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J.F. Lukas
1. Breve historia de la evaluacin 1. La poca anterior a Tyler 2. La poca de Tyler 3. La poca de la Inocencia 4. La poca del Realismo 5. La poca de la Profesionalizacin 2. El nacimiento de la evaluacin en Europa 1. La evaluacin curricular de Inglaterra 2. La evaluacin en nuestro contexto 3. Normativa General sobre evaluacin 4. Medicin y evaluacin
Historia de la evaluacin
La poca anterior a Tyler La poca de Tyler La poca de la Inocencia La poca del Realismo La poca de la Profesionalizacin El nacimiento de la evaluacin en Europa La evaluacin curricular de Inglaterra La evaluacin en nuestro contexto
27/02/2013
R. Tyler (1902-1994)
B. Bloom (1913-1999)
27/02/2013
Sputnik 1
Sistema Educativo
REFERENTES
Programas
Dcad de los 60. Evaluacin de programas: desarrollo de modelos, bases y tcnicas. Cronbach y Scriven pioneros de la evaluacin actual. Glaser: tests criteriales
FUNCIN
Centros
poca de la Profesionalizacin: *Eclosin de los modelos cuantitativos. Stake, Parlett, Hamilton, Metsesell, Michael, Suchman, Stufflebeam, Guba... *Paradigma interpretativo: Aparece en contra de la corriente anterior. Scriven propone la Evaluacin libre de Objetivos. *Paradigma socio-crtico: Stake propone la Evaluacin Respondente y McDonald la Evaluacin Democrtica.
TIPOS
Profesorado
COMPONENTES
Alumnado
DOMINIOS
Dcada de los 90. Cuarta generacin. Se acepta la diversidad y complementariedad de los distintos paradigmas
27/02/2013
Resultados obtenidos
El Proyecto Nuffield
Poca relacin con la evaluacin Seguros del xito del Proyecto La evaluacin fue muy cuestionada
El El
Proyecto de Francs Datos psicomtricos y sociomtricos Hay que evaluar mientras el programa est en marcha Proyecto McDonald de Ciencias Sociales La evaluacin debe satisfacer las necesidades de los profesores Hay que ampliar los datos Nuffield Primary Maths Para tomar decisiones Para contextualizar la evaluacin y entender mejor el in the playground currculum Evaluar es comprender
Propuestas
Responder al punto de vista y a las necesidades de los receptores Comprender los complejos procesos de la organizacin de la enseanza-aprendizaje Las evaluaciones deben tener utilidad Hay que informar en lenguaje comprensible para los receptores Utilizar datos de la observacin Utilizar diseos flexibles para responder a las situaciones no esperadas
No acuerdo
El rol conflictivo del evaluador La concrecin de la informacin que hay que hacer pblica Ventajas y desventajas de tomar parte en los programas que se estn evaluando Debe ser el evaluador quien interprete la informacin recogida
Ley General de Educacin de 1970 (LGE, 1970) Componente importante del proceso didctico Necesaria la evaluacin exploratoria inicial Para la evaluacin final no hay una prueba especfica Personalizacin de la evaluacin Ampliar las fuentes de la recogida de datos Necesidad de la observacin Responsabilidad del profesor La autoevaluacin no se tiene en cuenta Inspeccin Tcnica de Educacin Evaluacin continua El proceso de enseanza, el centro y la funcin docente
27/02/2013
LOGSE, 1990
Exmenes tradicionales no No hay que evaluar slo al alumno El Sistema Educativo globalmente Las distintas audiencias deben disponer de la informacin que necesiten Los procesos de evaluacin no son selectivos Tipos de evaluacin En funcin de la realicacin, metodologa, funcin y agente Funciones de la evaluacin En cuanto a los procesos de enseanza En cuanto al alumnado Quin debe evaluar Evaluaciones internas Seleccin Se mantiene la selectividad al final del bachillerato
LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa) La calidad educativa debe medirse en funcin del "output" (resultados de los estudiantes), no del "input" (inversin, n profesores/unidades). Los test externos y estandarizados mejoran los resultados acadmicos de los alumnos entre un 20% y un 40%, tanto como si cada alumno hubiese estudiado medio curso escolar ms al llegar a 4 de la ESO ("The Economics of International Differences in Educational Achievement, National Bureau of Economic Research, USA, 2010). Los resultados del informe PISA 2009 sugieren que los pases que emplean exmenes externos basados en estndares tienden a tener mejor rendimiento: los que los utilizan logran 16 puntos ms que los que no, por trmino medio en la OCDE.
27/02/2013
LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)
Primaria:
Evaluacin final con 2 pruebas: de competencias bsicas y consecucin de objetivos (con efectos acadmicos), y de conocimientos (sin efectos acadmicos). La no superacin de la prueba de competencias bsicas y consecucin de objetivos:
supone la repeticin de 6, si el alumno no ha repetido ya primaria si ya ha repetido, pasa a ESO pero con un informe que recomiende medidas de apoyo y refuerzo
LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)
ESO:
Es necesario superar la evaluacin final para acceder a Bachillerato o a FP: pruebas diferentes, pero la eleccin de itinerario en 4 de ESO no es decisiva: lo habitual ser que los alumnos de enseanzas acadmicas se presenten a la evaluacin de acceso a Bachilleratoylos de aplicadas a la evaluacin de acceso a FP, pero podrn presentarse a una u otra segn decidan). Para obtener el ttulode ESO:
superar todas las materias de la etapa O superar la evaluacin final, siempre que al menos haya superado determinado n de materias
Al finalizar3 de ESO (que coincidir con el final del 1 ciclo), prueba de diagnstico (sin efectos acadmicos).
LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)
Bachillerato
Es necesario superar la evaluacin final para obtener el ttulo de bachiller Nota final: media de las calificaciones de Bachillerato ponderada al 60% y de la evaluacin final 40%.
LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)
Medicin y Evaluacin
27/02/2013