Siglo XVIII

Nos dedicamos en esta ocasin al estudio y anlisis del movimiento cultural que se desarroll en Europa en el siglo XVIII. Este siglo y sus circustancias polticos y culturales representan el movimiento de transformacin que segua Europa, y que consisti en la paulatina consolidacin de la sociedad burguesa contempornea. El papel de los intelectuales y de los artistas ilustrados result fundamental en esta evolucin, por su defensa de la razn, del conocimiento y de la libertad. Se trata de un cambio paulatino que se opone a fuerzas y usos muy arraigados, como muestran las polmicas literarias que aparecen en la prensa, as como las obras europeas y espaolas. Considerado tradicionalmente un siglo anodino para la historia de la literatura, es sin embargo un excelente laboratorio donde observar los trascendentales cambios que se operan en el campo de las ideas y en las estructuras sociales, al tiempo que ofrece muestras literarias no siempre analizadas con detenimiento. Al finalizar la unidad, para mejorar la comprensin de los alumnos sobre esta etapa, proponemos una gua de lectura de El s de las nias, de Leandro Fernndez de Moratn. OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Describir el contexto histrico y social del siglo XVIII. 2. Identificar las caractersticas de las corrientes ms representativas. CRITERIOS DE EVALUACIN Exponer el ambiente sociopoltico en el que nacen los movimientos sucesivos que se dan en l. Sealar el origen, las influencias y la evolucin de estas corrientes. Investigar su evolucin en Espaa. Distinguir los rasgos compartidos y distintivos de los distintos estilos. 3. Conocer las claves de la poesa dieciochesca. Observar los elementos formales del gnero. Destacar los principales movimientos, autores y sus obras.. 4. Estudiar las propiedades de la prosa de este siglo. Conocer los rasgos propios de la prensa, la novela y el ensayo. Examinar la obra de los prosistas: Isla, Cadalso, Jovellanos. 5. Analizar el teatro del siglo XVIII. Exponer los rasgos y la evolucin propios de este gnero. Valorar las aportaciones de sus autores fundamentales: Huerta, Melndez Valds. 6. Comentar textos literarios de la poca. Realizar el comentario de textos significativos. COMPETENCIAS BSICAS Competencia de comunicacin lingstica. La lectura, el comentario y la deliberacin sobre las peculiaridades estilsticas de cada autor contribuyen al fomento de esta competencia. Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Se trabajarn en las actividades que precisan la bsqueda de datos en internet o en otros fondos de informacin literaria o histrica. Competencia social y ciudadana. La indagacin del contexto en el que emergen la Ilustracin y el Neoclasicismo, as como el anlisis de las obras que, especialmente en esta poca, buscan retratar la sociedad contempornea, favorecen la adquisicin de esta competencia. Competencia para aprender a aprender. Son muchos los ejercicios que requieren el cotejo de informacin y la comparacin de datos y que, por tanto, incrementan la capacidad de sntesis y de relacin del alumno. Competencia de iniciativa y autonoma personal. Esta aptitud se ve potenciada por las actividades de reflexin propuestas. Competencia artstica y cultural. Inciden en la adquisicin de esta destreza los ejercicios interdisciplinares que procuran el establecimiento de conexiones entre diferentes obras artsticas. Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Los fragmentos literarios seleccionados ofrecen al alumno una amplia perspectiva de la vida en el siglo XVIII y le servirn de referencia para indagar su entorno y, como consecuencia, mejorar su conocimiento del mundo actual. Competencia matemtica. La unidad cuenta con actividades que redundan en el fortalecimiento de la capacidad lgica y deductiva.

CONTENIDOS CONCEPTOS El contexto sociopoltico del siglo XVIII. La Ilustracin y el Neoclasicismo. Rasgos definitorios. El Naturalismo en Espaa: influencias ideolgicas y caractersticas literarias. La poesa: rasgos, tendencias y autores ms relevantes. La novela: etapas, tendencias y autores (Isla, Villarroel). El periodismo: antecedentes y rasgos bsicos. Cuadro de costumbres: rasgos y autores. El ensayo: elementos diferenciadores y autores ms importantes. Jos de Cadalso: biografa y obras. El teatro: modalidades. evolucin y PROCEDIMIENTOS Lectura de textos e identificacin justificada de indicadores del pensamiento de la poca. Bsqueda de elementos ilustrados en creaciones artsticas de diversa ndole y comparacin con obras literarias. Argumentacin sobre las doctrinas filosficas y cientficas subyacentes en textos ilustrados. Reflexin sobre los temas y estilo de las novelas. Deteccin de rasgos en un texto. Investigacin en la biblioteca o en internet sobre ttulos y escritores determinados. Comentario de textos de distintas tendencias: contexto, elementos de comunicacin, intencin, coherencia, temas, estructura, cohesin, estilo y valoracin personal. ACTITUDES Motivacin por reconocer la relacin entre los textos literarios de un periodo y su contexto. Curiosidad por indagar la historia, la poltica y la vida social del siglo XVIII la segunda mitad del siglo. Aprecio de la literatura de este siglo como muestra de la mentalidad y el pensamiento de su poca. Capacidad reflexiva y crtica sobre cuestiones sociales de actualidad en el contexto histrico estudiado y sobre su pervivencia hoy en da. Afn por investigar los orgenes y caractersticas de la literatura dieciochesca en Europa y por detectar sus propiedades en Espaa. Valoracin de la conexin entre costumbrismo y literatura. Esfuerzo por diferenciar los subgneros narrativos de estas corrientes y las obras de los autores que se encuadran en ellas. Reconocimiento de El s de las nias como una de las novelas primordiales de la literatura espaola.

Leandro Fernndez de Moratn: obras.

RECURSOS BIBLIOGRAFA Discurso literario AGUILAR PIAL, FRANCISCO: La prensa espaola del siglo XVIII, CSIC, Madrid, 1978. ANDIOC, REN: Teatro y sociedad en el Madrid del siglo XVIII Castalia/Fundacin Juan March, Madrid, 1975. ARCE, JOAQUN: La poesa del siglo XVIII, Alhambra, Madrid, 1981. AULLN DE HARO: Los gneros ensaysticos en el siglo XVIII, Taurus, Madrid, 1987. DEZ BORQUE, JOS MARA: Historia del teatro en Espaa.Siglo XVIII.Siglo XIX, Taurus, Madrid, 1988. FERNNDEZ MONTESINOS, R.: Introduccin a una historia de la novela en Espaa en el siglo XVIII, Castalia, Madrid, 1980, FERRERAS, JOS IGNACIO: La novela en el siglo XVIII, Taurus, Madrid, 1987. GLENDINNING: Historia de la literatura espaola. El siglo XVIII, Ariel, 1987. RICO, FRANCISCO Y CASO GONZLEZ, JOS MIGUEL: Historia y crtica de la literatura espaola, T. 4, Crtica, Barcelona, 1983. RICO, FRANCISCO Y SEBOLD, RUSSELL P.: Historia y crtica de la literatura espaola, T. 4/1, Crtica, Barcelona, 1983. RODRGUEZ PURTOLAS, JULIO (Coord.): Historia social de la literatura espaola, T. II, Castalia, Madrid, 1986. SIZ, MARA DOLORES, Los orgenes del periodismo en Espaa. I. Los orgenes-Siglo XVIII, Alianza, Madrid, 1983. OTROS MATERIALES Son numerosos los recursos sobre el siglo XVIII espaol en internet. Destacamos las dos pginas en las que no slo se puede Acceder a las obras originales de numerosos autores de la centuria, sino a material crtico actualizado de enorme inters: - www.bne.es - www.cervantesvirtual.com

PGINAS INICIALES [Sugerencias didcticas] En el texto introductor de la unidad, Feijoo defiende la necesidad de erradicar un error: el que asocia el dolor a la prctica de la virtud y el placer al vicio, y se propone hacerlo argumentando sobre la base de la razn y no apoyndose en argumentos de autoridad. Este modelo de demostracin racional de una tesis es una de las columnas en que se apoya el pensamiento ilustrado. [Soluciones] Pg. 3 1. Estas asociaciones se deben a la falsa creencia extendida de que la virtud slo se consigue con trabajo y esfuerzo y no aporta ningn placer, y a que el vicio trae consigo nicamente deleites. 2. Feijoo sostiene que es tarea ms difcil abandonarse a los placeres que practicar la virtud. 3. La razn y la experiencia son pruebas fehacientes y ms convincentes en un discurso que los argumentos basados en la autoridad de los filsofos. 4. Respuesta libre: se puede comenzar observando los tipos de argumentacin que aparecenen diferentes contextos (exposicin de un profesor, discusin cotidiana sobre cualquier tema, debate televisivo, etc.) y posteriormente ayudar a reflexionar al alumno sobre sus propias experiencias. 5. El elemento ms relevante es la mscara, que simboliza, por ocultar la personalidad verdadera, la falsedad de las apariencias y la hipocresa social del siglo. DISCURSO LITERARIO [Sugerencias didcticas] Se puede apoyar el conocimiento de este campo acudiendo a pequeos fragmentos de los grandes pensadores y cientficos de la poca, as como a la reflexin a partir de muestras pictricas y arquitectnicas del siglo XVIII. Se debe insistir en la importancia que para estos pensadores tena el estudio, la investigacin, la argumentacin racional y, sobre todo, la libertad para ejercerlos. Del mismo modo, la contemplacin de obras artsticas permite que el estudiante interiorice con mayor placer y provecho las ideas de armona, equilibrio y utilidad que va a encontrarse en algunos de los textos literarios sometidos a anlisis. Es recomendable visitar barrios, edificios e instituciones representativos de las concepciones culturales e ideolgicas del siglo (bibliotecas, museos...). [Soluciones] Pg. 5 1. a) Emplear siempre y pblicamente la razn; b) es necesario observar, analizar y comparar diversos fenmenos para poder llegar a una sntesis o principio general que los explique; c) la razn, la libertad y la observacin cientfica de las que hablan los textos son pilares fundamentales del pensamiento ilustrado.

2. a) La armona y equilibrio con que estn dispuestas las figuras en torno al personaje central, se pueden resaltar como elementos ilustrados la ubicacin de la escena en un escenario clsico y la carga simblica del cuadro, que representa la unin y lealtad de los hermanos hacia el padre. Slo las figuras femeninas de la derecha aportan algo de sensibilidad a una pintura en la que destaca la enrgica virilidad de las figuras; b) el autor cre esta obra poco tiempo antes de la Revolucin Francesa, por encargo del rey Luis XVI, que quera ver representados en ella el respeto y la lealtad al estado y a la monarqua. En obras posteriores David mostr sucesivamente su adhesin a la causa revolucionaria y a Napolen. [Sugerencias didcticas] Proponemos la lectura de muestras poticas de diferencias tendencias y autores, as como la eventual lectura recitada de piezas seleccionadas que, de ser posible, puede realizarse en espacios dieciochescos conservados en las diferentes poblaciones espaolas. Por otra parte, los alumnos pueden investigar la obra de los poetas del siglo recurriendo a las bibliotecas de su entorno o a los recursos que ofrecen las pginas web de la Biblioteca Nacional o del Centro Virtual Cervantes (www.bne.es, www.cervantesvirtual.com). Los resultados de la investigacin pueden plasmarse en exposiciones pblicas orales o murales que incorporen material grfico. [Soluciones] Pg. 7 3. a) El primer texto pertenece a la etapa creativa de juventud, mientras que el segundo pertenece a la ms reflexiva y honda fase de madurez; b) aparecen ideas ilustradas como la amistad, la bondad, la sabidura o la deseable fraternidad entre los hombres. [Sugerencias didcticas] Proponemos la lectura y el cometario de fragmentos de las diferentes tendencias de novela que se dan en el siglo, as como la lectura y comentario de cuentos filosficos, como Cndido, de Voltaire. Se puede acceder a numerosos textos consultando las pginas web de la Biblioteca Nacional o del Centro Virtual Cervantes (www.bne.es, www.cervantesvirtual.com), en las que adems se pueden encontrar hemerotecas digitales. En stas los estudiantes tienen acceso a publicaciones peridicas de la poca, que podrn analizar y contrastar con la prensa actual, observando sus similitudes y sus diferencias. [Soluciones] Pg. 9 4. a) Para revelar con claridad la ignorancia de muchos clrigos de la poca y la pretensin de intelectualidad basada en recursos retricos enrevesados; b) los introduce con la intencin de dar ms apariencia de autoridad a sus palabras, confirindoles un falso halo de sabidura. 5. a) Como un perro de presa que mete su mirada y sus odos en todas partes para acudir luego a contar lo que sabe a la autoridad; b) en la crtica de esta actividad hipcrita y carente de moral.

[Sugerencias didcticas] La pgina http://hemerotecadigital.bne.es/ contiene archivos digitales de diferentes peridicos del pas, adems de enlaces a otras hemerotecas digitales en las que profesores y estudiantes pueden indagar sobre aspectos varios de los inicios del periodismo. [Soluciones] Pg. 11 6. a) Hacer una crtica de libros, que ayude a que desaparezcan los de baja calidad y se imiten los buenos; b) porque trata de que se lean y se escriban buenos libros, lo que permitir incrementar la calidad y la cantidad de los conocimientos. Esta intencin se relfeja en el siguiente fragmento del texto: Sealar los libros malos para que no se escriban otros como ellos; y alabar los buenos para que se imiten [...]. [Sugerencias didcticas] La lectura de textos ensaysticos ha de estar acompaada de la preparacin y ejecucin de debates en el aula, en los que los alumnos se pongan a prueba en la capacidad de argumentacin lgica. Por otro lado, los estudiantes pueden profundizar en la vida y el pensamiento de ilustrados espaoles insignes como Jovellanos de forma interactiva, a travs de interesantes recursos ofrecidos por pginas web como la de la Fundacin Jovellanos (www. jovellanos.org). [Soluciones] Pg. 13 7. a) El texto versa sobre la introduccin de prstamos en castellano. Feijoo sostiene que las lenguas no tienen palabras suficientes para expresar todos los contenidos, por lo que a veces es necesario y natural tomar prestada alguna palabra de otro idioma; b) respuesta modedo: proponemos como posible arranque para el tema la reflexin sobre los lmites en la introduccin de palabras extrasnjeras en castellano. Son palabras necesarias en todos los casos? A travs de qu sectores de hablantes se introducen los extranjerismos? Es oportuna la reflexin sobre la diferencia entre prstamo y extranjerismo. 8. a) os conciben escritores de escaso nivel intelectual, que prescinden del decoro, la verosimilitud, el inters, el buen lenguaje, la cortesana, el chiste cmico y la agudeza castellana. Faltan a la razn, a las normas teatrales, a la moral; b) porque son contrarios a la razn y a la moral y pueden corromper a los espectadores. 9. a) Por una parte, del genio del poeta y, por otra, de las normas que ayudan a establecer una lgica; b) habla sobre las unidades dramticas de lugar y de tiempo y critica que no se respeten, quebrando la verosimilitud. [Sugerencias didcticas] Los estudiantes pueden leer con mayor detenimiento algunos otros textos de Los eruditos a la violeta para observar la enorme capacidad irnica de Cadalso cuando caracteriza a personajes supuestamente capaces de hablar sobre cualquier tema partiendo de conocimientos ms que superficiales. Esto les permitir adems observar el paralelismo que une a estos personajes con otros de la actualidad televisiva, y calibrar la importancia de un conocimiento slido a la hora de sostener las propias opiniones.

[Soluciones] Pg. 15 10. a) Personas a las que slo les preocupa la vana ostentacin social, poco dispuestas al esfuerzo y la constancia exigidos por el parendizaje; b) porque vamos claros, esto de ponerse con sus cinco sentidos a lneas y ms lneas, letras y ms letras, nmeros y ms nmeros, no es para vosotros, y sera el modo de privaros de los lucimientos exteriores, que deben ser las nias de vuestros ojos.; Todo es llamarse unos a otros gente de ms o menos, y parece que andan tras alguna tapada en Cdiz, o tras algn murcigalo en las mscaras.. Ello ser muy bueno; pero yo no lo entiendo, ni quiero entenderlo, ni que vosotros lo entendis, porque dicen que pide mucha aplicacin, constancia, y mtodo, tres cosas tan enemigas de vuestras almas, como mundo, demonio, y carne. 11. a) Adems del escenario fnebre y oscuro, el protagonista menciona su sensibilidad dolida y delirante; b) es un individuo entregado a su dolor y continuamente torturado por l. Est obsesionado con la idea de la muerte. 12. a) El modo de ser de los espaoles, sus actitudes religiosas y polticas y sus vicios sociales; b) firmemente religioso, fiel al rey, poco amigo de la industria y el comercio, proclive al amor, ansioso de ascenso social. [Sugerencias didcticas] Sugerimos la asistencia a representaciones teatrales de obras dieciochescas, analizndolas y comparndolas con las obras barrocas que el estudiante ha conocido durante el curso anterior. Otro modo de profundizar en el teatro dieciochesco es la preparacin y puesta en escena, por parte del grupo, de un fragmento o de una pieza completa correspondiente a este siglo. Prdigas tambin en recursos para el estudio de nuestro teatro, con textos de todas las tendencias y de numerossimos autores, son las pginas virtuales ya mencionadas (www.bne.es y www.cervantesvirtual.com), en las que el estudiante puede observar ediciones facsimilares y conocer as la evolucin de la edicin de libros. [Soluciones] Pg. 17 13. a) Emplea un tono grave porque respeta la idea del decoro potico, que obliga a adecuar el lenguaje de los personajes a su estatus social. En esta escena aparecen cortesanos de elevada categora, a los que corresponde un registro tambin elevado; b) porque respeta ideas neoclsicas como la del decoro potico, se centra en personajes importantes y enfrentados a problemas graves y aborda el asunto de la fidelidad al gobernante. [Sugerencias didcticas] Nuevamente sugerimos la asistencia a representaciones dramticas sobre las que luego construir un intercambio de observaciones acerca de los distintos aspectos dramticos de una pieza. Los alumnos pueden preparar, por grupos, la representacin de escenas breves y representativas de distintas obras es un recurso idneo para ahondar en el conocimiento del teatro y de desarrollar la pasin por l.

[Soluciones] Pg. 19 14. a) Carece del ingenio de las comedias antiguas, es disparatada, falta de verosimilitud, falta de cohesin, renuncia al decoro, falta de moral, de conocimiento lingstico e histrico y de sentido comn; b) esta acostumbrado a este tipo de comedias pero en algn caso ha habido visos de una reaccin contraria; c) incluso cuando deliran, estos autores son mejores que los contemporneos.d) la intencin es denunciar la situacin de la escena espaola, plagada de obras de baja calidad y poco edificantes, enumerando sus defectos. 15. a) El abuso de autoridad ejercido por los padres sobre los jvenes; b) el consentimiento que dan algunas jvenes a matrimonios pactados, porque as les ha sido impuesto; c) reforzar la identificacin del espectador con la situacin dramtica y permitir una ms honda interiorizacin del mensaje de la obra; d) respuesta modelo: tanto la protagonista de la pintura de Ingres como de la obra de Moratn representan la candidez de la juventud a la que en determinadas pocas se han sometido a la autoridad paterna. COMENTARIOS DE TEXTO PAUTAS PARA COMENTAR UNA CARTA DE JOSE CADALSO Los estudiantes pueden comparar este texto con la obra de Goya Duelo con palos. Los contendientes de la pintura, impedidos en sus movimientos, pueden parangonarse con quienes pelean verbalmente con una inteligencia y una cultura limitadas. Adems, cabe establecer una relacin de este texto con la stira del vacuo lucimiento social, asentado en conocimientos superficiales, que el mismo Cadalso desarrolla en Los eruditos a la violeta. TEXTO PARA COMENTAR UNA COMEDIA DE LEANDRO FERNNDEZ DE MORATN El s de las nias es una de las piezas ms reconocidas de nuestro teatro. Los alumnos pueden asistir a la representacin de la obra si ello fuese posible, y tambin a preparala y representarla ellos mismos, lo que sin duda les aportar un conocimiento ms profundo de las claves de la dramaturgia dieciochesca. Tambin se puede optar por ver la adaptacin televisiva que Rtve hizo de esta obra y desarrollar un intercambio de ideas sobre sus elementos dramticos. Adecuacin Contextualizacin. Este texto corresponde al ltimo acto de El s de las nias, una de las piezas ms logradas de Leandro Fernndez de Moratn y del teatro de concepcin ilustrada, en la que este dramaturgo escenifica su crtica a la educacin irracional de los jvenes. La obra fue escrita y estrenada a comienzos del siglo XIX, cuando la influencia del pensamiento ilustrado en Espaa se haba frenado tras los acontecimientos de la Revolucin Francesa, que provocaron una reaccin conservadora de la poltica en el pas.

Elementos de la comunicacin. En este apartado se pueden considerar tres planos diferentes. Como obra escrita, su emisor es el dramaturgo Moratn, y el receptor el eventual lector. Como obra destinada a la representacin teatral, los potenciales emisor y receptor son, respectivamente, la compaia teatral y los espectadores. Considerando el texto desde un punto de vista interno, los emisores y receptores son, alternativamente, los personajes de doa Irene, don Carlos y don Diego. Los referentes son el estado de nimo de don Diego, el sentimiento que une a doa Francisca y a don Carlos y la educacin de los jvenes. El cdigo es la lengua castellana en la que est escrito (o, eventualmente, representado) el texto. Intencin comunicativa. Aparece la funcin apelativa en la primera intervencin de doa Irene, la funcin expresiva en los tres breves parlamentos siguientes y la funcin representativa o referencial en la exposicin final que de su pensamiento hace don Diego. Coherencia Tipologa. La modalidad textual predominante es el dilogo, que permite a Moratn, partiendo de su concepcin ilustrada del teatro, desarrollar la crtica de determinados valores y costumbres y educar al pblico sobre premisas ms racionales. Este procedimiento dialogado confiere al discurso un dinamismo del que carecera una exposicin monocorde de ideas, al tiempo que facilita que el pblico se identifique con la ancdota representada gracias a los elementos sentimentales sobre los que gira la trama. Tema y resumen. El tema es la educacin autoritaria y sus consecuencias. En el fragmento don Diego renuncia a su matrimonio con doa Francisca, permitiendo su unin con su enamorado don Carlos y efecta su crtica al autoritarismo paterno. Estructura. Podramos dividir el texto en dos partes bien diferenciadas: Intervenciones de doa Irene, de don Carlos y primera intervencin de don Diego: domina el tono sentimental para hablar sobre el fallido casamiento de don Diego y doa Francisca, y del estado de nimo en que queda aqul tras renunciar a la joven. Segunda intervencin de don Diego: domina el tono racional, en la que el personaje, portavoz del ideario moratiniano, somete a juicio el atoritarismo educativo de algunos padres y sus consecuencias en la vida de los hijos. Cohesin Las dos partes en que se ha dividido el fragmento se justifican tambin desde un punto de vista lxico: el vocabulario de la primera parte, en la que aparecen mayor nmero de adjetivos, est denotativamente ms inclinado al terreno de los sentimientos (sacrificio, dolorosa, alma, miserable, dbil, bueno). En la segunda parte hay ms presencia de sustantivos la mayora abstractos-, en lnea con el tono reflexivo y crtico del discurso del personaje y con la intencin educativa y crtica del escritor ilustrado (ilusiones, abuso, autoridad, opresin, juventud, seguridades, padres, tutores, error). En la primera parte del texto, de carcter ms marcadamente sentimental, aparecen oraciones interrogativas, enunciativas y exclamativas. En la segunda, salvo la oracin final, son enunciativas.

Por su estructura, encontramos subordinadas sustantivas (primera intervencin de doa Irene) coordinadas copulativas, coordinadas adversativas y adverbiales causales (primera intervencin de don Diego) adverbiales condicionales (discurso de don Carlos), una frase y una secuencia suspendida (segundo parlamento de doa Irene) adverbiales temporales, coordinadas copulativas, yuxtapuestas y subordinadas adjetivas (segundo discurso de don Diego). Es decir, predomina la oracin compuesta, en lnea con la contradiccin anmica en que se halla don Diego y con su reflexin crtica. Morfolgicamente, hay mayor nmero de verbos en la primera parte y de sustantivos en la segunda. Predomina el tiempo verbal presente. Varios son los elementos que aportan cohesin al texto, por ejemplo, empleo de marcadores y conectores textuales (y, porque, si, conque, mientras que), repeticiones sinonmicas (Carlos-l, Paquita-nia amablesu hija de usted), paralelismos sintcticos (si nuestro amor, si nuestro agradecimiento...; esto resulta... stas son...y esto lo que...). Valoracin crtica Moratn emplea el discurso dramtico para, sobre todo por boca de don Diego, someter a juicio el autroitarismo de algunos padres y la costumbre de la poca de los matrimonios desiguales concertados. Como ilustrado, considera el teatro un vehculo educativo de primer orden que permite poner ante los espectadores vicios sociales y costumbres dainas, someterlos a crtica y proponer su reforma, al tiempo que reivindica un tipo de teatro til, al servicio del pensamiento ilustrado y del progreso social en todos los frentes, frente al teatro evasivo y de baja calidad (tica y escnica) que domin la escena espaola durante gran parte del siglo XVIII. Sin embargo Moratn tambin apela a los sentimientos, de forma que el espectador puede interiorizar con mayor hondura el asunto representado y su carga ideolgica. GUA DE LECTURA EL S DE LAS NIAS, DE LEANDRO FERNNDEZ DE MORATN [Soluciones] Pgina 22 Regla de las tres unidades El matrimonio del anciano don Diego con doa Francisca, concertado entre la madre de sta y el propio don Diego. Doa Francisca est enamorada de don Carlos, sobrino de don Diego, y gracias a ste y su modo racional de pensar y actuar todo se resuelve en favor de los enamorados, una vez que comprende los sentimientos de los dos jvenes; desde el atardecer de un da hasta el amanecer del siguiente; el respeto de las unidades hace que el desarrollo de la accin sea natural en sus cauces espacio-temporales y temticos. Esto la hace ms creble, lo que permite al pblico identificarse mejor con la historia e interiorizar as ms profundamente la crtica contenida en la obra.

Argumento La tesis fundamental es que la educacin de los jvenes debe ser racional y permitirles ser sinceros con sus verdaderos sentimientos. Aboga tambin por no permitir las uniones matrimoniales pactadas, desiguales y no motivadas por el sentimiento amoroso; la educacin de las jvenes que les obliga a aceptar situaciones de infelicidad, ocultando su sentir real, y los matrimonios desiguales concertados por intereses egostas; busca una relacin matrimonial tranquila en la que prime el afecto e incita a Francisca a exponer sus verdaderos sentimientos. Tres veces. A los dieciocho aos; se critica la religiosidad superficial de doa Irene, que admite como edificantes aunque le impiden dormir, las oraciones repetidas sin sentido por su tordo; por boca de don Diego critica Moratn la educacin que obliga a las jvenes a ocultar sus verdaderos sentimientos, a simular afectos y a aceptar matrimonios desiguales; la carta permite a don Diego conocer la verdadera situacin sentimental de doa Francisca y de su sobrino; le entristece renunciar a una vejez dentro de un matrimonio tranquilo y afectuoso, pero siente que acta honestamente al permitir a los jvenes vivir su amor. Estilo La puesta en escena de sentimientos universales como el amor, el espritu de sacrificio o el respeto a las personas mayores consigue que el espectador interiorice ms profundamente la ancdota representada y el mensaje crtico que sta lleva consigo. Seguramente Moratn conoca las tesis filosficas del momento acerca del papel de las sensaciones en el desarrollo del conocimiento. Personajes Se trata de una viuda empobrecida que busca mejorar su situacin mediante el matrimonio de su hija con don Diego, quien goza de una buena posicin econmica. Su religiosidad es superficial, habla atropelladamente y sin sentido, no escucha a los dems e impone su voluntad a su hija, cuyos verdaderos sentimientos no entiende o no quiere reconocer. Sus rasgos resaltan, por contraste, la generosidad y el carcter reflexivo de don Diego. Como el resto de personajes, aparece caracterizada principalmente a travs del dilogo propio y del de los dems. Moratn tambin emplea al tordo que parlotea o reza sin sentido para ironizar sobre doa Irene; es una joven que ha pasado algn tiempo entre monjas, est enamorada de don Carlos pero oculta su sentimiento por un sentido del deber mal entendido. Sensible y, finalmente, agradecida a don Diego. Revela su verdadera vida interior a partir de la inminente llegada de don Carlos a la posada, y acaba comunicando a don Diego su situacin; hombre rico y sesentn, es consciente de que doa Francisca oculta sus sentimientos. Busca una relacin matrimonial regida por el afecto mutuo, pero su pensamiento racional le lleva a renunciar a esta posibilidad y a permitir la relacin amorosa de su sobrino y Francisca. Es el nico que expone sus ideas sobre la educacin y sobre el matrimonio de forma clara y coherente, y gracias a ello se solventa una situacin viciada y se supera una costumbre social injusta, lo que permite sealarlo como el personaje que da expresin en la obra al pensamiento ilustrado.

don Carlos es un joven militar, arrojado y enamorado de doa Francisca , en cuya ayuda acude a la posada. El respeto a la autoridad representada por su to le lleva en un primer momento a abandonar la empresa. A diferencia de otros hroes anteriores e inmediatamente posteriores de nuestro teatro, no salta por encima de la autoridad ni se ve arrastrado por la pasin a ignorar las normas sociales establecidas; los criados son confidentes o ayudantes de sus seores y aportan espordicamente algn matiz cmico. No puede hablarse de una accin secundaria que suponga el contrapunto popular de la accin principal. Los parlamentos de don Diego, portavoz de las ideas del autor, que expone argumentadamente su visin, y de doa Irene, con su hablar superficial e incoherente, son algo ms largos que los de los dems personajes. La de don Diego es un habla de lenguaje claro, exacto y cuidado, mientras que la de doa Irene le sirve esencialmente para dar rdenes o encadenar ancdotas sin sentido que slo a ella le interesan. Doa Francisca se limita al principio a dar respuestas breves y se define ms por sus silencios que por sus parlamentos. Paulatinamente, a medida que libere sus sentimientos, sus intervenciones sern algo ms extensas y girarn siempre en torno al amor que siente por don Carlos. ste muestra con sus breves intervenciones su amor por doa Francisca y su acatamiento de las palabras de don Diego. Los criados utilizan un registro de habla ms coloquial y directo, en ocasiones con alguna concesin al humor y en lnea con la idea del decoro dramtico. Escenografa Es sencilla y muy funcional. El acceso comn a las habitaciones y a las escaleras de la posada permite la entrada, salida y encuentro de los personajes de forma natural. Como elemento escenogrfico destaca sobre todo el empleo simblico de la luz. En efecto, los cambios de iluminacin, adems de permitir que unos personajes no sean vistos por otros o sean descubiertos repentinamente, tiene un valor simblico: los momentos de mayor luz suelen coincidir con aquellos en los que, argumentalmente, la verdad de los sentimientos o de las ideas se impone. VALORACIN CRTICA

El anlisis de todos los elementos dramticos revela el fin utilitario de un teatro concebido como instrumento educativo y crtico con los vicios sociales y morales. En el caso de El s de las nias, la crtica se dirige contra la autoridad paterna ejercida sin raciocinio y contra los matrimonios desiguales concertados por intereses egostas. CMO DESARROLLAR UN TEMA [Soluciones] Pgina 23

Al igual que sucede en la poesa, el teatro espaol del siglo XVIII se caracteriza por un desarrollo que arranca siguiendo modelos degradados de la escena barroca, contina por una senda en la que, pese al dominio del teatro popular, ganan predicamento las concepciones dramticas ilustradas, y llega al final de la centuria con obras cuyos temas y estilo anuncian el Romanticismo del siglo XIX. Uno de los dramaturgos ms reconocidos del siglo es el ilustrado Leandro Fernndez de Moratn.
Explica la concepcin del teatro como espectculo. Ten en cuenta la herencia degradada de la frmula lopesca, que domina la escena espaola en los comienzos del siglo XVIII, as como las principales variantes en las que se manifiesta. Por ejemplo: Los primeros aos del siglo XVIII revelan, en la escena teatral espaola, el predominio de las formas herederas del modelo de Lope. Son estas las obras preferidas por el gran pblico, en las que dominan las ideas de espectculo y de entretenimiento sobre cualquier otro aspecto dramtico... Explica los presupuestos bsicos del pensamiento ilustrado. Incide en la concepcin de un teatro educativo y racional, respetuoso con las unidades dramticas y defensor de una clara separacin genrica en comedia y tragedia. Recuerda la pervivencia mayoritaria de un teatro popular cuyo representante mas conspicuo fue don Ramn de la Cruz. Por ejemplo:

[Soluciones]
El pensamiento ilustrado de Moratn y su concepcin de un teatro racional y educativo determinan la eleccin del tema y la estructura argumental de El s de las nias, convirtindola en obra paradigmtica del teatro dieciochesco. El argumento del matrimonio desigual que se evita gracias a la razn se presenta de modo sencillo en su desarrollo y en su estilo, de forma que sea perfectamente comprensible para los espectadores. El respeto de las unidades dramticas y del precepto del decoro potico contribuyen a facilitar la inteligibilidad de la obra y la asimilacin del mensaje ilustrado. En esta lnea hay que situar tambin la escasa complejidad psicolgica de los personajes, la incorporacin de elementos sentimentales que permiten interiorizar mejor la ancdota representada y una escenografa simple y funcional. Adems de todos estos factores que contribuyen a la fcil la captacin del mensaje ilustrado, Moratn explicita su crtica por boca de don Diego, personaje que representa de la ideologa del autor.

Los ilustrados defienden un arte racional y utilitario que contribuya al bienestar y al progreso de las sociedades. Siguiendo esta concepcin, pretendan conseguir un teatro racional y educativo que censurase costumbres viciadas y propusiera modelos morales de conducta a su pblico, a travs de piezas que se caracterizaban por la clara separacin entre tragedia y comedia, el respeto a las tres unidades dramticas y la pretensin de utilidad didctica...
Explica el gnero de la comedia lacrimgena. Indica el uso de este tipo de comedica como frmula intermedia entre las ideas ilustradas acerca del teatro y los gustos del pblico. Recuerda que la presencia de elementos sentimentales en las obras aumenta y anuncia as algunas claves de la escena romntica.

Por ejemplo:

En las dos dcadas finales del siglo XVIII y hasta 1808, hubo un acercamiento entre los gustos mayoritarios y las propuestas ilustradas, gracias a la aparicin de un gnero intermedio, denominado comedia sentimental, larmoyante o lacrimgena. Se trata piezas en las que se apela directamente al sentimiento para provocar la identificacin del espectador con el tema...
Caracteriza la dramaturgia de Leandro Fernndez de Moratn. Cntrate en su concepcin general y en sus temas, como representante del teatro ilustrado, y explica cmo se manifiestan estas ideas en sus obras ms relevantes. Por ejemplo: Moratn fundi en sus piezas la stira de vicios y errores sociales habituales con un desenlace de tono sentimental en el que triunfaban la verdad y la razn. La finalidad didctica propugnada por la Ilustracin determinaba la eleccin del asunto y de la estructura de la obra. El tema fundamental de sus piezas, canalizado a travs de diferentes argumentos, es la inautenticidad como forma de vida...