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Historia de La Educacion en Mexico. CLASE DIDACTICA

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Historia de la educación en México
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO
Historia de la educación en México Semestre 1° Trayecto Formativo: Psicopedagógico Horas 4 Créditos 4.5 Clave

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso sitúa a los futuros educadores en el terreno de Historia de la educación en México. La historia de la educación se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina científica, se encuentra en permanente construcción y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una función de adoctrinamiento, ni parte de una versión única o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educación en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesión docente. Además de lo anterior, éste plantea una propuesta metodológica de educación histórica que se centra en el análisis e interpretación de fuentes históricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la información contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensión de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigación internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia y la formación de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han

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es decir. “Historia de la educación en México”. Este ejercicio les permitirá a los estudiantes ordenar los procesos históricos en una sucesión cronológica. como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los últimos treinta años. identificar periodizaciones. 3 . Posteriormente se realizará una revisión panorámica de Historia de la educación en México con base en fuentes primarias. periodos y procesos históricos que se diseñaron en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predominó la memorización de datos o bien la reproducción acrítica de narrativas ya construidas. las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores. artículos y revistas indexadas. Enseguida se responderán las preguntas: ¿qué estudia la historia de la educación?. relaciones de causalidad. Una vez situadas en contexto. Otro factor estructural fallido de la currícula de historia que esta propuesta busca remontar. y con fundamento en esta aproximación inicial. memorias de congresos nacionales e internacionales. de cambio y continuidad así como de sincronía y diacronía. Además. como lo señala Andrea Sánchez Quintanar. es la fragmentación del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didácticos desvinculados o vacíos de contenido histórico. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educación se realizará a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos más o menos exhaustivos de etapas. y cómo lo hace? Mediante la consulta de bibliografía actualizada. lejanos a la lógica de la disciplina.participado en la Comunidad Normalista para la Educación Histórica y la investigación educativa realizada en México. estados del conocimiento de historia de la educación. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida. inicia con una reflexión sobre la historia y su sentido. Por esta razón. redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. Dichos esquemas. que tiene como base la realización de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemática. se abordarán los argumentos que hacen de la historia un componente “vital en la formación de los seres humanos”.

personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educación mexicana afectando a un gran número de personas. El gobierno de Lázaro Cárdenas y la Educación Socialista Educación normal (escuelas normales. Bajo esta lógica se propone que las comunidades de aprendizaje articulen el análisis de los diferentes periodos. por ejemplo. planes y programas de estudio. conceptos de primer orden. organización escolar. actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educación. el que señala que es relevante un proceso. a partir de fuentes primarias.aprehenderán los conceptos organizadores o de segundo orden “evidencia”. “relevancia” y “empatía” que les permitirán distinguir. sus instituciones y sus propias vidas profesionales. etc. materiales y apoyos didácticos. Artículo 3° de la Constitución. 4 . que en algún momento adquirieron cierta fuerza. Nos referimos. Educación pública y privada. Y el criterio que implica el desvelar procesos. pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prácticamente sin dejar rastros. alumnos. procesos históricos importantes de historia de la educación en sus localidades. aquí se proponen los siguientes: Ejes problematizadores: Procesos de escolarización. proyectos formativos. El laicismo en la educación. de los indígenas y de otros grupos marginados como los adultos pero también a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducación o la educación socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educación racionalista de corte anarquista. a la historia de la educación de las mujeres. así como el desarrollo de conceptos de segundo orden mediante el empleo de fuentes primarias y el abordaje de una serie de “ejes problematizadores”.). edificios. Esta relevancia se determinará a partir de dos criterios.

Educación Superior. con “El sujeto y su formación profesional como docente”. 5 . “Educación Histórica” y “Observación y análisis de la práctica educativa y/o escolar”. Educación para mujeres e indígenas. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional. Las temáticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarán un análisis de mayor profundidad. institucionalización del magisterio y sindicalismo. investigación y desarrollo científico y tecnológico. los alumnos trabajarán también con los conceptos: tiempo histórico. mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensión. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:   Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta de enseñanza y aprendizaje. “Historia de la educación en México”. propone una aproximación a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre. cambio y continuidad. “Historia de la educación en México” guarda relación. y causalidad.Libros de texto y materiales educativos. Movimientos magisteriales. “Herramientas básicas para la investigación educativa”. Con base en estas consideraciones. para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. En esta última etapa del trabajo.

cómo se produce. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente.    SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO En primer lugar se debe partir de: ¿Qué es la historia a principios del siglo XXI? ¿Cuáles son las principales características del conocimiento histórico. cuáles son los objetos de investigación de los historiadores de la educación en la actualidad? 6 . quién lo produce y para qué? La segunda cuestión problemática es: ¿Qué es la historia de la educación en la actualidad? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Qué se estudia. comprende y emplea las nociones teóricas. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. procesos. COMPETENCIAS DEL CURSO:  Conoce. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

El laicismo en la educación. A partir de una serie de lecturas propuestas.Los elementos o ejes sobre los que se propone trabajar de forma problematizadora son:          Procesos de escolarización. 7 . les permite realizar una aproximación inicial a la investigación en el campo de la historia de la educación que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas teóricos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. La primera unidad. ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso está integrado por cuatro unidades de aprendizaje que. Libros de texto y materiales educativos. Además. edificios. Educación para mujeres e indígenas. conciencia y cultura histórica como formas y niveles de aproximación a la disciplina. aunque se enumeran con fines de sistematización. investigación y desarrollo científico y tecnológico. les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento. La historia de la educación como campo especializado de la historia . Educación normal (escuelas normales. sitúa a los alumnos en el terreno de la disciplina histórica y les propone una serie de aproximaciones teóricas a la definición y el sentido de la misma. Educación pública y privada. etc. de tal manera que los contenidos teóricos y conceptuales se articulen a los de análisis de contenidos de historia de la educación en México de manera permanente. Movimientos magisteriales. Artículo 3° de la Constitución. Educación Superior. planes y programas de estudio. pensamiento. materiales y apoyos didácticos. proyectos formativos. institucionalización del magisterio y sindicalismo. deben guardar una estrecha y permanente interrelación. alumnos. organización escolar.).

el tratamiento de algunos contenidos históricos realizados en libros de texto. los estudiantes definirán los “conceptos de primer y segundo orden”. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación. cine o periódicos. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos. Finalmente los equipos expondrán frente a su grupo el resultado de sus investigaciones.Finalmente. internet o medios de comunicación como revistas. su función como evidencias y registros de procesos históricos y su importancia en la elaboración de hipótesis y conclusiones propias. Historia de la educación en México: una mirada panorámica. Finalmente. Guiados por sus profesores los alumnos consultarán archivos históricos locales. familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes históricas primarias que serán analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y un espacio determinados. En la tercera unidad. conocerán y analizarán fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educación. en la cuarta unidad. Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarán los seis procesos históricos (definidos también como “conceptos de primer orden” en la literatura especializada) que se abordarán en el curso y elaborar un índice propio de la comunidad de aprendizaje. a la luz de sus hallazgos. 8 . “evidencia” y “empatía” al tiempo que se iniciarán en el conocimiento y manejo de los conceptos “tiempo histórico”. internacional. en su caso. mapas históricos y esquemas temporales. También identificarán diversas fuentes primarias y secundarias. nacional y. “cambio/continuidad” y “causalidad” mismos que aplicarán en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que deberán ser abordados por equipos. los diferenciará y los aplicará en el análisis de procesos históricos. contextualizarlos en el ámbito estatal. fragmentos de fuentes secundarias. En esta unidad se profundizará en los conceptos de segundo orden de “evidencia” y “empatía”. definir su duración así como sus antecedentes. La segunda unidad. Ejercicios de relevancia. También podrán debatir. implica una revisión panorámica de Historia de la educación en México con base en el empleo de fuentes primarias. programas de televisión. retomarán los conceptos de segundo orden “relevancia”. explicar sus consecuencias. lo discutirán con su comunidad empleando en su argumentación las fuentes primarias como evidencias.

. . modelos autogestivos. la creación de las normales rurales. las misiones culturales. . Siglo XX. 9  .El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. .En el umbral del siglo XXI: globalización. educación virtual con uso de TIC. entre otras instituciones y procesos. neoliberalismo. etc. Unidad de aprendizaje II.Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. movimientos sociales y reformas educativas. la escuela rural mexicana.Unidad de aprendizaje I. la educación socialista. el Instituto Politécnico Nacional. la casa del pueblo. La historia de la educación como campo especializado de la historia     La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina. Investigación en historia de la educación: paradigmas.La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional.La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. Siglo XIX. Historia de la educación en México: una mirada panorámica     Panorama general de Historia de la educación en México (siglos XIV – XXI) Esas ruinas que ves: La educación en Mesoamérica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. . (modelo por competencias. Conocimiento. avances e interrogantes. . la creación de la SEP.El sistema lancasteriano.El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional.). Aspectos educativos de la Nueva España. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. pensamiento. . conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina.

“relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. Unidad de aprendizaje IV.Relevancia .Tiempo histórico.Unidad de aprendizaje III. no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinámico y mutuamente influyente. Los conceptos de segundo orden “evidencia”.Empatía . Se trata de que la teoría y los conceptos se apliquen al análisis de procesos históricos y a la realización de 10 . cambio y continuidad . es decir.Causalidad ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Una primera orientación del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interacción. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conceptos de segundo orden: . Ejercicios de relevancia.Evidencia . selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos    Los procesos históricos como conceptos de primer orden.

los conceptos de segundo orden (que implican categorías analíticas de la historia) estarán asociados a los de primer orden. etc. relevantes para quien organiza ese índice. lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que deberán ser abordados a partir del análisis de fuentes primarias. Es importante señalar que este espacio y este tiempo están asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y sólo en él (tiempo y espacio históricos). dado que la bibliografía responde al momento en que se produjo el programa. Además. etc. Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al “hacer historia”. sin perder de vista que éste forma parte de retículas amplias que incluyen las dimensiones locales pero también nacionales e internacionales.) y también en un espacio específico (local. pero también aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia.). estatal. regional. se sugieren una serie contenidos históricos asociados a la historia de la educación y de la formación de docentes en México para que los profesores y alumnos de las escuelas normales. años. Por lo tanto. y no ante un índice temático que incluye diversos “eventos históricos”.actividades que permitan “vivenciar” lo que se enuncia en un plano abstracto. que se refieren a procesos históricos concretos. ésta deberá actualizarse de manera permanente. mediante ejercicios de relevancia elijan aquéllos susceptibles de ser abordados desde su contexto. como un ejercicio teórico y metodológico riguroso. de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances más recientes en el campo de la historia de la educación. cuando se estudie la fundación de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permitió su creación en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros. así como procesos sincrónicos y 11 . Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se “hace historia” y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hipótesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente. Bajo esta lógica. meses. la bibliografía sugerida implica conocer los planteamientos teóricos de diversos historiadores. Por ejemplo.

No se trata de excluir los contenidos históricos sino de situarlos en el aula para “hacer historia”. se abordarán en este curso sino que. procedimental (aprender a 12 . lo que involucra el desarrollo del pensamiento histórico. como ya se señaló. Bajo esta lógica. la formulación de conclusiones propias. tendrá un carácter eminentemente formativo y buscará fortalecer la adquisición de concepciones autónomas por parte de los alumnos. de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes históricas primarias y/o secundarias disponibles. Es importante señalar que no todos los contenidos históricos aquí identificados con los conceptos históricos de primer orden. así como el fortalecimiento de una conciencia histórica profesional que implica. Permitirá movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer). Estos contenidos se analizarán empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la información disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN: La evaluación tendrá como fundamento la realización permanente de ejercicios de metacognición que permitan a los alumnos valorar la progresión de su dominio sobre los conceptos históricos de primer y segundo orden así como su habilidad para analizar fuentes primarias y secundarias aplicando dichos conceptos. una toma de postura y de compromisos con la profesión y con los alumnos de educación básica. Esta selección se realizará para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histórico. seleccionarán los contenidos que trabajarán en este curso. es decir.diacrónicos. necesariamente. En todos los casos será preferible realizar tareas que privilegien la comprensión y la profundidad analítica sobre la cantidad de temas abordados. el profesor y los estudiantes.

) y productos (ensayos. proyectos. exámenes. 13 . utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas. entre otros) que tendrán como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje.hacer). escalas estimativas. ontológica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir). etc. recuperación y análisis de fuentes primarias. rúbricas. escalas valorativas.

pensamiento. Conocimiento. Realiza búsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar literatura sobre historia de la educación. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento. conciencia y cultura histórica.  Conoce. Investigación en historia de la educación: paradigmas. en relación con el concepto de la historia como ciencia y su sentido.  Secuencia de contenidos    La teoría de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina.  Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Realiza lecturas críticas de diversos textos. pensamiento. comprende y emplea las nociones teóricas. con la finalidad de conocer diferentes planteamientos teóricos de historiadores. conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina.UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La historia de la educación como campo especializado de la historia Competencias de la unidad de aprendizaje. avances e interrogantes. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. 14 .

reconocerlas como tales y analizarlas. Evidencias de aprendizaje Bibliografía 15 . entre otros. métodos de investigación.Analiza las preguntas y metodología de investigación de historiadores de la educación. preguntas y problemas de investigación. En: Cantón. Fichas bibliográficas y de contenido en los que se identifiquen elementos como paradigmas teóricos. temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. Arteaga. Criterios de desempeño: Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos. México: Universidad Pedagógica Nacional. Inventio Varia. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educación. 2 volúmenes. V. hipótesis. procesos. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Arteaga. objetos de estudio. para identificar los paradigmas. guías de lectura diseñadas y cuadros sinópticos. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora como fundamentos en la construcción de su conocimiento histórico. B. B. Realiza búsquedas en archivos históricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educación. Formatos analíticos por tipo de fuente. (1994). Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México. fuentes. Los caminos de Clío. Cuadros comparativos y mapas conceptuales. Controles de lectura. avances e interrogantes en el campo de la historia de la educación. (2011). México: SEP.

(1997).E. (2011). Historiografía de la educación. En: Col..Bloch. México: UNAM. sección de historia. DGESPE. sección de historia. de la escuela normal. entre otros). La historia y su importancia actual. estatales. Barcelona: Crítica. (2012) Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Elementos para el Estudio de la Historia de la Educación en México. Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales. M. Canadine. Reencuentro con la historia. parroquiales. Historia mínima. B. D. Hurtado. Teoría y praxis de su enseñanza en México.). Conferencia magistral: Brom. Galván. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. Introducción a la historia. municipales. Para comprender la historia. A. DGESPETV. y Ramírez (Coord. DGESPETV. Teoría de la historia. México: FCE. B. México: COMIE. L. 2010. Conferencia magistral: Arteaga. D. La educación en México. Sánchez. P. Otros recursos 16 . Pensar históricamente. M. Conferencia magistral: Arteaga. La investigación educativa en México 1992-2002. Estado del arte.) (2003). Archivos históricos de sus localidades (escolares. Paradigmas de la historia contemporánea.E. S. L. Vilar. Conferencia magistral: Galván. Quintanilla. (2006). (Coord. J. México: El Colegio de México. Tanck. (2010).

CIESAS. Diccionario de Historia de la Educación en México.DGESPETV. tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida.htm Galván. C. 17 . Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada. DGESPETV.E.) (2002). L.mx/diccionario/htm/indice. Conferencia magistral: Quiñones. UNAM.tic. sección de historia. artículos y revistas especializadas. Consultar en línea: http://biblioweb.unam. Historiografía contemporánea. México: CONACYT. sección de historia. memorias de congresos nacionales e internacionales. (Coord. estados del conocimiento de historia de la educación. L.

18 . la educación socialista. sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. -El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. Secuencia de contenidos  Siglo XX.). entre otras instituciones y procesos. -Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del sistema educativo nacional. Panorama general de Historia de la educación en México (siglos XIV – XXI)  La educación en Mesoamérica. Desarrollo de la unidad de aprendizaje  Siglo XIX. Historia de la educación en México: una mirada panorámica Competencias de la unidad de aprendizaje  Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes primarias y secundarias sobre sucesos. la escuela rural mexicana. etc. el Instituto Politécnico Nacional. modelos autogestivos. -En el umbral del siglo XXI: globalización.UNIDAD DE APRENDIZAJE II. la creación de las normales rurales. educación virtual con uso de TIC. personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. la casa del pueblo. -La “Revolución Mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional. (modelo por competencias. -El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. neoliberalismo. las misiones culturales. -El sistema lancasteriano. la creación de la SEP.  Aspectos educativos de la Nueva España. procesos. -La segunda mitad del siglo XX: crisis económicas. movimientos sociales y reformas educativas.

) (2003). y Ramírez (coords. que inicie en el México antiguo y llegue a las postrimerías del siglo XX. L. D. Líneas del tiempo organizadas con apoyo en fuentes primarias.E. México: El Colegio de México.. 19 . En: Col.)(2010). Quintanilla. S. (Coord.Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje El profesor planteará un panorama general de Historia de la educación en México. La investigación educativa en México 1992-2002. Criterios de desempeño: Conoce los diversos periodos de Historia de la educación en México y es capaz de ubicarlos cronológica y geográficamente. cuadros cambio/permanencia y causalidad. Historiografía de la educación. México: COMIE. Evidencias de aprendizaje Diagramas comparativos. Esquemas cronológicos. analíticos que enfaticen procesos de Básica: Bibliografía Galván. Tanck. Historia mínima. La educación en México.

posible consultarlo en bibliotecas especializadas.40 México ene. E. E.org. hacer estado.14 no. A. La educación posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. México: El Colegio de Michoacán. la educación de la juventud en la historia de México. (2007) Hacer escuela.scielo. Cinco volúmenes). (2005) La educación ilustrada (1786-1836). México: Universidad Iberoamericana. (Posible consultar en Internet: http://www. E. México: UPN-Santillana./mar. (2010) La Benemérita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. historia de la educación y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube. Quiñones.mx/scielo. (2001). et al.com Diccionario de historia de la educación en México: http://biblioweb.1976). Ficha 20 . Roldán. L. Rockwell. México: Fondo de Cultura Económica.unam. En Revista Mexicana de Investigación Educativa. 2010. Tanck. Vol. En formato DVD.tic. Otros recursos Videos sobre historia. (2005) Historia de la educación pública en México (1876.php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext) Solana. México: ByCENED.mx/diccionario/ Serie de televisión: “El aula sin muros: medio siglo de tareas”. Tendencias educativas oficiales en México (1821-1988. Meneses. D. (2008) Entre la primaria y la universidad.Complementaria: Arredondo. México: El Colegio de México. (2009) Los orígenes de la radio educativa en México y Alemania: 1924 –1935. F.

Medio siglo de tarea. Editorial: México: UPN. vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedagógicas.técnica: Autor: Carmen Cortés. UNAM Año: 1996. Belinda Arteaga. presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas. FOMES. SEP. 21 . Título: El aula sin muros. fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educación). mapas históricos y esquemas temporales. Fuentes primarias. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea". Edición/Formato: Video DVD: Sistema de difusión NTSC en color: Español. Marta Alcocer. revisa cinco décadas (1900-1950) de Historia de la educación en México.

Ejercicios de relevancia.    Los procesos históricos como conceptos de primer orden. entre otros. comprende y emplea las nociones teóricas. los conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. cine. selección de contenidos y análisis histórico de procesos educativos Competencias de la unidad de aprendizaje  Conoce. periódicos y/o revistas. Socializan sus hallazgos en su comunidad de aprendizaje. de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de Historia de la educación en México. Elaboran un índice de seis procesos relevantes que abordarán durante el semestre. Secuencia de contenidos Los alumnos trabajan en archivos históricos locales.UNIDAD DE APRENDIZAJE III. seleccionar pasajes. caricaturas. procesos y actores de la historia de la educación importantes para él y para su comunidad. “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico. Aplican los conceptos de segundo orden en el análisis de fuentes primarias. audio. a partir de criterios compartidos. Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje 22 . Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos. A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten. objetos y fotografías. Los conceptos de segundo orden “evidencia”. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Utilizan formatos analíticos diseñados ex profeso para trabajar con fuentes históricas diversas como documentos escritos.

(2008). México: Universidad Pedagógica Nacional. “empatía” y “relevancia” en el análisis de fuentes primarias. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Música de la UNAM. realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educación susceptibles de ser analizados a profundidad. L. relevancia y empatía. México: El Colegio Mexiquense. Bazant. México: El Colegio de México. B.México: UPN-Porrúa. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño: A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad. B. Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: “evidencia”. (2011) Bibliografía comentada de la historia de la educación normal en México.sep.dgespe. La formación de maestros normalistas rurales en México.mx/. Preludio y fuga.1945. Historia de la educación durante el Porfiriato.gob. Se puede consultar en Internet en: http://www.Formatos aplicados al análisis de diversos tipos de fuentes históricas primarias y la aplicación de los conceptos de evidencia. México: DGESPE-SEP. M. B. Índice de seis procesos históricos relevantes. A. México: IISUE / Plaza y Valdés. La escuela como opción de vida.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). (1994) La institucionalización del magisterio (1938-1946). M. Civera. (2006). Dos volúmenes. (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educación sexual en México (1906-1946). sección de historia. México: 23 . Bibliografía Aguirre. 2008. Arteaga. Contreras. Arteaga. 1921. Arteaga. E. recursos en línea.

gob. México: CIESAS. recursos en línea 24 .dgespe. M. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua.sep. (2010) Soledad compartida: una historia de maestros. estatales. eclesiásticos. Galván.sep. sección de historia. Historia de la educación en la época colonial. C. L. L.mx/. Archivos históricos locales (municipales.dgespe.mx/. Se puede consultar en Internet en: http://www. de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros. E. Galván.UAEMor. La educación de los criollos y la vida urbana. voces y recuerdos. Otros recursos Formatos analíticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www.gob.DGESPE-SEP. P. (2006). 2005. Gonzalbo. Imágenes. Chihuahua (México): Ed. Doble Hélice. México: El Colegio de México. recursos en línea. (2010) Las disciplinas escolares y sus libros. et al. sección de historia. México: CIESAS. Franco. E.

25 .  Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente. edificios. Educación pública y privada. organización escolar. de aprendizaje  Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. investigación y desarrollo científico y tecnológico. Libros de texto y materiales educativos.  Conceptos de segundo orden: -Evidencia -Relevancia -Tiempo histórico. Educación para mujeres e indígenas. proyectos formativos. El gobierno de Lázaro Cárdenas y la educación socialista Educación normal (escuelas normales. planes y programas de estudio.UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. comprende y emplea las nociones teóricas. institucionalización del magisterio y sindicalismo.Causalidad  Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos           Conceptos de primer orden Se derivan de los ejercicios de relevancia Se recuperan los ejes problematizadores que son: Procesos de escolarización.). Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación  Conoce. Movimientos magisteriales. Educación Superior. Artículo 3° de la Constitución. cambio y continuidad .Empatía . materiales y apoyos didácticos. etc. los conceptos organizadores y los recursos Competencias metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento de la unidad histórico mediante análisis centrado en el trabajo con fuentes. alumnos. El laicismo en la educación.

“evidencia”. Elabora narrativas en las que expone sus dudas. Visitan archivos históricos. eventos históricos que pueden reconocerse a partir de las mismas. 26 . presentaciones de diapositivas digitales y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo. A la luz del concepto de “evidencia” explica los procesos. localizan y seleccionan fuentes primarias.continuidad” y “causalidad. “tiempo histórico”. Carteles. De acuerdo con su objeto de estudio. cambio y continuidad y causalidad. Criterios de desempeño: Evidencias de aprendizaje Conoce y aplica en el análisis de fuentes primarias los conceptos históricos de segundo orden: “relevancia”. “empatía”. tiempo histórico. empatía. “cambio/ . selecciona fuentes primarias y es capaz de justificar su selección. evidencia. Fuentes históricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigación Formatos analíticos y organizadores gráficos. Propone cuestionamientos y plantea conclusiones. Explica procesos históricos relevantes mediante el uso de fuentes primarias y la aplicación de conceptos de segundo orden. actores. hallazgos y conclusiones.Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje Los alumnos realizan la lectura de bibliografía actualizada para conocer los conceptos históricos de segundo orden: relevancia.

la televisión o el cine. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance.mx/.gob.dgespe. Bibliografía Canadine. Voss. Las ideas de los niños sobre la historia . Aprender y pensar historia. (2004). Debate críticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto. (2005) ¿Qué es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. periódicos. M.Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute.education. y James F. Lévesque. D. Dickinson A. revistas. recursos en línea.htm Consultar: http://www. Fuentes históricas primarias.sep. Consulta en Internet: http://www2. En Carretero. Buenos Aires: Amorrortu. y Ashby R.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts. Lee. P..ualberta. S. Formatos analíticos para el empleo de conceptos históricos de segundo orden Otros recursos 27 . páginas de Internet. sección de historia.

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