SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA - Emplear tcnicas y estrategias que prioricen la informacin visual.

Hay que aprovechar cualquier ocasin para hacerle llegar al alumno sordo todos esos contenidos que normalmente no incorporar mediante la audicin. Las salidas al entorno, representaciones y dramatizaciones de situaciones, la utilizacin de esquemas, lminas, transparencias, diapositivas, videos y simulaciones de ordenador sern recursos adecuados. - Utilizar estrategias metodolgicas y organizativas que permitan flexibilidad e implicacin activa de los alumnos. - Proporcionar al inicio de cada actividad, informacin escrita, oral, signada, a travs de dibujos, con ejemplos, etc. sobre los siguientes aspectos: . Qu se va a trabajar y por qu. . En que consiste la actividad que va a realizarse. . Qu se espera que haga. . Cmo se evaluar. - Proponer actividades en las que se establezcan diversas interacciones entre el alumnado, el trabajo cooperativo, la enseanza tutorada, etc. seran ejemplos muy adecuados. Todas estas estrategias instruccionales beneficiarn, obviamente, a todos los alumnos con carencias de algn tipo o que utilicen un estilo de aprendizaje ms visual y concreto, y no solo a los efectos auditivos. En cuanto a los criterios generales respecto a la evaluacin ser importante evaluar todo aquello que nos proporcione informacin para proporcionar mejores respuestas educativas. Ello incluye evaluar al alumno y tambin el contexto educativo. El proceso de evaluacin ha de ser circular. Se partir de una evaluacin inicial para ir evaluando paulatinamente las intervenciones (evaluacin formativa). Al final se evaluar el grado de consecucin de los objetivos propuestos (evaluacin sumativa), realizando nuevas modificaciones o proponiendo nuevos objetivos a alcanzar. En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, adquiere especial relevancia la decisin de utilizar estrategias evaluadoras diversas: observaciones, pruebas escritas, representaciones grficas, demostraciones, etc Estrategias para la asimilacin de normas y reglas Las reglas deben estar escritas, dibujadas y signadas, y formuladas positivamente. Colocar las principales en carteles a la vista de todos. Limitar el nmero de reglas a las necesarias. Incluir una descripcin de los efectos positivos de las reglas a cumplir. En reglas demasiado abstractas, utilizar el modelado.

Estrategias a tener en cuenta durante la planificacin y el desarrollo del aprendizaje Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva en cada exposicin. Facilitar resmenes escritos y esquemas. Dar al alumno sordo ms tiempo para practicar, ms oportunidades de repaso y pasos ms pequeos durante el proceso. Usar una metodologa globalizadora o interdisciplinar para establecer relaciones entre los contenidos y la transferencia de informacin, por ejemplo, usar los textos de conocimiento del medio para realizar actividades de comprensin lectora. Incluir explicaciones de palabras tcnicas referidas a contenidos de un rea. Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas ms fciles y pasar de forma progresiva a las ms difciles. Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje grupal Situar al nio sordo en el grupo en el que tenga mayor facilidad comunicativa. Dar ms tiempo al alumno para expresar sus opiniones. Identificar al que habla. Utilizar tcnicas de retomar y repetir los puntos de discusin. Controlar el ritmo de discusin. Alternar el tamao y composicin del grupo para las distintas actividades. Evitar por parte de los compaeros una actitud sobreprotectora. Ensear de forma explcita las reglas y normas de funcionamiento del grupo. Evaluar al alumno con deficiencia auditiva evitando la sobreproteccin y rebajando el nivel de exigencia por el mero hecho de ser sordo.

Elaboro: rea de Comunicacin y Lenguaje _____________________________________ Profr. Daro Lorenzo Romn

Recibido: Maestra de apoyo _____________________________________ Profr. Rosario Getzemani Sandoval Rodrguez