenar con 150 cubos
de un metro por lado.
Medir
Algunas personas suponen, equivocadamente, que medir consiste en decir un nmero. Que tu masa
sea 39, 53 o 48 000 no dice nada acerca de si eres ligero o pesado. Por tanto, siempre deben men-
cionarse las unidades con las que se est midiendo. En el caso anterior, 39 pueden ser tomates; 53,
televisores y 48 000, gramos, o sea, 48 kilogramos. En este ejemplo, 39, 53 y 48 000 son slo nme-
ros, mientras que 39 tomates, 53 televisores y 48 000 gramos son cantidades. Una cantidad es un
nmero con una unidad.
Para llegar a un acuerdo, tanto en la ciencia como en muchas actividades cotidianas, no se habla
de nmeros sino de cantidades. Como las unidades que se usaban en Mxico eran diferentes de las
empleadas en China, y stas distintas de las utilizadas en Estados Unidos de Amrica, cada vez que
se intentaba comparar lo que produca una cultura distinta con respecto a otra, era un desastre.
Nadie se entenda, por lo que, despus de muchos aos de errores y discusiones, los cientficos del
mundo establecieron el acuerdo de usar las mismas unidades, conocidas como Sistema Internacional
de Unidades (vase Apndice 1).
Mides cotidianamente en tu casa? Y en la escuela?
Tus compaeros miden de la misma manera que t? Por qu?
Qu mide el velocmetro, la velocidad instantnea del coche o la velocidad promedio?
Investiga cmo se meda el tiempo en las culturas prehispnicas de nuestro pas.
34
Revisin
1.1 Con tus propias palabras, explica qu entiendes al leer o escuchar los siguientes conceptos: comparacin, longi-
tud, movimiento, patrn, posicin, trayectoria, desplazamiento, rapidez, referencia, superficie, tiempo
y velocidad.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia su significado. Si son diferen-
tes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ms adecuado para tu curso.
2 Actividades para realizar con tu profesor
eros lo que se dice en la conversacin de la pgina 27. Con lo que aprendieron constryanla de nuevo, en equi-
pos de trabajo, e incorporen las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Por qu es importante medir? Porque as se pueden conocer con certeza el tamao, la distancia, la masa o el
tiempo transcurrido, por citar slo algunos ejemplos.
Contesta las preguntas en relacin con la figura, primero sin medir y luego midiendo: Qu lnea es ms
larga? Cul recipiente es ms ancho en la base?
Son iguales tus respuestas a las de tus compaeros? Por qu? Diseen o busquen ilusiones pticas como
las que aqu se muestran.
2.3 Comparar la trayectoria y el desplazamiento entre Veracruz y Progreso.
Un barco describe una trayectoria recta para desplazarse desde Veracruz al puerto de Progreso, en Yucatn.
La distancia que recorre es ms corta que la que recorre el coche, a pesar de que la posicin en la que se
encuentran al final del viaje es la misma. Observen el mapa y a continuacin contesten:
a) Cul es el punto de partida del
barco y el coche?
b) Cul es el punto de llegada del
barco y el coche?
c) Qu distancia recorri el coche?
d) Qu distancia recorri el barco?
e) Cul es el desplazamiento de
ambos?
f) La trayectoria del barco es
descrita por
g) La trayectoria del automvil es
descrita por
2.4 Comparar dos viajes de vacaciones.
Qu lnea es ms larga? Cul recipiente es ms ancho en la base?
0 100 200 km
Comparemos el viaje que dos de nuestras amigas hicieron con sus familias durante las vacaciones. Las fami-
lias de Alicia y Carmen viven en el mismo edificio y rentaron juntas una cabaa situada a 120 km de su casa.
Cada familia viaj en su coche, por separado; quedaron de verse en la cabaa a las 12:00 en punto para jugar
un partido de futbol.
La familia de Alicia parti a las 9:00 de la maana. En la primera hora, Alicia y su familia viajaron
40 km. Durante la segunda hora, recorrieron otros 40 km para un total de 80 km. En tres horas cubrieron 120
km. Si recordamos que la rapidez se calcula por medio de una relacin entre la distancia y el tiempo, la rapi-
dez en los tres periodos es la misma: 40 km/h.
Construye la grfica del viaje de Alicia.
Observemos ahora el viaje de la familia de Carmen:
La familia de Carmen tambin quera llegar a la cabaa en tres horas. Sin embargo, el pap de Carmen haba
prometido a la familia que pararan a desayunar en el camino. Tambin salieron a las 9 de la maana de su casa.
Durante la primera hora, el pap de Carmen manej a una rapidez de 80 km/h. Carmen y su familia desayuna-
ron en un restaurante a 80 km del punto de partida, durante una hora, por ello la distancia no vara durante la
segunda hora. Finalmente, acabaron el viaje recorriendo 40 km en la tercera hora.
Construye la grfica del viaje de la familia de Carmen.
Cuando dieron las 12:00 h, las dos familias haban viajado 120 kilmetros en la misma direccin, pero el
viaje de ambas fue distinto. Su velocidad promedio fue la misma, pero el cambio de posicin respecto al tiem-
po de cada automvil fue diferente. En este caso, podemos hablar de velocidad y no de rapidez, porque tanto
Alicia como Carmen viajaron en la misma direccin.
2.5 Con lo que has aprendido, en qu cambiara tu explicacin en el Predigo-Observo-Explico con el que se inicia
esta seccin? Argumenta tu respuesta.
d
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)
tiempo (h)
120
80
40
0 1 2 3 4
d
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)
tiempo (h)
160
120
80
40
0 1 2 3 4
Grfica de rapidez de la familia de Alicia
Grfica de rapidez de la familia de Carmen
Para su descripcin se necesita
se
representa
por
magnitudes que lo
caracterizan
determina la
constituido por
que determina
Grficas
velocidad tiempo
sistema de
coordenadas
la posicin
del mvil
velocidad rapidez trayectoria
variacin
de la posicin
con relacin al
tiempo en
determinada
direccin
variacin de
la posicin
con relacin
al tiempo
posicin
del mvil
origen del tiempo
el tiempo
transcurrido
definen la definen la
que determina
Grficas
posicin tiempo
Sistema de referencia
espacio temporal
Movimiento
En esta seccin adquiriste muchos conocimientos, entre ellos a: S No
Describir y comparar movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de
referencia y la representacin de sus trayectorias.
Interpretar el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y
tiempo.
Identificar las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.
Construir e interpretar tablas de datos y grficas de posicin-tiempo.
Predecir las caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo.
4 Autoevaluacin
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio.
La relacin entre longitud de onda y frecuencia.
La velocidad de propagacin de las ondas.
TEMA
Te parece claro el hecho de que sea la onda la
que viaja y no el medio? Qu caractersticas
tienen las ondas? Cmo se nos manifiestan
estas caractersticas? Podemos modificarlas?
Qu onda?
Qu onda con qu?
Ninguna onda. Hablo de las
ondas sonoras. Cuando te
digo qu onda, me escu-
chas porque una onda sono-
ra llega hasta tu odo.
Tambin cuando me dices otras
cosas te escucho por las ondas
sonoras. Por ejemplo, si me
invitas al cine, tu invitacin la
oir con placer, gracias a las
ondas sonoras.
Como dijo el maestro, suena
medio incomprensible que
las ondas
Con la cuerda podemos
hacer distintas ondas. Lo
mismo pasa con los sonidos:
son distintas ondas.
Y si vamos todos?
Entonces, qu
onda? Me invitas
al cine?
A m me qued claro con el
ejemplo de la cuerda.
Sale.
1.3 Un tipo particular de movimiento:
El movimiento ondulatorio
1
38
Instrumentos musicales
Todos los instrumentos musicales producen ondas como resultado de la vibracin de
alguna de sus partes. Esas ondas nosotros las percibimos como msica. Los instru-
mentos se dividen en tres grandes grupos:
a) De cuerda.
b) De viento.
c) De percusin.
En los instrumentos de cuerda, el sonido se produce al vibrar las cuerdas con que
cuentan. Cada una vibra de manera diferente.
En los instrumentos de viento, el sonido se produce al vibrar y resonar
una columna de aire. El tamao del tubo de los instrumentos de viento (a
fin de cuentas, todos son como un tubo, donde el intrprete sopla para pro-
ducir las notas musicales que desea) define el sonido que se produce.
En los instrumentos de percusin, una membrana, al vibrar, produce las
ondas que escuchamos. En general, la membrana se coloca sobre un recipien-
te que aumenta la intensidad del sonido producido. Las cajas de los instrumen-
tos de cuerda sirven para lo mismo, amplifican la intensidad del sonido.
Amplificando el sonido
Necesitas:
1 o 2 peines de plstico, si es posible con dien-
tes de diferente tamao.
Procedimiento:
1. Rasga el peine con tus dedos e identifica el
sonido que produce al vibrar.
2. Para amplificar el sonido, coloca el peine sobre
una mesa y vuelve a rasgarlo.
Prediccin
Sobre qu otras superficies se ampliar ms o
menos el sonido?
De qu manera afecta al tono (relacionado con lo
agudo o grave del sonido e indica la frecuencia del
mismo) la longitud de los dientes del peine?
Observacin
Realiza el experimento.
Explicacin
Explica, con tus propias palabras, lo que sucede y
compralo con tu prediccin.
Comparte tu resultado con el resto de tus compa-
eros y tu profesor.
Los diferentes sonidos producidos por el peine en
esta actividad, qu sensaciones te causaron? Qu
piensas acerca de que esta manera de producir sonido
tenga alguna relacin con los instrumentos musicales?
Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio
Recuerda que los sonidos son generados por vibraciones
de objetos materiales. Cuando en un cuerpo ocurre un
movimiento de un lado a otro en un tiempo determinado,
se dice que se tiene una vibracin.
Las ondas pueden asumirse como una perturbacin
(es decir, una pequea modificacin externa). El tipo de
movimiento que producen es ondulatorio.
Las ondas se representan grficamente, como se
indica en la grfica de la derecha.
Las ondas se caracterizan principalmente por:
Su amplitud
Su longitud de onda
Su frecuencia
Los puntos ms elevados se llaman crestas, y los ms
bajos, valles. Las ondas tienen amplitud (A) y longitud
(). La amplitud es la distancia desde la cresta, o desde
el valle, hasta el punto medio. La longitud de onda es la
distancia entre la cima de una cresta y la cima de la
cresta siguiente, o tambin entre dos partes equivalen-
5
5
5
Cuando agitas una cuerda se produce una perturbacin que se
desplaza a lo largo de la cuerda. Se desplaza la perturbacin, no
las partes de la cuerda.
Cresta
Amplitud
Valle
Longitud
de onda
Longitud
de onda
Las ondas caractersticas de cada instrumento
se reconocen fcilmente utilizando diversos dispo-
sitivos, como el osciloscopio o el analizador de
espectros, conectados a un micrfono. Cada ins-
trumento es capaz de producir diferentes tipos de
ondas y, de esta forma, obtener las diversas for-
mas musicales que disfrutamos.
A qu grupo pertenecen cada uno de estos
cinco instrumentos?
Investiga cuntos instrumentos tiene una
orquesta sinfnica. De qu grupo hay mayor
presencia?
Osciloscopio.
Representacin de una onda
Piano
Violonchelo
Violn
Pandero
Bong
tes de dos ondas sucesivas. La frecuencia nos indica qu
tan a menudo ocurre una vibracin.
La siguiente grfica representa una onda que se
mueve hacia la derecha y que pasa cada dos
segundos por el centro de coordenadas estableci-
das. Determina:
a) La amplitud de la onda
b) La longitud de onda
c) La frecuencia
d) El periodo
BLOQUE 1. EL MOVIMIENTO
41
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
4
Escala: 1 cuadro = 1 metro
m
m
m 8
Necesitas:
50 palitos para paleta o abatelenguas
Cinta adhesiva
2 soportes
Une los palitos como se muestra en la figura, colo-
ca la cinta de ambos lados y despus sujeta los
extremos de tal manera que la cinta quede lo ms
estirada.
Mueve cualquier palito y observa lo que pasa, an-
talo.
Mueve otro palito, Sucede lo mismo? Por qu?
La relacin entre longitud de onda y frecuencia
Tambin vemos la frecuencia () como el nmero de cres-
tas que pasan por un punto en un segundo. El periodo es
el tiempo que tarda en recorrerse una longitud de onda
completa. Si conocemos la frecuencia, podemos calcular
el periodo y viceversa, porque la frecuencia y el periodo
son cantidades inversas, es decir:
La unidad de frecuencia se llama hertz (Hz), en
honor a Heinrich Hertz, descubridor de las ondas de
radio en 1886. Una frecuencia de 1 Hz corresponde a
una vibracin por segundo. Dos vibraciones por segundo
corresponden a 2 Hz o 2 (1/s). Las grandes frecuencias
se miden en kilohertz y en megahertz.
La velocidad de propagacin de las ondas
La velocidad con que las ondas se desplazan depende del
medio en que lo hacen. El sonido no puede propagarse
en el vaco, es indispensable que haya un medio. Si no
hay una sustancia que se comprima y se expanda (gene-
ralmente el aire) no puede haber sonido.
Una onda se propaga a velocidad constante (siempre
y cuando no cambie de medio) y avanza una distancia de
una longitud de onda en un periodo. Por eso, la velocidad
de propagacin se calcula con el producto de la frecuen-
cia () por la longitud de onda (), de acuerdo con la
siguiente ecuacin:
velocidad =
Se puede cambiar la longitud de onda de una onda
sin modificar simultneamente su frecuencia?
Cul es la frecuencia de una onda que viaja a 60
m/s y cuya longitud de onda es de 6 m?
Usa la siguiente frmula:
velocidad
Frecuencia =
longitud de onda
y sustituyendo los valores correspondientes, tene-
mos como resultado:
60 m/s / 6 m 1/s o hertz
La mayora de los sonidos que percibimos se trans-
miten por el aire, pero el sonido tambin puede
viajar a travs de un slido o de un lquido. En
general, los slidos y los lquidos son excelentes
conductores del sonido, mucho mejores que el
aire. La siguiente figura es una representacin bien
conocida (por las pelculas relacionadas con el
viejo oeste) de este hecho.
Telfono casero
Observars la transmisin del sonido a travs de la
vibracin de una cuerda.
Procedimiento:
a) Quita la tapa de las latas empleando el abrelatas.
b) Haz un hoyo en el centro del fondo de las latas
con el clavo y el martillo.
c) Pasa el cordn por el agujero y haz un nudo que
quede dentro de la lata.
d) Estira bien el cordn y habla por una lata.
Alguien debe estar sosteniendo la otra y oir tu voz.
Necesitas:
1 martillo
1 abrelatas
1 clavo
2 latas vacas
1 cordn delgado
Preguntas:
Describe lo que sucede.
Cmo viaja el sonido de una lata a otra?
Las ondas de radio de amplitud modulada se transmiten
en kilohertz, mientras que las de frecuencia modulada
se transmiten en megahertz.
frecuencia
1
periodo
periodo
1
frecuencia
Como aparece en muchas pelculas, los indios escuchaban
en el suelo las pisadas de los caballos antes de que pudieran
escucharlas en el aire.
Cmo afecta que el cordn est estirado o no?
Dibuja un diagrama que explique lo que sucede
en el experimento.
El sonido viaja con distinta rapidez en materiales
diferentes. La rapidez del sonido en aire seco a 0 C
es de 331 m/s, casi 1 200 km/h. Si hay vapor de agua
en el aire, la rapidez de propagacin es mayor. Cuando
la temperatura es mayor, la rapidez aumenta. La rapi-
dez del sonido en el aire aumenta aproximadamente
0.6 m/s por cada grado que aumenta sobre 0 C. De
esta forma, cuando la temperatura es igual a 20 C, el
sonido se propaga a 343 m/s en el aire.
En medio de una tormenta, un individuo ve caer un
rayo y 15 segundos despus oye el trueno. A
cuntos kilmetros de la persona cay el rayo si la
temperatura ambiente es de 15 C?
Respuesta:
Qu se pregunta? A cuntos kilmetros cay el
rayo.
En qu unidades? En kilmetros.
Datos que tenemos: la diferencia de tiempos
entre la cada del rayo y el trueno es de 15 s.
Incgnita: la distancia entre el rayo y la persona.
Datos que conocemos: de acuerdo con la tabla la
rapidez del sonido en el aire es de 343 m/s a 20
C y disminuye 0.6 m/s por cada grado, lo que
quiere decir que a 15 C la rapidez del sonido en
el aire es 343 m/s 0.6 m/s(5) 340 m/s.
Frmulas que sabemos:
Solucin:
d vt
(340 m/s) (15 s)
5 100 m
km
Cul es la rapidez del sonido en un clido da de
verano, en el desierto de Sonora, cuando la tempe-
ratura alcanza all los 45 C?
En general, las ondas no se presentan solas; en
nuestra vida cotidiana estamos inmersos en una mul-
titud de ellas. Cuando dos ondas se encuentran pue-
den sufrir interferencia, es decir, la superposicin
local de las ondas, lo que modifica su amplitud. Si
ambas ondas coinciden en sus fases, la interferencia
es constructiva, como se muestra en la siguiente
pgina:
Medio Rapidez (m / s)
Aire (0 C) 331
Aire (20 C) 343
Agua (0 C) 1 402
Agua (20 C) 1 482
Aluminio 6 420
Acero 5 941
Rapidez del sonido en distintos
medios de propagacin
v
d
t
v
d
t
Por otro lado, si sus fases son opuestas (por ejem-
plo, el valle de una y la cresta de otra) la interferencia
es destructiva. En el sonido, la interferencia afecta la
sonoridad.
Las ondas tambin se pueden reflejar. La onda rebo-
ta cuando llega a la frontera entre dos medios, como se
ejemplifica a continuacin, con la onda producida por la
oscilacin de una cuerda atada en una pared. La refle-
xin puede ser total o parcial. La reflexin de las ondas
explica los ecos.
Todo lo que se mueve produce vibraciones?
Se puede producir eco dentro de una caja metli-
ca? Y dentro de una de cartn?
Dos ondas con una frecuencia de 10 Hz tienen una
interferencia constructiva. Una onda tiene una
amplitud de 2 m, y la otra, de 1 m. Grafica en tu
cuaderno ambas ondas y la onda resultante de la
interferencia, identificando:
a) frecuencia (10 Hz)
b) amplitud (3 m)
Repite en tu cuaderno la grfica anterior, supo-
niendo que la interferencia es destructiva, por lo
que su frecuencia ser 10 Hz, y su amplitud, 1 m.
Cul es la rapidez de una onda cuya frecuencia es
5 Hz y su longitud de onda 20 m? Qu ecuacin
aplicaras? Resuelve el problema en tu cuaderno.
Las ondas se reflejan totalmente cuando encuentran una
frontera totalmente rgida.
Investigaciones realizadas con diversos animales indican que
ciertas especies oyen sonidos diferentes. Los rganos auditivos
son sensibles a sonidos con frecuencias diferentes, lo
que hace que algunas especies oigamos sonidos que
otras especies no. Por ejemplo, los perros son capaces
de or sonidos con frecuencias de 50 000 Hz, que los
seres humanos somos incapaces de or (en los casos
en que la frecuencia del sonido es mayor a la que nos-
otros podemos or, los llamamos ultrasonidos; cuando
es menor, infrasonidos). Por otro lado, los elefantes, con
su trompa, emiten sonidos cuya frecuencia es de 10 Hz,
infrasonido que tampoco nosotros omos y que, sin embargo, a ellos les permite comunicarse entre s.
Es importante conocer estas diferencias para entender mejor los fenmenos sonoros que ocurren todo
el tiempo a nuestro alrededor. Incluso es posible que, entre dos personas, slo una sea capaz de per-
cibir ciertos sonidos, de acuerdo con la condicin de su odo. Una de las cualidades ms importantes
Los sonidos que no todos omos
Si dos ondas idnticas se superponen, se produce una onda de
mayor amplitud.
Si dos ondas idnticas, pero fuera de fase, se superponen, se
destruyen mutuamente.
para los estudiantes de msica es su capacidad auditiva, que deben cultivar desde la niez; por esta
razn, se dice que los grandes msicos tienen un odo extraordinario.
Como puedes observar en la grfica, los animales y los seres vivos omos frecuencias diferentes.
100 000
10 000
1 000
100
10
0
Hz
Observa la grfica y contesta:
Cmo funciona el odo?
Cul de los animales tiene un mayor rango de audicin?
Qu animales perciben ultrasonidos?
Qu animales perciben infrasonidos?
Intervalos de audicin (en color naranja) en algunos animales
Revisin
1.1 Con tus propias palabras, explica lo que entiendes por los siguientes conceptos: onda, longitud de onda, fre-
cuencia, periodo.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia, o en Wikipedia en Internet, su
significado. Si son diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta el ms adecua-
do para tu curso.
murcilagos gatos pavos delfines saltamontes humanos
2.1 Despus de estudiar la seccin, revisa el esquema con el que finaliza
y analiza con tus compaeros lo que se dice en la conversacin de la
pgina 38. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en
equipos de trabajo, e incorporen las modificaciones que consideren
adecuadas.
2.2 Los pndulos
Un pndulo es un cuerpo rgido que cuelga de un hilo sujeto a un
soporte fijo, y que oscila libremente por la accin de su peso. Puedes
encontrar ejemplos de pndulos en un reloj cuc y tambin en el par-
que cercano de tu casa, pues un columpio es un pndulo. Los pndu-
los tienen un movimiento oscilatorio, por lo que tambin tienen una
frecuencia de oscilacin. Su movimiento no es igual al de las ondas,
pero comparten con stas el que se le caracterice a travs de la fre-
cuencia, que aqu significa lo mismo. Por ejemplo, si el pndulo de
un reloj hace doce vibraciones o ciclos cada 4 segundos, su frecuen-
cia ser de 12 ciclos /4 s 3 Hz.
Para que un pndulo funcione hay que desplazar la masa de su
posicin original (en este caso su posicin de equilibrio) y llevarla a
cierto ngulo de inclinacin, soltarla y dejar que realice un ciclo, es
decir, que llegue al otro extremo y regrese.
Comprender el siguiente experimento requiere que realices, de la
mejor forma posible, las medidas que se piden y que comprendas el
concepto de variable. Una variable es cualquier factor fsico que
puedes cambiar para afectar el resultado de un experimento. En el
caso de los pndulos, el movimiento de stos se relaciona con tres
factores: longitud de la cuerda, masa del cuerpo que cuelga y ngu-
lo de inclinacin. ste lo forma la cuerda con la lnea imaginaria
proyectada desde el punto de amarre al suelo cuando jalas el pn-
dulo por el cuerpo rgido para lanzarlo (figura b). Cul de estas
variables puede afectar el funcionamiento del pndulo? Vamos a
comprobarlo.
Para realizar en equipos de trabajo
Procedimiento:
a) Primero construyan el pndulo: aten el clip a uno de los extremos del
cordel. Midan 38 cm desde el clip y realicen un doblez. Con un poco
de cinta adhesiva, formen una argolla que pueda colgar libremente
desde el lpiz, sin que roce o se atore. Sujeten la moneda con el clip y
pguenla con un poco de cinta.
b) Predigan el nmero de ciclos completos que puede describir su pn-
dulo en 15 segundos. Antenlo en su cuaderno.
c) Coloquen el lpiz de manera que sobresalga unos 7 cm de la mesa y
fjenlo con cinta. Comprueben sus resultados dejando oscilar el pndu-
lo durante un periodo considerable, el cual que medirn con el segun-
Necesitas:
1 trozo de cordel de aproxi-
madamente 50 cm de largo
1 clip metlico
2 monedas de un peso o su
equivalente en tamao y
peso
1 cinta adhesiva o masking
tape
1 lpiz sin punta
1 reloj con segundero
1 regla o cinta mtrica
1 mesa de trabajo despeja-
da, sin inclinacin ni
obstculos que impidan el
funcionamiento del pndulo.
Preguntas:
Hubo cambios en el
nmero de ciclos descritos
por tu pndulo cuando
variaste el ngulo de incli-
nacin de partida?
Hubo cambios en el
nmero de ciclos descritos
por tu pndulo cuando vari-
aste la masa?
Hubo cambios en el
nmero de ciclos
descritos por tu pndulo
cuando variaste la longi-
tud de la cuerda?
Calcula las frecuencias en
los tres casos anteriores.
Cul de los factores fsi-
cos implicados en este
experimento es una vari-
able que afecta el resulta-
do del experimento? Por
qu?
Comenta con tus com-
paeros los resultados y
juntos establezcan con-
clusiones.
c) El clip sujeta las monedas, pero evita que se caigan con
un poco de cinta adhesiva.
dero del reloj. Anoten el resultado en su cuaderno.
d) Predigan y anoten el nmero de ciclos que dar su
pndulo si cambian el ngulo de inclinacin desde
donde sueltan el pndulo. A continuacin, com-
prueben y anoten su resultado en su cuaderno.
e) Predigan y anoten el nmero de ciclos que dar su
pndulo si cambian la masa y la aumentan a dos
monedas en lugar de una. A continuacin, com-
prueben y anoten su resultado en su cuaderno.
f) Predigan y anoten el nmero de ciclos que dar su
pndulo si cambian el largo de la cuerda y lo hacen
ms largo o ms corto (definan una nueva longitud).
A continuacin, comprueben y anoten el resultado
en su cuaderno.
2.3 Disea un experimento con el que se pueda
medir la velocidad del sonido en el aire, en
agua y en aluminio.
2.4 Con lo que has aprendido, en que cambiaran tu
prediccin y tu explicacin en el Predigo-Observo-
Explico con el que se inicia esta seccin? Argu-
menta tu respuesta.
b) En esta figura se observa el ngulo de inclinacin que,
de acuerdo de donde sueltes el pndulo, es variable.
ngulo de inclinacin
a) As queda el pndulo ya terminado.
Movimiento
ondulatorio
Magnitudes que
lo describen
=
Explica la
propagacin de
las ondas
Frecuencia
()
Velocidad de
propagacin
Longitud de
onda ()
4 Autoevaluacin
Aplicar las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para
describir el movimiento ondulatorio.
Diferenciar las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios.
Utilizar el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido.
El siguiente esquema muestra los principales conceptos de la seccin. Revsalo, comparte tus dudas con tus com-
paeros y expnganlas a su profesor, ya que lo utilizars al final del bloque.
Quin tendr razn, Roberto o
sus amigos? Qu es el vaco y
en dnde se halla? Observa los
globos que venden en la calle:
por qu al soltarlos algunos
caen y otros no?
Experiencias relacionadas con la cada libre de objetos.
La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo.
Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicin-tiempo.
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.
Ayer se me cay un
lpiz desde el saln del
segundo piso, y que le
cae en la cabeza al
profesor de Qumica!
Afortunadamente, nada,
baj rpidamente y le
ped disculpas, porque
fue un accidente. Como
tiene mucho pelo,
tampoco le hizo dao.
Bueno, menos mal.
Imagnate si
hubiese sido un
libro!
Hjole!Y qu pas?
Pues s, ya que cuanto
ms pesado es un
objeto, cae ms rpido.
Pues no, porque como ya lo
demostr Galileo hace
muchos aos, la velocidad de
un objeto en cada
libre no depende de su masa.
En el vaco, caen a la misma
velocidad una pluma y una
bola de billar.
Otra vez t y tu
fsica. Tendrs que
demostrrnoslo!
2.1 Cmo es el movimiento de los
cuerpos que caen?
2
El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia
49
Necesitas:
Dos hojas de papel iguales.
Dos cajas de cerillos iguales.
Monedas.
Procedimiento A:
Se toman dos hojas de papel del mismo tama-
o y la misma masa. Despus se arruga una de
ellas, para formar una "pelota" de papel.
Prediccin
Cul cae primero?
Procedimiento B:
Se necesitan dos cajas de cerillos, iguales y vacas.
A una de ellas se le colocan monedas, por lo que
tendr ms masa que la caja vaca.
Prediccin
Cul cae primero?
Observacin
Realiza el experimento. Se recomienda hacerlo en
equipo, as mientras uno suelta las hojas o cajas de
cerillos, los dems pueden fijarse en el momento que
toque el piso.
Explicacin
Explica, con tus propias palabras, lo que sucede y
compralo con tus predicciones.
Comparte tu resultado con el resto de tus compa-
eros y tu profesor.
La cada libre de los cuerpos es un fenmeno coti-
diano. Ya los antiguos griegos lo haban tratado de
explicar, aunque sin realizar experimentos, sin
embargo, sus ideas permanecieron casi 2 000 aos.
Fue Galileo quien cambi esa manera de percibir
dicho movimiento.
Quin llega primero?
BLOQUE 1. GALILEO
Galileo fue el primero en construir y utilizar sistem-
ticamente un telescopio para observar el cielo. Con
este instrumento descubri,
hacia principios del siglo XVII,
las montaas en la Luna,
algunas de las estrellas de la
Va Lctea, las lunas de J-
piter y las fases de Venus (como
las que presenta la Luna). Estas
observaciones fueron muy im-
portantes en el desarrollo de la
astronoma y para establecer
evidencia observacional que
permitiera cuestionar la vi-
sin geocntrica del Universo
(que indicaba que la Tierra
era el centro de ste). As,
el telescopio se volvi un instrumento aceptado o criticado por los
mayores especialistas de su poca. Algunos no quisieron ni mirar
por el telescopio; argumentaron que las afirmaciones de Galileo
sobre, por ejemplo, las montaas de la Luna, sencillamente
no poda ser cierto, ya que contradeca lo que dictaba la
tradicin. Galileo no pudo rebatir estas objeciones, ya
que an no haba una explicacin correcta sobre la
naturaleza de la luz y de la ptica, pero puso a disposi-
cin de muchos estudiosos este instrumento e inici el
camino hacia la astronoma moderna.
Consigue un telescopio pequeo o unos binoculares y
observa el cielo nocturno. Qu objetos del cielo puedes
identificar?
Qu puedes decir acerca del movimiento de esos cuerpos
celestes respecto de la Tierra?
El telescopio
Jpiter con la Gran Mancha Roja y dos de sus
lunas.
51
Telescopio construido por Galileo Galilei.
Experiencias relacionadas con la cada libre de objetos
La palabra materia proviene de mater, madre en latn, y
se aplica a los humanos, los animales y las plantas. As,
materia indica los componentes especficos de los que
estn hechos los objetos del mundo que nos rodea y del
que somos parte.
Las sociedades humanas, a lo largo de su historia, han
construido explicaciones del mundo. Para entender todo
lo que hay a nuestro alrededor se han planteado desde
fantasmas hasta mitos.
En la Grecia antigua, hace poco ms de 2 000 aos,
los individuos, adems de hacerse preguntas y no conten-
tarse con las respuestas inmediatas, empezaron a desarro-
llar explicaciones sobre la constitucin de la materia o las
razones del movimiento.
Segn los griegos, haba cuatro elementos en todos
los objetos que se conocan: aire, agua, fuego y tierra.
Es preciso entender que no eran como los elementos
que aceptamos en la actualidad, pero s una forma de
explicar el mundo y que permitan considerar de la
misma manera una gran cantidad de sucesos. Los cua-
tro elementos griegos estn relacionados con los pun-
tos cardinales, los cuerpos geomtricos o los ciclos de
la vida, como queda indicado en la tabla.
Cada uno de los cuatro elementos tena su lugar en
el mundo e intentaban moverse hacia l. Una piedra, for-
mada sobre todo por el elemento tierra, caa de forma
natural y con velocidad creciente hacia el centro de la
Tierra (que, como vimos en la pgina 24, ya saban que
era redonda). El fuego y el aire tendan a subir hacia su
lugar correspondiente; como todos sabemos, las llamas
y los humos apuntan en direccin contraria al centro de
la Tierra.
La descripcin del movimiento de cada libre segn
Aristteles. La hiptesis de Galileo
Aristteles (384-322 antes de nuestra era, a.n.e.) fue
uno de los ms importantes representantes de este tipo
de pensamiento. Alejandro Magno fue su discpulo ms
famoso y, mientras el viejo maestro escriba sobre el
mundo, su joven alumno lo conquistaba por la fuerza en
una de las hazaas militares ms impresionantes de
todos los tiempos. Esta afortunada coincidencia hizo
que el pensamiento de Aristteles se conociera prctica-
mente en la mayora del mundo antiguo, desde Grecia
hasta la India, pasando por Egipto y Mesopotamia.
Los trminos arriba y abajo no posean para
Aristteles el sentido relativo actual, sino que para l
eran lugares nicos y absolutos. Por otra parte, el filso-
fo griego distingui entre movimientos naturales (aque-
llos en los cuales los objetos retornan a sus lugares natu-
rales, es decir, arriba y abajo) y movimientos violentos
(aquellos que transportan a los elementos fuera de sus
lugares naturales). Partiendo de esta explicacin del
mundo, que como podrs apreciar se basa directamente
en nuestra experiencia cotidiana, Aristteles dedujo que
la Tierra tena que estar necesariamente en el centro del
Universo y completamente inmvil. El Sol y los otros pla-
netas giraran alrededor de ella.
Por qu el movimiento es un fenmeno relativo?
Si pudieras flotar libremente en el espacio exterior,
utilizaras los trminos arriba y abajo? Por qu?
El polo norte, est arriba o abajo del polo sur?
Por qu?
Aristteles afirmaba que el peso de un objeto y la
resistencia del medio a travs del cual se desplaza
colaboraban con el fin de hacerlo caer a una velocidad
proporcional a su peso. De esta forma, un objeto diez
veces ms pesado que otro caera diez veces ms rpi-
do. Esto lo llev a enunciar el siguiente principio: La
velocidad de un objeto es directamente proporcional a
su peso e inversamente proporcional a la resistencia
del medio. Este principio permita entender tambin
la diferente velocidad de cada del mismo objeto en
diferentes medios (por ejemplo: aire, agua o miel).
Segn Aristteles, cualquier movimiento que no
fuera natural (es decir, que no fuera hacia arriba o hacia
abajo) era violento y requera de la presencia de una
fuerza externa. Esa fuerza era la que, por ejemplo, haca
que una carreta se moviera cuando la arrastrara un caba-
llo, o dicho de otra manera: sin una fuerza impulsora no
hay movimiento. Si deja de ejercerse dicha fuerza, el
movimiento cesa.
Elemento Cuerpo geomtrico rgano Estacin Ciclo de la vida
Aire Octaedro Corazn Primavera Niez
Fuego Tetraedro Hgado Verano Juventud
Tierra Cubo Bazo Otoo Edad adulta
Agua Icosaedro Cerebro Invierno Vejez
Busto de Aristteles.
Galileo Galilei naci en Pisa (Italia), el 15 de
febrero de 1564. Fue el primero de siete
hijos y hered de su padre (msico y mate-
mtico) su temperamento artstico y su
habilidad matemtica. Estudi medicina y
matemticas y se dedic durante muchos
aos a realizar observaciones astronmicas
con su recin construido telescopio. En
1610 publica El mensajero de los astros. A
travs de las observaciones que describe en
este libro, y siguiendo las ideas propuestas
previamente por Coprnico, fundamenta
que la Tierra y los planetas giran alrededor
del Sol. Lo anterior le plantea un gran pro-
blema con la Iglesia Catlica, que compar-
ta la explicacin aristotlica del Universo, y
por medio de la Inquisicin lo obliga a
rechazar pblicamente la idea de que la
Tierra no era el centro del Universo. No obs-
tante, Galileo continu trabajando y en
1632 publica en italiano (algo inusual, ya
que la mayora de los libros se publicaban
en latn) su Dilogo de los grandes sistemas
del Universo, en el que, a la manera de un
dilogo entre tres personajes (el Papa
Simplicio, que representa las ideas de
Aristteles; Salvati, el propio Galileo, y
Sagrado, que encarna al humanista razo-
nablemente inteligente y de espritu prcti-
co), expone sus ideas y obtiene un gran
xito. Por ello, el Tribunal de la Inquisicin
lo juzga y lo obliga a retractarse de nuevo,
forzndolo a permanecer encerrado en su
casa, en donde muri doce aos despus.
Prcticamente, lo anterior lo dedujo Aristteles de
sus observaciones del mundo, las cuales nunca compro-
b con experimentos que le permitieran validarlas. A
pesar de que Aristteles no comprob estos enunciados,
su influencia fue muy importante durante los siguientes
2 000 aos, periodo en que prcticamente todas las per-
sonas interesadas en la explicacin del movimiento con-
cordaban con sus explicaciones.
En la poca en que Aristteles haca sus observa-
ciones, investiga qu descubrimientos realizaban
en India y en China. Haz comparaciones y escribe
tus conclusiones en tu cuaderno.
Los experimentos de Galileo y la representacin grfica
posicin-tiempo
Dieciocho siglos despus de Aristteles, Galileo inici su
ataque contra la concepcin aristotlica del movimiento.
Afirm que todos los cuerpos se comportan de la misma
forma respecto al movimiento. Es mentira que unos, el
fuego y el aire, tiendan naturalmente a viajar hacia arri-
ba (son ligeros), mientras que otros el agua y la tierra
viajen hacia abajo (se dice que son graves). Un mismo
objeto puede subir o bajar segn el medio en el que se
encuentre, por lo que la ligereza o la gravedad no depen-
den de la naturaleza de un objeto, sino de su posicin
respecto de los dems cuerpos que le rodean. Segn
Galileo, slo hay un movimiento: el que se dirige hacia
el centro de la Tierra, pues todos los objetos tienen un
peso.
Las aportaciones de Galileo:
una forma diferente de pensar
En la defensa de sus ideas, Galileo emple un argumen-
to equivalente:
Tmense tres objetos idnticos, por ejemplo, tres
bolas de arcilla o de plastilina. Jntense ahora dos de
ellas, de manera que se tenga una bola del doble de
masa que la otra y djeseles caer y caern juntas,
recorriendo la misma distancia en el mismo tiempo.
Despreciando las diferencias del rozamiento con el aire,
mil bolas juntas caern al mismo tiempo que una sola.
Ests de acuerdo con esto? Por qu?
Una vez establecidos estos principios, y despus de
minuciosos experimentos, Galileo caracteriz al movi-
miento de cada libre como movimiento acelerado, al
que defini como: aquel que, partiendo del reposo,
Sin fuerza impulsora del caballo no hay movimiento de la
carreta.
adquiere, en tiempos iguales, iguales incrementos de
velocidad. De esta manera, se reconoci y precis luego
una nueva magnitud: la aceleracin, que se define
mediante la siguiente relacin:
aceleracin
cambio en
la velocidad
tiempo
transcurrido
velocidad final velocidad inicial
tiempo transcurrido
P
or cuanto despus de habrseme notificado judicialmente un requeri-
miento por este Santo Oficio al efecto de que debo abandonar com-
pletamente la falsa opinin de que el Sol est inmvil y es el centro del
mundo, y que la Tierra no es el centro del mundo y se mueve, y que no debo
sostener, defender o ensear de ninguna manera, ya sea verbalmente o por
escrito, la dicha falsa doctrina, y despus de habrseme notificado que
dicha doctrina era contrara a las Sagradas Escrituras escrib e imprim un
libro en el que trato esta nueva doctrina ya condenada y aduzco argumen-
tos de gran consistencia a su favor sin presentar ninguna solucin para
ellos, he sido declarado por el Santo Oficio sospechoso vehemente de
hereja, es decir, de haber sostenido y credo que el Sol es el centro del
mundo y es inmvil, y que la Tierra no es el centro y se mueve.
Yo, el dicho Galileo Galilei, he abjurado, renegado, prometido
y los he ledo en Roma palabra por palabra en el convento de la Minerva a
veintids das de junio de 1633.
Fragmento de la Carta de abjuracin de Galileo.
Como la velocidad se mide usualmente en m/s y el
tiempo en s, las unidades de aceleracin sern m/s
2
.
Cundo un objeto se encuentra acelerado?
Son unidades de aceleracin km/h
2
?
En la tabla siguiente se reportan los datos obtenidos
de un experimento que consisti en dejar caer libremen-
te un objeto.
Como se puede ver, en cada segundo transcurrido
durante la cada, la velocidad del objeto aumenta en 10
m/s (tercera columna), mientras que la distancia recorri-
da en cada segundo aumenta cada vez ms, como lo
indica la cuarta columna.
Fotografa estroboscpica de dos pelotas de diferente
tamao en cada libre.
Tiempo Distancia total Rapidez Distancia recorrida Rapidez entre tiempo
transcurrido (s) recorrida (m) (m / s) en cada segundo (m) (m / s
2
)
0 0 0 0 0
1 5 10 5
2 20 20 15
3 45 30 25
4 80 40 35
5 125 50 45
6 180 60 55
Divide la rapidez entre el tiempo y completa la tabla.
Qu observas en los resultados que acabas de obtener?
Segundos Velocidad
La quinta columna indica un resultado muy
interesante: la aceleracin a todo lo largo de la
cada libre es la misma, es decir, es una cons-
tante igual a 10 m/s
2
. Con mediciones experi-
mentales ms exactas, se ha determinado que
el valor de la constante de aceleracin gravita-
cional (que se representa con la letra g) sobre
la Tierra al nivel del mar, y para todos los cuer-
pos, es igual a 9.8 m/s
2
. A pesar de lo anterior,
se puede utilizar el valor de 10 m/s
2
para reali-
zar clculos aproximados de manera aceptable.
0 0 m/ s
1 9.8 m/ s
2 19.6 m/ s
3 29.4 m/ s
De acuerdo con muchos de los movimientos acelerados que conoce-
mos, la aceleracin gravitacional es grande. Slo para establecer una
comparacin, la aceleracin que puede alcanzar un auto deportivo
como el de la foto, que pasa de 0 a 100 km/h en menos de 10 s, es
3 m/s
2
, es decir, menos de la tercera parte del valor de g.
Grfica que representa la cada libre de la piedra que
dej caer Carmen.
Completa la grfica con los datos que utilizaste
en la tabla.
Empleando la tabla y la grfica anteriores indica:
a) Si el objeto cayera durante 7 segundos, qu
velocidad tendra?
b) Si el objeto cayera durante 9 segundos, qu
velocidad tendra, en promedio, entre el segundo 7
y el 8?
c) Cmo se incrementa la velocidad recorrida en
cada segundo?
Los instrumentos con que trabajaba Galileo eran muy
toscos. Meda el tiempo utilizando un reloj de agua cons-
truido por l mismo o su propio pulso. Con estos instru-
mentos era imposible determinar adecuadamente la
velocidad, por lo que construy un aparato que disminu-
a la aceleracin para as estudiar de mejor manera la
cada de los cuerpos.
El aparato que Galileo construy para estudiar la
cada de los cuerpos fue el plano inclinado.
Galileo encontr que (expresado en trminos actua-
les) para un valor de la inclinacin del plano inclinado,
la aceleracin que experimentaba un objeto, sin impor-
tar si era ligero o pesado, siempre era la misma cuando
se lograba eliminar al mximo toda oposicin a su movi-
miento. Cuando la inclinacin aumentaba, tambin lo
haca la aceleracin del objeto, por lo que era razonable
suponer que cuando el ngulo de inclinacin fuera de
90 y el plano inclinado estuviera en posicin perpendi-
cular con el piso se tena la aceleracin gravitacional.
Investiga ms sobre las explicaciones del movi-
miento de cada libre que propusieron Aristteles y
Galileo y contrstalas entre s.
Si un objeto se desliza por un plano inclinado, en
qu caso ser mayor su velocidad final, con 30 o
con 60 de inclinacin?
Modelo del plano inclinado de Galileo, que se encuentra en el
Museo de Ciencias de Florencia, en Italia.
A
finales de octubre de 1992, ao
en el que se cumpla el 350 ani-
versario de la muerte de Galileo, el
papa Juan Pablo II admita pblica-
mente, despus de conocer las con-
clusiones de la Pontificia Academia
de Ciencias, los errores de la Iglesia
al condenar al gran sabio italiano del
siglo XVII.
v
e
l
o
c
i
d
a
d

d
e

c
a
d
a

(
m
/

s
)
tiempo (s)
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4
Grfica de velocidad contra tiempo
Puedes extender los ejes hasta registrar todos los valores
El tiempo
Cuando se inici el registro de los aos, los meses, las semanas,
los das, las horas y los minutos, las sociedades humanas ini-
ciaron un camino de entendimiento de los ciclos de la natu-
raleza (que hoy podemos reconocer como cientficos) y los
fueron adecuando poco a poco a los propios. Durante miles
de aos, los calendarios solares y lunares coexistieron
encadenados a diversas visiones religiosas, como la astro-
loga babilnica, la pascua cristiana, el ramadn islmico,
el ao nuevo chino o el calendario azteca. Durante un
corto periodo, la Revolucin Francesa, con su racionali-
dad, decidi cambiar el calendario cristiano de 365 das
por otro de carcter
decimal. El da se
dividi en 10 horas,
cada una en 100 minutos de 100 segundos; la semana pas de
siete a diez das, intervalo que se llam dcada, y tres dcadas
constituyeron un mes. Los revolucionarios franceses intentaban
debilitar as la influencia de la Iglesia Catlica, hasta que
Napolen, con el respaldo del Papa, aboli este sistema.
La medicin del tiempo aliment la generacin de tcnicas y
procedimientos con los que se construiran las mquinas. Las
comunidades humanas que se dedicaron a ello seguramente fue-
ron las que iniciaron en todas partes el camino de la ciencia.
Inventa un artefacto que te sirva para medir el tiempo.
Revisin
1.1 Con tus propias palabras, explica lo que entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: velocidad ini-
cial, aceleracin, cada libre.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia, o Wikipedia en Internet, su sig-
nificado. Si son diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ms adecuado para
tu curso.
Necesitas:
1 tabla o 2 perfiles
anchos de aluminio de
al menos 2 m de largo
con los cuales puedas
construir una rampa
Aceite y algodn
2 pelotas pequeas, o,
de preferencia, 2
canicas de tamao
diferente
Cinta adhesiva
Reloj con segundero o
un cronmetro
Una regla y un
transportador
Distancia total Tiempo Velocidad Velocidad entre
recorrida (cm) transcurrido (s) (cm / s) tiempo (cm / s
2
)
10
40
90
160
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el resumen esquemtico con el que
finaliza y analiza con tus compaeros lo que se dice en la conversacin de la
pgina 49. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de
trabajo, e incorporen las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Este experimento es muy parecido al que realizaste en la actividad de la pgi-
na 30. Sin embargo, requiere realizarse con ms cuidado. Con los compaeros
que realices el experimento trata de analizar el movimiento en un plano incli-
nado, despus de realizar la siguiente actividad en equipo.
Procedimiento:
Construyan el siguiente dispositivo. Cuiden que la inclinacin de la rampa
sea de 50. Con la cinta adhesiva, marquen la lnea de partida a unos 10 cm
del borde superior de la rampa. A partir de esta lnea, marquen con la cinta
adhesiva las distancias de 10, 40, 90 y 160 cm. Engrasen la superficie de
la rampa con el algodn impregnado de aceite. Coloquen la pelota en la lnea
de partida (distancia cero) y djenla caer, midiendo con cuidado el tiempo
empleado para recorrer cada una de las distancias marcadas. Repitan la
medicin del tiempo al menos tres veces y calculen el promedio de cada
cada. Con los resultados obtenidos, copien en su cuaderno la siguiente
tabla, y compltenla:
Con los datos conseguidos escriban los valores de la tabla y calculen la tercera
columna, construyan las grficas de distancia y velocidad contra tiempo y descri-
ban, con sus palabras, lo que observan en ellas.
Ya has hecho el experimento utilizando como variable la masa y/o el tamao de
los objetos que caen. Reptelo ahora, cambiando la inclinacin del plano inclinado
Qu conclusin obtienes?
2.3 Con lo que has aprendido, en qu cambiara tu prediccin y tu explicacin en
el Predigo-Observo-Explico con el que se inicia esta seccin? Argumenta tu res-
puesta.
El siguiente esquema muestra los principales conceptos de la seccin.
Revsalo, comparte tus dudas con tus compaeros y expnganlas a su profesor,
ya que lo utilizars al final del bloque.
que pueden ser
cada libre
uniformemente
variables con aceleracin
constante
tienen
curvas
circulares, elpticas,
parablicas, etc.
trayectorias
rectas
uniformes con
velocidad constante
variables, con
velocidad tambin
variable
por ejemplo
como
que a su vez pueden ser y pueden ser
Movimientos
de aceleracin
variable
4 Autoevaluacin
Identificar por medio de experimentos y de grficas las caractersticas del movimiento de cada
libre.
Aplicar las formas de descripcin y representacin del movimiento, analizadas anteriormente, para
describir el movimiento de cada libre.
Contrastar las explicaciones del movimiento de cada libre propuestas por Aristteles contra las de
Galileo.
Valorar la aportacin de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de cons-
truir y validar parcialmente el conocimiento cientfico, basado en la experimentacin y la reflexin
de los resultados.
Analizar la importancia de la sistematizacin de datos, como herramienta para la descripcin y pre-
diccin del movimiento.
2
TEMA
2.2 Cmo es el movimiento cuando
la velocidad cambia?
La aceleracin
Experiencias relacionadas con movimientos en los que la velocidad cambia.
La aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo.
La aceleracin en grficas velocidad-tiempo.
Ayer, el hermano
mayor de Benito me
dio unas vueltas en el
coche nuevo de su
pap.
Qu miedo!
Seguro iba
muy rpido.
Y aceler mucho?
Ya Roberto
dijo que iba
muy rpido,
eso significa
que estaba
acelerando
mucho.
No. Acelerar no es ir muy rpido,
la aceleracin es el cambio de
velocidad con respecto al tiempo.
Ahora s no entiendo nada.
Para m no exista
la aceleracin negativa,
y la aceleracin era
simplemente ir ms rpido.
Perdn por cambiarte los
esquemas, pero estaban
bastante mal.
Claro.
Aceleracin negativa.
Entonces ahora resulta
que, cuando frenas,
ests acelerando.
Eso no existe, Roberto.
El frenar no tiene nada que
ver con la aceleracin.
No entendiste. Aceleracin es el
cambio de velocidad respecto
del tiempo; cuando frenas, la
velocidad disminuye respecto
del tiempo, por tanto, s se est
acelerando.
Bueno, si tienes razn con estos
nuevos esquemas aprender ms fsica,
y as me ir mejor, no?
S.
El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia
60
Quin tena razn: Carmen o Roberto? Un cuerpo que es arrojado hacia arriba
libremente, est acelerado? Y si se le golpea para que se mueva horizontalmente,
tambin?
Necesitas:
Una regla
Dos monedas iguales
Procedimiento:
1. Coloca la regla en el extremo de una mesa,
como se muestra en la figura.
2. Coloca las monedas.
3. Sostn la regla con una mano y muvela con
la otra, de manera que una moneda caiga ver-
ticalmente, mientras que la otra se desplaza
horizontalmente.
Prediccin
Cul moneda cae antes? Lo puedes determinar
oyndolas.
Observacin
Explicacin
Explica con tus palabras lo que sucede y compralo
con tu prediccin.
Comparte tu resultado con el resto de tus compae-
ros y tu profesor.
Cuando percibimos que un cuerpo cambia de veloci-
dad, de inmediato afirmamos que ha acelerado. Pero
Acaso un cuerpo podr moverse con velocidad cons-
tante? En qu circunstancias podra suceder esto?
Movimiento horizontal y vertical
Experiencias relacionadas con movimientos en los que
la velocidad cambia
Una de las maneras ms simples de estudiar el movi-
miento es asumir que los cuerpos se mueven con veloci-
dad constante, conoces algn ejemplo? En realidad,
sta es una situacin poco comn. Muchos cuerpos
estn en reposo, incrementan su velocidad, llegan a una
determinada velocidad que mantienen constante y luego
disminuyen esa velocidad hasta detenerse. Eso es lo que
sucede cuando te levantas de una silla en un saln de
clases y pasas al pizarrn, o cuando te subes en una
bicicleta para ir a algn lado.
La aceleracin como razn de cambio de la velocidad
en el tiempo
Cuando un cuerpo aumenta o disminuye su velocidad,
se dice que acelera o desacelera, respectivamente. En
la montaa rusa en qu momento aceleras?, y en
cules desaceleras? Como ya vimos, a la aceleracin la
define la siguiente ecuacin:
Imagina dos autos que van a una velocidad de 60
km/h; en la siguiente hora cambian su velocidad, uno la
cambia a 80 km/h, y el otro, a 40 km/h.
Usando la ecuacin anterior puedes calcular la ace-
leracin, te parece interesante el problema cono-
ciendo los resultados de la aceleracin? Por qu?
aceleracin
cambio en
la velocidad
tiempo
transcurrido
tiempo transcurrido
Cuando, de acuerdo con el marco de referencia, la
aceleracin es positiva el cuerpo est incrementando su
velocidad. Por otro lado, cuando la aceleracin es nega-
tiva el objeto est disminuyendo su velocidad.
Qu pasa cuando la aceleracin es cero, conoces
algn ejemplo?
La aceleracin en grficas velocidad-tiempo
En la siguiente figura se grafica (vase Apndice 2)
la velocidad de dos automviles de carreras contra el
tiempo.
Como podrs observar:
Al tiempo cero (t 0 s), es decir, en este caso al
arrancar la velocidad de ambos automviles, el rojo y
el azul, es igual a cero metros sobre segundo (v 0
m/s).
Transcurrido el primer segundo (t 1 s), la velocidad
del automvil rojo es de 4 m/s, y la del azul, entre 6
y 7 m/s.
A los dos segundos (t 2 s), la velocidad del auto-
mvil rojo es de 8 m/s, y la del azul, poco ms de 13
m/s.
A los tres segundos (t 3 s), la velocidad del auto-
mvil rojo es de 12 m/s, y la del azul, 20 m/s.
A los seis segundos (t 6 s), la velocidad del auto-
mvil rojo es de 24 m/s, y la del azul, 40 m/s.
En la grfica, la lnea recta indica que al incremen-
tarse el tiempo la velocidad aumenta en proporcin
directa. Al graficar velocidad contra tiempo, la pendien-
te de la lnea recta resultante indica la magnitud de la
aceleracin.
El valor de dicha aceleracin se determina utilizando
la ecuacin que ya conocemos:
Al sustituir los valores de la grfica para el automvil
rojo:
Como en este caso la aceleracin es constante, no
importa cul par de valores de velocidad pongamos en
la ecuacin, el resultado siempre es el mismo:
La cada libre es un movimiento uniformemente
acelerado?
Cuando lanzas un objeto hacia arriba, se acele-
ra o se desacelera?
Son unidades de aceleracin mm/ao
2
?
En una grfica de aceleracin (eje y) contra tiem-
po (eje x), qu significa que la lnea obtenida sea
paralela al eje x?
La siguiente figura es una aproximacin de una gr-
fica de velocidad de un automvil de carreras contra el
tiempo. Como podrs observar, ahora la situacin es
diferente:
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 6
v
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/

s

)
tiempo (s)
aceleracin
cambio en
la velocidad
tiempo
transcurrido
tiempo transcurrido
5
4
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
v
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/

s

)
tiempo (s)
4 m / s
2
a
(4 0) m / s
1 s
4 m / s
2
a
(8 4) m / s
1 s
4 m / s
2
a
(8 0) m / s
2 s
4 m / s
2
a
(24 12) m / s
3 s
Escribe en tu cuaderno las velocidades con la
ayuda de la grfica.
Al tiempo cero (t 0 s), es decir, en este caso al
arrancar, la velocidad del automvil es igual a cero
metros sobre segundo (v 0 m/s).
Transcurrido el primer segundo (t 1 s), la velo-
cidad del automvil es de _________________.
A los dos segundos (t 2 s), la velocidad del
automvil es de _________________.
A los tres segundos (t 3 s), la velocidad del
automvil es de _________________.
A los cuatro segundos (t 4 s), la velocidad del
automvil es de _________________.
Qu aceleracin tiene el automvil? Como es su
velocidad?
A los cinco segundos (t 5 s), la velocidad del
automvil es de _________________.
A los seis segundos (t 6 s), la velocidad del
automvil es de _________________.
Qu pas con el automvil para obtener esta
velocidad?
A los ocho segundos (t 8 s), la velocidad del
automvil es cero.
Qu puedes decir acerca del movimiento del auto?
Al calcular la aceleracin despus de transcurri-
dos seis segundos, tenemos:
El signo negativo de la aceleracin nos indica acele-
racin negativa (desaceleracin o frenado). En la grfica,
la desaceleracin es constante, lo cual significa que,
partiendo del t 6 s, despus de los siguientes 2 s el
automvil estar detenido.
1. Los automviles apasionan a Roberto y a Benito, y
siempre consultan las ventajas de los nuevos modelos
que salen cada ao. En un anuncio, los fabricantes de
un automvil anuncian que ste acelera de 0 a 50 m/s
en 10 s. Cul es su aceleracin?
Sabemos que la velocidad inicial del automvil es
igual a 0 m/s, pues est en reposo. Su velocidad
final es de 50 m/s y el tiempo que tarda en alcan-
zar dicha velocidad es de 10 s.
aceleracin
Explica el resultado.
2. El automvil anterior frena de repente y tarda 2 s
en detenerse. Cul es su desaceleracin?
Alicia va de su casa (C) a su escuela (E) en bicicle-
ta. Al llegar a su escuela, descansa un rato y regre-
sa a su casa por el mismo camino. Si la velocidad
de Alicia fue igual y constante en la ida y la vuel-
ta, cul de las siguientes grficas describe su
movimiento? El movimiento es uniforme o acele-
rado?
En este caso, la velocidad inicial del automvil es
de 50 m/s y la velocidad final es de 0 m/s. El tiem-
d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
C
E
a)
tiempo
tiempo
tiempo
C
E
b)
C
E
c)
d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
4 m / s
2
a
(8 12) m / s
1 s
po en alcanzar dicha velocidad, es decir, el tiempo
que tarda en detenerse, es de 2 s.
aceleracin
Explica el resultado.
Un elevador es un aparato que acelera y desacele-
ra constantemente en las subidas y bajadas que
realiza; el propsito es que los pasajeros lleguen
rpidamente al piso de su eleccin. Los elevadores
alcanzan velocidades considerables en tiempos
muy cortos y frenan tambin en intervalos muy bre-
ves, por lo que la aceleracin es un fenmeno
constante durante su funcionamiento.
Carmen vive en un edificio de departamentos con
elevador. Como vive en el sptimo piso, el da que
se interrumpe la corriente elctrica se acuerda
mucho de sus clases de fsica. Para practicar sus
conocimientos, el otro da Carmen se fij en que
para desplazarse de la planta baja al primer piso,
el elevador lleva a cabo los siguientes cambios de
velocidad respecto al tiempo:
Cul es su aceleracin en cada uno de los tiem-
pos registrados en el cuadro del viaje? En qu
parte del viaje la aceleracin es positiva? En qu
parte del recorrido la aceleracin es negativa?
La aceleracin mide cambios en la velocidad, por
tanto, un objeto que cambia su direccin tambin est
acelerando. Un objeto puede estar acelerando aun cuan-
do su rapidez sea constante. Esto ocurre cuando, por
ejemplo, un coche de carreras toma una curva a 200
kilmetros por hora. A medida que el automvil gira, la
direccin del coche est cambiando. Al cambiar la direc-
cin, hay un cambio en la velocidad. El coche est ace-
lerando.
Segn lo estudiado, podemos reunir las siguientes
ecuaciones que nos permitirn calcular velocidades,
aceleraciones o tiempos cuando el movimiento de los
cuerpos es uniformemente acelerado o desacelerado.
O en smbolos:
Multiplicando los extremos de la ecuacin anterior por el
tiempo transcurrido se obtiene:
Ahora, si sumamos la velocidad inicial a ambos lados de
la ecuacin
O en smbolos:
Retomando de la seccin anterior el concepto de veloci-
dad promedio, tenemos:
Donde la velocidad promedio (sta es otra definicin que
no se contrapone con la anterior) es:
De las ecuaciones anteriores se puede igualar la veloci-
dad promedio y se obtiene
Tiempo (s) Velocidad (m / s)
0 0
3 10
6 15
9 10
12 0
A medida que un coche da la vuelta en la curva, est acele-
rando, aun si viaja a rapidez constante.
a
v
f
v
i
t
v
f
v
i
at
at v
f
v
i
v
f
v
i
at
aceleracin
cambio en
la velocidad
tiempo
transcurrido
tiempo transcurrido
velocidad
promedio
velocidad inicial velocidad final

2
velocidad inicial velocidad final
2

desplazamiento total
recorrido (en metros)
(en segundos)
velocidad
promedio
desplazamiento total recorrido

(en metros)
(en segundos)
O en smbolos:
As, multiplicando por el tiempo ambos lados de la ecua-
cin obtenemos
En esta ecuacin se puede sustituir la velocidad final
del movimiento uniformemente acelerado v
f
v
i
+ at,
donde resulta en smbolos:
Es decir, la distancia que recorre un cuerpo duran-
te un movimiento uniformemente acelerado es igual al
producto de su velocidad inicial por el tiempo que dura
la aceleracin, o la desaceleracin, ms la mitad del
producto de la aceleracin por el tiempo elevado al
cuadrado.
Comenta con tus compaeros y obtengan conclu-
siones:
Se ha insistido en la diferencia que hay entre velo-
cidad y rapidez, indicando que la velocidad es una
magnitud vectorial, mientras que la rapidez es una
magnitud escalar. La aceleracin es vectorial o
escalar?
A continuacin, tres grficas identifican el movi-
miento de un automvil verde que tiene una acele-
racin positiva y constante, y de otro amarillo que
tiene un movimiento rectilneo uniforme. Cul
conjunto de grficas corresponde a cada autom-
vil? Explica tu respuesta.
4
5
180
160
140
120
100
80
60
40
20
1 2 3 4 5 6 t(s)
(5,125)
(1,5)
(3,45)
d
i
s
t
a
n
c
i
a

t
o
t
a
l

r
e
c
o
r
r
i
d
a

(
m
)
1 2 3 4 5 6 t(s)
1 2 3 4 5 6 t(s)
v
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/

s

)
v
e
l
o
c
i
d
a
d

(
m
/
s
)
60
50
40
30
20
10
60
50
40
30
20
10
v
f
v
i
2
d
t
t d
(v
f
v
i
)
2
t d
(v
i
at ) v
i
2
d
v
i
t at
2
v
i
t
2
d
d
2v
i
t at
2
2
2
V
i
t (at
2
)
1
Por qu es necesario el cinturn
de seguridad?
En general, las personas tardamos 0.2 segundos,
un lapso muy corto, en reaccionar ante un evento
(un golpe o una cada). Sin embargo, para los con-
ductores y pasajeros de los vehculos implicados
en un accidente automovilstico, los acontecimien-
tos suceden a una velocidad que supera dicha
capacidad de reaccin, lo cual hace prcticamente
imposible reaccionar a tiempo para evitar golpear
el parabrisas cuando ocurre un choque.
Investigaciones realizadas por compaas de
seguros y fabricantes de automviles, empleando
autos acelerados que chocan contra paredes y que
llevan en su interior maniques (del tamao y peso
de un conductor adulto), nos indican que, una vez
que la defensa de un automvil es golpeada, pasan
0.04 s para que la cabeza del conductor golpee el
volante y 0.075 s para que salga proyectado con-
tra el parabrisas. Estos resultados sugieren que,
dependiendo de la magnitud del choque (que a su
vez depende de la rapidez del automvil justo
antes de la colisin), un segundo despus del
impacto, el conductor puede estar muerto, y que,
si hay pasajeros en la parte trasera, a los 0.15 s
stos golpearn el parabrisas (si todava queda
algo). Por ello, usar el cinturn de seguridad cuan-
do uno est sujeto a movimiento acelerado es muy
importante.
Observa la foto de la derecha y contesta:
Los autos tambin estn equipados con aditamentos para proteger a sus ocupantes en caso de
que se aplique una gran aceleracin y el cuerpo sea empujado hacia atrs del vehculo. Cules
son esos aditamentos?
En el caso de la pregunta anterior, el cinturn de seguridad qu funcin desempea? Por qu?
0.02 s
0.03 s
0.04 s
0.08 s
0.10 s
Cuadros seleccionados de una pelcula de alta velocidad en la
que se filma un choque.
Choque preparado con maniques, para medir tiempos y
deformaciones en un vehculo.
Revisin
1.1 Con tus palabras explica lo que entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: velocidad final, veloci-
dad inicial, velocidad constante, velocidad promedio, movimiento uniformemente acelerado.
1.2 Si no los conoces revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia su significado. Tambin pue-
des consultar Wikipedia en Internet. Si son diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor
cul resulta ms adecuado para tu curso.
eros lo que se dice en la conversacin de la pgina 60. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en
equipos de trabajo, e incorporen las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Nuevamente, la gran aficin al automovilismo de Roberto y Benito nos da motivo para resolver el siguiente ejem-
plo: cul ser la velocidad del automvil de carreras rojo de la pgina 62 despus de 10 s. Hay dos maneras
de resolver este problema: a partir de la grfica de la pgina 62 podemos extender el eje del tiempo y la lnea
recta que indica la magnitud de la aceleracin, la cual es constante, y para t = 10 s, tenemos que la velocidad
del auto rojo es de 40 m/s.
La segunda forma de resolverlo es aplicando la ecuacin de aceleracin, donde conocemos el valor de la
velocidad y el tiempo transcurrido, por tanto, despejando la velocidad tenemos:
Cambio en la velocidad aceleracin tiempo empleado
Cambio en la velocidad
Como el cambio en la velocidad es igual a:
Cambio en la velocidad velocidad final velocidad inicial
La velocidad inicial del automvil era 0 m/s, el cambio en la velocidad corresponde a la velocidad final, es
decir, .
2.3 A Carmen le pareci chistoso que, en un da de campo, en lugar de la famosa manzana de Newton, le cayera
en la cabeza una bellota seca. Le doli bastante, por lo que en cuanto conoci la expresin para la cada libre,
se puso a calcular el siguiente problema:
Una bellota cae de un pino y toca el suelo en dos segundos. Cul es la velocidad de la bellota cuando toca
el suelo? Cul es la velocidad promedio a lo largo de los dos segundos? A qu distancia del suelo estaba la
bellota antes de caer?
Qu se pregunta?
Velocidad final de la bellota.
Velocidad promedio de la bellota durante la cada.
Distancia que recorri la bellota (qu tan lejos estaba del suelo).
Incgnitas:
v
f
(velocidad justo antes de tocar el suelo).
v
p
(velocidad promedio).
d (distancia de la bellota al soltarse del rbol).
y como sabemos que v
i
0, se despeja v
f
, con lo que nos queda:
Solucin: velocidad final
2.4 Con lo que has aprendido, en qu cambiara tu prediccin y tu explicacin en el Predigo-Observo-Explico con
el que se inicia esta seccin? Argumenta tu respuesta.
define
movimientos
uniformes
movimientos
variados
variacin de la
posicin en determi-
nada direccin
determina
define
movimientos
uniformemente
acelerados
movimientos
de aceleracin
variable
variacin de
la velocidad
determina
magnitudes que lo
caracterizan
indica
aceleracin velocidad trayectoria
movimientos
curvilneos como
el circular
movimientos
rectilneos
posicin
del mvil
como
como
determina
Movimiento
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, como la cada libre
a
v
i
v
f
t
4 Autoevaluacin
Aplicar las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas antes para describir
el movimiento acelerado.
Identificar la proporcionalidad en la relacin velocidad-tiempo.
Establecer la diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpretar las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad-tiempo y
las de aceleracin-tiempo provenientes de la experimentacin o del uso de recursos informticos y
tecnolgicos.
Los sismgrafos modernos
pueden medir movimientos
verticales y horizontales del suelo
con una sensibilidad de hasta
0.000 000 000 1 (1 10
10
)
Apndice 1.
La siguiente grfica (sismograma) muestra la seal
correspondiente a un terremoto medido a travs de dos
diferentes sismgrafos. La lnea inferior indica el tiempo en el
que se produjo. La seal indica la amplitud de la onda ssmica.
El 19 de septiembre de
1985 un terremoto, cuyo
epicentro se localiz en las
costas de Oaxaca, destruy
una gran cantidad de casas y
edificios causando la muerte
de ms de 10 000 personas
en la Ciudad de Mxico. Hoy
hay detectores de sismos en
diversos lugares de la costa
que, en caso de detectar un
terremoto, mandan una seal
a la capital del pas con una
antelacin de un minuto al
arribo de la onda ssmica.
Con este tiempo es posible
desalojar muchos edificios.
Los chinos inventaron el
primer detector de
terremotos (sismgrafo).
Cuando un terremoto ocurra,
los dragones que tenan una
bola de bronce en su boca la
escupan sobre la rana que
se encontraba debajo.
70
Observa: Cmo se propagan y previenen los terremotos?
Reconoce la fsica y tambin la geologa
INVESTIGAR: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR
71
Estructura de la Tierra. La Tierra la cons-
tituyen tres capas que se superponen:
ncleo, manto y corteza (la ms delgada y
sobre la que vivimos).
La tectnica de placas. En 1915, el cientfico
alemn A. Wegener public un libro que expli-
caba cmo se formaron los continentes, el ori-
gen de los terremotos y la razn de ser de los
volcanes. Despus de cuidadosas mediciones
en las costas de Brasil y occidental de frica
(encontr que encajaban una en la otra) propu-
so su tesis de la tectnica de placas. Segn su
hiptesis, hace 250 millones de aos los pre-
cursores de nuestros actuales continentes for-
maban uno solo, de nombre Pangea, el cual
aos despus se rompi de nuevo y dio lugar
lentamente a los continentes que conocemos.
Actualmente hay diferentes placas y en las ms
grandes se sitan los actuales continentes.
Los terremotos. stos los causa el movimiento
de la corteza terrestre, que est dividida en varias
placas que flotan sobre el manto lquido. En la
medida que las placas se mueven y chocan unas
con otras, producen no slo los terremotos sino
tambin las cadenas montaosas y los volcanes.
Investiga cmo funciona un sismgrafo y
disea uno que, aunque sea poco sensible,
permita registrar el movimiento.
72
de todas las cosas vivas y no vivas. Con base
en su observacin cuidadosa de las olas gol-
peando la costa, propuso que los terremotos
los originaba la agitacin intensa que produ-
ca ese golpeteo. Cmo demostraras que
Tales estaba equivocado?
4) De acuerdo con tu profesor, comunica los
resultados que obtuviste a tus dems
compaeros por medios escritos, orales o
grficos.
2) Las placas tectnicas en que se ubican
Amrica del Norte y del Sur se estn sepa-
rando de las que contienen a Europa, Asia y
frica a una velocidad de 2 cm por ao.
Investiga cmo se puede medir esta lentsi-
ma velocidad y exprsala, empleando nota-
cin cientfica, al menos en cinco unidades
diferentes.
3) Hace ms de 2 500 aos, el filsofo Tales de
Mileto consideraba que el agua era el origen
De acuerdo con el siguiente mapa, que representa de manera aproximada las distancias (pues es
la representacin plana de un esferoide):
1) Dnde hay ms volcanes activos, en medio de Asia, en Europa o en la costa oeste de Amrica?
Cul es la distancia ms corta entre Amrica y frica, expresada en km?
Dnde ha habido ms terremotos, en Mxico, Japn o Inglaterra?
Cul es el ancho (es decir, la distancia entre sus extremos este y oeste) de Australia?
Practica
0 1000 2000 3000 4000 5000 km
En los Juegos Olmpicos de 1960
en Roma, los nadadores de 100 m
estilo libre John Devitt, de Australia, y
Lance Larson, de Estados Unidos,
terminaron prcticamente empatados
en la carrera por la medalla de oro. De
los seis jueces, dos le dieron la
ventaja a un nadador, dos al otro y
otros dos declararon empate. Por otro
lado, tres de las personas encargadas
de medir el tiempo (con cronmetros)
le dieron a Devitt 55.2 s, mientras
que otras tres le dieron a Larson 55.0,
55.1 y 55.1 s, lo que indica que este
ltimo fue ms rpido. Como todas las
medidas estaban dentro de un rango
menor a dos dcimas entre ellas
fueron de poca utilidad para decidir al
ganador, por lo que se recurri a la
jerarqua de los jueces y a su posicin
para elegirlo. John Devitt obtuvo
medalla de oro, pero el tiempo para la
carrera fue establecido en 55.2 s y
reconocido para ambos nadadores.
Observa: Cmo se mide la velocidad en los deportes?
73 INVESTIGAR: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR
74
Reconoce la fsica
Las unidades de longitud. Hace muchos aos se
establecieron unidades de longitud relacionadas
con dimensiones de algunas partes del cuerpo de
las personas directamente, como el codo, distan-
cia entre el codo y la mano estirada; el pie, que
corresponde a la longitud de la planta del pie, o
la pulgada, el ancho de la base del dedo pulgar.
Durante la revolucin francesa, en 1791, se deci-
di elaborar un patrn de unidades de longitud
cuyo valor fuera la diezmillonsima parte del
cuadrante del meridiano terrestre, al que se
denomin metro.
Las unidades de tiempo. La medicin del tiem-
po es ms antigua que la de la longitud. Los
babilonios dividieron el da en doce partes
iguales, ya que tenan un sistema numrico
sexagesimal, basado en 60 y no en 10 como el
que utilizamos actualmente. Sesenta entre
cinco da doce, y doce eran las horas del da y
doce las de la noche (que en aquel entonces
duraban cada una un tiempo diferente por las
diferencias entre el invierno, con largas noches
y el verano, con noches cortas, pero ambos
duraban 12 horas). Muchos aos despus se
empez a medir el tiempo con relojes de sol, de
agua y de arena, hasta llegar a los mecnicos
(que utilizaron el pndulo), que ya en el siglo
XVII tenan errores de menos de 15 segundos
por da. En 1928 se introdujeron los relojes de
cuarzo (en los que se detecta la vibracin de un
cristal hecho de este material), cuya versin
comercial es ms exacta que los relojes mec-
nicos. En la actualidad, hay relojes capaces de
medir el tiempo con un error de 1 segundo en
15 millones de aos.
Los cronmetros. Los cronmetros actuales
son ms exactos que los relojes, pero depen-
den de la decisin del observador y de la rapi-
dez de sus reflejos para detenerlo. As, el
lmite absoluto de exactitud es de 0.2 segun-
dos, lo que significa en una carrera de 100 m
un error de dos metros. En 1964, por prime-
ra ocasin se usaron en competiciones inter-
nacionales relojes de cuarzo que tenan una
exactitud de 0.01 s, y que mejorados y aco-
plados a computadoras tienen hoy una exac-
titud de 0.001 segundos.
Las fotografas en la meta. Decidir al ganador
de una carrera fue un problema hasta que se
incorporaron las fotografas en la meta
(durante mucho tiempo y cuando los resulta-
dos eran muy apretados, los espectadores
deban esperar a que las fotografas fueran
reveladas para conocer el resultado). Hoy, al
disparar la pistola que indica el inicio de la
carrera se enva al mismo tiempo una seal a
una computadora que empieza a contar el
tiempo. Esta computadora est tambin
conectada a una cmara de video localizada
en la meta y que emite una fotografa sobre
una escala de tiempo que puede tener ms de
2 000 lneas por segundo, es decir, indicar
ms de 1/2 000 s de exactitud.
Imagen de una competencia con final
de photo finish (fotografa de alta
velocidad en la meta).
75
Practica
1) La longitud y el tiempo se midieron de forma
diferente en distintas culturas (por ejemplo,
an hoy en Estados Unidos se emplean viejas
unidades de longitud como el pie, la pulgada
y la milla). Investiga cmo se medan estas
magnitudes en diversos pases.
2) Inventa una unidad de longitud y utilzala
para medir tu estatura. Medir consiste en
comparar una distancia desconocida contra
una unidad de longitud aceptada.
Vamos a elaborar tres reglas diferentes.
Corta una hoja de papel en tres tiras.
Divide una de las tiras en cinco partes
iguales y mrcalas con una pluma. Cada
parte es una unidad de longitud. Invn-
tales un nombre.
Divide la segunda tira de papel en 10 par-
tes iguales y mrcalas con una pluma.
Cada parte es una unidad de longitud.
Invntales un nombre.
Divide la tercera tira de papel en 20 partes
iguales y mrcalas con una pluma. Cada
parte es una unidad de longitud. Invn-
tales un nombre.
Mide con tus tres unidades diferentes un
lpiz.
Qu conclusiones obtienes de esta activi-
dad?
Cul es la ventaja de tener unidades ms
pequeas?
Cmo se convierten entre s tus unida-
des? Convirtelas a metros.
Compara tus respuestas con las de tus
compaeros y establezcan conclusiones
con todo el grupo.
3) El tiempo de respuesta es el que transcurre
entre el momento del estmulo, su deteccin
por el cerebro y el inicio de la carrera.
Toma una regla de 30 cm y sujtala como
se muestra en la figura. Sultala y vulvela a
tomar lo ms rpido que puedas. En el
nmero que queden tus dedos te indicar la
distancia que la regla se desplaz y tambin
el tiempo. Si la distancia es mayor tu tiempo
de reaccin tambin lo es. Construye una
grfica de barras del tiempo de reaccin para
varios alumnos de tu saln.
4) Construye un reloj de arena utilizando un vaso
de papel en forma de cono y sal refinada.
Grada el reloj, de manera que el tiempo que
tarda en vaciarse corresponda a 1, 3 y 5
minutos.
Galileo utiliz el latido de su corazn como
un reloj. Construye una grfica del nmero
de latidos que tienes en cada minuto y com-
prala con otro alumno.
En la Edad Media, algunos de los relojes uti-
lizados, sobre todo los empleados en la noche,
correspondan al tiempo que tarda una vela en
consumirse. Construye un reloj con una vela
pequea (por ejemplo, de las utilizadas en los
cumpleaos) y grafica el tiempo que tarda en
consumirse contra la longitud de la vela.
5) Con tus unidades de longitud y uno de tus
relojes, organiza una carrera entre tus com-
paeros de saln, de manera que puedas
identificar la velocidad del ms veloz en tus
propias unidades.
6) Expresa, utilizando la notacin cientfica, la
velocidad de 100 m/s de cinco maneras
diferentes.
resultados que obtuviste a tus dems compa-
eros por medios escritos, orales o grficos.
Rosalba est muy contenta porque
va a tener su primer hijo. Sin
embargo, est deseosa por saber si su
hijo sera nio o nia, y sobre todo que
no traiga el cordn umbilical atado al
cuello, lo que resultara en un parto
muy peligroso. Acude al mdico para
ver a su beb a travs de la tcnica
de ultrasonido.
Juan ha estado fumando
mucho ltimamente y le cuesta
trabajo respirar. Por ello acude
con el mdico que le recomienda
hacerse un estudio con rayos
gama. Para ello debe respirar un
gas (xenn) que emite rayos gama
y estos son detectados a travs de
una pelcula sensible (como si
fuera una fotografa). Juan le
pregunta al mdico si esto es
peligroso, a lo que le responde
que, efectivamente, los rayos gama
son dainos pero, como la
presencia del xenn en su cuerpo
ser por poco tiempo, el riesgo que
corre es muy pequeo.
Ernesto se ha
lastimado una
pierna jugando
futbol. Para
reconocer con
certeza si se ha roto
uno de los huesos, el
mdico le toma una
radiografa de rayos
X, con la cual se
pueden ver los
huesos del cuerpo.
76
Observa: Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms?
77
Investigar: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
Los rayos X. stos se producen en un tubo
cuando una superficie metlica cargada elc-
tricamente detiene electrones (pgina 249) muy
rpidos. Los rayos X emitidos pueden pasar
fcilmente a travs de los tejidos suaves, como
la piel, los msculos o las grasas, pero no los
huesos. Por esta razn, se usan para tomar
fotografas de las sombras de los huesos.
Radiacin. Es una de las formas de transmi-
sin de energa (pgina 249). La radiacin
siempre proviene de una fuente y su intensidad
disminuye conforme aumenta su distancia con
sta.
Fuente de radiacin
Hay varios tipos de radiacin. Entre ellas se
encuentran los rayos X, las ondas de radio y la
luz visible (el detector es el ojo).
Las sustancias radiactivas. stas emiten un
tipo de radiacin invisible que detecta un apa-
rato llamado contador Geiger-Mller. Hay tres
tipos de radiacin proveniente de sustancias
radiactivas.
Pequeas cantidades de sustancias radiacti-
vas pueden ser inyectadas en nuestro cuerpo de
manera que los mdicos puedan ver, emplean-
do el detector adecuado, el trayecto que siguen
en nuestro interior y el lugar donde son absor-
bidas.
Ionizacin. Los rayos X y las sustancias
radiactivas son radiaciones ionizantes. Esto
quiere decir que, segn pasan a travs de los
materiales, convierten los tomos (pgina 250)
de stos en iones (pgina 256). Esto sucede
cuando te tomas una radiografa, lo que puede
daar las clulas de tu cuerpo. Por ello, es pre-
ciso tomar precauciones al tomarse radiograf-
as y no exponerse frecuentemente a ellas, salvo
con la proteccin adecuada (como utilizar ropa
con plomo, material que absorbe la radiacin).
Reconoce la fsica
radiacin
radiacin
radiacin
hoja de
papel
hoja de
aluminio de
2 mm de
espesor
bloque de
plomo
de 2 cm de
espesor
Detector
Radiacin
Ultrasonido. Las ondas de sonido pueden utili-
zarse para ver al interior del cuerpo. Como
rebotan, al igual que todas las ondas, se puede
medir el tiempo que transcurre entre la emi-
sin del sonido y la llegada de su eco. Los
ultrasonidos son ondas de muy pequea longi-
tud de onda e inaudibles para nosotros. Una
vez emitidas, un detector recoge su eco y gene-
ra una imagen. Los ultrasonidos no causan
ionizacin, por lo que su uso es ms seguro
que el de los rayos X.
Tiempo de vida media (t
1/2
). Las sustancias
radiactivas emiten radiaciones cada determi-
nado tiempo. El tiempo que transcurre para
que el nmero promedio de emisiones de radia-
cin sea la mitad de su valor original se cono-
ce como tiempo de vida media de la sustancia.
Cada sustancia radiactiva tiene su propio valor
de t
1/2
.
El contador Geiger-Mller es particularmente eficiente en la
deteccin de la radiacin y , pero no tanto con la .
78
Practica: radiacin
1) Explica cmo podras ver utilizando sonido
o radiaciones invisibles.
2) Una ta de Alicia trabaja en un laboratorio en
el que se utilizan sustancias radiactivas y
realiz el siguiente experimento. Midi la
cantidad de emisiones radiactivas (llamadas
en el contador Geiger-Mller como cuentas)
de una sustancia por un minuto cada hora.
Anota qu aparato utiliz y los resultados.
resultados que obtuviste a tus dems compa-
eros por medios escritos, orales o grficos.
a) Grafica el nmero de cuentas (en el eje y)
contra el tiempo (eje x).
b) Escoge cualquier punto de la grfica entre
los que corresponden a las tres primeras
horas (puede ser en cualquier lugar, no nece-
Tiempo (h) Cuentas en un minuto
0 260
1 170
2 112
3 74
4 48
5 5
sariamente los que empleaste para construir
la grfica, por ejemplo 0.5, o 1.2 h). Utilzala
para identificar el nmero de cuentas que
corresponden al tiempo que escogiste.
c) Ahora identifica el punto de la grfica donde
el nmero de cuentas por minuto es exacta-
mente la mitad del valor y mrcalo.
d) Cul es el intervalo de tiempo entre los dos
puntos que marcaste?
e) Repite los pasos (b) a (d). Empieza por otro
punto de la grfica y responde la misma pre-
gunta que en (d).
f) Repite los pasos (b) a (d). Empieza por otro
punto de la grfica y con este resultado, y los
obtenidos en (d) y (e), estima el valor del tiem-
po de vida media de la sustancia radiactiva.
Elaborar explicaciones y predicciones, acerca del movimiento de objetos o personas, en trmi-
nos de velocidad y aceleracin.
Representar e interpretar en tablas de datos y grficas los datos acerca del movimiento
analizado.
Expresar las unidades de medicin y notacin adecuadas para informar velocidades pequeas
y grandes.
Disear y realizar una actividad experimental que permita analizar el movimiento.
Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Describir la forma en la que la ciencia y la tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado
tanto los estilos de vida como las formas de obtencin de informacin a lo largo de la historia
de la ciencia.
Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Analizar y debatir acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para
medir el tiempo y la longitud, as como explicar en qu y cmo se empleaban.
Autoevaluacin
79
Investigar: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
Para seguir aprendiendo
1. Con los cuadros del final de cada seccin de este bloque construye uno solo que los integre
todos.
2. Escribe, con tus propias palabras, un resumen de no ms de tres cuartillas sobre lo que
aprendiste al estudiar el bloque. Considera la relacin que tiene con los problemas ambienta-
les que enfrenta nuestro pas.
3. Puedes consultar los siguientes libros:
Gamow G., Biografa de la fsica, Alianza Editorial, Mxico, 1990.
Lozano J.M., Cmo acercarse a la fsica, Conaculta, Mxico, 1996.
Martn P., Mensajeros al cerebro. Nuestros fantsticos sentidos, SEP-NG de Los Libros del Rincn,
Mxico, 1995.
Norea F., Fsica de emergencia, Pangea, Mxico, 1995.
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cambiaron al mundo, Ocano, Barcelona, Los Libros del
Rincn, 2003.
4. Puedes consultar las siguientes pginas en Internet:
Movimiento http://www.phy.ntnu.edu.tw/oldjava/Reaction/reactionTime_s.htm
Ondas http://www.colossrv.fcu.um.es/ondas/Cap1_Concepto.html
Sonido http://www.fortunecity.com/tinpan/lennon/193/elsonido.htm
General http://iestiemposmodernos.com/diverciencia/
General http://tianguisdefisica.com
5. Recuerda que en las revistas de divulgacin de la ciencia aparecen frecuentemente artculos
relacionados con la fsica. Su lectura puede ser muy valiosa. En revistas como Muy interesan-
te, o Conozca ms, con frecuencia se hace referencia a los artculos originales o a pginas de
universidades, mientras que Cmo ves? es la nica escrita y editada en nuestro pas (UNAM).
Hay otros espacios para seguir aprendiendo, los museos de ciencias, y algunos programas de
TV, radio y video. La direccin electrnica de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de
Ciencia donde podrs encontrar informacin interesante es: http://www.ammccyt.org.mx/
Referencias especficas para el profesor
Driver R. et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria, Visor-SEP, Biblioteca para la
actualizacin del maestro, 2000.
Mece J., Desarrollo del nio y del adolescente, McGraw-Hill-SEP, Biblioteca para la actualizacin
del maestro, 2000.
Hewitt P., Conceptos de fsica, Limusa, Mxico, 1993.
Viniegra F., Mecnica sin talachas, La ciencia desde Mxico 6, FCE, Mxico, 1992.
Ideas previas http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048
Aula tecnolgica siglo XXI http://www.aula21.net/
Tianguis de fsica http://tianguisdefisica.com
Red escolar http://redescolar.ILCE.edu.mx
Revistas de divulgacin tcnicas como Ciencias (UNAM) o Ciencia y Desarrollo (CONACYT), o
Investigacin y Ciencia (Scientific American).
Las fuerzas
La explicacin
de los cambios
Relacionars la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos,
asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Analizars, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos
nuevos que explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han
ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la expli-
cacin del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.
Elaborars explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el con-
cepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
Analizars las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de
energa y relacionars las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifesta-
ciones de la energa.
Valorars el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas,
as como del razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de
fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Integrars lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la apli-
cacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando
la experimentacin y la construccin de algn dispositivo, as como el anlisis de las
interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus implicaciones sociales.
En este bloque se propone que avances en el desarrollo de tus habilidades del pensam-
iento cientfico vinculadas con el anlisis y la explicacin causal de los cambios fsicos,
particularmente de aquellos estudiados en el bloque anterior. Para ello aplicars la idea
de fuerza, de distinta naturaleza, para analizar las interacciones entre objetos y la
asociars con las causas que producen cambios; despus se introduce la idea de energa.
Este ltimo es uno de los conceptos que contribuirn a darte una visin integral de la
fsica, desde el punto de vista de la configuracin de los sistemas fsicos.
Propsitos:
80
2
Bloque
81
1.1 Cmo se pueden producir cambios?
El cambio y las interacciones
TEMA
1
El cambio como resultado de las interacciones entre objetos
Carmen, siempre tengo que
empujarte para que te
muevas. Aprate, que vamos
a llegar tarde!
No es as la cosa. El estado
natural de las cosas es el
movimiento, pero muchas
estn detenidas por la friccin.
Cuando se les aplica una
fuerza que supera a la friccin,
se mueven.
Pues yo no siento
ninguna friccin.
No hace falta que me
empujes. En mi clase de
fsica, aprend que mi estado
natural es el movimiento, as
que ya me estoy moviendo.
Eso no quiere decir que no
existe. Acurdate de que pasan
muchas cosas que no percibimos.
La fsica nos ayuda a
entenderlas.
Tienes razn. Las cosas no
son como parecan antes
de empezar este curso
82
Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones.
Experiencias relacionadas con fenmenos de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica).
La idea de fuerza en la vida cotidiana.
Quin tiene razn: Carmen o Alicia? Qu pasara si no existiera la friccin?
Es Carmen o Alicia quien percibe una fuerza? Y si Carmen estuviera sobre
patines, quien percibira una fuerza mayor?
83 BLOQUE 2. LAS FUERZAS
Un cohete en miniatura. El efecto que
producen las fuerzas
Necesitas
botella de plstico de un litro
tapn de hule o corcho, que ajuste correctamen-
te en la boca de la botella
10 popotes
agua
vaselina (petrolato)
toallas de papel
tabletas efervescentes (o una cucharada de
bicarbonato de sodio y tres cucharadas de vi-
nagre)
Procedimiento
1. Busca una pared y ubcate a un metro de ella;
despeja el rea para trabajar libremente.
2. Vierte 100 ml de agua dentro de la botella de
plstico.
3. Unta los lados del tapn con un poco de vaseli-
na (o de aceite).
4. Coloca sobre el suelo, paralelos a la pared, los
popotes separados unos 5 cm.
5. Deja caer las dos tabletas efervescentes en el agua
(o el bicarbonato primero y el vinagre despus, lo
ms rpido que puedas).
6. Rpidamente, coloca el tapn en la boca de la bote-
lla y ponla horizontalmente sobre los popotes, como
se ve en la figura. (Precaucin: apunta el fondo de la
botella hacia la pared, no te pongas enfrente por nin-
gn motivo ni dejes que otro compaero lo haga.)
Prediccin
Cmo podra desplazarse la botella sin tocarla?
Explicacin
Explica con tus palabras lo que sucede y compralo
con tu prediccin.
ros y tu profesor.
En esta actividad habrs observado reacciones y
movimientos en los objetos.Tambin esperas compren-
der algo ms? Qu es? hacer observaciones cientificas.
Experiencias relacionadas con fenmenos
de interaccin por contacto y a distancia
(mecnica, elctrica y magntica)
Hay muchas formas de adquirir el conocimiento, y t
seguramente has empleado varias. Como ya vimos al
principio del libro, de entre ellas la cientfica es una de
las ms exitosas en la historia de la humanidad, xito
medido, entre otros parmetros, por la cantidad crecien-
te de seres humanos que habitamos nuestro planeta, as
como por el mayor tiempo promedio que vivimos.
BLOQUE 2. LAS FUERZAS 84
Qu queremos decir con comprender algo?
Los antiguos alumnos de Richard Feynman, premio
Nbel de fsica en 1965, cuentan que sus clases eran
amenas y se hicieron famosas pues trataba de muchas
maneras de acercar la fsica a la vida cotidiana. En su
primer da de clases, sola hacer una analoga entre la
fsica y el juego de ajedrez:
Qu queremos decir con comprender algo? Podemos
imaginar que el conjunto complicado de cosas en movi-
miento que constituyen [el mundo] es algo como un
enorme juego de ajedrez jugado por los dioses y no-
sotros somos observadores del juego. Si observamos
por un tiempo suficiente, podemos darnos cuenta de
algunas de sus reglas. Aunque se llega a un punto en
que es fcil aprender todas las reglas, es a veces muy
difcil seleccionar la mejor jugada o comprender por qu
un jugador mueve de una manera determinada. As es
la naturaleza, slo que en mayor grado. Al final de
cuentas, hasta se podran encontrar todas las reglas,
cosas que en realidad todava no se ha hecho. An ms,
lo que se puede explicar con las que s conocemos es
muy poco, porque en el universo que nos rodea casi
todas las situaciones son tan enormemente complica-
das que las jugadas se vuelven muy difciles de seguir.
Por lo tanto, debemos limitarnos al problema ms bsi-
co, que es el de conocer las reglas del juego: cuando lle-
guemos a ese punto podremos decir que comprende-
mos el mundo, es decir, que sabemos fsica.
Feynman tocando los bongs.
La aseveracin de que un eclipse de Sol puede
provocar desgracias, es producto del conoci-
miento razonado? Es decir, siempre que ocu-
rre un eclipse de Sol est comprobado que hay
ms catstrofes?
Obtener la vacuna contra el sarampin es
producto del conocimiento razonado y lgico?
De qu manera se sabe que una vacuna fun-
ciona? El hecho de que una persona lo diga
es suficiente?
Compara tus respuestas con las de tus compa-
eros y comntenlas con su profesor. Obtengan
conclusiones.
Observar nos ayuda a comprender las reglas del juego.
Investigar se refiere a lo que es necesario hacer para
descubrir algo. Hay formas diferentes de investigar, una
de ellas, la cientfica, es la que comentaremos en este
libro y tiene tres caractersticas particulares:
La ciencia es objetiva. Significa que los cientficos
renen y examinan hechos. Al investigarlos obtienen
conclusiones, es decir, la respuesta a una pregunta
que se han propuesto contestar con su investigacin.
Por ello, no importa quin repita una investigacin ni
en dnde lo haga, si tiene los mismos instrumentos y
materiales, el resultado es el mismo.
Dos astrlogos (aquellos que supuestamente saben el
destino de las personas por su signo zodiacal), siem-
pre predicen lo mismo respecto a una persona?
Puedes verificarlo leyendo las predicciones zodiaca-
les para el mismo signo en dos publicaciones dife-
rentes de la misma fecha.
Entonces, la astrologa es una ciencia?
Los astrnomos pueden llegar a conclusiones simi-
lares, pues, a diferencia de los astrlogos, realizan
sus observaciones de manera metdica y con base en
clculos matemticos. Si un astrnomo dice haber
descubierto un cometa, qu piensas que haran
otros astrnomos interesados en el tema?
Cul es, entonces, la diferencia entre calcular y
predecir?
La ciencia es causal. Es decir, cada cosa, cada fen-
meno, cada respuesta a una pregunta es el resultado
de causas que pueden descubrirse. En ocasiones las
preguntas son muy difciles, como la que se relacio-
nan con el tiempo, la vida o la muerte. Por ello, la
ciencia generalmente divide, en otros ms pequeos,
los problemas complicados y las preguntas difciles.
Al hacerlo, resuelve lo ltimo de manera ms fcil y,
al unir las partes, resuelve la pregunta original.
Identifica las causas de los fenmenos que se indi-
can. Muchos de ellos se estudiarn con detalle en los
siguientes captulos del texto.
Qu provoca que los cuerpos caigan?
Por qu se producen el arco iris, la noche y el sudor?
Por qu al prender una lmpara es posible obser-
var objetos?
A qu se deben los vientos?
Por qu flotan los barcos?
La ciencia, o mejor dicho, el conocimiento cientfico, es
tentativo. Es decir, que a pesar de todo lo descubier-
to y realizado en el campo de la ciencia, hoy tenemos
ms preguntas que respuestas. Por tanto, los cient-
ficos modifican sus ideas sobre el mundo si descu-
bren nuevas evidencias de que es diferente a como
originalmente pensaban que era.
Investiga qu era lo que se conoca con el trmino
calrico. Cita las fuentes que consultes, ya sean
pginas de Internet, libros o revistas.
Se sigue creyendo en el calrico?
Con qu explicacin se sustituy la teora del
calrico?
La teora del calrico era producto del conoci-
miento cientfico?
Con el conocimiento cientfico buscamos regularida-
des; una de sus caractersticas es la bsqueda de las
semejanzas, de los ciclos, de las regularidades, es decir,
de aquello que se repite siguiendo un patrn determina-
do. Ejemplos de estas regularidades son el da y la
noche, las estaciones del ao, el ciclo menstrual, las
fases de la Luna, la forma de los panales que constru-
yen las abejas (que prcticamente siempre se comportan
de la misma manera), la atraccin del hierro por los ima-
nes, la marea alta y la baja, la acidez en el jugo de limn
o la cada de los objetos.
Menciona otros tres ejemplos diferentes de sucesos
que ocurran con cierta periodicidad.
Por qu cada persona tiene huellas digitales nicas?
Buscando regularidades al clasificar objetos.
1. Observa atentamente los siguientes dibujos de
martillos:
2. Habrs notado que los dibujos estn a escala,
pues en realidad los martillos son de mayor tamao.
Por qu todos parecen semejantes? Anota la res-
puesta en tu cuaderno.
Las mareas se presentan con regularidad.
Todos son martillos.
3. Menciona al menos cuatro caractersticas que los
hacen diferentes y antalas en tu cuaderno.
4. Usa una de estas caractersticas para formar dos grupos:
Grupo 1: Todos ellos tienen
Integrado por
Integrado por
5. Ahora divide los martillos en otros dos grupos
usando otra caracterstica.
Integrado por
Integrado por
6. Considerando ambas caractersticas, divide los
martillos en cuatro grupos:
Caracterstica 1
Grupo 1, todos tienen Grupo 2, todos tienen
Caracterstica 2
Grupo 3, todos tienen Grupo 4, todos tienen
7. Escribe en tu cuaderno tus conclusiones al respec-
to y compralas con las de tus compaeros de grupo.
Las regularidades se encuentran o distinguen por
medio de la comparacin y constituyen un hecho cuan-
do todos los observadores de la regularidad estn de
acuerdo en ella. Los hechos de la ciencia son aquellos
en los que est de acuerdo la comunidad cientfica en
un momento y lugar determinados.
Los hechos constituyen datos que pueden expli-
carse tentativamente y se conocen como hiptesis. En
el bloque anterior estudiamos que las observaciones
de Eratstenes sobre la sombra de los palos lo llev a
plantear la hiptesis de que la Tierra era redonda, lo
cual predice que se puede navegar alrededor de ella,
hecho que se verific siglos despus. Una hiptesis
es una suposicin para explicar ciertos fenmenos
observados.
Es preciso destacar que la ciencia asume que el
mundo puede describirse con leyes que siempre fun-
cionan de la misma manera, es decir, leyes consisten-
tes. Las regularidades son la demostracin de dicha
consistencia, y la medicin es una manera de recono-
cerla. Adems, la consistencia permite hacer predic-
ciones, como en el caso de los eclipses o de la atrac-
cin de los imanes. La comprobacin sistemtica de
estas predicciones nos da confianza en el conoci-
miento cientfico.
Busca informacin acerca de cundo va a suceder
el siguiente eclipse de Sol visible en Mxico. Por qu
se sabe lo anterior? Cita las fuentes de donde obtuvis-
te la informacin, ya sean libros, revistas o Internet.
Cul es la diferencia entre una idea y una hip-
tesis?
De qu manera saba tu mam, tu pap o algn
familiar que ibas creciendo cuando eras nio?
Cul es la diferencia entre predecir y medir?
Sobre algunas hiptesis del tamao de nuestros pies.
Los cientficos usan la palabra hiptesis cuando se
refieren a algo que debe ser probado. Que la Tierra es
Otros ejemplos de regularidades en la naturaleza.
redonda fue una hiptesis que demostr ser cierta
cuando la expedicin de Fernando de Magallanes
complet su viaje, que le dio la vuelta a nuestro pla-
neta (en realidad puede decirse que este viaje fue un
experimento).
A continuacin se presentan tres hiptesis sobre la
longitud de los pies:
1. Las personas altas tienen pies grandes.
2. Los hombres tienen pies ms grandes que las
mujeres.
3. Las personas con mayor masa tienen pies ms
grandes.
Las hiptesis se prueban mediante experimentos
(como el viaje de Magallanes) o reuniendo datos. La
siguiente tabla contiene datos de la altura, la masa y
el tamao de los pies de 20 alumnos de tercero de
secundaria, todos de quince aos de edad.
Para probar si es cierta la hiptesis 3, que dice que
las personas con mayor masa tienen pies ms gran-
des, hagamos lo siguiente:
1. Dibuja una grfica (plano cartesiano) de la lon-
gitud del pie (eje y) contra la masa (eje x). (Vase
Apndice 2). Describe cmo quedan los puntos
en la grfica. Si todos los puntos caen alrededor
de una lnea, la hiptesis es verdadera para ese
grupo. Es decir, la tendencia que describe la hip-
tesis se comprueba. Si los puntos estn distribui-
dos alrededor de toda la grfica, la hiptesis no
es verdadera.
Como se observa en la grfica, salvo algunas excep-
ciones, segn aumenta la masa de las personas, ya
sean hombres o mujeres, el tamao de sus pies tam-
bin aumenta. As que, al menos para esta pobla-
cin, la hiptesis es bsicamente correcta.
Una vez que aprendiste cmo verificar una hipte-
sis, construye dos tablas semejantes a las anterio-
res, ahora utilizando los datos de tus compaeros
de clase, y comprueba si se cumplen las hiptesis
1 y 2.
Altura Masa Tamao
Alumno(a) (m) (kg) de pies (cm)
1 Carmen 1.78 73 28
2 Luisa 1.76 67 26
3 Ana 1.68 61 25
4 Roco 1.80 69 27
5 Patricia 1.65 59 25
6 Silvia 1.53 64 24
7 Yolanda 1.50 44 22
8 Julia 1.70 62 24
9 Pilar 1.77 66 27
10 Clara 1.55 47 23
Altura Masa Tamao
Alumno(a) (m) (kg) de pies (cm)
11 Andrs 1.78 73 29
12 Ral 1.60 61 26
13 Marcos 1.75 66 26
14 David 1.47 48 23
15 Rodrigo 1.64 64 25
16 Alfredo 1.50 49 23
17 Juan 1.65 70 26
18 Jorge 1.66 75 27
19 Ernesto 1.51 58 54
20 Miguel 1.80 72 27
Masa Longitud del pie
Rodrigo 64 25
Marcos 66 26
Pilar 66 27
Luisa 67 26
Roco 69 27
Juan 70 26
Miguel 77 27
Carmen 73 28
Andrs 73 29
Jorge 75 27
Masa Longitud del pie
Yolanda 44 22
Clara 47 23
David 48 23
Alfredo 49 23
Ernesto 58 24
Patricia 59 25
Ana 61 25
Ral 61 26
Julia 62 24
Silvia 64 24
Al comparar lo hacemos con una idea previa
establecida, con una manera de ver que hemos
aprendido.
Comparar datos, experimentos o procesos nos
permite encontrar relaciones entre ellos, ya sea
por semejanza o diferencia. Podemos darnos
cuenta del cambio cuando hacemos estas compa-
raciones.
Un cambio que vimos en el bloque anterior tiene
que ver con el movimiento. Cuando un objeto se des-
plaza de un lugar a otro, hay un cambio en su posi-
cin respecto de un sistema de referencia. El cam-
bio de posicin puede deberse a que dejamos caer el
objeto en una cada libre o a que (cuando el objeto
es de hierro) lo atraemos con un imn.
En otro cambio fsico el mismo tipo de mate-
ria asume formas diferentes. Doblar una barra de
plastilina, cortar un pedazo de papel, fundir un
slido o evaporar un lquido son ejemplos de
cambios fsicos.
Tomemos, por ejemplo, un cubo de hielo y
calentmoslo hasta obtener lquido y continue-
mos calentndolo hasta obtener vapor; en todos
los casos se trata de agua, la misma materia,
pero en formas diferentes, como slido en el
hielo, como lquido en lo que comnmente cono-
cemos como agua y en forma gaseosa en
el vapor.
5 10 15 20 0 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
x 0
5
10
15
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
y
5
4
Relacin entre la longitud de los pies y la masa corporal de adolescentes
Masa corporal de los alumnos
L
o
n
g
i
t
u
d

d
e
l

p
i
e
La idea de fuerza en la vida cotidiana
Una regularidad cercana a tu vida cotidiana y que es
fuente de muchas confusiones se la relaciona con el
concepto de fuerza.
Cules y cuntos significados conoces de la palabra
fuerza?
Empujar y jalar son ejemplos de fuerza. Sea lo que
fuere que empujemos o jalemos, doblemos o forcemos,
rasguemos o levantemos, estamos ejerciendo una fuerza.
En la mayora de las ocasiones es necesario estar en
contacto con un objeto para aplicarle una fuerza; sin
embargo, fuerzas como la gravitatoria, la electrosttica y
la magntica pueden actuar a distancia. En general,
cuanto mayor es la distancia, la fuerza disminuye.
Las fuerzas pueden cambiar:
a) la forma de un objeto. En qu caso de la vida cotidia-
na al aplicar una fuerza es posible deformar un cuerpo?
b) la velocidad de un objeto. En qu caso te imaginas
que una fuerza puede provocar que un objeto aumen-
te de velocidad? En qu caso te imaginas que una
fuerza puede provocar que un objeto disminuya de
velocidad?
c) la direccin del movimiento de un objeto. En qu
caso un cuerpo cambia de direccin cuando se le
aplica una fuerza? Proporciona ejemplos relaciona-
dos con el deporte.
Un objeto est en reposo cuando su posicin no cam-
bia respecto al origen de un sistema de referencia en un
instante preciso. Las condiciones para el reposo o el
movimiento son:
a) Un objeto est en reposo, es decir, no se mueve, si
todas las fuerzas que actan sobre l se equilibran o
se neutralizan. En el tpico juego de dos equipos que
jalan una cuerda desde ambos extremos, qu suce-
de con la paoleta que se coloca a la mitad si las
fuerzas de ambos equipos son idnticas?
b) Un objeto se mueve si las fuerzas que actan sobre
l no estn equilibradas o neutralizadas. Y si uno de
los equipos del caso anterior jala con mayor fuerza
que el otro, qu le sucede a la paoleta?
c) Un objeto est en movimiento cuando la suma de las
fuerzas que actan sobre l estn en equilibrio.
A pesar de lo que el sentido comn pudiera sugerir
(que no siempre es confiable), no se necesita una fuer-
za para mantener un objeto en movimiento a velocidad
constante, sino para detenerlo o hacer que aumente su
velocidad, es decir, para acelerarlo.
Amarra un zapato a la mitad de un hilo de medio
metro de longitud. Sostenlo de los extremos, en dos
puntos fijos, para que el hilo forme una V.
Cmo son las fuerzas que actan sobre el zapato?
Si rompes uno de los extremos de los hilos, cmo
son las fuerzas que actan ahora en el zapato?
Cuando un objeto est en reposo, todas las fuerzas
que actan sobre l estn equilibradas. Al aplicarle una
fuerza adicional el objeto se mueve en direccin de
dicha fuerza. Si la masa del objeto es grande, las fuer-
zas que actan sobre l son grandes, y la fuerza necesa-
Reaccin de la mesa Atraccin del
cordn elctrico
Peso de la lmpara Peso de la caja
Los efectos de las fuerzas
Hay muchas clases diferentes
de fuerza: empuje, traccin, flexin, torsin
Menor fuerza de atraccin
Mayor fuerza de atraccin
ria para moverlo tambin debe ser grande. Si la masa de
un objeto es pequea, las fuerzas que actan sobre l
son pequeas y la fuerza necesaria para moverlo tambin
debe ser pequea.
Se dice que la inercia de un objeto es su oposicin a
moverse. A mayor masa de un objeto, mayor inercia.
Qu sucede si intentas empujar un automvil
(claro, sin frenos)? Es fcil?
Qu sucede si intentas empujar una hormiga con
un solo dedo? Te cuesta trabajo?
Cul de los dos cuerpos, la hormiga o el automvil
tiene mayor inercia?
De la misma manera, cuando un objeto se mueve se
necesita una fuerza para detenerlo. Sin embargo, su
inercia lo mantiene en movimiento. Los pasajeros de un
automvil que avanza tienen inercia, por ello necesitan
tener puestos los cinturones de seguridad para detener
sus cuerpos cuando el automvil frena abruptamente.
Si una vez que es lanzada una pelota de golf, tarde o
temprano se detiene, quin le aplica la fuerza para
lograr esto?
A mediados del siglo XVII el francs Cyrano de Bergrac escribi su libro de fantasa Historia Cmica de los
Estados e Imperios de la Luna. En esta obra, Cyrano se burla de algunas ideas producto de especulacio-
nes cintficas. Es un magnfico ejemplo de cmo, desde hace muchos aos, se pensaba en diversas expe-
riencias de interaccin a distancia. He aqu lo que dijo:
Mand hacer un carrito ligero
de hierro, me mont en l cmo-
damente y empec a echar hacia
arriba un imn esfrico. El carro
de hierro, atrado por el imn,
empez a subir. Cada vez que me
acercaba al sitio donde me atraa
la esfera, volva a tirarla hacia
arriba [] despus de echar por
alto el imn muchas veces y subir
otras tantas al carro, llegu al
sitio donde comenz mi cada en
la Luna [] para no matarme al
caer, lanzaba la esfera de forma
que su accin frenaba la cada del
carro, hasta que lleg muy cerca
de la superficie de la Luna.
Entonces salt de l y descend
suavemente hasta la arena.
Reflexiona y contesta en tu
cuaderno:
En el caso del personaje de la
historia, qu fuerza(s) se
opondra(n) al movimiento del
carrito?
Un viaje fantstico de la Tierra a la Luna
Revisin
1.1 Con tus palabras, explica qu entiendes al leer o escuchar los siguientes conceptos: hiptesis, causal, regula-
ridad, investigacin, objetividad, hecho, fuerza, peso, inercia, masa.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia su significado. Si son
diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta el ms adecuado para tu
curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin revisa el resumen esquemtico del final y analiza con tus compaeros lo que
se dice en la conversacin de la pgina 82. Con lo que ya aprendieron constryanla de nuevo, en equipos de
trabajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Analicen las siguientes figuras y establezcan qu son, es decir, identifiquen hechos.
2.3 Plantea hiptesis para explicar los siguientes cambios:
a) El funcionamiento de la brjula.
b) La cada de las manzanas, los higos o las peras de sus respectivos rboles.
c) La capacidad de volar de los pjaros y las moscas.
d) Las mareas.
e) Los toques elctricos.
2.4 Las conexiones de esta seccin plantean situaciones que es pertinente analizar. En la primera, si el uso
de la analoga es adecuado, y en la segunda, si es posible lo que se dice (si no, hay que identificar
los errores).
La ciencia
algunas caractersticas
buscan
la hacen los
cientficos que
con sus
especulaciones
y prejucios
con los cuales
construye
hechos
datos
hiptesis
el conoci-
miento
cientfico
es tentativo
es causal es objetiva
regularidades
Analizar algunos efectos de la interaccin entre objetos, como el movimiento, la deformacin,
la atraccin o repulsin elctrica y magntica.
Identificar los agentes y acciones necesarios para cambiar el estado de movimiento o de repo-
so de diversos objetos.
Plantear hiptesis para explicar la causa de los cambios observados.
Comparar cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir de sus efectos en los objetos.
Reconocer que, en el uso cotidiano, el concepto de fuerza tiene distintos significados.
4 Autoevaluacin
Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
TEMA
2
2.1 La idea de fuerza:
el resultado de las interacciones
Supones que porque
ests gordo tienes ms
fuerza?
No te confundas, si
aplico mi fuerza puedo
mover cosas muy
pesadas.
Ni tanto, ms bien
ests un poco gordo.
Bueno, el caso de Benito
demuestra que se puede
ejercer una fuerza
Sin pensar!
Caramba qu
fuerte estoy!
El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones.
La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento.
La suma de fuerzas.
El reposo.
Tiene razn Roberto? Para qu usas la palabra fuerza? Qu fuerzas no
provenientes de los seres vivos conoces?
Estamos rodeados de fuerzas? Que opinas de la afirmacin de que hay
fuerzas que ayudan en ciertas circunstancias pero que tambin pueden ser
no deseables en otras?
93
En la vida diaria, usamos la palabra fuerza
para muchas cosas, pero en la fsica su
sentido es ms estricto.
Adems, asociamos la fuerza slo con
los seres vivos, cuando en realidad cualquier
objeto puede ejercer una fuerza.
Claro, todos tenemos
algo de fuerza, verdad
Roberto?
Necesitas
2 cajas idnticas (pueden ser la tapa y la base
de un estuche, por ejemplo)
1 trozo de hilo de camo de 60 cm
1 pieza de papel de lija gruesa (25 25 cm)
1 hoja de papel encerado (25 25 cm)
1/4 de cartulina
Pieza de tela que se tenga a la mano
(25 25 cm)
Tijeras
Crayones, gises o canicas (20 piezas de cual-
quiera de ellos, deben ser del mismo tamao)
Cinta adhesiva
Procedimiento
1. Con cuidado, perfora una de las paredes de
cada caja (con la punta de una tijera o un pun-
zn). Toma una de las cajas e introduce un
extremo del hilo por el agujero y sujtalo hacien-
do un nudo que lo atore. Realiza lo mismo en la
otra caja. As, ambas cajas quedarn unidas por
el hilo.
2. Coloca una de las cajas sobre la mesa (a 25 cm
del extremo); deja que la otra cuelgue libremen-
te, como se ve en la figura. Mete tres objetos
iguales dentro de la primera.
Prediccin
Cuntos objetos crees que deben ponerse en la
caja de abajo para que la de arriba empiece a
moverse?
Qu superficie presenta mayor friccin?
Justifica las predicciones.
Observacin
1. Mete uno por uno los objetos en la caja de abajo
hasta que observes que la caja de arriba se desplaza
los 25 cm que la separan del extremo.
2. Anota tus resultados en la tabla.
3. Repite la operacin anterior cuatro veces, pero cada
ocasin coloca una superficie distinta debajo de la
caja de arriba. Fija con cinta adhesiva las distintas
superficies, de manera que la caja de arriba se des-
place sobre ellas y no sobre la mesa. Anota en la
tabla la cantidad de objetos que tuviste que meter en
la caja de abajo para que se moviera la de arriba en
cada ocasin.
Explicacin
Explica con tus propias palabras lo que sucede y com-
pralo con tu prediccin
Comparte tu resultado con el resto de tus compaeros
y tu profesor. Qu utilidad prctica tiene lo que aqu
aprendiste?
Comenta con tus compaeros de qu manera afecta a
este experimento el hecho de aumentar el nmero de
cajas y los cambios de superficies sobre las que se des-
lizan las cajas.
Friccin
La vida cotidiana est llena de ejemplos de cmo la fuerza de friccin nos permite realizar todo lo que
hacemos. Sin este fenmeno de rozamiento entre las superficies de los materiales no podras cami-
nar, correr, escribir con lpiz sobre un papel, dar vuelta a esta pgina... Ni siquiera podras comer.
Los automviles y las bicicletas usan la friccin para detenerse. Los clavos en paredes y maderas se
detienen debido a la friccin. Muchas de las formidables invenciones de la humanidad (incluidos los
zapatos tenis y los tacos de futbol) han sido concebidas para incrementar deliberadamente la fuer-
za de friccin, de manera que al usarla se obtengan notables beneficios.
Los paracadas trabajan por medio de la resistencia que oponen al aire. Un paracadas como el
de la foto atrapa aire, lo que aumenta la resistencia de ste respecto a la que tendra el cuerpo de
una persona cayendo, sin incrementar mucho su masa.
Por otro lado, el princi-
pal subproducto de la fric-
cin es la liberacin de
calor. En ocasiones esto es
deseable, sobre todo si hace
fro y te frotas las manos
una contra otra, o cuando
enciendes un cerillo. En
este ltimo caso, la friccin
genera el calor necesario
para que se prenda una
mezcla de compuestos de
azufre y fsforo, contenida
en la cabeza del cerillo.
La friccin tambin tiene
un enorme costo econmi-
co. Para vencerla emplea-
mos gran cantidad de la
energa que hay en la Tierra.
Muchas mquinas lo hacen empleando aceites y lubricantes.
Menciona tres fenmenos de la vida cotidiana que no ocu-
rriran debido a la ausencia de friccin.
Si no hubiera friccin entre los pies y el piso, qu crees
que sucedera al intentar ponernos de pie?
De qu se valen las aves para tomar impulso al volar?
Entonces, la atmsfera ejerce friccin?
Al hacer rodar una pelota por el piso, por qu se detiene
si nadie, aparentemente, ejerce fuerza sobre ella?
Por qu crees que enciende un fsforo al pasarlo por una
lija?
A una bolsa de plstico grande crtale un crculo de 60 o 70 cm de dimetro. Amarra en las orillas
del permetro del crculo seis hilos de 40 cm de largo cada uno; en los extremos libres amarra un
pequeo mueco, como un luchador. Has hecho un pequeo paracadas!
Lanza varias veces tu paracadas y observa con mucho cuidado lo que sucede.
La friccin tambin ayuda
El aceite lubricante es un antifriccionante.
Ejemplos de la fuerza de friccin. a) El espagueti se mantiene en el tenedor. b) Los clavos se
detienen al ser introducidos en la madera. c) El paracadas se mantiene en el aire por la
resistencia que ofrece el viento.
a)
b)
c)
Anota tus observaciones y comntalas en voz
alta con el resto del grupo.
Intenta modificar las dimensiones del crculo
y de los hilos, as como la altura desde la cual
desciende el paracadas. Hay cambios res-
pecto del paracadas original?
Qu ocurre si tratas de arrojar hacia arriba
el mueco?
El concepto de fuerza como descriptor de
las interacciones
Ejercemos una fuerza cuando empujamos o jalamos un
objeto, tambin cuando lo doblamos, lo rasgamos o lo
levantamos. Hay que destacar que la fuerza es una idea
que describe la interaccin entre objetos, pero no es una
propiedad de los mismos.
Entre otras razones, se necesita una fuerza para:
Detener un objeto que est en movimiento.
Hacer que un objeto en reposo se mueva.
Hacer que un objeto se mueva ms rpidamente.
Hacer que un objeto se mueva ms lentamente.
Hacer que cambie la direccin en la que se
mueve un objeto.
Si un objeto est en reposo, todas las fuerzas que
actan sobre l estn balanceadas. La suma de fuerzas
es igual a cero. Las fuerzas son cantidades vectoriales
(pgina 97).
Si sueltas un objeto, ste cae al suelo. Pensemos en
una manzana. sta cae al suelo porque hay una fuerza que
la atrae hacia l: la fuerza de gravedad, la cual trataremos
ms adelante. La Tierra atrae los objetos y esa fuerza de
atraccin es lo que llamamos peso. Ahora bien, si coloca-
mos la manzana en una mesa, no se cae. Sin embargo,
sigue teniendo el mismo peso. Lo que sucede es que no se
mueve hacia el piso porque la mesa ejerce sobre ella una
fuerza igual a la de su peso. Las fuerzas estn equilibradas
y por eso la manzana se encuentra en reposo.
En el caso de un coche estacionado, qu fuerzas se
encuentran en equilibrio para que no se mueva?
El peso es una fuerza muy comn. El peso es la
fuerza de gravedad que se ejerce sobre cualquier obje-
to en la Tierra. El peso te jala hacia el centro de ella.
El peso de este libro en la Luna es menor que en la
Tierra, ya que la Luna tiene menor masa que nuestro
planeta, mientras que el peso del mismo libro en
Jpiter, que tiene una masa mucho mayor que la
Tierra, es mayor. En los tres casos la masa del libro es
la misma, lo que vara es su
peso. La masa de un obje-
to indica la cantidad de
materia que tiene. La
masa se mide en kilo-
gramos en el Sistema
Internacional de Uni-
dades (Apndice 1).
La masa de este libro
es aproximadamente
de 350 gramos. La
fuerza se mide en
newtons (N). Cuando deci-
mos, por ejemplo, que
alguien pesa 60 kg,
cometemos un error. A
lo que nos referimos
es a su masa, no a su
peso, que en este
caso sera aproxima-
damente de 600 N.
Comenta con tus compaeros y obtengan conclusio-
niones:
Cul es la diferencia entre masa y peso?
Qu peso tiene cada uno de los miembros de tu
familia? Nota: se te ha pedido el peso, no la masa.
Explica qu pasara si alguien jala un cuerpo con 4
N de fuerza y otro ms con 6 N de fuerza, cul es la
fuerza total sobre el cuerpo? Habr que saber infor-
macin extra para conocer la respuesta correcta?
Por qu?
La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento
Las fuerzas son cantidades vectoriales y stas tienen sus
propias maneras de sumarse y restarse.
La resultante de un sistema formado por dos vecto-
res de la misma direccin y el mismo sentido es un
vector con la misma direccin y sentido que sus com-
ponentes, pero de diferente magnitud.
R es la resultante de sumar ambas fuerzas. Aqu
2N 2N da 4N
Cuando los vectores tienen la misma direccin pero
sentido contrario, la resultante es un vector con la
misma direccin, el sentido coincide con el del vector
mayor y su magnitud es la diferencia entre ambos.
Suma de dos fuerzas de la misma direccin y senti-
do contrario. Aqu
2N 2N da 0N y 2N 5N da 3N
Si se aplicaran nicamente estas dos fuerzas sobre el
objeto, ste se desplazara hacia la derecha.
La suma de fuerzas
La resultante de un sistema formado por dos vectores
de direcciones
distintas se ob-
tiene trazando la
diagonal del pa-
ralelogramo que
d e t e r m i n a n
ambos vectores.
Aunque sea difcil de identificar, la mesa ejerce una fuerza.
Piensa en lo que sucedera si, en lugar de colocar la manzana
sobre la mesa, la colocaras sobre una esponja puesta a su vez
sobre la mesa. La manzana comprimira la esponja hasta que
sta ejerciera una fuerza igual al peso de la manzana.
Luna
2 N
2 N
2 N 2 N
5 N 2 N
Jpiter
Tierra
Escala 1 cm 1 N
3 N
5 N
r
e
s
u
lta
n
te
60
Aplica el mtodo del paralelogramo para resolver:
1. Roberto y Benito estn jalando una cuerda.
Roberto jala hacia el norte con una fuerza de 45 N,
y Benito jala hacia el sur con una fuerza de 60 N.
Cul es la fuerza resultante? En qu direccin?
2. Roberto y Benito estn jalando una llanta de bici-
cleta. Roberto jala hacia el norte con una fuerza de
45 N, y Benito jala hacia el este con una fuerza de
60 N.
a) Cul es la fuerza resultante?
b) Si Carmen jala tambin la llanta de bicicleta y sta
no se mueve, con qu fuerza est jalando Carmen?
3. Utilizando lo que aprendiste de la suma de vecto-
res (e ignorando la friccin), representa la fuerza
resultante que se obtiene cuando dos personas
empujan en sentidos opuestos un carro sobre un riel
y sus fuerzas son:
Persona A Persona B
100 N 100 N
100 N 50 N
100 N 200 N
El reposo
Para entender mejor las fuerzas que actan sobre un
determinado objeto, observa la figura de la caja de
madera sobre el resorte de metal. Ambos estn en repo-
so, lo que indica que la suma de fuerzas que acta sobre
ellos es igual a cero. Las fuerzas que actan sobre los
dos objetos se representan por vectores e indican lo
siguiente:
a) Sobre la caja actan:
Fuerza de atraccin de la Tierra (hacia abajo), que
es igual a su peso, es decir 50 N.
Fuerza del resorte de direccin contraria y misma
magnitud que la anterior (hacia arriba), es decir,
de 50 N.
b) Sobre el resorte actan:
Fuerza de atraccin de la Tierra (hacia abajo), que
es igual a su peso, o sea, 10 N.
Fuerza de la caja sobre l (hacia abajo), igual a
50 N.
Fuerza que el suelo hace para sostenerlo (de la
misma magnitud y direccin contraria que la fuer-
za de atraccin de la Tierra), por eso, una vez que
est en reposo es igual a 50 N 10 N 60 N.
En el aire que nos rodea, generalmente los objetos
ms densos caen con mayor rapidez que los menos den-
sos. Te acuerdas de que al soltar desde la misma altu-
ra una moneda y un pedazo de papel un poco arrugado,
la primera llega antes al suelo?
Sin embargo, vimos en el bloque anterior que, en el
vaco, los cuerpos caen a la misma aceleracin. La dife-
rencia entre una y otra condicin est en que el aire ejer-
ce una resistencia al movimiento de ambos (la moneda
y el papel), pero en el caso del segundo es mayor que en
el primero.
Si la aceleracin de un objeto que cae no depende
de su masa, por qu una pluma cae ms lentamen-
te que un ladrillo?
Qu efectos producen las fuerzas sobre los
objetos?
m 5 kg
m 1 kg
50 N
50 N
Cada persona empuja
la mesa con una
fuerza de 100 N, pero
la resultante es cero.
Si las fuerzas son en
la misma direccin se
suman y la resultante
es una fuerza de 200
N.
Si las fuerzas no se aplican en
la misma direccin hay que
sumarlas como se indic
anteriormente
100 N
100 N
100 N
100 N
100 N
1
4
1

N
100 N
100 N 100 N

50 N
10 N
60 N
La resistencia al movimiento de los objetos se llama
friccin y sta es una fuerza que siempre se opone a la
direccin del movimiento
Un objeto casi siempre se mueve sobre otro (por ejem-
plo un automvil sobre una carretera, pero no cuando
se mueve una nave espacial en el vaco) o dentro de
otro (cuando nadas en el agua). En ambos casos, la
friccin est presente.
La friccin se puede reducir de las siguientes cinco
maneras:
1. Cambiando la forma de los objetos de manera que
ofrezcan menos resistencia al aire o al agua (en
los delfines ya lo hizo la seleccin natural, como
aprendiste en biologa).
2. Puliendo las superficies que se mueven entre s,
es decir, hacindolas ms lisas. Por ejemplo, las
calles.
3. Agregando un lubricante entre ambas superficies,
pues, aunque se pulan, siempre presentan irregu-
laridades. El lubricante, generalmente aceite,
separa ambas superficies, por lo que una se des-
liza ms fcilmente sobre la otra.
4. Separando con aire la superficie de la mesa de
juego y el disco que se golpea.
5. Rodando los objetos, cuando se pueda, en lugar
de arrastrarlos. ste es el principio del funciona-
miento de uno de los grandes inventos de la
humanidad: la rueda.
Responde las preguntas siguientes, y si consultaste
en algn libro, revista o pgina de Internet, ctalo.
Por qu no es fcil andar en patines las primeras
veces que lo intentas? Sobre hielo es ms fcil?
Sobre una superficie plana es fcil mover una
rueda. Cmo deber ser la superficie para hacer
rodar fcilmente un cuerpo en forma de cuadrado?
En las culturas mesoamericanas conocieron la
rueda? Si tu respuesta es afirmativa, menciona en
cules.
Qu le sucede a la mayora de los meteoritos cuan-
do ingresan a la atmsfera terrestre? Por qu?
La siguiente tabla indica la resistencia del aire sobre
un ciclista que se mueve a diferentes velocidades.
Velocidad (m/s) Friccin (N)
0 0
6 10
12 30
18 70
24 130
30 200
Revisin
1.1 Con tus palabras, explica qu entiendes al leer o escuchar los siguientes conceptos: fuerza, peso, friccin, repo-
so, vector.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia su significado. Si son dife-
rentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta es el ms adecuado para tu curso.
eros lo que se dice en la conversacin de la pgina 93. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en
equipos de trabajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Independientemente de la unidad de la magnitud de la fuerza, puedes interpretar el diagrama de fuerzas
de abajo.
En la figura 1, la flecha representa la fuerza que debe aplicarse a la silla para moverla sobre el piso. En la
figura 2, se representa una segunda fuerza que se aplica para ayudar a mover la silla. Como ya viste en el caso
de la velocidad, si las dos fuerzas que se aplican llevan la misma direccin, la suma de ambas es simplemente
la adicin algebraica o escalar. En la figura 3, una fuerza de direccin contraria se opone a la fuerza original para
mover la silla. Cmo es la fuerza resultante en este caso: menor, mayor o igual que en la figura 2? Por qu?
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Dibuja una grfica con estos datos.
Qu tan rpido puede viajar un ciclista, si la fuer-
za mxima que ejerce es de 180 N?
Cuando el ciclista se agacha viaja ms rpido, por
qu?
Si la bicicleta tuviera ruedas con una anchura dos
veces mayor, viajara con mayor rapidez si el ciclis-
ta ejerce la misma fuerza? Por qu?
Fuerzas
deformaciones
variaciones
de velocidad
frenado aceleracin
efectos
produce
interacciones
entre los cuerpos
interaccin
elctrica y/o
magntica
interaccin
gravitacional
como
representan
4 Autoevaluacin
Relacionar el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que acta sobre l.
Inferir la direccin del movimiento con base en la direccin de la fuerza e identificar que en algu-
nos casos no tienen el mismo sentido.
Reconocer que la fuerza es una idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es una pro-
piedad de stos.
Analizar y explicar situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza.
Utilizar mtodos grficos para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto.
Identificar que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las
fuerzas que actan sobre l.
Obtener la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado a dicha
fuerza.
Relacionar el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y repre-
sentarlo en diagramas.
2.2 Cules son las reglas del
movimiento? Tres ideas fundamentales
sobre las fuerzas
La medicin de la fuerza.
La idea de inercia.
La relacin de la masa con la fuerza.
La accin y la reaccin.
La descripcin y la prediccin del movimiento
mediante las leyes de Newton.
La aportacin de Newton y su importancia en el de-
sarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.
TEMA
2
Creo que ya s cmo se hace.
Supongamos que ests en el
espacio y tienes un martillo. Si
quieres moverte a la derecha,
lanzas el martillo a la izquierda,
y como a toda accin
corresponde una reaccin de
igual magnitud y sentido
opuesto, saldrs flotando hacia la
derecha.
Se discuti en clase que nos
movemos porque nuestro pie
ejerce una fuerza hacia
atrs sobre el suelo, y el suelo
responde con una fuerza de
reaccin que nos hace ir hacia
adelante. El problema es cmo
te puedes mover en un
ambiente en el que no existan
fuerzas de friccin, como el
espacio.
Viste el problema que
nos dej el maestro?
Est muy difcil.
Qu deca
el problema?
Pero se supone
que las fuerzas
nada ms las
ejercen los seres
vivos.
Ser cierto lo que dice Alicia? Un astronauta que se halla en
el espacio exterior est sujeto a algn tipo de fuerza?
Cul o cules? Podr moverse arrojando objetos como dice Roberto?
Si es as, cmo deber ser ese objeto?
No. Cuando le das
un puetazo a la
pared en tus
ataques de enojo, la
pared parece que te
golpea con la
misma fuerza.
Si le pegas quedito, no te
duele, porque la fuerza de
reaccin es chica, pero si
le pegas fuerte te rompes
los nudillos, porque la
fuerza de reaccin es
grande.
102
El cinturn de seguridad
sta es otra forma de montar el
dispositivo, si cuentas con los
materiales necesarios.
Necesitas
Una mesa cuyos cantos sean redondeados o lo
ms lisos posible (se puede pegar un tubo de
papel higinico forrado con papel encerado al
canto, para reducir la friccin).
1 carrito de juguete (tipo patineta) o patn de
dos rieles que ruede bien
Una mueca pequea
1 tramo de hilo de camo de 1 metro
Libro pesado o un ladrillo
Una herramienta pesada (martillo, llave de tuer-
cas) o una pesa (por lo menos de 300 g)
Una liga o listn delgado para amarrar la mueca
Procedimiento
1. Ata uno de los extremos del hilo al carrito o
patn. Amarra el otro extremo a la herramienta o
pesa. Mantn el extremo con la pesa sobre la
mesa hasta el momento de realizar el experi-
mento.
2. Coloca el ladrillo o libro pesado justo en el extre-
mo de la mesa, como tope para que choque el
carrito. Coloca la mueca sobre el carrito sin
amarrarla. Trata de que no se caiga, movindole
brazos o cuerpo hasta que se mantenga en equi-
librio sobre el carro.
3. Monta el dispositivo como se ve en la figura.
4. Observa qu le sucede a la mueca cuando el carro
impacta con el tope y antalo en tu cuaderno.
Prediccin
Qu le pasar al carro si dejas que el extremo con
la herramienta se deslice hacia abajo?
Qu le pasar a la mueca?
Qu le pasar a la mueca si la amarras al carro?
Observacin
Coloca el carro a 90 cm del tope. Luego, toma la herra-
mienta y sultala, cuidando que el hilo se deslice en el
canto de la mesa.
Repite la operacin, pero amarra la mueca al carrito
con una liga o listn.
Explicacin
Explica con tus palabras qu sucede y compralo con
tu prediccin.
ros y tu profesor.
Ha cambiado tu percepcin del movimiento de los
objetos despus de esta actividad? Por qu?
La medicin de la fuerza. La aportacin de Newton
y su importancia en el desarrollo de la fsica y
en la cultura de su tiempo
El cientfico ingls Isaac Newton estudi, con mucho
cuidado y siguiendo las ideas y descubrimientos de
Galileo Galilei (Newton naci el mismo ao en que ste
muri), el movimiento y resumi en tres leyes, conocidas
como las leyes de Newton, las condiciones generales
para que el movimiento se presente. Todas estn rela-
cionadas con fuerzas, y por ello a la unidad empleada
para medirlas, como ya se dijo en la seccin anterior, se
le denomina en su honor newton (que se abrevia como
N). A pesar de que generalmente se presenta en primer
lugar la primera ley, luego la segunda y finalmente la ter-
cera, aqu es pertinente usar otro orden.
La accin y la reaccin
Las fuerzas siempre se presentan en parejas. No hay una
fuerza aislada, al menos siempre se presentan dos. A una
de estas fuerzas Newton la llam accin, y a la otra,
reaccin. stos viejos nombres en honor al cientfico
ingls todava se respetan, aunque en realidad no tienen un
significado fsico, ms all de identificar fuerzas diferentes.
La tercera ley de Newton indica que a toda accin
corresponde una reaccin igual en magnitud, pero en
sentido contrario y aplicadas a diferentes objetos.
Las caractersticas de estas fuerzas (accin y reac-
cin) son:
Son iguales en magnitud.
Son opuestas en direccin.
Actan en cuerpos diferentes.
Cuando un boxeador golpea una pera, sta siente
una fuerza y se mueve, la mano tambin siente una
fuerza?
Al empujar una pared con los brazos, qu le
sucede a tu cuerpo? Por qu?
Qu avienta hacia abajo un cohete al elevarse para
poder conseguirlo?
Infla un globo sin amarrar la boquilla, por qu al
soltarlo se mueve en una direccin? Existir algo
que se mueva en direccin contraria?
En cualquier interaccin, un objeto ejerce una accin
con otro. Por ejemplo, al patear un baln sabes que ste se
acelera y sale disparado. La
patada acta sobre el baln y
no hay ninguna otra fuerza
sobre l que se oponga a la
que ejerce el pie. La fuerza
de reaccin no acta sobre el
baln, sino sobre el pie, y lo
desacelera al patear. No se
puede cancelar la fuerza sobre el baln con una fuerza que
acta sobre el pie.
Existe un caso en el cual s se anulan cuando dos per-
sonas patean el baln al mismo tiempo. Pero atencin,
aqu ya no se tiene una situacin de fuerzas de accin-
reaccin, sino dos acciones iguales sobre el baln.
Cuando las primeras personas interesadas en viajar al
espacio imaginaban los vehculos que utilizaran, no
tenan mucha idea de cmo iban a funcionar.
En la Tierra, los aviones usan hlices o motores de
turbina para impulsarse hacia adelante en el aire. Pero
en el espacio no hay atmsfera. Sin aire, contra qu va
a empujarse un vehculo que vuela?
Por fortuna, hallaron la respuesta en la tercera ley
de Newton. Dentro de un cohete, el combustible que
se quema libera grandes cantidades de gases calientes
que salen empujados por una tobera.
Los gases ejercen una fuerza de igual magnitud
pero de direccin contraria, aplicada sobre el cohete,
que logra elevarlo y acelerarlo. ste, a su vez, ejerce
una fuerza de reaccin (retropropulsin). Para cambiar
la direccin del cohete una vez en el espacio, se cuen-
ta con toberas rotatorias que redirigen el chorro de
gases y cambian la direccin del cohete.
Otro ejemplo lo tenemos en el remo. En este deporte
los atletas aprovechan la tercera ley para impulsarse
hacia delante, a medida que introducen los remos en el
agua y los empujan sincronizadamente hacia atrs. El
agua produce una fuerza igual en direccin contraria,
En este caso no hay cancela-
cin de fuerzas.
En este caso s puede
ocurrir la cancelacin
de fuerzas, si ambas
son de la misma
magnitud pero no
corresponden al par
accin-reaccin.
Al empujar una pared se ejerce una accin sobre ella y
una reaccin sobre la persona que empuja
que se ve favorecida mediante el uso de una mquina
muy til: la palanca.
Por qu es posible caminar hacia adelante? Qu
empujamos hacia atrs para conseguirlo?
Cuando tomas impulso y brincas hacia arriba,
existe algo que sea empujado hacia abajo? qu
sucedera si el piso fuera una capa de hielo delgada?
La idea de inercia
Newton tom la idea de Galileo sobre el movimiento recti-
lneo uniforme y el movimiento acelerado, utilizando el
concepto de inercia, y con ello enunci su primera ley. Se
llama inercia a la propiedad de los cuerpos por la cual si
NO se les aplica ninguna fuerza, no cambian su movimien-
to. La masa de un cuerpo es una medida de su inercia.
El lanzamiento de una pelota de beisbol es acele-
rado?
Y el de una canica que empujamos con suavidad
para que ruede libremente sobre un vidrio horizontal,
cmo es?
La relacin de la masa con la fuerza
Cuando una fuerza acta sobre un objeto, hace que
el cuerpo se acelere.
La aceleracin de un objeto depende de la magnitud
de la fuerza que acta sobre l, adems de su propia
masa.
La aceleracin de un objeto es directamente propor-
cional a la magnitud de la fuerza que acta sobre l.
La aceleracin de un objeto es inversamente propor-
cional a la masa del cuerpo.
Un caballo y un perro corren a la misma velocidad,
cul se detiene ms fcilmente?
Por qu es necesario pedalear una bicicleta ms
fuerte para empezar a moverla que para mantenerla
con movimiento constante?
Sal al patio de la escuela con todo el grupo. Corre
un pequeo tramo, partiendo desde el reposo hasta
que alcances la mxima velocidad que seas capaz.
Ahora, colcate en la espalda la mayor cantidad de
mochilas que tus compaeros te presten. Corre nue-
vamente lo ms rpido que puedas. Qu pasa?
Por qu? En cul de los dos casos aplicaste ms
fuerza? Cmo es la aceleracin de tu cuerpo en
cada caso?
Investiguemos la inercia:
Necesitas
1 Regla
2 cajas
1 cuerda
Objetos de diferente masa
Procedimiento
1. Copia la tabla en tu cuaderno y compltala con los
datos obtenidos de tu investigacin.
Masa y peso de los objetos
Los objetos pesan menos en la
Luna que en la Tierra, pero su
inercia es la misma, ya que tiene
la misma masa. Obviamente el
grito que se representa en la
caricatura no podramos orlo, una
vez que en la Luna no hay una
atmsfera que permita la
transmisin de los sonidos.
Distancia
Prueba Masa (kg) Altura (cm) desplazada por
la caja (cm)
1
2
3
4
5
El cohete se impulsa hacia arriba y la canoa hacia delante,
gracias a las fuerzas de igual magnitud y sentido contrario
involucradas y aplicadas sobre diferentes cuerpos.
2. Adapta un pndu-
lo de modo que osci-
le cerca de la super-
ficie de una mesa,
como se muestra en
la figura.
3. Haz un nudo al
final de la cuerda,
para que los objetos
de diferente masa
puedan colgarse sin
dificultad.
4. Coloca la figura de tal manera que los objetos de
diferente masa colgados la toquen libremente, como
se muestra en la figura.
5. Cuelga los objetos de diferente peso y osclalos a
diferentes alturas, para determinar la distancia que
mueven la caja.
6. Con la informacin anterior, haz una grfica y pre-
dice la distancia que se desplazarn los objetos
(interpolando los valores) y luego verifica si tu predic-
cin es correcta.
7. Qu conclusiones puedes obtener de este experi-
mento?
La descripcin y la prediccin del movimiento
mediante las leyes de Newton
La segunda ley de Newton indica la relacin que hay
entre la fuerza y la masa de un cuerpo con la aceleracin
del mismo, y se expresa en la siguiente ecuacin:
fuerza masa aceleracin
o en smbolos:
F ma
Un newton es la fuerza necesaria para que un objeto
de 1 kg de masa adquiera una aceleracin de 1 m/s
2
.
Veamos el siguiente caso:
Benito patea un baln de futbol con una fuerza de
90 N. La pelota tiene una masa de 0.5 kg. Con qu
aceleracin sale disparada la pelota?
Qu se pregunta? La aceleracin de la pelota al ser
pateada.
En qu unidades? m/s
2
Datos que tenemos:
Fuerza = 90 N
Masa = 0.5 kg
Incgnita: a
De la expresin F = ma, se despeja la aceleracin,
con lo que tenemos:
a
Solucin
a 180 m/s
2
Verificacin de las unidades. La aceleracin se obtu-
vo en m/s
2
, lo cual es congruente con lo que se peda ori-
ginalmente.
Comentarios al resultado:
Otra forma de resolver el problema es aplicando la
definicin de la unidad newton para fuerza: un objeto
con masa de 1 kilogramo se acelera 1 metro por segun-
do al cuadrado cuando se aplica una fuerza de un new-
ton. Entonces, un objeto con una masa de 0.5 kg debe
tener el doble de aceleracin por cada newton (unidad
de fuerza) aplicado. Como se aplican 900 newtons, la
aceleracin es de 1 800 m/s
2
.
Qu fuerza se debe aplicar sobre un carrito de
50 kg para que ste alcance una aceleracin de
20 m/s
2
?
Cul es la masa de un objeto que viaja con una
aceleracin de 30 m/s2 cuando se le aplica una fuer-
za de 5 N?
Otra forma de expresar la segunda ley de Newton
consiste en sustituir en la ecuacin F = ma, la expresin
de aceleracin que vimos en la seccin 2.1 (lo cul slo
es vlido si la fuerza y la masa son constantes), con lo
que resulta
fuerza tiempo masa cambio en la velocidad
Ft mv
f
mv
i
De lo anterior obtenemos que:
Para que un objeto de masa fija se detenga en un
tiempo muy corto se requiere de una fuerza muy grande.
Para que un objeto de masa fija se detenga en un
tiempo mayor, la fuerza que se requiere es pequea.
El peso de un cuerpo es la fuerza con que la Tierra lo
atrae hacia s con una aceleracin equivalente a 10 m/s
2
.
Por ello el peso se mide en newtons y la masa en kg.
Finalmente, como ya vimos, las fuerzas cambian el
movimiento. Considerando lo anterior, Newton enunci
su primera ley como sigue: si la fuerza total que acta
sobre un cuerpo es nula, entonces se encuentra en reposo
o en movimiento rectilneo uniforme.
90 kgm/s
2
0.5 kg
F
m
F
m
Calcula mentalmente: cul es tu peso actual en
newtons?
Para cada uno de los casos siguientes, indica dentro de
los parntesis qu ley de Newton explica lo que sucede.
1.Al despertar, el hermano de Benito se apoy con sus
brazos de la cama para levantarse ( ). Se puso de pie
y camin ( ) hasta la cocina para prepararse un caf.
Tom un bao como de costumbre, se visti y mont
en el automvil. Aceler poco a poco ( ) para que el
vehculo se calentara perfectamente y vir a la derecha
( ) en la primera esquina. Avanz unas 20 cuadras en
lnea recta sin acelerarse ( ), hasta que un semforo en
rojo le indic que tena que detenerse ( ).
2. Al despejar el baln en el saque de meta,
Roberto aplic toda la fuerza posible. El baln
alcanz una velocidad muy alta ( ), mucha altura y
despus baj formando una parbola en el aire.
Golpe el piso con mucha fuerza ( ) y rebot como
unos 3 m de altura. El defensa contrario cabece
para alejar la pelota de su portera ( ), pero no le
peg bien, lo hizo con la nariz ( ), lo que le caus
una pequea hemorragia. Los paramdicos entraron
de inmediato al campo siguiendo un camino recto
desde la banca hasta donde el jugador se retorca
de dolor, a la mayor velocidad posible, mantenien-
do el mismo trote ( ).
As como los objetos en reposo se resisten al movimiento, los
objetos que se mueven se resisten a detenerse o a incrementar
su velocidad.
Desacelerar un objeto de masa grande es mucho ms difcil
que desacelerar uno de masa pequea. Si una persona viaja en
un coche que choca contra una pared, l o ella tambin choca-
rn con la misma velocidad a la que se mova el coche, es decir,
con la misma rapidez y direccin que apunta directamente al
parabrisas, a no ser que estn bien resguardados por el cintu-
rn de seguridad o una bolsa de aire. Tambin la inercia tiene
que ver con la forma en que los perros se secan cuando se han
dado un chapuzn: si no hay una fuerza que mantenga las
gotas de agua en la piel del animal, stas volarn hacia fuera a
medida que se sacude. De forma similar, la inercia explica por
qu duele la punta del pie al patear una pelota de futbol que
llega muy rpido.
La resistencia del aire, aumenta o disminuye la acelera-
cin de un objeto que cae?
Un jugador de futbol que recibe con el pecho un pase elevado que viene cayendo de una gran
altura, cmo debera mover el cuerpo para sentir con menor intensidad el impacto del baln? Y
si lo recibe con el muslo, hara lo mismo? Por qu?
La inercia: desacelerar un cuerpo en movimiento
Es mucho ms difcil parar un toro.
Es fcil parar una mosca.
Revisin
1.1 Con tus palabras, explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: aceleracin, friccin, pre-
sin, rea, desaceleracin, esttica, dinmica.
tes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta el ms adecuado para tu curso.
Describir y realizar mediciones de la fuerza que acta sobre un cuerpo informando el resultado
con unidades de medida de la fuerza (Newton).
Identificar que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente cuando hay una aceleracin.
Establecer la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una fuerza es aplicada.
Reconocer que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actan en objetos diferentes.
Relacionar las leyes de Newton e identificarlas como un conjunto de reglas formuladas para
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplicar las leyes de Newton en situaciones diversas con el fin de describir los cambios de movi-
miento en funcin de la accin de las fuerzas.
Valorar la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.
Fuerzas
leyes de Newton
Principio de proporcionalidad
entre las fuerzas y las aceleraciones
Ecuacin fundamental de la dinmica
F ma
Principio
de inercia
Principio
de la accin
y la reaccin
se fundamentan en las
que son
4 Autoevaluacin
eros lo que se dice en la conversacin de la pgina 102. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo,
en equipos de trabajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Qu fuerza se debe ejercer en la tobera para que se eleve un cohete de 30 000 kg y alcance una aceleracin
de 1.5 m/s
2
?
Qu se pregunta? La fuerza en la tobera
En qu unidades? En newtons
2.3 Del movimiento de los objetos en la
Tierra al movimiento de los planetas.
La aportacin de Newton
El estudio de los astros en distintas culturas. La evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo
de la historia.
La gravitacin como fuerza; la ley de Newton.
La relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos.
TEMA
2
Me gusta ver la Luna llena
es tan romntico!
Pues s, y tambin
fsico. Te acuerdas
de que la Luna
tambin nos atrae?
S, eso dijo el
maestro de fsica
pero no le entiendo,
a poco la Luna de
veras nos atrae? Yo
no siento nada.
S, pero como est
muy lejos su fuerza
de atraccin
gravitacional es
muy, pero muy,
pero muy pequea.
Y por eso no la sentimos.
Qu?
As es, pero los ocanos s la
perciben y de all las mareas.
Entonces, como la Tierra es
ms grande que la Luna y
estamos ms cerca de ella,
sentimos su atraccin, pero
no la de la Luna, que es ms
pequea y est ms lejos.
Efectivamente, como
tampoco sentimos la
atraccin de Jpiter o
Saturno, que aunque
mucho ms grandes que
la Tierra estn lejsimos.
Te digo algo
sobre la atraccin?
Pues que cada da me ests
atrayendo ms y ms.
Tiene razn Roberto cuando dice que s hay fuerzas entre los planetas? Cmo lo sabes? Marte es
ms grande que la Tierra? Los planetas tambin ejercen fuerza de atraccin sobre el aire? Por qu
si este ltimo es ms ligero que el agua no sale disparado al espacio exterior con el movimiento de
rotacin de la Tierra?
109
Necesitas
4 copas
Una charola de plstico (o de cartn rgido) cua-
drada
Cuerda
Procedimiento
1. Haz un hoyo en cada esquina de la charola.
2. Amarra, segn se ve en la figura, cuatro pedazos
de cuerda en la charola.
3. Amarra las cuatro cuerdas a una sola, cuidando
que su longitud sea de al menos un metro.
4. Coloca las cuatro copas con agua o con alguna
bebida coloreada hasta 3/4 partes de su volu-
men total.
5. Empieza a girar la charola.
Prediccin
Al incrementar el giro de la charola, se caer el
lquido de las copas?
Observacin
Realiza el experimento girando la charola; ten cuida-
do de mantener siempre la tensin adecuada en la
cuerda.
Explicacin
tu prediccin.
Comparte tu resultado con el resto de tus compaeros
y tu profesor.
Tambin comenten acerca de lo que perciben en la
mano que sostiene la cuerda a medida que incrementan
el giro en la charola. Es necesario cambiar de posicin
la mano al desarrollar este experimento? Por qu?
Sobre la fuerza centrpeta
Los movimientos de los planetas
Los planetas giran alrededor del Sol en trayectorias denominadas rbitas. Todos los planetas giran
sobre su eje en sentido contrario a las agujas del reloj, si se observan por sobre el polo norte de la
Tierra, excepto Venus y Urano, que lo hacen en sentido opuesto. La mayora tiene uno o ms sat-
lites girando a su alrededor.
Las rbitas de los planetas son elpticas, con el Sol en uno de los focos. En el movimiento de
los planetas alrededor del Sol distinguimos dos posiciones extremas, llamadas perihelio, cuando
est ms cerca de ste, y afelio, cuando est ms lejos.
Investiga en libros, revistas o pginas de Internet, lo siguiente. No olvides citar qu fue lo que
consultaste.
A qu distancia se encuentra el perihelio de la Tierra?
A qu distancia se encuentra el afelio de la Tierra?
Cmo nos enteramos de la existencia de los planetas ms lejanos como Urano y Neptuno?
Cuntos satlites posee la Tierra? Y Marte? Y Saturno y Jpiter?
Cundo una elipse se convierte en crculo?
El astrnomo polaco Johannes Kepler estudi con mucho cuidado el movimiento de los planetas
y enunci tres leyes, que llevan su nombre y que luego fueron el fundamento sobre el cual Isaac
Newton construy su ley de gravitacin universal.
Nuestro planeta, aparentemente tan tranquilo, tiene varios movi-
mientos a velocidades inimaginables comparados con velocidades de
nuestra vida cotidiana. Rota alrededor de su eje, en el Ecuador a una
velocidad de 1 600 km/h. Gracias a este movimiento existen el da y
la noche. La Tierra tambin gira con la Luna alrededor del Sol a una
velocidad promedio de 106 000 km/h. Junto con el Sistema Solar, se
mueven a 72 360 km/h hacia la constelacin de Hrcules.
El movimiento que realiza la Tierra alrededor del Sol se conoce
como movimiento de traslacin, que tarda 365 das, 5 horas, 48
minutos y 46 segundos, o lo que comnmente llamamos ao. Un
efecto de la traslacin terrestre es el cambio del aspecto del cielo
nocturno, pues las estrellas que observamos durante el mes de
abril son distintas a las que vemos en octubre. As, las constelacio-
nes que se observan son un reflejo de la poca del ao en la que nos
encontramos. Por otro lado, debido a la inclinacin, se da la suce-
sin de las estaciones del ao. Los ejes de rotacin de los planetas
tienen distintas inclinaciones con respecto al plano de su rbita,
entre ms inclinados estn los ejes, las estaciones sern ms nota-
bles. La inclinacin tambin explica por qu cuando en el hemisfe-
rio norte es invierno, en el sur es verano y viceversa.
En la figura, en la posicin 1, el hemisferio norte est ligeramente ms alejado del Sol; hay invier-
no en el norte y verano en el sur. Por otro lado, en la posicin 3, el hemisferio norte est inclinado
hacia el Sol y se manifiesta el verano, mientras que en el sur es invierno. En Urano, donde las esta-
ciones son muy extremas, hay pocas en que el polo norte est apuntando directamente al Sol, de
manera que los rayos solares inciden directamente sobre l, mientras al polo sur no le llega luz.
Cuando Urano est en la posicin opuesta a su rbita, toda la luz llega al polo sur y el polo norte
permanece en oscuridad total.
Afelio
Sol
Perihelio
1
4
3
2
Representacin exagerada del movimiento de rotacin
de la Tierra alrededor del Sol.
N
N
N
Solsticio 21 de diciembre
Invierno en Norte,
Verano en el Sur
Solsticio 21 de junio
Verano en Norte,
Invierno en el Sur
Equinoccio 21 de marzo
Primavera en Norte,
Otoo en el Sur
Equinoccio 21 de septiembre
Otoo en Norte,
Primavera en el Sur
N
Johannes Kepler
Investiga las respuestas. Discute con tus compaeros y no olvides citar las referencias que
consultaste.
A qu velocidad gira la Luna alrededor del Sol?
Cul de todos los planetas gira a mayor velocidad alrededor del Sol?
Si en Mxico es verano, en Argentina es...?
Si en Espaa es otoo, en Panam es...?
Si en Chile es primavera, en Egipto es...?
Por qu el da se divide en 24 horas?
La siguiente tabla contiene informacin relevante sobre los planetas que integran el Sistema Solar
(aunque recientemente se han descubierto otros objetos, hay una intensa discusin entre los
astrnomos sobre si son o no planetas). Haz dos grficas para todos los planetas: una de la dis-
tancia contra la temperatura (en grados Kelvin, vase pgina 205) y la otra de dimetro contra
gravedad. Qu conclusiones puedes obtener de ambas grficas?
Distancia Gravedad
al Sol Temperatura en la Periodo de Nmero
Planetas (millones Dimetro Densidad promedio Masa superficie traslacin de satlites
de km) (Tierra = 1) (kg/m
3
) C K (Tierra = 1) (N/kg) (en aos) conocidos
Mercurio 58 0,4 5500 430 793 0,1 4 0,2 0
Venus 108 0,95 5200 470 743 0,8 9 0,6 0
Tierra 150 1,0 5500 15 255 1,0 10 1,0 1
Marte 228 0,5 4000 30 243 0,1 4 1,9 2
Jpiter 778 11 1300 150 123 320 26 12 16
Saturno 1 427 9 700 180 93 95 11 30 20
Urano 2 870 4 1300 210 83 15 11 84 15
Neptuno 4 497 4 1700 220 53 17 12 165 8
Nota: el 24 de agosto de 2006, la Unin Astronmica Internacional decidi que Plutn no sera considerado como planeta.
El estudio de los astros en distintas culturas. La
evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo
largo de la historia
Hace unos seis millones de aos en frica, lugar en que
los cientficos han encontrado los restos humanos ms
antiguos del planeta, se inicia la historia de las socieda-
des humanas. Con el vello ms corto que sus parientes
primates y con la posibilidad de caminar erguidos, nues-
tros ancestros vivan en cuevas, construan herramientas
rudimentarias y armas para cazar pequeos animales
con los cuales alimentarse, y miraban el inmenso y oscu-
ro cielo nocturno, lleno de pequeos puntos blancos.
Permanecieron en frica por ms de un milln de aos
y despus empezaron a caminar y a recorrer prctica-
mente todo el planeta.
Los arquelogos sealan que los seres humanos
actuales descendemos de los primeros Homo sapiens
expresin que significa hombre capaz de aprender,
los cuales aparecieron hace aproximadamente 120 000
aos. Mucho tiempo despus, hace 40 000 aos, estos
individuos construyeron herramientas e inventaron
cuerdas y con ellas redes, con lo que su capacidad de
capturar animales se increment. Luego, y gracias a la
recoleccin de plantas que realizaban las mujeres, des-
cubrieron o inventaron la agricultura. Con ello, hace
aproximadamente 10 000 aos se pas de sociedades
nmadas a sociedades sedentarias, aparecieron los pue-
blos y las ciudades. All, mirando el cielo, identificaron
la secuencia de las fases de la Luna y algunas estrellas,
en lo que hoy reconocemos como las constelaciones del
zodiaco. Los restos de ropa y joyas encontrados junto a
esqueletos cuidadosamente enterrados, indican una
nueva preocupacin social que no compartan, hasta
donde sabemos, las otras sociedades animales: la con-
ciencia de la muerte. Representaron el mundo median-
te pinturas, construyeron instrumentos musicales y
desarrollaron un lenguaje para comunicarse. De esta
manera, la cultura, que no es otra cosa sino la forma en
la que viven y se relacionan entre s los integrantes de
una determinada sociedad, se construy con el inter-
cambio de objetos y de personas, con el lenguaje y con
los mitos, muchos de stos sobre los dioses que, segn
muchas y diversas culturas, habitaban en los cielos. Las
formas adjudicadas a los conjuntos de estrellas fueron
interpretadas de forma diferente en el antiguo mundo
(Mesopotamia, Egipto y Grecia) y en el nuevo
(Mesoamrica). Para los primeros, las constelaciones
relatan la vida de los dioses y sirven para transmitir su
mitologa a los habitantes. Para los segundos, son un
medio de comunicacin entre los dioses y las socieda-
des humanas. Los observatorios y las tumbas de los
reyes principales fueron orientados de acuerdo con las
constelaciones.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas
consultando libros, revistas o pginas de Internet.
Cita las fuentes donde encontraste tus respuestas.
Qu entiendes por cultura?
Qu significado le daban los mayas al planeta
Venus?
Segn los aztecas, por qu sucedan los eclipses
de Sol?
Dnde nacieron el Sol y la Luna segn la mitolo-
ga azteca? Qu nos dice la historia de esa leyenda?
Quines inventaron los signos del zodiaco?
Cul era el astro ms importante para los egipcios?
Qu forma tena la Tierra para los egipcios?
El calendario chino antiguo, en qu astro estaba
basado?
Quin fue la primera persona (de la cultura griega
antigua) en suponer que la Tierra era redonda?
Quin propuso por primera vez que era la Tierra la
que giraba alrededor del Sol y no al revs? En qu
poca lo hizo?
La gravitacin como fuerza; la ley de Newton. La
relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso
de los objetos
Casi todos los objetos caen. Tenemos evidencias, da tras
da, de que eso sucede. A pesar de que eso se sabe
desde los albores de la humanidad, no fue sino hasta
que Isaac Newton lo estudi, hace ms de 300 aos,
cuando entendimos la razn. Como ya sabes, la ciencia
es causal, es decir, que busca las causas por las cuales
suceden las cosas. Aqu veremos las causas de que se
caigan los objetos, pero tambin de por qu la Luna gira
alrededor de la Tierra, y esta alrededor del Sol.
Para efectos de su estabilidad ante una cada, todos
los cuerpos rgidos se comportan como si la totalidad de
su masa estuviera concentrada en un solo punto llama-
do centro de masa, o centro de gravedad. Un objeto es
estable si su centro de masa es bajo o si tiene una base
ancha, como es el caso de este libro cuando lo colocas
cerrado, con la portada sobre la mesa.
Palenque, Chiapas.
La pirmide del Sol, en Teotihuacan.
Jaipur, en India.
Tumbas y observatorios a lo largo de todo el planeta indican la
enorme preocupacin que en todas las culturas se le dio al
entendimiento del cielo.
Newton explic correctamente la cada de los cuerpos.
Todos los cuerpos, por el hecho de tener masa, ejer-
cen sobre los otros cuerpos una fuerza de atraccin, lla-
mada fuerza gravitacional. Cuanto mayor es la masa de
los objetos, mayor es la fuerza de atraccin gravitacional
que se manifiesta entre ellos. Cuanto mayor es la distan-
cia que separa a los objetos, menor es la fuerza de atrac-
cin gravitacional que se manifiesta entre ellos. Sin
embargo, por muy grande que sea la distancia entre dos
objetos, siempre se manifestar entre ellos una fuerza de
atraccin. A esto se le conoce como la ley de la gravita-
cin universal.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas;
indica qu libro, revista o pgina de Internet consul-
taste para investigar las respuestas.
Por qu crees que todos los planetas, planetas
menores, asteroides y dems cuerpos del Sistema
Solar permanecen compactados?
Por qu no se escapa la Luna de la Tierra?
Por qu todas las estrellas y dems cuerpos de
nuestra galaxia, llamada Va Lctea, permanecen
juntas?
Qu le sucede a muchos meteoritos que pasan
cerca de la Tierra?
Si se me cae una moneda de la mano, qu le
pasa?
Quin (o qu) provoca que todos los cuerpos
pesen?
La ecuacin de la ley de la gravitacin universal es:
Fuerza de atraccin constante gravitacional por el
producto de las masas entre
la distancia que las separa,
elevada al cuadrado
o en smbolos: F G
G es un valor constante determinado experimental-
mente y equivale a 6.67 10
11
Nm
2
/kg
2
; m
1
y m
2
son
las masas de los objetos que se atraen y r es la distan-
cia que separa sus centros de masa.
Realiza una grfica donde vayas aumentando la dis-
tancia entre dos cuerpos que permanezcan con la
misma masa; por ejemplo, la Luna y la Tierra para
saber cmo cambia la fuerza entre ellos. Es decir,
haz una grfica de distancia contra fuerza.
Qu forma tiene esta grfica?
m
1
m
2
r
2
a) Equilibrio estable. b) Equilibrio inestable.
a) b)
El centro de masa o de gravedad de un cuerpo rgido es el punto
en que se puede equilibrar al cuerpo con una sola fuerza. Nota
que si el tenedor se intenta sostener por otro lugar, irremediable-
mente se caer.
Grfica de fuerza de gravedad contra la distancia
La grfica simplificada de fuerza contra distancia nos indica
cmo vara una con respecto a la otra de acuerdo con la Ley de
Gravitacin Universal. Supongamos una manzana que pesa 1 N
y se encuentra en la superficie de la Tierra (eso es lo que se indi-
ca con la letra d en el eje x, es decir una distancia equivalente
al radio de la Tierra). Cuando la distancia es 2d, la fuerza dismi-
nuye a 0.25 N (1/4 N) y a 3d 0.11 N (1/9 N). Como podrs
observar, la fuerza cambia mucho con pequeos incrementos
de la distancia, porque en la ecuacin esta ltima est elevada
al cuadrado.
El peso de un objeto es la magnitud de la fuerza de
atraccin gravitacional que se ejerce sobre l. El peso,
como es una fuerza, se mide en newtons (N), y depende
de dnde se encuentre el objeto. El peso de un objeto
vara en diferentes lugares de la Tierra y, desde luego, es
diferente en la Luna. En la superficie de la Tierra, la
fuerza de atraccin gravitacional es aproximadamente
10 N para una masa de 1 kg. En la Luna, la fuerza de
atraccin gravitacional es aproximadamente 1.6 N, por
lo que una masa de un kilogramo pesa all slo 1.6 N. A
diferencia del peso, la masa de un objeto no cambia en
ningn lugar.
Las fuerzas de atraccin gravitacional son universa-
les, estn presentes en todos los cuerpos del Universo,
pues todos tienen masa. Otra caracterstica es que
estas fuerzas no se aprecien en la vida cotidiana, dado
el valor tan pequeo de la constante G. Por tanto, para
que las fuerzas gravitacionales se puedan apreciar, se
requiere de cuerpos de masas enormes, como las de los
planetas.
respecto al prrafo que acabas de leer.
Cmo se saba, antes de viajar all, que la fuerza
de la gravedad en la Luna era menor que la de la
Tierra?
Qu masa tiene un cuerpo en la Tierra si en la
Luna tiene una masa de 14 kg?
Cunto pesa este cuerpo en la Tierra?
Y en la Luna?
Qu masa tendr este mismo cuerpo cerca de la
superficie de Jpiter?
Un cuerpo pesa en la Tierra 100 N. Cunto pesa-
r en la Luna?
Cunto pesar a mitad del espacio exterior, lejos
de cualquier cuerpo?
Ejemplo: Alicia y Roberto decidieron calcular la fuer-
za de la atraccin entre ellos. De acuerdo con la ley
de la gravitacin universal, estas personas se atraen
con cierta fuerza (F), que depende de sus masas y
del cuadrado de la distancia que separa sus centros
de masa. Cul es esta fuerza de atraccin entre
Alicia y Roberto, si suponemos que sus centros de
masa se encuentran a 10 metros de distancia y su
masa es, respectivamente, de 50 y 56 kg?
Respuesta
Qu se pregunta? La fuerza con que se atraen
Alicia y Roberto a cierta distancia.
En qu unidades? En newtons.
Datos que tenemos:
Distancia entre los dos: 10 metros
Masa de Alicia: 50 kg
Masa de Roberto: 56 kg
Incgnita:
F de atraccin
Frmulas que conocemos:
F G
G = 6.67 10
11
Nm
2
/kg
2
Solucin:
F G
6.67 10
11
Nm
2
/kg
2
187 10
11
N
Verificacin de unidades: esperbamos un resul-
tado en newtons, por lo que es congruente con lo
obtenido en el procedimiento.
Si Alicia quisiera establecer una relacin directa
entre la magnitud de esta fuerza y la simpata
entre ella y Benito, qu podra concluir?
Por qu no se emple el peso de Alicia y Roberto
en lugar de sus masas?
El estudio de la fuerza de gravedad se inici porque
se intentaba explicar la causa del movimiento de los
astros o el de la Luna alrededor de la Tierra. Para enten-
der este tipo de movimiento es preciso incorporar un
nuevo concepto.
m
1
m
2
r
2
Gravedad en la Tierra, en la Luna y en el espacio exterior.
Masa = 80 kg Masa = 80 kg Masa = 80 kg
Tierra Luna Espacio
Peso = 800 N Peso = 133 N
Peso 0 N
(microgravidez)
50(56) kg
2
100 m
2
Si en un extremo de una cuerda se ata un objeto
mientras que el otro se sostiene para hacerlo girar, el
objeto se puede mover circularmente slo si hay una
fuerza que lo jale hacia el centro del crculo. Sin esa
fuerza, el objeto saldra volando en lnea recta en la
direccin en que viajaba cuando la fuerza dej de
actuar sobre l. A esta fuerza se le conoce como fuer-
za centrpeta.
El origen del Universo y de nuestro
sistema solar
a) La tensin T en la cuerda provoca que la piedra siga una circunferencia.
b) Si la cuerda se rompe, la piedra sale disparada en un movimiento tangente a la circunferencia.
a) b)
T
Los cientficos han logrado acumular suficiente cantidad de evi-
dencias para suponer que el Universo, tal como hoy lo conocemos,
se form, de una gran explosin, hace aproximadamente 13 700
millones de aos. En ese momento, toda materia increblemente
caliente ocupaba un volumen extraordinariamente pequeo. Con
la Gran Explosin, el Universo comenz a expandirse y a enfriarse.
Al hacerlo, la materia empez a reunirse en nubes de gases y polvo
que se condensaron y rotaron, formando los ancestros de las gala-
xias. Las galaxias, como la Va Lctea donde se localiza nuestro
Sol, una de las cien millones de estrellas que la integran, se for-
maron 5 000 millones de aos despus de la Gran Explosin, y la
nuestra es una de las miles de galaxias que existen en el Universo.
Como ya vimos, debido a que poseen masa, los cuerpos tienen la
propiedad de atraerse mutuamente. Las estrellas nacen cuando
Imagen que representa al Sol con un
remolino de polvo, hace 5 000 millones
de aos.
Actividades
una nube de gases se compacta por efecto de la gravedad. En
algunas nubes haba suficiente materia para que la fuerza de
gravedad hiciera que la nube se colapsara. Cuando eso suceda,
se iniciaba una serie de reacciones nucleares y naca una estre-
lla! Hace unos 4 500 millones de aos, alrededor de nuestro Sol
se agreg, poco a poco, polvo que se colaps en ocho grandes
cuerpos celestes (Plutn, por votacin, ha dejado de ser planeta,
porque muy probablemente no tuvo el mismo origen que los
dems). Los pequeos planetas rocosos quedaron cercanos al
Sol, incluyendo la Tierra, y los enormes planetas gaseosos, aleja-
dos de l.
Formacin de la Tierra.
Agregacin de
polvo.
La Tierra, con diferentes capas y con
atmsfera, hace 3 500 millones de aos.
Corte que muesta la Tierra hace 4 900 millones
de aos. El hierro se funde y cae al centro.
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: masa, peso,
fuerza, universo, planeta, gravitacin, eclipse, ley.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia su significado.
Si son diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul es el ms adecua-
do para tu curso.
Composicin fotogrfica que muestra un fragmento del Sol y los planetas a escala.
Fraccin
del Sol
en equipos de trabajo, e incorporen las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Modelo a escala del Sistema Solar.
Procedimiento
1 Coloca tu Tierra a una distancia de 12 m del Sol. De la tabla de la pgina anterior calcula cul ser la dis-
tancia, en metros, entre cada uno de los planetas y el Sol (por ejemplo, Jpiter se encontrar a 60 m, por lo
que para esta actividad necesitars acceder a un terreno muy grande, por el cual no circule ninguna clase
de vehculos y mayor que una cancha de futbol).
Necesitas
Para el Sol, utiliza una toronja o un disco de cartn de 11 cm de dimetro.
Para la Tierra, una bolita de plastilina de 1 mm de dimetro.
Emplea los datos de la tabla de la pgina anterior para construir a escala los otros planetas (por ejemplo, Jpiter
es 11 veces el dimetro de la Tierra, es decir, una bolita de 11 mm).
A qu distancia qued Neptuno?
Cules son los lmites del modelo, es decir, qu es aquello que no representa?
Qu otros objetos celestes hay en el Sistema Solar que no estn representados en el modelo?
2.3 En el resumen esquemtico que aparece al final de esta seccin se relacionan las fuerzas elctricas con las gra-
vitacionales. Investiga en qu consiste esa relacin.
Fuerzas
interacciones entre
los cuerpos
la interaccin
elctrica, que
depende de las
cargas elctricas
la interaccin
gravitacional,
que depende
de las masas
F = K
q
1
q
2
r
2
F = G
m
1
m
2
r
2
representan
como
representada por
la ley de Coulomb
representada por
la ley de la Gravitacin
Universal de Newton
4 Autoevaluacin
Valorar la importancia de la astronoma para algunos pueblos, desde la antigedad hasta nuestros
das, e identificar el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.
Analizar la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuerpos del Sistema
Solar.
Identificar la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la
Tierra.
Describir la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y a representarla por medio
de una grfica fuerza-distancia.
Establecer las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el peso de los objetos.
120
3.1 La energa y la descripcin
de las transformaciones
Experiencias relacionadas con diversas formas de la energa.
La idea de energa en la vida cotidiana.
TEMA
3
Benito, aydame a
cargar esta silla.
Desde luego, ya ves
que soy muy
energtico.
Muy qu?
A poco? Dime
cules.
La fuerza no tiene que ver con la
energa; la energa no llena nada
y, bueno, respecto a la
inteligencia No s dnde est!
Aqu est!
Dnde?
Energtico, lleno de
energa, fuerza e
inteligencia.
Pues no s de
dnde, lo que
acabas de decir
est lleno de
errores.
La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
La fuerza de una persona est relacionada con la energa?
Una persona que se halla en reposo absoluto, tiene energa?
Y un objeto que est enterrado a 1 m de profundidad? Por qu?
Equivalente mecnico del calor
Algunas manifestaciones de la energa.
Necesitas
Una botella con tapa
Arena
Reloj con segundero
Procedimiento
1. Llena la botella con dos terceras partes de arena
y tpala.
2. Estima la temperatura de la arena dentro de la
botella.
Prediccin
La temperatura de la botella y de la arena cambia-
r si se las agita?
Observacin
1. Agita la botella durante 10 minutos, aproximada-
mente.
2. Toca la botella y la arena.
Explicacin
tu prediccin
ros y tu profesor.
De acuerdo con tu percepcin, para agitar el frasco
empleaste energa? Por qu?
Experiencias relacionadas con diversas
formas de la energa
El impacto de una piedra rompe el vidrio de una venta-
na y causa un ruido estruendoso. La luz del Sol hace que
las plantas verdes crezcan y produzcan alimentos, y que
tu piel se oscurezca y se caliente. El calor cocina la
comida, evapora el agua o prende el papel y la madera.
Un rayo puede cortar un rbol, matar una vaca o quemar
un aparato elctrico.
En el prrafo anterior se mencionan ejemplos de
manifestaciones de la energa. La energa, como el amor,
es fcil de reconocer y difcil de caracterizar y definir.
Por lo pronto, slo diremos que la energa es aquello que
transforma la materia de alguna u otra manera. Es la
causa del cambio y, como vimos al principio del bloque,
Algunas manifestaciones de la energa.
la ciencia es causal. Es decir, cada cosa, cada fenme-
no, cada respuesta a una pregunta es el resultado de
causas que pueden descubriese. La energa es parte de
las respuestas.
Es posible convertir una forma de energa en otra: el
petrleo se puede quemar para producir calor; con ste
se puede hervir agua, que as se convierte en vapor. Con
este ltimo se puede mover una turbina mediante la que
se produce electricidad, indispensable para prender los
focos de tu casa.
Responde las siguientes preguntas respecto a los
tipos de energa que existen. Cita las fuentes como
en los casos anteriores.
Qu nombre recibe la energa que proviene del
Sol?
Qu es la energa elica?
Cmo se le llama a la energa que se obtiene de
los tomos?
Cmo se llama el tipo de energa ms utilizado en
tu hogar?
El sonido es una forma de energa?
Los temblores son un tipo de energa? De qu
tipo?
Transformacin de la energa.
Indica qu cambios de energa hay en los siguientes
objetos:
Ejemplo: En una fogata la energa qumica se con-
vierte en calor, luz y sonido, es decir, en fuego, que
es energa trmica, energa luminosa y energa acs-
tica.
Contesta en tu cuaderno lo siguiente:
1. Una bomba nuclear convierte energa
a energa
2. Un cuerpo humano convierte energa
a energa
3. Un micrfono convierte energa
a energa
4. Un juego convierte energa a energa
5. Una resortera convierte energa a
energa
6. Un foco convierte energa a energa
7. Una estufa elctrica convierte energa
a energa
8. La cada de una cubeta convierte energa
a energa
9. Un televisor convierte energa a ener-
ga
10. Un motor de auto convierte energa
a energa
11. Una campana convierte energa a
energa
La idea de energa en la vida cotidiana
A pesar de que la energa puede convertirse de una a
otra, nunca puede crearse ni destruirse. Este hecho es
una ley, resultado de la prueba de una hiptesis, realiza-
da durante muchos aos en innumerables ocasiones por
cientficos de diversos pases. Esta ley, conocida como
la ley de la conservacin de la energa, es muy importan-
te y se enuncia de esta manera:
La energa no puede crearse ni destruirse, slo se
transforma.
La unidad para medir la energa en el Sistema
Internacional de Unidades es el joule (J).
Todos conocemos diferentes mquinas: desde hace
miles de aos estamos rodeados de ellas. Las mquinas
han sido uno de los inventos que ms problemas han
resuelto a la humanidad.
Lo primero que debe resaltarse es que muchas m-
quinas complicadas son slo la suma de unas pocas
mquinas simples, y sas son las que aqu estudiare-
mos. Sin embargo aqu, como en otros temas de la fsi-
ca, lo evidente resulta engaoso.
Acerca de las mquinas hay dos ideas principales
que deben entenderse bien:
1. Las mquinas cambian energa de un tipo en otro.
Por tanto, son un ejemplo del principio de conserva-
cin de la energa.
2. Una mquina cambia la magnitud o la direccin de
la fuerza que se le aplica. As, una mquina pue-
de cambiar una fuerza pequea en otra grande o
viceversa.
Estas dos ideas indican la diferencia entre fuerza y
energa. Como ya vimos antes, ejercemos una fuerza
cuando empujamos o jalamos un objeto, tambin cuan-
do lo doblamos o lo rasgamos y, desde luego, cuando lo
levantamos. De igual forma, sabemos que la energa no
se crea ni se destruye, slo se transforma.
La energa intercambiada es el trabajo y ste a su
vez es el producto de la fuerza por la distancia (Fd), el
cual es fundamental para entender las mquinas.
A un portapuros o un tubo de ensayo ponle agua
hasta la mitad. Utilizars como tapa un pedazo de
zanahoria, la propia tapa que traiga el portapuros o
una de hule del nmero 1. A esta tapa le debers
hacer un pequeo orificio en el centro. Coloca el por-
tapuros o tubo de ensayo de forma horizontal sobre
un par de soportes metlicos, que a su vez estarn
sobre un pedazo de madera. Has hecho un barquito.
Para que tu barquito se mueva en el agua, coloca
debajo del portapuros o tubo una vela encendida,
que calentar el agua y el vapor escapar por el
pequeo orificio de la tapa.
Qu tipos de energas observas en todo el proceso
del movimiento del barquito?
Qu energas se transforman?
La palabra trabajo es bien conocida por todos. Sin
embargo, en fsica sa, al igual que otras palabras que
ya has aprendido a emplear correctamente (por ejemplo
fuerza), tiene un significado bien definido y diferente del
que aceptamos comnmente.
Se hace un trabajo cuando como efecto de una fuer-
za se mueve un objeto.
La cantidad de trabajo se calcula empleando la
siguiente ecuacin:
Trabajo fuerza distancia
T Fd
Es importante resaltar que la distancia debe medirse
en la misma direccin en la que se aplica la fuerza.
Cantidad de energa involucrada en actividades comunes.
Un joule es aproximadamente la
cantidad de energa perdida por
la cada de 100 gramos de masa
desde 1 metro.
El derretimiento de 1 gramo de hielo
requiere de 335 joules de energa.
Un foco de 60 watts encendido por
5 minutos consume 18 000 joules
de energa.
1 m
100 g
La unidad del trabajo es Nm y recibe el nombre de
joule (J). Un joule es la cantidad de trabajo hecho por la
fuerza de un newton para mover un objeto un metro de
distancia.
La unidad de trabajo es igual a la unidad de energa.
Esto implica que pueden ser intercambiables. Otra defi-
nicin de trabajo es la que nos indica la cantidad de
energa intercambiada de una forma a otra, o sea, que
energa es la capacidad de hacer un trabajo.
Trabajo realizado = energa intercambiada
Por todo lo anterior:
En una mquina
NO SE CREA ENERGA,
SE CAMBIA UNA FUERZA,
conservando la energa y el trabajo.
respecto al texto anterior:
Si empujo un refrigerador con toda la fuerza que
me es posible, pero ste no se mueve, qu tanto tra-
bajo realic?
Si cargo una cubeta con agua y la dejo inmvil sos-
tenida sobre mi brazo un buen rato, qu tanto traba-
jo estoy realizando?
En qu caso hago ms trabajo: cuando ejerzo una
fuerza de 100 N a un cuerpo que desplazo 5 m, o
cuando ejerzo una fuerza de 50 N a un cuerpo que
desplazo 200 m.
Cul es la relacin, si la hay, entre la energa y la
fuerza?
Qu diferencia hay entre el concepto de energa en
fsica y el que se usa en la vida cotidiana?
Qu le diras (como alumno de fsica) a una caje-
ra de tienda (que generalmente no se mueve de su
lugar a lo largo de su jornada) si te dijera: Hoy tra-
baj mucho!?
Menciona tres casos en donde el trmino trabajo se
emplee de manera distinta que en fsica.
En el laboratorio, el instrumento que se utiliza para
medir fuerza se llama dinammetro. Consiste en una
escala calibrada unida a un resorte, que se engan-
cha al objeto que se va a mover, y mide la fuerza
aplicada de acuerdo con la deformacin del resorte.
Como no es tan probable que cuentes con este dis-
positivo, te planteamos un experimento, pero te
damos tambin los resultados para que los interpre-
tes y resuelvas las preguntas. (Si cuentas con un
dinammetro en el laboratorio de tu escuela, reali-
za el experimento desplazando el libro diferentes
distancias.)
Procedimiento
1. El dispositivo se monta atando el hilo al libro y
uniendo el dinammetro al hilo, como se ve en la
figura.
2. El libro se levanta, procurando hacerlo con veloci-
dad constante, a las distancias de 20, 40 y 60 cm
sobre la mesa (0.2, 0.4 y 0.6 m, respectivamente).
Esto se hace con ayuda de la regla o cinta mtrica.
Necesitas
1 trozo de hilo camo de 70 cm
1 dinammetro
1 libro mediano de pasta dura
1 regla o cinta mtrica
Resultados
Los datos que se obtuvieron en este experimento fue-
ron los siguientes:
Preguntas
Calcula el trabajo que se realiz en cada caso.
Elabora una grfica de distancia (m) en el eje x
contra fuerza (N) en el eje y.
Usa tu grfica para determinar si la fuerza fue
constante para cada una de las distancias.
Usa tu grfica para estimar el trabajo que se hara
al mover el libro una distancia igual a 1 metro.
Hay varias mquinas simples que presentaremos a
continuacin: el plano inclinado, la palanca y las poleas.
Fuerza (N) Distancia (m) Trabajo (J)
5 0.2
10 0.4
15 0.6
El dinammetro se usa para medir fuerza.
Un plano inclinado es una mquina que reduce la
fuerza necesaria para hacer un trabajo (es decir, conser-
vando parte de la energa) aumentando la distancia.
Se necesita menos fuerza para subir una pelota con
el plano inclinado, lo que no es posible si la subiramos
sin l. Decimos que el esfuerzo es menor, sin embargo,
el total de energa para ambos casos es el mismo. El
esfuerzo es una fuerza.
Un plano inclinado hace que el esfuerzo se reduzca
incrementando el tamao de la fuerza que se aplica al
principio. Observa la figura del hombre empujando el
barril hacia arriba sobre el plano inclinado. Est
moviendo un barril de 300 N usando slo un esfuerzo
de 100 N. La rampa ha multiplicado el esfuerzo por un
factor de 3. La ventaja mecnica de la rampa en este
caso es de 3. Lo anterior viene del siguiente clculo:
Ventaja Mecnica
3
Otra forma de calcular la Ventaja Mecnica (VM) de
un plano inclinado es:
Ventaja Mecnica
3
La fuerza que debe hacerse para desplazar un objeto
sobre un plano inclinado se calcula con el cociente entre
el peso del objeto (que representa una fuerza) y la ven-
taja mecnica. Este cociente da como resultado una
fuerza menor a la que habra que emplear si no se utili-
zara el plano inclinado.
Ejemplo:
En el siguiente caso se quiere saber la fuerza que se
necesita para empujar el coche descompuesto a la cima
de la colina. Observa la figura.
Respuesta
Qu se pregunta? La fuerza con que se tiene que
empujar el coche para subirlo a la cima.
En qu unidades? En newtons
Datos que tenemos:
Largo de la rampa = 2 000 m
Altura de la rampa = 40 m
Peso del coche = 10 000 N
Incgnitas:
Ventaja mecnica = VM
Fuerza = F
VM = largo de la rampa/altura
Fuerza = peso del coche/VM
Solucin
En primer lugar, calculamos la ventaja mecnica
(VM) del plano inclinado que representa la colina:
VM = 5 50
Por lo tanto, la fuerza que debe aplicarse para elevar
el coche es:
F = 2 000 N
Verificacin de unidades: La ventaja mecnica es
adimensional, y la fuerza se mide en newtons.
Otras aplicaciones menos evidentes del plano incli-
nado son las de las cuas y los tornillos.
Una cua es un plano inclinado que se mueve. En los
cuchillos y las tijeras las cuas se aprovechan como
herramientas para cortar. El filo del cuchillo (sostenido
por un mango, que se mantiene fijo) es un plano incli-
nado que se empuja dentro del material que se quiere
cortar. Las puntas (dos planos inclinados que coinciden)
de los clavos facilitan la entrada de stos en la madera.
3 m
1 m
fuerza de carga
esfuerzo en la rampa
3 m
1 m
largo de la rampa
altura
100 N
1 m
300 N
3
m
Para subir el coche por la rampa empujando se requiere
cierta fuerza.
10 000 N
2 000 m
40 m
Reflexiona y contesta las preguntas en tu cuaderno:
Menciona cinco ejemplos donde sepas que se uti-
lizan los planos inclinados.
El cuchillo es el caso ms conocido de las cuas.
Menciona otros tres casos donde se utilice esta forma
de plano inclinado.
Qu es la ventaja mecnica? Puede calcularse
para todas las mquinas simples? Qu instrumento
es indispensable para saber si hubo ventaja mecni-
ca al realizar un experimento?
Por ltimo, veremos el caso de los tornillos, donde el
principio de operacin es una combinacin de un plano
inclinado y un cilindro. Un tornillo es una rampa larga que
rodea un cilindro en forma espiral. Se puede mover mate-
rial desde la parte superior hasta la inferior del tornillo por
medio de este principio. La distancia que un tornillo se
mueve, hacia arriba o hacia abajo en una vuelta, depende
de qu tan cerca estn las vueltas de la rampa. Cuantas
ms vueltas se le den a un tornillo, menos esfuerzo se debe
aplicar, pues se aumenta la distancia de desplazamiento.
Los tornillos tienen tambin numerosas aplicaciones.
La palanca es una mquina en la que se cambia una
fuerza pequea sobre una distancia grande, y una fuer-
za grande sobre una distancia pequea, con lo que se
conserva el trabajo y la energa.
La palanca se utiliza en muchos utensilios caseros y
herramientas. Consiste en una barra, placa o hasta un
crculo que pivotea alrededor de un punto fijo, llamado
fulcro o pivote; un punto donde se aplica el esfuerzo, y
un punto donde se coloca la carga que se quiere mover.
Como puede verse en la figura, la localizacin del punto
de esfuerzo, la carga y el pivote pueden arreglarse de
tres formas distintas. Esos arreglos definen el tipo o la
clase de una palanca.
El clavo es un ejemplo de cua. El tornillo es una
combinacin de plano inclinado y cilindro.
Clases de palancas.
Ejemplos de aplicacin de palancas.
Palanca de primer grado. El abrelatas es un ejemplo
de una palanca de primera clase. En sta, el pivote
(P) se encuentra entre el punto de esfuerzo (E) y la
carga (C). Cuando se usa un desarmador para abrir la
tapa de un bote de pintura tambin se est usando
una palanca de primer grado.
Palanca de segundo grado. En este caso, el punto
de carga se encuentra entre el pivote y el punto de
esfuerzo. La carretilla es un ejemplo de este tipo de
palanca.
Palanca de tercer grado. No todas las palancas se
utilizan para incrementar la fuerza que se aplica en
el punto de esfuerzo. En la palanca de tercer gra-
do el punto de esfuerzo est entre el pivote y el
punto de carga. El uso de una pala o un tenedor son
ejemplos de este tipo de palanca. En este caso, la
ventaja no se encuentra en una fuerza mayor en el
punto de carga, sino en una distancia mayor a la que
la carga se desplaza.
Contesta las siguientes preguntas. Si necesitas de
una fuente de consulta, ctala.
Una puerta con la manija, qu tipo de palanca es?
Un exprimidor de limones, qu tipo de palanca es?
Las palancas utilizadas para sacar un automvil
atascado en el lodo, de qu tipo son?
Qu cientfico griego estudi el principio de fun-
cionamiento de las palancas? Qu famosa frase dijo
al respecto?
La ventaja mecnica de una palanca se calcula divi-
diendo el largo del brazo de esfuerzo (el que va entre el
pivote y el punto de esfuerzo) entre el largo o distancia
del brazo de carga o resistencia (que va desde el pivote
hasta el punto de carga). Lo anterior se representa por
VM = distancia del brazo de esfuerzo/ distancia del brazo
de carga.
Finalmente, en las palancas se cumple la siguiente
relacin (enunciada por Arqumedes en el siglo III a. de
n. e.):
F
a
d
a
F
b
d
b
donde F
a
y F
b
representan las fuerzas (generalmente los
pesos) de dos objetos colocados a la distancia d
a
o d
b
del
fulcro o pivote.
La polea es una mquina en la que se cambia la
direccin en la que se aplica una fuerza. Si se combinan
varias poleas, el resultado es que tambin se aplica una
fuerza todava menor.
De forma equivalente a una rueda con eje, una
polea es una palanca que rota alrededor de un punto
fijo. Su ventaja radica en que es ms fcil tirar hacia
abajo que jalar una cuerda para elevar un objeto.
Funciona al atar un objeto pesado a una cuerda resis-
tente y hacer pasar sta por una rueda acanalada, o rol-
dana, fija en un punto superior. Al tirar de la cuerda, la
carga se eleva. Las ruedas de las poleas se hacen aca-
naladas para disminuir la friccin entre la cuerda y el
material. Si se utiliza una polea mvil, la direccin de
la fuerza que se aplica se conserva, de manera que se
puede jalar la cuerda y la carga se eleva. Observa los
ejemplos de la figura.
Cuantas ms poleas incluya un sistema, ms
ligera parecer la carga, aunque debers tirar
mucho de la cuerda. En este caso, la ventaja radica
en que hay que aplicar poca fuerza a lo largo de una
distancia de cuerda muy larga para que la carga muy
pesada se levante un poco, como ocurre con los
motores que se levantan con frecuencia en los talle-
res mecnicos.
Investiga cuntas poleas poseen las gras que
levantan los automviles descompuestos.
Si un automvil tiene una masa de 1 200 kg, qu
esfuerzo debe hacer la gra para levantarlo?
La polea cambia el sentido
de la fuerza.
Aqu el esfuerzo es la
mitad de la carga.
De la figura anterior se desprende que la ventaja
mecnica de la polea se obtiene usando la relacin
siguiente:
Ventaja mecnica
Donde la distancia de esfuerzo en este caso es el
tramo de cuerda que se jala, y la distancia de carga es
la altura que se eleva la carga.
En la figura siguiente se muestran ejemplos de polea
simple o fija (a), polea mvil (b) y sistema de poleas o
polipasto (c).
La eficiencia de una mquina nos dice qu tanta de
la energa que se le dio se transforma en energa til. En
toda mquina hay movimiento que produce friccin.
Como resultado de sta se calientan los objetos. Por ello
la eficiencia de cualquier mquina es menor a 100%,
pues en su funcionamiento parte de la energa que se le
dio se pierde en forma de calor.
Comenta con tus compaeros:
Menciona tres ejemplos de la vida cotidiana (uno
para cada tipo de polea) donde se utilice esta
mquina.
Investiga qu eficiencia posee un automvil nuevo.
Investiga qu eficiencia posee una planta hidroe-
lctrica.
Investiga la eficiencia de un foco normal de 100 W
y comprala con la de un foco fluorescente compac-
to de 20 o 25 W, ahorrador de energa elctrica.
Cita las fuentes de donde obtuviste las respuestas.
A nuestros amigos el estudio de las mquinas sim-
ples les est resultando muy llamativo, ya que nunca
se haban percatado de la enorme cantidad de apara-
tos y herramientas comunes que funcionan con ellas.
Como en clase se realizan clculos constantemente,
Carmen y Benito descubrieron que en los juegos de
los parques tambin hay principios de fsica que
explorar.
Supongamos que Carmen y Benito van al parque y
quieren jugar en el subibaja. Generalmente, en los
subibajas el punto de apoyo est en el centro y, al
subirse dos personas del mismo peso, el subibaja
quedar en equilibrio. Pero resulta que Benito es un
poco gordito (60 kg) y que Carmen es la ms ligera
del grupo (43 kg). Si en este caso la fuerza de a y b
equivale al peso de Benito y de Carmen, respectiva-
mente, a qu distancia del pivote debera colocarse
Benito para equilibrar el subibaja, si Carmen ya se
coloc en un extremo, a 1.5 m de distancia?
distancia de esfuerzo
distancia de carga
El subibaja es un tipo de palanca muy divertido.
El mecnico tiene que jalar sin mucho esfuerzo 10 metros
de cuerda para que, del otro extremo el pesado bote se eleve
1 metro.
a)
b)
c)
Recursos energticos
Combustibles fsiles. La energa almacenada en plantas y rbo-
les durante millones de aos puede convertirse en combustibles
fsiles tales como carbn, petrleo o gas.
La mayora de la energa que usamos procede de quemar estos
combustibles. Al hacerlo, se convierte agua lquida en vapor a
presin que mueve las turbinas que producen electricidad.
Ventajas: bajo costo.
Desventajas: produce contaminacin que origina el efecto inver-
nadero y el calentamiento global. No es renovable.
Energa hidroelctrica. El agua se almacena en presas situadas
en terrenos altos. Despus se libera por canales o tuberas y su
energa cintica se usa para accionar generadores y producir
electricidad.
Ventajas: fuente renovable. No contamina.
Desventajas: no se pueden construir en cualquier lugar. Costo
inicial, generalmente alto. Inundaciones de valles y efectos en la
vida silvestre.
Energa nuclear (fusin atmica). Cuando el uranio tratado se
hace inestable se divide y libera gran cantidad de energa, la cual
se utiliza para convertir agua en vapor que mueve las turbinas y
produce electricidad.
Ventajas: pequeas cantidades de combustible producen gran-
des cantidades de energa.
Desventaja: por emisin de radiactividad se aplican muchas medi-
das de seguridad, cuyo costo resulta muy alto. Adems, los posi-
bles accidentes son especialmente nocivos (como el de Chernobyl)
y los desechos que producen son peligrosos en extremo y tardan
miles de aos en perder su efecto nocivo en el plano ambiental.
Energa elica. La energa cintica del viento (aire en movimien-
to) se utiliza para mover las aspas de las turbinas y generar elec-
tricidad.
Ventajas: fuente renovable. Excelente opcin para comunidades
aisladas.
Desventajas: Esencial un emplazamiento con vientos. El rendi-
miento todava es bajo, aunque se estn desarrollando turbinas
ms eficientes.
Contesta en tu cuaderno y comenta con tus compaeros:
Investiga cules eran los recursos energticos que se utilizaban en lo que hoy es Mxico antes
de la llegada de los espaoles.
Menciona otra fuente de energa no contaminante.
ENERGA
se manifiesta de
diferentes formas
energa
mecnica
energa
elctrica
energa
qumica
energa
nuclear
energa
luminosa
se transfiere de un
cuerpo a otro
trabajo
en las mquinas
simples
la
palanca
las
poleas
el plano
inclinado
caractersticas
mediante
que se conserva
que son
se conserva
principio de
conservacin
de la energa
como
1.1 Con tus palabras, explica lo que entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: energa, mquina, fuer-
za, cua, palanca, polea, conservacin, trabajo, dinammetro.
en equipos de trabajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.3 Despus de investigar los niveles de consumo de combustible en Mxico y en su entidad federativa, realicen un
anlisis colectivo con la intencin de proponer soluciones que estn a su alcance.
Revisin
Identificar las formas en que se manifiesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos
cotidianos.
Describir las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano y su uso en
el cientfico.
Identificar la diferencia entre fuerza y energa.
4 Autoevaluacin
3.2. La energa y el movimiento
La energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas.
Transformaciones de la energa mecnica.
TEMA
3
Pero no dijo el maestro
algo de la conservacin
de la energa?
As es. Eso es
bsicamente la
ley de la
conservacin
de la energa.
Pero la del principio
es nicamente
potencial, y la del
final slo es
cintica.
Claro, lo de la conservacin
significa que la energa que tena
el libro antes de caer, es igual a
al que tiene al final.
Si pudieras detener la cada del libro a la mitad del trayecto: sern iguales la energa cintica y la
potencial? Por qu? Cmo seran estos valores para una bola de papel que se deja caer desde lo
alto de una casa de dos pisos? Y para una esfera que cae libremente por un plano inclinado?
La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza
No entiendo esto de la energa. Por qu,
si se supone que la energa potencial y la
cintica son iguales, en las frmulas no
parece? Digo, cada frmula tiene
diferentes factores.
Te confundiste. La energa potencial
se basa principalmente en la altura
a la que est el objeto, mientras
que la cintica tiene que ver con la
velocidad que lleva el objeto.
132
S. Supn que tienes un libro en el
escritorio. El escritorio mide un metro
y la masa es de medio kilo. Tiene una
energa potencial simplemente por
estar a un metro de distancia del
suelo. Si lo dejas caer, la energa
potencial va a disminuir, porque la
distancia respecto al suelo disminuye.
Sin embargo, va a comenzar a tener
una energa cintica, porque su
velocidad est cambiando. As,
mientras una disminuye, la otra
aumenta.
Energa cintica y energa potencial
Energa solar
El concepto de energa solar, como su nombre lo indica, se relaciona con
la energa que proviene del Sol, y se refiere a un gran nmero de formas de
energa, denominadas indirectas; afecta profundamente las corrientes
de aire y al agua, y es esencial para el crecimiento de las plantas. Las for-
mas de convertir este tipo de energa son varias: las celdas solares, que con-
vierten la luz solar en energa elctrica, o la radiacin solar en calor, que
puede emplearse para calentar y enfriar edificios, y para proveer de agua
caliente a los hogares y la industria. Tambin puede utilizarse para producir
vapor, que se usa para generar electricidad por medio de una turbina.
Algunos cientficos han sugerido construir satlites con celdas fotoelctri-
cas (llamados SSPS, por sus siglas en ingls: Solar Space Power Satellites) que
giren en rbitas alrededor de la Tierra, y que podran captar mucha energa para
Necesitas
1 libro grande, como el directorio telefnico
Una regla de madera de un metro o equivalen-
te
1 lpiz
1 borrador
1 banco
Procedimiento
1. Coloca los objetos de acuerdo con el dibujo.
Prediccin
Qu pasar con el borrador cuando se deje caer
el directorio?
Observacin
Realiza el experimento. Deja caer el directorio.
Explicacin
tu prediccin. Utiliza, de ser posible, los conceptos
de energa cintica y potencial.
ros y tu profesor.
Repite el experimento con objetos de diferente masa
soltndolos desde diferentes alturas. Qu ocurre
cuando sueltas un borrador igual al que se coloc en
la regla?
Ejemplos de energa cintica.
despus mandarla al planeta en forma
de microondas.
La energa solar, como medio para
generar otro tipo de energa, tiene algunas
ventajas: no produce contaminacin y es
una fuente renovable. Algunas de sus des-
ventajas son que las celdas fotoelctricas
no se pueden usar en zonas en donde la
luz solar es escasa, y que el costo inicial de
estos aparatos es elevado.
Contesta en tu cuaderno y cita tus
fuentes.
Investiga cules son las principales
fuentes de energa en nuestro pas y
en tu entidad federativa.
En qu pases se utiliza ms la ener-
ga solar para producir electricidad?
Cmo funciona una celda solar?
La energa cintica y potencial. Formulaciones alge-
braicas
La energa cintica es la energa que tiene un objeto
cuando est en movimiento. Un automvil, un avin o un
nio en patines, todos debido a que se mueven pose-
en energa cintica (E
c
). Desde el lento movimiento de un
caracol hasta el del cohete ms veloz, tienen energa
cintica, mayor en el cohete porque tiene una masa
mucho mayor y se mueve ms rpido.
La energa cintica de un objeto depende de su masa
y de la velocidad a la que se mueve. Se calcula de acuer-
do con la siguiente ecuacin:
Energa cintica masa velocidad
2
o en smbolos:
E
c
mv
2
La unidad de la energa cintica es kg (m/s)
2
, es
decir, kg m
2
/s
2
o, lo que es lo mismo, joule (J).
1
2
1
2
Construye una grfica de la manera en que la energa
cintica de un cuerpo va cambiando mientras su
velocidad aumenta. Esto es, para un cuerpo, por
decir, de 10 kg, realiza una grfica de energa cin-
tica contra velocidad. Qu forma tiene la grfica?
La energa potencial es aquella que puede transfor-
marse en movimiento de un objeto. Una cuerda de gui-
tarra muy estirada, la cuerda a tope de un juguete y un
clavadista que va a lanzarse desde una roca o un tram-
poln tienen energa potencial. Cuanto ms alto est el
clavadista, mayor energa potencial gravitatoria tiene. A
medida que desciende y aumenta su velocidad, se est
acelerando hacia la Tierra, su energa cintica aumenta,
disminuyendo la potencial, lo cual confirma el principio
de conservacin de la energa.
Cuando levantas un objeto incrementas su energa
potencial gravitatoria (E
P
). La energa potencial de un
objeto depende de la masa del objeto, de la altura a la
cual se levanta y de la aceleracin de la gravedad terres-
tre, y se calcula de acuerdo con la siguiente ecuacin:
masa
( )
altura
o en smbolos
E
p
mgh
La unidad de la energa potencial es kg m/s
2
m, es
decir, joules (J). Como te podrs dar cuenta, indepen-
dientemente de que se hable de energa cintica o
potencial, sus unidades son iguales, joules, lo cual quie-
re decir, en ltima instancia, que son la misma cosa.
Ejemplo:
Benito juega con una pelota de tenis a la hora del
recreo, y reta a sus amigos con lo siguiente:
A ver, quin lanza la pelota ms alto?
Despus del juego, en el que Roberto ha salido victo-
rioso, l mismo se hace la siguiente pregunta:
Cul fue la mxima energa potencial de la pelota
de tenis, que tiene una masa de 100 g y que lanc
hacia arriba, se detuvo y comenz a caer desde una
altura de 10 metros?
Respuesta
Qu se pregunta? El valor de la energa potencial
de la pelota
En qu unidades? En joules
Datos que tenemos:
Masa de la pelota = 100 g
Altura 10 m
Incgnita: Energa potencial (E
p
)
Datos, frmulas y factores de conversin que sabe-
mos:
Aceleracin de la gravedad = 10 m/s
2
Ep mgh
1 kg 1000 g (equivalencia o factor de conversin
entre kilogramos y gramos)
Solucin:
Verificacin de unidades: Esperbamos el resultado
en joules, por lo que el anlisis dimensional o de uni-
dades es congruente con el resultado.
Las siguientes preguntas respecto a las energas
potencial o cintica.
Qu tipo de energa tiene un ave que vuela?
Una roca en lo alto de una montaa, sin moverse,
posee energa?
Al disparar hacia arriba una bala, en qu se va
convirtiendo la energa cintica inicial?
Qu factores fsicos estn involucrados en el clcu-
lo de la energa cintica? Cules son sus unidades?
Qu factores fsicos estn involucrados en el clcu-
lo de la energa potencial? Cules son sus unidades?
constante
de aceleracin de
la gravedad
Energa
potencial
El resorte comprimido tiene energa potencial elstica.
20 t (2000 m/s)
2
80 000 000 000 kg
2
1000 kg
1t
m
2
s
2
2
E
c
2
J 4 10
10
J
8 10
10
Ser inmediato saber qu posee ms energa cin-
tica: un automvil pequeo que lleva una velocidad
alta o un triler que lleva una velocidad baja?
Si subes hasta la parte ms alta de un edificio de
50 m, cul es la mnima energa que necesitas para
estar en esa posicin?
Transformaciones de la energa mecnica
La energa mecnica de un cuerpo o de un sistema de
varios cuerpos es la suma de la energa cintica y
potencial.
E E
c
E
p
Cuando un objeto cae por una pendiente pierde ener-
ga potencial y gana energa cintica. Suponiendo que no
hubiera friccin, la cual se reduce mucho si el objeto es
redondo, la cantidad de energa cintica que gana el obje-
to en su cada es igual a la energa potencial que pierde.
Esto quiere decir que la velocidad final de una pelo-
ta que cae de una pendiente no depende de la forma de
la pendiente, sino de su altura.
Lo mismo es cierto en direccin contraria. Si un obje-
to se empuja colina arriba pierde energa cintica y gana
energa potencial. Al asumir que no hay friccin, la can-
tidad de energa potencial que se gana es equivalente a
la cantidad de energa cintica que se pierde. Es decir,
como ya lo vimos antes, la energa no se crea ni se des-
truye, slo se transforma.
La energa potencial de una piedra que se suelta
desde lo alto de un puente, qu valor posee a la
mitad de su cada? Qu valor de la energa cintica
tiene en ese punto respecto a la energa potencial ini-
cial? Cuando llega a la parte ms baja, qu valor
tiene de la energa potencial? Poco antes de tocar el
piso, cunto vale la energa cintica? A la cuarta
parte del recorrido de la piedra, cunto vale la suma
de la energa potencial y la cintica?
Ejemplifica con al menos tres aspectos, relaciona-
dos con tu vida cotidiana, la transformacin de ener-
ga cintica en potencial.
Cul es la relacin, si la hay, entre la energa y el
trabajo?
Cul es la relacin, si la hay, entre la energa y la
fuerza?
1. Con los datos de la tabla de la siguiente pgina
sobre la velocidad de un automvil:
Dibuja una grfica en la que sobre el eje de la X
coloques los valores de la velocidad del automvil, y
en el de la Y las distancias, tanto la de reaccin del
conductor como la del frenado del automvil y la dis-
tancia total.
Cul ser la distancia total de frenado si la veloci-
dad del automvil es de 35 m/s?
Cul ser la distancia total de frenado si la veloci-
dad del automvil es de 50 km/h?
Expresa los dos resultados en trminos de la longi-
tud de un automvil promedio (3 m).
A medida que la persona en peligro salta, nota que la suma de
energa cintica y potencial es constante a lo largo de todo el
recorrido.
Eficiencia
Rendimiento o eficiencia
Cuando las transformaciones energticas tienen lugar, a menudo se pierde algo de energa. La fina-
lidad de un foco es proporcionar energa luminosa.
El rendimiento o eficiencia de cualquier transformacin energtica se puede calcular utilizando:
Rendimiento 100 %
Un foco que solamente emitiera luz se describira con un rendimiento de 100 %.
100 J
de energa
elctrica
100 J de
energa
luminosa
Sin embargo, en la prctica, los focos emiten
tambin energa calorfica.
Por qu la distancia de reaccin del conductor
crece ms lento que la del frenado del automvil?
A qu velocidad se producir ms calor al momen-
to de frenar?
2. Benito, Alicia, Carmen y Roberto fueron a la
feria. Queran subirse a la nueva Montaa Rusa y
experimentar en carne propia las transforma-
ciones de energa cintica en potencial. El carro
al que se subieron tiene una masa total, inclu-
yendo a todos los ocupantes, de 1 000 kg, e ini-
cia su recorrido desde un punto situado a 45 m
de altura respecto al suelo. Si el carro se mueve
impulsado nicamente por la gravedad y supo-
niendo que no hay friccin, cul ser la veloci-
dad con la que pasa cuando llega al ras del
suelo? (Hay que recordar que usamos como valor
de g 10 m/s
2
.)
Distancia de frenado
Distancia de reaccin del automvil, asumiendo
de un conductor que tiene buenos frenos
Velocidad del automvil experimentado y atento y llantas y el camino Distancia total de frenado
(m/s) (m) est seco (m) (m)
10 6 6 12
20 12 24 36
30 18 54 72
40 24 96 120
Por cada 100 J de energa elctrica que entran en el
foco, slo se producen 30 J de energa til (luz).
El rendimiento de un foco es, por lo tanto:
Rendimiento 100 30 %
30 J
100 J
100 J
de energa
elctrica
30 J de energa
luminosa
70 J de energa
calorfica
energa til producida
energa consumida
30 J de
energa cintica
170 J de energa
calorfica y
sonora
Rendimiento del motor del coche 100 15 %
30 J
200 J
200 J
de energa
qumica
motor del coche
Contesta en tu cuaderno y comenta con tus
compaeros.
Investiga la eficiencia de un refrigerador
casero.
Cita las fuentes de donde obtuviste las res-
puestas.
Revisin
1.1 Con tus palabras explica lo que entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: energa mecnica, con-
servacin, energa cintica, energa potencial, joules.
rentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta el ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus estudiar esta seccin, revisa el resumen esquemtico con el que finaliza y analiza con tus compaeros
lo que se dice en la conversacin de la pgina 132. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equi-
pos de trabajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 A Carmen y Roberto todo lo relacionado con los viajes espaciales, los transbordadores y los cohetes que se lan-
zan para explorar el cosmos les resulta un tema apasionante. En algunas revistas, ellos han visto que, para salir
de la atmsfera terrestre, estas impresionantes naves tienen que alcanzar velocidades muy altas. Con datos que
encontraron, se plantearon la siguiente pregunta relacionada con la clase de fsica: Cul es la energa cintica
de un cohete que se eleva a 2 000 m/s y cuya masa es de 20 toneladas?
Recuerda que la forma de resolver problemas no es slo una. Si llegas al mismo resultado a travs de otro
procedimiento que involucre una manipulacin distinta de los datos y de la incgnita, consulta con tu maestra
o maestro y determinen juntos la validez de tu propuesta.
50 J de
energa de
deformacin
26 J de energa
cintica
24 J de energa
calorfica y
sonora
Rendimiento del motor elctrico 100 82 %
82 J
100 J
Rendimiento del juguete de cuerda 100 52 %
26 J
50 J
100 J
de energa
elctrica
motor elctrico
juguete de cuerda
82 J
de energa
cintica
18 J
de energa
calorfica
4 Autoevaluacin
Energa
se manifiesta de
diferente forma
recursos
energticos
renovables no renovables
energa solar
energa elica
energa
hidrulica
combustibles fsi-
les
energa nuclear
energa
mecnica
energa
cintica
energa
potencial
la velocidad la posicin
transformacin
permite
producir
caracterstica
como
puede ser
debido a
la proporcionan los
pueden ser
como
Establecer relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energa mecnica (el movimien-
to, la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica en situaciones del entorno.
Interpretar esquemas sobre la transformacin de la energa cintica y potencial.
Utilizar las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movi-
mientos.
Resolver ejercicios de aplicacin relativos al movimiento empleando las relaciones de transforma-
cin de energa mecnica.
Identificar la diferencia entre fuerza y energa mecnica.
3.1 El siguiente esquema muestra los principales conceptos de la seccin. Revsalo, comparte tus dudas con tus
140
4.1 Como por arte de magia?
Los efectos de las cargas elctricas
Experiencias relacionadas con fenmenos electrostticos. El relmpago.
Formas de cargar elctricamente los objetos.
La interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica.
Energa elctrica.
TEMA
4
Las interacciones elctrica y magntica
Qu te pasa Alicia? Por qu
ests tan enojada?
Es que no entiendo a
los hombres!
Qu quieres decir?
No aceptan que sepas
ms que ellos.
Roberto no sabe la
razn por la que se
producen los
relmpagos, y no quiere
que yo se la diga.
A poco no le debemos los
relmpagos a la ira de Zeus, el
dios griego?
Para repulsin la que hay entre
ustedes dos, que aunque no son
igualesSacan chispas!
En serio, yo digo que los
relmpagos se deben a la
repulsin de cargas iguales.
Las chispas que saltan de un circuito cuando se pone en corto, tienen un
origen similar a los relmpagos? Cuando caminas sobre una alfombra y tocas
la perilla metlica de una puerta, o en la oscuridad, cuando te quitas la ropa
o sacudes las sbanas de la cama a veces saltan chispas, A qu se deben?
Construir un aparato para saber qu
materiales conducen la electricidad
Necesitas
1 pila de 1.5 V
1 cinta adhesiva
1 foco de 1.2 V
1 clavija para el foco
3 pedazos de alambre de cobre
Los siguientes materiales: papel aluminio,
papel, madera, lana, vidrio, cobre, una goma,
un lpiz de grafito, una moneda
Procedimiento:
1. Conecta un polo de la clavija, con un alambre, al
polo negativo de la pila. Usa la cinta adhesiva.
2. Conecta un alambre al otro polo de la clavija y
al otro polo de la pila.
3. El circuito debe quedarte como el de la figura.
4. Pon en contacto las dos terminales para verificar
que el aparato funciona. Lo sabrs una vez que el
foco se prenda.
Prediccin
Escribe en tu cuaderno una lista en la que estn
ordenados los materiales segn su conductividad
elctrica.
Observacin
Explicacin
tu prediccin.
ros y tu profesor.
Todas las veces que llueve hay relmpagos?
Qu le sucede a los rboles cuando les cae un
relmpago?
Las preguntas anteriores encontrarn sus respuestas
a lo largo del tema siguiente.
El relmpago
La electricidad interviene en casi todo lo que sucede en
nuestro entorno. Las aplicaciones tecnolgicas de la
electricidad son evidentes para cualquiera, pero esto no
ha sido siempre as.
Como se ha demostrado utilizando cmaras fotogrficas especiales, los rayos que vemos son en
realidad una sucesin de hasta 40 rayos principales. Estos rayos duran 0.0002 s y se producen cada
0.02 s, por lo que los percibimos como uno solo.
La electricidad que consumes en tu casa se mide en kilowatts/hora (ver pgina 261), y segn datos
recientes, la correspondiente a un rayo puede ser un poco ms de 1 400 kw/hora, es decir, la que
consume un hogar promedio en Mxico en un ao.
Rayos, relmpagos y truenos
La energa acstica del trueno representa nicamente 1% de la energa total del rayo. El trueno lo
provoca el relmpago, que llega a calentar el aire por donde pasa hasta unos 20 000 o 30 000 C. Esto
produce una sbita y brutal sobrepresin, cuyo efecto sonoro es el trueno.
La luz y el sonido viajan a velocidades diferentes en el aire y, como ya habrs observado, la veloci-
dad de la primera es mucho mayor que la del segundo. Vemos antes el rayo y omos despus el true-
no. Numricamente, la distancia en kilmetros a la que cae un relmpago viene dada por el tiempo en
segundos que tardamos en percibirlo, dividido entre la velocidad de propagacin del sonido, aproxi-
madamente 340 m/s.
Hasta el momento, los rayos causan ms muertos en todo el mundo que los huracanes, asunto que
puede cambiar por el calentamiento global, ya que seguramente se incrementar su nmero.
A pesar de que es poco probable que a una persona le caiga un rayo, si ests en campo abierto
cuando se inicia una tormenta elctrica debes hacer esto: no te recuestes en el suelo, pues si te cae
un rayo pasa a travs tuyo y te electrocuta.
Si sientes que tu piel se eriza y tu pelo se estira es una seal de que el ambiente se est cargando
de electricidad. Adopta la posicin que se ilustra en la figura.
Esta posicin es difcil de mantener, as que hay que practicarla antes. Las razo-
nes de su posible utilidad son:
No se le ofrece una punta al rayo.
En caso de caer en el suelo, el rayo pasa por un pie al otro a travs de
los talones, sin pasar por el corazn.
Al taparte los odos, los proteges del ruido del trueno.
De todas maneras, ante una tormenta elctrica, siempre hay la opcin de correr
y refugiarse en un lugar seguro. El hacerlo o adoptar la posicin que aqu se indi-
ca depende de las circunstancias en particular. Piensa sobre ello antes de
tomar tus decisiones.
Investiga lo siguiente, comenta con tus compaeros y cita las fuentes
de donde obtuviste la informacin.
Qu temperatura se alcanza en un rayo?
Quin invent los pararrayos?
De qu material est constituido un pararrayos?
Qu sucedera si vuelas un papalote durante una tormenta
elctrica?
Postura que debes adoptar para mini-
mizar las consecuencias de un rayo.
Experiencias relacionadas con
fenmenos electrostticos
A principios del siglo XX se cenaba a la luz de las velas
porque no exista an la posibilidad de utilizar la elec-
tricidad.
Ya desde hace muchos aos se descubri que algu-
nos objetos al frotarlos con otros presentan la propie-
dad de atraer hacia s cuerpos ligeros como el papel.
Por ejemplo, al frotar un trozo de mbar (y en la actua-
lidad tambin de plstico) con un trapo de lana o de
piel (y tambin con el pelo) se observa el fenmeno de
atraccin antes mencionado. Seguramente, ya habrs
realizado un experimento semejante. Este fenmeno es
una interaccin elctrica y de los cuerpos frotados que
lo presentan se dice que estn electrizados.
Para entender este tipo de interaccin es conve-
niente relatar el experimento que se muestra en la
siguiente figura:
b) a)
c)
1. La barra electrizada atrae a la esferita a). Cuando la
barra toca a la esferita b) sta es repelida c).
Una esfera de un material ligero se suspende de un
hilo (lo que constituye un pndulo elctrico). A la esfe-
ra se le acerca una barra de plstico, previamente fro-
tada con un pedazo de lana, y se observa que es atra-
da y, despus de ponerse en contacto con la barra, es
repelida.
Si ahora se repite el experimento empleando una
barra de otro material, como vidrio (tambin frotado), la
esfera es de nuevo atrada, y lo mismo habra sucedido
si acercamos la parte del pedazo de lana con la que se
frot originalmente la barra de plstico.
Consigue un pedazo de lana y realiza el experimento
anterior.
Cuando el experimento se repite con barras de otros
materiales frotadas por parejas, se comportan una como
el vidrio y la otra como el plstico.
La conclusin de este experimento es que cuando se
frotan con lana materiales diferentes, stos atraen o
repelen la esfera del pndulo elctrico, y la explicacin
que se dio es que existen dos tipos de electricidad:
La que adquiere el plstico frotado con la lana, de-
nominada electricidad o carga elctrica negativa.
La que adquiere el vidrio al ser frotado con la lana,
denominada electricidad o carga elctrica positiva.
El estadounidense Benjamn Franklin (1706-
1790) estableci las denominaciones negativa y po-
sitiva, que fueron y son absolutamente arbitrarias
y convencionales, pero su uso es tan extendido que se
continan empleando. Hay otras dos conclusiones
muy importantes:
Los cuerpos con cargas del mismo signo (positivas o
negativas) se repelen entre s y las que tienen signos
contrarios se atraen. Adems, en la medida en que
estn ms cerca, la fuerza de atraccin o de repul-
sin es mayor.
Los objetos materiales contienen generalmente el
mismo nmero de cargas elctricas, tanto positivas
como negativas, por lo que no manifiestan pro-
piedades elctricas. Cuando los frotamos y decimos
que estn cargados, se afirma que en realidad tie-
nen una mayor cantidad de cargas de un signo que
del otro.
Al frotar una barra de plstico con un pedazo de lana,
cul de los dos objetos queda ms electrizado, la
barra o el pedazo de lana?
Por qu los cuerpos se electrizan al frotarlos?
Si al frotar un objeto se carga negativamente, su
masa es la misma que antes de frotarlo?
Formas de cargar elctricamente los objetos
Los objetos se cargan por:
Contacto fsico
Induccin
Un objeto cargado transferir carga a un objeto neu-
tro con tan slo tocarlo. As se carga el objeto por con-
tacto fsico.
Cuando un objeto cargado se acerca a una superficie
conductora, se induce el movimiento de cargas en el
material, aun cuando no haya contacto. En estos casos,
los objetos se cargan por induccin.
Cuando un material cargado se acerca a otro que no
lo est, se induce una carga superficial, opuesta en el
material sin carga. Como las cargas opuestas se atraen,
el efecto neto es la atraccin. Esto es lo que ocurre con
un globo que frotas contra el cabello y despus lo pegas
a la pared.
Infla dos globos. Frota los globos contra tu pelo o
camisa. Luego, pgalos en el pizarrn o en la pared.
Describe qu sucede en el experimento.
Qu le hace al globo la friccin con el pelo?
Qu pasara si frotas el globo con algodn, made-
ra, etctera?
Los globos se quedarn pegados por tiempo inde-
finido? Explica.
Descarga por contacto fsico. Alicia y Roberto se tocan la punta
de la nariz.
Carga por induccin.
Dibuja un diagrama que muestre lo que sucede.
Es importante sealar que, en este momento, habla-
mos de la carga elctrica acumulada en un material. Por
esta razn se llama electricidad esttica.
La interaccin entre cargas elctricas.
La fuerza elctrica
El investigador francs Charles A. Coulomb (1736-
1806) midi la fuerza que haba entre pares de cuer-
pos cargados elctricamente. Encontr que, para los
objetos cargados mucho ms pequeos que la distan-
cia que los separa, la fuerza electrosttica entre dos
cargas vara directamente con el producto de las car-
gas e inversamente con el cuadrado de la distancia que
las separa.
La fuerza es proporcional al producto de las dos car-
gas q
1
y q
2
y se miden en coulombios, C. La ley de
Coulomb puede expresarse como:
F k
El factor de proporcionalidad (k) es 9 10
9
Nm
2
/C
2
en el Sistema Internacional de Unidades. Para que se
cumpla la ley de Coulomb, las cargas tienen que estar en
el vaco. La presencia de materia entre las cargas, como
aire o vidrio, reduce en forma significativa el efecto de
la fuerza electrosttica.
Contesta en tu cuaderno y comenta con tus compa-
eros:
Qu se entiende por fuerza elctrica?
En qu se parecen las ecuaciones de fuerza de
atraccin gravitacional y elctrica?
Analiza la frmula de la ley de Coulomb. Contesta.
Qu sucedera con la fuerza si la carga de uno de
los dos cuerpos aumenta al doble?
Qu sucedera con la fuerza entre dos cuerpos si
la carga del primer cuerpo aumenta al doble pero la
del segundo disminuye a la mitad?
Qu sucedera con la fuerza entre dos cuerpos?
Construye una grfica de la ley de Coulomb (F vs d
2
)
para tres interacciones.
a) q
1
= q
2
= 0.001 C
b) q
1
= q
2
= 0.1 C
c) q
1
= q
2
= 10 C
Calculadas todas ellas en el intervalo de 0 a 100 cm.
A diferencia de la fuerza de atraccin gravitacional,
que siempre es atractiva como su nombre lo indica,
las fuerzas elctricas pueden ser repulsivas si las car-
gas tienen el mismo signo y atractivas si tienen signo
contrario.
Como las cargas iguales se repelen si se sita una
carga (digamos positiva, pero puede ser tambin nega-
tiva) en contacto con otra carga positiva, la segunda se
mover para alejarse de la primera. La segunda carga,
por el hecho de moverse, como vimos en la seccin
anterior, ha adquirido energa cintica a costa de la
prdida de otra clase de energa, la energa potencial
elctrica.
q
1
q
2
d
2
Ley de Coulomb.
Cuando se agrupan las nubes que producen una
tormenta, se separan sus cargas elctricas. Como
la cantidad y el tamao de las nubes es grande,
la interrepulsin entre cargas negativas, que en
principio el aire asla, se manifiesta apareciendo
un relmpago. Las cargas escapan as a la
superficie de la Tierra en donde se distribuyen,
disminuyendo la distancia entre ellas y tambin
su repulsin. Un rayo contiene, en promedio, una
carga de 10 C.
Nube de tormenta
(cumulonimbo)
Los electrones de
la superficie
son repelidos a
la tierra.
Carga positiva
inducida por
la parte baja
de la nube cargada
negativamente
Relmpagos
1. Amarra un par de globos bien inflados, por medio
de dos hilos delgados de 2 m de longitud cada uno,
a un mismo punto en el techo del laboratorio. Frota
cada uno de los globos, tomndolos de una pequea
parte cerca de la boquilla, en el cabello (que debe
estar seco y de preferencia largo). Cuando sueltes los
globos se deben repeler. Si no sucede lo anterior,
vuelve a cargar los globos al frotarlos en tu cabello,
hasta que suceda lo anterior.
Por la distancia de separacin de los globos pue-
des estimar la cantidad de carga elctrica que tiene
cada uno? Supn que ambos globos poseen la
misma cantidad de carga. Resolver este problema
no es muy sencillo. Consulta algn libro o pginas
de Internet para ayudarte, y pdele a tu profesor que
te asesore.
2. En tu casa o en el saln de clases o laboratorio,
infla los dos globos y talos independientemente con
una cuerda. Sostenlos como se muestra en la figura
y frtalos con la prenda de lana. En seguida, rocalos
con agua.
Los globos se repelen despus de ser frotados?
Qu sucede despus de mojarlos?
De qu otra manera podemos hacer que los globos
se junten de nuevo?
De acuerdo con lo que acabas de hacer, en qu
poca del ao ser mejor hacer experimentos de elec-
trosttica?
Dibuja un diagrama que muestre las fuerzas elc-
tricas entre los globos cuando estn secos y cuando
estn mojados.
De acuerdo con la facilidad con la que una carga
elctrica se mueve en un material, ste puede ser con-
ductor, si las cargas se mueven fcilmente, o aislante, si
no lo hacen.
Los materiales que poseen ambas propiedades, es
decir, que difcilmente conducen las cargas elctricas
pero que sin embargo lo hacen, se llaman semiconduc-
tores.
Energa elctrica
Un flujo de cargas elctricas, es decir, cargas en movi-
miento a travs de un conductor, se denomina corriente
elctrica.
Como estudiaremos posteriormente (en el tema 3 del
Bloque 4), una corriente elctrica nicamente fluye a
travs de un circuito cerrado.
El origen del movimiento es una fuente de corriente
elctrica, como una pila, un generador o un enchufe en
una casa. La corriente elctrica que sale por los
enchufes ha sido producida, seguramente, a cientos o
miles de kilmetros de distancia, y que llegue a tu casa
es uno de los privilegios de vivir en el siglo XXI.
La corriente elctrica est directamente relaciona-
da con la energa elctrica y sus transformaciones en
los diferentes aparatos que hay en tu casa explican su
funcionamiento (por ejemplo, los focos, el refrigera-
dor, los ventiladores, el televisor, etctera), siempre
de acuerdo con el principio de conservacin de la
energa.
Contesta las siguientes preguntas.
Cul es la diferencia entre fuerza y energa elc-
trica?
En qu tipo de energa se convierte la energa elc-
trica:
en un ventilador.
en una plancha.
en un televisor.
en un radio.
en un foco.
Elabora una lista de los aparatos que tienes en tu
casa, separada en dos columnas: una para los que
dependen de la electricidad y otra para el resto (por
ejemplo, y si es el caso, el calentador de gas, la estu-
fa, etctera). Calcula el cociente entre el nmero de
Conductor de
cobre
Placa metlica
en la tierra
Revisin
1.1 Con tus palabras, explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: carga, electricidad, fuerza,
energa, campo elctrico, campo gravitacional, Coulomb, relmpago, pararrayos.
eros lo que se dice en la conversacin de la pgina 140, particularmente si es apropiado respecto de la diver-
sidad de sexos. Recuerda que no siempre se pueden extrapolar conceptos de la fsica a situaciones cotidianas
o que se usen para validar prejuicios.
Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de trabajo, incorporando las modificaciones que
consideren adecuadas.
2.2 Construccin y uso de un electroscopio.
Procedimiento (el experimento funciona mejor en das secos)
1 Construye el siguiente dispositivo.
2 Asegrate de que las tiras de aluminio cuelguen libremente del alambre de cobre, cuyo extremo has aislado
con la cinta.
3 Se frota la varilla de vidrio con la seda y se acerca al extremo superior del cable del electroscopio, sin tocarlo.
4 Se frota la barra de plstico con la lana y se procede de la misma manera.
Preguntas
1 Qu sucede al acercar la barra de vidrio al electroscopio?
2 Qu sucede al acercar la barra de plstico al electroscopio?
3 Es el mismo fenmeno?
4 Cmo podras saber que las cargas en ambos casos son diferentes?
aparatos que requieren electricidad y el
total de aparatos que hay en tu casa.
Investiga de qu tipo de planta generadora
proviene la electricidad que utilizas en tu
casa, as como la distancia a la que se
halla dicha planta.
Los focos de luz tienen un nmero impreso. Como el
voltaje en nuestro pas es de 125 V (voltios, lo que
quiere decir que, por cada coulomb de carga que
pasa por el foco se convierten 125 joules de energa
elctrica en 125 joules de energa luminosa y
calorfica). El nmero impreso corresponde al valor
nominal de potencia elctrica y nos dice qu tan
rpido se da esta conversin. En un foco de 60 W,
se estn transformando 60 joules de energa
elctrica en 60 joules de energa calorfica y
luminosa en cada segundo. El segundo foco es ms
brillante, porque est convirtiendo 100 joules de
energa por segundo.
Electricidad
fenmenos elctricos
carga elctrica
Ser una propiedad fundamental de la materia
Atraccin de cargas de signo contrario
Repulsin de cargas del mismo signo
Cumplen la ley de Coulomb
positivo negativo
origen
puede ser
caractersticas
estudia los
Identificar las interacciones entre cargas elctricas y la relacin con la idea de fuerza a partir
de experimentos.
Relacionar el relmpago con la acumulacin de carga elctrica y la aplicacin de este fenme-
no en el funcionamiento de los pararrayos.
Comparar y explicar formas distintas de cargar elctricamente objetos.
Relacionar las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplicar las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin de cargas elctricas.
Disear y construir un instrumento sencillo para detectar la carga elctrica y explicar su funcio-
namiento.
Analizar las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo sencillo y utilizarlas para
explicar su funcionamiento.
Identificar las diferencias entre fuerza y energa elctrica.
4 Autoevaluacin
4.2 Los efectos de los imanes
Experiencias relacionadas con los imanes. El magnetismo terrestre.
El comportamiento de los imanes. Fuerzas magnticas.
Claro! Ya ests en esa
onda de atraccin por el
sexo opuesto.
Es suficiente lo que sabe Benito acerca de magnetismo? El magnetismo es una propiedad de ciertos
cuerpos metlicos, no de todos y no en cualquier condicin. Como se dice en la conversacin, los
polos magnticos se atraen o se repelen, siguiendo una regla parecida con las cargas: del mismo
signo se repelen, signos opuestos se atraen. Esto se ver con detalle en el siguiente tema, al igual
que aplicaciones del magnetismo, en particular, con la brjula.
Ahora s s algo de fsica, al
menos de magnetismo.
148
TEMA
4
Las interacciones elctrica y magntica
Te diste cuenta?
Hoy s que no
entend nada en la
clase.
Pues la verdad que s!
Como los imanes en que se
atraen los polos norte al sur,
o las cargas elctricas, que
se atraen las positivas a las
negativas. Ay!
Esa s que es una cosa fcil
de aprenderse: los opuestos
se atraen y los iguales se
repelen.
Pues cmo vas a
entender, si la
Carmen te traa
magnetizado: no
hacas nada ms
que verla.
El campo magntico
Necesitas
1 clavo de hierro grande
Limadura de hierro
2 imanes de barra
1 imn en forma de U
Cartulina blanca
Procedimiento
1. Dobla la cartulina, de manera que quede como
una pequea mesa. La idea es que puedas colo-
car debajo de ella los imanes y encima la lima-
dura de hierro.
2. El experimento consiste en poner una barra, luego
las dos, el imn en forma de U y despus con el
clavo pegado.
Prediccin
Dibuja la forma que adoptar la limadura de hie-
rro cuando la coloques sobre los diferentes ima-
nes.
Observacin
Explicacin
tu prediccin.
ros y tu profesor.
Compara los resultados de este experimento con lo que
obtendras al colocar las limaduras de hierro dentro del
cono de una bocina de un radio de bateras, mientras
escuchas msica o un programa.
La Tierra, un enorme imn
La Tierra es un imn porque su centro lo forman
tomos de hierro y nquel
Los polos magnticos de la Tierra no coinci-
den con los polos geogrficos. El polo magnti-
co en el hemisferio sur se encuentra al sur de
Australia. Mientras el norte se localiza aproxi-
madamente a 1 800 kilmetros del polo norte
geogrfico, en la Baha de Hudson, en Canad.
Por eso las brjulas en realidad no apuntan
hacia el norte geogrfico de la Tierra. A la diferen-
cia entre la orientacin de una brjula y el norte
geogrfico se le llama declinacin magntica.
N
La Tierra se com-
porta como un
imn. Esquema
que representa un
corte de nuestro
planeta indicando
que en el
centro hay hierro y
nquel fundido.
S
Deja pegada, para que se magnetice, una aguja en la
cinta magntica de tu refrigerador durante toda la
noche. Al otro da, coloca la aguja sobre un pedacito
de cartn, del mismo largo que la aguja, de tal mane-
ra que flote cuando la coloques en un pequeo balde
con agua.
Qu le sucede a la aguja?
Por qu?
Cmo se llama lo que acabas de construir?
Pregntales a tus amigos si a sus agujas les suceda
lo mismo. Si no, da una explicacin de por qu.
Experiencias relacionadas con los imanes. El magnetismo
terrestre
El trmino magnetismo proviene de la regin de Magnesia,
una isla en el mar Egeo, donde los griegos encontraron
pedazos de una piedra, hace ms de 2 000 aos, que
tena la particularidad de atraer trozos de hierro. Esta pie-
dra se llama magnetita. En el siglo XII la utilizaron los chi-
nos para construir brjulas.
En el siglo XVI, al frotar trozos de hierro con magneti-
ta, se hicieron los primeros imanes artificiales. Esto lo
descubri el mdico William Gilbert. Los imanes artificia-
les de este tipo tambin se llaman barras magnetizadas.
La electricidad y el magnetismo se desarrollaron por
separado, hasta que en 1820 el fsico dans Hans
Christian Oersted descubri que una corriente elctrica
puede afectar la brjula. Con esto demostr que la elec-
tricidad est relacionada con el magnetismo.
Hay pocos materiales magnticos, y muchos que no lo
son. Entre los primeros estn la magnetita (que est for-
mada, en parte, por hierro) y el hierro; entre los segundos
el aire, el agua o el barro. Objetos de hierro dbilmente
magnetizados pueden magnetizarse ms intensamente
cuando se unen a un imn. A travs del contacto se le
induce un comportamiento magntico mayor.
La regin del espacio alrededor de un imn, donde se
percibe su efecto, se llama campo magntico. Un imn
o una barra magnetizada tiene los efectos magnticos
concentrados en los extremos. Los extremos de los ima-
nes se llaman polos. Tienen tambin otra zona llamada
lnea neutra, que no manifiesta accin magntica algu-
na. Las brjulas, que no son ms que pequeos imanes
que pueden moverse libremente, funcionan porque se
alinean de acuerdo con el campo magntico de la Tierra.
Adems de la fuerza elctrica, hay una fuerza mag-
ntica. sta es atractiva cuando los polos son diferentes
y repulsiva cuando son iguales.
Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur.
El primero apunta siempre hacia el norte, mientras que
el otro lo hace hacia el sur del planeta cuando los ima-
nes se mueven libremente. sta es la propiedad en la
que se basa el funcionamiento de la brjula.
Un polo norte siempre se acompaa de un polo sur.
No puede estar uno de los polos sin que est el otro.
Por qu las brjulas fueron, y son, uno de los ins-
trumentos martimos ms importantes?
Por qu un clavo es atrado a cualquiera de los
polos de un imn?
Un imn tiene dos polos, el norte y el sur.
Zonas de un imn.
Cualquier imn que pueda girar libremente, se orienta en
direccin Norte-Sur.
N S
Sur geogrfico Norte
geogrfico
Creacin y destruccin de un imn
Necesitas
1 imn
1 clavo
1 alfiler
1 martillo
Procedimiento
1. Si acercas un clavo al imn se vuelve otro imn.
Para demostrarlo, sepralo del primero y salo para
levantar un alfiler.
2. Para destruir el imn, golpea el clavo con el mar-
tillo, hasta que ya no pueda levantar el alfiler.
3. Ser posible magnetizar el martillo? por qu?
El comportamiento de los imanes. Fuerzas magnticas
El polo norte de un imn atraer al polo sur de otro
imn. Cuando el polo norte de un imn se acerca al polo
norte del otro, hay una repulsin. Lo mismo ocurre si se
acercan dos imanes por el polo sur. Esto quiere decir
que los polos semejantes se repelen y los opuestos se
atraen, de manera similar a lo que ocurre con las cargas
elctricas, ya que las cargas iguales se repelen, pero las
cargas distintas se atraen.
Un imn suspendido seala hacia el norte. Esta
propiedad es la que se utiliza en las brjulas. Como
los polos diferentes se atraen, el polo de la brjula que
apunta hacia el norte geogrfico es en realidad el polo
sur de la brjula. El sur magntico corresponde al
norte geogrfico y viceversa.
De manera semejante a lo que sucede con las car-
gas elctricas en reposo (que originan un campo elc-
trico y pueden identificarse aplicando la ley de
Coulomb sobre otra carga) o con las masas (que origi-
nan un campo gravitacional y que puede identificarse
aplicando la ley de gravitacin universal de Newton
sobre otra masa), un imn perturba el espacio que lo
rodea y da origen a un campo magntico. ste se
puede identificar por la presencia de fuerzas actuantes
sobre agentes de prueba, tales como limaduras de hie-
rro o agujas imantadas.
Investiga lo que se te pregunta. No olvides indicar las
fuentes de donde obtuviste la informacin.
El Sol y la Luna poseen campo magntico?
Los animales poseen campo magntico?
Cmo funcionan los trenes de levitacin magntica?
Cmo funciona una bocina?
Cmo funciona un micrfono?
Menciona seis aplicaciones de los imanes diferentes
a las que se han mencionado hasta ahora.
La corrosin de los objetos fabricados con hierro es
un problema que afecta de manera muy importante
la economa de las sociedades humanas. Para evi-
tarla, estos objetos (automviles, barcos, etctera)
se recubren con pintura de un espesor homogneo.
El espesor adecuado se averigua empleando un
dinammetro y un imn.
Necesitas
Un dinammetro (como el utilizado en la seccin 2
del Bloque 2, pgina 124.
1 imn de barra
Cinta adhesiva
1 regla
Muchas hojas de papel (que funcionarn como la
pintura)
Una superficie metlica (de hierro)
Interacciones entre los imanes.
Procedimiento
1 Pega la barra al dinammetro empleando la cinta
adhesiva.
2 Mide la fuerza necesaria (en newtons) para separar
la barra de la superficie metlica.
3 Repite el experimento y coloca hojas de papel entre
el imn y la superficie.
4 Construye una grfica para la fuerza necesaria para
despegar el imn (en newtons) contra el grueso o la
cantidad de hojas de papel.
Con tus compaeros de equipo diseen un dispositi-
vo en el que se pueda demostrar que los campos
magnticos se manifiestan sin la presencia de aire.
Mquinas de movimiento perpetuo
Durante muchos aos, inventores fracasados usaron los
imanes para construir una mquina que se moviera eter-
namente. A continuacin se muestra una de dichas
mquinas, descrita en Inglaterra el siglo XVII.
Un potente imn A se coloca sobre una columna, en
la que se apoyan dos planos inclinados M y N, situados
uno debajo del otro. El plano inclinado de arriba M tiene
un pequeo agujero C en su parte superior y el de deba-
jo N no es recto, sino ligeramente curvo. De acuerdo con
su inventor, si en el plano inclinado superior se coloca
una pequea bola de hierro, la atraccin del imn A
har que esta bola ruede hacia arriba; pero al llegar al
agujero se colar por l y caer en el plano inclinado
inferior N, por lo que rodar hacia abajo hasta llegar a
la parte inferior D, volviendo al plano M y siendo de nuevo atrada por el imn A hacia arriba. De
acuerdo con su inventor, el ciclo se repetir permanentemente.
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes cuando escuchas o lees los siguientes conceptos: brjula, polo, magne-
tismo, fuerza, campo magntico.
tes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el resumen esquemtico final y analiza con tus compaeros lo que se
dice en la conversacin de la pgina 148, particularmente si es apropiado respecto de la diversidad de gustos.
Recuerda que no siempre se pueden extrapolar conceptos de la fsica a situaciones cotidianas o que se usen
para validar prejuicios.
Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de trabajo, incorporando las modificaciones que
consideren adecuadas.
Revisin
Revisa la conexin con tecnolo-
ga y sociedad del subtema 1.1 de
este bloque. Qu piensas ahora
de lo que dice el autor del relato?
Cmo se podra saber si en un
determinado lugar hay un campo
magntico?
Hay cargas elctricas positivas y
negativas aisladas. Por qu no
hay polos norte o sur aislados?
La ciencia se basa en las rela-
ciones causa-efecto. La Luna no
tiene campo magntico. Qu
quiere decir esto respecto de su
estructura interna?
Campo magntico de una estrella en formacin.
Analizar las interacciones en imanes y relacionar la atraccin y repulsin de sus polos con la fuer-
za magntica.
Describir el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la br-
jula.
Relacionar el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes.
Aplicar las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin entre imanes.
4 Autoevaluacin
Magnetismo
fenmenos magnticos
los imanes
que presentan
No pueden separarse.
Repelen los polos del mismo nombre.
Atraen polos de distinto nombre.
caractersticas
polo norte polo sur
que tienen
estudia los
Desde el siglo VII, en un pequeo
promontorio en Normanda, se construy lo
que con los aos se conocera como el
monte San Miguel. El lugar es una isla
durante la marea alta y se encuentra unido
a tierra durante la marea baja. Este monte
es un lugar de peregrinaciones desde hace
siglos y los que hacan tales viajes tenan
que saber muy bien cundo iba a subir la
marea, pues a una velocidad de un metro
por segundo alcanza altura hasta de 14 m.
Correr rpido era y es lo ms adecuado.
Observa: Cmo se producen las mareas?
Reconoce la Fsica
Marea alta Marea alta Marea baja Marea baja
Luna llena
Luna nueva
Sol Sol Sol Sol
C
u
a
r
t
o
c
r
e
c
ie
nte Cuarto
m
e
n
g
u
a
n
t
e
de los ocanos, las mareas son muy pequeas,
mientras que en la baha de Fundy en Canad,
son de 18 m.
La atraccin gravitacional de la Luna. La Luna
ejerce una atraccin gravitacional sobre nues-
tro planeta, que se manifiesta claramente en las
mareas. La siguiente figura es un modelo sim-
plificado de la Tierra, en la cual est completa-
mente cubierta de agua.
Un mismo lugar, como el monte San Miguel
pasa a travs de ambos abultamientos cada vez
que la Tierra rota sobre su propio eje, produ-
cindose en el mismo dos mareas altas por da.
Sin embargo, como la Luna se mueve alrededor
de la Tierra, la posicin de los abultamientos
cambia ligeramente y pasan 13 horas para que
cada uno se repita.
La atraccin gravitacional del Sol. Como el Sol
se encuentra mucho ms lejos que la Luna, a
pesar de tener una masa mayor que sta, su
influencia es finalmente menor. Se manifiesta
ms cuando los campos gravitacionales del Sol
y la Luna se refuerzan, aunque en ocasiones
pueden casi anularse
Aunque este modelo permite explicar de
manera general la razn de las mareas, la
situacin real es mucho ms complicada, ya
que la superficie de la Tierra es muy irregular,
como lo son tambin las costas. En el mar
Mediterrneo, aislado prcticamente del resto
La fuerza gravitacional del
Sol refuerza a la de la
Luna, ocasionando un
gran abultamiento.
Las mareas son mayores
en este momento del
periodo lunar y se conocen
como mareas vivas.
La fuerza gravitacional del Sol acta perpendicularmente
a la de la Luna. Las mareas son menores en este
momento del periodo lunar y se conocen como mareas
muertas.
Sol
Sol
Luna
Tierra
Luna
Tierra
Practica
1) Cuando la diferencia de altura de las mareas es de ms de 5 m, stas se pueden utilizar para
generar energa elctrica. Las estaciones utilizan un equipo a travs del cual el agua sube por
un tnel (cuando la marea sube) y es depositada en un gran tanque del que posteriormente
se deja caer, pero hacindola pasar por una turbina (como en las presas) que al girar convier-
te la energa mecnica en elctrica.
Estas estaciones son muy convenientes para islas pequeas, donde los requerimientos de
energa elctrica son escasos. La primera de ellas se construy en Bali, con ingeniera desarro-
llada en Noruega.
Con las siguientes ecuaciones relacionadas con la energa elctrica, calcula lo que se te pide.
Recuerda que la energa potencial (parte o toda si despreciamos la friccin) de un objeto que
se levanta se convierte en energa cintica cuando cae.
Energa potencial (E
p
en joules) E
p
= mgh
Potencia (P en watts) P = E (en joules) / t (en segundos)
a) Si el tanque se encuentra a 20 m sobre el nivel del mar, calcula la energa potencial gana-
da por 1 kg de agua que sube por el tnel.
b) Calcula el nmero de kg de agua que necesitan depositarse en el tanque cada segundo para
producir una potencia de salida de 1 MW, es decir 1 10
6
W (la Potencia P en watts se cal-
cula de acuerdo con la siguiente ecuacin P (en watts) E ( en joules) / t (en segundos).
c) Dnde est Bali?
d) Cules son las ventajas y las desventajas de estas estaciones de energa?
Nivel del mar
Tanque
Entrada de agua
Giro de
la turbina
Salida de
agua
Observa: Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad?
Ms del 50% de la produccin
mundial de acero utilizado,
entre otras cosas, en la fabricacin de
barcos, trenes, puentes, viviendas o latas,
proviene de la chatarra que se recupera
gracias a las propiedades magnticas,
principalmente del hierro.
Todos los pasajeros que toman un
avin y/o las personas que ingresan
en algunos edificios pblicos, pasan bajo
un arco magntico que registra los cambios
en el campo magntico del aparato,
producido por la presencia de metales
(magnetizables) con los que se fabrican
llaves, monedas y armas que pudieran
portar las personas.
Reconoce la Fsica
cuando ambos estn en estado lquido (lo cual
tambin significa altas temperaturas). Las
aleaciones tienen propiedades diferentes de los
metales originales. Por ejemplo, el oro puro (de-
nominado de 24 quilates) es demasiado blando
para usarlo en joyera. Para hacerlo ms fuerte
se alea con plata y cobre, lo que da lugar a una
aleacin conocida como de 18 quilates. Las alea-
ciones con mercurio se llaman amalgamas.
Acero. La aleacin ms importante es el acero,
que est compuesta principalmente por hierro
y pequeas cantidades de carbono. Al aumentar
la cantidad de carbono, el acero se vuelve ms
duro. Con 0.2% se tienen aceros blandos (para
clavos y/o cadenas), con 0.6% se obtienen
aceros medios (los de rieles o vigas) y con 1%
aceros de alta calidad (cuchillos, resortes, he-
rramientas). Adems de aqullas en las que se
utiliza carbono, se pueden formar aleaciones
con otros elementos, como cromo o nquel, con
los que se produce acero inoxidable.
Campo magntico. Es la regin donde se pue-
den detectar los efectos del magnetismo. Se
tiene un campo magntico alrededor de un
alambre que transporta una corriente elctrica.
Este campo magntico incrementa su fuerza
cuando se enrolla alrededor de una barra de
hierro, obtenindose un electroimn.
Material. Todo aquello que ocupa un lugar en el
espacio. Pueden clasificarse como slidos, lqui-
dos y gases pero tambin en homogneos y hete-
rogneos. Hoy hay una enorme diversidad de
materiales con diferentes propiedades. Por ejem-
plo, los audfonos de msica porttiles emplean
un imn permanente de cobalto y samario.
Metal. Los metales tienen propiedades muy
particulares: conducen la electricidad y el
calor, son maleables, dctiles y generalmente
poseen puntos de ebullicin y fusin altos.
Aleacin. Muchos de los metales que conoce-
mos no son puros, sino aleaciones. Una alea-
cin es una disolucin slida y se prepara
disolviendo un metal en otro, generalmente
1 Investiga la produccin mundial de acero en los ltimos 20 aos. Construye con ella una gr-
fica de barras, en la que se identifique la proporcin que proviene de chatarra.
Qu lugar ocupa Mxico entre todos los pases?
Cunto acero proveniente de chatarra se usa en Mxico?
2. Investiga dnde se produce el acero en Mxico y la manera en la que se hace.
3 Materiales magnetizables. Construye el siguiente dispositivo.
Preguntas
Piensa detenidamente y responde:
Qu materiales no impiden que el clip quede suspendido?
Qu materiales impiden que el clip quede suspendido?
4. La reproduccin de sonido requiere de la presencia de muchos materiales magnticos. Cules
son y en qu dispositivos se utilizan?
5. Construye una tabla en la que se muestren los puntos de fusin de 10 metales (entre ellos
hierro y tungsteno).
Procedimiento
a) Amarra el hilo al clip y pgalo sobre una mesa.
b) Pega un imn a un lpiz y sostnlo como se muestra en la figura
(sobre un vaso o varios libros).
c) Asegrate de que el clip no toque el imn.
d) Pasa entre el clip y el imn diversos objetos: papel, plstico, tela,
y corta el campo magntico con un cuchillo metlico. Prueba con
otros materiales.
Necesitas
1 imn
1 clip
Hilo
Cinta adhesiva
1 lpiz
Practica
Observa: Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?
La construccin de puentes ha
sido una de las tecnologas mejor
desarrolladas a lo largo de la historia.
Hay muchos tipos de puentes y de
otras construcciones que se basan en
los mismos principios fsicos. Puedes
reconocerlas?
Reconoce la Fsica. Fuerzas de tensin y compresin
Materiales. La siguiente tabla muestra las
fuerzas de tensin y compresin (que como
estn expresadas por unidad de rea, en reali-
dad son mal llamadas fuerzas, ya que como
vimos anteriormente son en realidad presiones)
para diferentes materiales. Como puedes obser-
var, el acero es el mejor de todos, pero tiene el
inconveniente de ser muy caro. Por ello se uti-
liza concreto y para aumentar su fuerza de ten-
sin (que al ser tan pequea provocara que el
puente se rompiera por debajo) se refuerza con
acero.
Muchos se cayeron, pero los que resistieron le
dieron a sus constructores una gran cantidad
de conocimiento emprico, que posteriormente
fue explicado a travs del entendimiento de las
fuerzas que intervienen en su construccin.
Las siguientes tres figuras ejemplifican los
diseos ms utilizados:
En el puente de arco slo hay fuerzas de com-
presin. Puede construirse con mucha seguri-
dad, con concreto, ladrillos o piedras (an
sobreviven algunos despus de siglos de haber-
se construido). Seguramente conoces, no slo
puentes, sino tambin techos de edificios y
casas con este diseo.
Fuerza de
Material Fuerza de compresin
tensin en N/mm
2
en N/mm
2
(Estiramiento) (Apretamiento)
Acero 800 500
Hueso humano 100 150
Concreto 4 20
Diseo. Desde hace miles de aos, las diversas
sociedades humanas han construido puentes.
Barras de acero
Se rompe bajo tensin
Fuerzas de
compresin
Viga de concreto reforzado
C
o
n
creto
Puente de suspensin. Aqu se presentan las
dos fuerzas. De compresin en las torres (por lo
que se pueden hacer de concreto) y de tensin
en los cables (por lo que se hacen de acero). Al
igual que en el caso anterior, este diseo no
slo se utiliza para puentes, sino tambin para
edificios, como por ejemplo la alberca olmpica,
donde se desarrollaron carreras de nado y las
competencias de clavados en los Juegos Olm-
picos de Mxico 1968.
Compresin en las torres
Tensin en los cables
Puente de vigas. Es un puente colgante al que se agregan
vigas para reforzarlo. Las vigas son de acero y se colocan
en forma de tringulos.
1 Cul es la mejor manera de colocar las vigas? Empleando popotes y alfileres (o tambin made-
ra balsa), a manera de las vigas utilizadas en los puentes verdaderos, construye las siguien-
tes figuras.
Compresin
Tensin
a) Cul de ellas es la ms rgida?
b) Por qu?
c) En dnde agregaras ms vigas para hacerlas ms rgidas?
2 Un modelo de un puente de vigas. Como ya sabes, los modelos son muy tiles, no slo para
hacer las preguntas adecuadas sobre el mundo, sino tambin para probar algunas de ellas.
Utilizando hasta 10 popotes, construye un modelo de un puente de vigas. Como en la realidad
cada viga cuesta $ 5 000 debes procurar el diseo ms barato y resistente. Para comprobar la
resistencia, cuelga un vaso de papel de la parte media del modelo y agrgale canicas hasta que
se caiga, el puente con el diseo que ms resista (y requieren menos vigas) ser el mejor.
Practica
Peso Depresin
(en newtons) (causada por el peso, en mm)
200 10
400 20
600 30
3 En un experimento se colocan objetos de pesos diferentes en el centro de un puente. Se mide
el tamao de la deformacin (en mm) y los resultados se muestran en la siguiente tabla.
a) Qu conclusin se obtiene de este experimento?
b) Cul ser la depresin cuando Carmen (que tiene una masa de 50 kg) se coloque en el
centro del puente?
c) Cul ser la depresin si Carmen lleva a su perro, que pesa 100 N?
Puente sin peso
Puente deprimido por
el peso
Peso
Autoevaluacin
En esta seccin aprendiste muchas cosas, entre ellas a: S No
Utilizar la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la
interaccin de los objetos en la Tierra y el Universo.
Buscar y seleccionar informacin que apoye tu proyecto de investigacin.
Emplear grficas y diagramas de fuerza para explicar los fenmenos estudiados.
Analizar y evaluar de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad
experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del entorno y la
satisfaccin de necesidades.
Analizar y valorar las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Disear y construir modelos que ayuden a ejemplificar los fenmenos estudiados.
1. Con los cuadros que hay al final de cada seccin de este bloque, construye uno solo que inte-
gre todos ellos.
2. Escribe, con tus propias palabras, un resumen de no ms de 3 cuartillas sobre lo que apren-
diste al revisar el bloque. Considera la relacin que esto tiene con los problemas ambientales
que tiene nuestro pas.
De Swaan B. El ingls de la manzana. Isaac Newton. Pangea CONACULTA, Mxico, 1986.
Gamow G., Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Mxico, 1990.
Lozano J.M. Cmo acercarse a la fsica, CONACULTA, Mxico, 1996.
Parisi A. El hilo conductor, Oniro, Barcelona, 2006.
Tola J., Atlas bsico de astronoma, Pramon, Barcelona, 2005.
4. Puedes consultar las siguientes pginas en internet:
Fuerzas http://www.walter-fendt.de/ph11s/resultant_s.htm
http://www.walter-fendt.de/ph11s/equilibrium_s.htm
http://www.xtec.es/~rmolins1/univers/es/formov.htm
Energa http://www.geocities.com/atanaelvarela/energia/tipos.html
http://www.inspectores.energia.gob.mx/
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=46&l=s&c3
relacionados con la fsica. Su lectura puede ser muy valiosa. En revistas como Muy interesante,
o Conozca ms, con frecuencia se hace referencia a los artculos originales o a pginas de uni-
versidades, mientras que cmoves? es la nica escrita y editada en nuestro pas (UNAM).
Hay otros espacios para seguir aprendiendo, los museos de ciencias, y algunos programas de
TV, radio y video. La direccin electrnica de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros
de Ciencia donde podrs encontrar informacin interesante es: http://www.ammccyt.org.mx/
Driver R. et al, Dando sentido a la ciencia en secundaria, Visor-SEP, Biblioteca para la
Mece J. Desarrollo del nio y del adolescente, McGraw-Hill-SEP, Biblioteca para la actualizacin
del maestro, 2000.
Hewitt P. Conceptos de fsica, Limusa, Mxico, 1993.
Fierro J., Herrera M.A., La familia del Sol. La ciencia desde Mxico 62, FCE, Mxico, 1988.
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048
http://www.educared.net/
http://tianguisdefisica.com
http://redescolar.ILCE.edu.mx
http://www.cnice.mec.es/
Revistas de divulgacin tcnicas como Ciencias (UNAM) o Ciencia y Desarrollo (CONACYT), o
Las interacciones
de la materia
Un modelo para describir
lo que no percibimos
Construirs explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los
asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico
corpuscular.
Comprenders el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos,
as como sus ventajas y limitaciones.
Reconocers las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo
cintico.
Aplicars e integrars habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,
enfatizando el diseo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que te permitan
explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con los conceptos de
calor, temperatura y presin.
Reflexionars acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y
sociales.
En este bloque avanzars en el estudio de las interacciones de la materia y se potenciarn
tus habilidades para representar fenmenos que no son perceptibles a travs de los senti-
dos. Lo anterior est directamente relacionado con la generacin de imgenes y represen-
taciones mediante el anlisis del modelo cintico molecular de la materia, a partir del
estudio de fenmenos que sirven tambin como puente entre dos niveles de abstraccin:
el macroscpico y el microscpico. Con el estudio de ellos podrs elaborar, en un
segundo momento, otro tipo de interpretaciones de fenmenos no mecnicos, como los
asociados con el calor.
Propsitos:
166
3
Bloque
167
TEMA
1
Este pan est muy
grande, y la cajeta
est tan viscosa
que se tarda mucho
en caer.
Esta cajeta est muy
dulce, debe tener mucha
azcar.
La cajeta tiene azcar?
No lo saba.
S, aunque no la veas, la cajeta
tiene mucha azcar.
Y entonces, dependiendo de la
cantidad de azcar que tenga
la cajeta, es ms oscura o ms
clara, no? Cuanta ms
azcar blanca tenga, debe ser
ms clara.
No s. Mejor le preguntamos
al maestro.
Experiencias relacionadas con algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin.
Nocin de materia.
Propiedades generales de la materia y su medicin.
La diversidad de objetos
1.1 Caractersticas de la materia.
Qu percibimos de las cosas?
Con base en lo que Alicia y Carmen platican contesta: Dos frascos con
cajeta sern completamente idnticos? S o no, por qu? Si compras dos
frascos de cajeta de marca diferente, y sirves dos cucharadas de cada uno
de ellos en un plato, menciona tres caractersticas que creas por lo que
seran diferentes. Al tomar dos cucharadas de cajeta del mismo bote, por
qu pueden ser diferentes una de la otra? Si el olor, el color, el sabor y el
tamao de dos cuerpos son idnticos, en qu otras caractersticas pueden
ser diferentes? Menciona tres. Cada cuerpo posee propiedades nicas, y por
muy parecidos que dos cuerpos sean algo los har diferentes: el volumen, el
sabor, el color, la temperatura, la textura, etctera.
168
Mi pan no tiene el mismo
volumen que el tuyo. Debes
tener un poco de paciencia
con la cajeta: ya caer.
El espacio que hay entre la materia
Necesitas
Un recipiente transparente grande, puede ser
una jarra o una botella de refresco cortada
Canicas
Arena
Agua
Procedimiento
1. Mete las canicas hasta el borde del recipiente,
es decir, ste debe quedar lleno.
Prediccin
Si el recipiente est lleno con las canicas, le cabe
arena?
Observacin
Realiza el experimento y agrega la arena.
Prediccin
Si el recipiente est lleno con las canicas y la
arena, le cabe agua?
Explicacin
tu prediccin. Considera el tamao de las partculas
que agregaste y la distancia que las separa.
ros y tu profesor.
En esta actividad, qu sucede con el aire?
Debemos considerarlo como ocupante de espacio en
el recipiente? Por qu?
Nocin de materia. Experiencias relacionadas
con algunas caractersticas de la materia:
sus estados de agregacin
Todas las sustancias que nos rodean estn constituidas
por materia, que tiene masa y ocupa volumen.
Una propiedad de la materia es alguna de sus carac-
tersticas observables. El tamao o el peso nos ofrecen
un primer indicio de la materia por medio del cual pode-
mos describirla. Estas propiedades dependen de la can-
tidad de materia, por tanto las llamamos propiedades
extensivas.
BLOQUE 3. LA MATERIA 169
Un alambre de cobre de un centmetro ocupa un
volumen menor que uno de cinco centmetros, y ambos,
a su vez, ocupan un volumen menor que un alambre de
diez centmetros. Adems, el pequeo pesa menos que
el mayor.
El color, por ejemplo, es otra propiedad. A partir de
ella podemos clasificar la materia como roja, verde, azul
o incolora. Sin embargo, en principio, el color de la
materia no depende de la cantidad que tengamos; los
tres pedazos de alambre de tamao y peso diferentes tie-
nen el mismo color.
Aquellas propiedades que no dependen del tamao
de la muestra de materia se conocen como propiedades
intensivas. Otra propiedad intensiva importante es el
estado de agregacin, es decir, si la materia es slida,
lquida o gaseosa.
Propiedades extensivas. Dependen de la cantidad de
materia (volumen, masa, etctera).
Propiedades intensivas. No dependen de la cantidad de
materia (color, punto de fusin, etctera).
En tu cuaderno:
Menciona cinco ejemplos de propiedades extensivas.
Menciona cinco ejemplos de propiedades intensivas.
Otra propiedad intensiva es el punto de fusin, que
es como denomina la temperatura a la cual un slido
cambia a lquido. Un cubo de hielo o un iceberg se fun-
den a los 0 C al nivel del mar.
Por el color se puede saber si la materia que hay en
la punta de un cerillo es la misma antes y despus de
encenderlo. Como bien sabes, su color cambia una vez
que la consumi el fuego.
Un pedazo de materia es una sustancia y dos sustan-
cias son de igual composicin si sus propiedades inten-
sivas son iguales.
La materia se presenta en tres estados de agregacin:
slido, lquido y gas.
Casi toda la materia se presenta en forma de mez-
clas. Una mezcla se constituye de ms de una sustan-
cia; posee una composicin variable y sus propiedades
son las de las sustancias que la componen.
E
s
t
a
d
o
s
d
e
A
g
r
e
g
a
c
i
n
d
e
l
a
M
a
t
e
r
i
a
Punto de
ebullicin
Punto de
fusin
Slido
Lquido
Gas
Cmo son las palomitas?
Lee con atencin y contesta lo siguiente en tu cua-
derno:
Describe las propiedades de una mazorca de maz.
Describe las propiedades del olote.
Describe las diferencias entre una semilla de maz
y una palomita.
Dibuja en diferentes cuadros cmo se transforma
una semilla de maz en una palomita.
Escribe qu le pasa a la semilla de maz para trans-
formarse en palomita.
Las palomitas son slidos?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros
de grupo y establezcan conclusiones al respecto.
Antalas.
Hay dos tipos de mezclas:
Las disoluciones. Son mezclas homogneas y uni-
formes. Se reconocen porque se puede ver a travs de
ellas. Las forman el disolvente, el componente ms
abundante en la disolucin y que normalmente es un
lquido, y el soluto, el componente menos abundante
en la disolucin y que puede ser un slido, otro lqui-
do o un gas.
Las suspensiones. Son mezclas heterogneas o no
uniformes. Se reconocen porque son opacas, es decir, no
se puede ver a travs de ellas.
Es una mezcla...
el agua de mar?
el aceite?
el mercurio?
el caf?
una barra de chocolate?
Barriles de petrleo
La riqueza de muchos pases depende de la can-
tidad de recursos naturales que tengan. Mxico es
rico en recursos naturales, y uno de los ms
importantes es el petrleo. ste es, fundamental-
mente, una mezcla homognea de muchas mol-
culas diferentes llamadas hidrocarburos. La
mayora son lquidas. La unidad de medida para
el volumen de petrleo, empleada en todo el
mundo, es el barril, que equivale a 159 litros. En
1910, la produccin mexicana fue de 12 millones
de barriles de petrleo, y ocup el tercer lugar
mundial, mientras que en 1921, con 193 millo-
nes, fuimos el primer lugar. La produccin recien-
te se ha incrementado mucho; en el ao 2000 fue
de 1 468.7 millones de barriles, y en el 2004 de
1 611 millones. Con estos datos, dibuja una gr-
fica y con ella contesta las siguientes preguntas
(si requieres ms informacin, bscala. Tu maes-
tro puede ayudarte).
Cul fue la produccin de petrleo en 1950?
Cuntos litros de hidrocarburos se produjeron en
1968?
Cuntos millones de pesos obtuvo el pas de su
exportacin de petrleo en el ao 2004?
La leche de magnesia (medicamento empleado contra
la acidez estomacal) es una suspensin (por eso hay
que agitarla antes de tomarla).
El agua potable es una disolucin, en la que hay sales y gases
disueltos en el agua pura.
Propiedades generales de la materia y su medicin
Una de las maneras de diferenciar entre un tipo de
materia y otro consiste en reconocer las propiedades
de cada una. Muchas de ellas, como el color o el aroma,
pueden determinarse mediante nuestros sentidos, mien-
tras que otras no son tan fciles de detectar. Por ello
tenemos que medir. Medir es comparar y los cientficos
comparan contra el Sistema Internacional de Medidas
(pgina 34 y Apndice 1).
Hay ocasiones en que la comparacin directa con
una unidad es imposible. Por ejemplo, el dimetro, la
superficie, el volumen y la masa de la Tierra no se pue-
den medir con una regla y una balanza, por lo que tene-
mos que medirlas de manera indirecta. Las siguientes
ilustraciones indican cmo medir distintas superficies y
volmenes de manera indirecta.
Para medir la longitud de la pared del saln de clases
se puede contar el nmero de ladrillos y multiplicar-
lo por la longitud en centmetros de cada ladrillo.
Ahora mide una hoja de rbol.
Para medir la superficie de la hoja de rbol, colcala
sobre una hoja cuadriculada, delinea su perfil y
cuenta cuntos cuadros enteros hay. Despus suma
los que queden cortados. Desde luego no tienes que
sumar totalmente estos ltimos, sino slo la mitad.
sta es una buena aproximacin.
Para medir el volumen de esta piedra, introdcela en
una probeta u otro recipiente que tenga indicada su
capacidad (se puede usar una taza graduada de coci-
na). El nivel del agua aumenta de acuerdo con el vol-
umen de la piedra, mdelo y rstalo del que tena
antes de agregarla. se es el volumen de la piedra.
Contesta en tu cuaderno:
Menciona al menos cinco unidades fundamentales
del Sistema Internacional de Unidades.
Cul es la diferencia entre medir y predecir?
Cul es la diferencia entre precisin y exactitud?
(vase Apndice 1)
Cul es la diferencia entre volumen y capacidad?
1. Medidas cotidianas
Ya sabes cmo se miden la masa y el volumen de un
slido y de un lquido, pero:
Cmo se miden la masa y el volumen de un gas?
En qu unidades se mide el gas que utilizas en tu
casa y cunto cuesta?
2. Medidas no cotidianas
La unidad ao luz es la distancia que recorre en un
ao la luz, la cual viaja a 300 000 km/s. De entre
todo lo que conocemos, la luz es lo que viaja ms
rpido y su velocidad es constante en el vaco. Por lo
tanto, cuando una estrella se encuentra a diez aos
luz de distancia de la Tierra, est ms cerca que
aquella situada a 200 aos luz de distancia.
Cmo se mide la distancia de la Tierra a la Luna?
Era necesario conocerla bien antes de mandar astro-
nautas a la Luna.
Cul es la distancia de la Tierra al Sol? Qu opinas
acerca de que cuando estamos ms cerca del Sol es
cuando ms calor hace? Cundo ocurre esto y por qu?
Cul es la distancia de la Tierra al centro de nues-
tra galaxia, la Va Lctea?
Cmo se conoce la masa de la Tierra? Y la de
Jpiter?
Cmo sabemos que la temperatura en la superfi-
cie del Sol es de poco ms de 6 000 C?
La Tierra y la Luna vistas desde la sonda Galileo 2.
La corona del rey Hiern
Segn una leyenda, el rey Hiern de Siracusa quiso dedicar una coro-
na de oro puro a los dioses inmortales. Encarg la obra por un precio
estipulado y pes la cantidad de oro para el contratista. Una vez que
termin la corona, ste sutilmente aadi una parte igual de plata.
Hiern, indignado por la ofensa, y sin encontrar manera de reprender
el hurto, rog a Arqumedes, su primo y consejero, que se dedicara a
pensarlo. Mientras se ocupaba de esto, Arqumedes fue por azar al
bao pblico y, al introducirse en la baera, se dio cuenta de que sala
tanta agua de sta como parte de su cuerpo entraba. Movido por la ale-
gra, salt fuera de la tina y corri desnudo hacia su casa, al mismo
tiempo que gritaba, para expresar que haba encontrado lo que quera:
Eureka, eureka!.
Se dice que entonces, siguiendo su descubrimiento, hizo dos
masas de peso igual al que tena la corona, una de oro y la otra de
plata. Despus, llen de agua hasta el borde un vaso amplio. En l
puso la masa de plata, y la misma cantidad que introdujo en el agua
fue la que extrajo. Llen el vaso hasta nivelarlo al borde, midiendo el
agua con sextario (una antigua medida de capacidad). De este modo,
encontr cunta agua corresponda a cierto peso de plata. Una vez sabido esto, puso igualmente la
masa de oro en el vaso y, despus de quitarla, aadi por el mismo motivo el agua que faltaba, encon-
trando que no era la misma de antes, sino menos, y la cantidad de menos era el exceso de una masa
de plata, con el mismo peso, sobre una masa de oro. Despus de llenar de nuevo el vaso, puso en el
agua la corona misma, y encontr que corresponda ms agua a
la corona que a la masa. As, hall que haba mezcla de plata en
el oro, y puso en claro el hurto del contratista.
Investiga lo siguiente y discute con tus compaeros:
No sabemos con seguridad si Arqumedes sali corriendo
desnudo o no, lo que s sabemos es que en otras culturas la
desnudez tena y tiene sentidos diferentes a lo que significa en
la nuestra. Cul es la diferencia entre una leyenda y un mito?
En dnde existi o existe Siracusa?
Qu otra actividad muy relacionada con la fsica se atribu-
ye a Arqumedes?
Formarn seis equipos entre todos los compaeros del saln.
Cada equipo comprar dos barras de plastilina roja y unos 50
balines pequeos. Cada equipo meter en una bolita de plasti-
lina la cantidad de balines que quiera; por ejemplo, el equipo 1
meter 23 (pero slo ellos lo sabrn); el equipo 2, 42 balines; el
equipo 3, 15; etctera. Debern hacer bien la bolita de plastili-
na con sus balines dentro, de tal forma que no queden burbu-
jas de aire ni se vean los balines. El equipo 1 le dar su bolita
de plastilina al segundo equipo (recuerden, el equipo 1 sabe
cuntos balines se encuentran, pero no el equipo 2). Utilizando el principio de Arqumedes, el equi-
po 2 deber calcular la cantidad de balines que existen, desde luego, sin abrir la plastilina. Todos
los equipos debern calcular la cantidad de balines dentro de las plastilinas de los dems equipos.
Qu equipo obtuvo los mejores resultados?
Retrato de Arqumedes, pintado por
Domenico Fetti en 1620.
175 BLOQUE 3. LA MATERIA
Revisin
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: medir, comparar, unidad,
slido, lquido, gas, extensivo, intensivo, suspensin, disolucin, sustancia, materia, volumen.
rentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul es el ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el resumen esquemtico al final y analiza con tus compaeros lo que
se dice en la conversacin de la pgina 168. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de
2.2 A continuacin, se presentan ejemplos de disoluciones y suspensiones comunes en la vida cotidiana. Investiga
ms sobre ellas, busca otros ejemplos, reconoce sus diferencias.
Ejemplos de disoluciones importantes
Aire
Es una mezcla de gases. El nitrgeno (78%) es el disolvente. El oxgeno (21%), los gases nobles y el dixido de
carbono son algunos de los solutos. Los puntos de ebullicin de estas sustancias estn muy prximos, por lo
que el aire se separa por destilacin fraccionada:
El nitrgeno hierve a 196 C.
El oxgeno hierve a 183 C.
El nitrgeno hierve primero y sale por la parte superior de la columna. El oxgeno se queda en el fondo.
Petrleo crudo
Es una mezcla de hidrocarburos saturados. Su composicin vara y todos los puntos de ebullicin estn muy pr-
ximos entre s. Por tanto, se separa en fracciones, que son grupos de hidrocarburos con puntos de ebullicin
similares.
Agua de mar
Cuando el agua de mar se evapora se obtiene sal comn (cloruro de sodio) y otros solutos disueltos en ella. En
las partes secas del mundo se utiliza para obtener agua potable y de riego. El agua de mar se destila.
Ejemplos de suspensiones importantes
Pintura
Las partculas del pigmento coloreado estn suspendidas en agua o aceite. Si la pintura no se ha agitado duran-
te un tiempo largo, las partculas se depositan en el fondo.
Mezcla de agua y barro
Las partculas de barro estn suspendidas si el agua se agita, pero el barro se deposita en el fondo del recipien-
te si no se perturba el agua.
Aderezo para ensalada
Las partculas de aceite estn suspendidas en vinagre cuando se agita el aderezo. El aceite y el vinagre se sepa-
ran en dos fases cuando se dejan reposar.
es
intensivas extensivas
todo lo que
ocupa un lugar
en el espacio
y tiene masa
pueden ser
gas
adoptan la forma y el
volumen del recipiente
en el que se encuentran
puede presentar
tres estados fsicos
de agregacin
muestra
cualidades
que pueden
ser medidas
Materia
lquido
volumen fijo
adoptan la forma del
recipiente en el que
se encuentran
slido
forma y
volumen fijo
Experimentar para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia.
Realizar mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados.
Utilizar las unidades de medicin del Sistema Internacional (SI).
4 Autoevaluacin
TEMA
Alicia, qu chula
ests, pareces una
modelo.
Lo mismo
pienso
de Roberto.
Pues s, ya que no
estudian suficiente.
Quin me dice la
respuesta correcta?
Mi to me dijo que los modelos
que construyen los cientficos
nos ayudan a comprender ms
fcilmente los objetos.
Otra vez t
aclarndonos todo.
Eso es, por ejemplo los
modelos que se hacen de los
aviones o los coches de
carreras y se ponen en los
tneles de viento para mejorar
su desempeo.
S, pero no slo de eso, sino
tambin se hacen modelos de
ciudades o pases, como los que
se encuentran en los mapas.
Seguro, pero siempre hay que acordarse
de que los modelos representan a la
realidad, no son la realidad.
1
Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia.
1.2 Para qu sirven los modelos?
Qu modelos conoces? Sabas que los mapas son modelos? Qu piensas de lo ltimo que dijo
Roberto? Un rbol puede representarse fielmente? Una hormiga? Una galaxia? Un tomo? Por
qu existen cosas imposibles de representar fielmente? De qu depende? Qu se utiliza entonces
para representar y estudiar las cosas que no se pueden representar fielmente?
177
Djense de cursiladas.
Aunque lo que dicen de
los modelos es cierto, a
que no saben qu es un
modelo en la ciencia.
Roberto pero t s
que eres bien real.
La diversidad de objetos
guila o sol?
Necesitas
Una moneda
Procedimiento
1. Tira la moneda. En la siguiente tabla, que hars
en tu cuaderno, escribe una A si cae guila, y
una S si cae sol. Para que adviertas si hay un
patrn, debers lanzar muchas veces la moneda;
50 en este experimento.
Volado nmero guila Sol
1
2
3
4
5
6
7
...
50
Una corrida es el nmero de guilas o soles que
salieron seguidos. Por ejemplo:
ASSA es una corrida de dos soles.
ASSSA es una corrida de tres soles.
ASA es una corrida de un sol.
La frecuencia de corridas es el nmero de veces
que una misma corrida sali en los 50 volados.
Revisa los datos que obtuviste en la tabla y
cuenta la frecuencia de las corridas de un gui-
la y un sol, la frecuencia de dos guilas y dos
soles, etctera, reproduce la siguiente tabla en
tu cuaderno y compltala (Una corrida de soles,
a pesar de que sea muy larga, cuenta como una
corrida de no guilas):
Corrida de Frecuencia
0 guilas ___________
1 guila ___________
2 guilas ___________
3 guilas ___________
4 guilas ___________
5 guilas ___________
6 guilas ___________
7 guilas ___________
...
50 guilas
Antes de proceder a la prediccin, identifica:
Las corridas largas son ms frecuentes que las
cortas?
Cuntas veces ms te salieron corridas de un gui-
la, comparada con la de dos guilas?
Son semejantes?
Prediccin
Qu cara de la moneda va a caer en el prximo
volado?
Observacin
Explicacin
pralo con tu prediccin.
ros y tu profesor.
Esta actividad, puede representar algn fenmeno
real? Por qu?
179 BLOQUE 3. LA MATERIA 179
Los modelos y las ideas que representan
Los modelos son fundamentales para explicar el mundo
en el que vivimos, y a lo largo de la historia han permi-
tido avanzar en su conocimiento. Tienen varias caracte-
rsticas que se explicarn y ejemplificarn a continua-
cin:
a) Son representaciones.
b) Son instrumentos.
c) Pueden ser de dos tipos: icnicos y conceptuales.
d) Son diferentes de la realidad.
e) Se construyen a lo largo de la historia. Reciben el
nombre de modelos cientficos cunado los acepta
la comunidad cientfica.
a) Son representaciones: Un modelo siempre est rela-
cionado con un objeto, un sistema o un proceso al que
representa.
Obviamente, los modelos son de algo. El mundo
real es tan extraordinariamente complejo (en cada obje-
to un automvil, un tren, un barco, etctera, sistema
el mapa del Metro o proceso la combustin de un
cerillo influyen muchas y diversas variables) que, para
intentar entenderlo, relacionamos un objeto, sistema o
proceso con un modelo.
b) Son instrumentos: Un modelo es un instrumento
empleado para responder las preguntas de la ciencia;
con el se obtiene informacin que no puede conseguirse
directamente.
La ciencia no empieza en los hechos, sino en las
preguntas. Los hechos no son independientes de los
observadores y de sus maneras de ver el mundo. Por
ello, en un momento y una cultura determinados, es
posible que todos los observadores coincidan en un
cierto hecho. Hay hechos a los que no puede acceder-
se directamente, ya sea por su tamao (un tomo o el
Universo), su lejana (temporal, como los dinosaurios,
o material, como los hoyos negros) o complejidad
(algunas ratas que usualmente se utilizan en investiga-
ciones biomdicas relacionadas con ciertas enfermeda-
des). Esta imposibilidad ha suscitado a lo largo de la
historia diversas preocupaciones entre destacados
cientficos, quienes incluso han querido desterrar las
palabras que relacionan los modelos con la realidad.
Modelo de locomotora.
Mapa del Sistema de Transporte Colectivo
Modelo de un tomo
Rata de laboratorio.
Representacin de un animal lejano en el tiempo. Maqueta: modelo icnico.
Auto en tnel de viento: modelo icnico.
c) Pueden ser de dos tipos: icnicos y conceptuales.
Entre el primer tipo de modelos tenemos, sobre todo,
imgenes u objetos de tamao diferente a lo que repre-
sentan: maquetas, mapas, o los aviones y automviles
a escala, que se prueban en los tneles de viento para
mejorar el desempeo de los aviones y automviles rea-
les.
Responde las preguntas siguientes y comenta tus
respuestas con tus compaeros.
Enumera todas las diferencias y analogas (o simi-
litudes) que hay entre una casa de muecas y tu pro-
pia casa.
De qu son modelos un hombre o una mujer her-
mosos?
Cuando decimos que alguien tiene un comporta-
miento modelo, a qu nos referimos?
Un mapa poltico de la Repblica Mexicana es un
modelo? Por qu?
Que las lneas del Metro de la Ciudad de Mxico
estn identificadas por colores diferentes, es un
modelo de los trenes?
Un dibujo (o una fotografa) es un modelo icnico
de algo. Coloca en orden de similitud tres iconos de
un rbol.
Si un modelo de la Tierra muestra que es una esfe-
ra, qu prediccin se puede hacer alrededor de este
modelo, diferente del que se haca del modelo plano
de la Tierra?
Realiza una maqueta, con material barato o recicla-
do, de una representacin de cualquier parte de la
localidad donde vivas. Por decir, un parque, una
plaza, una edificio o la escuela.
Observa las maquetas de los dems equipos, hay
maquetas ms fieles a la realidad que otras?
Si alguien que no conoce los lugares que estn repre-
sentados en las maquetas (o por lo menos uno solo),
crees que viendo la maqueta sabe perfectamente
cmo es ese lugar?
Tu maqueta es un modelo? Por qu?
Qu tan fiel es tu modelo respecto a la realidad?
Los segundos son los relacionados con el lenguaje,
ya sea a travs de frmulas matemticas o de smbolos
(frmulas que ya has visto en este libro, como F ma,
v d / t, o el lenguaje qumico en el que se represen-
ta al agua con H
2
O).
d) Son diferentes de la realidad: Los modelos se dife-
rencian de los objetos, sistemas o procesos que repre-
sentan. En general, son ms sencillos y lo eliminado no
tiene inters explcito para lo que fundamentalmente
representan. A pesar de ser diferentes, los modelos
guardan ciertas analogas con el objeto, sistema, fen-
meno o proceso que representan. Son semejantes aun-
que no por completo, aunque de ellos se pueden deri-
var hiptesis o predicciones, y someterlas a prueba.
Los resultados de estas pruebas proporcionan nueva
informacin sobre el modelo.
Aqu es fundamental el grado de similitud, ya que
nos remite de manera muy clara a que la analoga no es
la realidad. De hecho, la analoga se separa de la reali-
dad que intenta representar una vez que ante la prueba
experimental se encuentra informacin que no puede
acomodar. Las analogas y los modelos que se cons-
truyen sobre ellas son reemplazables por otros que s
pueden incorporar la nueva evidencia.
En la figura que aparece en esta pgina se muestra
lo anterior. Por un lado, se tienen los conceptos o los ico-
nos; por el otro, la realidad que el modelo, situado entre
los dos, representa. Observa que la realidad es mucho
ms compleja que el modelo.
La construccin de modelos es un compromiso entre
las analogas y las diferencias que stos tienen con los
objetos, sistemas o procesos que representan. Una
mueca es un modelo de una nia: no es una nia, aun-
que se le parezca. Cuando el modelo ideal no encaja
con los datos empricos obtenidos puede ampliarse y
corregirse.
e) Se construyen a lo largo de la historia y para recibir el
nombre de modelos cientficos, deben ser aceptados por la
comunidad cientfica.
El papel de los modelos en la ciencia
La ciencia es conocimiento pblico sujeto a comproba-
cin por otras personas (generalmente cientficos). La
posibilidad de repetir una y otra vez los experimentos y
las observaciones en diferentes condiciones de tiempo
y espacio, y validarlos comnmente, hace que el conoci-
miento cientfico sea objetivo y confiable. De esta mane-
ra, los modelos se desarrollan por medio de un proceso
iterativo (que se repite), en el cual la evidencia empri-
ca permite revisar y modificar sus presupuestos bsicos.
Un modelo es generalmente uno, en una secuencia
histrica en un rea particular del saber cientfico.
Uno de los ejemplos ms famosos al respecto provie-
ne de la astronoma. Cuando, en 1687, Newton public
su Principia, describi el mundo fsico a partir de mode-
los que no hacan referencia explcita a objetos del
mundo real (por ejemplo, la masa de cada uno de los
planetas se concentraba en su centro, algo que sabemos
que no es cierto). Unos aos ms tarde, en 1695,
Edmond Halley, astrnomo y amigo de Newton, aplic
dichos modelos para explicar el movimiento de los
cometas. As pudo predecir que a finales del entonces
lejano 1758 regresara un cometa que se haba observa-
do en 1530-1531, 1607-1608 y 1682. El asunto no
era tan sencillo, toda vez que, junto con estas observa-
ciones confiables de cometas, haba al menos otras
24 en otras tantas fechas. Halley public su trabajo en
1705, que fue recibido con entusiasmo en Inglaterra y,
como era de esperarse, con escepticismo en Francia.
Pasaron los aos, Halley muri 15 aos antes de 1758,
pero para ese entonces la evidencia experimental sobre
los modelos de Newton era tan amplia que en 1756 la
misma Academia de Ciencias de Francia ofreci un pre-
mio a la prediccin ms exacta del retorno del cometa,
Modelo
d
e
f
i
n
e
e
x
p
l
i
c
a
Iconos
Conceptos
Mundo
Real
el cual apareci ya bautizado como cometa Halley,
antes de la Navidad del esperado 1758. La siguiente
figura muestra el cometa Halley durante su ms recien-
te aparicin, en 1986.
Imagina que una persona que afirma poseer habilida-
des extraordinarias nos dice que es posible mantener
levitando una alfombra con la condicin de que ms
de 10 personas piensen en eso a la vez.
Discute con tus compaeros y obtengan una conclusin.
Esto es conocimiento cientfico? Por qu? Qu
haras para demostrar si es conocimiento cientfico o
no?
Los datos de la siguiente tabla corresponden a expe-
rimentos llevados a cabo con diversos gases, hace
muchos aos, por el ingls Robert Boyle.
Haz un grfica de presin contra volumen.
Con estos datos y la grfica se construy la ley de
Boyle, que dice: el volumen de una masa fija de gas
a temperatura constante (es decir, que no se cambie
mientras se realiza el experimento) es inversamente
proporcional a su presin.
Esto es un modelo?
Si se aumenta la presin, digamos, a un milln de
pascales, cul ser el volumen del gas?
Cometa Halley como se vio en 1986.
Presin Volumen del gas
(en pascales) (en cm
3
)
110 000 50
137 000 40
188 333 30
275 000 20
550 000 10
La demostracin de la existencia del vaco
El 8 de mayo de 1654 se llev a cabo el hoy conocido
experimento de los hemisferios de Magdeburgo.
Frente al emperador de Alemania, y muchos de los
principales nobles del pas, Otto von Guericke llev a
cabo un espectculo extraordinario: 16 caballos, divi-
didos en dos grupos, tirando con todas sus fuerzas en
direcciones opuestas, intentaron intilmente separar
dos semiesferas de cobre unidas entre s por simple
contacto. A la esfera (conformada por los dos hemis-
ferios), Von Guericke, con su nueva bomba de vaco,
le haba sacado prcticamente todo el aire que conte-
na originalmente en su interior. De esta manera, Von
Guericke demostr pblicamente que el aire es algo
que tiene peso y que presiona con suficiente fuerza a
todos los objetos que hay en la Tierra.
El descubrimiento de este cientfico alemn permiti el
desarrollo de la tecnologa de vaco, que actualmente es
fundamental en industrias muy importantes como la de ali-
mentos y la de transportes, entre muchas otras.
He aqu cmo el mismo Von Guericke relata una parte de
su experimento:
Encargu dos hemisferios de cobre de Magdeburgo de
tres cuartos de codo de dimetro. Pero en realidad sus di-
metros midieron en lugar de 75/100 solamente 67/100 de
codo, ya que los artesanos, como siempre, no pudieron
hacer exactamente lo que era necesario. Uno de los hemis-
ferios tena una llave que permita extraer el aire interior y
evitaba la entrada de aire exterior. Los hemisferios tenan
adems cuatro argollas, por las cuales pasaban los corde-
les que se sujetaban a los caballos. Tambin hice que cosie-
ran un anillo de cuero; este anillo, impregnado en una mez-
cla de cera y aguarrs, y colocado entre los dos hemisferios,
no dejaba que el aire entrase en ellos.
Responde las preguntas y comenta con tus compaeros:
Alguno de ustedes ha sentido el peso del aire?
De qu manera ser posible sentir la presin que ejerce el peso del aire?
Si extraes poco a poco el aire de una botella de plstico por la boquilla, por qu se va compri-
miendo? Qu sucede si la sumerges en agua caliente?
Por qu al tapar con el dedo el orificio de una jeringa (sin aguja) cuesta mucho esfuerzo sacar
el mbolo?
A veces se utilizan chuponcitos de plstico para pegar anuncios pequeos o muequitos a los
vidrios. Acaso estos chuponcitos tienen pegamento? Cmo funcionan?
Revisin
1.1 Con tus propias palabras, explica lo que entiendes por los siguientes conceptos: instrumento, sistemas, proce-
so, objeto, variable, emprico, real, modelo, icnico, concepto, analoga, representacin.
rentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ser el ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el resumen esquemtico del final y analiza con tus compaeros lo que
Hemisferios en bronce.
2.2 Con lo que has aprendido, en que cambiaran tu prediccin y explicacin en el Predigo-Observo-Explico con el
que se inicia esta seccin? Argumenta tu respuesta.
son
icnicos conceptuales
representaciones
de la realidad
se clasifican en
por ejemplo por ejemplo
mapas,
maquetas
H
2
O,
v
d
t
Modelos
instrumentos
para contestar
preguntas
Identificar y caracterizar los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico.
Reconocer que un modelo es una representacin imaginaria y arbitraria de objetos y procesos, que
incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma.
Interpretar y analizar la informacin que contienen distintos modelos de fenmenos y procesos.
4 Autoevaluacin
TEMA
Experiencias relacionadas con la estructura de la materia.
Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia.
2.1 Un modelo para describir
la materia?
Pues all t.
A poco slo crees
en lo que ves?
Como no veo los
tomos, no creo que
existan. Aunque lo
digan en la clase
de Fsica.
Claro que hay
cosas que no ves
y en las que crees!
El olor de Benito
cuando no se baa.
La fuerza de gravedad
es la que hace que
tenga que agarrarlo
para no caer.
La capa de ozono que nos
protege en la Tierra de la
radiacin ultravioleta, que
tampoco vemos.
Los virus que me
producen catarro.
Y el amor...
se ve?
Ya basta! Ahora s
entend que hay cosas que no
vemos y en las que creemos.
2
185
Los olores son materia? El ozono es materia? Los virus son materia?
Qu otras cosas que no ves, existen?
En el espacio exterior prcticamente hay un vaco, y es transparente.
Entonces, si el aire tambin es transparente, contiene materia?
A ver, dame
un ejemplo.
Lo que no percibimos de la materia
Existe el vaco?
Necesitas
1 dardo con punto de ventosa
1 vaso con agua
3 objetos lisos de diferentes tamaos respecto a
la punta del dardo (por ejemplo, pedazos de
plstico)
3 objetos corrugados de diferentes tamaos res-
pecto a la punta del dardo
Procedimiento
1. Pegar el dardo a los objetos lisos, a los corruga-
dos, primero secos y luego ligeramente hume-
decidos. Prediccin
A cules objetos se pegar la punta del dardo?
Cules objetos podrn levantarse con el dardo?
Observacin
Explicacin
tu prediccin.
ros y tu profesor.
Entre el dardo y las superficies, hay algn material?
Has visto aplicado este fenmeno en algn tipo de
herramienta?
Experiencias alrededor de la estructura de la materia
Somos materia y todo lo que nos rodea es materia: inani-
mada como el Sol y la Tierra, el mar y las montaas, o
viva como los rboles, las bacterias que descomponen la
comida o las moscas que revolotean alrededor.
Como ya viste, mater es una palabra latina que
significa madre y que se aplica tanto a los humanos
como a los animales y las plantas. Cuando se habla
de rboles, llamamos mater al tronco principal del
que brotan las ramas, y la palabra materia designa la
sustancia de que est hecho el tronco. De esta forma,
materia indica los componentes especficos de que
estn hechas las cosas: nos remite al origen del
mundo que nos rodea.
A lo largo de la historia, en prcticamente todas las
sociedades humanas, se han construido explicaciones
del mundo. Muchas han sido modelos sobre la materia.
Para entender lo que hay a nuestro alrededor se han
inventado duendes, fantasmas y hasta dioses. Desde
Egipto hasta China, desde la India hasta el Mxico pre-
hispnico, la magia, los ritos y las plegarias han sido for-
mas de refugiarse ante la inmensidad de lo desconocido,
y una forma de explicar el mundo.
Investiga en pginas de Internet la leyenda escandi-
nava del dios Thor referente a los das de lluvia. En
particular contesta: Qu explicaciones le daban los
pueblos del norte de Europa a los relmpagos?
Fue en la Grecia antigua, hace ms de dos mil
aos, que se desarrollaron tres modelos importantes
sobre la constitucin de la materia.
El modelo de Anaxgoras de Clazomene, segn el
cual la materia, divisible sin lmites, est compuesta
por una especie de semillas (que l llam spermata)
que corresponden a las cualidades de las cosas.
Anaxgoras supuso que en cada objeto que nos rodea
hay todo tipo de spermata. Las predominantes, es
decir, de las que ms hay en el objeto especfico, son
las que determinan sus caractersticas.
El segundo modelo es el de Empdocles de
Agrigento (hoy en la isla de Sicilia), que considera la
materia compuesta por cuatro races, principios o
elementos: tierra, agua, aire y fuego, cuya unin y
separacin las determinan dos fuerzas divinas, una
atractiva y otra repulsiva, que se presentan a la
humanidad como amor y odio.
Finalmente, el modelo atomista corresponde a
Leucipo de Mileto (ciudad situada hoy en Turqua),
contemporneo de Empdocles y Anxagoras, y al
mejor conocido Demcrito de Abdera, discpulo de
Leucipo. Segn el modelo atomista, la materia est
compuesta slo por tomos y vaco. Los tomos son
cualitativamente iguales entre s (slo difieren en
forma y tamao), estn en continuo movimiento y
se unen los unos a los otros por una especie de gan-
chos.
Demcrito aceptaba la idea de un ser dividido en
pequeas partculas independientes e indivisibles (de
all el nombre de tomo, que significa indivisible). Dio
ejemplos precisos de lo que entenda por el movimien-
to de los tomos; explic que en una piedra o en un
pedazo de hierro los tomos pueden vibrar, mientras
que en el aire o en el fuego pueden saltar grandes dis-
tancias.
Qu piensas de lo que Leucipo escribi hace ms
de 2 000 aos: Nada sucede por casualidad, sino al
contrario, todo tiene necesariamente una causa?
Cmo podemos saber de la existencia de los to-
mos?
1. Investiga con qu rganos del cuerpo humano y
con qu humores se relacionaban cada uno de los
cuatro elementos y cmo se poda explicar as, hace
ms de 2000 aos, la salud y la enfermedad.
2. En el Oriente tambin se desarrollaron modelos
para explicar la materia. Por ejemplo, para los hindes
hay cinco formas de materia que existen en cada
objeto del mundo, como resultado de su interrelacin
mutua. Estos elementos son el aire, la tierra, el agua,
el fuego y el sonido.
Para los jainistas todos los tomos eran idnticos, y
sus diferencias en combinacin daban lugar a dife-
rencias en las propiedades de los elementos. Cada
tomo tena cualidades de sabor, olor color y tacto.
En una tabla, compara estos dos modelos con los
desarrollados en la antigua Grecia.
Las ideas de Aristteles y Newton sobre
la estructura de la materia
Los modelos sobre la materia se desarrollaron sin los
experimentos que hubieran permitido ponerlos a prueba.
Sin embargo, el modelo de los cuatro elementos permi-
ti no slo explicar cmo estn hechas las sustancias y
cmo son los procesos naturales, sino tambin, por
medio de un lenguaje simblico (lo que comnmente
conocemos como mito), permiti construir una explica-
cin de la salud y la enfermedad. Este modelo lo adap-
t Aristteles, uno de los ms importantes filsofos grie-
gos, y predomin en el pensamiento occidental por dos
milenios.
La cultura griega privilegiaba las ideas sobre la
prctica. Sin embargo, muy cerca de all, en Egipto, se
vena dando desde haca aos una forma de actuar
Modelo de los cuatro elementos
AIRE
TIERRA
AGUA
humedad calor
sequedad fro
FUEGO
que pona el acento en la prctica y, en este caso, en
la transformacin de la materia. Los egipcios aislaron
metales, inventaron perfumes, hicieron las primeras
botellas de vidrio y descubrieron la manera de conser-
var los cadveres sin que se descompusieran (tcnica
que hoy conocemos como momificacin). El bao
mara y la destilacin son algunas de las tcnicas
experimentales desarrolladas en la ciudad egipcia de
Alejandra, donde Eratstenes calcul la circunferen-
cia de la Tierra y donde estuvo la mayor biblioteca de
la Antigedad. La alquimia se extendi por todo el
Medio Oriente y con la conquista rabe de la pennsu-
la Ibrica lleg a Europa durante la Edad Media. La
alquimia permiti el desarrollo de diversas tcnicas
experimentales y con ello el descubrimiento de nuevos
elementos.
Los alquimistas crean en la transmutacin de la
materia, de all su mala fama de querer transformar el
plomo en oro, lo que hizo que muchos charlatanes se
dijeran alquimistas y engaaran a cuanta persona
pudieron. Uno de los ms importantes e influyentes
cientficos de su poca (la segunda parte del siglo XVII)
fue el qumico Robert Boyle. A mitad de camino entre
Galileo y Newton, escribi El qumico escptico, libro
en el que rechaz muchas de las msticas ideas anti-
guas y los abstractos modelos griegos de la materia y
defini, a partir de resultados experimentales, el con-
cepto moderno de elemento como una sustancia mate-
rial homognea, que no puede simplificarse ms o
descomponerse en otras sustancias por ningn proce-
so fsico o qumico. Por otro lado, cuando estos to-
mos se unen, forman agregados mayores conocidos
como molculas.
El famoso experimento de Von Guericke, generar el
vaco al interior de las esferas, y los desarrollados por
Torricelli, alumno de Galileo, llevaron a Boyle a expe-
rimentar con gases y descubrir en ellos propiedades
elsticas (vase ley de Boyle en la seccin anterior) lo
condujeron a aceptar el modelo atomista como posible
explicacin de sus resultados.
A lo largo de su intensa vida, Newton le dedic ms
tiempo a la qumica que a la fsica. En ambas disciplinas
adopt el modelo atomista, ya que permita explicar
desde el hecho de que los cristales de sal se disuelvan en
agua (por lo tanto, los lquidos no son continuos, sino que
poseen espacios vacos) hasta que el olor de los perfu-
mes, el incienso o la comida caliente puedan llenar una
En 1669 lleg a la ciudad de Hamburgo el
ilustrsimo alquimista Henning Brand, quien
sorprendi a todos los miembros de la corte con las
extraordinarias propiedades nunca antes vistas del
elemento llamado fsforo.
Cuenta Brand, que al experimentar con todo lo
que caa en sus manos, en busca del sublime elxir
de la vida, no se le escapaban las ms diversas
sustancias. As, un da decidi estudiar la orina
humana. Para ello la evapor hasta que destil y
obtuvo un lquido rojo, el cual volvi a destilar hasta
conseguir en el fondo de la retorta un slido negro.
Despus calent este slido hasta su transformacin
en una sustancia blanca, cerosa, que al disolverla
en agua, ioh, lo ms maravilloso!, brillaba en la
oscuridad, arda espontneamente al contacto con
el aire y produca una densa humareda blanca.
Brand haba descubierto un elemento que fue
bautizado con el nombre de fsforo, por las
palabras griegas phos, luz y phoros, portador.
Boyle tom un tubo largo de vidrio y lo dobl en forma
de J, cerrndolo por el extremo ms corto a). Agreg
mercurio por el extremo abierto, hasta que alcanz una
altura de 76 cm (y que corresponde a la presin
atmosfrica) b). A partir de ese momento, en la medida
que aumentaba la cantidad de mercurio (y con ello la
presin sobre el aire que qued atrapado), el volumen
del gas en el lado cerrado disminua c).
a) b) c)
habitacin y una casa en pocos minutos (lo que indica
que los gases tambin poseen espacios vacos, segura-
mente mayores que los de los lquidos, a travs de los
cuales pueden viajar los tomos responsables del olor).
Newton aplic estas ideas a la luz, a la que conside-
raba constituida por partculas extraordinariamente
pequeas (tomos) que se movan en lnea recta en el
aire y/o en el vaco. Como veremos ms adelante, el
modelo atomista no explica la naturaleza de la luz, sin
embargo, tiene algo de verdadero.
Comenta con tus compaeros y obtengan conclusiones.
Por qu el experimento de Boyle se puede expli-
car con el modelo atomista y no con el de los cuatro
elementos?
Por qu con los mismos tomos hay agua slida,
lquida y gaseosa?
Una buena explicacin equivocada es que el oro
es dorado porque los tomos de oro son dorados. El
color de un objeto, por ejemplo verde, se debe a que
sus tomos son verdes?
1. La siguiente es una grfica de la ley de Charles,
en la que se indican cuatro puntos que relacionan el
volumen con la temperatura de un gas (el experimen-
to fue realizado alrededor de 1787).
Qu conclusiones puedes obtener de la misma?
Cul es el volumen de un gas a 273 C?
Cul modelo de los estudiados en esta seccin
explica mejor estos resultados?
2. Existe el vaco?
Este experimento seguramente ya lo has hecho, lo
que ahora importa es que lo expliques.
Procedimiento
a) Bebe agua de un vaso con un popote.
b) Por qu cuando aspiras sube el agua a travs del
popote? Dibuja en tu cuaderno qu sucede.
Con base en lo aqu analizado, explica cmo funcio-
nan los destapacaos. Luego, comenta tus respues-
tas con tus compaeros y obtengan conclusiones.
Antalas en tu cuaderno.
Temperatura, C
v
o
l
u
m
e
n
,
m
l
Cristales lquidos
Se conocen como cristales lquidos ciertas sustancias cuyas propiedades se encuentran entre las de los
slidos y las de los lquidos. Pueden fluir y, sin embargo, sus molculas estn ordenadas siguiendo una
orientacin especfica en el espacio.
Desorden: estado lquido
o gaseoso
Todas las molculas
alineadas, pero no en
filas y columnas
Todas las molculas
alineadas uniformemente,
pero no dentro
de cada fila
Cristales lquidos
Modelo de los cristales lquidos.
Slido cristalino
Molculas alineadas
en filas y columnas
Orden creciente
La pantalla de esta
calculadora es una
aplicacin de los
cristales lquidos.
El efecto de la temperatura sobre un cristal
lquido es el de desorientar sus molculas, as que
termina transformarlo en un lquido comn. No
obstante, antes pueden sufrir transformaciones
en la forma como estn ordenadas internamente.
Por ejemplo, vienen acompaadas de cambios de
color y de otras propiedades pticas. Esta caracte-
rstica de los cristales lquidos se ha utilizado en
la fabricacin de termmetros caseros para tomar
la temperatura (como una cinta que se coloca en
la cabeza de las personas y en la que aparecen
nmeros que indican su temperatura).
Otra de las caractersticas de los cristales lqui-
dos es su sensibilidad a los campos elctricos (los
cuales estudiars con ms detalle en el Bloque 4)
o magnticos. Esta propiedad se ha aprovechado
para fabricar cartulas de relojes, calculadoras y
pantallas de televisin y computadoras.
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: tomo, partcula, experimen-
to, luz, presin, elemento.
tes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul es el ms adecuado para tu curso.
2.2 tomos?
Cuando rompes un cubo de azcar se desmenuza en miles de pequeos cristales.
Estos cristales son como los ladrillos que forman una pared, es decir, los bloques que permiten construirla
(esto es un modelo). Cuando los cristales de azcar se disuelven en un vaso con agua, se rompen otra vez las
molculas de azcar. Las molculas de azcar son los bloques que permiten construir un cristal de azcar y se
pueden romper en tomos, por lo que stos son los bloques que permiten construir todo lo que nos rodea.
Los tomos se unen para formar molculas. Piensa en una pared de ladrillos. Las molculas se unen para
formar cristales, los cuales forman los ladrillos de la pared. Los ladrillos forman la pared.
Si una pared de ladrillos es de 23 m de longitud y tiene 100 ladrillos en cada fila, calcula la longitud de cada
ladrillo.
Si hay 200 cristales a lo largo de cada ladrillo, calcula la longitud de cada cristal.
Si hay un milln de molculas a lo largo de cada cristal, calcula la longitud de cada molcula.
Si hay cinco tomos pegados a lo largo de cada molcula, calcula la longitud de cada tomo.
Qu conclusin obtienes sobre el tamao de los tomos?
Cules son las similitudes y las limitaciones del modelo que se ha utilizado?
Revisin
Si los ladrillos de una pared son como los cristales, cmo sern las molculas que los forman?
discontinua
Anaxgoras
la materia es
y el modelo ms
utilizado es el de
Leucipo y Demcrito
Modelos
de la materia
Empdocles
y Aristteles
y algunos
modelos son de
continua
la materia es
Construir modelos de la estructura de la materia y probar la capacidad de explicar y predecir
las propiedades generales de la materia.
Analizar algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la materia que se han pro-
puesto en la historia de la humanidad y compararlas con las ideas propias.
4 Autoevaluacin
TEMA
El desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas.
Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas.
2.2 La construccin de un modelo
para explicar la materia
Lo de slido lo
entiendo bien, pero
lo de fluido no me
queda muy claro.
Los gases y los lquidos
son fluidos. Se llaman as
porque fluyen, es decir, se
mueven.
Eso quiere decir que otra vez vamos
a estudiar los estados de agregacin
de la materia. Para qu, si ya
sabemos las diferencias entre el
estado slido, el lquido y el gaseoso?
Otra vez
nos van a
repetir que
el estado
lquido
adopta la
forma del
recipiente
que lo
contiene.
Y que el gas
ocupa todo el
volumen del
recipiente.
Y que siempre los
slidos se hunden
en los lquidos.
Adems, los hielos,
que son slidos,
flotan en el agua.
Pero una piedra se hunde, y
nosotros, si no nadamos, tambin
nos hundimos en el agua. Por eso
se ahog el hroe del Titanic.
Quiz es porque hay
slidos que son
ms slidos que otros.
2
Qu crees que quiere decir slidos ms slidos que otros? Una piedra puede hundirse en el agua,
pero en mercurio? Si colocas en un recipiente agua y aceite, qu sucede tarde o temprano? Por
qu? Qu diferencia existir en la constitucin del agua y en la constitucin del aceite para que
suceda lo anterior? T, si no nadas te hundes? La materia slo ocupa un espacio determinado, o
puede expandirse?
193
Lo que no percibimos de la materia
Eso no es cierto. La madera flota en el agua de
mar. Por eso se pudo salvar la herona del Titanic.
Cmo inflar un globo... Sin soplar
Necesitas
1 globo pequeo
1 botella larga con un cuello angosto
1 recipiente para agua caliente
Procedimiento
1. Coloca el globo en el cuello de la botella.
2. Llena el recipiente con agua caliente.
Prediccin
Cmo cambiar el volumen del globo?
Observacin
Pon dentro del recipiente la botella con el globo,
como se muestra en la figura.
Explicacin
Explica con tus propias palabras lo que sucede y
compralo con tu prediccin. Utiliza de ser posible
el modelo cintico de partculas.
Comparte tu resultado con el resto de tus com-
paeros y tu profesor.
En este experimento qu piensas que ocurre con el
peso del aire contenido en la botella? Aumenta o dis-
minuye? Y con el peso del agua?
El desarrollo histrico del modelo cintico de partculas
de la materia: de Newton a Boltzmann
Con Newton, y luego Dalton, el modelo atmico de la
materia fue ampliamente utilizado para explicar muchas
de las reacciones qumicas y algunos de los procesos
fsicos. En 1808, John Dalton reconoci que haba to-
mos diferentes que correspondan a los diversos tipos de
materia, que componan todo lo que existe y que cada
tomo tena un peso distinto. De esta manera, el tomo
de hidrgeno, la sustancia ms ligera de todas las cono-
cidas, era diferente al del oxgeno o del cobre. A estas
explicaciones, fundamentalmente estticas, se agreg
despus el trabajo del austriaco Boltzmann, quien iden-
tific que las partculas, al estar en movimiento, tendr-
an una energa cintica, la cual estara relacionada con
su temperatura.
Muchos insectos se comunican por medio de sustan-
cias llamadas feromonas, las cuales slo ellos pueden
detectar y mezclar en el aire slo. Investiga los mecanis-
mos de comunicacin de las polillas o las hormigas
mediante sus feromonas.
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas
El modelo cintico de partculas asume que toda la
materia:
La forman partculas discretas, es decir, que son dis-
continuas y se pueden numerar.
Las partculas tienen energa cintica y estn en
constante movimiento.
Las partculas de los slidos vibran alrededor de posi-
ciones fijas y estn muy cerca unas de otras.
Las partculas en los lquidos se mueven libremente
y estn relativamente cerca unas de otras.
Las partculas en los gases estn muy separadas las
unas de las otras.
Cuando se le transfiere energa cintica a un slido o
a un lquido en forma de calor, las partculas de stos
vibran ms rpido y se separan entre s.
El tamao de las partculas no cambia cuando una
sustancia se calienta.
En los slidos y los lquidos hay fuerzas que mantie-
nen unidas a las partculas.
Slidos
Tienen forma definida.
Muchos de ellos se presentan en forma de cristales.
Su densidad es, en general, mayor que la de los lqui-
dos y la de los gases, por lo que muchos de ellos flo-
tan en agua.
Toman la forma del
recipiente que los
contiene.
Tienen volumen fijo.
Su densidad es, en
general, mayor que la
de los gases y menor
que la de los slidos.
Hechos Modelo
Las partculas que lo forman se encuentran muy cerca-
nas y estn ordenadas en forma de una red tridimensio-
nal. La interaccin entre ellas es fuerte y, por tanto, no se
pueden mover a gran velocidad hacia otros sitios. Las
partculas tienen poca energa cintica.
Segn el modelo cintico de la materia contesta en
tu cuaderno:
Qu les sucede a las molculas de un slido que
al calentarlas se convierten en lquido?
Qu les sucede a las molculas de un lquido que
al calentarlas se convierten en gas?
Por qu, en ciertas circunstancias, al presionar un
gas se puede convertir en un lquido? Qu sucede
con las molculas?
1. Llena una jeringa con aire (sin aguja). Tapa el
orificio de la jeringa y presiona el mbolo para
intentar comprimir el aire. Pudiste? Por qu?
Ahora llena la jeringa con agua e intenta comprimir-
la con el mbolo. Pudiste? Por qu?
2. Cuando hierves agua y quedan en la superficie
pequeas impurezas, qu les sucede mientras el
agua va aumentando la temperatura? Lo anterior se
conoce como efecto browniano. Investiga con ms
detalle en Internet y cita las pginas de donde obtu-
viste informacin.
Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados
con el modelo cintico de partculas
Muchas de las propiedades de la materia se pueden inter-
pretar con este modelo, como se muestra a continuacin:
Lquidos
La interaccin entre las partculas es menor, por lo que
su movilidad es mayor, lo que le permite tomar la forma
del recipiente que los contiene. Se puede decir que
ruedan unas sobre otras.
Slidos
No se deforman, ni fluyen, ni se mezclan entre s. Las partculas tienen poca energa cintica. Los slidos
no fluyen porque la interaccin entre las partculas que
los forman es muy grande.
Lquidos
La energa cintica de las partculas es mayor que cuan-
do estn en estado slido. Sin embargo, no es suficien-
te como para superar las fuerzas de atraccin que hay
entre ellas.
Se pueden deformar.
Se pueden mezclar.
Su forma y volumen son variables, ocupan todo el
recipiente en el que se encuentran.
Si el volumen del recipiente se reduce, el volumen
de la materia en estado gaseoso tambin disminuye.
Tienen baja densidad.
La distancia entre las partculas es an mayor que en
los lquidos. Se puede decir que las partculas en un gas
tienen muy poca interaccin entre ellas, sin embargo
colisionan constantemente. Debido a eso se mueven
por todas partes. Por esta razn, son capaces de llenar
todo el recipiente que las contiene.
Gases
Hechos Modelo
Se pueden deformar.
Se mezclan fcilmente.
Las partculas tienen mayor energa cintica que en
los otros dos estados de agregacin. Se mueven con-
tinuamente a altas velocidades.
Gases
Hechos Modelo
Reflexiona y contesta en tu cuaderno.
Por qu el aire caliente es menos denso que el aire
fro?
En qu se diferencian la densidad y la viscosidad?
Si la sal es slida, por qu se comporta como un
lquido y adquiere la forma del recipiente que lo con-
tiene?
Diseen un experimento para colocar en orden de
viscosidad y densidad (de menos a ms) los siguien-
tes lquidos: agua, aceite, miel, alcohol.
En los lquidos, la diferencia de densidad provoca
que un lquido se hunda en otro. Aquel que se queda en
el fondo del recipiente es el que tiene mayor densidad.
Debido a su diferencia de densidad, por lo general se
puede pensar que los slidos se hunden en los lquidos
y en los gases, pero esto no siempre es as.
El estado gaseoso es el menos denso de los estados
de la materia. Por esta razn, la materia slida o lquida
no flota en el aire, siempre queda hundida en el estado
gaseoso.
En los lquidos, las partculas individuales se pueden
mover unas con respecto de otras. La facilidad o dificul-
tad con la que lo hagan depende de las fuerzas de atrac-
cin entre ellas. A la resistencia de los lquidos a fluir se
le llama viscosidad. Mientras ms grande sea sta,
mayor ser la resistencia del lquido al movimiento.
El aceite es un lquido menos denso que el agua, por eso flota en
ella, mientras que el mercurio es ms denso y se hunde.
El agua es una de las pocas sustancias conocidas en las que, en
su forma slida, es menos densa que en su forma lquida (por eso
flotan los cubos de hielo en agua). En la mayora de las sustancias
es al revs, en su forma slida, al tener ms partculas en el mismo
volumen, son ms densas y se hunden en su propio lquido.
Algunos cientficos dicen que los vidrios son lqui-
dos sobreenfriados, qu haras para saber si son
slidos o lquidos?
Por qu se calienta un lquido para que se eva-
pore?
En un embudo vierte un litro de agua. Toma el tiem-
po en que toda el agua fluye.
Entre todo el grupo consigan un litro de miel de abeja
(despus del experimento pueden ocuparla como ali-
mento). Dejen fluir el litro de miel por el mismo embu-
do donde dejaron fluir el agua. Tomen el tiempo.
Ahora, dejen fluir un litro de champ (de igual mane-
ra, lo reparten entre todos y lo utilizan, no se tiene
que desperdiciar). Tambin tomen el tiempo en que
fluye.
Cul de las tres sustancias es ms viscosa?
Qu sucede a nivel molecular para que esta sus-
tancia sea ms viscosa? Investiga en Internet citando
tus fuentes:
Qu sucede en las paredes del recipiente donde
fluye un lquido muy viscoso? Por qu?
El vidrio es un fluido o un slido. Es viscoso el
vidrio?
Es importante recordar que la densidad no es lo
mismo que la viscosidad. La densidad es el cociente
entre la masa y el volumen. La viscosidad es la resisten-
cia al movimiento. A los gases y a los lquidos, dado que
tienen muchas propiedades parecidas entre s y distin-
tas de las de los slidos, se les conoce tambin con un
nombre comn: fluidos, ya que fluyen, son viscosos.
Cuando a la materia se le transmite calor se aumen-
ta la energa cintica de las partculas que la forman. Al
tener mayor energa cintica, las partculas se mueven
ms, hasta que las fuerzas de atraccin ya no son capa-
ces de mantenerlas juntas y se separan. Al hacerlo, ocu-
rren los cambios de estado fsico.
A pesar de que el modelo cintico explica muchos de
los hechos y fenmenos de la materia, no es el que
mejor lo hace. Sin embargo, para los requisitos de este
curso de fsica es el ms adecuado.
1. Investiga la densidad de diferentes sustancias en
los tres estados de agregacin (por ejemplo: agua,
mercurio, aceite, hierro y oxgeno). Construye una
grfica en la que unas con una lnea continua los
estados gaseoso, lquido y slido. Indica qu conclu-
yes de ella.
2. Y si las molculas fueran del tamao de guantes
de box?
En el momento de leer estas lneas ests siendo
golpeado, slo en tu nariz, ms de 10
3
billones de
veces. Esto se debe a que el aire est formado por
millones de millones de pequesimas partculas
llamadas molculas. stas son como los pequeos
puntos que aparecen en el nombre de esta seccin,
pero a diferencia de ellos son muchsimo ms
pequeos, invisibles para los microscopios ms
poderosos. Por ser tan pequeas, no te duele cuan-
do te golpean la nariz. Qu pasara si fueran 10
veces mayores? Y 100 veces? Qu dimensiones
necesitaran tener para poder observarlas con un
microscopio compuesto?
Cuando los mezclas, el aceite se queda en la parte de arriba
del recipiente con agua. Sin embargo el aceite es ms viscoso
que el agua.
Modelo del modelo. Si tres personas tomadas de las manos
comienzan a saltar y a dar vueltas rpidamente al mismo
tiempo, cada vez ser ms difcil que se mantengan unidas.
As se explica que, al incrementar la energa cintica de las
partculas (aqu son representadas por las personas) pasen
del estado slido, al lquido y finalmente al gaseoso.
Naci en la ciudad de Viena, capital del
imperio austro-hngaro, el 20 de febre-
ro de 1844. Este fsico destacado des-
arroll el modelo cintico molecular, el
cual supona la existencia de tomos y
molculas. Muchos de sus colegas no
aceptaron el modelo de Boltzmann; por
lo que constantemente cambi de lugar
de trabajo. Imparti clases en Graz,
Leipzig y Viena, hasta que se suicid en
1906. Se piensa que el antagonismo a
su trabajo, por algunos de los fsicos
ms destacados de la poca, le caus
los trastornos psquicos que posterior-
mente lo llevaron a acabar con su vida.
En su tumba, en Viena, est escrita su
famosa frmula para la entropa (iden-
tificada con la letra S), y que es la mag-
nitud de un sistema a travs de la cual
se puede reconocer qu tan ordenado o
desordenado se encuentra; a mayor
entropa, mayor desorden) y tambin
aparece la hoy conocida como constan-
te de Boltzmann (k). Unos aos des-
pus de su muerte, las investigaciones
del fsico francs J. Perrin confirmaron
las ideas de Boltzmann, lo que conven-
ci a la comunidad cientfica mundial
de la existencia de los tomos.
Investiga acerca de los trabajos de J. Perrin. Menciona tus fuentes consultadas.
Revisin
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar y leer los siguientes conceptos: modelo, energa cintica,
densidad, fluir, volumen, materia, viscosidad.
rentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul es el ms adecuado para tu curso.
Ludwig Boltzmann
Identificar los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico de partculas y asociarlos con
el carcter inacabado de la ciencia.
Valorar la contribucin desde Newton a Boltzman para llegar a la construccin del modelo cin-
tico.
Describir los aspectos que conforman el modelo cintico de partculas y explicar el papel que des-
empea la velocidad de las partculas en el modelo cintico.
Comparar y explicar el comportamiento y propiedades de la materia en sus distintos estados de
agregacin a partir de los aspectos del modelo de partculas.
4 Autoevaluacin
energa
cintica
todas las partculas
tienen
la que es
Modelo
cintico de
partculas
menor
en los slidos
partculas
discretas
toda la materia
est formada por
mayor
en los gases
2.2 Explica la diferencia de viscosidad entre el agua y el aceite, a partir del modelo cintico.
TEMA
Experiencias cotidianas relacionadas con el calor y la temperatura.
La explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico. La medicin de la temperatura.
La explicacin del calor en trminos del modelo cintico. La energa trmica
Las diferencias entre calor y temperatura.
Las transformaciones entre calor y otras formas de energa.
El principio de conservacin de la energa.
3.1 Calor y temperatura, son lo mismo?
Voy a hacerlo, pero
acurdate de que el fro
no entra.
Alicia, cierra
la ventana, que
est entrando
fro.
Cmo voy a
acordarme, si
slo pienso en
Benito?
Pues por eso los van a reprobar. No
hacen ms que mirarse durante todas
las clases. No hay quin los aguante.
La maestra nos explic clarito que el
fro no entra a ningn lado, lo que pasa
es que el calor sale.
Y por eso nos da fro?
Nunca lo hubiera
pensado, as que es el
calor el que sale. Bueno,
ya aprend algo.
Y te acuerdas
de lo de la
temperatura?
Aquello de que los
cuerpos que estn
fros no tienen
temperatura?
Claro, pero que eso es un error: todos
los cuerpos tienen temperatura,
algunos ms y otros menos, pero
todos la tienen. Andas en otro planeta!
3
De qu depende que sintamos fro o caliente un cuerpo al tocarlo? Si tenemos una
taza de caf a 80 grados celsius (C) y le agregamos leche a 5 C, qu le pasa al
caf y qu le pasa a la leche? Cmo ser el volumen de la mezcla respecto del
volumen del caf a 80C? Si tienes sobre la mesa una taza de metal y otra de barro,
y ya llevan mucho tiempo ah, cul se encuentra ms fra? Por qu?
201
Cmo cambia el estado de la materia
Dilatacin
Necesitas
1 barra de metal delgada, de aproximadamente
50 cm de largo
2 pedazos de vidrio
1 popote
1 alfiler
Cuatro o cinco velas
Varios libros
Procedimiento
1. Coloca dos pilas de libros de la misma altura.
2. Coloca la barra de metal, como se muestra en la
figura, sobre los pedazos de vidrio y luego sobre
los libros.
3. En un extremo de la barra, coloca un libro para
que impida el movimiento en ese lado.
4. Clava el alfiler al popote y ponlo, como se mues-
tra en la figura, para que pueda girar libremente.
5. Pon debajo de la barra cuatro o cinco velas.
6. El montaje te debe quedar igual al de la figura.
Prediccin
Qu va a pasar con el popote cuando se prendan
las velas?
Observacin
Explicacin
tu prediccin. Considera la funcin de los pedazos de
vidrio y de qu manera el nmero de velas es una varia-
ble en el experimento.
ros y tu profesor.
Lo que sucede a la tira metlica en el experimento
se presenta en objetos que observas en tu vida cotidia-
na? En cul(es)?
Experiencias cotidianas relacionadas con el calor y la
temperatura. La energa trmica
El calor afecta el tamao de los objetos.
Cuando la mayora de los objetos se calientan, se
dilatan; es decir, su tamao se incrementa.
Cuando la mayora de los objetos se enfran, se con-
traen; es decir, su tamao disminuye.
Los lquidos se dilatan ms que los slidos. Los gases
se dilatan ms que los lquidos, por tanto, se dilatan
mucho ms que los slidos.
La dilatacin de los cuerpos por el calor puede ser un
problema grave en varios tipos de construcciones; por
ejemplo, en los puentes, en las estructuras de los edi-
ficios o en las vas de los ferrocarriles. Investiga en
pginas de Internet, qu tanto se dilatan los siguien-
tes materiales. Recuerda que debes indicar entre qu
temperatura y qu temperatura se proporcionan los
datos y la longitud inicial y final del alambre del metal.
Oro
Plata
Cobre
Plomo
Aluminio
Zinc
Bronce
El calor es una propiedad extensiva, es decir, depende
de la cantidad de materia. El calor es una forma de energa
en transmisin y, como tal, se mide en joules, pero hay
una antigua tradicin y uso generalizado de medirlo tam-
bin en caloras. Una calora es igual a 4.184 J y es el
calor necesario para elevar un kelvin la temperatura de
un gramo de agua. Por raro que parezca, los cuerpos no
tienen calor acumulado y ste solamente existe cuando
hay un intercambio de energa.
El calor, o energa trmica, es una propiedad exten-
siva. Por ejemplo, cuando una persona est a dieta,
ajusta la cantidad de comida que ingiere. Menos comi-
da significan menos caloras. De esta forma se reduce la
cantidad de calor que se produce por efecto de la comi-
da y el individuo usa sus reservas y adelgaza.
La temperatura es la magnitud que permite medir
qu tan caliente o fro est un objeto, y es uno de los
parmetros que describen el estado de un sistema. Es
una propiedad macroscpica que expresa el estado de
agitacin o movimiento desordenado de las partculas
del cuerpo (desde un gas, los ocanos o un puente,
hasta el Sol) y est relacionada con la energa cintica
de las partculas.
La explicacin de la temperatura en trminos del modelo
cintico. La medicin de la temperatura
El modelo cintico indica que, a mayor temperatura,
es mayor la velocidad de las partculas. Lo anterior se
representa de manera cualitativa en la siguiente figu-
ra, en la que se grafica la velocidad de las partculas
(en el eje de las X) contra el nmero de ellas. En el
eje de las Y se indica el nmero de partculas para
una determinada temperatura. All puede observarse
que a 298 K, la velocidad mxima de las partculas es
menor que a 1 500 K, y lo que es ms importante: que
a la temperatura ms baja hay mucho ms partculas
con menor velocidad que a mayor temperatura, donde
el punto mximo de la curva corresponde a una mayor
velocidad.
Algunos globos funcionan calentando el aire que hay en su
interior, el cual al dilatarse aumenta su volumen, con
lo que disminuye su densidad (una vez que el volumen es
constante dentro del globo), y por lo tanto, pueden volar.
5
5
n
m
e
r
o

d
e

p
a
r
t
c
u
l
a
s
velocidad
298 K
1500 K
Cmo explica el modelo cintico la dilatacin de un
gas al aumentar la temperatura?
La explicacin del calor en trminos
del modelo cintico
El calor es la transferencia de energa de un objeto a
otro, debido a una diferencia de temperatura entre
ambos. Un cuerpo tiene la capacidad de transferir ener-
ga a otro que est a menor temperatura. Sin embargo,
la materia en s misma no contiene calor. Segn el
modelo cintico, las partculas que la forman tienen
energa cintica, pero no contienen calor. El calor siem-
pre es energa en trnsito. El flujo de calor siempre se
realiza en una direccin: la temperatura indica la direc-
cin en la que se va a transferir el calor, el cual es una
forma de energa, como tal, se mide en joules.
Cuando dos objetos estn a distinta temperatura y se
ponen en contacto, despus de cierto tiempo alcanzan
una misma temperatura, que llamamos de equilibrio tr-
mico. El caliente se enfra y el fro se calienta, hasta que
ambos quedan a la misma temperatura. Esto ocurre
siempre y es el principio que se utiliza para construir
los termmetros.
1. Existen muchos tipos de termmetros, unos muy
simples. Pero la mayora funciona con el mismo
principio: la dilatacin de un
cuerpo.
Busca en Internet la manera
en que puedas construir un
termmetro sencillo. Te pue-
des basar en el termmetro
que utiliza alcohol coloreado,
un frasco, plastilina y un popo-
te. Aunque puedes realizar
(por equipos de cinco inte-
grantes) cualquier otro.
Con ayuda de un termmetro
tradicional (de fbrica), coloca
marcas sobre el tuyo para indi-
car varias temperaturas, digamos
unas 10. Muestra tu trabajo a todo el grupo.
2. Investiga en Internet, obteniendo imgenes, qu
es y cmo funciona un termmetro de Galileo.
Explica con detalle su funcionamiento. De qu
manera podras construir uno para tu clase? Con
qu materiales?
La temperatura es una propiedad intensiva, es decir,
no depende de la cantidad de materia. La unidad de
temperatura en el Sistema Internacional de Unidades es
el kelvin, pero casi en todo el mundo se acostumbra
usar los grados Celsius.
La temperatura es una propiedad intensiva. Un term-
metro, el instrumento ms usual para medir esta propie-
dad de la materia, indicar la misma temperatura en un
vaso de agua hirviendo que en una olla de agua hirvien-
do. De igual manera, puede haber hielo a 4 grados cen-
tgrados y un iceberg a 20 grados centgrados. Como es
una propiedad intensiva, la temperatura no nos indica la
cantidad de materia presente durante la medicin.
tibio
objeto fro
objeto caliente
El calor se transfiere de los objetos que estn a mayor
temperatura a los que estn a menor temperatura.
Representacin a partir del modelo cintico
molecular de un cuerpo caliente cuyas partculas
estn movindose a gran velocidad
El modelo cintico indica que a mayor temperatura, mayor
velocidad de las partculas, y a menor temperatura, menor
velocidad. La velocidad de las partculas es semejante
cuando se alcanza el equilibrio trmico.
Representacin a partir del modelo cintico molecular
de un cuerpo fro cuyas partculas estn movindose a
menor velocidad
Las diferencias entre calor y temperatura
El calor y la temperatura son diferentes. Por ejemplo,
dos quemadores de la misma estufa producen la misma
cantidad de calor.
Los termmetros pueden medir la temperatura por
medio de la expansin y la contraccin de un lquido
(comnmente mercurio o alcohol coloreado), a partir del
equilibrio trmico. Para medir la temperatura hay dife-
rentes escalas. La ms usual es la Celsius (de Anders
Celsius) o centgrada.
La escala de temperatura que prefieren los cientfi-
cos y aceptada en el Sistema Internacional de Unidades
es la escala Kelvin (nombrada as en honor de Lord
Kelvin, su creador). Esta escala se construye con base
en la energa y no toma como referencia la ebullicin o
congelacin del agua. El nmero cero se asocia con la
temperatura ms baja posible y con el estado en el que
una sustancia no tiene absolutamente nada de energa
cintica. Como la energa no puede ser negativa, esta
escala no tiene nmeros negativos.
Las unidades en la escala Kelvin son del mismo
tamao que las unidades en la escala centgrada. La
temperatura de fusin del hielo es 273.15 K, de tal
forma que 0 K corresponden a 273.15 C. Los kelvin
estn relacionados con los grados centgrados como lo
muestran las siguientes frmulas:
T
c
+ 273.15 = T
k
T
k
273.15 = T
c
Estados Unidos es uno de los pocos pases donde
an se utiliza la escala Fahrenheit. La escala Fahrenheit
(llamada as en honor de Gabriel Daniel Fahrenheit, su
creador) asigna el nmero 32 a la temperatura a la que
el hielo se funde, y el nmero 212 a la temperatura de
ebullicin del agua.
1. Cul es la temperatura de ebullicin del agua
en K?
2. El helio ebulle a 4.22 K, cul es esta temperatu-
ra en grados Celsius?
Las transformaciones entre calor y
otras formas de energa
Al medir la temperatura de dos objetos diferentes pode-
mos saber la direccin en la que se transfiere calor, que
siempre es del objeto ms caliente al ms fro. Algunos
ejemplos son:
El Sol est ms caliente que la Tierra y por eso le
transfiere calor.
Una chimenea est ms caliente que el aire y por eso
la utilizamos para calentar una habitacin.
Un recipiente de metal con agua hirviendo en su
interior est ms caliente que nuestra mano (cuya
temperatura generalmente es de 37 C), y por eso nos
quemamos cuando la tocamos sin guantes.
En estos ejemplos, el calor se transfiere desde el
objeto que tiene mayor temperatura al de menor tempe-
El punto de fusin del hielo
se determina colocando
el bulbo del termmetro en
un recipiente que contenga
hielo en estado de fusin
El punto de ebullicin del
agua se determina
introduciendo el bulbo del
termmetro en un recipiente
que contenga agua
hirviendo
Celsius Kelvin Fahrenheit
473 K
373 K
273 K
255.4 K
173 K
0 K
392 F
212 F
32 F
0 F
148 F
459.4 F
200 C
100 C
0 C
17.8 C
100 C
273 C
Escalas de temperatura.
ratura. La direccin del flujo del calor es la misma, sin
embargo, la forma de hacerlo es diferente.
El calor se propaga de tres maneras:
Conduccin, por ejemplo, a travs de los metales.
Conveccin, por ejemplo, a travs de agua y el aire.
Radiacin, por ejemplo, en el vaco.
Comenta con tus compaeros y obtengan cnclusio-
nes.
Por qu no te quemas cuando agarras una
cuchara de madera que dejaste en una olla
caliente, y no te pasa lo mismo con una cuchara
de metal?
Un da Benito puso en su congelador dos mol-
des para hacer hielos, uno con agua fra y otro
con agua caliente. Para su sorpresa, despus de
un rato el molde que haba llenado con agua
caliente ya estaba congelado, mientras que el que
contena el agua fra segua en estado lquido.
Por qu pas esto?
Alicia fue al congelador de su casa y agarr una
charola metlica que estaba adentro. Para su
dolorosa sorpresa, su mano se qued pegada a la
charola. Roberto, que estaba con ella, le indic
que inmediatamente metiera la mano con la cha-
rola en agua corriente en el fregadero, donde
finalmente pudo separarla. Por qu se peg su
mano a la charola?
1. La manera en que el calor del interior de la
Tierra se propaga a la superficie del planeta (y por
eso en ocasiones hay erupciones volcnicas) es
muy similar a como el calor del interior del Sol se
transmite a su superficie, para despus disiparse
hacia el espacio, incluyendo a nuestro planeta.
Investiga en pginas de Internet, citando de dnde
obtuviste las respuestas, y contesta lo siguiente
poco a poco.
De dnde proviene el calor que se genera en el
interior del planeta?
Cmo est constituido el interior del planeta?
Explica con detalle cmo se transfiere el calor del
interior del planeta a su superficie. En esta explica-
cin debe quedar claro lo siguiente:
a) Qu es la conveccin terrestre?
b) Qu son las celdas de conveccin?
c) Qu son las placas tectnicas? (Revisa el Blo-
que 1.)
d) Por qu se producen los temblores y las erupcio-
nes volcnicas? (Revisa el Bloque 1.)
2. La materia tiene diferente capacidad para absor-
ber el calor. Esto se mide con la capacidad calor-
fica. La capacidad calorfica es una propiedad que
se define como la energa que debe transferirse a
un gramo de una sustancia especfica para que su
temperatura se eleve un grado centgrado. Si la
capacidad calorfica es pequea, significa que se
necesita menos calor para elevar su temperatura.
A continuacin se muestran las capacidades ca-
lorficas de diversos materiales. Grafcalos en
orden ascendente.
Qu concluyes de la naturaleza de los materia-
les y su capacidad calorfica?
Puedes explicar con esta informacin por qu
es ms peligrosa una quemadura con vapor de
agua que con agua caliente?
Transmisin del calor por conveccin.
Material
Aire
Alcohol etlico
Aluminio
Bronce
Cobre
Vidrio
Oro
Hielo
Hierro
Capacidad
calorfica
especfica
(J/kg K)
1 000
2 400
920
390
385
880
130
2 100
480
Material
Plomo
Mercurio
Plata
Suelo seco
Vapor
Agua
Madera
Zinc
Capacidad
calorfica
especfica
(J/kg K)
130
14
230
840
2 000
4 190
1 800
390
La energa radiante del Sol es absorbida y
transmitida por una superficie negra a).
Si la superficie es blanca b), dicha energa es
reflejada: se transmite una parte pequea.
Cuando la energa incide en una superficie
plateada, prcticamente es reflejada c).
El Sol le transmite calor a la Tierra y a los dems planetas, por radiacin. A la energa que se transmite de esta forma
se le llama energa radiante. Cualquier cuerpo al que le llegue calor de esta manera tiene la capacidad de absorberla, reflejarla
o transmitirla. Cuando la absorbe, aumenta la energa cintica de sus partculas, y con eso aumenta su temperatura.
Por esta razn, cuando tu piel absorbe la energa radiante del Sol, sientes que se te quita el fro.
Se necesita transferir ms calor para elevar la
temperatura de un litro de agua, que el necesario
para elevar la temperatura de medio litro.
Corriente fra
Corriente caliente
Mar (fro)
a) b) c)
Tierra (caliente)
Mar (caliente)
Tierra (fra)
Cul tendr mayor temperatura?
Para finalizar esta seccin, hay que insistir en que el
calor y la temperatura no son lo mismo. Por ejemplo, si
en uno de los quemadores de una estufa se coloca un
recipiente con cierta cantidad de agua, y en el otro un
recipiente idntico pero con el doble de agua, y ambos
se calientan por un par de minutos (ahora ya sabes que
es por conveccin), se les habr aplicado la misma can-
tidad de calor, pero la temperatura entre uno y otro no
ser la misma, pues la cantidad de agua en cada reci-
piente es diferente.
El principio de conservacin de la energa
De todo lo anterior y de muchos ms experimentos se
alcanz una de las mayores generalizaciones de la fsi-
ca: la ley de la conservacin de la energa, que estable-
ce que: La energa no se crea ni se destruye. Se puede
transformar de una forma en otra, pero la cantidad total
de energa no cambia jams.
1. Vapor para generar movimiento.
Con este experimento aprenders el principio de las
mquinas de vapor.
Procedimiento
1. Llena la olla con agua y ponla a hervir.
2. Atraviesa el corcho con el alambre largo.
3. Forma, con los pedazos de papel, pequeas velas (como
las de un barco) e insrtalas en el alambre del corcho.
4. Usa los alambres pequeos para sujetar el monta-
je del experimento.
5. Cuando el agua est evaporndose, tapa la olla
con el embudo y dirige el vapor al corcho.
Preguntas
Cul es la fuente original de energa que hace que
el corcho se mueva?
Qu tipos de energa encontramos en este experimento?
Qu variables afectan la velocidad de rotacin del
corcho?
Necesitas
1 pequea olla
1 embudo
1 tapa de corcho
3 alambres delgados, uno ms grande que los dos
restantes
4 alfileres
4 pedazos de papel (2 a 3 cm)
2. Mucha energa elctrica se desperdicia en calor
que no se ocupa para nada. Por ejemplo, los focos
que utilizamos para iluminarnos, es decir, gene-
rar luz, desperdician mucha energa en calor.
Cuando conocemos la eficiencia de los aparatos
(como los focos) sabemos qu tanta energa que
utilizan se aprovecha. As, un foco, por decir, tiene
una eficiencia de 60%, quiere decir que 40% de
esa energa se desperdicia en calor y no se aprove-
cha. Investiga en libros, revistas o Internet, citan-
do tus fuentes, la eficiencia de los siguientes apa-
ratos.
Foco de filamento de 100 W.
Televisin de cinescopio.
Automvil nuevo (aunque la energa que se sumi-
nistra aqu es de combustin).
Computadora comn con cinescopio (CRT).
Computadora laptop.
Termmetros
Un termmetro mide la temperatura a la que se encuentra un objeto en contacto con l.
En los termmetros se utiliza la contraccin y dilatacin de los lquidos, como el mercurio. Cuando
el mercurio del bulbo se calienta, se expande hacia arriba del estrecho tubo capilar e indica la tem-
peratura del objeto deseado.
El mercurio se utiliza en termmetros porque:
Es claramente visible, incluso en el tubo capilar estrecho.
Se expande con mucha regularidad con los cambios de temperatura.
Se puede utilizar en un amplio rango de temperaturas, es decir, 240 a 350 C.
El mercurio es venenoso, por lo que a veces se
usa alcohol como alternativa. El alcohol es un
lquido incoloro, as que, para hacerlo visible, se
le aade un tinte (generalmente azul o rojo).
Adems, el alcohol es ms barato y puede uti-
lizarse para marcar temperaturas mucho
ms bajas que el termmetro de mercurio,
pero no puede utilizarse para medir tempe-
raturas ms altas.
Actualmente hay termmetros que funcionan con cristales lquidos, que dependiendo de la
temperatura a la que se encuentren se ordenan (vase pgina 190) y permiten leer la temperatura a
la que se encuentra el objeto con el que estn en contacto.
43C
bulbo
35C
termmetro clnico
Escala restringida para mayor
exactitud en las lecturas
Termmetros digitales.
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: calor, temperatura, dilata-
cin, conveccin, conduccin, radiacin, energa cintica, ebullicin, fusin.
2.2 Las tres maneras de conducir el calor.
Revisin
Procedimiento
1. Conduccin. Un alumno debe tomar el alambre de cobre y poner uno de los dos
extremos en contacto con la llama del cerillo. Qu observan?
2. Conveccin. Otro alumno colocar su mano sobre un cerillo prendido y luego
debajo de l. Describe lo que sucede.
Pueden extender los resultados de este sencillo experimento a diversos fenme-
nos de la vida cotidiana.
3. Su maestro mostrar el termo y ustedes deben describirlo por escrito. Luego,
har preguntas acerca de la constitucin del termo (la razn del plateado, el ais-
lamiento, entre otros) para analizar posteriormente la transmisin de calor por
radiacin.
2.3 La energa se conserva, de manera que en toda transferencia de calor esta ley de conservacin se cumple.
Investiga cul es su forma algebraica y utilzala en la descripcin de la transferencia de calor del Predigo-
Observo-Explico del inicio de esta seccin.
2.4 Con lo que has aprendido, en qu cambiara tu prediccin y explicacin en el Predigo-Observo-Explico con el
que se inicia esta seccin? Argumenta tu respuesta.
Necesitas
1 caja de cerillos
1 pedazo de alambre de
cobre de la misma
longitud que un cerillo
1 termo
Realizar experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales.
Explicar el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los cho-
ques entre las partculas del modelo cintico.
Explicar el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos, debida
a su diferencia de temperatura, utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia.
Explicar algunos fenmenos de transferencia de calor, con base en el modelo de partculas y los
resultados obtenidos a travs de la experimentacin.
Establecer las diferencias entre los conceptos de calor y temperatura.
Describir y analizar cadenas de transformacin de la energa en las que interviene la energa
calorfica.
Identificar las relaciones que implican la conservacin de la energa en su forma algebraica, y
utilizarlas en la descripcin de la transferencia de calor.
radiacin
se transmite
por
Calor
conveccin
variacin de
temperatura
energa en
trnsito
la energa
cintica de las
partculas
uno de sus
efectos es
es una
forma de
que mide
conduccin
4 Autoevaluacin
TEMA
3
Experiencias alrededor de la presin.
Relacin de la presin con las colisiones de partculas.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes.
Presin en lquidos y gases.
Principio de Pascal.
3.2 El modelo de partculas y la presin
Te enteraste de
lo que le pas a
Benito?
No,
qu le pas?
Quera tomarse un refresco y al tratar
de abrirlo le estall la botella en las manos.
Tuvo mucha suerte, porque no se cort.
Parece que lo haba dejado al Sol.
Qu mal. Lo que pasa es que los
gases cuando se calientan ejercen
mucha presin y seguramente por
eso le estall. Cuando el gas del
refresco est fro no tiene presin.
Y por qu cuando se
destapa parece que se sale
el gas? No sera que la
botella de refresco est
cerrada a presin?
Yo creo que s, pero no es el gas el que
ejerce la presin, slo cuando calientas el
gas tiene presin. Bueno, tambin tiene
presin cuando lo agitas. Por eso dicen que
no zarandees los refrescos cuando estn
cerrados, porque pueden explotar.
Y por qu
explotan los
refrescos
cuando los
dejas en el
congelador?
Bueno, ah no es
por los gases.
Es porque se
congelan.
Uy!, ya veo que
te aprendiste
lo de la clase
de fsica.
Y al congelarse
estallan?
212
S, porque el agua
slida ocupa ms
volumen que el
agua lquida. Por eso
los hielos flotan en el
agua, porque el
volumen es mayor y
con eso la densidad
es menor. Como
ocupa ms volumen,
el refresco congelado
no cabe en la botella
y la rompe.
Cmo sabes que el hielo ocupa un volumen mayor que la misma cantidad de agua lquida?
Tendr razn Alicia cuando dice que los gases fros no tienen presin? Qu quiere decir que algo
ejerza presin? Por qu un tmpano de hielo flota en el agua? Cmo es la densidad del hielo
respecto al agua lquida? Qu ocupar ms volumen: 1 kg de hielo o 1 kg de agua lquida?
Entonces, por qu explota un refresco que se ha dejado en el congelador?
La fuerza no es lo mismo que la presin. En la figura, los tres
ladrillos pesan lo mismo, por lo tanto ejercen la misma fuerza
sobre la superficie, pero no la misma presin.
Experiencias relacionadas con la presin
Cuando una fuerza acta sobre una superficie, ejerce
sobre ella una presin.
El tamao de sta depende de la magnitud de la fuer-
za y del rea sobre la que acta. Esto se expresa en la
siguiente ecuacin:
o en smbolos:
Por lo anterior, las unidades de presin son: N/m
2
. Esta
unidad tiene nombre propio y es el pascal (Pa), en honor
del telogo y cientfico del siglo XVII, Blaise Pascal.
Cuando se aplica una determinada fuerza sobre una
superficie grande, la presin sobre sta es pequea.
Cuando se aplica la misma determinada fuerza sobre una
superficie menor, la presin sobre sta es mayor.
En relacin con la frmula de la presin, contesta:
Qu sucede con al presin si el rea aumenta?
p
f
A
presin
fuerza
rea
La presin que ejerce la atmsfera
Necesitas
Papel peridico, cuanto ms grande mejor
1 regla
1 martillo
Procedimiento
1. Coloca la regla sobre una mesa, dejando que
sobresalga una cuarta parte de ella.
2. Golpea hacia abajo la parte que sobresale. Qu
pasa?
3. Coloca nuevamente la regla y cbrela ahora con el
papel peridico.
4. Aplana el papel sobre la regla.
Prediccin
Qu pasar ahora al golpear la regla?
Observacin
Explicacin
pralo con tu prediccin. Utiliza de ser posible el mode-
lo cintico molecular.
ros y tu profesor.
Recuerda el concepto de fuerza y menciona qu se
percibe en el mango del martillo cuando golpeaste la
regla.
Qu sucede con la presin si la fuerza aumenta?
Por qu un cuchillo afilado corta ms fcilmente
que uno sin filo?
Por qu no podemos cortar con el filo de una
cuchara?
Construye una grfica donde indiques la manera en
que la presin va cambiando conforme cambia el
rea en que se aplica la fuerza. Deja este ltimo valor
fijo, y ve variando el rea para obtener valores de la
presin. Dibuja la grfica.
Qu forma tiene esta grfica?
Relacin de la presin con las colisiones de partculas.
Presin y fuerza, dos conceptos diferentes
Los gases se pueden comprimir ms fcilmente que los
lquidos y slidos. Esto lo explica el modelo cintico, ya
que en los gases las partculas estn ms separadas y
hay ms espacio vaco entre ellas.
Cuando se le aplica presin a un gas, las partculas
que lo forman se pueden acercar ms unas con otras.
Por tanto, el volumen del gas disminuye.
La disminucin en el volumen y la cercana hacen
que aumente la interaccin entre las partculas. Al
hacerlo, la materia puede cambiar de estado.
En un gas, las partculas estn separadas: si son
obligadas a juntarse al aplicar una fuerza, el gas se
comprime y la materia puede pasar al estado lquido.
Los cambios de presin no tienen prcticamente nin-
gn efecto en los slidos.
Contesta con tus compaeros y obtengan sus con-
clusiones:
En ocasiones, decimos que una botella de refresco
est vaca porque hemos tomado todo el lquido que
tena adentro. Ser cierto? Por qu?
Con este experimento podrs observar algunas conse-
cuencias del vaco.
Procedimiento
1. Llena los dos vasos con el agua hasta la mitad de
su capacidad.
2. Pon un popote en cada vaso.
3. Intenta beber el agua con cada popote.
Necesitas
2 popotes idnticos (uno con pequeos orificios a
lo largo de l)
2 vasos
Agua
Preguntas
1. Qu hace que el lquido suba cuando tomamos?
2. Por qu es ms difcil beber con un popote con
hoyos?
3. Qu creamos cuando succionamos en un popote?
4. Dibuja un diagrama que muestre lo que sucede.
5. Un astronauta en la Luna o en el espacio podr
beber con un popote? Explica por qu.
6. Qu conclusiones puedes obtener de este experi-
mento?
Presin en gases y lquidos
Todos los gases ejercen presin porque las partculas
del gas chocan contra las paredes del recipiente.
Como son muchas partculas y muy pequeas, ese gol-
peteo contra las paredes se percibe como una fuerza
continua.
Como lo indica el modelo cintico, cuando se aumen-
ta la temperatura de un gas, las partculas tienen mayor
energa cintica, por lo que chocan ms frecuentemente
con las paredes del recipiente. Esto hace que la presin
del gas aumente.
Si se reduce el volumen del recipiente, la superficie
contra la que chocan se reduce, y por lo mismo la presin
aumenta. La figura representa a las partculas del aire (que
como bien sabes no son rojas).
Los lquidos tambin ejercen una presin sobre los
objetos inmersos en ellos. La presin de un lquido
depende de la profundidad del lquido presente.
Mientras ms profundo est un objeto o persona (por
ejemplo, un buzo) mayor ser el volumen de agua sobre
l, y la presin aumentar.
Por ejemplo, cuando nadas bajo el agua y te sumer-
ges hasta el fondo de la alberca, puedes sentir que el
agua ejerce una presin porque se te tapan los odos. La
presin ser mayor entre ms profundo nades. Esto es
porque las molculas de agua golpean tu tmpano.
1. Un fluido que ejerce presin sobre nosotros es la
atmsfera. sta es como una gran columna de gases
que presiona sobre nuestro cuerpo y sobre lo que hay
en la superficie terrestre. Por ejemplo, cuando viaja-
mos de una ciudad que est a mayor altura que el
nivel del mar a otra que est en la playa, sentimos
que los odos se tapan. La columna de gases de la
atmsfera es mayor a nivel del mar, por lo que la pre-
sin aumenta. Lo mismo ocurre cuando nos sumergi-
mos en el fondo de una alberca. Construye una gr-
fica en la que se muestre el cambio de presin
atmosfrica (en P
a
) contra la altura. Explica tus resul-
tados empleando el modelo cintico.
2. Vas llenar un gotero de vidrio, hasta cerca de 3/4
de su capacidad con agua, de tal manera que al colo-
carlo sobre un frasco largo de vidrio (de por lo menos
20 cm), lleno con agua, apenas flote. Esto signifi-
ca que con un pequeo golpe, el gotero se hunde
fcilmente (aunque poco a poco vuelva a emerger).
Si al colocar el gotero en la superficie se hunde,
recupera el gotero y qutale un poco de agua para que
consigas que flote. Tapa el frasco de agua con un
globo al que le quitars la boquilla. Coloca suave-
mente tu mano en el globo hasta que ejerzas presin
suficiente para que el gotero se hunda.
Por qu se sumerge el globo?
Qu sucede dentro de l cuando ejerces presin?
Si el gotero al llegar al fondo del recipiente ya no
regresa al dejar de ejercer presin, cmo puedes
hacer que suba nuevamente?
Qu sucede dentro del gotero mientras va ascen-
diendo? Por qu?
3. Investiga en Internet o en libros la manera en que
los submarinos consiguen sumergirse y emerger a
placer. Qu sucede dentro de ellos para que consi-
gan lo anterior? Cita las fuentes de donde obtuviste
la informacin
Principio de Pascal
Cuando se aplica una
presin en una parte
de un lquido, esa
presin se transmite
sin disminuir a
todos los puntos del
fluido. A este hecho
se le conoce como
principio de Pascal.
El caso de las columnas de lquido es similar al de los
dos bloques. stos ejercen dos veces ms presin sobre la
mesa que un bloque. Igual que el lquido del primer
recipiente ejerce el doble de presin que el segundo sobre
el fondo, porque tiene el doble de profundidad.
Blaise Pascal
compresora de aire
depsito
pistn
El principio de Pascal se utiliza en las rampas que elevan los coches cuando se les quiere revisar el
motor. El aire se comprime y ejerce una presin sobre el aceite que est en el depsito subterrneo.
El aceite le transmite la presin a un cilindro, el cual finalmente levanta el automvil. Se ejerce la
presin en el aceite y esa presin se transmite sin disminuir. No se presiona el cilindro que finalmen-
te levanta al automvil, se presiona el aceite.
En este caso, la presin que se necesita no es muy grande: es aproximadamente la misma
presin del aire en las llantas. La fuerza que resulta es grande, porque una pequea presin sobre
un rea grande produce una fuerza considerable y capaz de subir al
automvil. Lo importante es que la presin del gas se transmite al
aceite y ste se la transmite al cilindro.
rea mayor
rea
menor
Autos y Pascal
Menciona otras tres aplicaciones del principio de Pascal en dispositivos de automviles, talleres o
de la industria. Compara tus ejemplos con los de tus compaeros y obtengan conclusiones.
Explica el principio de Pascal empleando el modelo cintico.
Investiga cul es la presin a la que trabaja el elevador de una rampa con la que se elevan los
autos en los talleres y comprala con aquella a la cual se inflan las llantas de un automvil y las
de un vehculo tipo microbs, y en qu unidades se mide. Cul es la diferencia?
El principio de Pascal considera la incomprensibilidad de los lquidos. Investiguen en qu consis-
te eso y diseen un experimento que lo demuestre.
Necesitas
1 hoja grande (carta)
de papel cuadriculado
(cuadrcula grande)
Tijeras
1 crayn
1 bscula, para conocer
tu peso (puedes utilizar
una en otro lugar)
Agua en una palangana
Revisin
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes concep-
tos: presin, fuerza, atmsfera, modelo, vaco, superficie, viscosidad.
1.2 Si no los conoces, revisa en el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia
su significado. Si son diferentes, busca en otros documentos y pregntale a tu pro-
fesor cul es el ms adecuado para tu curso.
2.1 Es posible calcular la presin que ejerces sobre el piso cuando ests parado.
Averigua cmo con este sencillo experimento.
Procedimiento
1. Coloca la hoja de papel sobre el piso bien seco.
2. Mete tu pie descalzo en la palangana con agua.
Sacdelo para retirar el exceso de agua.
3. Pisa la hoja de papel con tu pie hmedo.
Dibuja la silueta rpidamente con un crayn.
4. Deja secar un poco la huella y cuenta los cuadritos,
es decir, obtn el rea en cm
2
que ocupa tu pisada.
5. Divide tu peso entre el rea de tu pisada. Ya est: has obtenido la presin prome-
dio que ejerce tu cuerpo sobre el piso cuando ests parado sobre un pie. Las uni-
dades son de presin (tu masa, en kg, se traduce en peso: newtons). Tu peso es
la fuerza con la que eres atrado hacia la Tierra, de acuerdo con los principios de
la segunda ley de Newton.
6. Divide tu peso entre el rea de tu pisada. Ya est: has obtenido la presin prome-
dio que ejerce tu cuerpo sobre el piso cuando ests parado sobre un pie. Las uni-
dades son de presin (tu masa, en kg, se traduce en peso: newtons). Tu peso es
la fuerza con la que eres atrado hacia la Tierra, de acuerdo con los principios de
la segunda ley de Newton que veremos adelante.
Preguntas
1. Cmo ser la presin que ejerces sobre el piso cuando ests parado con los dos
pies?
2. Cul es el valor de esa presin?
transmiten
presin
Fluidos
lquidos
Principio
de Pascal
gases
densidad
presin
incompresibles
y viscosos
son
caractersticas
compresibles
y no viscosos
caractersticas
magnitudes
Relacionar fenmenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de
partculas.
Explicar el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de partculas.
Realizar mediciones de la presin de un objeto dentro de un lquido y explicar los resultados con
el principio de Pascal.
Establecer la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin.
Relacionar el principio de Pascal con el modelo cintico y utilizarlo para explicar fenmenos coti-
dianos y el funcionamiento de algunos aparatos.
4 Autoevaluacin
219
3.3 Qu sucede en los slidos,
los lquidos y los gases cuando vara
su temperatura y la presin ejercida
sobre ellos?
TEMA
3
Experiencias relacionadas con algunos cambios en los estados de agregacin de la materia.
Cambios de estado de agregacin de la materia.
Representacin grfica de los cambios de estado.
Qutate! No ves
que la olla est
hirviendo?
De veras? Yo
crea que era lo
mismo.
Pues no. Cuando algo
hierve quiere decir que
est pasando del estado
lquido al gaseoso Y yo
no veo que la olla se est
evaporando.
Pero si cuando calientas
el agua se evapora!
Parece que eso s lo
aprendiste muy bien.
La olla no est hir-
viendo; est caliente,
que no es lo mismo.
Claro, la olla es de hierro y su tempe-
ratura de ebullicin es mayor que la
del agua. Cada sustancia tiene su
propia temperatura de ebullicin.
Qu sucede por dentro de los materiales que se calientan? Qu sucede por
dentro de los materiales cuando se enfran? Para que una olla de hierro se
funda, qu temperatura deber alcanzar? Por qu si al calentar un slido
(generalmente) se convierte en lquido, y al calentar ste se convierte en gas,
todos los slidos no son ms calientes que los lquidos y que los gases?
Eso es cierto. De hecho si calentramos muchsimo
la olla, terminara primero fundindose y luego evapo-
rndose Pero para ello necesitamos calentarla
mucho ms de lo que pueda calentarse en esta estufa.
Se puede hervir agua en un vaso de papel?
Necesitas
1 vaso de papel
1 vela
2 pinzas de madera para ropa
Procedimiento
1. Llena el vaso de papel con agua.
2. Coloca la vela como se indica en la figura.
3. Sostn el vaso con las pinzas.
Prediccin
Al prender la vela, se quemar el vaso de papel
o se evaporar el agua?
Observacin
Explicacin
tu prediccin. Considera la mxima temperatura que
puede alcanzar el agua y la que se necesita para que-
mar el papel.
ros y tu profesor.
Qu sucede con el material de que est hecha la
vela mientras sostienes el vaso con agua sobre ella?
Cmo se modificarn tus observaciones si realizas el
experimento a la intemperie durante una noche fra?
BLOQUE 3. LA MATERIA
Experiencias relacionadas con algunos cambios en los
estados de agregacin de la materia. Cambios de estado
de agregacin de la materia
Todas las sustancias pueden presentarse en estado lqui-
do, slido o gaseoso, lo que depende de la temperatura
a la que se encuentran. Cuando la temperatura cambia
lo suficiente, el estado de agregacin se modifica. De
esta forma, al calentar agua, por ejemplo, sta se empie-
za a evaporar. Si la seguimos calentando, se sigue eva-
porando. Los cambios de estado de las sustancias van
acompaados de absorcin o liberacin de calor.
As, por ms tiempo que calentemos un recipiente
con agua, o por mayor que sea la temperatura de la fuen-
te de calor, nunca aumentar la temperatura del agua
ms all de los 100 C. ste el principio de lo que se
conoce como bao mara.
nes:
Por qu cuando sales de la regadera y an ests
mojado sientes fro, pero una vez seco lo que sientes
es calor?
Por qu cuando los cerdos tienen calor se enfran
por medio de baos de lodo?
Representacin grfica de los cambios de estado
Cuando se transfiere calor a una sustancia, cambia su
temperatura o hay un cambio de estado, como se obser-
va en la figura.
Todos estos cambios estn bien identificados para las
sustancias puras:
El punto de ebullicin es la temperatura a la que
un lquido cambia a gas. Cuando el agua, como
cualquier lquido, pasa de lquido a gas, sigue
siendo agua pero en estado gaseoso. Cuando una
sustancia est en ebullicin su temperatura siem-
pre es la misma. Esto quiere decir, por ejemplo,
que mientras el agua est hirviendo, su temperatu-
ra ser igual a 100 C. Por ms que la calentemos,
la temperatura no variar.
El punto de fusin es la temperatura a la cual un sli-
do cambia a lquido. Si una sustancia est en el
punto de fusin, la temperatura tambin es constan-
te. En el punto de fusin del hielo su temperatura es
constante e igual a 0 C.
El punto de solidificacin o congelacin es la tempe-
ratura a la cual un lquido cambia a slido.
El punto de licuefaccin o de condensacin es la
temperatura a la cual un gas se convierte en lquido.
Por ejemplo, el punto de fusin para el argn, un gas
que se encuentra en la atmsfera en cantidades muy
pequeas, es de 189 C y el punto de ebullicin es
de 186 C ; por lo tanto, a 189 C el argn slido
se convierte en lquido, y a 186 C se convierte en
gas. Desde luego, a 20 C es un gas, pero si se enfra
hasta 186 C , se licua y se convierte en lquido.
Sobra decir que en los tres estados de agregacin
sigue siendo argn.
Si ests en el puerto de Veracruz y tienes una olla
con agua hirviendo, cul ser la temperatura del
agua si se deja calentar por cinco minutos ms?
A
Slido
C
D
Se condensa
E
Hierve
B
Se congela
Se funde
Lquido
Gas
Calor
T
e
m
p
e
r
a
t
u
r
a
221
Hechos Modelo
Fusin
Evaporacin
Cuando una sustancia slida se calienta se puede fundir.
Mientras dura la fusin, la temperatura permanece cons-
tante, a pesar de continuar el suministro de energa.
Las partculas aumentan su energa cintica y, al superar
las fuerzas de atraccin que les mantienen fijas, rompen
la red cristalina.
La energa cintica media no aumenta, porque la energa
adicional se emplea en romper la red cristalina y aumen-
ta la separacin entre las partculas.
Un lquido al aire libre pasa a vapor lentamente.
Cuando un lquido se evapora, se enfra.
A medida que aumenta la temperatura, la evaporacin es
ms rpida.
Algunas partculas con mucha energa superan la atrac-
cin de las otras y escapan.
Al escapar las partculas que tienen mayor energa cinti-
ca, el promedio de stas baja.
El nmero de partculas con energa cintica suficiente
para escapar es mayor.
Cuando un lquido alcanza una determinada temperatura,
toda su masa pasa a vapor y se forman burbujas de ste.
Durante la ebullicin la temperatura
La energa cintica promedio de las partculas es sufi-
ciente para superar las fuerzas de atraccin, y las part-
culas se escapan aunque no estn en la superficie.
La energa suministrada no se emplea en aumentar la
energa cintica, sino nicamente en superar las fuerzas
de atraccin.
Ebullicin
1. Existen algunos materiales que pasan del estado
slido a gaseoso sin necesidad de pasar por lquido, y
en general de un estado a cualquier otro. Investiga
cmo se denominan cada uno de los cambios de esta-
do y proporciona un ejemplo de cada uno. Menciona
las fuentes de donde obtuviste la infor-macin.
2. Los refrigeradores son un invento del siglo XX.
Antes de su existencia, slo las personas ms ricas
podan tener comida fra, pues para ello usaban hie-
leras, es decir, recipientes en los que se ponan tro-
zos de hielo. Hoy la electricidad nos ayuda a tener
hielo en casa.
En la figura siguiente se muestra el diagrama de un
refrigerador comn:
Funciona por evaporacin (el paso de un lquido a
gas) y condensacin (el paso de un gas a lquido) de
una sustancia llamada fren.
La eficiencia del refrigerador depende de dos factores:
Que el calor pasa de adentro hacia afuera del refri-
gerador, particularmente por la parte de atrs.
Que est aislado.
Para entender cmo funciona un refrigerador, contes-
ta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Explica por qu sientes fro cuando sales de tomar
un bao, aunque ste haya sido con agua caliente. O
mejor an, por qu sientes fro cuando te mojas? Si
tu respuesta incluye la palabra evaporacin, segura-
mente vas en la direccin correcta.
2. Explica por qu un refrigerador funciona mejor en
una cocina donde hay buena circulacin del aire.
3. Explica por qu un refrigerador se vuelve ms efi-
ciente si se mejora su aislamiento.
Es importante hacer notar que, gracias a las investi-
gaciones de un qumico mexicano, el doctor Mario
Molina, se descubri que los freones alteran la ca-
pa de ozono de la atmsfera, lo que permite la entra-
da de ms radiacin proveniente del Sol. Por ello, el
Doctor Molina recibi el premio Nbel de Qumica en
1995. A raz de dichas investigaciones, los freones
han sido sustituidos en los refrigeradores por otras
sustancias que no daan el ambiente. Investiga en
Internet cules son estas sustancias. Recuerda men-
cionar tus fuentes de consulta.
Se conoce como calor latente el calor que hay que
suministrarle o quitarle a una sustancia para que cam-
bie de estado. La siguiente tabla muestra el calor
latente de fusin y vaporizacin de algunas sustancias
comunes.
En la tabla se puede observar que, en general, se
requiere ms calor para evaporar una sustancia que para
fundirla. El modelo cintico de partculas lo explica, a
partir de que las partculas en el lquido estn muy cerca
las unas de las otras, lo que indica que sus fuerzas de
atraccin son mayores que las que se presentan entre las
partculas de los gases. Por ello, hay que dar ms ener-
ga calorfica (calor) para separarlas, que en la transicin
de un slido a un lquido.
Doble pared ocupada
con poliestireno
expandido para aislar
bomba
v
a
p
o
r
l
q
u
i
d
o
Para que el calor fluya fuera
de nuestro cuerpo, es
necesario que la temperatura
de la piel sea menor a la
temperatura interna del
cuerpo. Sin embargo, el
calor tiene que ser removido
de la piel en un porcentaje
suficiente para que esta
condicin se mantenga.
Debido a que la conductividad
de calor del aire es muy baja,
si el aire alrededor de la piel
es mnimo, debido al uso
de la ropa, la cantidad de calor removido por conduccin es
pequea. Una de las formas para resolver este problema ha sido
el desarrollo, en muchos animales, incluidos los seres humanos,
de glndulas sudorparas.
Las glndulas segregan un lquido, el sudor, el cual tiene
mejor conductividad que el aire, lo que provoca que la piel se
enfre ms rpido.
Alcohol etlico
Mercurio
Agua
Plata
Oro
1.04 10
5
J / kg
0.12 10
5
J / kg
3.34 10
5
J / kg
0.88 10
5
J / kg
0.65 10
5
J / kg
8.54 10
5
J / kg
2.72 10
5
J / kg
22.6 10
5
J / kg
23.4 10
5
J / kg
15.78 10
5
J / kg
Sustancia Calor latente
de fusin
Calor latente
de vaporizacin
Las temperaturas de ebullicin y fusin dependen de
la presin. Cuando la presin es menor, la temperatura
de ebullicin tambin disminuye. Cuando la presin es
mayor, la temperatura de ebullicin aumenta. Ambas
temperaturas tambin cambian cuando se tienen impu-
rezas o mezclas de sustancias. El punto de fusin de una
mezcla de sustancias es ms bajo que el de una sustan-
cia pura.
Es importante destacar que hervir no es lo mismo
que evaporar. Todo lo que hierve necesariamente se eva-
pora, pero se puede evaporar sin hervir.
Reflexiona y contesta en tu cuaderno
Por qu el calor latente de vaporizacin es mayor
que el de fusin?
Por qu cuando un slido se calienta tambin se
dilata?
1. A partir de la siguiente grfica del calor necesa-
rio para pasar 1 kg de hielo, originalmente a 263
K, a vapor, a 383 K, contesta las siguientes pre-
guntas:
a) Cunto calor se requiere para pasar de hielo a agua?
b) Cunto calor se requiere para pasar de agua a
vapor?
c) Cunto calor se requiere para calentar el vapor de
373 a 383 K?
d) Cunto calor se requiere para pasar el agua lqui-
da de 273 a 373 K?
e) Cunto calor se requiere para pasar hielo de 263
a 273 K?
2. La siguiente grfica muestra el cambio de punto
de ebullicin del agua con respecto a la presin
atmosfrica.
Usa la grfica para responder las siguientes preguntas:
a) Cul es el punto de ebullicin del agua cuando la
presin es de 76 cm de mercurio?
b) Cul es el punto de ebullicin del agua cuando la
presin es de 40 cm de mercurio?
c) Explica por qu la comida se cocina ms rpido en
una olla de presin.
d) Explica el propsito de la vlvula de seguridad de
una olla de presin.
Como habrs observado, el agua se evapora incluso
cuando no est hirviendo. Por esta razn, los charcos
se evaporan, a pesar de que nunca hierven.
Hay slidos que pasan directamente a gases sin ser
lquidos. Se dice que tales slidos subliman. El hielo
seco y los desodorantes son algunos ejemplos de slidos
que subliman.
5
4
10
Hielo
Calor (J)
A
B
C
D
E
Vapor
de agua
21 000 351 000 771 000
3

0
7
0

0
0
0
3

0
9
0

0
0
0
0
50
100
110
T(C)
Hielo ms agua
Agua
Agua
+
vapor
de agua
Grfica del cambio de temperatura de 1 kg de agua inicialmente
a 10C (en forma de hielo) cuando se le agrega suficiente calor
para pasarlo a vapor a 110 C
3. Se calientan 60 g de plomo en una cuchara de fie-
rro colocada en una llama.
a) Cuntas caloras necesitamos para fundir el plomo?
(El calor latente de fusin del plomo es de 6 cal/g.)
b) La cuchara de fierro se fundir junto con el
plomo? (La temperatura de fusin del fierro es de
1 539 C, y la del plomo es de 327 C)
Qu se pregunta? El calor necesario para fundir 60
g de plomo, y si la cuchara de fierro que lo contiene
se fundir.
En qu unidades? En caloras.
Incgnitas: Temperatura de fusin del fierro.
La atmsfera
500 km
80 km
10 km
Nivel del mar
Ionosfera
Meteoros
Estratosfera
Troposfera
Avin comercial
Monte Everest
(casi 9 km)
Tierra
La delgada capa de gases que rodea la Tierra se conserva all por el efecto de la gravedad.
El aire situado hasta unos 30 km de altura sobre la superficie terrestre representa 99% del peso
total de la atmsfera.
Troposfera. Abarca hasta los 10 km de altura. En ella se desarrolla la vida.
Estratosfera. Alcanza los 80 km. El aire aqu es de baja densidad (por eso est sobre la troposfe-
ra) y contiene una capa de ozono, O
3
, de unos 20 km de espesor, que resulta esencial para la vida,
pues la protege de las radiaciones solares de alta energa, conocidas como rayos ultravioleta, de los
que hablaremos en el Bloque 4.
Ionosfera. Es la capa ms externa de la atmsfera; alcanza los 500 km, y en ella constantemente
se forman iones debido a la radiacin solar de alta energa.
La atmsfera est constituida por varias capas, a diferentes temperaturas y con composicin variable.
efectos
Calor
cambio de
temperatura
dilatacin
cambios de estado
de agregacin
fusin vaporizacin sublimacin solidificacin condensacin
pueden ser
Revisin
1.1 Con tus propias palabras, explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: presin, mm de
mercurio, evaporacin, fusin, condensacin, calor latente, sublimacin, sudor.
2.2 En el laboratorio, el profesor colocar agua en un vaso de precipitado y la calentar hasta que hierva. Pondr
un termmetro dentro del agua. Observen el valor de la temperatura que marca el termmetro mientras hier-
ve el agua.
Qu pasa con este valor?
Por qu?
El agua de tu laboratorio hierve a los 100 grados Celsius? Por qu?
el que inicia esta seccin? Argumenta tu respuesta.
compaeros y expnganlas a su profesor, ya lo utilizars al final del bloque.
4 Autoevaluacin
Describir los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y a expli-
carlos con base en el modelo cintico.
Interpretar los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una grfica presin-tem-
peratura.
Explicar algunos fenmenos cotidianos en trminos de las relaciones entre la presin y la tem-
peratura.
Actualmente, es comn encontrar los pronsticos del estado del
tiempo en diferentes programas de radio y televisin, as como en
los peridicos.
El estado del clima es
importante para casi todos los
habitantes del planeta.
El conocimiento detallado del
mismo, para algunas personas
como campesinos o pilotos de
avin, es fundamental. Para los
que viajan de un lugar a otro es
valioso saberlo, sobre todo si se va
de vacaciones. Si hay huracn,
resulta indispensable conocerlo
bien, para actuar apropiadamente.
Observa: Cmo se predice el estado del clima?
229
Reconoce la Fsica
Corrientes de aire. Las masas de aire estn
movindose continuamente sobre la superficie
terrestre. Este movimiento es causado princi-
palmente por el calentamiento que sufren, pro-
veniente de la radiacin solar. El aire cerca del
Ecuador se calienta ms, por lo que se expan-
de, y su densidad disminuye subiendo a las
capas altas. Al suceder esto, las capas inferio-
res son ocupadas por aire ms fro, en lo que se
denominan corrientes de conveccin. El viento
no es otra cosa que aire que se mueve de luga-
res en los que la presin es mayor a donde la
presin es menor. Como la Tierra est rotando,
los vientos giran alrededor de las regiones de
mayor a menor presin.
Frentes climticos. Cuando una masa de aire
fro se encuentra con otra de aire caliente, se
presenta un frente climtico. La masa fra, y por
lo tanto ms densa, obliga a la masa caliente (y
menos densa) a subir, con lo que se enfra. El
vapor de agua presente en dicha masa se con-
densa en forma de nubes, que al juntarse
pueden precipitarse en forma de lluvia.
Isobaras. Son las lneas que unen en un mapa
lugares con la misma presin. Nos ayudan a
localizar los frentes climticos y a predecir la
direccin del viento.
Presin de la atmsfera
Altura sobre el nivel Presin
del mar (metros) (en pascales)
0 101 000
250 98 400
500 95 500
1 000 89 900
2 000 79 500
3 000 70 100
4 000 61 700
5 000 54 000
10 000 26 500
La atmsfera. Es una capa delgada de gases que
rodea a la Tierra, dividida a su vez en varias
capas, de las cuales la troposfera es la ms
cercana a la superficie. Los gases que integran
lo que conocemos como aire son principalmente
nitrgeno, oxgeno, argn, dixido de carbono y
vapor de agua. La temperatura y la presin del
aire son diferentes en diversos lugares de la
atmsfera, ms fra y seca en los polos y calien-
te y hmeda en el Ecuador. Como se puede
observar en la tabla, a medida que nos alejamos
de la superficie, la presin atmosfrica (una vez
que hay menos masa arriba de ella) es menor,
por ejemplo: a 50 km de altura es de slo 81 Pa.
Estratosfera
Troposfera
40 km
Vuelo supersnico
Avin comercial
60 km
20 km
40 km
60 km
20 km
5) Construye un barmetro
(Instrumento para medir la presin)
Necesitas
1 botella chica de refresco
1 plato
1 bolgrafo
1 regla
Cinta adhesiva
Procedimiento
Con la regla y el bolgrafo, marca una esca-
la en centmetros sobre la cinta y pgala al
costado de la botella.
Llena la botella con agua hasta las 3/4
partes, invirtindola sobre el plato, que
tambin deber contener suficiente agua
como para cubrir el cuello de la botella.
Observa y registra en la tabla las variacio-
nes del nivel del agua en la botella, duran-
te un mes.
6) Hoy en da se pueden ver fotos tomadas
desde el espacio por satlites, que permiten
1) Qu es un pascal?
2) Cul es la presin (en Pa) en la Ciudad de
Mxico?
3) Por qu algunas personas necesitan de
tanques de oxgeno para subir al Everest?
Cul es la presin atmosfrica all?
4) Explica la informacin del mapa:
Dos vistas de la Ciudad de Nueva Orleans tomadas desde un
satlite (antes y despus de la inundacin causada por el
huracn Katrina).
hacer predicciones ms precisas. En Inter-
net busca fotografas de tu ciudad y regin,
relacionadas con el clima.
7) Investiga, si se haca, como se predeca el
tiempo en el Mxico antiguo.
8) Revisa una prediccin meteorolgica (ya sea
en un peridico, en la TV o en Internet) y
verifica si se cumple. Comparte por escrito
tu resultado con el resto de tus compaeros.
Informacin modelo: V3.6.1
Practica
a) De qu manera se relaciona la altura del agua en la botella
con la presin atmosfrica?
b) Investiga la temperatura cada uno de los das en los que
mediste la presin y establece si hay alguna relacin entre ellos.
231
El submarino de investigacin
cientfica Sever-2 es capaz de
sumergirse hasta 2 000 m de
profundidad. De fabricacin rusa, el
Sever-2 se ha utilizado
ampliamente en las aguas del
Ocano Pacfico, donde los
investigadores tomaron numerosas
fotografas de la fauna del fondo
marino.
Observa: Cmo funciona el submarino?
Reconoce la Fsica
Densidad. Es el cociente entre la masa y el
volumen de un objeto. Distintos slidos, lqui-
dos y gases pueden tener diferente densidad.
Cuando un objeto es ms denso que un fluido,
no flota en l; por el contrario, se sumerge.
La tabla de la derecha muestra la densidad de
varios lquidos y por lo dicho anteriormente, se
puede predecir, por ejemplo, que el aceite flota
en el agua, pero que se hunde en el cloroformo.
Presin. Cualquier fluido ejerce presin sobre
la superficie con la que est en contacto. Las
partculas que forman el fluido golpean la su-
perficie con cierta fuerza, que ejerce la presin.
La presin de un lquido se transmite en todas
direcciones y depende de la profundidad del
lquido presente. Mientras ms profundo se
encuentre un objeto sumergido en un lquido,
mayor ser el volumen del lquido sobre el
mismo, de forma que la presin ser mayor.
La presin de un lquido se calcula mediante la
siguiente ecuacin:
Presin profundidad (m) densidad (kg/m
3
)
gravedad (m/s
2
)
La unidad de presin es el Pascal (Pa).
Lquido Densidad (20 C)
g/cm
3
Agua 0.001
Pentano 0.00024
Glicerol 1.5
Cloroformo 0.00058
Mercurio 13.6
Aceite de cocina 0.0008
233
1) La densidad del agua cambia cuando le
agregas sal, formando una disolucin. Rea-
liza el siguiente y muy sencillo experimento.
Necesitas
1 vaso, lo ms alto y estrecho posible
Limones que quepan en el vaso
Agua y sal
Procedimiento
Llena el vaso con agua, hasta 3/4 de su
capacidad.
Agrega el limn, que caer hasta el fondo
del vaso.
Agrega sal poco a poco y agita la disolu-
cin, hasta que el limn flote.
Como el volumen de agua es el mismo, lo nico
que ha cambiado es la masa de la disolucin, y
con ello la densidad. Al principio, la densidad
del limn era mayor que la del agua, mientras
que al final, la de la disolucin era mayor que la
del limn, por lo cual flota en ella. Puedes
hacer que el limn quede a la mitad del vaso?
Qu pasa si en lugar de un limn agregas
otros objetos, como un huevo, una moneda o
una canica? Explica por qu no se puede bu-
cear en el Mar Muerto. Explica este experimen-
to utilizando el modelo de partculas.
2) Calcula la presin que debe resistir la pared
de un submarino que se sumerge a 100 m y
a 1 000 m de profundidad.
3) Investiga cul es la mayor profundidad a la
que han bajado submarinos, sus caracters-
ticas fsicas y en dnde se encuentra el abis-
mo ms profundo de nuestro planeta.
4) Construye un modelo de submarino.
Necesitas
Una botella de cuello estrecho
Mangueras de plstico
Tubos de vidrio
Tapn de corcho
Una liga
Procedimiento
Construye el modelo de acuerdo con lo que
se muestra en la figura. El recipiente debe
quedar perfectamente cerrado. Si no tienes
los tubos de vidrio, sustityelos por pedazos
de popotes, asegurndote que todo quede
bien ajustado.
a) Coloca tu modelo de submarino en una
cubeta con agua. Qu sucede?
b) Aspira el aire que hay en su interior, a tra-
vs de la manguera de plstico ms larga.
El agua que entra aumenta la densidad del
modelo o la disminuye?
c) Una vez que el modelo se haya hundido, sopla
de nuevo por la manguera. Qu sucede?
Practica
1. Con los cuadros que hay al final de cada seccin de este bloque, construye uno solo que los
integre todos.
2. Escribe, con tus propias palabras, un resumen de no ms de 3 cuartillas sobre lo que apren-
diste al revisar el bloque. Considera la relacin que esto tiene con los problemas ambientales
Chamizo J.A. La ciencia, DGDC-UNAM, Los libros del Rincn, 2004.
Gamow G., Biografa de la Fsica, Alianza Editorial, Mxico, 1990.
Parisi A. El hilo conductor, Oniro, Barcelona, 2006.
Norea F. Fsica de emergencia, Pangea, Mxico, 1995.
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cambiaron al mundo, Ocano, Barcelona, Los libros del
Rincn, 2003.
Modelos http:/ /perso.wanadoo.es/cpalacio/30lecciones.htm
Materia http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/index.htm
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?c3=&mid=49&l=s
Calor http://newton.cnice.mec.es/4eso/calor/calor-estados.htm?2&0
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/
Calor/index.htm
Explica los fenmenos, procesos naturales y tecnolgicos de investigacin con base en el mode-
lo de partculas o los conceptos estudiados.
Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin.
Construye un dispositivo y evala de manera crtica las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Reconoce el papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de mane-
ra sencilla, la relacin entre los fenmenos climticos, la presin y temperatura de la atmsfera.
Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas.
Analiza explicaciones de algunos grupos culturales de Mxico sobre los fenmenos y procesos
estudiados y los valora de acuerdo con el contexto social, cultural e histrico en que surgen.
Autoevaluacin
5. Recuerda que en las revistas de divulgacin de la ciencia, aparecen frecuentemente artculos
relacionados con la fsica. Su lectura puede ser muy valiosa. En revistas como Muy interesante,
Conozca ms, con frecuencia se hace referencia a los artculos originales o a pginas de uni-
versidades, mientras que cmoves? es la nica escrita y editada en nuestro pas (UNAM).
Hay otros espacios para seguir aprendiendo: los museos de ciencias y algunos programas de
TV, radio y video. La direccin electrnica de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros
de Ciencia donde podrs encontrar informacin interesante es: http://www.ammccyt.org.mx/
Driver R. et al. Dando sentido a la ciencia en secundaria, Visor-SEP Biblioteca para la
Mece J. Desarrollo del nio y del adolescente, McGraw-Hill-SEP, Biblioteca para la actualizacin
del maestro, 2000.
Hewitt P. Conceptos de fsica, Limusa, Mxico, 1993.
Prez Tamayo R. Existe el mtodo cientfico? La ciencia para todos 161, FCE, Mxico, 1998.
http://photo1.si.edu
http://smn.cna.gob.mx/SMN.html
Revistas de divulgacin tcnicas, como Ciencias (UNAM), Ciencia y Desarrollo (CONACYT) o
Manifestaciones
de la estructura
interna de la materia
En este bloque continuars con el desarrollo de explicaciones de fenmenos macroscpi-
cos desde un punto de vista microscpico, introduciendo algunos aspectos de la teora
atmica y procurando establecer las relaciones con los procesos macroscpicos de
manera explcita, con la finalidad de que inicies en la comprensin de la naturaleza y del
comportamiento de la materia a escala atmica.
236
Empezars a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconocien-
do sus limitaciones y la existencia de otros ms completos.
Relacionars el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos
macroscpicos. Particularmente interpretars a la luz como una onda electromagnti-
ca y la asociars con el papel que juega el electrn en el tomo.
Comprenders y valorars la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus
consecuencias en lo que respecta a procesos electromagnticos y a la obtencin de
energa.
Integrars lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la
construccin de un dispositivo que te permita relacionar los conceptos estudiados con
fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.
Propsitos:
237
Bloque
4
1.1 Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn.
Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la materia.
TEMA
1
Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia
No entiendo eso
de los modelos.
Ni yo tampoco.
Cmo puede haber
diferentes modelos
para la misma cosa?
Exacto, eso es lo
que no entiendo de
la clase de hoy. Si
hay partculas, cmo
es que luego hay
diferentes modelos
de partculas.
Las partculas o son
una cosa, o son
otra. No entiendo
que puedan ser dos
cosas a la vez.
No se hagan bolas es lo mismo
que una moneda que tiene dos
caras, a veces ves una y a veces
la otra, pero siempre tiene las dos.
O no?
Acurdense: los modelos son
antes que nada una herramienta,
sirven para responder las
preguntas de la ciencia.
Y por eso son
tentativos.
Pues yo no te
cambiara por nada.
Y tambin se
pueden cambiar
unos por otros.
238
Cmo est constituida la materia segn el modelo que estudiaste en el bloque
anterior? La electricidad, segn la propia palabra, es el movimiento
de qu partculas del tomo? Por qu cuando sujetamos accidentalmente las
terminales de las conexiones elctricas de nuestra casa o algunos
cables desforrados sentimos toques elctricos? Qu est
sucediendo por nuestro cuerpo? Qu diferencia existir entre un
cuerpo magnetizado y uno que no lo est? Qu es la luz?
De veras!
239 BLOQUE 4. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA
Electroimn casero
Necesitas
Un clavo largo (10 cm)
Un cable sin forro
Una pila de 6 V
Varios clips
Procedimiento
1. Asegrate de que el clavo no atrae los clips.
2. Enrolla el cable en el clavo.
Prediccin
Al pasar corriente elctrica a travs del cable
se imantar el clavo y por lo tanto se podrn
levantar algunos clips?
Observacin
Conecta las dos extensiones de cable a la pila. Acerca
el clavo a los clips.
Explicacin
tu prediccin. Considera qu pasara (es decir, realiza
otro experimento) si se cambia la pila por una de mayor
voltaje y si en lugar de un clavo de hierro se usa algn
otro material.
ros y tu profesor.
Cuntos clavos puedes levantar a la vez si conectas
dos pilas a los alambres?
Iluminacin
La electricidad, la luz y el magnetismo intervienen en casi todo lo que hay en nuestro entorno. Las apli-
caciones tecnolgicas del uso de la electricidad y el magnetismo son tan cotidianas para nosotros que a
veces pasan inadvertidas, pero esto no ha sido siempre as. Por ejemplo, la iluminacin ha evoluciona-
do lentamente. Desde que la humanidad aprendi a manejar el fuego, descubri una aplicacin distin-
ta de la que ya conoca, que es la posibilidad de prolongar las
horas de luz despus de la puesta del Sol. Posteriormente, se
inventaron varios artefactos destinados a la iluminacin.
Leonardo da Vinci dise uno con el cual poda trabajar de
noche. Durante el siglo XIX se impusieron las lmparas de petr-
leo o aceite y se usaban farolas que quemaban acetileno en las
ciudades grandes. En 1870, Thomas A. Edison invent la lmpa-
ra incandescente. Estas lmparas comenzaron a usarse mucho
en las casas y los lugares de trabajo. Sin embargo, la iluminacin
por bombillas de filamento incandescente era demasiado cara
para usarse en la iluminacin de las ciudades. En muchos luga-
res, a principios del siglo XX, se cenaba a la luz de las velas por-
que an no exista la posibilidad de utilizar la electricidad. La ilu-
minacin era de mala calidad. Lamentablemente, como ahora
casi todos disponemos de ella, slo nos damos cuenta de su
importancia cuando hay apagones y se va la luz.
Los diodos emisores de luz (LED, por sus siglas
en ingls) producen luz brillante con un consumo
mnimo de electricidad.
BLOQUE 4. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA 240
Conduccin de
Categora la electricidad Ejemplos
Conductores buena Metales, grafito y
soluciones de cidos,
bases y sales
Aislantes mala Madera, aire, vidrio,
algunos plsticos,
no metales
Semi- selectiva Transistores
conductores
Clasificacin de los materiales de acuerdo
con su capacidad para conducir la electricidad
Investiga en pginas de Internet, en libros o en revistas el pasaje histrico donde se relata cmo
Edison invent la bombilla elctrica. Ve contestando las siguientes preguntas y no olvides citar
tus fuentes.
Cuntos intentos fallidos antes de obtener una bombilla (foco) que quedara prendida varias
horas realizaron Edison y su equipo?
De qu material construy el filamento?
En qu fecha y lugar invent Edison la bombilla?
En dnde utiliz por primera vez este invento?
Por lo anterior, qu sobre nombre se le dio a este inventor estadounidense?
Existe una frase muy conocida de Edison sobre su capacidad inventiva que se refiere al traba-
jo y a la inspiracin, cmo dice?
Lmparas de mano
que iluminan con
varios LED.
Experiencias comunes con la electricidad,
la luz y el electroimn
Como ya vimos, hay dos tipos de cargas elctricas: posi-
tiva y negativa. Dos objetos con la misma carga se repe-
len, mientras que dos objetos con cargas diferentes se
atraen. La fuerza con que se atraen o repelen la identi-
fic Coulomb por medio de su famosa ley (pgina 144).
De acuerdo con la capacidad con la que una carga
elctrica se mueve en un material, ste puede ser con-
ductor, si las cargas se mueven fcilmente en cualquier
direccin, o aislante si no lo hacen. Los materiales que
conducen energa elctrica en un solo sentido y no lo condu-
cen en el otro se llaman semiconductores.
Elabora un circuito elctrico (ms adelante se ahon-
dar en este tipo de dispositivos) sencillo para saber
qu materiales son conductores y cules no lo son. A
una pila de 1.5 conctale un foquito de una lmpara
de mano mediante dos tramos de alambre. Deja dos
extremos del alambre libres, de tal manera que al
colocar un buen conductor en stas, el foquito se
prenda.
Prueba cules de los materiales siguientes son con-
ductores:
Lpiz (pon en contacto un alambre en el casquito
metlico de la goma y el otro en la punta del lpiz),
clips, monedas, vaso de plstico, vidrio, cermica,
cuchara metlica, pieza de aluminio, agua de un vaso.
En estas pinzas para desforrar cable, la parte aislante consiste en
dos agarraderas de plstico amarillo. El resto es material conductor.
Un flujo de cargas elctricas, es decir, cargas en movi-
miento a travs de un conductor, es una corriente elctri-
ca. Al igual que el calor, la corriente elctrica es invisible.
Una corriente elctrica generalmente fluye a travs de un
circuito cerrado (con excepcin, por ejemplo, de un rayo). El
origen del movimiento es una fuente de corriente elctrica,
como una pila, un generador o un enchufe en una casa.
La corriente elctrica causa mucho dao cuando
pasa por el cuerpo humano, as que cuando trabajes
con ella debes mantener muchas precauciones.
Investiga en Internet, libros o revistas lo siguiente.
No olvides citar tus fuentes:
Qu le puede suceder a una persona si le cae un rayo?
Qu cantidad de corriente es capaz de soportar un
humano, en promedio, antes de sufrir lesiones severas?
Qu tipo de lesiones le pueden suceder a una per-
sona por descargas elctricas?
Qu le sucede a los msculos del cuerpo cuando
circula una corriente elctrica por ellos?
Qu tipo de proteccin debe tomar un electricista
que trabaje en postes de luz y otro que trabaje en
la instalacin elctrica de tu casa?
El lpiz conductor.
Aqu comprobars que el grafito de los lpices es un
conductor elctrico, y algo ms...
Procedimiento
1. Quita la madera del lpiz para exponer el grafito.
2. Conecta los tres cables de la siguiente manera:
a) De la punta del lpiz a un polo de la clavija.
b) Del otro polo de la clavija, a una terminal de la pila.
c) De la otra terminal de la pila al grafito expuesto.
El circuito te tiene que quedar como en la figura.
Necesitas
1 lpiz largo
1 pila de 6 V
1 foco
1 clavija
3 cables con caimanes
Preguntas
Dibuja lo que sucede en el circuito que construiste.
De este experimento resulta claro que el grafito es
un conductor de electricidad. Investiga por qu.
Habr ms resistencia en el grafito que en un
cable de cobre?
La corriente elctrica puede fluir no slo a travs de
algunos slidos, sino tambin de algunos lquidos y, muy
difcilmente, de los gases. Por ejemplo, el mercurio es
buen conductor de la electricidad, pero no el agua pura.
Sin embargo, cuando al agua se le agrega sal se tiene
una disolucin que conduce fcilmente la corriente elc-
trica y se conoce como electrolito.
La electrlisis es el proceso donde se produce una
reaccin qumica (es decir, cambia la naturaleza de los
materiales involucrados) como resultado del paso de una
corriente elctrica. Mediante este proceso, se separa el
Los materiales semiconductores son indispensables en apara-
tos de telecomunicaciones y computadoras.
Lmpara
Sentido del
flujo de
corriente
Fuente de corriente elctrica
agua en sus componentes: hidrgeno y oxgeno, por
ejemplo. En la actualidad, la electrlisis tiene muchas
aplicaciones industriales.
La electrlisis del agua se hizo por primera vez a
principios del siglo XIX, y es una de las evidencias que
muestra la relacin entre la corriente elctrica y la mate-
ria. Michael Faraday (1791-1867) estudi la relacin
entre la corriente elctrica y la materia, y separ varios
metales mediante electrlisis.
El experimento de Faraday consista en pasar una
corriente elctrica a travs de algn compuesto qumico
(esto es, formado por ms de un tomo diferente) que con-
tuviera un metal. Lo que obtena era el metal aislado. Por
ejemplo, si utilizaba nitrato de plata obtena plata, si utili-
zaba cloruro de oro, oro. Faraday descubri que por cada
tomo de plata que se depositaba se necesitaba una carga.
Como parte de sus investigaciones, midi la relacin
entre la cantidad de metal que poda obtener y la de
corriente elctrica que haca pasar a travs del material.
Encontr que la cantidad de metal que se puede obte-
ner tambin es ms grande cuando la electricidad es
mayor. De igual forma, estudi la relacin entre el tiem-
po que dejaba pasar la corriente elctrica y la cantidad
de metal que obtena. Si dejaba pasar la corriente por
ms tiempo, obtena una cantidad de metal mayor.
Los experimentos de Faraday se utilizaron para defi-
nir la unidad de corriente elctrica, el ampere. La
corriente elctrica aplicada es un ampere cuando, al uti-
lizar nitrato de plata y aplicar una corriente, se observa
que se depositan 1.118 miligramos de plata cada
segundo. La carga elctrica transferida por una corrien-
te de un ampere durante un segundo se llama coulomb.
Con esta relacin podemos calcular la cantidad de
electricidad y carga necesarias para obtener diferentes
cantidades de plata. La unidad para medir la intensidad
de la corriente elctrica en el Sistema Internacional de
Unidades es el ampere (A).
La corriente elctrica es un flujo de carga. Igual que
el agua, puede fluir por la tubera de tu casa. La carga
elctrica fluye a travs de cables de cobre. La corriente
elctrica se dice que fluye desde la terminal positiva
hasta la negativa. Esto es una convencin, porque el
signo de las terminales es arbitrario. Cuando se hicieron
los primeros experimentos de electrlisis, se acord que
uno de los extremos sera el positivo y el otro sera el
E
l
e
c
t
r
l
i
s
i
s
Electrlisis de sal
Extraccin de
aluminio
Anodizado de
aluminio
Galvanoplastia
Purificacin
del cobre
Extraccin de
metales reactivos
de la sal
(bauxitla)
Cl
2
H
2
NaOH
Sodio
Cuando pasa una corriente elctrica por una
disolucin de nitrato de plata, en el alambre
negativo se deposita la plata.
+
+
Corriente elctrica Carga

1 ampere por segundo 1 couloumb
Corriente Cantidad de
elctrica Carga plata depositada
1 ampere 1 couloumb 1.118 miligramos
por segundo
2 amperes 2 couloumbs 2.236 miligramos
por segundo
3 amperes 3 couloumbs 3.354 miligramos
por segundo
negativo. Esta convencin se utiliza en todas las ba-
teras que proporcionan corriente elctrica.
Cuando un cuerpo cargado elctricamente est en
presencia de un campo elctrico, la atraccin o repul-
sin que sufre se caracteriza por su energa potencial
elctrica, de manera semejante a la energa potencial
gravitacional.
El potencial elctrico es la energa potencial elctri-
ca entre la cantidad de carga.
Potencial elctrico
La unidad de medida para el potencial elctrico es el
volt. Por esta razn, el potencial elctrico con frecuencia
se denomina voltaje. Un potencial de 1 volt (V) es igual
a 1 joule (J) de energa sobre 1 coulomb (C) de carga.
1 volt ;
1V
Esto significa que se requiere un joule de trabajo para
llevar un coulomb de electricidad de un punto a otro.
Construye una grfica donde se aprecie la forma en
que cambia el potencial elctrico cuando vara la
cantidad de carga y se mantiene la energa potencial
elctrica constante.
Qu forma tiene la grfica?
Otra forma de escribir esta relacin es la siguiente:
Energa potencial elctrico
En esta expresin se puede ver que si la cantidad de
carga es muy pequea, la energa potencial elctrica
tambin ser pequea. Un potencial elctrico alto (un
voltaje alto) significa mucha energa slo si mucha carga
est involucrada.
Se dice que hay una diferencia de potencial cuando
los extremos de un conductor elctrico estn a diferen-
tes potenciales elctricos.
En estas condiciones, la carga fluye del potencial
ms alto al ms bajo, lo que produce una corriente
elctrica. Las pilas y bateras son dispositivos que
mantienen diferencias de potencial elctrico. Cuando
se conectan hay un flujo de carga debido a esa diferen-
cia de potencial.
Investiga en las fuentes de costumbre. Cita aquellas
en las que obtuviste la informacin.
De qu materiales estn fabricadas las pilas
comerciales?
Qu se debe hacer con las pilas una vez que se
termin de usarlas?
Por qu?
Por qu los focos de 100 W iluminan ms que los
de 60 W?
Georg Ohm descubri, en 1827, la relacin que hay
entre el voltaje y la intensidad. Hoy se encuentra
fcilmente dicha relacin conectando pilas de 1.5 V
y midiendo la intensidad de la corriente producida.
Los datos para un experimento tpico se muestran a
continuacin.
Haz una grfica de voltaje contra corriente.
Ohm llam al cociente V/I como resistencia. Averigua
la resistencia elctrica de diferentes materiales.
Hay dos formas de conectar las pilas, una en serie y
otra en paralelo. La grfica sera la misma en ambas
situaciones?
(Potencial elctrico)
(Cantidad de carga)
1 J
1 C
1 joule
1 coulomb
energa potencial elctrica
cantidad de carga
12 V
1.5 V C 1.5 V D
9 V
1.5 V AA
Voltaje (V) Corriente (mA)
1.5 80
3.0 160
4.5 240
6.0 320
7.5 400
Limitaciones del modelo de partculas para explicar la
naturaleza de la materia
Los experimentos de Faraday evidenciaron la relacin
entre electricidad y materia y plantearon limitaciones al
modelo de partculas.
Los tomos que constituan la materia tenan que
estar relacionados de alguna manera con las cargas elc-
tricas. Cul era esa relacin? Por qu algunos materia-
les conducen la electricidad y otros no? Veremos las res-
puestas ms adelante, pero antes se presentar un expe-
rimento relacionado con la interaccin de la luz (que
como tambin vers luego es una parte de la radiacin
electromagntica) con la materia.
La luz solar es un ejemplo de lo que llamamos luz
blanca. Con sta, aunque se escuche por dems lgico,
los objetos blancos se ven blancos, los negros, negros y
as, cada color se ve de su color.
Estrictamente hablando, el blanco no es un color, es
ms bien la combinacin de todos los colores, como lo
demostr Newton en la publicacin de su libro ptica,
en 1704.
Newton fue el primero en analizar la luz. Con un prisma
triangular de vidrio, demostr que la luz del Sol est com-
puesta por una mezcla de todos los colores del arco iris.
nes.
Por qu los fotgrafos usan luz roja en sus cuartos
oscuros?
Realiza un diagrama sobre lo que le sucede a la luz
del Sol al pasar por las gotas de lluvia para la forma-
cin de un arco iris.
Qu forma tiene el arco iris?
Desde entonces, se llama espectro luminoso o solar
a la suma de colores del arco iris, que resulta de la des-
composicin de la luz blanca a travs de un prisma u
otro cuerpo refractor.
Inversamente a su descomposicin, se puede compo-
ner la luz blanca por superposicin de los diversos colo-
res que conforman el espectro. De esta manera, hacien-
do girar a gran velocidad un disco dividido en franjas
pintadas con los colores del arco iris, se obtiene la sen-
sacin de que se trata de luz blanca debido a la super-
posicin de todos los colores en nuestra retina.
La luz tiene comportamiento ondulatorio y se despla-
za en lnea recta en el vaco a la mayor velocidad que
conocemos, de 300 000 000 m/s. Sin embargo, cuando
choca con la materia, puede cambiar junto con la mate-
ria en la que incide y disminuir su velocidad. Cmo
interactan la luz y la materia? El modelo atmico que
hemos estudiado hasta ahora es capaz de explicarlo?
Hay tomos de diferentes colores? Lo que sabemos es
que vemos el mundo gracias a esta interaccin.
Contesta en tu cuaderno:
Investiga la velocidad de la luz en diferentes mate-
riales, como el vidrio o el aire. Si encuentras diferen-
cias, analiza con tus compaeros cules son las cau-
sas y obtengan una conclusin.
Investiga si hay diferentes modelos sobre la luz y
explcalos a tus compaeros.
Fuente de luz
blanca
Prisma de
vidrio
Pantalla
Prisma de Newton
Al girar rpidamente, el crculo de colores se ve blanco.
Revisin
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: carga elctrica, ley de
Coulomb, corriente elctrica, campo magntico, induccin electromagntica, luz, difraccin, electrlisis, aisla-
miento, conductor, semiconductor.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el cuadro del final y analiza con tus compaeros lo que se dice en la con-
versacin de la pgina 238. Con lo que ya aprendieron, particularmente sobre la naturaleza de la electricidad y la
luz, constryanla de nuevo, en equipos de trabajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Con lo que has aprendido, en que cambiara tu prediccin y tu explicacin en el Predigo-Observo-Explico con
propiedad
fundamental
la carga
elctrica
coulomb
la corriente
elctrica
volt
la luz
tiene una
al interactuar con
La materia
unidad
reflexin
los colores
experimenta
fenmenos de
no ser
atravesada
opaca
ser
atravesada
es
translcida
es
transparente
puede
consecuencia
produciendo
imgenes
ntidas
imgenes
borrosas
es
intensidad
de corriente
ampere
definida
por
que es
que en
movimiento crea
que tiene su
origen en una
unidad
unidad
diferencia de
potencial
Clasificar algunos materiales del entorno en funcin de su capacidad para conducir corriente
elctrica.
Identificar los colores del espectro luminoso y relacionar la luz blanca con la combinacin de
colores.
Describir el comportamiento de un electroimn.
Identificar las limitaciones del modelo de partculas para explicar algunos fenmenos.
4 Autoevaluacin
2.1 Orgenes de la teora atmica
De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del modelo atmico de la materia.
Orgenes del descubrimiento del electrn.
Historia de las ideas sobre corriente elctrica.
Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones.
TEMA
2
Del modelo de partcula al modelo atmico
S, ya s. Me dices lo mismo que la
maestra, pero yo hasta no ver no
creer. Adems, si son tan pequeitos
no deben de pesar nada.
Crees que sea posible observar un tomo? Y las partes que lo constituyen se podran observar?
De qu color seran los tomos de un gas? Por qu se est seguro de que los tomos existen?
En qu tipo de experimento o experiencias es posible detectarlos? Todas las cosas estn
constituidas por tomos?
Por ms que me lo digan
en la escuela, no entiendo
qu son los tomos.
Pues son unas
partculas muy
pequeas de las que
est hecho todo.
Ay, Benito, piensa! Una canica de las chicas
pesa, aunque sea poco. La puedes cargar
muy fcilmente. Si juntas primero diez
canicas, pesan diez veces lo que
pesa una; y si juntas mil, pesan
mil veces lo que una canica,
y ya no ser tan fcil
cargarlas. Adems de que
ocuparn un volumen mil
veces mayor. Ahora, si
pones un milln de
canicas, t crees que
pesan poco o mucho?
Entonces pesan
mucho porque son
muchas canicas.
Entonces con los
tomos es lo mismo
que con las canicas.
Pues mucho.
Pues parece que es
semejante, aunque los tomos
son todava ms pequeos.
Pero para que pesen,
la ms chiquita de las
canicas tambin
pesa.
247
Pilas biodegradables?
Necesitas
1 laminilla de cobre
1 laminilla de zinc
Alambre de cobre
1 led o un foquito de 0.2 V
1 limn
Procedimiento
1. Construye el siguiente artefacto, cuidando de intro-
ducir en el limn slo una de las dos laminillas
metlicas.
Prediccin
Se prender el led o el foquito, al introducir la otra
laminilla?
Observacin
Introduce la otra laminilla y espera un momento.
Explicacin
pralo con tu prediccin. Considera si es posible la exis-
tencia de una corriente elctrica en un circuito cerrado,
en el que forma parte el limn.
ros y tu profesor.
Qu experimento similar a ste propondras para
producir una pequea corriente elctrica, empleando
materiales que no sean bateras y que no involucren
conexiones a la corriente elctrica? Intntalo bajo la
supervisin de tu profesor.
De las partculas indivisibles al tomo divisible:
desarrollo histrico del modelo atmico de la materia.
Historia de las ideas sobre corriente elctrica
Muchos de los experimentos realizados a lo largo del
siglo XIX indicaban que el modelo de partculas, que per-
mita entender tan bien los estados de agregacin de la
materia, era insuficiente para explicar algunos de los
nuevos fenmenos, en particular aquellos relacionados
con la naturaleza elctrica de la materia, su interaccin
con la luz y sus reacciones qumicas.
La primera pila elctrica la dise, en 1800, el ita-
liano Alejandro Volta. Constaba de discos de zinc y plata,
separados con cartn mojado en agua con sal.
Con pilas como sta, en la que se transformaba ener-
ga qumica en energa elctrica, se realizaron los expe-
rimentos de electrlisis con los que Faraday caracteriz
la unidad de corriente elctrica, el ampere. Con estas
pilas, conectadas entre s, tambin se separaron los
componentes del agua, el hidrgeno y el oxgeno; y el
ingls Davy descompuso varias sales fundidas, con lo
cual se descubrieron nuevos elementos, como el sodio y
el potasio. As, no haba duda de que haba una muy
estrecha relacin entre la electricidad y la composicin
de las partculas, que de acuerdo al modelo cintico
conformaban la materia.
En condiciones normales, los gases son muy malos
conductores de la electricidad. Slo cuando hay una
gran diferencia de potencial elctrico o voltaje se puede
lograr que una descarga elctrica atraviese un gas
(recuerda los rayos, pgina 141). No obstante, cuando
en un recipiente cerrado se disminuye la cantidad de gas
que contiene, es decir, se tiene baja presin, el flujo de
carga puede ocurrir ms fcilmente. En 1858, las tcni-
cas de evacuacin de gases, es decir, las bombas de
vaco, permitieron alcanzar presiones, al interior de un
recipiente, menores de 1 000 pascales y se construye-
ron los primeros tubos de descarga. En stos, el polo
negativo conectado a la corriente recibi el nombre de
ctodo, y el positivo, de nodo. El espacio entre ambos
lo ocupaba un gas a muy baja presin.
Dentro de un tubo de descarga, desde el ctodo (el
electrodo negativo) se emite una corriente de rayos que
se manifiesta por el resplandor que produce sobre las
paredes del tubo. Pronto se descubri que los llamados
rayos catdicos los formaban partculas con masa que
viajaban en lnea recta.
En tubos como los que estamos estudiando se descu-
brieron, a fines del siglo XIX, otro tipo de radiaciones
que se denominaron rayos X. Investiga y cita tus
fuentes.
Quin descubri los rayos X?
Por qu se les denomina de esa manera?
Qu aparato utiliz en su descubrimiento?
Qu utilidad se le da a los rayos X?
Orgenes del descubrimiento del electrn
Hacia 1890 se supo, por la forma como interactuaban
con campos elctricos y magnticos, que las partculas
constituyentes de los rayos catdicos tenan carga elc-
trica negativa. A finales de esa dcada, el ingls J.J.
Thomson los identific como electrones.
A partir de los resultados de experimentos anteriores
realizados por Faraday, Thomson lleg a la conclusin de
que los electrones, adems de tener la unidad funda-
mental de carga, eran mucho ms chicos que el tomo
conocido ms pequeo, el hidrgeno, por lo que propu-
so un nuevo modelo atmico. Quedaba claro que el
tomo deba estar constituido por cargas elctricas.
Como la del electrn era negativa, tena que existir una
carga positiva que lo compensara, pues la materia en
estado ordinario es elctricamente neutra.
El modelo atmico de Thomson, comnmente cono-
cido como el del pudn o gelatina (materia positiva)
con pasas (electrones) se representa a continuacin.
Electrodo
negativo
Electrodo
positivo
Placas
Pantalla
sensibilizada
Imn
Interpretacin de un experimento de interaccin entre
un cuerpo cargado y descargado a partir del modelo
atmico de Thomson.
Hechos
Al acercar una barra de acrlico con carga elctrica
a una bola hecha de papel aluminio (conductor) sin
carga ambas se atraen.
Cuando la bola y la barra se tocan, aparece una
repulsin.
Si repetimos el experimento con una bola de unicel
(aislante) aparece atraccin. La repulsin aparece
cuando se tocan la barra y la bola, pero tarda ms
que con la bola de aluminio.
Fuente de poder
Vaco
Ctodo
Pantalla
Rayos
catdicos
nodo
Electricidad
positiva
Electrones
Este modelo logr explicar algunos hechos observa-
dos en la materia, como la existencia de materiales
conductores y no conductores, la emisin de luz por
tomos excitados (es decir, que se calientan mucho) o
la presencia de materiales radiactivos.
Se llev a cabo el siguiente experimento para investi-
gar la relacin entre el paso de una corriente elctrica
y el calor generado: una corriente I se pasa a travs de
un alambre sumergido en agua, cuyo incremento en
temperatura T se mide cada minuto. Los valores obte-
nidos se muestran en la siguiente tabla:
a) Dibuja una grfica de I (eje y) contra T
2
(eje x).
b) Qu concluyes de la grfica?
Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y
neutrones) y electrones
Fue precisamente en un experimento con sustancias
radiactivas, unos aos despus, donde se demostr una
de las grandes limitaciones del modelo de Thomson. El
experimento de Rutherford, en el que bombarde placas
de oro con partculas alfa, permiti establecer que la
mayora de la masa del tomo se concentra en el centro
del mismo, en lo que hoy conocemos como ncleo at-
mico. En el ncleo atmico se encuentran los protones,
que son la unidad fundamental de carga positiva.
Investiga y cita tus fuentes.
Quin (o quines) descubrieron la radiactividad?
En qu consiste este fenmeno?
La radiactividad es nociva?
Tiene alguna utilidad para el ser humano la radiac-
tividad?
Del modelo de Rutherford siguieron otros que, como
el suyo y los anteriores de Thomson y Dalton, buscaban
relacionar la evidencia experimental con la mejor expli-
cacin posible. Como dijo el propio Einstein:
Modelo
Los electrones del papel aluminio son atrados por
la carga positiva de la barra. Al poder moverse, los
electrones se sitan en la zona de la bola ms prx-
ima a la barra y se crea en esta zona una carga
elctrica, de diferente signo que la barra.
Los electrones de la bola de aluminio pasan a la
barra. La bola se carga positivamente y la barra per-
manece positiva, ya que los electrones tomados no
han sido suficientes para neutralizar la carga posi-
tiva que ya tena.
Los electrones de las molculas que forman el
unicel slo sufren un pequeo desplazamiento.
Como el unicel es un material aislante, los elec-
trones pasan con dificultad y en pequeo nmero.
I (en A) T en K/minuto
0 0
1.0 0.06
2.0 0.26
2.5 0.40
3.0 0.57
3.5 0.74
4.0 0.93
Pantalla
Fuente de
rayos
Lmina
de oro
Los electrones
Constituyen 99.9% del volumen del tomo.
Casi no contienen masa (aproximadamente 0.1%), por
lo que principalmente el espacio por donde se mueven
es espacio vaco.
Estn cargados negativamente.
El electrn tiene una masa muy pequea, alrededor de
1 840 veces menor que la de un protn o un neutrn.
La carga de un electrn equilibra la carga de un pro-
tn.
La trayectoria de los electrones en el tomo se
desconoce, nicamente sabemos dnde es ms proba-
ble localizarlos.
El tomo est formado por un ncleo central y elec-
trones que lo rodean.
El ncleo
Es muy pequeo: menos de 0.1% del volumen total.
Es masivo: contiene 99.9% de la materia, por tanto, es
muy denso.
Contiene partculas denominadas:
protones:
Carga de 11 y masa de 1 (unidad de masa atmica).
neutrones:
Carga 0 y masa de 1 (unidad de masa atmica).
Nmero atmico
El nmero atmico de un elemento es el nmero de pro-
tones en su ncleo.
Todos los tomos de un mismo elemento tienen el
mismo nmero atmico.
Masa atmica
La masa de un tomo es la suma de los protones y
neutrones en su ncleo.
Superconductividad
La superconductividad es un fenmeno que se presenta a
temperaturas muy bajas; en l un metal pierde toda su resis-
tencia elctrica. La corriente elctrica puede fluir alrededor
del metal sin ninguna prdida de energa. Esta cualidad
puede ser un problema o una gran ventaja (como en los focos
o los calentadores elctricos). En un anillo de un material
superconductor la corriente puede fluir indefinidamente. Los
superconductores tienen una temperatura de transicin (a la
Modelo actual del tomo
La ciencia es el intento de relacionar la catica diversidad de nuestra experiencia sensorial con
un sistema lgico y uniforme de pensamiento.
El conocimiento de los tomos es objetivo? Es
causal?
Cmo se descubri que el tomo tena ncleo?
1. La masa de un protn es la unidad de masa at-
mica y corresponde a 1.7 10
24
g.
Cuntos protones corresponden a un gramo de
masa?
2. La masa de los electrones es an ms pequea
que la de los protones y corresponde a 9 10
28
g.
Cuntos electrones hay en un gramo de electro-
nes?
1.1 Con tus propias palabras, explica lo que entiendes por los siguientes conceptos: tomo, electrn, protn, ncleo,
ctodo, nodo, pilas, rayos catdicos, neutrn.
tes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ser el ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el cuadro del final y analiza con tus compaeros lo que se dice en la
conversacin de la pgina 247. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de trabajo, incor-
porando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 La resolucin de este ejercicio te indicar claramente por qu se dice que la mayor parte de la materia es espa-
cio vaco. Hoy sabemos que el radio de un ncleo de oro es de 7 10
15
m. En el metal, dos ncleos de oro
estn separados por una distancia de 2.9 10
10
m. Para construir un modelo de varios ncleos de oro en fila,
en la que el tamao del ncleo de oro guarde la proporcin correcta con la distancia internuclear, empleando
canicas (de 1 cm de dimetro) como los ncleos de oro, a qu distancia las colocaras unas de las otras?
Revisin
cual comienzan a presentar las caractersticas superconductoras) entre 1 y 10 K, por encima del cero
absoluto. Sin embargo, desde 1986 se han encontrado superconductores a mayores temperaturas.
La temperatura ms baja necesaria para observar superconductividad la registraron en 1907
investigadores de la Universidad de Leiden (Holanda), cuando condensaron helio lquido a una tem-
peratura de 1 K. Pocos aos despus, se demostr por primera vez la superconductividad con mer-
curio, a una temperatura de 4.15 K.
El descubrimiento ms reciente fue encontrar materiales que son superconductores a temperatu-
ras ms altas. El descubrimiento lo realizaron J. George Bednorz y Alex Mller en los laboratorios
de la IBM en Zurich, Suiza. Estos materiales presentan superconductividad a 35 K. Por este descu-
brimiento, en 1987 obtuvieron el Premio Nbel de Fsica.
Hay materiales cermicos que presentan el fenmeno de superconductividad a temperaturas an
mayores. Se pueden reconocer fcilmente con nitrgeno lquido (que se obtiene prcticamente gra-
tis, del aire).
Como los materiales superconductores no admiten la presencia de campos magnticos en su inte-
rior, levitan en presencia de un imn. Dicha propiedad permiti construir el primer ferrocarril de alta
velocidad, prcticamente sin friccin, en Shangai, China.
Investiga cmo trabajan los trenes de alta velocidad que funcionan por levitacin. Cita las fuen-
tes donde obtuviste la informacin.
En qu otra ciudad, aparte de Shangai, estn funcionando?
Qu opinas de este medio de transporte como avance para disminuir la contaminacin
atmosfrica?
los tomos son
indivisibles
los tomos tienen
electrones
los tomos tienen
electrones y
ncleo
con protones
los tomos tienen
electrones, cuya
trayectoria es
desconocida, y
ncleos
con protones y
neutrones
Modelos
atmicos
como el de
Dalton Thomson Rutherford Actual
Apreciar el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales caractersticas del
modelo atmico que se utiliza en la actualidad.
Reconocer que la generalizacin de la hiptesis atmica es til para explicar los fenmenos rela-
cionados con la estructura de la materia.
Reconocer que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la vista
humana.
Representar la constitucin bsica del tomo y sealar sus caractersticas bsicas.
Analizar el proceso histrico que llev al descubrimiento del electrn.
4 Autoevaluacin
3.1 La corriente elctrica
en los fenmenos cotidianos
El electrn como unidad fundamental de carga elctrica.
Movimiento de electrones: una explicacin para la corriente elctrica.
Materiales conductores y materiales aislantes de la corriente.
Resistencia elctrica.
TEMA
3
Los fenmenos electromagnticos
De veras lo ms
pequeo que hay es
un electrn.
De acuerdo
Que s. Ya quedamos en que
hay cosas que s existen
aunque no las veamos.
Tenemos primero
las partculas.
Que son un
modelo, o no?
Y luego los tomos
tienen un ncleo que
tiene carga positiva, y
los electrones que son
todava muchiiiiiiiiiisimo
ms pequeos con
carga negativa.
Y son los electrones tan y tan
chiquitos los responsables de la
corriente elctrica, de que
funcione el refrigerador en mi
casa y la tele, los focos y tantas
y tantas cosas.
S, no las podemos ver, pero a
travs de ellas explicamos un
montn de cosas del mundo que
s podemos ver. Pero esas
partculas estn formadas por
tomos.
A poco?
254
Qu parte del tomo es ms fcil de desprender? Por qu?
Qu es la corriente elctrica? Habr corriente elctrica por transporte de
cargas positivas? Todas las partes del ncleo atmico poseen carga
positiva? Por qu te imaginas que es ms fcil alimentar una casa con
energa elctrica y no con otro tipo de energa, por ejemplo, elica o
lumnica? Cualquier material conduce la electricidad?
Claro y stos
son todava
ms pequeos.
As es Carmencita
Aunque sean bien
pequeitos hacen cosas
bien grandototas.
255 BLOQUE 4. LA ENERGA
Circuitos elctricos
Interruptor
Pinza caimn Pinza caimn
Papel aluminio
Batera
Foco
Tira metlica
Tornillo
Tira de
madera
B)
A)
Necesitas
5 pilas de 1.2 V o una de 6 V
Alambre de cobre
Papel aluminio
1 foco pequeo de 6 V (como el de una linter-
na) y su soporte
Conexiones tipo cocodrilo
1 pedazo pequeo de madera y dos clavos
1 tira metlica o un clip
Procedimiento
1. Corta un pedazo de papel aluminio, segn se
muestra en la figura B.
2. Construye el interruptor que se muestra en la
figura A (se puede usar el clip).
3. Conecta el fusible (el pedazo de aluminio) y
mantn abierto el interruptor. El foco se prende.
Prediccin
Qu pasar cuando se cierre el interruptor?
Observacin
Realiza el experimento, es decir, cierra con cuidado
el interruptor.
Explicacin
tu prediccin.
ros y tu profesor.
Qu otros materiales, en lugar de la tira metlica
propondras para realizar de nuevo el experimento, sin
variar sus dems condiciones? Realzalo bajo la super-
visin de tu profesor.
BLOQUE 4. LA ENERGA 256
El electrn como unidad fundamental de carga elctrica
La carga elctrica es la cantidad fundamental que est
detrs de todo fenmeno elctrico. Los modelos que
tenemos acerca de los fenmenos elctricos indican
que slo hay dos tipos de cargas: positivas y negativas.
Por otro lado, las cargas iguales se repelen mientras las
cargas contrarias se atraen a travs de una fuerza que
ya midi Coulomb siglos atrs. La naturaleza elctrica
de la materia puede explicarse mediante un modelo at-
mico en el que se asume que al interior de los tomos
hay un ncleo que se compone de protones con carga
positiva y de electrones con carga negativa que giran
alrededor del ncleo.
En un tomo neutro, la cantidad de protones es igual
a la de electrones; el equilibrio entre cargas positivas y
negativas es exacto. Si se remueve un electrn de un
tomo, entonces deja de ser neutro, porque tiene una
carga positiva de ms (un protn ms). Como la carga
positiva se concentra en el ncleo, donde adems se
concentra la mayora de la masa del tomo, lo nico
movible son los electrones. De esta manera, cuando a un
tomo neutro se le quita un electrn, se obtiene un ion
con carga positiva (ya que tiene ms protones que elec-
trones): un catin. Si, en caso contrario, a un tomo neu-
tro se le agrega un electrn, se tiene un ion con carga
negativa: un anin.
Movimiento de electrones: una explicacin
para la corriente elctrica
La facilidad o dificultad para remover un electrn de un
tomo depende del material. Por ejemplo, los electrones
estn ms firmemente ligados en el plstico que en el
cabello. Por eso, cuando se pasa un globo de plstico
por el cabello, los electrones se transfieren del cabello al
globo. Se dice entonces que el globo tiene un exceso de
electrones, por lo que est cargado negativamente. El
cabello est cargado positivamente porque tiene defi-
ciencia de electrones.
Realiza el experimento anterior: frota un globo o una
regla de plstico en tu cabello y atrae pequeos
pedazos de papel. De qu manera es posible saber
la carga del globo o de la regla? Investiga en Internet,
libros o revistas. Cita tus fuentes.
Ya vimos que hay materiales buenos conductores de
la corriente elctrica, como los metales o algunas diso-
luciones a las que llamamos electrolitos.
La corriente elctrica es un flujo de carga. Un
modelo de la corriente elctrica en los metales puede
ser el agua, que puede fluir por las tuberas de tu casa,
de la misma manera que la carga elctrica fluye por los
cables. En los circuitos de alambres metlicos, las car-
gas que fluyen son los electrones. Los electrones libres
se mueven a travs del cable y producen una corriente
elctrica. A estos electrones se les conoce como elec-
trones de conduccin.
Materiales conductores y materiales aislantes de
la corriente. Resistencia elctrica
A pesar de que los electrones de conduccin se mueven
fcilmente a travs del metal, siempre encuentran una
oposicin al movimiento (podramos semejarlo con la
friccin) y esa oposicin, que llamamos resistencia elc-
trica, depende de cada material.
Como ya se dijo, los protones no se mueven porque
estn dentro del ncleo. Un alambre conductor de
corriente no est cargado elctricamente. En el alambre
hay electrones de conduccin que se mueven por todo el
alambre y ncleos atmicos cargados positivamente.
Como hay igual nmero de electrones que de protones
en el alambre, la carga neta normalmente es cero en
todo momento.
Utilizando de nuevo el modelo de la tubera para la
corriente elctrica, podemos entender mejor el flujo de
carga si lo comparamos con la velocidad del flujo del
agua en la tubera, que depende de la presin y de la
Un globo con carga negativa induce una carga
positiva en las molculas de la pared. Por eso
el globo se pega a ella.
Los cables y contactos elctricos
son metlicos, pues estos materiales
facilitan el movimiento de los electrones.
resistencia que el tubo ofrece al flujo del agua. Si el
tubo es ancho, el flujo de agua ser mayor porque habr
menos resistencia por parte del tubo. De la misma
forma, si el cable es grueso, el flujo de carga en l es
mayor, porque habr menos resistencia elctrica. Cuanto
ms largo es el alambre, mayor es la resistencia. Lo
mismo ocurre con las tuberas que llevan agua, mientras
ms largas son, mayor es la resistencia.
Vas a construir una analoga ms completa entre un
circuito elctrico y un circuito hidrulico. Imagnate
que los cables de conexin del circuito elctrico son
las tuberas por donde circula el agua. Contesta en tu
cuaderno:
Qu vendra siendo la pila elctrica en la tubera?
Una resistencia elctrica, a qu sera equivalente
con el grosor de la tubera?
Un condensador elctrico es un dispositivo capaz
de almacenar cargas elctricas. A qu sera equiva-
lente un condensador en un circuito hidrulico?
Por qu los cables que conducen la electricidad
no quedan cargados si la corriente elctrica es el
flujo de electrones?
Se necesita de una diferencia de potencial para que
haya una corriente elctrica, al igual que para que exis-
ta un flujo de agua a travs de una tubera se necesita
una diferencia de presin.
Las pilas y bateras son dispositivos que mantienen
diferencias de potencial elctrico. Cuando se conec-
tan, hay un flujo de carga, debido a esa diferencia de
potencial. Se dice que la corriente elctrica fluye
desde la terminal positiva hasta la negativa. Esto es
una convencin, porque el signo de las terminales es
arbitrario. Cuando se hicieron los primeros experimen-
tos de electrlisis, se acord que uno de los extremos
sera el positivo, mientras el otro sera el negativo. Esta
convencin se utiliza en todas las bateras que propor-
cionan corriente elctrica.
A diferencia de la conduccin elctrica a travs de
metales en los electrlitos, tanto los iones positivos
Analoga entre un circuito de agua simple
y un circuito elctrico.
El agua fluye del tanque de mayor presin al de menor.
Igualmente, la corriente fluye de la zona de mayor potencial a
la de menor.
Los electrones viajan en sentido contrario a la direccin
convencional de la corriente.
(cationes) como los iones negativos (aniones) pueden
formar parte del flujo de carga elctrica.
La resistencia elctrica de un alambre es lo opuesto
a su conductividad. A mayor resistencia, menor conduc-
tividad (que sera el caso de un material aislante). A
menor resistencia, mayor conductividad. La conductivi-
dad del material depende de su naturaleza (por ejem-
plo, mayor en el cobre que en aluminio) y de la tempe-
ratura a la que ste se encuentra (a mayor temperatura,
menor conductividad, ya que hay ms colisiones entre
los tomos del material). En los materiales aislantes,
como la madera o los plsticos, los electrones no tienen
la facilidad de moverse. Por ello, los electrones no cir-
culan con facilidad y por tanto no se produce una
corriente elctrica. La resistencia elctrica se mide en
ohms. Usual-mente, se utiliza la letra griega omega ()
como el smbolo de ohm.
Un circuito elctrico es una ruta a lo largo de la cual
pueden desplazarse los electrones. Debe haber un cir-
cuito completo sin aberturas, para que el movimiento
sea continuo. Por lo tanto, un interruptor elctrico pro-
porciona una abertura que puede cerrarse o abrirse, ya
sea para permitir o cortar el flujo de energa elctrica.
Los circuitos elctricos se emplean para llevar la
corriente elctrica de un lugar a otro y para regular la
corriente que llega a los aparatos elctricos.
La relacin entre voltaje (V), corriente (I) y resisten-
cia (R) es la ley de Ohm. Como ya vimos, Ohm descubri
que la cantidad de corriente en un circuito es directa-
mente proporcional al voltaje que hay a travs del circui-
to e inversamente proporcional a la resistencia del
mismo. Es decir,
Corriente :
I
o bien en unidades
ampere :
A
Esta ley se aplica solamente a conductores metlicos
a una temperatura fija. No necesariamente es vlida
para todo tipo de conductores.
Tienes un foco con resistencia de 150 . Cul es la
intensidad de la corriente que pasa a travs de l si
se conecta a un enchufe de 120 V?
Qu se pregunta? Intensidad de la corriente de un foco.
En qu unidades? En amperes.
Datos que tenemos:
Resistencia de 150
Voltaje 120 V
Los circuitos elctricos pueden estar en serie o en
paralelo. Un circuito en serie proporciona una sola
ruta para el flujo de electrones entre las terminales de
la batera, el generador o el enchufe de la pared.
Cuando las terminales se conectan en paralelo, for-
man derivaciones o ramas. Cada derivacin es una
ruta separada para el flujo de electrones. Todo lo que
obstaculice el paso de electrones en el circuito es una
resistencia y, como se muestra en la siguiente figura,
los focos lo son.
Para los circuitos en serie, la resistencia total es la
suma de las resistencias:
V
volt
ohm
V
R
voltaje
resistencia
Circuito en serie.
Circuito en paralelo.
Circuito en serie R
T
= R
1
+ R
2
+ R
3
Para los circuitos en paralelo, la resistencia total es:
Circuito en paralelo
Comenta con tus compaeros y obtenagn una conclu-
sin:
Cul es la diferencia entre un circuito en serie y
uno en paralelo?
Utilizando las frmulas anteriores sobre las resisten-
cias en serie y en paralelo, resuelve los siguientes
casos que se te presentan.
1. Cul es la resistencia total de un circuito que
contiene tres focos con resistencias de 5, 7 y 10
cuando se conectan en serie? Y cuando se conectan
en paralelo?
2. Cmo debes conectar cuatro resistencias de 8
ohms cada una para que la resistencia total sea tam-
bin de 8 ohms? Indica, por lo menos, 2 circuitos
diferentes.
3. Dos resistencias en paralelo siempre dan como
resistencia total un valor que cual-
quiera de las resistencias conectadas.
4. Dos resistencias en serie siempre dan como resul-
tado una resistencia total que cual-
quiera de las resistencias conectadas.
5. Con seis resistencias de 4 ohms cada una, cons-
truye un circuito que tenga una resistencia de 3
ohms. Construye otro circuito que tenga una resisten-
cia de 4 ohms.
Las estufas elctricas, los focos, las planchas y otros
aparatos que se utilizan en el hogar o en ciertas indus-
trias se calientan por el paso de la corriente elctrica.
Esto indica, debido a la resistencia de los materiales,
que parte de la energa elctrica en un conductor se
transforma en calor. La mayora de los materiales tiene
cierta resistencia al paso de la corriente elctrica.
Cuando la resistencia elctrica es igual a cero en un
material determinado, lo que tenemos es un supercon-
ductor. Los materiales superconductores no se calientan
por el paso de la corriente elctrica.
Desde hace muchos aos, los cientficos que se
han dedicado a investigar la relacin entre la electri-
cidad y el calor, encontraron que ste que se produce
en una resistencia es proporcional al cuadrado de la
corriente que pasa a travs de ella.
A la relacin entre el calor y la electricidad se le
conoce como ley de Joule. Con sus experimentos, Joule
encontr que la cantidad de calor (Q) que se desarrolla
en un cable, es proporcional a la resistencia del alambre
(R), al cuadrado de la corriente elctrica (I
2
) y al tiempo
durante el cual pasa la corriente elctrica (t).
calor (resistencia) (corriente)
2
(tiempo)
Q R I
2
t
Las unidades de calor tienen que ser unidades de
energa, es decir, joules (J). A partir de esta ecuacin se
llega a estas unidades. Recuerda que la resistencia se
mide en ohms (), la corriente en amperes (A) y el tiem-
po en segundos (s).
En qu aparatos caseros se utiliza para nuestro
provecho el calor que produce la conduccin de
corriente elctrica? Menciona tres diferentes.
Cul es la diferencia entre la ley de Ohm y la de
Joule si ambas estn relacionadas con circuitos elc-
tricos?
Si con el paso de una corriente elctrica a travs de
un cable, ste se calienta, podra fundirse?
1. Construye una grfica donde se aprecie la forma
en que vara el calor que disipa un conductor confor-
me la corriente elctrica que circula por l vara. Deja
fijos los parmetros resistencia y tiempo.
Qu forma tiene la grfica?
2. Los cables y fusibles conducen la corriente elc-
trica. Estos dos materiales estn presentes en casi
todas las casas de nuestro pas. Los fusibles sirven
para cortar la corriente elctrica, cuando sta es
mayor de un lmite previamente establecido. Al
hacerlo, protegen los aparatos de una sobrecarga que
los podra quemar. Si pasa demasiada corriente por
1
R
3
1
R
2
1
R
1
1
R
T
Resistencias en serie.
Resistencias en paralelo.
el trozo de hilo del fusible, ste se calienta y se
funde. El circuito est ahora incompleto y la corrien-
te deja de circular. Utilizando hilos de diferentes
metales y de diferente grueso, se puede hacer un
fusible que permitir que los aparatos elctricos fun-
cionen correctamente, pero que los apagar si la
corriente excede un cierto valor.
En la siguiente tabla, se dan los valores de intensi-
dad de corriente (en amperes) y el grueso de los hilos
del fusible (en milmetros). Cuando la corriente que
pasa a travs del hilo del fusible es mayor que el
valor que se indica, se funde y se rompe.
Caractersticas de los alambres de los fusibles
Con los datos anteriores, grafica en un plano carte-
siano el dimetro contra la corriente. Utiliza las
siguientes escalas: en el eje Y para el dimetro, de 0
a 2.1, usando la escala de 1 cm por cada mm, y en
el eje X para la intensidad de corriente, 0 a 100 uti-
lizando la escala de 1 cm por cada 10 A. Pasa una
lnea ligeramente curva por los cinco puntos.
Completa la grfica uniendo el primer punto con el
origen de coordenadas. Utiliza tu grfica para encon-
trar el dimetro de los hilos para fusibles, por los que
debe circular corriente de 2, 10 y 13 amperes.
Completa as la siguiente tabla:
Caractersticas de los alambres de los fusibles
3. Cul es el calor liberado por un aparato elctri-
co que opone una resistencia de 20 a una
corriente de intensidad igual a 10 A y que funcio-
na durante una hora?
Adems, necesitas tener presente lo siguiente:
V A V A
En cualquier transformacin algo de energa se disi-
pa en forma de calor. Cuando la corriente elctrica se
transforma en calor hay una disipacin de la energa.
Esto quiere decir que hay ineficiencia cada vez que la
energa se transforma de una forma a otra.
C
s
J
C
Aparato Corriente Dimetro (mm)
elctrica (A)
Foco 2
Plancha elctrica 10
Cafetera elctrica 13
La energa elctrica suministrada al ventilador se transforma
en energa cintica (movimiento de las aspas) y en calor.
Corriente elctrica (A) Dimetro (mm)
5 0.21
15 0.51
30 0.91
60 1.42
100 2.03
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: electrn, corriente, resis-
tencia, aislante, conductividad, energa, voltaje, calor, circuito.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el cuadro del final y analiza con tus compaeros lo que se dice en la
2.2 La potencia elctrica, igual que la potencia mecnica, es la cantidad de trabajo que se puede producir por uni-
dad de tiempo. En el caso de la potencia elctrica, el trabajo se produce mediante el paso de una corriente elc-
trica. La potencia elctrica (P) es igual al producto de la corriente (I) por el voltaje (V). Si el voltaje se expresa
en volts y la corriente en amperes, entonces la potencia se expresa en watts. En resumen:
potencia corriente voltaje
o en smbolos:
P I V
o en unidades:
watt ampere volt
2.3 Cmo se lee un medidor de corriente elctrica?
Los medidores de corriente elctrica estn presentes en muchas de nuestras casas. Con ellos se mide cunta
energa elctrica consumimos y, por consiguiente, cunto hay que pagar por usarla. Ya aprendiste que la unidad
de trabajo y de energa es el joule. Esta unidad, sin embargo, no es la que se utiliza en los medidores, ya que
resulta demasiado pequea. La compaa de luz mide en kilowatts-hora, es decir, potencia por tiempo, que es
igual a energa. La relacin entre esta unidad y los joules es la siguiente:
1 kWh 1 000 W 1h 1000 J/s 3 600 s 3 600 000 J
Un calentador de 1 kW que se encienda durante una hora, consumir un kilowatt-hora de energa, mientras otro
calentador de 2 kW que se encienda durante cuatro horas, consumir 8 kW.
Revisin
Medidor de energa elctrica y recibo que
muestra el consumo durante un periodo
bimestral y el importe que se debe pagar
por l.
Los medidores cuentan con pequeas cartulas con una manecilla cada una, de las cuales unas giran en el
sentido de las manecillas del reloj y otras en sentido contrario. La cartula de la extrema derecha mide uni-
dades de kilowatts-hora, la contigua, decenas, la siguiente, centenas, la que sigue, unidades de millar, y la
ltima, decenas de millar. Estas cartulas constituyen un contador analgico de energa. El disco horizon-
tal o rehilete que gira al haber consumo de electricidad mide watts. La medida de este consumo se deter-
mina con base en la diferencia de lecturas de cada bimestre. En la figura siguiente, la lectura es 26 828
kilowatts-hora.
Observa el medidor de tu casa e identifica la cantidad de energa elctrica que consume tu familia en una semana.
funciona
por ejemplo
funcin
funcin
son
cumplen
con
llevar la corriente
elctrica de un
lugar a otro
Calor
la ley
de Joule
por el paso de
electrones a traves
de materiales
conductores
Fuentes de
electricidad
interruptor
fusible
resistencias
pilas,
bateras, etc.
abrir y cerrar
el circuito
proteger
el circuito
las que se
oponen a la
conduccin
de circuito
la ley
de Ohm
Circuito
elctrico
sirve
para
de acuerdo
con
pueden
conectarse
est integrado por
liberan
en serie
en paralelo
Analizar la funcin del electrn como portador de carga elctrica.
Analizar y contrastar las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la
corriente elctrica.
Reinterpretar los aspectos analizados previamente sobre la corriente elctrica con base en el
movimiento de los electrones.
Describir la resistencia elctrica en funcin de los obstculos al movimiento de los electrones
en los materiales.
Clasificar materiales en funcin de su capacidad para conducir la corriente elctrica.
4 Autoevaluacin
264
3.2 Cmo se genera el magnetismo?
Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones.
Induccin electromagntica.
Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica.
TEMA
3
Quin tendr razn, Roberto o Benito? Por un imn circula una corriente elctrica? Qu sucede
si acercas una pieza de hierro a un cable por donde circula corriente elctrica? Es atrado?
Dentro de un micrfono suceden fenmenos elctricos? Un micrfono contiene un imn? Dentro
de una bocina suceden fenmenos elctricos o magnticos? Tienen relacin la electricidad y el
magnetismo?
Segn me acuerdo,
la electricidad es
muy parecida al
magnetismo
As es, y con las
cargas puedes tener
cargas negativas sin
necesidad de tener
cargas positivas.
Pero yo no qued muy
convencido, yo pienso que la
electricidad no tiene nada
que ver con el magnetismo.
Pero por ejemplo, los imanes los puedes
dividir y dividir y siempre tendrs un imn,
siempre habr un polo norte y un polo sur,
aunque el imn sea minsculo.
Adems, el polo norte
siempre tiene que estar
acompaado del polo sur.
Porque tienen cosas
parecidas y porque
son temas que
estudiamos juntos.
Bueno, podemos
decir que son
distintos, pero que
estn relacionados.
Y cmo sabes
que estn
relacionados?
Eso no es razn suficiente. T y yo
tenemos cosas parecidas y no
estamos relacionados. La
electricidad, insisto, no tiene nada
que ver con el magnetismo.
Bueno, tienes que reconocer que hay cosas
parecidas. En las cargas elctricas, las que
son iguales se repelen y las que son
diferentes se atraen. Lo mismo pasa con los
polos magnticos.
Cul es el imn?
Pinturas magnticas
Es posible preparar pinturas magnticas mezclando
partculas de una sustancia magntica en un lquido.
La mezcla se utiliza para cubrir cintas magnticas,
para grabar datos y los discos de las computadoras.
Los bancos usan pinturas magnticas para marcar
los cheques, de manera que los cheques falsificados
puede detectarlos con facilidad una mquina con un
imn. Las tarjetas de crdito utilizan tambin cintas
con pinturas magnticas para almacenar la informa-
cin de los usuarios.
En una canaleta de plstico o de madera, donde
pueda rodar libremente un baln de acero, fija un
imn, de tal manera que el baln sea atrado por el
Necesitas
1 imn en forma de barra
1 barra igual a la anterior, pero que no est mag-
netizada
Prediccin
Sin tocar ningn otro objeto, nicamente las
barras entre s Cul de las dos barras es el
imn?
Observacin
Colocar las dos barras de acuerdo a la figura.
Explicacin
Explica con tus propias palabras lo que sucede y
compralo con tu prediccin.
Comparte tu resultado con el resto de tus com-
paeros y tu profesor.
Qu ocurre si cortas las barras a la mitad de su lon-
gitud y realizas de nuevo el experimento, sin variar sus
dems condiciones?
Magnetismo
Ejemplo de aplicacin de
pinturas magnticas.
imn cuando se encuentre cerca. Haz rodar el baln lentamente en direccin al imn, pero del otro
lado de ste coloca otros dos balines pegados en fila.
Qu sucede cuando el baln que rueda choca contra el imn? Particularmente, qu le sucede
al segundo baln situado del otro lado?
Por qu?
Qu puedes asegurar de la fuerza que ejerce el imn sobre los balines?
Brjula
En el siglo XII se registr en China el uso de la magnetita con
fines de orientacin. Aproximadamente en el ao 1300 se
registraron las primeras referencias entre los rabes y los
europeos. Sin embargo, se cree los navegantes escandi-
navos fueron los primeros que usaron las propiedades de
la magnetita. La primera brjula se compuso de una
aguja imantada sobre un flotador y sumergida en un
recipiente con agua.
El fundamento de la brjula lo constituan, en
un principio, las propiedades del imn. El uso de
este instrumento revolucion el transporte marti-
mo, al permitir a los navegantes viajar sin requerir
ver el cielo nocturno para orientarse. La brjula, en
su modalidad ms simple, consiste en una aguja
imantada, que gira en un plano horizontal, y tiene
la propiedad de sealar hacia el norte magntico.
Generalmente se encuentra en una caja cerrada,
en la que se han grabado los rumbos.
La base cientfica de una brjula se establece en
el efecto que genera el campo magntico de la
Tierra, que es un objeto imantado. La brjula
sufri pocas variaciones hasta el siglo XIX. El
desarrollo de los transportes areos y martimos, y
la exigencia de exactitud en los rumbos, han pro-
ducido brjulas capaces de medir la declinacin magntica
(ngulo de variacin entre el norte magntico y el geogrfico, que
no coinciden), de corregir las desviaciones producidas por las
estructuras de acero y eliminar las oscilaciones originadas por el
movimiento de los barcos y de los aviones.
Corriente
elctrica
Las brjulas muestran
la forma circular del
campo magntico que
rodea al alambre que
conduce la corriente.
Brjulas
a) Brjula de bolsillo
b) Brjula de barco
a)
b)
Experiencias relacionadas con el magnetismo producido
por el movimiento de electrones
Ya conoces algunas de las caractersticas del magnetis-
mo, como la presencia de dos polos opuestos (llamados
norte y sur) que se atraen entre s y que no pueden ais-
larse.
Si se parte un imn a la mitad se obtienen dos nuevos
imanes, con sus respectivos polos norte y sur, y si este
procedimiento se pudiera repetir muchas ocasiones nunca
se lograra aislar un polo nico. Esto se debe a que, en
ltima instancia, terminaramos con tomos constituidos
por un ncleo y electrones movindose en torno a l. Estos
electrones, en movimiento alrededor del ncleo positivo,
crean un campo magntico. Ms an, los modelos ms
recientes del tomo indican que los electrones giran sobre
s mismos, por lo que producen otro campo magntico de
muy pequea intensidad.
Cuando pasamos de los tomos a los materiales, el
asunto es semejante. Como ya sabes, la corriente elc-
trica es el flujo de las cargas elctricas. Cuando este
flujo se lleva a cabo a travs de un alambre metlico
sabemos que las cargas elctricas son electrones, y que
su movimiento produce un campo magntico, con lo
cual podemos decir que una corriente elctrica tambin
produce un campo magntico.
La relacin entre la electricidad y el magnetismo
la descubri Hans Christian Oersted en 1820, cuan-
do encontr que, al colocar una brjula cerca de un
alambre por el que flua corriente elctrica, la brju-
la cambiaba de orientacin. Esto significa que los
alambres conductores de corriente producen magne-
tismo. Es importante resaltar que si se invierte la
direccin de la corriente, tambin lo hace la direccin
del campo magntico.
Investiga en Internet, libros o revistas lo siguiente
referente a la constitucin de los imanes.
Es posible considerar a los tomos como pequeos
imanes?
Cmo estn orientados los tomos dentro de un
cuerpo que no se encuentra imantado?
Cmo se encuentran los tomos dentro de un cuer-
po imantado?
Si se calienta un imn, qu le puede suceder?
Por qu?
Qu le sucedera a un imn que es golpeado fuer-
temente? Por qu?
Podemos resumir la relacin entre la electricidad y el
magnetismo mediante estos cuatro puntos:
La circulacin de cargas elctricas, a travs de un
alambre conductor, es lo que se conoce como
corriente elctrica, la cual se produce cuando hay
una diferencia de potencial (voltaje).
Una carga en reposo crea solamente un campo elc-
trico, mientras que una carga en movimiento crea un
campo elctrico y otro magntico. La intensidad del
campo magntico creado es directamente proporcio-
nal a la carga y a su velocidad.
Cuando hay una corriente elctrica es porque hay cir-
culacin de cargas, es decir, cargas en movimiento.
Las cargas elctricas en movimiento producen un
campo magntico. Por tanto, una corriente elctrica
produce a su alrededor un campo magntico.
Cuanto ms grande es la corriente elctrica, mayor es
el campo magntico. Hay dos posibles
modificaciones:
a) Cuanto ms grande es la resistencia del material
que conduce la corriente, la corriente elctrica y
el campo magntico son menores.
b) Cuanto ms grande es la diferencia de potencial,
la corriente elctrica y el campo magntico son
mayores.
Brjula trazadora
Brjula trazadora
Induccin electromagntica
Desde que Oersted hizo su descubrimiento, varios fsicos
e ingenieros pensaron que poda existir el efecto inverso,
es decir, generar electricidad a partir del magnetismo.
En 1831, M. Faraday descubri que puede producirse
una corriente elctrica en un alambre cuando se mueve
un imn dentro de una espira de alambre. A esta ltima
se le conoce como bobina. Una bobina es un alambre
enredado en forma cilndrica. Al fenmeno de inducir
voltaje al cambiar el campo magntico en una bobina de
alambre se le conoce como induccin electromagntica, y
es el fundamento de la actual produccin industrial de
corriente elctrica mediante los llamados generadores o
dinamos.
El movimiento del imn dentro del alambre induce
una corriente, y sta produce un voltaje. La cantidad de
voltaje inducido depende del nmero de espiras que
tiene el alambre. Una bobina con el doble de espiras
inducir el doble de voltaje. Con diez veces ms espiras,
se inducir diez veces ms voltaje. Aunque parezca que
se obtiene energa a partir de nada con tan slo aumen-
tar el nmero de espiras en la bobina, esto no es as,
porque resulta ms difcil empujar al imn dentro de la
bobina cuando sta tiene ms espiras. Esto significa que
se hace ms trabajo. De esta forma, la energa no se pro-
duce, slo se transforma, como dice la ley de la conser-
vacin de la energa.
Un generador es un aparato para producir energa
elctrica. Est formado por una bobina de alambre que
se hace girar dentro de un campo magntico. En el gene-
rador se transforma la energa de movimiento en energa
elctrica. La produccin de sta supone cambios de una
forma de energa en otra porque, como sabemos, la ener-
ga se transforma y se conserva, no se produce ni se des-
truye. En el generador el alambre de la bobina se conec-
ta a un circuito elctrico. El movimiento de la bobina en
el campo magntico induce una corriente elctrica en la
bobina. Esta corriente elctrica viaja a travs del circui-
to que est conectado a la bobina.
El generador se basa en la rotacin de la bobina en
un campo magntico. En esta rotacin se pueden apro-
Cuando el imn se
empuja hacia adentro
de la bobina hay una
induccin de voltaje
en esta ltima que se
puede medir en el
voltmetro.
Resulta difcil empujar al imn dentro de la bobina.
Bobina con un tubo de plstico y alambre.
Suministro de
energa mecnica
vechar diversas formas de energa. Por ejemplo, agua
que cae (en una presa) o vapor de agua (proveniente de
una caldera calentada con gas o derivados del petrleo)
hacen rotar la bobina en el campo magntico del imn,
de modo que la energa cintica del agua (ya sea lqui-
da o gaseosa) se transforma en energa elctrica.
Cmo se relacionan los descubrimientos de
Oersted y de Faraday?
Los campos elctricos son ms parecidos a los
magnticos o a los gravitacionales?
Realiza una investigacin sobre la forma en que se
produce energa elctrica en una central hidroelc-
trica.
Supongamos que tenemos un aparato elctrico que
funciona con un voltaje de 20 V. Este aparato est
conectado a la corriente elctrica, la cual suministra
120 V. Estos 120 V llegan a una bobina primaria y
luego son pasados a una bobina secundaria, en
donde se reduce el voltaje. Si en la bobina principal
el nmero de espiras era de 300, cul debe ser el
nmero de espiras en la segunda bobina?
Respuestas
Qu se pregunta? El nmero de espiras de una
bobina de menor voltaje.
Datos que tenemos:
N
1
300 espiras en la bobina principal
El voltaje inicial V
1
es de 120 V, y el final, V
2
debe
ser de 20 V.
Incgnita: Nmero de espiras en la segunda bobina
Frmulas.
Aplicaciones cotidianas de la induccin

electromagntica
Los mecanismos, dispositivos y aparatos que funcionan
con base en los efectos electromagnticos son muy
numerosos. Entre ellos, es preciso destacar los elec-
troimanes.
Los electroimanes son dispositivos en los cuales una
bobina rodea una barra de hierro. Mientras se pasa
corriente elctrica, la barra acta como un imn; cuan-
do se interrumpe el paso de corriente elctrica, la barra
se desimanta. Un electroimn es, por lo tanto, un imn
temporal. Cuando las barras de los electroimanes son de
acero en lugar de hierro, se obtienen imanes permanen-
tes. De esta forma se pueden producir imanes artificia-
les. Las aplicaciones de los electroimanes son muchas;
por ejemplo, gras para cargar chatarra, timbres elctri-
cos, interruptores automticos, etctera.
N
2
N
1
V
2
V
1
Espira
giratoria
Escobilla
Gra que utiliza un electroimn
Generador elctrico
Comenta con tus compaeros y obtengan una con-
clusin.
Por qu no se pueden hacer electroimanes de
acero?
1. Consguete una bocina vieja y observa las partes
que la constituyen. Haz un listado de ellas.
Investiga cmo funcionan estos aparatos. Existe una
relacin entre la electricidad y el magnetismo en este
dispositivo? Cita las fuentes que consultaste.
2. Un equipo de tres estudiantes est investigando
cmo la fuerza de un electroimn depende de la
corriente. Con el siguiente dispositivo, levantan obje-
tos de diferentes pesos.
Sus resultados aparecen en la siguiente tabla:
a) Con los datos de la tabla, dibuja una grfica del
peso sostenido (eje y) contra intensidad de corriente
(eje x).
b) Qu peso puede sostener el electroimn si la
corriente es de i) 1.75 A; ii) 5.5 A?
c) Cmo sera la grfica, si el nmero de espiras en
la bobina fuera de 50 en lugar de 100?
Motor elctrico. Aunque hay de muchos tipos, todos ellos
basan su funcionamiento en la accin de un campo mag-
ntico sobre una bobina.
Voltmetros y ampermetros. Son aparatos de medida, que
basan su funcionamiento en la accin de un campo magn-
tico sobre una bobina y permiten medir la intensidad de la
corriente elctrica.
Corriente ( A) Peso (N)
0 0
0.5 0.06
1.0 0.26
1.5 0.40
2.0 0.57
2.5 0.74
3.0 0.93
3.5 0.93
4.0 0.93
4.5 0.93
5.0 0.93
AA
Pila
Ampermetro
Peso
100 espiras
1.1 Con tus propias palabras, explica lo que entiendes por los siguientes conceptos: electrn, corriente, resistencia,
aislante, conductividad, energa, voltaje, calor, circuito.
rentes, busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul resulta ser el ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin revisa el cuadro del final y analiza con tus compaeros lo que se dice en la
2.2 Se trata de reproducir el experimento que en un saln de clases hizo el mismo H. C. Oersted. Ya se ha descri-
to, as que llvalo a cabo. Si requieres ms informacin, investgala.
Revisin
estudia las basado en
que crean
aplicacin
aplicacin
aplicacin
campos
magnticos
cargas en movimiento
(corriente elctrica)
efectos magnticos en la
corriente elctrica
accin del campo magntico
sobre las corrientes elctricas
induccin
electromagntica
electroimanes
motor elctrico
electromagnticos
interacciones
entre los campos
magnticos y las
corrientes elctricas
imanes
Electromagnetismo
stas son
4 Autoevaluacin
Relacionar, en algunos fenmenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en
un conductor.
Analizar y contrastar las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin
electromagntica.
Reinterpretar los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimien-
to de los electrones.
Reconocer y valorar de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo
al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.
3.3 Y se hizo la luz! Las ondas
electromagnticas
Experiencias relacionadas con la luz. Reflexin y refraccin.
Emisin de ondas electromagnticas.
Espectro electromagntico.
La luz como onda electromagntica.
Propagacin de las ondas electromagnticas.
El arco iris.
TEMA
3
Hiciste la tarea
de Fsica?
La de buscar lo del
espectro electromagntico?
Pues platcamelas, porque
yo no la hice. Se me olvid.
En el espectro electromagntico viene lo
que podemos ver y, si te fijas, es bien
poquito. Por ejemplo, en el espectro estn
las ondas de radio y las microondas, pero
sas no las podemos ver.
Hablan de la tarea
de Fsica?
S. Yo encontr cosas
muy interesantes.
S, y tambin encontr que
es una onda que puede
caminar en el vaco.
Leyeron eso de que
la luz es una onda
electromagntica?
S, Carmen me la
est platicando, porque
a m se me olvid.
Supongo que es porque el
juego es diferente. En las
ondas electromagnticas lo
importante no es la presin
del aire o del medio.
Bueno, es una analoga. Lo
importante es que se puedan
propagar en el vaco. No son
como el sonido, que no
camina en el vaco.
Pero si las ondas de
sonido necesitan un
medio que cambie la
presin, por qu las
ondas electromagnticas
no lo necesitan?
273
Todas las ondas se propagan en lnea recta? Por dnde viajan
generalmente las olas? En general, por dnde viaja el sonido? Por dnde
viajan los temblores de tierra? Todas las ondas necesitan de un medio para
propagarse? Qu hay en el espacio entre la Tierra y el Sol? La luz del Sol, de
qu manera se transporta hasta la Tierra? El ojo humano puede detectar todos
los colores? Habr colores que otros animales detecten pero el ser humano
no? Qu es el espectro electromagntico?
Las ondas no caminan,
se propagan.
BLOQUE 4. LA ENERGA 274 274
Fantasmas?
Necesitas
1 moneda
1 vaso de vidrio transparente e incoloro
Agua
Procedimiento
1. Vierte agua en el vaso hasta 2/3 partes de su
capacidad.
2. Coloca la moneda en el vaso, de manera que quede
en el centro del fondo.
3. Observa la superficie del agua desde un ngulo de
15 a 20 grados, como se muestra en la figura.
Prediccin
Al tocar con el dedo (seco y humedecido) el vaso,
la imagen de la moneda cambiar?
Observacin
Explicacin
Explica con tus palabras qu sucede y compralo con tu
prediccin. Considera la reflexin y refraccin dela luz.
ros y tu profesor.
Qu otros lquidos, en lugar de agua propondras para
realizar de nuevo el experimento, sin variar sus dems
condiciones? Realzalo bajo la supervisin de tu profesor.
Experiencias relacionadas con la luz.
Reflexin y refraccin
Como ya vimos desde el principio de este curso, la luz
es el fenmeno fsico que permite a los cuerpos hacerse
visibles. Una vela, un foco y desde luego el Sol son cuer-
pos capaces de emitir luz por s mismos, y los llamamos
cuerpos luminosos. Al resto de los cuerpos que vemos (la
mesa, los rboles, tus compaeros, la Luna y este libro)
los llamamos cuerpos iluminados y son aquellos que
reflejan la luz que perciben.
De acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar, o
en el caso opuesto, la que reflejan, los cuerpos ilumina-
dos pueden clasificarse en:
Opacos. No dejan pasar la luz, por ejemplo: las pie-
dras, la madera o los metales, y por ello no se puede
ver a travs de ellos.
Translcidos. Dejan pasar algo de luz pero no permi-
ten ver lo que hay detrs de ellos, como el papel de
china, el vidrio esmerilado y algunos plsticos.
Transparentes. Dejan pasar la luz y por eso se puede
ver a travs de ellos, como es el caso del aire, el agua
y el vidrio. Como lo ejemplifica el agua, en general el
grado de transparencia depende del espesor de la capa
del cuerpo iluminado. En capas delgadas es transpa-
rente y, conforme aumenta el espesor, puede volverse
completamente opaca como en el fondo del mar.
La luz se propaga en lnea recta en todo medio trans-
parente y homogneo, es decir, de densidad uniforme.
A la lnea recta que indica la direccin de propaga-
cin de la luz se le llama rayo luminoso, y al conjunto de
rayos luminosos emitidos por el mismo cuerpo se les
conoce como haz luminoso.
Los eclipses de Sol y de Luna son las dos manifestaciones
ms espectaculares de la propagacin de la luz en lnea recta.
Sol
Sol
Luna
Luna
Sombra
Penumbra
Eclipse
total
Eclipse parcial
Tierra
Tierra
Hay objetos brillantes que reflejan los rayos de luz.
Los espejos son el mejor ejemplo, aunque tambin pue-
den serlo superficies pulidas de madera. Al reflejarse los
rayos de luz, tambin lo hacen las imgenes. Si el espe-
jo es plano, la imagen que vemos es similar a cmo
alguien nos ve si se encuentra frente a nosotros, slo que
est invertida.
Normalmente, nuestros ojos no pueden determinar
la diferencia entre los objetos y su imagen reflejada.
Desde el punto de vista fsico, la luz que entra en el ojo
es exactamente la misma que entrara si vieras un
objeto en esa posicin, sin ser reflejado en un espejo.
Cuando ves a una persona de frente, su mano derecha
est a tu izquierda; lo mismo ocurre con la imagen del
espejo.
Muchos de los telescopios actuales utilizan espejos,
los cuales reflejan la luz proveniente de las estrellas.
Investiga sobre la forma y los materiales con que se
construyen estos telescopios.
Haz un esquema en tu cuaderno y compralo con el
esquema de un microscopio.
Anota las diferencias y explica tus conclusiones.
Observa tu imagen frente a un espejo. Visto desde tus
ojos (no desde los ojos de tu imagen), contesta:
Si te mueves hacia tu derecha, hacia dnde se
mueve tu imagen? (Recuerda que todo visto desde
tus ojos.)
Si te mueves hacia arriba, hacia dnde se mueve
tu imagen?
Si te mueves hacia adelante (por ejemplo, hacia el
norte), hacia dnde se mueve tu imagen?
Cmo percibes estos movimientos si le das la
espalda al espejo siempre observando tu imagen?
Y si el espejo estuviera colocado por encima de tu
cabeza, cmo percibiras tales movimientos?
Entonces, qu dimensin cambia las imgenes en
los espejos planos?
La reflexin de la luz se produce en todas las super-
ficies, en cuerpos opacos y translcidos. Aun los cuerpos
transparentes reflejan una mnima parte de luz, como lo
habrs comprobado al verte reflejado en un vidrio.
Si el espejo es curvo, los tamaos y las distancias de
los objetos reflejados ya no son iguales a las originales.
Los rayos de luz, bajo ciertas condiciones, se desvan
al pasar por un bloque de vidrio, en el cual no se reflejan,
se refractan. La refraccin de la luz es el cambio que
experimentan la velocidad y la direccin de la luz al pasar
de un medio a otro. El ndice de refraccin de un medio
es el cociente entre la velocidad de la luz en el vaco
(300 000 000 m/s) y la velocidad de la luz en dicho medio.
Como se muestra en la tabla, el ndice de refraccin
para cualquier medio material o sustancia es mayor que
uno, pues la velocidad de la luz en el vaco es mayor
que en cualquier medio material.
La imagen en un
espejo es como si
se viera a una
persona de frente.
b) La imagen en
un espejo
cncavo es ms
grande y se
encuentra ms
lejos que el
objeto.
b)
a) La imagen que pro-
duce un espejo convexo
es ms pequea y se ve
ms cerca del espejo
que el objeto.
Hay varios fenmenos que pueden explicarse por la refraccin
de la luz. Por ejemplo, si se introduce un lpiz en un vaso con
agua se observa que el lpiz parece no ser recto en el punto
de contacto con ella, pero al sacarlo resulta que contina
teniendo la misma forma.
ndices de refraccin
Sustancia
Aire
Agua
Vidrio
Diamante
ndice de refraccin
1
1.3
1.5
2.4
a)
Una lente es un dispositivo de material transparente
con dos superficies, por lo general esfricas, que aprove-
cha los fenmenos de la refraccin para concentrar o
separar entre s los rayos luminosos. Se distinguen dos
tipos de lentes: convergentes, que son ms gruesas en el
centro, las cuales concentran los rayos de luz paralelos
que las atraviesan en un punto, llamado foco; y divergen-
tes, ms gruesas en los bordes que en el centro, las cua-
les separan los rayos de luz paralelos que las atraviesan.
Las lentes poseen un sinfn de aplicaciones en la
ciencia y en la industria: microscopios, telescopios,
cmaras fotogrficas y otros instrumentos de precisin.
Adems, hay otros artculos como gafas, anteojos y
lupas, que funcionan por el mismo principio que el de
las lentes.
Puede haber ndices de refraccin menores que uno
para las ondas luminosas?
Julio Verne ha sido uno de lo ms grandes escritores
de todos los tiempos, y no slo nos estamos refiriendo
a ciencia ficcin, sino a la literatura en general. En una
de sus novelas menciona la forma en que es posible
generar fuego por medio del hielo, justamente hacien-
do una lente con agua congelada para concentrar los
rayos solares. Entre todo el grupo intenten lo que Verne
menciona. Para seguridad de todos, les diremos que s
es posible. Usen guantes para manipular el hielo.
Emisin de ondas electromagnticas
La luz es una onda electromagntica (parcialmente elc-
trica y parcialmente magntica) que transporta energa.
Cuando la luz incide sobre la materia, obliga a las car-
gas elctricas de sta a vibrar. Las cargas elctricas que
vibran son los electrones. En consecuencia, las vibracio-
nes del emisor (la fuente de luz) se transfieren al recep-
tor (el objeto que recibe la luz), de forma parecida a
como se transfiere el sonido de un emisor a un receptor.
Lo mismo ocurre en sentido inverso, cuando los electro-
nes de los tomos que conforman un objeto vibran (por
ejemplo, cuando se calientan, como sucede con el fuego o
con el filamento incandescente de un foco) emiten luz.
Espectro electromagntico. La luz como
onda electromagntica
La luz visible es una porcin pequea en la amplia gama
de ondas electromagnticas. Dentro de la gama estn las
ondas de radio, las microondas y los rayos X, por ejem-
plo. A la familia de ondas electromagnticas se le llama
espectro electromagntico.
Los rayos paralelos al eje de la lente se refractan convergiendo
en el foco.
F
Los rayos paralelos al eje de la lente se refractan convergiendo
sus prolongaciones en el foco.
F
1 000 m
Radio
T.V.
Visible
Ultravioleta
Rayos X
Rayos
gamma
Microondas
Infrarrojo
Onda
larga
Onda
corta
1 m 1 mm 500 nm 1 nm .001 nm
Longitud
de onda
larga
Longitud
de onda
corta
Baja frecuencia Alta frecuencia
La luz, al igual que todas las ondas del espectro elec-
tromagntico, viaja a la misma velocidad, que adems
es la ms rpida que conocemos: 300 000 000 m/s en
el vaco.
Propagacin de las ondas electromagnticas
Como se indica en la figura anterior, las ondas de radio,
las ondas de luz y los rayos X son ondas electromagnti-
cas que emiten electrones vibrantes. Las frecuencias de
las ondas de radio son menores que las de las ondas de
luz, y stas, a su vez, menores que los rayos X, por lo que
podemos considerarlas como ondas de luz de baja fre-
cuencia. Es preciso destacar que las ondas de radio no
son ondas sonoras, porque una onda sonora es una vibra-
cin mecnica de materia y no electromagntica. Esto lo
sabemos porque el sonido necesita un medio para pro-
pagarse, mientras que las ondas de radio, como todas
las otras ondas del espectro electromagntico, no lo
necesitan, se transmiten en el vaco.
La luz de menor frecuencia que podemos ver es roja.
Las ondas electromagnticas cuya frecuencia es algo
menor que la de la luz visible se llaman infrarrojas.
Las ondas electromagnticas cuya frecuencia es algo
mayor que la del violeta se llaman ultravioletas. Estas
ondas de alta frecuencia tienen ms energa y son las
que causan quemaduras cuando las personas se expo-
nen a la radiacin solar.
Qu ondas tienen mayor frecuencia, las de ultraso-
nido o las microondas?
1. Los seres humanos perciben una franja del espec-
tro electromagntico muy pequea, justamente aque-
lla que contiene los colores que conocemos. Pero hay
animales que observan en frecuencias diferentes.
Investiga la manera en que ven los mosquitos, las
abejas y los toros. Cita las fuentes de donde obtuvis-
te la informacin.
2. De la siguiente grfica de la sensibilidad del ojo, a
qu longitud de onda se tiene la misma sensibilidad que
la de la luz roja de longitud de onda igual a 650 nm?
En la misma grfica, dnde se encuentra el infrarro-
jo? Dnde el ultravioleta?
El arco iris
El arco iris es un fenmeno atmosfrico luminoso que
hace visible un espectro de luz en el cielo cuando los
rayos solares atraviesan partculas de agua. Tiene forma
de un arco, con el color rojo hacia lo alto o exterior, y con
el ndigo o violeta en la parte baja o interna. Es poco fre-
cuente el arco iris doble, fenmeno en el cual aparece
un segundo arco, con los colores invertidos respecto del
arco que est por encima.
En este experimento observars las propiedades de
refraccin de la luz generando un pequeo arco iris.
Procedimiento
1. En un jardn prate de espaldas al Sol.
2. Deja salir al agua por la manguera, hacia enfrente.
Ajusta con tus dedos o con una boquilla la cantidad
que sale.
Tendrs un arco iris.
Necesitas
1 manguera
Sol brillante (cuando est bajo, es decir, al amane-
cer o al atardecer).
Dibuja lo que sucede, indicando con exactitud la
ubicacin de los colores dentro del arco iris.
Consigue unos binoculares y observa a travs del
arco iris producido con el agua de la manguera de
esta actividad. Qu observas?
nes:
Cules son las condiciones para ver un arco iris?
Cundo se ve un arco iris naturalmente?
Qu produce los diferentes colores del arco iris?
Por qu los arco iris son siempre circulares, o seg-
mentos de crculo?
Por qu los arco iris no son triangulares o cuadra-
dos?
Por qu el Sol tiene que estar detrs de nosotros
para que podamos presenciar un arco iris?
s
e
n
s
i
b
i
l
i
d
a
d

d
e
l

o
j
o
400 500 600 700
l
o
n
g
i
t
u
d

d
e

o
n
d
a

e
n

n
a
n
m
e
t
r
o
s
Horno de microondas
Revisin
1.1 Con tus palabras explica qu entiendes al escuchar o leer los siguientes conceptos: luz, onda, onda electromag-
ntica, frecuencia, longitud de onda, reflexin, refraccin, translcido, transparente, espejo.
1.2 Si no los conoces, revisa el Apndice 6 y en un diccionario y/o enciclopedia su significado. Si son diferentes,
busca en otros documentos y pregntale a tu profesor cul es el ms adecuado para tu curso.
2.1 Despus de estudiar esta seccin, revisa el cuadro con el que finaliza y analiza con tus compaeros lo que se
dice en la conversacin de la pgina 273. Con lo que ya aprendieron, constryanla de nuevo, en equipos de tra-
bajo, incorporando las modificaciones que consideren adecuadas.
2.2 Explica ejemplificando el origen del color de los objetos.
2.3 Observa a simple vista hacia el fondo de un recipiente grande con agua o de una alberca que reciban plena-
mente la luz del Sol. En seguida, hazlo a travs de unos lentes polarizados y luego a travs del vidrio de una
careta de soldador. Percibes alguna diferencia? En qu consiste? Entonces, los lentes polarizados y el vidrio
de careta de soldador son translcidos o transparentes? Analicen sus conclusiones.
En un horno de microondas, un dispositivo llamado klystron (tambin puede ser otro llamado magne-
trn) produce un rayo, valga la redundancia, de microondas. El rayo lo produce la vibracin de elec-
trones en el interior del klystron cuando ste es calentado, lo cual sucede al prender el horno. Las
microondas tienen frecuencias entre los 5 y los 6 000 MHz en el espectro electromagntico, y son las
responsables de calentar la comida. Estas microondas son capaces de pasar a travs del plstico, el
papel, la porcelana, el vidrio y otras sustancias, pero las absorben los lquidos, en particular el agua.
El agua, al absorber la radiacin de las microondas, est absorbiendo energa, con lo cual se calienta,
por lo que este calor cocina los alimentos que la contienen.
Nunca se deben colocar en el horno de microondas obje-
tos metlicos, tampoco papel aluminio (un metal muy del-
gado), pues al incidir las microondas sobre la superficie
metlica se reflejan sobre ella y se manifiestan como chis-
pas que pueden destruir el klystron (a fin de cuentas ste
es el principio que hay detrs del radar, utilizado para
detectar el movimiento de objetos metlicos, barcos, avio-
nes, automviles, etctera).
Se pueden calentar los alimentos con luz blanca?
Por qu?
Horno de microondas
puede ser
captada por no captada por
es
viaja en el vaco
a una velocidad de
300 000 km/s
luz visible
el ojo
humano
la que compone
los colores del arco iris
radiacin
ultravioleta
radiacin
infrarroja
ondas
de radio
rayos X
por cuerpos
luminosos general-
mente calientes
es emitida
La luz
luz no visible
el resto de la radiacin
electromagntica
es
como
4 Autoevaluacin
Disear experimentos sobre reflexin y refraccin de la luz e interpretar los resultados obtenidos
con base en el comportamiento de las ondas.
Explicar el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo del tomo.
Describir algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas.
Relacionar las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan.
Reconocer algunos tipos de radiacin electromagntica que tienen importantes implicaciones
tecnolgicas.
Asociar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energa de las ondas.
Describir la luz blanca como superposicin de ondas.
Explicar cmo las ondas electromagnticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de veloci-
dad al viajar por medios distintos.
Explicar la refraccin de la luz en un prisma y en la formacin del arco iris.
La electricidad es una forma
secundaria de energa, que atraviesa
enormes distancias hasta llegar a nuestros
hogares, donde se transforma en energa
calorfica (los radiadores), en luz
(generalmente proveniente de la misma
energa calorfica), o en movimiento
(los ventiladores). Con ella, funcionan los
hospitales, las escuelas y las fbricas.
Observa: Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
Energa
Aparato consumida promedio
(potencia en Watts)
Radio 9
Foco 60
Televisin 80
Lavadora 1 000-3 000
Licuadora 300
Secadora de ropa 2 200
Recursos energticos. La mayora de la energa
de la Tierra procede del Sol, resultado de millo-
nes de reacciones nucleares de fusin. La ener-
ga calorfica irradiada crea corrientes de aire en
la atmsfera. Esta energa se utiliza para hacer
girar turbinas y as producir electricidad.
Cuando se libera agua contenida en las presas,
su energa potencial, convertida en cintica
(como en el caso de las mareas que ya revisamos
en la pgina 156), se utiliza para mover turbinas
y generar electricidad. Por otro lado, cuando se
queman combustibles se calienta agua, que en
forma de vapor tambin se utiliza para mover
turbinas y producir electricidad.
Reconoce la Fsica
281
Qu es el calentamiento global?
Qu es el efecto invernadero?
Qu gases producen el efecto invernadero?
De dnde provienen esos gases?
Qu consecuencias trae el calentamiento
global?
De qu manera podemos combatir el calen-
tamiento global?
Medida de la energa domstica. La energa
en forma de electricidad se mide con un apara-
to (ya mostrado en la pgina 262) que indica el
consumo total. Diferentes aparatos elctricos
utilizan distintas cantidades de energa.
Generalmente, los que ms la consumen son
aquellos que se calientan. Cada aparato que
funciona con electricidad indica la potencia (en
watts, W) con la que lo hace (vase pgina 261).
A mayor potencia, mas rpidamente se usa la
energa. Cuesta ms dinero tener funcionando
el mismo tiempo un aparato con mayor poten-
cia, que uno con menor potencia.
Electricidad en el hogar. Los aparatos doms-
ticos en realidad no usan energa, sino que la
convierten de una forma (electricidad) en otra,
como lo ejemplifica el siguiente diagrama:
Leyes de energa. Hay dos leyes muy impor-
tantes relacionadas con la energa:
La energa se conserva, es decir, la cantidad
total de energa en un sistema es la misma
antes de un evento y despus del mismo.
La energa se disipa de fuentes concentra-
das (como los combustibles) hacia todas
partes (lo que sucede cuando un objeto
caliente se enfra).
De la fuente de
corriente elctrica
Calor dentro de la
mezcladora
Movimiento de
la mezcladora
Sonido
Mezcladora
Combustibles. Son materiales que al quemar-
se (o desintegrarse, en el caso de combustibles
nucleares) liberan energa. Los combustibles
ms comunes son carbn, petrleo y gas natu-
ral. Estos combustibles son fsiles, es decir,
provienen de bosques y animales que vivieron
en la Tierra hace millones de aos. Una vez que
se consuman, ya no habr ms, por eso se dice
que son no renovables.
La quema de combustibles fsiles se ha con-
vertido en un grave problema en el mbito
mundial, ya que repercute directamente en el
aumento de la temperatura del planeta.
Investiga, mencionando tus fuentes, y ve con-
testando las siguientes preguntas:
Conjunto de turbinas de una hidroelctrica
1 Investiga la produccin de combustibles fsiles de Mxico y del mundo durante los ltimos 10
aos. Haz una grfica que prediga su produccin para el ao 2025. Qu tendencia observas
en la grfica?
2 Si la energa se disipa no puede volver a ser utilizada. Identifica la manera de evitar esa disi-
pacin.
3 Investiga la diferencia entre corriente directa y corriente alterna.
4 Los molinos de viento han sido una fuente de energa desde tiempos inmemoriales.
Actualmente, se utilizan en muchos pases, como un procedimiento alternativo en la genera-
cin de electricidad. La potencia de una turbina de viento depende de tres factores:
El rea que barren sus aspas: A (cuanto ms larga el aspa, que representa el radio de un
crculo, mayor su rea).
La velocidad del viento: v (cuanto mayor, mayor potencia).
La eficiencia (vase pgina 137) de la turbina.
La ecuacin que relaciona la potencia ideal de una turbina es:
Potencia ideal 1.2 A v
3
En realidad, la potencia obtenida es:
Potencia real Potencia ideal (eficiencia)
Las turbinas estn diseadas para trabajar en un intervalo de velocidades de viento. El lmite
inferior es de 4 m/s, que es cuando la turbina empieza a generar electricidad. El lmite superior
es de 30 m/s, que es cuando hay que detenerla para que no se rompa.
La siguiente figura muestra una grfica de la velocidad del viento en el istmo de Tehuantepec,
Oaxaca.
a) Cmo se transforma el movimiento
de las aspas del molino en energa
elctrica?
b) Cul es la velocidad promedio del
viento en el Istmo de Tehuantepec?
c) Durante cuntas horas al ao se
experimenta esta velocidad prome-
dio del viento?
d) Si el rea que barren las hojas de la
turbina es de 100 m
2
, cul es la
potencia de la turbina a la velocidad
promedio?
e) Si la eficiencia de la turbina es de
60%, cul es la potencia produ-
cida?
f) Investiga los tamaos y las eficien-
cias de las turbinas utilizadas en otras partes del mundo.
5 Los molinos, como las mareas o la radiacin solar, son ejemplos de energas renovables.
Investiga el porcentaje de su uso en nuestro pas, en dnde se utilizan y cules son las desven-
tajas de su uso (qu las hace tan poco frecuentes).
30
20
10
0
0 2 000 4 000 6 000 8 000
5
4
v
e
l
o
c
i
d
a
d

d
e
l

v
i
e
n
t
o

m
/
s
Duracin, horas ao
Velocidad del viento promedio
Encendido
de la turbina
Apagado de
la turbina
Prctica
Observa: Cmo funciona el lser?
283
La forma ms conocida
del lser es un haz de luz
muy concentrado e intenso,
de diferentes colores y que
alcanza largas distancias. Sin
embargo, sus aplicaciones son
muy variadas, desde las luces
que forman figuras al ritmo
de la msica en los conciertos
de rock, hasta su uso en
laboratorios de fsica o en
ciruga, en el cauterizado de
pequeas heridas.
Reconoce la Fsica. Lser
jero en el centro, la avalancha de luz amplifica-
da por la emisin estimulada rebota muchas
veces entre los dos espejos, hasta que una
pequea cantidad de ondas escapa por el agu-
jero. Entonces tenemos un rayo lser.
Los rayos lser son especiales. Se propagan
todos en la misma direccin, con la misma lon-
gitud de onda y con todas las ondas en fase, se
dice que es luz coherente. En esto se diferencian
de la luz normal, que se dirige hacia todos lados
en forma desordenada.
El primer lser funcion en 1960 y, desde
entonces, la extraordinaria propiedad de pro-
pagarse en una sola direccin le ha dado una
enorme cantidad de aplicaciones. Se han lan-
zado rayos lser desde la Tierra a un espejo de
1 m
2
dejado en la Luna por astronautas del
Apolo 11 y se ha recibido su reflejo dos segun-
dos despus en un telescopio en la Tierra,
pudindose medir entonces con gran exactitud
la distancia entre estos dos cuerpos celestes.
LSER La palabra lser es un acrnimo de
Ligth Amplification by Stimulated Emision of
Radiation (luz amplificada por la emisin esti-
mulada de radiacin).
Consiste en un tubo delgado que contiene
millones de tomos en estado gaseoso por el
cual se hace pasar electricidad. El gas empieza
entonces a brillar. Esto es lo mismo que suce-
de en las lmparas fluorescentes que emiten
luz blanca y se utilizan en muchos lugares. Lo
anterior sucede porque la electricidad cede
energa a los tomos del gas, excitndolos.
Estos posteriormente se desexcitan, cediendo
la energa en forma de ondas luminosas. Todo
este proceso dura la pequesima cantidad de
10
8
segundos. Si una de estas ondas lumino-
sas encuentra a otro tomo previamente exci-
tado, libera entonces luz (esto es la emisin
amplificada del nombre de lser). La luz resul-
tante se ha amplificado y es ms brillante.
Como uno de los extremos del tubo es un espe-
jo perfecto y el otro tiene un pequesimo agu-
1) tomos no
excitados
2) tomos excitados han
absorbido energa
3) tomos excitados
emiten ondas de
luz
4) Las ondas de luz chocan
con un tomo excitado y
la luz es amplificada
Rayo lser
Espejo parcial (99%)
Espejo compleo
(100%)
Emisin de rayos lser.
1 Sin considerar el precio, los rayos lser seran una buena manera de iluminar una habita-
cin? Justifica tu respuesta.
2 Por qu los lser emiten un solo color en lugar de luz blanca?
3 Un modelo de los rayos lser es el de un batalln de soldados marchando, mientras que de la
luz ordinaria es el mismo batalln, despus de romper filas. Qu tan adecuado es el modelo?
4 Para producir un rayo lser se requiere que ambos extremos del tubo tengan un espejo. Por
qu se requieren espejos en ambos lados y no solamente en uno de ellos?
5 Los rayos lser tienen una gran cantidad de aplicaciones. Una de ellas es la posibilidad de
lectura de los cdigos de barras, que se encuentran en muchos productos. Investiga cmo
funciona.
6 Los discos compactos funcionan con rayos lser y con la informacin musical escrita en un
cdigo binario. En la aritmtica ordinaria, se expresa el tamao de una cantidad por un nme-
ro. Ocho es mayor que 3. Hay, sin embargo, una manera alternativa de numerar a travs del
sistema binario, que es el nico que entienden las computadoras, ya que son una serie de
seales de encendido y apagado. Estas seales agrupadas en segmentos de 8 seales indivi-
duales se llaman byte. En el sistema binario, el nmero 1 se representa por 00000001, lo que,
para la computadora, significa apagar un switch 7 veces y prenderlo una vez en un intervalo
especfico de tiempo. El nmero 2
en el sistema binario es 00000010,
el 3 es 00000011, 4 es 00000100, 5
es 0000101. Cmo seran los
nmeros 6,7 y 8?
7 Los rayos lser se utilizan amplia-
mente en medicina. Investiga en qu
consisten sus aplicaciones: para
operar los ojos e iluminar y cauteri-
zar a travs de fibras pticas.
8 Disea un cartel en el que indiques
las ventajas que ha trado la tecno-
loga basada en el lser en nuestra
vida cotidiana.
Ciruga de ojos con rayo lser.
Practica
Cdigo de barras de un libro
BLOQUE 4. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA 286 286
Cmo funciona el telfono celular?
Un telfono celular es como un
radio, con un transmisor y un
receptor, que funcionan en diferentes
frecuencias. Los telfonos celulares
tienen una potencia de 3 watts (lo
que les permite enviar seales hasta
a 5 km de distancia) y cerca de
1000 canales diferentes.
Los primeros telfonos celulares eran grandes y pesados, slo permitan conversar y
tenan una batera cuya carga duraba apenas unas cuantas horas. En menos de una dcada, los
celulares han tenido cambios notables: ahora renen varias posibilidades de comunicacin y
entretenimiento: una o dos lneas, transmisin y recepcin de voz, datos, mensajes de texto y
correo electrnico. Graban, reproducen y almacenan imgenes, sonidos y videos. Adems,
reproducen msica en formatos especiales, contienen aplicaciones de procesador de textos,
hojas de clculo, juegos y permiten navegar en Internet.
1992
1998
2002 2005
2006
Reconoce la fsica
Radios. Los transmisores y receptores de radio
tienen una gran cantidad de aplicaciones. La
tabla de la derecha muestra algunas de ellas.
Los aparatos de radio que escuchamos en casa
y en al auto slo reciben la seal que las esta-
ciones radiofnicas envan desde sus antenas.
Estas estaciones transmiten en AM y FM. La
seal enviada por AM tiene un alcance mayor
que las de FM, pues aqulla se refleja en las
capas altas de la atmsfera, mientras la de FM
se propaga a baja altitud.
Radio Frecuencia
Amplitud modulada 550 a 1700 kHz
Frecuencia modulada 88 a 108 MHz
Puertas automticas 40 MHz
Telfonos inalmbricos 40 a 50 MHz
Estacin espacial MIR 145 a 437 MHz
Telfonos celulares 824 a 849 MHz
Torre de control de aeropuertos 960 a 1215 MHz
Sistema GPS 1 227 a 1 575 MHz
Potencia. Un walkie-talkie puede enviar una
seal hasta 35 km de distancia utilizando un
transmisor de 2.5 W de potencia. Un radio de
uso civil (denominados radios CB) puede hac-
erlo, empleando un transmisor de 5 W, hasta 8
km de distancia.
Clulas. La idea que trajo consigo la principal
ventaja de la telefona celular consiste en
dividir la zona de cobertura de la seal en clu-
las de entre 10 y 20 km de tamao, en las
cuales se coloca una antena receptora y trans-
misora. Los telfonos celulares funcionan
En los radios (walkie-talkie) ambos transmisores usan la misma frecuencia, por ello slo una persona puede hablar a la vez.
Los walkie talkies transmiten y reciben seales con un alcan-
ce de 35 km en espacios abiertos.
Las antenas de telefona celular han cambiado su
aspecto, para no contaminar visualmente el
ambiente.
Clula de 10 a 20 km de ancho
Conmutador
Estacin base:
Frecuencia: 800-900 MHz
40 a 50 canales de voz
Potencia: 2 watts
Ancho de banda de los canales de voz: 30 kHz
A la red telefnica por cable
o por enlace de microondas
El usuario cruza a una nueva clula y
la llamada se transfiere a una nueva
estacin base.
Estacin
base
enviando y recibiendo seales provenientes de
diferentes antenas, situadas en cada una de
las clulas.
Los telfonos van cambiando de una antena
a otra, segn la persona que utiliza el telfono
se va moviendo.
En los telfonos celulares, los dos transmisores usan diferentes frecuencias, por ello, ambas personas pueden hablar a la vez.
Ancho de banda. Es el ancho de la seal en el
espectro electromagntico, es decir, el rango de
frecuencias que cubre. A mayor ancho de
banda, la seal puede enviarse ms rpida-
mente. En los telfonos celulares se enva
informacin cada 100 microsegundos.
1 La radio fue inventada por Nicols Tesla, en la dcada de los 1880.
Investiga y escribe una biografa de este gran personaje de la Fsica.
2 Cada telfono celular tiene un cdigo particular. Investiga en qu
consiste y para qu se usa.
3 El radio ms sencillo.
Procedimiento
a) Sintoniza en el aparato de radio en medio
de dos transmisiones, donde escuches el
ruido que se conoce como esttica.
b) Coloca la pila cerca de la antena del radio
y toca con la moneda las dos terminales
(es decir, las ests conectando).
c) Escucha lo que sucede en la radio.
Necesitas
Una pila de 9 V
Una moneda
Un aparato de radio
Acabas de hacer un transmisor de ondas de radio muy simple, que
transmite nicamente ruido a muy poca distancia, pero
los aparatos ms elaborados resuelven eso. ste que
acabas de construir puede, sin embargo, transmitir
mensajes en cdigo Morse. Investiga en qu consiste
este cdigo, aplcalo e intercambia mensajes con tus
compaeros.
4 La empresa finlandesa Nokia es lder en telecomu-
nicaciones en el terreno de los telfonos celulares.
Investiga su historia y la del desarrollo tecnolgico
en Finlandia.
5 Los telfonos celulares son complejos: contienen una
batera, un micrfono, un audfono, una antena, una pan-
talla de cristal lquido y un circuito que hace todo lo necesa-
rio para que el telfono funcione como lo hace. En la breve
historia de los telfonos celulares, uno de los avances ms espec-
taculares ha sido el de la reduccin de su tamao y peso, debido
a la disminucin del tamao y el peso de la batera. Cmo fun-
ciona la batera? Cules son las que actualmente se utilizan?
6 Los telfonos celulares han cambiado la forma en la que muchas
personas viven hoy en da. Organicen un debate identificando sus
ventajas y desventajas.
Retrato de Nicols
Tesla.
Practica
Aparto de codigo
Morse.
1. Con los resmenes esquemticos ubicados al final de cada seccin de este bloque construye
uno solo que los integre.
2. Escribe, con tus propias palabras, un resumen de no ms de tres cuartillas sobre lo que
aprendiste al estudiar el bloque. Considera la relacin de esto con los problemas ambientales
Gamow G., Biografa de la fsica, Alianza Editorial, Mxico, 1990.
Garca H., La cacera de lo inestable, Marie Curie, Pangea, Mxico, 1993.
Gasca J. (ed.), Fuerzas fsicas, Ediciones Culturales Internacionales-SEP, Libros del Rincn,
2003.
Parisi A., El hilo conductor, Oniro, Barcelona, 2006.
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cambiaron al mundo, Ocano, Barcelona, Los libros
del Rincn, 2003.
General http://iestiemposmodernos.com/diverciencia/
General http://tianguisdefisica.com
Electricidad http://www.geocities.com/SiliconValley/Program/7735/historia.html
Radiacin http://www.maloka.org/f2000/xray/making_xrays.html
Telfonos http://www.geocities.com/SunsetStrip/Amphitheatre/5064/CELULAR.HTML
Explicar algunos fenmenos naturales y describir el funcionamiento bsico de aplicaciones tec-
nolgicas con base en el comportamiento de los electrones.
Seleccionar y analizar informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin.
Analizar crticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en
el ambiente y en la sociedad.
Valorar las implicaciones de la tecnologa en los actuales estilos de vida.
Autoevaluacin
291
relacionados con la fsica. Su lectura puede ser muy valiosa. En revistas como Muy interesan-
te, o Conozca ms, con frecuencia se hace referencia a los artculos originales o a pginas de
universidades, mientras que cmo ves? es la nica escrita y editada en nuestro pas (UNAM).
Hay otros espacios para seguir aprendiendo: los museos de ciencias y algunos programas de
TV, radio y video. La direccin electrnica de la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de
Ciencia donde podrs encontrar informacin interesante es: http://www.ammccyt.org.mx/
Driver R. et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria, Visor-SEP, Biblioteca para la
Mece J., Desarrollo del nio y del adolescente, McGraw-Hill-SEP, Biblioteca para la actualizacin
del maestro, 2000.
Hewitt P., Conceptos de fsica, Limusa, Mxico, 1993.
Tagea J. y Martina E., De la brjula al espn. El magnetismo, La ciencia desde Mxico 56,
1998.
http://photo1.si.edu
http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/Lens/lens_e.html
Revistas de divulgacin tcnicas, como Ciencias (UNAM), Ciencia y Desarrollo (CONACYT) o
Conocimiento,
sociedad y tecnologa
Relacionars los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la
tecnologa o situaciones de importancia social.
Aprovechars los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones
actuales acerca del origen y la evolucin del universo.
Valorars el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa y las impli-
caciones que tiene en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad.
Reflexionars alrededor de la ciencia como actividad humana e identificars que los
productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en
perjuicio de la humanidad y del ambiente.
Conocers y valorars los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los
fenmenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas.
Desarrollars proyectos en los que te plantees interrogantes y busques respuestas, con
creatividad, acerca de asuntos de tu inters relacionados con lo que se estudi en el
curso; que dichos proyectos involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el
diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades experimentales o de anlisis
de situaciones problemticas. Adems de que dirijas tus propios trabajos y colabores con
responsabilidad al trabajar en equipo.
Analizars y argumentars con bases cientficas la informacin presentada por otros com-
paeros.
Propsitos:
Este bloque te brinda oportunidades para integrar las habilidades, valores y conceptos
desarrollados durante el curso. Los contenidos del bloque estn orientados a que percibas
que la fsica no es una disciplina ajena a las otras actividades cientficas y sociales, a la
cultura y a los problemas de la sociedad.
292
5
Bloque
293
Conocimiento, sociedad y tecnologa
E
ste bloque es completamente diferente a los anteriores. En l, por medio de una
investigacin, se pretende que integres la fsica aprendida en el resto del libro.
Esto lo logrars mediante el desarrollo de un tema obligatorio (el 1.1, Cmo
se origin el universo?) y varios opcionales (que deber establecer tu profesor;
pueden revisar todos en pequeos equipos de trabajo, o escoger solamente algunos),
donde t y tus compaeros tendrn la oportunidad de utilizar los conceptos
analizados en el curso, pero tambin de vincularlos, de manera explcita, con
aspectos de la tecnologa, la sociedad y la relacin e integracin con otras
ciencias. En este libro, para cada tema (establecido como una pregunta), se
indica lo que debes hacer, se da informacin bsica (generalmente en forma
de cuadros, tablas o figuras) y se anexan algunas direcciones de Internet o
libros que sean tiles.
Los proyectos de investigacin que desarrollen buscan que ustedes
planteen interrogantes y encuentren respuestas, con creatividad, acerca de
asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso. Se trata
de que involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y
elaboracin de dispositivos, as como actividades experimentales o de anlisis
de situaciones problemticas. Adems, deben dirigir sus propios trabajos y
colaborar con responsabilidad al trabajar en equipo.
Dado que presentarn los resultados de sus proyectos de investigacin al
resto de sus compaeros de aula, se busca que analicen y argumenten con
bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros.
Investigar es ms que leer un captulo en un libro, o en una enciclopedia o
en Internet. Al investigar no slo se lee, sino que se realizan otras actividades;
entre ellas destacan la experimentacin y la bsqueda de informacin, su
organizacin y su evaluacin. Esto sin olvidar la presentacin del resultado de
la investigacin en el que se muestran las conclusiones.
A continuacin se indican algunos de los pasos que puedes seguir para
realizar una investigacin exitosa.
1. Toda investigacin empieza con una pregunta. La pregunta puede ser
personal, resultado de una lluvia de ideas entre los estudiantes de un
equipo o propuesta por el profesor o un libro. Cualquiera que sea su
origen, debes entender bien qu es lo que se est preguntando, e
identificar al menos un ejemplo que conozcas en donde se aplique o
tenga alguna relacin explcita. Todo esto hay que hacerlo antes de
buscar algn tipo de informacin en cualquier lugar. La primera
pregunta indica, de alguna manera, qu es lo que sabes sobre el tema.
Hay que escribirla o escribirlas (si son varias) en una hoja de papel.
Cuando se tienen varias preguntas sobre un mismo tema, hay que
ponerlas en orden de prioridad (cul intentar resolver primero, cul
despus, etctera) .
294
Por ejemplo, una pregunta que se hace en este libro (pgina ###) es, Cmo se
origin el universo? A ella hay que agregarle un ejemplo y/o relacin, como puede
ser la enorme cantidad de estrellas que se observan en una noche despejada. As
tenemos:
Pregunta Cmo se origin el universo?
Ejemplo y/o relacin La enorme cantidad de estrellas que se observan en una noche despejada
2. Organizando las palabras. Despus de establecer la pregunta, hay que reconocer lo que ya se
sabe (o se supone que se sabe). Lo primero es identificar claramente el sentido de las
palabras utilizadas en la pregunta y en el ejemplo o relacin encontrada. Para ello, son tiles
los diccionarios y las enciclopedias. Si en la definicin de estas primeras palabras aparecen
otras que desconozcas, debes buscar su significado. Lo anterior se repite, en general, hasta
que se conozca el sentido de los principales trminos involucrados en la pregunta, el ejemplo
o la relacin. En el ejemplo que estamos utilizando resulta:
Universo. Conjunto de todo el espacio, materia y radiacin que existe.
Estrella. Acumulacin de materia, concentrada a causa de la atraccin gravitatoria de
forma sensiblemente esfrica, en cuyas regiones interiores se dan las condiciones
fsicas (presin, temperatura) que hacen posible la emisin de energa en distintas
regiones del espectro.
Aparecen subrayados dos trminos que pueden serte desconocidos: radiacin y espectro, por
lo tanto hay que buscar tambin qu significan. As:
Radiacin. Emisin por un cuerpo, bien de energa asociada a ondas electromagnticas, bien
de partculas materiales. Las radiaciones se propagan, a travs del espacio, en
lnea recta.
Espectro. Distribucin de la intensidad de una radiacin en funcin de la longitud de onda,
la energa, la frecuencia, la masa o cualquier otra magnitud relacionada con ella.
3. Bsqueda de informacin. Una vez identificado el sentido de las palabras incluidas en la
pregunta, el ejemplo o la relacin, tienes que iniciar la bsqueda de informacin. Para ello,
debes saber en qu lugar buscars (enciclopedias, libros especializados, Internet, revistas) y
preguntarle a alguien que lo pueda saber (desde luego tu maestro, pero tambin puede ser
otro adulto en el que reconozcas la posibilidad de saber sobre el tema).
Una vez que identifiques tus fuentes de informacin, hay que tomar notas de ellas, escribir
resmenes y procesarlos. Recuerda que siempre es mejor usar tus propias palabras y, cuando
sea necesario, utilizar las de las fuentes consultadas. Recuerda colocarlas entre comillas.
Lleva un registro de las fuentes de informacin que utilices, es decir, el nombre de la
publicacin, el autor (si lo hay), la editorial, el lugar donde se public y el ao en el que se
hizo. Esto se debe a que posteriormente tendrs que decidir cul de entre todas las fuentes
de informacin que tienes te da la evidencia que necesitas para contestar tu pregunta.
295 BLOQUE 5. PROYECTOS
En el ejemplo que tenemos, se puede obtener la siguiente informacin, proveniente del Popol
Vuh, el libro sagrado de los mayas. En ella se contesta la pregunta que se hizo originalmente.
sta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso, todo en calma, en
silencio; todo inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo.
sta es la primera relacin, el primer discurso. No haba todava un
hombre, ni un animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas,
barrancas, hierbas ni bosques: slo el cielo exista.
No se manifestaba la faz de la tierra. Slo estaban el mar en calma y el
cielo en toda su extensin.
No haba nada que estuviera en pie; slo el agua en reposo, el mar
apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la obscuridad, en la noche.
Slo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban
en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y
azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes
pensadores es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y tambin el
Corazn del Cielo, que ste es el nombre de Dios. As contaban.
Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz, en la
obscuridad, en la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gucumatz. Hablaron,
pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron
sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando
amaneciera deba aparecer el hombre.
Ahora bien esta informacin, magnfica desde el punto de vista histrico y literario, no tiene
fundamentos cientficos, no hay evidencia de la existencia de, digamos, Tepeu o Gucumatz, ni
tampoco hay explicacin de las estrellas o la razn del origen del agua. Por ello no podemos
considerarla como una respuesta adecuada.
4. Calidad de la informacin. Slo la bsqueda en Internet de la pregunta Cmo se origin el
Universo? arroj ms de tres y medio millones de pginas sobre el asunto. Por ello, elegir de
entre ellas la ms adecuada para responder tu pregunta es fundamental. Aqu tienes que
identificar las fuentes de informacin ms confiables (por ejemplo: universidades, centros de
investigacin, institutos etc.). Lo ms importante, de lo que encuentres, es que coincida con
lo que ya sabes o encuentras en otros lugares.
En nuestro ejemplo encontrars que la mejor explicacin del origen del universo es la Gran
Explosin, y que la evidencia en la que se basan los astrnomos para aceptarla es la
expansin del universo, reconocida (a travs de mediciones de la radiacin, emitidas por las
propias estrellas) por el alejamiento entre s de las estrellas. El Popol Vuh no considera la
expansin del universo, y eso es hoy una evidencia fundamental para cualquier explicacin.
BLOQUE 5. PROYECTOS 296
5. Escribe una conclusin. La funcin del lenguaje es comunicar. Cuando el lenguaje describe un
objeto, una situacin, una emocin o un hecho, se tiene un discurso informativo (por ejemplo, el
pantaln es azul). Un discurso argumentativo informa y da razones. Lo fundamental de este
discurso son las negaciones o aseveraciones en las que se sostiene (evidencias). Los argumentos
son los razonamientos sobre un determinado tema. Una persona realiza un razonamiento cuando
apoya cierta afirmacin o negacin, a partir de analizar las evidencias, y llega a una conclusin
(en el ejemplo anterior, el pantaln es azul porque absorbe la luz de color rojo y refleja la de color
azul, por lo que se concluye que todo cuerpo que haga lo mismo se ver de color azul).
Para obtener conclusiones hay que partir de las evidencias. Dependiendo de stas, las
conclusiones pueden ser falsas o verdaderas. La conclusin es la respuesta a la pregunta.
As, recuperando el ejemplo sobre el origen del universo, se puede concluir que, de acuerdo con
la evidencia experimental disponible (como el alejamiento de las estrellas entre s), la mejor
explicacin del origen del universo es la Gran Explosin.
Una forma de resumir todo lo anterior consiste en llenar la siguiente tabla
6. Presentacin de los resultados. En general, la calidad de una presentacin va acompaada de
la claridad con la que se pasa de la pregunta a la conclusin. Por ello, ya sea a travs de una
conferencia, un trabajo escrito o un cartel, es recomendable que introduzcas el tema (es decir,
la pregunta), indicar la evidencia que se tiene, basada en informacin confiable, y enunciar
la conclusin. Segn el procedimiento adoptado, debes indicar las fuentes de informacin
utilizadas y un glosario, en caso necesario.
De acuerdo con mi pregunta:
Y la informacin confiable
que he encontrado, como:
Que arroja las siguientes
evidencias:
Mi conclusin o la respuesta a
la pregunta es:
La gran explosin
Con esta investigacin debes:
Analizar las explicaciones de algunas culturas
acerca del origen del universo y valorar los con-
textos en los que surgieron.
Identificar las caractersticas de la astronoma
y sus diferencias con la astrologa.
Describir algunas de las caractersticas de los
cuerpos que componen el universo: estrellas,
galaxias, cometas, planetas, planetas enanos,
asteroides y satlites artificiales (distancia de
la Tierra, temperatura, tamao, rbita, movi-
mientos que realizan, entre otros).
Explicar el papel de la fuerza de gravedad en la
estructura del universo, utilizando los conoci-
mientos estudiados.
Reconocer las dimensiones de tiempo y espa-
cio que se involucran en el origen y estructura
del universo.
Utilizar la notacin desarrollada para expresar
distancias.
La fsica y el conocimiento del universo
1.
Cmo se origin el Universo?
1.1
Para ello, adems de lo que se ha presentado en este libro,
puedes consultar:
http://www.fisica2005.unam.mx
http://www.physics2005.org
http://www.astro.ucla.edu/%7Ewrigth/cosmology%5Ffaq.html
http://www.alcyone.com/max/physics/
Tola J., Atlas bsico de astronoma, Pramon, Barcelona, 2005.
Estacin Espacial Internacional
Es una estructura muy compleja que comenz a ensamblarse el 20 de noviembre de 1998 en rbita alrededor de la Tierra, con el
propsito de estudiar la Tierra y el Universo sin las interferencias de la atmsfera terrestre. Se halla a 352 kilmetros sobre nuestras
cabezas: su masa es de ms de 200 toneladas, completa una rbita alrededor de la Tierra cada 91.6 minutos a una velocidad de
27 685 km / h y mide 73 44.5 m.
BLOQUE 5. PROYECTOS
Todas las fuerzas de la naturaleza son consecuencia de solamente cuatro fuerzas fundamentales
Fuerza fundamental Se manifiesta en
Fuerza de gravedad La atraccin entre dos cuerpos, por el hecho de tener masa.
Fuerza electromagntica
La atraccin o repulsin de dos cuerpos, dependiendo de sus
caractersticas electromagnticas.
Fuerza nuclear fuerte
Es la que mantiene unidos a los protones y los neutrones en el
ncleo, venciendo la enorme fuerza repulsiva que se manifiesta
entre los protones que tienen carga positiva.
Fuerza nuclear dbil
El proceso de emisin de radiacin .
De acuerdo con la teora de la Gran Explosin, el Universo empez 10
-43
s despus de la misma. En diferentes momentos de la historia temprana
del universo, las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza se separaron y se formaron las partculas elementales. Posteriormente, los tomos
de hidrgeno, helio y los otros elementos ligeros.
Edad del universo Evento
1.37 10
10
aos Universo actual
10
9
aos Evolucin de las galaxias y cusares
3 10
5
aos El universo es transparente
1 - 5 minutos Nucleosntesis csmica de los elementos
ms ligeros fusin de protones y electrones
10
-4
s Mar csmico de materia y radiacin
Fuerzas dbil y electromagntica en separacin
10
-30
s Finaliza la expansin
Fuerzas intensas en separacin
10
-43
s Separacin de las fuerzas gravitarorias
Comienzo del tiempo
Temperatura
(en K)
2.74
10
2
3 10
3
6 10
8
10
12
10
25
10
32
Gran fuerza unificada
Fuerzas fundamentales combinadas
F
u
e
r
z
a

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n
t
e
n
s
a
F
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g
n
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s
m
o
G
r
a
v
i
t
a
c
i
n
Edad del universo
299
Perihelio
1986

J
p
ite
r
Saturno

U
r
a
n
o

N
e
p
t
u
n
o
1996

C
o
m
e
t
a

H
a
lle
y
Afelio
2024
La rbita del cometa Halley. El cometa, que tiene una rbita elptica, alcanz su perihelio (distancia ms corta al Sol) en febrero de
1986 y continu viajando, alejndose del Sol hasta alcanzar su afelio (mayor distancia respecto al Sol) en 2024. Regresar en el
2061.
Concepcin medieval del zodiaco, base del pensamiento astrolgico.
En la mitologa azteca, Coatlicue es la madre de
Huitzilopochtli, dios guerrero que se convirti a s
mismo en el Sol. En la imagen, su ta Coyolxauhqui.
Los asteroides son ms de 100 000 pequeos objetos del sistema solar, cuya
rbita se encuentra entre la de Marte y Jpiter, formando lo que se conoce como
el cinturn de asteroides. El mayor de ellos es Ceres. En esta imagen se ve a
Ceres comparado con la Luna.
Con esta investigacin debes, en general:
Describir diversos tipos de radiacin electromagnti-
ca, emitida por los cuerpos csmicos en trminos de
su longitud de onda.
Reconocer cmo el desarrollo tecnolgico en relacin
con los telescopios ha permitido profundizar el cono-
cimiento del universo.
Relacionar la luz emitida por las estrellas, con algu-
nas de sus caractersticas fsicas: temperatura, edad,
masa y distancia de la Tierra.
En particular, resuelve las siguientes preguntas:
Cuntos planetas posee el Sistema Solar?
Qu cantidad de satlites tiene cada uno de los pla-
netas?
En cunto tiempo completa Mercurio una rbita
alrededor del Sol? Y Marte? Y Jpiter? Y Neptuno?
Qu puedes deducir de la informacin anterior?
Qu masa posee el Sol?
Qu masa poseen la Tierra, la Luna, Jpiter y
Saturno?
Qu es el cinturn de asteroides? Dnde se
encuentra?
Qu es el cinturn de Kuiper?
Qu es un cometa?
Cul es la estrella ms cercana al Sistema Solar? A
qu distancia se encuentra?
Cmo se llama la galaxia que habitamos?
Cuntas estrellas hay en nuestra galaxia?
Aparte de estrellas, qu otros objetos contienen las
galaxias?
Qu formas poseen las galaxias?
Cuntas galaxias tiene el universo?
Qu es un cusar?
Qu es un pulsar?
Qu es un agujero negro?
Qu es el big bang o gran explosin?
Para ello, adems de lo que se ha presentado en este
libro, puedes consultar:
http://www.astro.ucla.edu/darkmat/dm.html
http://nobelprize.org/
http://www.spitzer.caltech.edu/
http://wwwxtec.es/recursos/astronom/index.htm
http://www.iespana.es/Astronomia-web/RECURSOSAS-
TRONOM.htm
Tola J., Atlas bsico de astronoma, Pramon,
Barcelona, 2005.
Cmo descubrimos los misterios del Universo? 1.2
Telescopio Espacial Hubble
Fue puesto en rbita el 25 de abril de 1990 por el transbordador espacial Discovery y se halla a 600 km de altitud. Obtiene imgenes
con una nitidez diez veces superior a la de los mejores telescopios en tierra, gracias a que el Hubble est fuera de la atmsfera.
Distancias en el Universo Aos luz*
Dimetro de la rbita de Plutn 0.001
Separacin entre el Sol y la estrella Prxima centauri 4.300
Dimetro de nuestra galaxia 70 000.000
Distancia de nuestra galaxia, a la ms cercana, Andrmeda 2 000 000.000
Radio del universo 15 000 000 000.000
* Un ao luz es equivalente a la distancia que viaja la luz (a una velocidad en el vaco igual a 300 000 km/s) en un ao.
La gran nebulosa de Orin. sta fue la primera
foto tomada desde el telescopio, de 2.12 m de
dimetro, del observatorio de San Pedro Mrtir.
El observatorio de San Pedro Mrtir en Baja California, del
Instituto de Astronoma de la UNAM.
Supergigantes
Estrellas
brillantes
Estrellas
opacas
Gigantes
Secuencia
principal
Enanas
blancas
25 000
-15
-10
-5
0
+5
+10
+15
6 000 3 000
Estrellas
fras
Estrellas
calientes
Temperatura (C)
M
a
g
n
i
t
u
d

a
b
s
o
l
u
t
a
Cada punto en este diagrama indica la temperatura y luminosidad de las estrellas.
El radiotelescopio de 300 m (equivalente a tres canchas de futbol) de Arecibo, en Puerto Rico.
Espectrmetro de
destello
Telescopio de
imagen Compton
Telescopio de
experimento de rayos
gamma energticos
Fuente de
experimento
Arreglo de
celdas solares
Antena de
alta ganancia
Antena de
baja ganancia
Observatorio de radiacin . Fue puesto
en rbita en 1991 y tiene cuatro
instrumentos para investigar radiaciones
del sol, los hoyos negros, las estrellas de
neutrones, las supernovas entre otros
objetos del universo.
1000 km= 10
6
m 1 km= 10
3
m 1 m
10
15
m el sistema solar 10
12
m los planetas interiores 10
9
m la Tierra y la Luna
10
18
m las estrellas cercanas 10
21
m nuestra galaxia 10
24
m galaxias cercanas
Cada dibujo es mil veces ms ancho que el que lo antecede
Relacionar algunos de los conceptos estudiados
durante este curso, con aplicaciones tecnolgicas
en mbitos como el de la salud y la comunica-
cin.
Explicar el funcionamiento bsico de algunos
aparatos, en trminos de los conceptos estudia-
dos en el curso.
Relacionar el uso de la tecnologa investigada en
los cambios de estilos de vida en la sociedad.
En particular, debes responder:
Cul fue la primera radiografa que se tom?
Qu son los rayos X?
Por qu son tiles los rayos X?
Qu es la tomografa computarizada?
En qu aos se comenz a utilizar en medicina?
Qu utilidad le damos?
Bajo qu principio fsico funciona una fibra ptica?
En medicina, para qu funciona?
Qu es el ultrasonido?
Para qu nos sirve?
Desde hace cunto tiempo se utiliza este fen-
meno en medicina?
Qu es la resonancia magntica?
En medicina, para qu se utiliza la resonancia
magntica?
Desde hace cunto tiempo se utiliza la resonan-
cia magntica en medicina?
La tecnologa y la ciencia
2.
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?
2.1
Para ello, adems de lo que se ha presentado
en este libro, puedes consultar:
Challoner J., La revolucin digital, Libros del
Rincn-SEP, Mxico, Mxico, 2004.
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cambiaron
al mundo, Ocano, Barcelona 2003.
Tomografa axial computarizada
A diferencia de las imgenes obtenidas mediante la radiografa convencional, la tomografa produce mltiples imgenes porque la
unidad puede rotar alrededor del cuerpo. Estas imgenes son procesadas en computadora para obtener una imagen que representa
un corte del cuerpo como si se tratara de una rebanada.
Se ha vuelto relativamente comn que muchos doctores puedan ver dentro
de sus pacientes, ya sea el estmago o el desarrollo de un beb en el vientre
materno, por medio de una tcnica conocida como endoscopia. El endoscopio
utiliza fibras pticas ultrapuras que se insertan en el cuerpo del paciente, y a
travs de ellas se ilumina la zona que se requiera y se reciben de regreso las im-
genes. Con esta tcnica se realizan ya, en muchos hospitales, operaciones que
resultan menos peligrosas para los pacientes porque requieren, entre otras carac-
tersticas, menos anestesia y menos tiempo de hospitalizacin.
Los rayos de luz viajan a travs de la fibra de vidrio en zig-zag, resultado de una
reflexin total interna.
Reflexin total interna usada en la fibra de vidrio de un endoscopio
Linterna bajo el agua: reflexin interna total
Menor que
el ngulo
crtico
Poco menos
que el ngulo
crtico
Haz dirigido hacia
arriba, pequea
reflexin, mayor
transmisin de luz
Haz en ngulo,
parte se refleja y
parte se transmite
Casi todo se refleja
y slo una pequea
parte se transmite
Todo se refleja, nada se
transmite
Agua
Fibra de
vidrio
El rayo de luz se
refleja aqu...
...y aqu
...y aqu Aire
Aire
Mayor que
el ngulo crtico
El ngulo crtico C
ngulo crtico C cuando
sen 90
= n
sen C
Entonces

sen C

=
1
n
(sen 90 = 1)
Imagen del esfago obtenida con el endoscopio.
Endoscopio.
Amplificador
Telefona va fibra ptica
Cable de fibra ptica
I
n
t
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n
s
i
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l
I
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l
a

s
e
a
l
Distancia
Y a esta
distancia,
a la mitad de la
mitad
Y de nuevo a la
mitad
A esta distancia, se
reduce
a la mitad
Distancia
Seal amplificada a la intensidad original,
de nuevo se reduce a la mitad a la misma
distancia
Un cambio por el mismo factor a distancias iguales se denomina cambio exponencial
Hoy muchas de las telecomunicaciones utilizan fibras pticas, en lugar de alambres de cobre, para
transmitir informacin. Lo anterior se debe a que por ellas se puede enviar mucha ms informacin (com-
parada con cables del mismo ancho), y que adems las seales pueden viajar ms lejos sin necesidad de
amplificarlas. La intensidad de una seal se reduce en una determinada proporcin despus de viajar cier-
ta distancia. Por ejemplo, si se reduce en un factor de diez por cada 50 km tenemos:
Distancia desde el inicio de la seal Intensidad
50 km 10%, es decir, una dcima parte de la intensidad original.
100 km
1%, es decir, una centsima parte de la intensidad original.
El porcentaje se obtiene de multiplicar (1/10)(1/10).
150 km
0.1%, una milsima de la intensidad original. El porcentaje
se obtiene de multiplicar (1/10)(1/10)(1/10).
Describir algunas formas de utilizar la tecnologa
para resolver problemas en diferentes culturas y
momentos histricos.
Reflexionar sobre las necesidades que han dado ori-
gen al desarrollo cientfico y tecnolgico.
Algunas tribus estadounidenses, cmo se comuni-
caban hasta distancias de varios kilmetros?
Los aztecas, cmo se comunicaban de una pobla-
cin a otra?
Entre los incas, exista algn tipo de informacin
que poda leerse?
Solamente algunas culturas antiguas de Amrica
utilizaban animales de carga y para transportarse,
de qu regin?
Quin invent el telgrafo? Cmo funciona?
En qu ao se invent el telfono? Cmo fun-
ciona este aparato?
Quin (o quines) invent la televisin? Cmo fun-
ciona un televisor?
Cundo se lanz el primer satlite artificial?
Desde hace cunto tiempo se utiliza la televisin
satelital?
Adems de las telecomunicaciones, para qu otros
propsitos se utilizan los satlites?
Cmo funcionan las antenas parablicas?
Realiza una investigacin sobre la forma en que la
computadora se ha desarrollado en los ltimos 130
aos.
Desde hace cunto se utiliza el telfono celular de
forma comercial?
Cmo funcionan los telfonos celulares?
En qu pas hay ms telfonos celulares? Cuntos
hay en operacin en nuestro pas?
Un telfono celular moderno, qu funciones tiene?
Qu es un iPod?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
Para ello, adems de lo que se ha presentado
en este libro, puedes consultar:
Navarrete N., Atlas bsico de tecnologa, Libros del
Rincn-SEP, Mxico, 2005.
Parisi A., El hilo conductor, Oniro, Barcelona,
2006.
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cambiaron
al mundo, Ocano, Barcelona 2003.
Telecomunicaciones
Una estacin terrestre de enlace con satlite tiene sistemas de antenas parablicas que envan y reciben las seales de telefona,
radio y televisin. Estas seales se transmiten por microondas.
2.2
El camino para solventar el conflicto entre los valores humanos y las necesida-
des de la tecnologa no es apartarse de sta: eso es imposible. Para resolverlo, hay
que derribar las barreras del pensamiento dualista, que impiden entender realmente
qu es la tecnologa: no una explotacin de la naturaleza, sino una fusin de sta y
el espritu humano, en un nuevo tipo de creacin que trasciende a ambos.
R. Pirsig
Ao Invento
3000 a.n.e La escritura cuneiforme en Mesopotamia, lo que hoy es Irak.
27 a.n.e
El emperador romano Augusto Csar, establece el primer sistema de correos, utilizan-
do corredores que transportaban los mensajes entre pueblo y pueblo.
780 En China se desarrolla la impresin, con bloques de madera y tinta.
800 Los rabes desarrollan el sistema numrico que an se utiliza.
1045 El impresor chino Pi Sheng inventa los tipos mviles.
1438
J. Gutenberg es el primer europeo en utilizar los tipos mviles, en lo que hoy conoce-
mos como imprenta.
1454 Gutenberg imprime su primer libro, la Biblia.
1826 Joseph Niepce produce la primera imagen fotogrfica.
1866 Se coloca el primer cable de telgrafo trasatlntico.
1876 Alexander Graham Bell inventa el telfono.
1877 Thomas Edison inventa el fongrafo.
1878
William Crookes desarrolla el tubo de rayos catdicos, que ser el antecedente de los
aparatos de televisin.
1895 Guglielmo Marconi construye el telgrafo sin hilos.
1909 Las pelculas de 35 mm se establecen como la norma en la industria cinematogrfica.
1919 Se introducen los primeros telfonos pblicos.
Desarrollo histrico de las telecomunicaciones
Ao Invento
1929 Vladimir Zworykin construye el primer sistema completo de televisin.
1935 Se produce la primera pelcula fotogrfica de colores Kodachrome.
1939
La NBC en los Estados Unidos empieza a transmitir programas de televisin comer-
ciales y el mexicano Guillermo Gonzlez Camarena inventa la televisin a colores.
1947 William Shockley, William Brattain y John Bardeen inventan el transistor.
1952
Las tcnicas de purificacin de silicio se perfeccionan, iniciando el brutal crecimien-
to de la industria electrnica.
1953 Se transmiten los primeros programas de televisin a colores.
1967 Se prueban en los Estados Unidos los primeros telfonos inalmbricos.
1974 La compaa 3M lanza impresoras lser.
1977 Se realiza la primera transmisin telefnica empleando fibras pticas.
1984 Se comercializan los discos CD.
1990 Inicia sus transmisiones la televisin de alta definicin.
1991 El e-mail hace su aparicin.
1993 Se establecen los sistemas de localizacin a travs del GPS.
1995 Se comercializan los telfonos celulares.
2005
Por primera vez, ms de la mitad de las cmaras fotogrficas en el mundo utilizan tec-
nologa digital.
Identificar y describir la forma en que la Fsica ha
logrado un mejor conocimiento de nuestro plane-
ta: de la atmsfera, de la estructura interna de la
Tierra, de los ocanos, del campo magntico,
entre otros, as como de algunos fenmenos natu-
rales relacionados con la dinmica propia del pla-
neta, tales como los distintos fenmenos
atmosfricos y los sismos.
Valorar la contribucin de la Fsica y la tecnolo-
ga en la prevencin de riesgos o posibles desas-
tres naturales, tales como inundaciones, sismos,
heladas y erupciones volcnicas, entre otros.
Qu capas componen la atmsfera?
De qu nos protege la atmsfera?
Qu movimientos presentan los ocanos?
Qu sucedera con algunas especies del mundo
y con las actividades humanas si dejara de exis-
tir el campo magntico de la Tierra?
Cmo est constituido el interior de nuestro pla-
neta?
De qu forma produce calor esta parte del
planeta?
En consecuencia, cmo est constituido el inte-
rior del planeta?
Qu es la tectnica de placas?
Qu es la deriva continental?
Cundo sucede un temblor?
Por qu hacen erupcin los volcanes?
Tienen alguna relacin los movimientos telricos
y las erupciones volcnicas?
Para ello, adems de lo que se ha presentado en
este libro, puedes consultar:
http:/ /www.cenapred.UNAM.mx
Valek G. Los volcanes, Libros del Rincn-SEP,
Mxico, 2005.
Langley A. Desastres Naturales, Altea, Mxico,
2006.
Delgadillo J. Y Torres F., Geografa de los riesgos,
Santillana, Mxico, 2006.
Fsica y medio ambiente
Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso
del conocimiento cientfico y tecnolgico?
Ciclones o huracanes
Uno de los fenmenos meteorolgicos en los que se manifiesta la energa de manera ms impresionante son los ciclones. Pueden
acompaarse de vientos que superan los 200 km/h y lluvias que causan grandes inundaciones y destruccin. En la foto, el cicln
Ileana, se acerca a la pennsula de Baja California el 22 de agosto del 2006.
3.1
3.
Mxico es un pas de volcanes. Los hay grandes y altos, como el Pico de Orizaba (que es la cumbre ms
alta de nuestro pas, localizada en Veracruz) o el Iztlacchuatl (la mujer dormida), en Puebla; en plena actividad,
como el Volcn de Colima o el Popocatpetl; sorpresivos, como lo fue el nacimiento del Paricutn, en Michoacn;
devastadores, como el Chichonal, en Chiapas, cuya erupcin en 1982 modific durante aos el clima en todo el
mundo. Estn relacionados entre s los terremotos y los volcanes?
Aristteles.
Grecia hace
aproximadamente
2 350 aos
De su observacin que los volcanes exhalaban materiales muy calientes, lavas, gases y pie-
dras, explic que los terremotos se deben al fuerte viento que sopla sobre la superficie de la
Tierra y que proviene de su interior.
Strabo.
Grecia (hoy Turqua)
hace aproximadamente
2 000 aos
Propuso que en el interior de la Tierra haba un fuego intenso. Este fuego causaba que se
calentara el aire y saliera abruptamente a travs de los volcanes, arrastrando vapor, piedras y
cenizas. De qu otra forma se explicara entonces que las piedras lanzadas por un volcn
viajaran distancias tan grandes como lo hacan, si no eran empujadas por el aire? El fuego
interno era tambin la causa de los terremotos, ya que al calentar el aire, como lo haba pro-
puesto Aristteles, ste sala violentamente, moviendo la Tierra.
J. Hutton.
Escocia, 1795
Para l la Tierra todava est en formacin y en su interior hay piedras fundidas por un inten-
so calor. Estas piedras fundidas son las que salen en forma de lava por los volcanes. Los vol-
canes han hecho erupcin muchas veces en el pasado y lo seguirn haciendo en el futuro, y
la lava que arrojan es lo que constituye la corteza terrestre, una vez que se enfra y solidifica
A. Wegener.
Alemania, 1915
Tectnica de placas (pgina 71).
Algunas explicaciones del origen de los volcanes a lo largo de la historia
Borde de placa
constructivo
Islas volcnicas
formadas
Borde de placa
destructivo
Corteza de roca
se funde y va
hacia abajo al manto
Roca vieja
es destruida
Fosa ocenica
Roca nueva es empujada
hacia arriba desde el manto.
La nueva corteza de roca se
forma apartando las placas,
por ejemplo, en la cordillera
del Atlntico
Corriente
de conveccin
Mar
Corteza de roca
De monitoreo visual, que consisten en la deteccin a simple vista y por medio
de instrumentos pticos, de las manifestaciones externas del volcn. Para ello
se emplean helicpteros, satlites y cmaras de video.
De monitoreo ssmico, empleando sismgrafos.
De monitoreo geodsico, que consiste en el registro de las deformaciones del
volcn, debido a la presin que ejerce el magma al intentar salir al exterior. El
aparato que se utiliza es el inclinmetro.
De monitoreo geoqumico, sobre la estructura y composicin de los materiales
arrojados por el volcn. Uno de los instrumentos utilizados es el espectrmetro.
En el mapa se muestra la edad del suelo ocenico. En azul aparecen las regiones que surgieron en el Jursico, hace 190 000 000 de
aos; en rojo, los suelos ms recientes.
El Popocatpetl es el volcn mejor vigilado de nuestro pas. Hay cuatro tipos de estaciones que lo monitorean
(vigilan), ante la posibilidad de una erupcin.
Volcn en erupcin
Cono de lava
y ceniza
Magma
Flujo de lava
Chimenea
Lumbrera
De acuerdo con la tectnica de placas, los volcanes se encuentran en los
lugares donde las placas chocan entre s. De esta colisin, el magma (que
son las rocas fundidas) sale disparado hacia arriba.
Relacionar la idea de energa con procesos trmicos,
elctricos y mecnicos que se manifiestan en sistemas
fsicos.
Explicar distintos procesos y fenmenos cotidianos estu-
diados en el curso en trminos de la transformacin y
conservacin de la energa.
Reconocer algunas fuentes de energa y analizar los cos-
tos, riesgos y beneficios del uso de algunas de stas
(renovables y no renovables), que se han utilizado a lo
largo de la historia (solar, lea, carbn, electricidad,
entre otras).
Diferenciar los conceptos de energa y de energticos.
Identificar los recursos energticos alternativos as como
sus usos en diversos contextos histricos y culturales.
Enumerar y justificar acciones bsicas orientadas al
consumo responsable de los recursos energticos en la
escuela y en el hogar.
Reflexionar sobre las formas de generacin de energa
con fundamento en lo analizado en el curso.
En particular, responde las siguientes preguntas:
Por qu es necesario cambiar nuestros sistemas de
produccin de energa elctrica?
Qu tipos de plantas se utilizan para producir ener-
ga elctrica?
Por qu es conveniente aprovechar la energa elica?
En alguna parte del pas s se aprovecha este tipo de
energa?
Crees que sea conveniente la utilizacin de la energa
solar?
Qu es un panel solar?
Fsicamente, cmo funciona una celda solar?
Existen otros tipos de produccin de energa elctri-
ca de forma alternativa?
Qu es el calentamiento global?
Por qu se produce el calentamiento global?
Tiene que ver el calentamiento global con la produc-
cin de energa elctrica?
De qu forma podemos combatir el calentamiento global?
Para ello, adems de lo que se ha presentado en este
libro, puedes consultar:
http://www.inspectores.energia.gob.mx/
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cambiaron al
mundo, Ocano, Barcelona, 2003.
Fuentes alternativas de energa
Calentadores parablicos reflejan la energa calorfica de los rayos solares hacia una tubera de agua, calentndola sin utilizar
combustibles tradicionales. El agua caliente es conducida a una planta para su aprovechamiento.
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer? 3.2
Imagina cmo sera tu vida cotidiana si no tuvieras acceso al gas (con el que calien-
tas tu comida y el agua con la que te aseas), al diesel o la gasolina (que se utilizan como
combustibles en los autobuses y automviles que te transportan; adems, claro est, de
los aviones), por no mencionar otros combustibles que se emplean para generar electri-
cidad quemndolos! Esto puede
suceder en tu propia vida si no se cui-
dan los combustibles fsiles, que son
no renovables, adems de unos de los
principales causantes del efecto
invernadero y el calentamiento del
planeta (principalmente por el dixido
de carbono que se produce en su
combustin).
El uso de la energa es muy inequi-
tativo en nuestro planeta. Al igual que
el acceso al agua o a la comida, la
posibilidad de utilizar energa depen-
de de la riqueza de las naciones. La
imagen muestra una foto proveniente
de satlites; en ella se puede observar
la luz emitida por las poblaciones
humanas de noche. Los pases ms
ricos, donde vive menos de 20% de toda la poblacin, utilizan ms de 70% de toda la
energa disponible, mientras que los menos ricos aparecen menos iluminados, inclusive
oscuros. Hay que resaltar que la intensa franja de luz del Golfo Prsico no representa aqu
necesariamente la luminosidad de sus ciudades, sino la concentracin de refineras y
pozos de petrleo, que estn quemando gas.
En los pases pobres (como muchas zonas del nuestro) se utilizan combustibles bara-
tos. La lea es seguramente el ms barato, con la consecuente deforestacin que ello
implica. Lo anterior supone, adems, que su uso es por poco tiempo, lo que acarrear un
dficit de suministro energtico.
Muchos de los nuevos aparatos que requieren energa para su uso son mucho ms efi-
cientes (vase pgina 137) que los actuales, pero tambin ms caros. Esto implica gas-
tar ms en lo inmediato, en la compra de focos o autos (que, por ejemplo, ya pueden
viajar ms de 30 km por litro de combustible, o los hay que tienen motores hbridos, de
manera que cuando se frena se carga una batera con la que el auto puede funcionar para
desplazarse), lo que representar un ahorro de energa en el futuro.
Hay que considerar adems recursos energticos alternativos principalmente los reno-
vables, como los provenientes del viento y del sol y propiciar que en pases como el
nuestro, donde ms de la mitad del territorio nacional es semidesrtico y que en el Istmo
de Tehuantepec tenemos una de las zonas de vientos
ms intensa del todo el planeta se desarrollen amplia-
mente.
Y, qu puedes hacer t, hoy, para ahorrar energa?
Auto con motor hbrido producido en Francia
Analizar crticamente el papel que el conocimiento
de la ciencia ha tenido en distintas pocas histri-
cas en trminos de su contribucin al desarrollo de
la cultura y la tecnologa.
Describir algunas de las actividades profesionales
relacionadas con la Fsica y la ingeniera.
Valorar la contribucin de la Fsica y la ingeniera
al desarrollo econmico y social del pas.
Analizar crticamente el estereotipo de profesionis-
tas de la ciencia.
En particular, responde:
Realiza una investigacin de la cantidad de dinero
que invierten los siguientes pases en investigacin
cientfica: Alemania, Estados Unidos, Argentina,
Mxico, Brasil, Espaa, Irak, Blgica, Colombia,
Corea del Sur, Egipto.
Ahora realiza una lista de la riqueza per capita de
los pases anteriores.
Qu puedes concluir con lo anterior?
Qu tipo de desarrollo proporcionan los ingenieros
a un pas? Por lo menos, comenta seis casos dife-
rentes.
Un fsico, qu estudia?
Para ello, adems de lo que se ha pre-
sentado en este libro, puedes consultar:
http://www.amc.unam.mx/
Gallimard J., Por los caminos del mundo,
Libros del Rincn-sEP, Mxico, 2006.
Parisi A., El hilo conductor, Oniro, Barcelona,
2006.
Van Dulken S., Inventos de un siglo que cam-
biaron al mundo, Ocano, Barcelona 2003.
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
4.
Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?
4.1
El ferrocarril
Desde su invencin, a principios del siglo XIX, y hasta mediados del siglo XX, los trenes movidos por las locomotoras de vapor
solucionaron el problema del transporte de personas y mercancas. Ahora, gracias al desarrollo tecnolgico, el ferrocarril cuenta con
locomotoras elctricas y sistemas ms eficientes, apoyando el desarrollo econmico y social en muchos pases del mundo.
2. En los aos cincuenta el neurocirujano
canadiense Wilder G. Penfield traz el
mapa del cerebro humano. En cirugas
de pacientes epilpticos, descubri que
los sitios simulados en los cortes cere-
brales eran la causa de que los pacien-
tes tuvieran recuerdos detallados.
10. El navegante portugus Fernando de Magallanes (1480-1521) dirigi
el primer viaje alrededor del mundo y recorri el canal del ahora nombra-
do en su honor Estrecho de Magallanes. Su principal instrumento de nave-
gacin fue un astrolabio.
11. El fisilogo argentino
Bernardo A. Houssay (1887-
1971) descubri las funciones
de la glndula pituitaria. Por
este trabajo recibi el premio
Nobel de medicina y fisiologa.
7. Hace aproximadamente 3 000 aos, los olmecas
idearon un sistema de escritura y un calendario. Las
pirmides y piedras monumentales olmecas pueden
ser vistas a lo largo de las costas del Golfo de Mxico.
Los aztecas (1320) registraron sucesos astronmicos
en un calendario de piedra, que se muestra aqu, por
medio del cual podan predecir eclipses.
8. El sistema de clasificacin de las hue-
llas digitales fue desarrollado por Juan
Vucetich en La Plata, Argentina, en 1891.
Como resultado de su trabajo, fue posible
la identificacin de huellas digitales en la
escena del crimen.
9. En Per, los curanderos utilizaban la corteza del rbol
Cinchona para tratar las fiebres. Ahora se sabe que de
ella se obtiene la quinina. La quinina fue por muchos
siglos la nica droga efectiva contra la malaria, y lleg a
ser popular como un brebaje en forma de tnico.
3. En 1980 el premio Nobel estadounidense Luis W.
lvarez trabajando con su hijo, el gelogo Walter
lvarez, encontr evidencias que sugeran que la
extincin de los dinosaurios fue causada por la
colisin de un meteoro o cometa en Yucatn.
4. El cubano Juan Guiteras (1852-1925)
verific la causa de la fiebre amarilla y
tambin descubri dos ascrides (lom-
brices intestinales) que causan filaria-
sis, una enfermedad parasitaria.
5. El qumico mexicano Francisco
Bolvar (n. 1948) descubri un
mtodo para introducir segmentos
aislados de ADN en clulas vivas.
6. Cerca del ao 800, los mayas construyeron en Chichn Itz una edifi-
cacin dedicada a la observacin astronmica, ahora conocida como El
Caracol. En el campo de las matemticas, los mayas inventaron uno de
los primeros sistemas numricos que inclua el cero.
Amrica
1. Brbara McClintock, biloga estadounidense
investig los genes en los cromosomas del maz
a fines de los aos cuarenta. En 1983 gan el
premio Nobel de fisiologa y medicina.
Descubrimientos e inventos
Europa y frica
13 En el ao 400 de nuestra era la profesora de
matemticas Hypatia ense e investig en la
vieja Alejandra. Sus escritos indican la importan-
cia de las secciones cnicas. La intolerancia que
apareci en esa poca en frica provoc que
muriera lapidada por una horda de hombres.
23 La planta Dyras octopetala, lla-
mada as por el botnico sueco
Carl von Linn (1707-1778), tam-
bin conocida como Linnaeus. l
invent el sistema que usamos en
la actualidad para denominar y
clasificar organismos, y asign
nombres de dos palabras para ms
de 11 000 organismos.
14 Con base en evidencias bioqumicas y lings-
ticas, Chiekh Anta Dioo, en el laboratorio de
Radiocarbono en la Universidad de Dakar,
Senegal, concluy hace pocos aos que la civiliza-
cin egipcia fue fundamentalmente africana.
15 Los chcharos alados han
sido objeto de estudio por J.
Maud Kordylas. Mientras estuvo
a la cabeza del Instituto de
Investigaciones Alimenticias de
Ghana, desarroll mejoras en la
planta que permitieron que
fuera utilizada como primer ali-
mento infantil despus de la
lactancia.
16 Eratstenes, vivi en Egipto (274-194
a.n.e.) y fue matemtico, poeta, escritor y
gegrafo. Tomando como base la posicin
del Sol y sus conocimientos de geometra,
Eratstenes realiz uno de los primeros cl-
culos de la circunferencia de la Tierra.
17 En lo que hoy es Mali se localizaban algunas
de las primeras universidades de la historia
(900-1500), particularmente en las ciudades de
Timbukt, Henne y Gao. Los cursos incluan
astronoma, matemticas y medicina.
18 Santiago Ramn y Cajal, histlogo espaol (1852-
1934) demostr que el sistema nervioso est consti-
tuido por clulas nerviosas independientes separadas
por pequeas aberturas. Por este trabajo gan en
1903 el premio Nobel de fisiologa y medicina.
19 Marie Skolodowska Curie, nacida en
Polonia (1867-1934) y su esposo el fsi-
co francs Pierre Curie, aislaron los ele-
mentos radioactivos radio y polonio. Ellos
recibieron en 1903 el premio Nobel de
Fsica. Ella continu su trabajo y en 1911
gan el premio Nobel de qumica.
20 Durante un viaje de cinco aos alre-
dedor de Sudamrica a bordo del Beagle,
el naturalista britnico Charles Darwin
(1809-1882) desarroll la teora de la
evolucin por seleccin natural.
21 Stephen Hawking, fsico terico ingls,
naci en 1942. Su trabajo en matemticas y
relatividad fue esencial en el desarrollo de la
teora de los agujeros negros.
22 El qumico italiano Amadeo Avogadro
(1776-1856) introdujo el trmino de molcula
para referirse a dos o ms tomos iguales o
diferentes unidos entre s.
12 En 1985, cientficos de frica se reu-
nieron para formar la Academia Africana
de las Ciencias. El entomlogo keniano
Thomas Odhiambo fue seleccionado
como primer presidente de la Academia.
Asia y Oceana
24 El Sputnik fue el primer satlite artificial y se
construy en la ex Unin Sovitica en 1957. El
Sputnik completaba una rbita alrededor de la
Tierra cada 96 minutos recopilando datos de
temperaturas espaciales, presin y radiacin.
25 El qumico ruso Dimitri
Mendeleiev (1834-1907) elabor
la moderna tabla peridica de
los elementos. Esta tabla mues-
tra cada uno de los elementos
conocidos con sus propiedades
qumicas, y sugera las caracte-
rsticas de los elementos que
an no se descubran.
26 La existencia del mesn, una par-
tcula subatmica, fue predicha en
1935 por el fsico japons Hideki
Yukawa. Ms tarde comprob experi-
mentalmente su existencia, por este
trabajo obtuvo en 1949 el premio
Nobel de Fsica.
27 Shen Yen Huang Ti (2697-2597 a.C.) describi
la circulacin sangunea en el libro Nei Ching (La
teora del interior del cuerpo). Tambin a l se le
atribuye la introduccin de las tablas matemti-
cas, la organizacin del calendario y la invencin
de la moneda.
28 En China se prepar plvora
por primera vez y se us en fue-
gos artificiales.
29 La primera descripcin de una brju-
la magntica fue publicada en China
hace ms de 2 000 aos. Una roca mag-
ntica natural es descrita como un pun-
tero-sur.
35 El fsico pakistan
Abdus Salam descubri un
eslabn entre el electro-
magnetismo y el debilita-
miento de la fuerza
radiactiva. Por este traba-
jo se le otorg el premio
Nobel de fsica en 1979.
30 Hace 3 500 aos, en Vietnam, se llev a cabo
una importante mejora en la tecnologa de
granjas con la produccin de verdaderos arados
en bronce. Estos arados hicieron posible que
grandes reas fueran cultivadas.
32 En Nueva Zelanda el pueblo
maor desarroll mtodos para
cocinar utilizando energa geo-
trmica. Construyeron hornos
en forma de cajas con abertu-
ras en la parte superior para
aprovechar los vapores natura-
les, y tambin usaron aguas
termales para hervir alimentos.
33 En Victoria, Australia, se experiment con
gran xito en control biolgico. En los aos
cincuenta, el virus myxoma fue introducido
para el control de la poblacin de conejos
europeos, la que se haba multiplicado hasta
alcanzar varios cientos de millones.
31 Las culturas polinesias construyeron grandes
canoas dobles. Hacia el ao 1000, haban explo-
rado y colonizado una gran cantidad de islas
como Nueva Zelanda y Hawai. Navegaron miles de
kilmetros en mar abierto usando sus conoci-
mientos de astronoma y de corrientes ocenicas.
34 Estaciones de investigacin en la Antrtida son operadas
por Argentina, Australia, Blgica, Chile, Francia, Gran Bretaa,
Japn, Nueva Zelanda, Noruega, la ex Unin Sovitica y
Estados Unidos de Amrica. El Tratado de la Antrtida de 1961
convoca a la cooperacin, con base en la libertad, para la
investigacin cientfica.
Describir los rasgos generales de la historia de la Fsica y
la tecnologa en nuestro pas.
Comparar la forma en la que han evolucionado la Fsica y
la tecnologa en Mxico con la de otros pases.
En particular, investiga en la red el trabajo cientfico de los
siguientes investigadores mexicanos contemporneos:
Vivianne Sols
Ana Mara Cetto
Manuel Peimbert Sierra
Luis Felipe Rodrguez
Ruy Prez Tamayo
Ren Drucker Coln.
Francisco Bolvar Zapata.
Luis de la Pea
Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico 4.2
Carlos de Sigenza y Gngora naci en 1645
en Mxico. Se orden sacerdote y
posteriormente fue nombrado catedrtico de
matemticas en la Universidad de Mxico y
cosmgrafo real. Su actividad cientfica le
llev a estudiar matemticas, cartografa y
astronoma; public almanaques e incluso,
aunque se mostraba bastante escptico,
pronsticos astrolgicos. En materia
astronmica, observ el cometa de 1680,
que motiv una polmica con Eusebio Kino y
la escritura de La Libra astronmica y
philosophica en 1690, y el eclipse de sol de
1691, examinado con telescopio y cuadrante.
Su trabajo cartogrfico principal es un mapa
de la baha de Pensacola, adems de otro de
Nueva Espaa de 1675, el primero en el que
se incluye todo el territorio virreinal.
Para ello, adems de lo que se ha pre-
sentado en este libro, puedes consultar:
http://www.amc.unam.mx/
http://www.smf.mx/
http://www.cofis.es/elfisico/desarrollo.html
Trabulse, E., Historia de la Ciencia en
Mxico, CONACYT-FCT, Mxico, 1988.
Fsico Manuel Sandoval Vallarta. Naci en
Mxico, D.F., el 11 de febrero de 1899; falleci
en el mismo lugar el 18 de abril de 1977.
Ingres en El Colegio Nacional el 8 de abril de
1943 como miembro fundador. Premio
Nacional de Ciencias Exactas (1961). Doctor
en fsica terica y profesor en MIT. Propuso la
teora de la radiacin csmica, junto con el
fsico y abate belga Georges Lamatre,
conocida como teora Lematre-Vallarta.
La tecnologa en Mxico
La Torre Latinoamericana es un smbolo de la ciudad de Mxico. Pero tambin es un orgullo de la tecnologa mexicana. Gracias al
estudio del subsuelo realizado por el Dr. Leonardo Zeevaert, la tcnica empleada en la cimentacin y la estructura de este edificio
fue la primera del mundo en su tipo. Los terremotos de 1957 y 1985 no causaron dao alguno a la estructura, por lo cual se le
considera uno de los edificios ms seguros de nuestro pas.
En Mxico Aporte En el mundo
Carlos de Sigenza
y Gngora
Ciudad de Mxico
(1645-1700)
Estudios de matemticas y astronoma. Su prin-
cipal trabajo cartogrfico incluye el primer
mapa completo de la Nueva Espaa en 1675
I. Newton enuncia sus leyes del movi-
miento de los cuerpos. O von Guericke
demuestra la existencia del vaco.
Antonio de Len y Gama
Ciudad de Mxico
(1735-1802)
Calcul el eclipse de Sol del 6 de mayo de
1773. Por encargo del virrey Flores, calcul el
lugar exacto en que se observara el cometa
Halley. Escribi varios libros.
A. Celsius inventa su escala termom-
trica.
Jos Antonio Alzate
Chalco
(1737-1799)
Cre la revista Observaciones sobre la Fsica.
Historia Natural y Artes tiles. Llev a cabo
investigaciones astronmicas, que fueron publi-
cadas por la Academia de Ciencias de Pars.
C. Coulomb enuncia su ley de repulsin
y atraccin entre cargas elctricas.
Diego de Guadalajara
Ciudad de Mxico
(1786-1803)
Relojero de profesin, edit en 1777 el peridi-
co Advertencias y reflexiones ms conducentes
al buen uso de los relojes. Fue director de
Matemticas de la Academia de Nobles Artes de
San Carlos. Conoci a A. von Humboldt y parti-
cip en algunas de sus expediciones.
B. Franklin experimenta con los rayos y
la electricidad.
A. Volta inventa las pilas elctricas. H.
Cavendish determina la masa de la
Tierra.
Francisco Daz Covarrubias
Xalapa
(1833-1889)
En 1855, dirigi la comisin encargada de
levantar la carta geogrfica del Valle de Mxico,
para lo cual construy varios aparatos. Calcul
el eclipse de Sol del 25 de marzo de 1857.
Escribi varios libros, entre ellos Sistema mtri-
co decimal.
H. Oersted anuncia que encontr una
relacin entre la electricidad y el mag-
netismo. A. Fresnel demuestra la natu-
raleza ondulatoria de la luz visible. W.
Thomson, lord Kelvin, acua el trmino
termodinmica para la teora del calor.
Joaqun Gallo
Ciudad de Mxico
(1882-1965)
Astrnomo. Dirigi el Observatorio Astronmico
Nacional de 1916 a 1947.
J.J. Thomson descubre el electrn. A.H.
Becquerel descubre la radiactividad.
Manuel Sandoval Vallarta
Ciudad de Mxico
(1899-1977)
Doctor en fsica terica y profesor en MIT.
Premio Nacional en Ciencias Exactas (1961).
Propuso la teora de la radiacin csmica.
M. Plank y A. Einstein desarrollan la
mecnica cuntica.
Guillermo Gonzlez
Camarena
Guadalajara
(1917-1965)
Inventor. En 1934 construy su primera cma-
ra de televisin, con materiales de desecho.
Cinco aos despus, invento la televisin a colo-
res y al ao siguiente obtuvo una patente mexi-
cana y otra estadounidense para su invento.
A. Einstein desarrolla su teora de la
relatividad. E. Fermi lleva a cabo la pri-
mera reaccin nuclear en cadena.
Carlos Graef Fernndez
Durango
(1911-1988)
Fsico terico, fue profesor de relatividad y gra-
vitacin en la universidad de Harvard, en
Estados Unidos, donde desarroll una teora
alternativa de la gravitacin.
O. Chamberlain y E. Segr producen
antiprotones.
Luis Enrique Erro
Ciudad de Mxico
(1897-1955)
Astrnomo, fund el Observatorio Nacional de
Astrofsica en Tonantzintla, Puebla en 1941.
H. Yikawa gana el premio Nobel de
fsica, por su descubrimiento del
mesn.
Guillermo Haro
Ciudad de Mxico
(1913-1988)
Promovi la creacin del Observatorio de San
Pedro Mrtir, perteneciente a la UNAM y que se
encuentra en la sierra del mismo nombre en
Baja California.
L. Landau gana el premio Nobel de fsi-
ca, por sus investigaciones en helio
lquido superfluido.
Algunos de los principales personajes de la historia de la fsica y la tecnologa
324
Cmo medir?
Apndice 1
Medir es comparar, los cientficos comparan contra el Sistema Internacional de Medidas. Durante
la Revolucin Francesa, hace poco ms de dos siglos, qued manifiesta la necesidad de tener sis-
temas de unidades comunes, de manera que las comparaciones se pudieran establecer bajo los
mismos criterios. Anteriormente el comercio entre los diferentes pases del mundo haba eviden-
ciado esa necesidad en la compra de mercancas, que unos medan o pesaban de una forma y otros
de otra. As, en Francia se adopt el sistema mtrico decimal, en el que los mltiplos y subml-
tiplos de las unidades fundamentales eran 10, 100 1 000 veces mayores o menores, segn el
caso. La importancia poltica de Inglaterra y de Estados Unidos de Amrica, que posean sus pro-
pios sistemas de unidades, retras que el resto del mundo adoptara el sistema mtrico decimal,
hasta que en Pars, Francia, en 1889, muchos pases acordaron medir con el Sistema Internacional
de Unidades, que es una extensin del sistema mtrico decimal; el cual fue adoptado por estos
dos primeros pases muchos aos despus. En Mxico se adopt dicho sistema el 16 de septiem-
bre de 1896, durante la presidencia de Porfirio Daz.
Las mediciones se hacen con instrumentos (una balanza, una cinta mtrica o un reloj) por eso
antes de presentar algunas de las unidades ms comunes del Sistema Internacional de Unidades dis-
cutiremos sobre la propia medicin con instrumentos.
Decimos que un instrumento es ms preciso cuando la medicin se puede realizar de manera ms
sensible. Cuando una medicin se puede repetir una y otra vez y es siempre la misma, decimos que
es precisa; es decir, que la incertidumbre en la medicin es pequea.
Precisin se refiere a la incertidumbre en la medicin.
Exactitud hace referencia a qu tan cerca de la realidad est una medicin.
Precisin y exactitud no son la misma cosa, ambos trminos se refieren a caractersticas diferentes
de las mediciones como se demuestra en la siguiente figura en la que se presentan los resultados de
tirar al blanco con un rifle de municiones en una feria.
La figura nos muestra otra caracterstica de las mediciones. Los tiros de Alicia son precisos, es
decir, se repiten uno detrs de otro, pero no son exactos, ya que no dan en el centro, lo cual quiere
decir que su error al disparar es sistemtico. Esto se puede deber a que Alicia apunta mal, a que la
mirilla del rifle est torcida o a otra razn; lo importante es que, una vez detectada la causa por la
que los disparos no alcanzan el centro de la diana, se puede corregir fcilmente. Los cuatro dispa-
ros de Carmen no le
pegan, ni siquiera se
repiten uno respecto al
otro, y no hay manera
de corregir sus errores,
pues son accidentales.
Es importante que te
des cuenta que, en
promedio, Carmen s le
da a la diana, aunque
nunca le dio bien en
realidad, por eso hay
que tener cuidado con
los promedios.
Alicia s preciso,
no exacto
Alicia Roberto Carmen Benito
Roberto no pre-
ciso, s exacto
Carmen no pre-
ciso, no exacto
Benito s preciso,
s exacto
325 APNDICE 1
Propiedad Unidad Smbolo
Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Temperatura kelvin K
Intensidad de corriente elctrica ampere A
Intensidad luminosa candela cd
Cantidad de sustancia mol mol
Tabla 1. Unidades comunes del Sistema Internacional de Unidades
Prefijo Smbolo Factor
kilo k 1 000
hecto h 100
deca da 10
deci d 0.1
centi c 0.01
mili m 0.001
Tabla 2. Prefijos del Sistema Internacional de Unidades
En una medicin, un error sistemtico se puede corregir mientras que uno accidental no; por ello,
cuando se puede escoger es preferible tener un error sistemtico que uno accidental.
En la Tabla 1, se presentan las unidades fundamentales del Sistema Internacional de Unidades.
Estas unidades fundamentales tienen mltiplos y submltiplos que se identifican con un prefijo. Es
decir la unidad puede ser mayor y es un mltiplo o menor y es un submltiplo. Por ejemplo, el kil-
metro es un mltiplo de la unidad fundamental de longitud que es el metro, mientras que el centme-
tro es un submltiplo de esta misma unidad fundamental. Hay una excepcin la unidad fundamental
de masa es el kilogramo y no el gramo. Relacionadas con la longitud estn la superficie y el volu-
men, cuyas unidades respectivas son el metro cuadrado (m
2
) y el metro cbico (m
3
).
En el estudio de la fsica aparecen nmeros muy grandes y tambin algunos muy pequeos. Los
nmeros muy grandes, o los muy chicos, suelen representarse con la ayuda de potencias de diez, en
lo que se conoce como notacin exponencial o cientfica.
Nmero de ceros Nmero de lugares antes de
despus del 1 y despus del punto decimal
10
5
100 000 5 10
0
1 0
10
4
10 000 4 10
1
0.1 1
10
3
1 000 3 10
2
0.01 2
10
2
100 2 10
3
0.001 3
10
1
10 1 10
4
0.0001 4
10
0
1 0 10
5
0.00001 5
Prefijo Smbolo Factor Potencia de 10 Cantidad
Exa E 1 000 000 000 000 000 000 10
18
trilln
Peta P 1 000 000 000 000 000 10
15
millar de billn
Tera T 1 000 000 000 000 10
12
billn
Giga G 1 000 000 000 10
9
millar de milln
Mega M 1 000 000 10
6
milln
Kilo k 1 000 10
3
millar
Hecto h 100 10
2
ciento
Deca da 10 10
1
decena
Tabla 3. Mltiplos y submltiplos expresados como potencias de 10
326
As, un nmero cualquiera puede representarse siempre en notacin cientfica; por ejemplo, 400 es igual a:
400 4 10
2
400 0.4 10
3
400 40 10
1
400 0.04 10
4
400 400 10
0
400 0.004 10
5
400 4 000 10
1
400 40 000 10
2
Ejemplo: Expresa los siguientes nmeros en notacin cientfica: 500, 0.02, 56, 0.000005, 98 000, 0.000078,
3 000 000 000, 0.005678
500 5 10
2
98 000 9.8 10
4
0.02 2 10
2
0.000078 7.8 10
5
56 5.6 10
1
3 000 000 000 3 10
9
0.000005 5 10
6
0.005678 5.678 10
3
Cuando los nmeros expresados como potencias de diez se multiplican o dividen, se obedecen las siguientes
reglas:
MULTIPLICACIN. En la multiplicacin los exponentes se suman.
(4 10
5
) (2 10
3
) 8 x 10
8
(2 10
2
) (3 10
3
) (4 10
1
) 24 x 10
6
(4 10
2
) (6 10
5
) 24 10
7
2.4 10
8
(8 10
3
) (4 10
8
) 32 10
11
3.2 10
12
DIVISIN. En la divisin los exponentes se restan.
(6 10
5
) / (2 10
3
) 3 10
2
(10 10
5
) / (2 10
8
) 5 x 10
-3
(12 10
5
) / (4 10
-2
) 3 10
7
(4.9 10
8
) / (7 10
5
) (49 10
7
) / (7 10
5
) 7 10
2
327 APNDICE 1
Prefijo Smbolo Factor Potencia de 10 Cantidad
Deci d 0.1 10
1
dcimo
Centi c 0.01 10
2
centsimo
Mili m 0.001 10
3
milsimo
Micro m 0.000 001 10
6
millonsimo
Nano n 0.000 000 001 10
9
mil millonsimo
Pico p 0.000 000 000 001 10
12
billonsimo
Femto f 0.000 000 000 000 001 10
15
mil billonsimo
Atto a 0.000 000 000 000 000 001 10
18
trillonsimo
Tabla 3. Continuacin
1 kilmetro (km) 1000 m
1 hectmetro (hm) 100 m
1 decmetro (dam) 10 m
1 metro (m) 1 m
1 decmetro (dm) 0.1 m
1 centmetro (cm) 0.01 m
1 milmetro (mm) 0.001m
Tabla 4. Sistema Internacional de Unidades de Longitud
1 kilmetro cuadrado (km
2
) 1 000 000 m
2
1 hectmetro cuadrado (hm
2
) 10 000 m
2
1 decmetro cuadrado (dam
2
) 100 m
2
1 metro cuadrado (m
2
) 1 m
2
1 decmetro cuadrado (dm
2
) 0.01 m
2
1 centmetro cuadrado (cm
2
) 0.0001 m
2
1 milmetro cuadrado (mm
2
) 0.000 001 m
2
Tabla 5. Sistema Internacional de Unidades de Superficie
Unidades comunes Equivalencia en litros Equivalencia en cm
3
Equivalencia en m
3
1 kilolitro (kl) 1 000 1 000 000 1
1 hectolitro (hl) 100 100 000 0.1
1 decalitro (dal) 10 10 000 0.01
1 litro (l) 1 1 000 0.001
1 decilitro (dl) 0.1 100 0.000 1
1 centilitro (cl) 0.01 10 0.000 01
1 mililitro (ml) 0.001 1 0.000 001
Tabla 6. Sistema Internacional de Unidades de Volumen. Es importante hacer notar que el volumen de un
objeto hueco, es decir, su capacidad se mide comnmente en litros. Un litro es equivalente a 1 dm
3
o a
1000 cm
3
o a 0.001 m
3
.
4. En los dos ejes que componen una grfica general-
mente hay una secuencia de nmeros llamada esca-
la numrica. El lugar donde generalmente tambin
se cruzan los ejes es el inicio de las escalas numri-
cas en ambos ejes. Los nmeros se leen de izquier-
da a derecha en el eje X y de abajo hacia arriba en el
eje Y. Los nmeros de una escala no necesariamente
deben ser iguales a los de la otra.
Apndice
Cmo graficar?
Apndice 2
1. El propsito de una grfica es comunicar la informa-
cin de una manera concisa. La grfica no servir si
los lectores no saben qu representa. Por ello, es
conveniente ponerles un ttulo.
2. Las grficas tienen dos lneas que se cruzan entre
s perpendicularmente: una horizontal (tambin
llamado eje X o de las abscisas) y una vertical
(tambin llamado eje Y o de las ordenadas).
3. Dibuja la grfica con una regla, y si es posible en
papel cuadriculado, para que los resultados sean
ms exactos.
5. Los nmeros de las escalas numricas generalmen-
te identifican cantidades (una cantidad es un
nmero con una unidad), siempre hay que colocar
las unidades.
6. Usa una escala numrica apropiada. Para esto
toma en cuenta los siguientes puntos:
La grfica debe tener los datos recolectados.
La escala tiene que favorecer una buena lectura.
Recuerda que es ms fcil leer una grfica cuan-
do los valores de los ejes son nmeros enteros.
Mantn la misma escala numrica en toda la gr-
fica. Por ejemplo, cul de las siguientes dos
grficas es incorrecta?
328
329 APNDICE 2
Con estos datos se puede construir la
siguiente grfica
Prdida de pelo (mg) Edad del perro (das)
0.00 0
1.75 4
3.50 8
4.70 12
6.70 16
8.50 20
10.30 24
12.00 28
7. Localiza los puntos en la grfica. Para ello identi-
fica su valor (lo que en matemticas quiere decir
hacer corresponder cada punto con una pareja
ordenada del plano cartesiano) sobre cada uno de
los dos ejes y mrcalos adecuadamente, ya sea con
una X o encerrndolos en un crculo. As, el lec-
tor sabr rpidamente en dnde se encuentran.
8. Dibuja una ligera curva que represente la ten-
dencia general de los puntos obtenidos. Los
puntos de las grficas, en fsica, son resultado
de experimentos. Sin embargo, al realizar los
experimentos se puede cometer un error, por lo
que algn punto puede estar mal localizado.
Ejemplo. Alicia encontr que sus perros van perdiendo
pelo segn van creciendo. Usando una balanza midi
la cantidad de masa del pelo perdido segn la edad
del perro y lo puso en la siguiente tabla:
4
5
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 4 8 12 16 20 24 28
Edad del perro (das)
Grfica de prdida de pelo
eje x
eje y
Observa que hay un punto que no queda en la lnea y
que corresponde a los 12 das de nacido el perro.
Seguramente esto se debe a que Alicia no recogi todo
el pelo o que lo pes mal.
9. Las grficas describen un comportamiento. En el
ejemplo anterior nos indican que segn el perro va
creciendo y hasta que tiene 28 das de nacido la
masa del pelo perdido va aumentando. Identifica
qu grfica corresponde a cada comportamiento
descrito a continuacin:
La grfica inicia en el origen y va creciendo pau-
latinamente hasta que el incremento en los valo-
res del eje X no modifican en nada los del eje Y,
finalmente los valores correspondientes al eje Y
disminuyen conforme aumentan los del eje X.
La grfica inicia en un valor grande del eje Y que
disminuye poco a poco hasta que se aplana al
final.
M
a
s
a

d
e

c
a
b
e
l
l
o

p
e
r
d
i
d
a

(
m
g
)
Cmo resolver problemas?
Para empezar hay que diferenciar un ejercicio de un problema. Generalmente los ejercicios requie-
ren utilizar una nica frmula y sustituir los datos en ella para obtener el resultado. Los problemas
son ms complicados. En general lo que aqu se dice para los problemas puede aplicarse a los ejer-
cicios ms sencillos.
Apndice 3
Una de las dificultades ms comunes en los cursos de Fsica es el que tiene que ver con la conver-
sin de unidades: pasar de cm a km o de horas a aos, de m/s a km/hora, etctera. La siguiente estra-
tegia es muy til, sobre todo evita, si es bien aplicada, los errores.
Ya sabes que una magnitud es todo aquello que puede medirse. As, la duracin de un da
(magnitud) puede expresarse en unidades diferentes, por ejemplo: 24 horas 1 440 minutos,
ambas son equivalentes. De lo anterior se dice que un factor de conversin es el cociente entre
dos magnitudes equivalentes expresadas en unidades diferentes. Ejemplos de factores de conver-
sin son:
Caractersticas de los estudiantes que resuelven problemas
Estudiantes que los resuelven mal:
Generalmente son impacientes; si no llegan al
resultado rpidamente, se dan por vencidos.
Leen mal el problema. Empiezan a resolver el
problema antes de saber qu es lo que se les
pide.
Esperan llegar inmediatamente al resultado, y si
no lo hacen, lo adivinan.
No se organizan, y al terminar no revisan el
procedimiento que siguieron ni la coherencia
del resultado.
Intentan resolverlo con las frmulas que tienen
inmediatamente. Si tienen que hacer un
procedimiento extra se dan por vencidos.
Estudiantes que los resuelven bien:
Son persistentes. Tratarn hasta dar con el
resultado correcto.
Leen cuidadosamente el problema varias veces,
hasta encontrar lo que el problema pide.
Fragmentan el problema en pasos y los van
resolviendo en orden para llegar a un resultado
correcto.
Se organizan, resuelvan el problema en pasos,
hacen diagramas, etctera.
Regresan a los pasos anteriores para revisar
que el procedimiento sea adecuado.
Intentan simplificar el problema para poder
entenderlo mejor, y llegar a un buen resultado.
Revisan la coherencia de su resultado, y las
unidades en las que se expresa.
1 da
24 horas
10 decmetros
1 metro
60 segundos
1 minuto
1 000 gramos
1 kilogramo
1 litro
1 000 mililitros
10 000 metros
10 km
A continuacin se presenta una estrategia general de transformacin de unidades que puede ser ms
til que las tradicionales reglas de tres. Si aprendes a utilizarla correctamente no tendrs en el futu-
ro ningn problema en la conversin de unidades.
Plantea la siguiente igualdad:
Incgnita (unidades) Datos (unidades) (factores de conversin)
330
331 APNDICE 3
Esta estrategia se puede ejemplificar en los siguientes tres casos:
1. A Alicia le gusta ir a correr con sus paps por las maanas
antes de ir al trabajo y a la escuela. Como no tienen mucho
tiempo, dan una vuelta a la plaza de su colonia, recorriendo
563 metros. Cuntos kilmetros corren cada maana?
Se coloca la incgnita X con sus unidades (kilmetros), la cual
ser igual al dato (563 metros) multiplicado por el factor de
conversin apropiado, es decir, aquel que tiene en el denomi-
nador (la parte de abajo de la fraccin), las mismas unidades
que el dato, en este caso, metros. As, al multiplicar el dato por
el factor de conversin las unidades del denominador y del dato
se anulan.
Si se colocara al revs el factor de conversin el resultado sera:
Las unidades m
2
/km no son las que corresponden al resultado buscado y claramente son diferentes
de las unidades que se pedan en el problema.
Se podra usar como factor de conversin cualquiera que relacione metros con kilmetros y el
resultado ser siempre el mismo, por ejemplo 0.5 kilmetros es igual a 500 metros:
2. Cuando se acercan las vacaciones de invierno, a Carmen el paso del tiempo se le hace largo.
Cuntas horas faltan para llegar a las vacaciones cuando quedan 8 das de clase?
La incgnita tiene como unidad la hora. El dato es 8 das, por lo que el factor de conversin debe
tener en la parte inferior, como unidad, das.
3. Para que empiece el programa de televisin favorito de Carmen
faltan 90 segundos. Cuntos minutos faltan?
Una vez que ya conoces una estrategia general para la conversin de
unidades hay varias cosas que uno puede hacer para poder resolver un
problema.
1. Haz que alguien trabaje contigo. Cuando ests con alguien, uno resuelve el problema y el otro
oye. El que resuelve el problema lo lee en voz alta. El oyente lo leer en silencio y te detendr
cuando te hayas equivocado. Sin embargo, no te dir en dnde est tu error, y lo tendrs que
buscar (la idea es que leas cuidadosamente).
2. Cuando un maestro u otro alumno resuelva un problema, prstale atencin en cmo resuelve el
problema. Cmo est razonando? Si tienes dificultad siguindolo, pdele que te lo explique. Si
es posible, pdele tambin que su razonamiento lo haga en voz alta.
3. Cuando recibas ayuda en un problema difcil, no le pidas al maestro que lo resuelva para ti. Es
mejor que el maestro te indique en dnde est tu error, cul es tu razonamiento errneo.
1 kilmetro
X (kilmetros) = 563 metros () = 0.563 kilmetros
1 000 metros
1 000 metros
X (kilmetros) = 563 metros () = 563 000 m
2
/km
1 kilmetro
1 minuto
X (minutos) = 90 segundos () = 1.5 minutos
60 segundos
0.5 kilmetros
X (kilmetros) = 563 metros () = 0.563 kilmetros
500 metros
24 horas
X (horas) = 8 das () = 192 horas
1 da
4. Plantate las siguientes preguntas cuando vayas a resolver un problema, no tienen que ser
todas, pero si varias de ellas:
a) Qu me pide el problema?
b) Qu informacin me estn dando?
c) Tengo toda la informacin necesaria?
d) Si no tengo toda la informacin, hay cosas que tenga que recordar para resolver el
problema?
e) Si no recuerdo las cosas necesarias, hay datos que me ayuden a llegar a esa informacin
necesaria?
f) Estoy ignorando alguna informacin que me est dando?
g) Cules son las relaciones importantes entre los datos que tengo?
5. Haz diagramas, y toma nota de los datos que te puedan ayudar a resolver el problema.
6. Usa un procedimiento sistemtico. Revisa el procedimiento lgico de cada paso, para estar
seguro de que lo ests haciendo bien.
7. Usa las unidades para comprobar el resultado. Si las unidades no resultan las esperadas, revisa
el problema. Si est bien resuelto, entonces generalmente las unidades sern las adecuadas.
8. Si te quedas atorado, vuelve a leer el problema. Es fcil perder el objetivo en un problema largo
y difcil. Recuerda a dnde quieres llegar.
EJEMPLOS
Cul es la energa cintica de un camin que viaja a 100 km/h y cuya masa es de 8 toneladas?
a) Qu me est pidiendo el problema?
Cul es la energa cintica?
b) Qu datos me estn dando?
La masa del camin es igual a 8 toneladas
La velocidad del camin es igual a 100 km/h
La ecuacin para calcular la energa cintica es E
c
1/2 mv
2
Se tiene la masa y la velocidad del camin, por lo tanto, slo hay que convertir las uni-
dades.
f) Estoy olvidando algunos datos?
No, porque convirtiendo las unidades de masa y velocidad el resultado va a salir en jou-
les, que son las unidades de energa
g) Necesitamos alguna relacin de datos?
S, la que relaciona los km/h en m/s y la que relaciona las toneladas con kilogramos.
Cul es?
1 km 1 000 m
1 h 3 600 s
1 T 1 000 kg
Ahora se puede proceder, usando el procedimiento de conversin de unidades que ya conoces:
Incgnita (unidades) Dato (unidades) (factores de conversin)
Masa (kg) 8 toneladas
( )
m 8 000 kg
velocidad
( )
100
( )

( )
27.7 m/s
1 h
3 600 s
1 000 m
1 km
km
h
m
s
1 000 kg
1 tonelada
332
333 APNDICE 3
Con las unidades correctas ahora s se puede aplicar la ecuacin de energa cintica, con lo que tenemos:
E
c
mv
2
E
c
(8 000 kg) (767.29 m
2
/s
2
)
E
c
(8 000 kg) (27.7 m/s)
2
E
c
3 069 160 joules 3.07 10
6
joules
1
2
1
2
1
2
Un coche extranjero tiene un tanque de gasolina de 20 galones. Cunto le costar llenar el tanque si la gasolina
cuesta 5 pesos el litro?
a) Qu me est pidiendo el problema?
Cunto le costar llenar el tanque?
b) Qu datos me estn dando?
El coche necesita 20 galones
La gasolina cuesta 5 pesos por litro
No. Hace falta una relacin entre galones y litros.
f) Estoy olvidando algunos datos?
No.
g) Necesitamos alguna relacin de datos?
S, una que nos relacione galones con litros. Cul es?
1 galn 3.785 litros
Ahora se puede proceder, usando el procedimiento que ya conoces:
x (litros) 20 galones
( )
75.7 litros
El siguiente paso es:
x (pesos) 75.7 litros
( )
378.50 pesos
As que le costar $378.50 llenar el tanque de gasolina.
Como el resultado est expresado en pesos y lo que se pregunta es el costo de la gasolina, las unidades son
correctas.
Es muy importante verificar las unidades: si el resultado hubiera salido en galones, litros o kilmetros, desde luego
estara equivocado.
(5 pesos)
1 litro
3.785 litros
1 galn
334
Formulario
v
a
p
f ma
f mg
peso mg
W Fd
E
c
mv
2
E
p
mgh
f G
Q RI
2
t
I
f K( )
m
1
m
2
r
2
q
1
q
2
r
2
V
R
VARIABLE ES: SE MIDE EN GENERAL EN:
d distancia metros
r distancia entre las dos masas m o cm
A rea m
2
m masa kilogramos
t tiempo s
v velocidad m/s
a aceleracin m/s
2
p presin pascales
f fuerza newtons
Ec energa cintica joules
Ep energa potencial joules
W trabajo joules
I corriente amperes
R resistencia ohms
V voltaje volts
q carga elctrica coulombios
Q calor joules
CONSTANTE ES: VALE:
G constante de gravitacin 6.67 10
-11
m
2
/kg s
2
g atraccin gravitatoria al nivel del mar 9.8 m/s
2
K factor de proporcionalidad de la Ley
de Coulomb 9 10
9
N m
2
/C
2
1
2
d
t
f
A
V
f
V
i
t
Las variables anteriores (y en su caso las constantes) estn relacionadas entre s, de acuer-
do con las siguientes frmulas:
Apndice 4
335 APNDICE 5
a) Longitud
20 Em Espesor de la Va lctea
10
18
m exmetro, Em
40 Pm Distancia a la estrella ms cercana
10
15
m petmetro, Pm
6 Tm Distancia del Sol a Plutn
10
12
m termetro, Tm
149 Gm Distancia del Sol a la Tierra
10
9
m gigmetro, Gm
384 Mm Distancia de la Tierra a la Luna
40 Mm Permetro de la Tierra
10
6
m megmetro, Mm
950 km Longitud de la Pennsula Itlica
8.84 km Altura del monte Everest
10
3
m kilmetro, km 979 m Cataratas ms altas (Salto del ngel)
2.42 m Mayor salto de altura (1987)
10
0
metro, m
10
-3
m milmetro, mm 2 mm Ancho de una puntilla de lpiz
40 m Espesor de esta pgina
10
-6
m micrmetro, m 1m Dimetro de una partcula de humo
100 nm Dimetro de un pequeo virus
7 nm Dimetro de una molcula de
hemoglobina
10
-9
m nanmetro, nm
250 pm
1 Radios atmicos
37 pm
10
-12
m picmetro, pm
100 fm Longitud de onda posible para un rayo
10
-15
m fentmetro, fm 1 fm Radio de un protn
10
-18
m attmetro, am
Ejemplos del Sistema Internacional
de Unidades
Apndice 5
336
10
18
s Vida supuesta del Sol como estrella normal
10
15
s Tiempo transcurrido desde la poca de los dinosaurios
10
12
s Tiempo transcurrido desde el invento de la agricultura
10
9
s Duracin de una vida humana normal
10
6
s Un mes
10
3
s Tiempo que tarda la luz en llegar desde el Sol a la Tierra
10
0
s Tiempo entre dos latidos consecutivos del corazn, es decir,
un segundo
10
3
s Tiempo que tarda una mosca en batir una vez sus alas
10
6
s Tiempo que tarda una bala en cruzar una hoja de papel
10
9
s Tiempo durante el cual un tomo emite luz visible
10
12
s Tiempo que tarda una molcula de oxgeno del aire en dar
una vuelta sobre s misma
b) Tiempo
Reloj astronmico en Praga. Cronmetro digital.
337 APNDICE 5
c) Energa
10
27
J 410
27
J Energa que emana el Sol por segundo
10
24
J
10
21
J
42 EJ Mil bombas atmicas de 10 megatones
10
18
J exajoule, EJ
172 PJ Energa solar que llega a la superficie
de la Tierra en 1 segundo
10
15
J petajoule, PJ
90 TJ Energa relativista equivalente a 1 g de
materia
10
12
J terajoule, TJ 1 TJ Produccin mundial de energa elctrica
por segundo
10
9
J gigagoule, GJ 4.2 GJ Tonelada de TNT
3.6 MJ Diez focos de 100 w encendidos 1 hora
10
6
J megajoule, MJ
34 KJ Combustin 1 g de carbn
10
3
J kilojoule, KJ
10
0
J joule 4.184 J Energa para elevar 1 grado la
temperatura de 1 g de agua
10
-3
J milijoule, mJ 1mJ Energa para levantar a 1 m del suelo
un objeto de 1 g
10
-6
J microjoule, J
1 erg 100 nJ Energa de una partcula en un
acelerador muy potente
10
-9
J nanojoule, nJ
10 pJ Energa de los neutrones rpidos en la
fisin nuclear
10
-12
J picojoule, pJ
18 fJ Energa de ionizacin del ltimo
electrn del uranio
10
-15
J femtojoule, fJ
2.18 aJ Energa de ionizacin del hidrgeno
10
-18
J attojoule, aJ
1.60210
-19
aJ Energa de un electrn en una diferencia
de potencial de 1 volt
338
10
27
g 610
27
g Masa de la Tierra
710
25
g Masa de la Luna
10
24
g 1.410
24
g Agua de los ocanos
10
21
g 510
21
g Masa de la atmsfera
10
18
g exagramo, Eg
500 pg Una montaa alta
10
15
g petagramo, Pg
340 Tg Produccin mundial de maz (1976)
31 Tg Produccin mundial de vino (1976)
10
12
g teragramo, Tg
10
9
g gigagramo, Gg
500 Mg Jumbo jet (cargado)
10
6
g megagramo, Mg 2 Mg Un camin ligero
50 kg Masa media de una mujer
10
3
g kilogramo, kg 1 kg Kilogramo patrn
10
0
g gramo, g 5 g Cucharada de agua
75 mg Aguja
10
-3
g miligramo, mg
100 g Grano de sal
10
-6
g microgramo, g
50 ng Masa del punto sobre esta i
10
-9
g nanogramo, ng
10
-12
g picogramo, pg 1 pg Partcula de humo
10
-15
g femtogramo, fg 1 fg Molcula humana de ADN
10
-18
g attogramo, ag
1.0710
-19
g Molcula de hemoglobina
10
-21
g
5.6810
-22
g Molcula de azcar
10
-24
g
1.6710
-24
g tomo de hidrgeno
10
-27
g
0.9110
-27
g Electrn
* Por encima de 10
18
g y debajo de 10
-18
g no existen prefijos y las cantidades se expresan como potencias de diez.
d) Masas
339 APNDICE 6
Glosario
Apndice 6
Aislante: Material que no permite el paso de calor o
corriente elctrica.
Ampere: Unidad de medida que se usa para medir la
cantidad de corriente elctrica.
tomo: Partcula mnima representativa de un elemento.
Calor: Forma de energa trmica en trnsito que por s
misma se transmite, de los cuerpos que estn a
mayor temperatura, a los que estn a menor tem-
peratura. Se mide en joules.
Carga elctrica: Propiedad fundamental de la materia
y base de todos los fenmenos de interaccin elc-
trica.
Ciencia: Conjunto de conocimientos, susceptibles de
demostracin, acerca de una determinada materia.
Coloide: Tipo de mezcla en la que las partculas sus-
pendidas tienen un tamao de 100 a 1000 nm.
Comparacin: Establecer una relacin entre objetos,
patrones, etc.
Compuesto: Sustancia que resulta de la unin de dos o
ms elementos.
Conduccin: Transmisin de calor por contacto directo.
Conductor: Material que permite el paso de corriente
elctrica o calor.
Conveccin: Transmisin de calor que se da en un
fluido.
Corriente elctrica: Es un conjunto de cargas elctri-
cas en movimiento.
Densidad: Es la masa de una sustancia, que cabe en
una unidad de volumen.
Dilatacin: Aumento en el volumen de un cuerpo, que
se da generalmente cuando se aplica calor.
Disolucin: Tipo de mezcla en la que las partculas
disueltas tienen un tamao menor a 1 mm.
Electricidad: Trmino general utilizado para referirse a
los fenmenos relacionados con la carga elctrica,
ya sea en movimiento o en reposo.
Electrn: La ms pequea de las partculas subatmi-
cas; se encuentra alrededor del tomo y tiene carga
negativa.
Electrosttica: Estudio de las cargas elctricas en re-
poso.
Elemento qumico: Sustancia bsica de la materia; no
se puede descomponer en otra ms simple.
Elipse: Curva plana que se define como los puntos P
de un plano, cuya suma de distancias a dos puntos
fijos llamados focos es constante.
Energa: Capacidad para realizar un trabajo.
Energa cintica: Energa que tiene un cuerpo por el
hecho de estar en movimiento.
Energa potencial: Es la energa que tienen los objetos
dependiendo de la posicin que ocupen. Esta ener-
ga se puede transformar en cintica.
Estroboscopio: Instrumento que permite ver inmviles,
o con movimiento lento, objetos animados de movi-
mientos rpidos.
Experimento: Es el probar prcticamente una predic-
cin o hiptesis.
Extensiva: Propiedades que dependen de la cantidad
de materia, como el peso, la masa y el volumen.
Fase: Se dice que dos puntos en un movimiento ondu-
latorio estn en fase (o tienen la misma fase) si sus
desplazamientos en cualquier instante son iguales,
es decir que son de la misma magnitud y varan de
la misma manera.
Fenmeno fsico: Es cuando un objeto sufre una trans-
formacin y las sustancias resultantes son del
mismo tipo.
Fenmeno qumico: Es cuando un objeto sufre una
transformacin y las sustancias resultantes son de
diferente tipo a las originales.
Fsica: Es la parte de la ciencia que tiene que ver con
la interaccin entre la materia y la energa.
Friccin: Fuerza que se opone al movimiento de un
cuerpo.
Fuerza: Agente capaz de alterar el estado de reposo o
movimiento de un cuerpo. Segn su origen, puede
ser gravitatoria, elctrica, de contacto, nuclear,
etctera.
Es una magnitud vectorial y se mide en newtons (N).
Gas: Estado de la materia que se caracteriza por tener
las molculas distantes unas de otras provocando
que no tenga ni volumen ni una forma definida.
Gravedad: Fuerza que ejercen los planetas y otros cuer-
pos celestes a los objetos que se encuentran en
ellos. La gravedad vara en cada planeta y cuerpo
celeste, y el valor que tiene, en promedio, en la
superficie de la Tierra es de 9.8 m/s
2
.
Hiptesis: Primera explicacin o explicacin supuesta
que se da a un hecho o problema.
Ionizacin: Conversin de un tomo o una molcula en
un in, por prdida o ganancia de uno o ms elec-
trones.
Inercia: Es la tendencia de un cuerpo a preservar su
estado de reposo o movimiento.
Intensivas: Propiedades que no dependen de la canti-
dad de materia, sino del material mismo, como la
densidad.
Interaccin: influencia recproca entre cuerpos.
Joule: Es la unidad que indica el trabajo realizado so-
bre un cuerpo.
Kelvin: Unidad de medida que determina la tempera-
tura absoluta de un cuerpo. Se representa con la
letra K.
Lquido: Estado de la materia en donde la sustancia
mantiene su volumen, pero no su forma.
Longitud: Magnitud fundamental de la fsica utilizada
para medir distancias.
Magnetismo: Parte de la fsica que estudia todo lo rela-
cionado con imanes y campos magnticos.
Masa: Medida de la cantidad de materia.
Masa atmica: Es la suma de protones y neutrones.
Materia: Todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene
masa.
Metal: Elemento slido (a excepcin del Mercurio (Hg)),
buen conductor trmico y elctrico que en combi-
nacin con el oxgeno forma xidos alcalinos.
Microscopio: Instrumento ptico que sirve para ampliar
la imagen de objetos muy pequeos.
Molcula: Agregado mnimo de tomos representativos
de un compuesto.
Movimiento: Es el cambio de posicin de un objeto.
Neutrn: Partcula subatmica que forma parte del
ncleo y no tiene carga: es neutra.
Ncleo atmico: Centro del tomo; est formado por
protones y neutrones; en l se concentra prctica-
mente toda la masa atmica.
Nmero atmico: El que indica la cantidad de protones
que tiene un tomo.
Onda: Una perturbacin peridica que se propaga en
un medio o en el espacio transportando energa.
Paradoja: Contradiccin aparente.
Patrn: Es una muestra de referencia aceptada como tal.
Pendiente: Tangente del ngulo, que una recta forma
con el sentido positivo del eje de abscisas.
Polo: Extremo. Los imanes tienen dos polos.
Peso: Fuerza ejercida por la atraccin de la gravedad
de la Tierra y otros cuerpos celestes sobre los obje-
tos que sobre stos se encuentren. Se obtiene mul-
tiplicando la masa del cuerpo (propiedad caracte-
rstica de ste) por la aceleracin de la gravedad de
la Tierra o del objeto celeste.
Potencia: Es la capacidad de producir o consumir
energa por unidad de tiempo.
Predecir: Inferir o extrapolar un acontecimiento, basado
en datos obtenidos mediante un estudio anterior.
Proceso: Conjunto de los cambios y las modificaciones
que se producen en las caractersticas de algn
objeto o de un fenmeno durante su desarrollo.
Protn: Partcula subatmica que forma parte del ncleo
y tiene carga positiva.
Radiacin: Transmisin de calor que no requiere ni de
contacto directo, ni de contacto con un fluido. Se
transmite en el vaco.
Rapidez: Es la relacin de distancia entre tiempo.
Referencia: Punto de vista fijo y constante con el que
se comparan ciertos hechos
Resistencia elctrica: Es la propiedad de las sustancias
que mide su impedimento al paso de la corriente
elctrica.
Resonancia: Muchos sistemas fsicos tienen una fre-
cuencia natural de vibracin. Si se les estimula
externamente con una frecuencia distinta de su
frecuencia natural, el cuerpo oscilar forzadamen-
te con la externa, pero si esta frecuencia coincide
con la natural del cuerpo, la amplitud de oscilacin
aumentar cada vez ms. En este ltimo caso deci-
mos que hay resonancia entre ambas frecuencias.
Satlite: Cuerpo que gira alrededor de otro y se man-
tiene en rbita, por efecto de la fuerza de gravedad
que existe entre ambos.
Sensibilidad: Cociente del incremento de la respuesta
de un instrumento de medida, por el incremento
correspondiente de la seal de entrada.
Semiconductor: Material en donde la movilidad de car-
gas no es tan buena como en los conductores, ni
tan mala como en los aislantes.
Sistema de referencia: Para describir el movimiento de
los cuerpos, es necesario referirnos a otros cuerpos
o sistemas de cuerpos, ya que el movimiento es
relativo y hay que establecer, respecto a qu tiene
un cuerpo, determinada velocidad o posicin.
Slido: Estado de la materia en donde los cuerpos
mantienen su forma y su volumen. En este estado
las molculas estn bien agrupadas.
Superficie: Parte exterior de un cuerpo: extensin en
donde se consideran dos dimensiones.
Sustancia: Materia formada por un solo tipo de partcu-
las fundamentales, es decir elementos o compuestos.
Temperatura: Medida de la intensidad de calor de un
cuerpo. Su medida es el grado Kelvin.
Teora: Representacin abstracta de un conjunto de
fenmenos que han sido comprobados mediante la
experimentacin, la observacin y el razonamiento.
Tiempo: Una de las siete magnitudes fundamentales
de la fsica. El tiempo es aquello que transcurre
entre un suceso y otro.
Trabajo: Es una forma de energa.
Variable: Una variable indica aquella cosa que cambia
con respecto a otra.
Vector: Un vector, o mejor dicho una magnitud vecto-
rial es aquella que, para especificarla completa-
mente, hay que decir su nmero y unidad corres-
pondiente, adems de su direccin y sentido.
Velocidad: Es el cambio de posicin respecto al tiempo.
La velocidad es un vector y su magnitud es la rapi-
dez.
Viscosidad: Propiedad de un fluido de resistirse al
movimiento.
Volumen: Medida del espacio que ocupa cierta canti-
dad de materia.
340
Jos Antonio Chamizo
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R. L. DE C. V.
Esfuerzo 18-A
Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de Mxico
C.P. 53519
Tel. 5359 1111, Fax 5576 1343
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