AVANCE II.

PARTE I: ANTECEDENTES GENERALES:

1.1. Ttulo De Seminario

Importancia del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en Educacin Tecnolgica para la mejora de los aprendizajes. 1.2. rea en que Sita el Problema

La implementacin de esta propuesta se desarrolla en el Subsector de Educacin Tecnolgica, con los alumnos de los primeros medios del Colegio Los Agustinos de Talca 1.3. Resumen del Proyecto ( Este debe ser claro y preciso)

Este proyecto tiene por finalidad demostrar la importancia que tiene el incorporar a las TICS en el subsector de Educacin Tecnolgica, demostrando que se pueden mejorar los aprendizajes de los alumnos y por consecuencia mejorar sus notas, ya que durante el primer semestre no fueron las esperadas. Por esta razn se hace necesario un replanteamiento respecto de que acciones tomar para ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje. Las TICS como herramientas se muestran como una alternativa viable de ser aplicada a travs de actividades sistemticas, en donde se incorporen como por ejemplo, el envo de trabajos a travs de correo electrnico, la creacin de informes en donde se utilicen programas como el Word, la creacin de presentaciones en donde los alumnos y alumnos utilicen el power point. El estudio planteado tendr como base los tipos de investigaciones descriptivas y exploratorias, usando la encuesta como tipo de estudio, las etapas en esta investigacin sern: - Examinar las caractersticas del problema - Definir y formular la o las hiptesis - Enunciar los supuestos en que se basa/n la/s hiptesis y los procesos adoptados - Elegir el tema y las fuentes apropiadas - Seleccionar o elaborar las tcnicas para la recoleccin de los datos - Establecer categoras que se adecen a la finalidad de este estudio - Verificar la validez de las tcnicas usadas para la recoleccin de los datos Realizar observaciones objetivas y claras - Describir, analizar e interpretar los datos obtenidos - Presentar las conclusiones en trminos claros y precisos. Se anexa adems la informacin pertinente para complementar y argumentar la informacin entregada.

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PARTE II: INVESTIGACIN PROPUESTA

2.1. Formulacin General del Proyecto a) Exposicin General del Problema Los alumnos y alumnas de los primeros aos medios del Colegio Los Agustinos de Talca, presentan un bajo rendimiento en sus notas en el Subsector de Educacin tecnolgica, lo que demuestra que su aprendizaje no es significativo. Hay un total de 89 alumnos y alumnas entre los cuales el 39% se encuentra ubicados en la categora de descendidos (promedios inferiores a 4,5), un 38% que se ubica en el nivel de intermedios (promedios entre el 4,6 y 5,7) y solo un 22% est en el nivel avanzado (promedios sobre 5,8). Analizando estos resultados se ve la necesidad de intervenir y aplicar el uso de las TICS de manera ms sistemtica y como herramientas para lograr aprendizajes autnomos, por ende aprendizajes significativos.

b) Fundamentacin del Problema El mundo globalizado exige un manejo eficiente en el uso de TICS, considerando que stas estn presentes en nuestra vida diaria, por ejemplo en la Universidad, en los trabajos, en la vida social. Hoy en da, las tecnologas del vdeo y del ordenador son el soporte de los medios de comunicacin. Los intereses de nuestra cultura, nos llevan a considerar a los medios de comunicacin de masas y los recursos y materiales, como equipos tecnolgicos transportadores de unos contenidos, mensajes soportados en vdeos educativos, coleccin de diapositivas, montajes audiovisuales, software de un computador. El Colegio los Agustinos de Talca cuenta con un laboratorio que tiene veinte computadores, todos ellos con acceso a Internet y programa office que pueden ser utilizados tanto como por alumnos, as como tambin por profesores para desarrollar las clases. Sin embargo, el uso de estas herramientas se realiza de manera bsica no optimizando el correcto uso de las mismas, debido al poco manejo y uso por parte de los alumnos. Si sumamos la aplicacin de instrumentos que miden el nivel de preparacin en el uso de diferentes programas bsicos del office y de internet, nos damos cuenta que resulta necesario aplicar una metodologa de trabajo que inserte el uso de diferentes herramientas que le permitan la utilizacin para la realizacin de aprendizajes eficientes. Por estas razones se implementar durante el segundo semestre actividades como creacin de informes en programa Word, planillas de Excel, bsqueda de informacin en internet por ejemplo, que promuevan el uso de las tics que se encuentran disponibles en el establecimiento, las cuales les permitirn a los alumnos desarrollar habilidades bsicas en el uso de las TICS.

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El subsector de Educacin Tecnolgica es una asignatura instrumental, se considera as ya que es transversal a los dems sectores y se puede poner al servicio de stos, permitiendo incorporar en el desarrollo de la misma, actividades curriculares que permitan el uso de las TICS.

PARTE III: OBJETIVOS

Objetivos de la Investigacin a) Objetivo General: Valorar el uso de las TICS como herramienta de aprendizaje significativo en Educacin Tecnolgica b) Objetivos Especficos: Promover la incorporacin de las TICS como herramienta de aprendizaje significativo. Validar la importancia de las TICS en el subsector de Educacin Tecnolgica.

PARTE IV: MARCO TERICO:

Marco Terico Globalizacin Frente a este concepto podemos encontrar diversas definiciones por ejemplo que es un proceso multidimensional, no solo econmico, sino tambin cultural, poltico y social que tiene como expresin ms determinante la interdependencia de los mercados, permitida por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y favorecida por la liberacin de dichos mercados. Adems, es un fenmeno donde los acontecimientos se suceden al instante. La Real Academia de la Lengua dice que es "la tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales". Por otro lado, el Fondo Monetario Internacional la define como "el proceso de acelerada integracin mundial de la economa, a travs de la produccin, el comercio, los flujos financieros, la difusin tecnolgica, las redes de informacin y las corrientes culturales". Si bien se reconoce a la globalizacin como un fenmeno que emerge a fines del siglo XX, tiene races que llegan hasta el siglo XVI con el establecimiento de redes comerciales a nivel mundial entre los imperios y sus colonias. Hay autores, como Juan Velarde Fuentes, que ven a la globalizacin como una consecuencia del capitalismo, el descubrimiento de vas comerciales en todas partes

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del mundo, la Revolucin Industrial, la formacin de la Unin Europea y el fin de la Guerra Fra.(Biblioteca del Congreso, globalizacin y sus efectos). Tedesco (2000) Si miramos a la globalizacin desde el punto de vista de la educacin, podemos visualizar dos aspectos que se contradicen, por un lado la educacin caracterizada por una fuerte inercia y por otro lado, las modificaciones de los sectores financieros, transportes, comercio que provoca efectos en los sectores de la educacin de los pases ms pobres La Globalizacin en Chile En nuestro pas ha sido un proceso de liberalizacin total del movimiento de capitales, bienes y servicios. Desde la dcada de los 70 se ha adoptado un modelo de desarrollo basado en la competencia donde se pretende que la actividad econmica de los pueblos sea regulada por los mercados. Este proceso contina profundizndose con la firma de los ltimos tratados de libre comercio firmados por Chile, en los cuales no slo los bienes materiales son objeto de libre comercio, sino tambin los servicios, incluyendo los pblicos, como compras pblicas, licitaciones e inversiones. Gracias a las exportaciones impulsadas por las relaciones comerciales con el extranjero, Chile exhibe los mejores ndices macroeconmicos de una regin fundamentalmente estancada como es el caso de Amrica Latina y se destaca por un dinamismo econmico que en muchos aspectos lo ubica entre los punteros globales del desarrollo. El ingreso per cpita de los chilenos se ha duplicado entre 1980-82 y 2000-02, incluso ha ganado terreno frente a los Estados Unidos. Este progreso se refleja tambin en los grandes avances sociales de Chile, que hoy muestra ndices notables en materias tan importantes como mortalidad infantil y desnutricin. Lo mismo puede decirse respecto de la disminucin de la pobreza: segn cifras de Mideplan, a comienzos de la dcada de los 90 el ndice de pobreza alcanzaba a un 45 por ciento de la poblacin, y ha disminuido a menos de un veinte por ciento. No obstante estos logros, Chile presenta, segn cifras del Banco Mundial, la peor distribucin del ingreso en Amrica Latina y est considerado entre los diez pases con mayor desigualdad del mundo, aunque expertos atribuyen este problema no tanto a la globalizacin en s, sino a la mentalidad chilena, se considera un problema histrico. Las TICS, definicin, origen y utilidad Definicin Son el conjunto de tecnologas creadas para gestionar informacin. Incluyen el almacenamiento, el envo y la recepcin de la informacin, para procesarla, calcular resultados y elaborar informes por colocar algunos ejemplos, ya que si elaborara una lista de los usos que les puede dar sera interminable. Estas tecnologas estn presentes en nuestras vidas y la han transformado. Este cambio ha sido producido por la tecnologa digital, unida a la aparicin de computadores cada vez ms evolucionados permitiendo a la sociedad progresar desplegando armas tan poderosas como la informacin y el conocimiento. Origen

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La revolucin electrnica iniciada en la dcada de los 70 constituye el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances cientficos en el campo de la electrnica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la cada vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las Tecnologas de la Informacin (Information Technologies) que combinaban esencialmente la electrnica y el software. Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los aos 80 han permitido la convergencia de la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones posibilitando la interconexin entre redes. De esta forma, las TICS se han convertido en un sector estratgico para la "Nueva Economa". Utilidad En un anlisis de Pere Marqus (2000) cita: como en los dems mbitos de actividad humana, las TICS se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: Fuente de informacin. - Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos) - Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de datos - Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan... - Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...(Pere Marqus 2000) La tecnologa y su contribucin al aprendizaje La tecnologa puede contribuir al aprendizaje? Para responder a esta pregunta, se debe tener claridad respecto a lo que es la tecnologa versus cul podra ser su aporte en el aprendizaje. Cabrero (1996) indica que la tecnologa tiene las siguientes caractersticas: La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la consideracin de que la materia prima es la informacin y la posibilidad de crear mensajes sin la existencia de un referente externo,

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 La instantaneidad como ruptura de las barreras temporales espaciales de naciones y culturas, La innovacin en cuanto que persiguen como objetivo la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de las tecnologas predecesoras La posesin de altos niveles de calidad y fiabilidad, La facilidad de manipulacin y distribucin de la informacin, Las altas posibilidades de interconexionarse La diversidad (Cabero 1996, p.29) Papert en el ao 1995 seala que la tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes reas de la actividad humana, sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. A pesar de ello, el computador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales (Papert, 1995).Desde la poca de los aos 80, este investigador pionero en informtica educativa, nos daba pistas de la posible problemtica que se dara en los colegios por parte de los profesores para el uso de la tecnologa. Snchez (2001, p.2) indica que las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como el computador e Internet y sus materiales de aprendizaje virtual y digital como software educativo, software de productividad y la diversidad de servicios de Internet, pueden constituirse en buenos aliados de una pedagoga activa, en buenos socios de aprendizajes constructivos y significativos. Por otro lado agrega que t odo lo anterior depende de cmo, para qu, cundo, con qu y por qu utilizamos la tecnologa en el aprender (Snchez, 2001, p.2). Kulik (2003) realiz el estudio Efectos de usar Tecnologa en escuelas primarias y secundarias: Qu dicen los estudios de evaluacin. En ste, se analizaron 335 trabajos publicados antes de 1990 y 61 estudios publicados despus de 1990, focalizando en los efectos que el uso de tecnologas provocaban en el aprendizaje de los aprendices en las cuatro reas bsicas (Matemtica, Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias Social. Entre los alcances ms relevantes de este investigador estn: Durante la ltima dcada se ha hecho evidente que las TICS pueden ser herramientas valiosas en mejorar la escritura. Aunque la mayora de los efectos fueron moderados, son lo suficientemente grandes para considerarlos significativos. Durante la ltima dcada se demuestra que limitarse a que los aprendices tengan un mayor acceso a las TICS y a Internet se traduce generalmente en ganancias en las calificaciones. Durante la dcada de los 80 los evaluadores sealaban que los efectos del uso de TICS para aprender eran indiferentes y confusos. Pero el hecho de no encontrar efectos positivos puede haberse debido a las limitadas posibilidades que brindaban el software educativo y herramientas TICS de aquella poca y las deficientes evaluaciones de sus diseos. Cualquiera que sea la razn de los pobres resultados en estudios anteriores, el panorama cambi en el ltimo decenio. La mayora de los estudios llevados a cabo durante la ltima dcada, consider que el enriquecimiento de programas tiene efectos positivos en los estudiantes principalmente en habilidades de escritura.

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Queda claro que la tecnologa diseada especficamente con fines instruccionales a veces mejora los programas de enseanza en las matemticas y las ciencias naturales y sociales. Programas tutoriales han estado produciendo resultados positivos en la enseanza de matemticas durante dcadas. Tutoriales en las clases de ciencias sociales tambin han tenido un uniforme efecto positivo en los aos 70, 80 y 90. Los profesores de ciencia a menudo utilizan laboratorios enriquecidos con TICS y programas de simulacin de laboratorios ms que tutoriales. Sin embargo, en estos casos los resultados de las evaluaciones son ms dbiles y menos consistentes que los resultados de los programas de tutora. Aunque a veces los programas de simulacin mejoran la eficacia de la enseanza de la ciencia, algunos estudios realizados en el decenio de 1980 y 1990 encontraron efectos negativos en el uso de las simulaciones. Los docentes, por lo tanto, deben utilizarlos decidiendo cuidadosamente cundo y cmo utilizarlos. Kulik (2003) destaca que los estudios de evaluacin sugieren que las TICS estn volvindose cada vez ms eficaces para apoyar la enseanza en niveles bsicos y secundarios, lo que no resulta sorprendente al ver que los computadores han mejorado dramticamente durante las tres ltimas dcadas: son ms rpidos, ms amistosos, ms grficos y fonticos que los modelos de antes. Adems, los aprendices poseen un nivel superior de alfabetizacin computacional y muchos profesores se han convertido en sofisticados diseadores y usuarios. Recientes estudios de evaluacin del aprendizaje sugieren que las TICS deberan florecer en la escuela y que as como han transformado la sociedad de muchas maneras, pueden tambin hacer ms eficaz la enseanza en las escuelas primarias y secundarias. Las Tics y su incorporacin al currculo Una de las habilidades que caracterizan a una persona competente en el siglo veintiuno es el correcto manejo de los computadores y del Internet. Es por esto que se ha incorporado adems a plan curricular de todos los colegios como exigencia prioritaria a travs del Ministerio de Educacin. Est claramente establecido en el mapa K-12 en donde se especifica el marco dentro del cual se trabajar la insercin curricular de las TICS y se utilizar la metodologa de construccin de Mapas de Progreso en donde se disponen los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido. En una segunda etapa, se trabaja sobre las evidencias que sustentan y fundamentan tanto las dimensiones como los indicadores de logro del dominio de las TICS en los distintos niveles y sectores curriculares. Snchez(2010) habla de la integracin de las TICS: implica integrarlas a los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar curricularmente las TICS implica empotrar las TICS en las metodologas y la didctica que facilitan un aprender del aprendiz. Surge entonces la necesidad de construir una definicin propia de Integracin Curricular de las TICS. Es por ello que nos parece fundamental definir qu es y qu no es integracin curricular de las TICS, es el primer paso para decidir cmo y cundo integrarlas al currculo. Integracin curricular de TICS es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje

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del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, la integracin curricular de las TICS implica: Utilizar transparentemente de las tecnologas Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender Usar las tecnologas en el aula Usar las tecnologas para apoyar las clases Usar las tecnologas como parte del currculum Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina Usar software educativo de una disciplina La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integracin Curricular de las TICS (ICT). Grabe & Grabe (1996) sealan que la ICT ocurre cuando las TICS ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensin y no una alternativa o una adicin a ellas. Para Merrill et al., (1996) la ICT implica una combinacin de las TICS y procedimien tos de enseanza tradicional para producir aprendizaje, actitud ms que nada, voluntad para combinar tecnologa y enseanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento. La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define la ICT como la infusin de las TICS como herramientas para estimular el aprender de un contenido especfico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnologa de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integracin de las TICS se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral de cmo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase (www.iste.org). Gros (2000), en un libro reciente seala que la ICT es utilizar la s TICS en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear....todo ello en forma natural, invisible.....va ms all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo (Gros, 2000). Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de las TICS expresada en una planificacin curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992, 1995; Martnez Snchez, 1995). Vsquez (1997) seala que una adecuada integracin curricular de las TICS debe plantearse no como tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TICS es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cmo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICS de manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propsito especfico y creativamente. Este autor tambin seala que integrar

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curricularmente las TICS, es hacer que el currculo oriente el uso de las TICS y no que las TICS orienten al currculo, Organizar las metas del currculo y las TICS en un todo coordinado y armnico . Dockstader seala finalmente que esta integracin es el uso de las TICS vinculado al currculum que no constituye factor de dispersin en el aprender. Finalmente, en esta misma lnea, Escudero (1995) seala que una pertinente integracin curricular de las TICS implica una influencia de ambos: el currculum y las TICS. Ello incluye un proceso complejo de acomodacin y asimilacin entre ambos, donde el currculo ejerce sobre las TICS operaciones de reconstruccin.

PARTE V: METODOLOGIA:
La metodologa utilizada en la tesis se bas en dos tipos de investigacin como son la investigacin descriptiva en conjunto con la investigacin exploratoria. Se seleccion la investigacin descriptiva porque el objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones y actitudes predominantes, a travs de la descripcin precisa de las actividades, procesos y personas, adems muestra la forma en que sucede el problema que se estudia. Se caracteriza por que cuenta con elaboraciones conceptuales suficientes para plantear hiptesis de investigacin y tambin especifica las propiedades de personas, grupos o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Adems a travs de este mtodo se pueden obtener datos descriptivos que se expresan en trminos cualitativos y cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez. Los cualitativos proporcionan una gran cantidad de informacin valiosa, pero con un grado limitado de precisin, porque usan trminos que pueden ser variados para las diversas personas o contextos. Sin embargo contribuyen a identificar factores que deben ser medidos. Por otro lado los trminos cuantitativos son los smbolos numricos que se usan para la exposicin de datos que provienen de una medicin y se pueden medir unidades, elementos o categoras identificables. Tambin se consider la investigacin del tipo exploratoria ya que sta no intenta dar explicacin respecto al problema, sino solo recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, adems se caracteriza por la flexibilidad que ofrece su metodologa, ya que puede ser cuantitativa, cualitativa, segn las necesidades, junto con esto sirve para tener una inmediata utilidad para recoger la informacin necesaria para la tesis trabajada. Se han propuesto el uso de tcnicas cualitativas que han permitido revisar la informacin con ms profundidad la situacin en estudio y comprender el desempeo de los alumnos, y cuantitativas que permitieron identificar o describir los atributos de los actores la evolucin en el uso de las TICS por parte de los alumnos de los primeros medios en el Colegio Los Agustinos de Talca.

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Se incluyeron datos de fuentes primarias y secundarias que permiten visualizar los contextos donde se desarrollan los aprendizajes de los jvenes. La investigacin se desarroll en alumnos. dos etapas: recoleccin de informacin y encuestas a

Se escogi la encuesta como tipo de estudio principalmente porque no slo permite determinar el problema analizado, sino tambin, comparar la situacin existente con las pautas aceptadas. Adems, permite extraer los datos necesarios de toda la poblacin o del alumnado en estudio. Los instrumentos para recolectar datos fueron: encuesta (anexo1) a alumnos, libro de clases del Colegio, informes de Educacin Tecnolgica (anexo 3). Se realiz el trabajo con un muestreo de la totalidad de los alumnos de los primeros medios del Colegio (sede Oriente). Para los fines de esta investigacin se tomaron fuentes de informacin primaria como las encuestas a los alumnos, adems como fuentes de informacin secundaria informacin entregada por otros como los libros de clases de los cursos del Colegio, informacin obtenida por el Centro Nacional de Educacin y Tecnologa (ENLACES), y del Ministerio de Educacin. POBLACIN La investigacin realiz en base a todos los alumnos de los dos primeros medios del Colegio Los Agustinos de Talca, es decir a un total de 89 jvenes de entre 13 y 15 aos de ambos sexos, correspondiendo a un total de 55 mujeres y 34 hombres. MUESTRA Se decidi realizarla a todos los alumnos de los dos primeros medios de la sede Oriente del Colegio Los Agustinos de Talca ya que se consider que sera ms confiable medir la realidad del total de la poblacin de alumnos. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Se utiliz una encuesta y los datos obtenidos de los informes de notas de ambos cursos al finalizar el primer semestre. A travs de estos instrumentos se busc complementar la informacin obtenida por observaciones anteriores y profundizar en la comprensin de la experiencia, los objetivos y resultados. La encuesta fue aplicada al comenzar el segundo semestre en el Colegio, se aplic a todos los alumnos de ambos cursos durante las horas de clases.

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Se tom como base para la aplicacin la encuesta NETS) Competencias en el uso de Tecnologas de los Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa para Estudiantes. sta se compone de un total de 15 tems, de respuestas cerradas y se agrupa en un total de tres categoras: sensibilidad ante la tecnologa, habilidades informticas y uso de la computadora. El informe de notas, correspondiente al primer semestre, permiti identificar las notas obtenidas por los alumnos y visualizar el nivel de aprendizaje logrado por cada uno de ellos de manera clara. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS La encuesta se interpreta en relacin a las mismas categoras antes descritas: Sensibilidad ante la tecnologa, corresponden a las preguntas 7 y 14; Habilidades informticas, corresponden a las preguntas 2,3 y 4; Uso de los computadores, corresponden a las preguntas 1, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 15.

Cuadro Resumen N
1

PREGUNTA
Principalmente para qu usas Internet? Sabes programar? Qu dominio de Windows consideras que tienes? Qu programa de office sabes usar ms? Cuntos correos electrnicos tienes? Tienes conexin a Internet en casa? Crees que la informtica es fundamental para el futuro de tu carrera? Utilizas la computadora slo para aprender informtica? Utilizas la computadora para obtener materiales y servicios de Internet?

ALTERNATIVA a)

ALTERNATIVA b)

ALTERNATIVA c)

ALTERNATIVA d)

CATEGORA Uso de los computadores Habilidades informticas Habilidades informticas

36

32

21

2 3

0 75

74 4

0 0

15 10

75

13

Habilidades informticas Uso de los computadores Uso de los computadores Sensibilidad ante la tecnologa

68

21

6 7

0 63

4 26

58 0

27 0

12

31

33

13

Uso de los computadores

38

14

37

Uso de los computadores

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10

11

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Para qu tipo de recursos utilizas mayormente la computadora? Utilizas la computadora como recurso didctico para estudiar? Utilizas fuentes de informacin de CD-ROM e Internet? Para qu medio de comunicacin utilizas ms la computadora? Consideras importante el uso de la tecnologa para tu proceso de formacin acadmica?, Utilizas la computadora para realizar tus tareas escolares?

28

61

Uso de los computadores

40

42

Uso de los computadores

43

40

Uso de los computadores

47

42

Uso de los computadores

62

27

Sensibilidad ante la tecnologa

40

42

Uso de los computadores

Sensibilidad ante la tecnologa En la pregunta 7, un total de 63 alumnos ( 71%) consideran que es fundamental la informtica en las futuras carreras profesionales En la pregunta 14, un total de 62 alumnos (70%) respondieron que s es importante el uso de las tecnologas en su proceso de formacin acadmica, frente a solo 27 (30%) alumnos que responden a veces. En este tem se encontr que una amplia mayora de los jvenes le dan relevancia al uso de la tecnologa en su proceso de formacin, como a s mismo, en las proyecciones se su futuro. Ubicaron a los recursos TICS como fundamental, es decir, estn conscientes de la influencia positiva del uso estas herramientas en la vida diaria. Habilidades informticas En la pregunta 2, lo destacable es 74(83%) alumnos no saben programar y que 15 alumnos (17%) no les interesa aprender a programar. En la pregunta 3, se debe mencionar que 75 alumnos (84%) tienen un manejo de las habilidades bsicas en el manejo del Windows por lo que se podra inferir que poseen solo conocimientos bsicos en el uso del sistema y que solo 4 alumnos (4%) tienen un nivel avanzado.

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En la pregunta 4, se destaca el uso del Word como programa ms conocido y manejado por los alumnos, ya que 75 (84%) de ellos lo utiliza, adems el programa power point es el otro que manejan pero con un porcentaje del 15% lo conoce y utiliza. Analizando los resultados demuestran que un alto porcentaje de los alumnos no saben programar, esto puede ser producto que no es una habilidad esencial y que no est dentro de los planes y programas del Ministerio de Educacin. Gran parte de los jvenes manifest que tiene un manejo bsico de Windows, siendo el Word el programa ms usado por ellos y el power point tambin lo conocen pero en menor medida. Uso de los computadores En la pregunta 1, se puede destacar que todos los alumnos manejan el uso del internet, principalmente para buscar informacin (40%), luego para esparcimiento ( 36%) y finalmente para la revisin de sus correos electrnicos ( 24%) En la pregunta 5, un alto porcentaje de los jvenes tienen un correo (76%) y solo un bajo porcentaje no posee correo electrnico (24%) En la pregunta 6, un 30% no posee conexin a internet desde sus casas y un 70% si tiene, de los cuales un 65% es del tipo inalmbrica y un 5% por cable. En la pregunta 8, un 37% de los alumnos indica que solo a veces utiliza el computador para aprender informtica y un porcentaje similar pero inferior (35%) no lo usa para eso. Un porcentaje menor si lo usa para estos fines que corresponde a un 13%. En la pregunta 9, respecto de esta pregunta la mayora que corresponde a un 54%, utiliza el computador para buscar materiales de trabajo y servicios disponibles de internet y un bajo porcentaje 16% no solo lo usa para estos fines. En la pregunta 10, la mayora de los jvenes, ms especficamente un 69% utiliza el computador para consultar pginas web, otros, que corresponden a un 31% lo usan para ver o usar archivos de diversos programas. En la pregunta 11, un bajo porcentaje (7%) no proporciona informacin. Hay un porcentaje mnimo (1%) que indica que no utiliza el computador como recurso para estudiar, un 45% dice que si lo hace, y hay un alto porcentaje (47%)que solo lo hace a veces.

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En la pregunta 12, frente a esta pregunta un porcentaje del 48% si usa informacin de cd o de Internet, un 45% lo hace a veces y un 6% no utiliza esta fuente de informacin. En la pregunta 13, la mayora utiliza ms su correo electrnico ya que corresponde al 53%, el resto lo hace para el uso de la mensajera electrnica. En la pregunta 15, un alto porcentaje correspondiente al 47% no usa el computador para realizar sus tareas y un 45% si lo hace. Gran parte de los jvenes usan el computador como una herramienta para investigar, realizar tareas y tambin para consultar cd o buscar informacin a travs del Internet. Como vemos el uso de los computadores es cada da ms frecuente en los alumnos y alumnas. Otra informacin relevante es que gran parte de los estudiantes tiene acceso a Internet, y aunque no sea en sus propias casas, se puede contar con este recurso, ya que si adems se desprende de las preguntas que acceden a Internet para buscar informacin, aunque no sabemos que es lo que buscan, sera importante considerar este dato para promover este concepto como apoyo en la formacin acadmica. A otro factor que se debera considerar en el proceso de la formacin acadmica es el uso de los correos electrnicos y del servicio de la mensajera instantnea, ya que es un medio muy utilizado por los alumnos. Estas herramientas bien impulsadas en su uso podran ser un aporte en los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que los jvenes los manejan de manera habitual.

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