el diseo y prctica curricular como un proceso investigativo que da cuenta de las transformaciones realizadas desde un recorrido histrico crtico

pregunta que indaga por la descontextualizacin, el asignaturismo, la atomizacin de disciplinas, la falta de consenso frente a las opciones didcticas, los bajos niveles de desempeo evidenciados por los estudiantes en el seguimiento acadmico, por efecto del anlisis de la eficiencia interna y de las pruebas externas; adems, de la falta de coherencia entre discurso y prcticas

Cmo,

desde un currculo problmico, complejo y socio crtico, es posible transformar prcticas descontextualizadas, artificiales y aisladas, considerando la necesidad de favorecer el desempeo competente del estudiante en contextos autnticos?

Currculo como escenario dinmico e innovador Proyecto emergente desde su investigacin Prctica transformadora y dilogo de saberes disciplinares Eje articulador y constructor de sentido de las prcticas institucionales Respuesta pertinente, integral y crtica frente a las necesidades del contexto

REFLEXIN
PERMEAR LA VIDA INSTITUCIONAL, A PARTIR DE UNA ACCIN PEDAGGICA PERTINENTE Y DE CALIDAD, QUE INCIDA EN LA FORMACIN DE LA PERSONA DESDE UNA PERSPECTIVA HOLSTICA Y CRTICA, IMPLICA LA RE ESTRUCTURACIN Y TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE AULA Y HACIA ELLO APUNTA LA PROPUESTA DE FORMACIN POR CICLOS

Se defini inicialmente la implementacin articuladora de las competencias transversales, comunicativa; la cientfica y del medio ambiente; la sexual, social y ciudadana; la investigativa; la matemtica; la cultural y artstica; del pensamiento crtico y creativo; tecnolgica y la pedaggica, lo cual fue adoptado como poltica institucional y a partir de lo anterior, se definieron los conjuntos de grado, dndose inicio a la formulacin de los proyectos por ciclo

PRINCIPIOS (PEI NORMALISTA)

Orientar

procesos educativos encaminados a desarrollar habilidades de pensamiento superior: metacognicin, autorregulacin, reflexin, criticidad, debate argumentado, desarrollo humano e inteligencia emocional.

FORMACIN POR CICLOS COMO INNOVACIN

Posible

planteamiento de tipo paradigmtico, es decir, referido a una innovacin disruptiva Cmo hacer para que se puedan superar las lgicas enraizadas y apuntaladas del enfoque tradicional, hacia concepciones ms coherentes y articuladas que son precisamente las que deben integrar la categora de la educacin organizada en ciclos?

SUPUESTOS CATEGORA OPORTUNIDAD EDUCATIVA

Elaboracin eminentemente conceptual, debe reflejarse en los procesos que deben ser abordados desde el terreno de las creencias y las ideas, hasta las maneras de ser y hacer de los actuales docentes La transformacin no puede darse desde la opinin, pues con opiniones no se construyen transformaciones estructurales Reconceptualizaciones urgentes sobre trminos tales como: la naturaleza de un nuevo enfoque como el de ciclo, articulacin, coherencia y continuidad, formacin, desarrollo humano y resiliencia, globalizacin, inclusin, trabajo en equipo, procesos cognitivos, habilidades cognitivas, competencias, espacios dinmicos de formacin, educacin integral, cultura de la evaluacin, tiempos, espacios, conocimientos, perfiles de ciclo, disciplinas, resiliencia educativa, innovacin disruptiva,

Aprender hoy, es adquirir la capacidad de cambiar y usar el conocimiento de manera flexible. Lo que se requiere de las personas es tomar decisiones en situaciones cambiantes, de incertidumbre, de ambigedad, de confusin la escuela debe ser pensada como un laboratorio que potencie esos tipos de aprendizajes. La funcin de la educacin consiste entonces en darle a los alumnos las herramientas cognitivas, emocionales y sociales, que les permitan construir certidumbres provisionales.J.I.Pozo. Entrevista para la Rev. Magisterio. 2010.(citado por Pilonieta, Germn, 2013)

Se trata entonces de articular lo que no est articulado en un continuo con sentido. Articular es integrar visiones de futuro Integrar lgicas tradicionales con las contemporneas y divergentes sobre ciencia, tecnologa, valores y finalidades, concordar entre criterios y dimensiones del desarrollo humano, para la comprensin del sentido y secuenciacin de una nueva concepcin procesos de formacin a travs de ciclos La articulacin, como se la concibe en el viejo paradigma, ya no es posible

Se trata de constituir equipos de maestros formadores para cada ciclo, al mismo tiempo que es preciso llegar a la articulacin epistemolgica desde perspectivas de ciencia modo dos y articulacin gnoseolgica de todas aquellas disciplinas no cientficas, pero vitales para el desarrollo integral comprendido desde las dinmicas y visiones de futuro. Articulacin entre los avances de las neurociencias en torno del aprendizaje y el desarrollo de las habilidades, como conocimientos vitales, y valores con las nuevas prcticas formativas para fundamentarlas y comprenderlas

Desde la comprensin, de cmo se forman las estructuras de pensamiento ( que es el conocimiento ms importante de los nuevos maestros formadores del milenio), hasta la comprensin de cmo se forman las habilidades, El principio de la educacin organizada en ciclos es la plausibilidad, o lo que es lo mismo: significa que todo lo que all suceda, se piense y se haga a lo largo de todo el proceso, tiene unas intencionalidades y unas finalidades esperadas, e inesperadas tambin, como la autonoma y la equidad y para ello deben disearse unos procesos de formacin ascendentes, coherentes, bien definidos y direccionados, tanto de estudiantes, como de maestros formadores para cada ciclo y esto significa: secuencia de posibilidades o sea, OPORTUNIDAD EDUCATIVA.

 Revalorar

y reorientar los nuevos conceptos; identificar y establecer los fundamentos neurolgicos de los procesos formativos en trminos de estructuras y habilidades; comprender la naturaleza de la motivacin; identificar y delimitar los principios de las disciplinas y dems ajustes programticos; establecer el sentido y operacin de la nueva evaluacin inclusiva y procesual, son las tareas ms significativas del trabajo pedaggico de los equipos de ciclo.

identificar una lnea de base, o mejor, unos criterios desde los cuales se pueda avanzar, no solo en la conceptualizacin, sino en la operacionalizacin, de esta implementacin, se pondrn a consideracin de la reflexin sistmica, algunos conceptos clave, inscritos en la matriz de componentes

La educacin organizada en ciclos es un constructo hipottico con referente emprico, es decir, es una construccin conceptual, que partiendo de un contexto, en este caso el desarrollo humano en futuro, se supone, o se espera que tenga un impacto positivo y transformador en quienes estn involucrados, legisladores, directivos y funcionarios de turno, directivos, docentes, estudiantes, padres y comunidad.

 se

desarrollan en espacios dinmicos de formacin, a travs de la exposicin directa de los estudiantes a situaciones y retos de aprendizaje, relacin y opcin - sobre dos ejes de desarrollo, el de complejidad y el de abstraccin, con la finalidad de construir la autonoma, personal y comunitaria

 Ciclos

de fundamentacin profundizacin y el de perfeccionamiento Se concibe la evaluacin, como cultura y como prctica, en este nuevo contexto, ya no significa valorar, como se ha promulgado desde instancias varias, sino indagar sistemticamente, sobre lo que falta a cada quien

 Qu

falta a cada quien, para alcanzar los niveles de complejidad, abstraccin, comprensin, interiorizacin, comportamientos adecuados y vivencia de valores; puesta en marcha de los principios de las disciplinas, en situaciones de conflicto y desequilibrio en las comunidades. Son estos principios los que constituyen los saberes bioticamente responsables. La evaluacin as concebida es proactiva e inclusiva y se articula con todo el sistema de procesos formativos de manera coherente

Esos rendimientos debemos medirlos, no solamente en trminos de conocimiento, sino tambin de satisfaccin No puede haber una escuela pertinente al contexto, si no incorpora ese contexto a la escuela, si las familias no son parte del proyecto educativo. Eso tambin tiene que ser evaluable. Tenemos que evaluar el grado en que ese centro consigue cambiar la realidad. Los resultados institucionales deben permitirnos sealar de qu carece este centro en relacin con otros centros exitosos, y, por lo tanto, qu camino hay que recorrer para llegar al nivel de xito. Si no hacemos esto, lo que estamos es convirtiendo nuestros sistemas de educacin en sistemas de perpetuacin de las diferencias esta cultura de la competitividad basada en la comparacin entre niveles, simplifica mucho las cosas. El propsito de la educacin es mucho ms sutil y mucho ms complejo. Ib. J.I.Pozo (citado por Pilonieta, 2013).

MATRIZ DE COMPONENTES
Partiendo de la categora conceptual denominada OPORTUNIDAD EDUCATIVA, entendida esta como secuencia real, coherente y pertinente de un sistema de procesos formativos del, y para el milenio Hacen parte de un conjunto sistmico y sistemtico de conceptos, procesos y acciones tendientes a la puesta en marcha de una poltica educativa en un nuevo contexto no es posible desligar lo conceptual de lo contextual - Pertinencia y oportunidad van juntas

Realizar anlisis sistmicos y elaborar planteamientos tericos y operacionales en torno de un nuevo enfoque, y expresarlo en una nueva definicin como la de la educacin organizada en ciclos, que garantice permanencia, democratizacin de la oportunidad, calidad en el desarrollo de las estructuras y habilidades para aprender y crear, pensamiento divergente y creativo, pensamiento sistmico y crtico y convivencia productiva con valores de dignidad y respeto por la vida para establecer los criterios desde los cuales se puedan elaborar los procesos de reconceptualizacin, de operacionalizacin, de organizacin y de administracin

COMPONENTE 1. PROYECTO EDUCATIVO

Debe partir de la categora de FORMACION y fundamentarse en visiones compartidas de futuro y en nfasis pertinentes que deben coincidir con las necesidades de crecimiento y desarrollo de las personas y sus comunidades. Conceptos tales como, reconocimiento, sistema, autonoma, habilidades, competencias, trabajo en equipo, comunicacin efectiva, compromiso y responsabilidad, valores de lealtad y honestidad, biotica, se convierten en los componentes ms importantes de los procesos de formacin

Solo as se podr apreciar el desarrollo humano de alguien, en trminos del desarrollo de habilidades y valores, como fundamento de las competencias, fruto de una estructuracin cognitiva plena, que en sentido axiolgico, significa autonoma, ya que ella tiene que ver con el desarrollo de las dimensiones humanas (histrico-social, sensibilidad, productiva, simblica y afectiva y trascendente) que es lo que se puede denominar educacin integral.

CATEGORA: FINALIDAD.

Desde el enfoque de ciclos, que es articulacin y coherencia, tales competencias y dems habilidades y estilos de pensamiento y de abordaje, tienen que hacer parte de un plan general de formacin y es posible que los proyectos que se aborden como ejes del hacer y del aprender especficos, estn direccionados por las competencias establecidas y oficializadas para cada actividad productiva en Colombia. Cfr Sena. Competencias profesionales

La misin tiene que traducirse en verdaderos procesos y esa traduccin de misin, a proceso, es un trabajo de tipo conceptual puesto que corresponde al conocimiento cientfico sobre la naturaleza del desarrollo de las estructuras y habilidades cognitivas, afectivas y relacionales de los estudiantes, que deben orientar el nuevo quehacer del maestro formador La idea de que el conocimiento es apropiarse de la verdad ya no es sostenible ni cultural ni epistemolgicamente. Sin embargo, a nivel escolar esta visin logra imponerse porque, en la actividad de gran parte del sistema educativo, hasta ahora se ha legitimado ms el proceso de seleccin que el de formacin. Entrevista de J.I, Pozo para la Revista Magisterio. 2010

La fundamentacin terica de la categora de factores pedaggicos, con sus subcategoras, en donde el concepto de diseo curricular cambia de sentido y de operacin, as como tambin lo relacionado con un nuevo significado y sentido de currculo, de plan de estudios y proyectos transversales, se constituye en uno de los retos ms significativos desde lo epistemolgico y lo gnoseolgico, dado el avance en ciencia modo dos, en neurociencias, en tecnologa, comunicacin y procesamiento de la informacin y la comprensin de lo que significa organizar toda la educacin de las localidades en subsistemas, integrada por ciclos, es decir, centrar la organizacin de los procesos formativos, en ciclos.

Se trata de reevaluar todo el enfoque fragmentado de las disciplinas convertidas en asignaturas y reas, como centro de lo educativo tradicional. En este intento por transformar el sistema interno, es preciso partir de otros presupuestos y visiones como los que se proponen desde la trasdiciplinariedad y la ciencia modo dos. evidencia de una necesaria complejidad ascendente, y una reorganizacin e integracin de los conocimientos y las transformaciones en los nuevos procesos formativos al paradigma de pensamiento sistmico y tambin como instrumento al pensamiento crtico

Las estructuras y las habilidades que permiten el pensamiento sistmico y el crtico, es lo que le da forma a los procesos de formacin-En consecuencia, es preciso revisar lo que hoy se hace en trminos de diseos formativos de ciclo, que son los que reemplazarn a los diseos curriculares tradicionales. Se centra en la transdisciplinariedad y su operacionalizacin en currculos de tipo, no ya temticos, sino situacionales y estratgicos, en donde lo esencial de las disciplinas son los principios de las mismas y en el abordaje inteligente, sistmico y sistemtico de situaciones cada vez ms complejas, que si bien se abordan desde la interdisciplinaridad, su tratamiento y comprensin es transdisciplinario

Considerar las estrategias como instrumentos socioculturales adquiridos en contextos especficos de interaccin, apoyados por las teoras mediacionales en donde el valor (renovado) de la presencia, la mirada y la palabra, cobran un significado poderoso y trascendente. La visin situada del aprendizaje estratgico, sensibilizada por las dinmicas sociales contextuales en la estructura cognitiva de los estudiantes, es lo que permite un desarrollo significativamente importante en la educacin organizada en ciclos.cfr: Dawkins, Richard., El gen egosta: Las bases biolgicas de nuestra conducta, Salvat. Barcelona. 2000. Pilonieta. Presencia, palabra y mirada, Revista Magisterio. No.40. 2009.

COMPONENTE PROYECTO PEDAGOGICO

Categora: Finalidad Relacin entre lo que se hace y lo que es preciso lograr

nfasis

Visin y Misin

COMPONENTE PROYECTO PEDAGOGICO

Categoras: Pedaggicas oportunidad educativa Diseo curricular, reto desde lo epistemolgico y lo gnoseolgico

Modeloenfoque metodolgico

Estrategias

COMPONENTE CONTEXTOS Y ESCENARIOS

Categora: Organizacin Categora Participacin

Tiempos-

Espacios

COMPONENTE ADMINISTRATIVO COMPONENTE ACOMPAAMIENTO INSTITUCIONAL: EQUIPO DE CALIDAD

RECOMENDACIONES
La primera recomendacin de tipo estructural, tiene que ver con la necesidad de concebir este proyecto como un todo sistmico y obviamente articulado en todo sentido y para ello, es preciso que en el tiempo, la estructura de la administracin de la Secretara de Educacin y los actos administrativos, legitimen sin ambigedad su aproximacin a la dinmica de una organizacin que aprende, de tal forma que responda al desarrollo y crecimiento de un sistema distrital de formacin, tanto de estudiantes, como de maestros formadores y agentes de gestin directiva y administradores, en el contexto de la educacin organizada en ciclos

El diseo total de la estructura formativa de ciclos fundamentado en FACTORES DE DESARROLLO Y CAMPOS DE FORMACION, sobre dos ejes fundamentales, el de complejidad y abstraccin. Determinar el perfil de desarrollo del ciclo quinto (darle identidad) y desde este, generar los diseos formativos de los ciclos precedentes de tal forma que haya una articulacin verdadera de todo el proceso formativo.

Se requieren nuevos enfoques y modelos de caracterizacin de estudiantes de ciclo, a la luz de las recientes investigaciones en neurociencias y dems aspectos relacionados con desarrollo humano. Cfr. LPAD. Feuerstein.

PERFILES DE FORMACIN

PERFIL CUARTO CICLO (8 Y 9 ) (Corresponde a los grados 8 y 9 y va entre las edades, 14 y 15 y 16 aos mas o menos). Es el ciclo en donde toda la estructuracin cognitiva debe terminar. Termina la formacin de la educacin bsica secundaria y el perfil de desarrollo responde a las condiciones estructurales de tipo cognitivo previas al a la educacin media. Tambin es el ciclo en donde los conceptos y conocimientos bsicos establecidos deben haberse dominado. Categora de formacin. PROPONER. Factor de formacin. ABSTRACCION. Ambitos de formacin. TERICO PRCTICO. EXPLORACIN VOCACIONAL. Tipo de pensamiento. ANALTICO. HIPOTTICO DEDUCTIVO.

PERFILES DE FORMACIN
PERFIL QUINTO CICLO - PROFUNDIZACIN (10 Y 11 ) (Corresponde a los grados 10 y 11 y esta entre las edades 16, 17 y 18 aos aproximadamente.) Categora de formacin. TRASCENDER y EMPRENDER. Factores de formacin. CONSTRUIR. PROPONER. Ambitos de formacin. INVESTIGACION. PRODUCTIVIDAD. Tipo de pensamiento. SISTEMICO

GRACIAS POR SU ATENCIN