El cerebro, un sistema de transferencia de cargas elctricas, es una solucin salina de cloruro sdico, donde los iones de potasio, calcio...

juegan un papel importante, interrelacionndose con los neurotransmisores. Hasta el punto, que si los niveles de la solucin salina no son los adecuados, la transmisin elctrica neuroqumica cesa y se produce el deterioro celular, apareciendo fenmenos por degeneracin celular como el Parkinson o el Alzheimer. Se cree que la eficacia de las sales de litio empleadas en el tratamiento de la depresin se debe al desplazamiento del sodio aunque se desconoce el mecanismo concreto de actuacin.

La compleja red de neuronas que constituye el cerebro humano, interactuando con las hormonas y las dems sustancias neurotransmisoras, regula todas las actividades conscientes e inconscientes que sostienen y motivan nuestra vida.

El desequilibrio mental bsicamente no es un mal funcionamiento cerebral, a pesar que una enfermedad o accidente pueden perturbar la correcta actividad cerebral. Lo que provoca el desequilibrio mental conduce a una similitud en los procesos de razonamiento muy parecidos a los que se dan durante la infancia.

Muchas sustancias naturales o artificiales, tanto ingeridas como aplicadas o en contacto sobre la piel o inhaladas... pueden producir reacciones emocionales de distinta intensidad en el individuo sin que este lo perciba. Ejemplos son: antimicticos, perfumes, azcares, disolventes, serrnes, polvo, colesterol... Deficiencias debidas a diversas causas se manifiestan individualmente, como por ejemplo el sndrome de Korsakoff que se presenta con sntomas graves de amnesia antergrada y amnesia retrgrada.

Factores ambientales como los cambios en las rutinas, en el calendario, el trabajo por turnos, los cambios de la temperatura, las variaciones en los niveles de humedad, el cambio de las horas de luz diarias, etc, producen desequilibrios que pueden llegar a la patologa. Adems de gobernar el estado de animo, pueden agravar las afecciones de salud, como las congestiones, las enfermedades del corazn o las afecciones digestivas. Todos estos cambios ambientales los controla la glndula pineal, la cual segrega melatonina, hormona responsable del control biolgico y las emociones, por ejemplo es difcil concentrarse cuando se est cansado y eso aumenta la posibilidad de errores o accidentes. Esta situacin podra constituir un riesgo para la persona y los que la rodean.

La privacin del sueo, por ejemplo, afecta adversamente la funcin cerebral.1 Un estudio realizado en el 2000 por la Escuela de Medicina y el Sistema de Salud de Asuntos de Veteranos en San Diego (California) us tecnologa de imagen por resonancia magntica funcional para monitorear la actividad en el cerebro de un grupo de sujetos privados de sueo que desempeaban tareas sencillas de aprendizaje verbal.2 El estudio permiti descubrir que algunas regiones de la corteza prefrontal del cerebro presentaban un mayor nivel de actividad en sujetos ms somnolientos. Segn la tarea, el cerebro intentaba compensar los efectos adversos causados por la falta de sueo activando otras areas de la corteza cerebral. El lbulo temporal, el cual es la regin implicada en procesamiento de lenguaje, estaba activado durante el aprendizaje verbal en los sujetos que s haban descansado, pero no en los sujetos que no haban dormido. El lbulo parietal, el cual no se activa durante ejercicios verbales en los que descansaron, era ms activo en quienes no haban dormido. Mientras que el desempeo memorstico fue menos eficiente con la privacin de sueo, se observ que haba una asociacin entre una mayor actividad en la regin parietal y un mejor nivel de memoria.

En 2001, un estudio del Instituto Mdico de Chicago manifest que la privacin de sueo puede vincularse con enfermedades graves, como por ejemplo las cardiopatas y trastornos mentales como la psicosis y el trastorno bipolar. Estudios con animales sugieren que la privacin de sueo genera un incremento de hormonas del estrs, lo cual puede reducir la produccin de clulas nuevas en cerebros adultos.3

La actividad de la corteza cerebral puede medirse en la superficie del cuero cabelludo en forma de ondas de bajo voltaje registradas en el electroencefalograma o E.E.G. En el sueo profundo o en estado de coma, aparecen ondas lentas de actividad elctrica a lo largo de toda la corteza, entre una y tres ondas por segundo, mantenindose el nivel de excitacin por debajo de lo necesario para la conciencia despierta. Si el individuo dormido se va despertando, la formacin reticular incrementa el nivel de excitacin cortical hasta que en el sueo liviano las ondas surgen con mayor rapidez en el encfalo, entre seis y siete ondas por segundo. Cuando se llega a un estado de consciencia despierta, las ondas alcanzan el ritmo alfa de ocho a trece ondas por segundo y cuando existe un nivel completo de vigilia se observa un esquema difuso y entrecortado de actividad elctrica o patrn de alerta. Este esquema entrecortado de actividad elctrica de la corteza muestra que las clulas estn profundamente involucradas en el proceso de la informacin que proviene de los sentidos y de las otras partes del encfalo. Aqu se construyen las sensaciones, los sentimientos, las ideas, los pensamientos y las imgenes que aparecen en nuestra conciencia y que forman el mundo personal de cada individuo. Todava no se conoce suficientemente como surgen los cambios desde los tan complejos esquemas elctricos en los grupos celulares hasta las sensaciones y sentimientos de la conciencia. Lo que se conoce, sin embargo, es que si estas clulas se lesionan o se alteran los esquemas, la calidad de la conciencia se modifica. El encfalo funciona por esquemas extractados de la informacin recibida de los sentidos y creando modelos de lo que

le parece que es el mundo. El encfalo puede ponerse a funcionar de distintas maneras y cada una produce un mundo interior diferente. Tales modelos son constantemente puestos al da con informaciones nuevas que llegan al encfalo desde el mundo exterior, de modo que se crea un mundo de informaciones cambiantes como la Wikipedia. A veces es posible engaar al cerebro o se autoengaa (ver artculo psique) y as el mundo exterior no coincide con el cuadro interior de imgenes, sonidos recuerdos, percepciones... como ocurre por ejemplo en la sinestesia y las ilusiones visuales. No hay un mundo real exterior; para cada individuo solamente existe el mundo que el cerebro construye. Los distintos cerebros (por ejemplo los del hombre y otros vertebrados) estn adaptados evolutivamente de forma diferente y reaccionan diferente ante el mismo estimulo o reaccionan a distintos estimulos y situaciones. El cerebro de los anfibios por ejemplo, reacciona y experimenta una gran actividad ante movimientos en forma de mota, como seran los de los pequeos insectos voladores de los cuales se alimentan. En el cinematgrafo, la persistencia de la visin retiniana o persistencia ptica, junto al fenmeno phi, es lo que aprovecha la tcnica cinematografa para crear la ilusin de movimiento. Esta caracterstica, hace que cualquier imagen vista se grabe en la retina por un corto tiempo (de aproximadamente 0,1 segundos). Al colocar un objeto frente a la vista y retirarlo rpidamente, cualquier persona que este mirndolo lo sigue viendo, porque el cerebro retiene la impresin de la luz. Esta impresin es notoria al mirar por un momento una fuente de luz como el sol y luego apartar la vista. La Glndula pineal se activa y produce melatonina cuando no hay luz, adems controla el inicio de la pubertad y podra influir en los ritmos circadianos.

El cerebro y sus mensajeros[editar]

CONDUCTAS DISRUPTIVAS Qu son?

2. Patrones de descontrol de la conducta observable capaz de desorganizar tanto las actividades interpersonales como las de grupo. Implican la interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio, impidindole mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con sus semejantes. 3. CARACTERSTICAS 4. 1. Mala educacin. 2. Insolencia. 3. Falta de cooperacin. 4. Desobediencia. 5. Provocacin. 6. Agresividad. 7. Se puede notar en estrategias verbales y no verbales.

5. 8. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. 9. Causa gran estrs en el profesor y menos en los alumnos. 10. Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atencin de sus compaeros o del profesor y que tienen problemas de carencia de normas/ afecto y /o de rendimiento acadmico, muy impulsivos 11. A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios lderes negativos a los que hay que ganarse con dilogo personal, pactos... o dejar en manos de expertos. 6. CAUSAS Y MOTIVOS 7. Problemas familiares: Aquellos alumnos que tengan problemas en casa sern mucho ms proclives a ser agresivos y conflictivos en un aula. Contexto social : No es lo mismo nacer y criarse en un barrio marginal de una ciudad que vivir en pleno centro de la misma. El entorno es muy importante y decisivo para el aprendizaje y la personalidad del alumno. Personalidad del alumno: Hay alumnos que emplean su tiempo en molestar, incordiar y atrasar el ritmo de trabajo en el aula con el fin de destacar y considerarse importantes, intentando probar los lmites del profesor. 8. Aumento de la intolerancia: Los medios de comunicacin nos muestran un mundo cada vez ms heterogneo y diverso en el que la tolerancia no tiene cabida. Los nios tienden a imitar este tipo de conductas que deben ser modificadas tanto por la escuela como por la familia y la sociedad. Organizacin y clima de centro: Esta causa est relacionada con el contexto social. As, tambin el ambiente del centro, el tipo de alumnado que posea, as como el profesorado, etc. configurarn las caractersticas del centro escolar. 9. Tipos de conductas disruptivas 10. Dficit de atencin Conducta agresiva Trastornos de socializacin: Negativismo desafiante Conducta disocial 11. Realizado por: Eva Antn Rodrguez Marina Fernndez Otero Marta Fernndez Rodrguez Estela Garca Velasco

CARATERISTICAS DE LAS DEFICIENCIASNVISUALES

BR. LARRY GARCIA C.I. 10.965.784 BR. ANA GARCIA C.I. 10.974.267 CARACTERIZACION DE LAS DEFICIENCIAS VISUALES Existe dentro de las deficiencias visuales, un sin fn de caractersticas, algunas muy particulares y otras generales, que van desde lo congnito, hasta lo accidentalmente provocado. Desde un punto de vista clnico, las deficiencias visuales, tambin varian, caracterizadas en deficiencias de la visin parcial, escasa, ceguera parcial y la ceguera como tal.

1. Vision Parcial: se trata de una discapacidad visual, en la cual el sujeto, muestra dificultad para percibir imgenes con uno o ambos ojos, aun con una iluminacin y la distancia, en optimas condiciones. 2. Visin Escasa: cuando la visin es optima a escasos centmetros. 3. Ceguera Parcial: solo es captada la luz sin formas ni matices de colores. 4. Ceguera: cuando la visin no alcanza una decima parte del ojo y cuyo campo visual es inferior a 20. Las caractersticas generales de las deficiencias visuales, son: - Autoimagen alterada. - Distorsion en la percepcin de la realidad con integracin pobre o confusa de la misma. - Imposibilidad de imitar juegos y gestos. - Problemas con el control del mundo externo. - Ritmo mas lento de maduracin y desarrollo, sobre todo lo motor. - Trastornos en la atencin y necesidades continuas de estimulacin. - Desequilibrio en la relacin materno- neonato. - Deficiencias en el lenguaje inicial neonatal.

Prevencin y Estimulacion Temprana La deficiencia visual requiere de manera obligatoria y directa de programas de atencin temprana, sobre todo en aquellos nios que muestran la ceguera desde el mismo nacimiento. Al igual que las caracterizaciones, la prevencin y la atencin temprana estn sujeta DISCAPACIDAD VISUAL DISCAPACIDAD VISUAL

La expresin y el contacto visual juegan un papel decisivo en la interaccin social y, por lo tanto, en el desarrollo evolutivo y en el aprendizaje del sujeto. En los nios la deficiencia visual crea problemas de desarrollo que hace necesaria una educacin especial extensiva a todas las reas: Intervencin temprana

Concepto de desarrollo Mtodos alternativos para la lectura, escritura y computacin matemtica Entrenamiento sensorial Socializacin y habilidades ldicas Utilizacin de baja visin Accesibilidad a las nuevas tecnologas Orientacin y entrenamiento de la movilidad

Persona con discapacidad visual es toda aquella que posee una alteracin, tanto en el funcionamiento como en la estructura de los ojos. Son personas visualmente discapacitadas tanto los ciegos como las personas con baja visin. Los sujetos con discapacidad visula son heterogneo, y hay que tener en cuanta dos caractersticas importantes para clasficicarlos: 1.El resto visual que poseen: Los sujetos con deficiencia visual pueden ser clasificados en trminos del tipo y grado de incapacidad que poseen. Encontramos segn esta clasificacin: Sujetos con una visin cercana a la normal: requieren lentes Personas con una moderada deficiencia funcional: requieren ayuda especializada Sujetos con reduccin en la visin central: legalmente ciegos Sujetos con un pobre funcionamiento de la vista y posible deficiencia de la visin central: necesitan ya importantes ayudas en lectura Personas con ceguera: requieren educacin especial y rehabilitacin en funcin a su nivel de independencia

2. El momento de aparicin: La edad de comienzo puede ser un factor importante y crtico para el desarrollo posterior del aprendizaje. Encontramos: Visin baja congnita (de nacimiento) Visin baja sobrevenida (aparece despus del nacimiento)

La ONCE describe ocho grupos de causas por las que un sujeto puede llegar a presentar una posible discapacidad visual:

1.Anomalas congnitas por enfermedad de la madre (rubola y toxoplasmosis) 2.Problemas de refraccin (miopa, hipermetropia y astigmatismo) 3.Traumatismos en los ojos 4.Lesiones en el globo ocular (hipertensin ocular) 5.Lesiones en el nervio ptico, quiasma y centros corticales 6.Alteraciones prximas al ojo 7.Enfermedades generales (infecciones, intoxicaciones o trastornos endocrinos) 8.Por parsitos (ms frecuente en el 3 mundo)

Cuando un sujeto no tiene asociado ningn otro tipo de discapacidad, nada ms que le falta la visin, lo compensa con otros sentidos: tacto, audicin y olfato, principalmente.

A continuacin vamos a destacar las principales caractersticas del desarrollo del nio con discapacidad visual en cada uno de los distintos planos existentes: DESARROLLO MOTOR: El nio invidente no suele utilizar en gateo y presenta una falta de manejo de sus manos, adems de estereotipias motoras. Presenta retrasos en el desarrollo motor debido a la falta de estimulacin visual y, a veces, auditiva y tctil. Tiene problemas fundamentales a nivel de orientacin y movilidad: inseguridad, falta de conocimiento del medio, problemas en la marcha y movimientos estereotipados. Las etapas del desarrollo espacial son igual que en el resto pero con un aprendizaje ms lento. DESARROLLO COGNITIVO: Existir una estrecha relacin entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo, por lo que va a ser importante que el nio vaya adquiriendo progresos en su desarrollo motor. Lo que dificulta la cognicin son las limitaciones por la falta de exploracin directa y los problemas de movilidad, que le van suponer retrasos en la inteligencia representacional debido a que la permanencia del objeto es diferente. DESARROLLO PERCEPTIVO: Presenta una falta de rapidez en la integracin de estmulos externos, por lo que se debe potenciar el uso de las manos y la ejercitacin con ellas, como forma bsica de aprendizaje. DESARROLLO DEL LENGUAJE: Se caracteriza por retrasos en la comprensin del significado de las palabras, sobretodo en elementos como ciertos adverbios (arriba, abajo, delante, detrs, dentro, fuera). Sin embargo esto suele quedar paliado alrededor de los diez y los doce aos de edad. Las personas ciegas tienen una mayor facilidad para memorizar discursos completos y suelen tener

tendencia a la ecolalia como medio para comunicarse con las otras personas. Presentan una ausencia de lenguaje no verbal y tambin dificultades para asociar las palabras con los conceptos. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL: Las personas ciegas van a tener las mismas necesidades que el resto de los nios, aunque el proceso y la forma de satisfacerlas requiere un conocimiento especial y una atencin constante de los padres, ya que el desarrollo afectivo depende de las actitudes de la familia y del inters en potenciar al sujeto como un ser humano e independiente. Desde los primeros das de vida los contactos tienen un significado especial y va a ser conveniente potenciar esta va de comunicacin con el nio con discapacidad visual. Adems la comunicacin oral y tctil deben potenciarse con el fin de facilitar su seguridad y confianza en s mismo. RENDIMIENTO ACADMICO: Diversos estudios demuestran que no hay variaciones significativas respecto al resto de nios siempre que la discapacidad visual no vaya acompaada de otros trastornos o discapacidades, con la salvedad de cierto retraso en la adquisicin de determinados aprendizajes y siempre que la respuesta educativa est ajustada a las caractersticas y necesidades de estos alumnos.