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Dise No Curricular Nacional
Dise No Curricular Nacional
de
DINEIP - DINESST
BLICA DEL PE R
El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las condiciones para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus diferentes entornos y tiempos. Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de nuestros pueblos y comunidades. Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones. Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes se lo merecen. Lima, noviembre de 2005
CRDITOS
javier sota nadal
Ministro de Educacin
equipo de trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinacin) Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge
diseo y edicin
David Macedo Flores - P. Huascarn Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn
fotografas
Ministerio de Educacin Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040 Web: www.minedu.gob.pe
impresin
Fimart S.A.C. Editores e Impresores
RE
BLIC
A DEL P E
Resolucin Ministerial N
CONSIDERANDO:
Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria; Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educacin Secundaria; Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica; Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas; Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/ UDCREES/ DINESST, respectivamente; De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los Decretos Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED; SE RESUELVE: Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma parte de la presente resolucin. Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin.. Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan a la presente Resolucin. Regstrese, comunquese y publquese.
0667-2005-ED
Ministro de Educacin
INTRODUCCIN I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Logros educativos de los estudiantes 3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2 Logros educativos por Niveles 4. Plan de estudios 4.1 Horas de libre disponibilidad 4.2 Diversificacin curricular 4.3 Tutora y Orientacin Educacional 4.4 Ejes Curriculares Nacionales 4.5 Temas transversales 5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin
SUMARIO
6 10 13 14 16 18 19 20 21 21 22 23 23 28 29
previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores.
disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial. en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores. Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje. La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.
I
1
PARTE
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.
NIVELES
Son objetivos de la Educacin Bsica: For mar integralmente a l educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
Son perodos graduales y articulados del proceso educativo:
a)
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
b) c)
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin N 28044
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
ciclOs
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
Inicial
Primaria
Secundaria
I II
aos aos
III IV V
VI VII
0- 2
3 - 5
1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
PARTE
el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. II Ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
l proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios, nias y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos. I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales. IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin,
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l. VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo. VII Ciclo Aqu el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.
PARTE
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye uidoproceso permiteun o ise d Su E. un documento normativo y de orientacin vlido para BL s emanda - DIVERSIFICA aractersticasyd sc la a o ad cu todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y s de a asde la deconstruccin, lturalesyeducativ cu s, ca fi r og resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende ge s, donde se socioeconmica nes Educativas cio itu st In e al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene es ad por ser la regiones, localid cin Educativa, itu st In da ca en cuenta los grupos etarios en sus respectivos e, a, nt ucativ aplica. Noobsta entralizacin ed sc de la de entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 l al pa cada, la cu instancia princi icular diversifi rr cu a st ue 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume op es: construye su pr ido, el currculo nt se te es n los principios y fi nes orientadores de la Educacin . E al ci posee valor ofi (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, rporacin ido para la inco eb nc co t Es interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad su idad y - ABIERTO. rtinente a la real pe n ga ha lo y e e innovacin). qu educativa de contenidos la comunidad n co ye tru ns co diversidad. Se oparticipativo. Su funcin es establecer las normas asociedaddemod el d es or ct sa ro ot la bsicas para la especificacin, evaluacin y de n fu nc i n od ifi ca ci on es e m ite m er es P mejoramiento de los contenidos y procesos de ad E. id ,neces - FLEXIBL asparticularidades el l,d cia so se ay es enseanza y aprendizaje en diversos contextos an en saqui diversidadhum lacionalesyetario ob sp po ru g y servir como instrumento comn para la os el a. einteresesd sociedadplante la ue q os bi am comunicacin entre los distintos actores del sc dirigeydelo n i oc quehacer educativo. om adas a la pr icas estn orient Estas caracterst rendizajes tiles, cir tivos, es de , ap ca fi ni sig s je El DCN est sustentado sobre la base iza ecesidadesdelos de aprend ticas,interesesyn rs te a ac ar un e sc la nt de fundamentos que explicitan el qu, el ia a damed vinculados sucontextode vi ra de s on je sp za di re para qu y cmo ensear y aprender. en sy pr vosa estudiante itivaentrelosnue gn co ay tiv ec af Propone capacidades, conocimientos, n interacci . os vi re sp valores y actitudes a lograr re ylossabe
d caractersticas
el currculo
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional: a centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.
a persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. os nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
l docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
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PARTE
Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos.
a significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. a metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. a evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan.
l nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
as inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
PARTE
Desarrollo Personal
Ejercicio de la Ciudadana
CARACTERSTICAS
CREATIVO COMUNICATIVO
COOPERATIVO ORGANIZADO
INVESTIGADOR E INFORMADO
CRTICO Y REFLEXIVO
PROACTIVO AUTNOMO
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
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PARTE
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
17
I
4
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
I II
aos 0-2
Relacin consigo mismo Comunicacin Integral Relacin con el medio natural y social
III IV V
1o 2o 3o 4o 5o
Lgico - Matemtica Comunicacin Integral Educacin por el Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente
VI VII
1o 2o 3o 4o 5o
aos 3 - 5
Lgico Matemtica
Comunicacin Integral
6o
Matemtica Comunicacin Idioma extranjero / originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
reas Curriculares
Personal Social
Ciencia y Ambiente
18
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Niveles
Inicial
25
Primaria
20
Secundaria
25
Horas obligatorias
25
30
35
(1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
19
PARTE
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO, En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
20
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
21
PARTE
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular
se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa.
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores
Escala de Califi cacin Literal Logro destacado Logro previsto En proceso En inicio
Educacin Inicial
Descriptiva
Educacin Primaria
Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
AD A B
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
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PARTE
Educacin Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
0 - 20
El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de aPrendizaje Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia. En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un . En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. 5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de aPrendizaje Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.
PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
rea Perodo Competencias / Capacidades (criterios) Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos / Comprensin Lectora Produccin de Textos Expresin y Apreciacin Artstica Actitudes ante el rea Calif icacin del Perodo B A Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Comunicacin
15
AD
14
C B
13
14 14
25
PARTE
En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD A B C
la calificacin anual del rea o taller curricular Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Niveles
rea Perodo Competencias Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de textos Expresin y Apreciacin Artstica Calif icacin del Perodo 1 A B C B B
Educacin Inicial
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre 2 A A A B A 3 A A A A A A B Calif icacin Anual 1 B B C
Educacin Primaria
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre 2 A B B 3 A AD B 4 A AD B Calif icacin Anual
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:
Nivel
rea Perodo Capacidades / Criterios Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos Actitud ante el rea Califi cacin del Perodo
Educacin Secundaria
Comunicacin Bimestre / Trimestre 1 12 13 13 14 13 2 14 13 13 13 13 3 13 14 14 14 14 13 4 Califi cacin Final del rea
Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo:
27
PARTE
Aos / Grado
5 aos
Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primero a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.
2, 3, 4 EDUCACIN PRIMARIA
5, 6
EDUCACIN SECUNDARIA
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FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.
EDUCACIN SECUNDARIA
29
II
1
PARTE
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir con esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones
in
l a i c i
lgicomatemtica
relacin consigo mismo. comunicacin integral. relaciones con el medio natural y social.
tutO
ra y
Orie
nta cin
30
As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR. El siguiente grfico presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada.
Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel.
sec
ia r a und
matemtica
m i r P
a i r a
lgico matemtica comunicacin idioma extranjero / Originario educacin por el arte ciencias sociales Persona, familia y rr.HH. educacin fsica educacin religiosa
comunicacin integral educacin por el arte Personal social educacin fsica educacin religiosa
ciencia y ambiente
edu
cac
iOna
31
II
INICIAL
III CICLO
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
PRIMARIA
IV CICLO V CICLO VI CICLO
SECUNDARIA
VII CICLO
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos, algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros reales. Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros reales.
PARTE
I CICLO
II CICLO
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo con sus propiedades, en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.
32
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirlas; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Resuelve problemas que implican relaciones espaciales, de interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros naturales, enteros y racionales. Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros racionales.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin, respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto, registrando y comunicando los resultados. Aprecia la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
Modela representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y volmenes. Elabora e interpreta diagramas de barra, polgonos de frecuencia y pictogramas, a partir de la informacin recopilada en su entorno escolar y familiar. Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin problemtica de la vida real.
Modela representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y slidos de revolucin. Grafica e interpreta funciones reales de variable real. Identifica e interpreta variables estadsticas, universo, muestras, frecuencia absoluta, relativa y acumulada, as como grafica histogramas, polgonos de frecuencia y ojivas. Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver la situacin problemtica de la vida real.
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar. Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin. Elabora e interpreta Formula y resuelve cuadros y grficos problemas que estadsticos que implican la presentan informacin representacin e sobre situaciones interpretacin de de su realidad. cuadros y grficas Aprecia el lenguaje estadsticas. grfico como forma Manifiesta actitud de representacin crtica ante las y comunicacin, informaciones juzgando crticamente y mensajes la informacin estadsticos y obtenida. probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.
Analiza e interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada. Comprende el azar y su medida. Plantea, elabora y analiza relaciones entre lados y ngulos de diferentes figuras geomtrica, as como realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas y geomtricas en el plano. Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros racionales. Verifica sus resultados.
Analiza e interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada, as como reconoce la utilidad de probabilidad en experimentos aleatorios reales. Comprende el azar y su medida. Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas en el plano y el espacio, as como reas superficiales y slidos de revolucin. Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros reales. Verifica sus resultados.
33
II
PARTE
EDUCACIN INICIAL
II CICLO
VII CICLO
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
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Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua.
Expresa en forma organizada y coherente informacin de distinto tipo y con diferentes propsitos; lo hace con originalidad, fluidez y persuasin; utilizando con pertinencia el registro lingstico y los recursos no verbales; comprende las ideas de los dems, opinando crticamente sobre ellas, respetando las convenciones de participacin y las diferencias lingsticas y culturales.
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria; infiere la intencin comunicativa; organiza la informacin de diferentes modos, la contrasta con otros textos; opina crticamente sobre el lenguaje empleado y la organizacin del texto; asume una posicin personal ante las ideas del autor, y valora los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin.
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales, para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos. Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos. Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de bosquejos previos y adecundolos a diversas situaciones comunicativas; revisa y corrige el texto para hacerlos claros y atractivos, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan coherencia y cohesin a los textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.
Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de esquemas y versiones previas; revisa y corrige el texto, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan correccin, coherencia y cohesin a los textos y los edita empleando elementos no lingsticos y recursos tecnolgicos disponibles para hacerlos atractivos y originales.
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Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicacin plstica, musical, dramtica, corporal y disfruta de sus producciones.
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal. Aprecia sus producciones y las de los dems.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
II
PARTE
INICIAL
I - II IV CICLO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico -plstica, y disfruta con ellas. Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas. Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grafico plstica, y disfruta con ellas.
III CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin graficoplstica, y disfruta con ellas.
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con Educacin por el Arte se desarrollan desde el rea de Comunicacin Integral.
36
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local. Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grficoplstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas.
Manifiesta sus opiniones acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio. Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de diversas culturas y perodos histricos del Per.
Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artsticas de diversos contextos socioculturales. Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.
INICIAL
II CICLO
VII CICLO
Resuelve conflictos y desarrolla sus capacidades de escucha y empata con los otros, proponiendo soluciones justas.
Se reconoce a s mismo demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales, y las de sus compaeros y compaeras.
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Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente. Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional.
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems.
Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en pequeos grupos.
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas, respetando las ideas de los dems.
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a los dems. Se reconoce como persona digna y valora positivamente sus caractersticas personales, as como las de los otros. Interacta en su medio social de manera solidaria y comprometida, demostrando respeto por las diferencias individuales y culturales. Comprende y se identifica con los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, Latinoamrica y el mundo, y expresa sus conclusiones en forma coherente y rigurosa, con disposicin democrtica.
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrtico.
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.
Establece relaciones armoniosas con sus pares. Expresa con asertividad sus sentimientos, ideas y puntos de vista, evidenciando respeto y solidaridad en la realizacin de acciones que promuevan el bien comn. Asume crticamente el sentido de los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo; expresa sus reflexiones en forma coherente, rigurosa, autnoma y original, demostrando actitudes democrticas.
Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.
II
PARTE
VII CICLO
Valora y utiliza con sentido crtico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes, rigurosos y originales.
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado. Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales de manera coherente, rigurosa y crtica sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo.
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Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente, rigurosa, crtica, respetuosa y original sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades.
Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados en el rea de Educacin Fsica.
INICIAL SECUNDARIA
V CICLO
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema corporal. Selecciona y practica actividades fsicas variadas para desarrollar sus capacidades fsicas, afectivo - valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica y solidaria, valorando su salud integral.
PRIMARIA
IV CICLO
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.
I CICLO II CICLO
III CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Argumenta y propone actividades fsicas variadas para mejorar sus capacidades fsicas, afectivo - valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica, como medio para mejorar su calidad de vida.
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
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Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio. Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Fsica se desarrollan desde el rea Personal Social.
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad de vida.
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencia.
Selecciona y ejecuta actividades fsicas variadas, en interaccin con sus pares, adecuando tcnicas, estrategias y reglas en beneficio de una participacin colaborativa, para el logro de metas comunes.
II
INICIAL
IV CICLO V CICLO
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y, de acuerdo con sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino. Profundiza y reflexiona el plan salvador de Dios anunciado en los profetas y realizado en Cristo Jess. Adapta su vida a las enseanzas de Jess y trabaja con otros en la construccin de su Reino. Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess.
PRIMARIA
VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
Profundiza y acoge en su vida el plan salvador de Dios, realizado en Cristo por accin del Espritu Santo, lo difunde empleando diversos medios y se compromete con otros en la construccin del Reino.
PARTE
I CICLO II CICLO
III CICLO
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Religiosa se desarrollan desde el rea Personal Social.
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess, como Hijo de Dios, cumple las promesas de Dios hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia. Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su Fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas. Participa con alegra y valora su pertenencia a una comunidad de Fe en donde acoge la invitacin de Jess de hacerse su discpulo y de identificar su vida con la de l. Desarrolla relaciones de solidaridad en su entorno.
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Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana. Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana y vive las bienaventuranzas.
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.
Profundiza en el camino de discipulado, aceptando a Cristo como Camino, Verdad y Vida. Asume libremente responsabilidades en su comunidad de Fe. Elabora un plan de vida con objetivos y acciones concretas y lo cumple.
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. Practica las oraciones bsicas.
Se compromete a trabajar con otros, de acuerdo a sus posibilidades, en la promocin de la justicia y la paz. Trabaja en la reconciliacin consigo mismo, con los dems, con Dios y con la naturaleza, como manifestacin de su Fe.
Promueve y da a conocer a otros la Doctrina Social de la Iglesia y se compromete en la defensa de la vida, los derechos humanos, la justicia y la paz, participando y promoviendo acciones como expresin de su Fe religiosa.
INICIAL
III CICLO
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones que se producen en la naturaleza, desarrollando hbitos de conservacin del ambiente. Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos- biticos- y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente. Establece relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, para comprender y analizar hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos.
PRIMARIA
IV CICLO V CICLO VI CICLO
SECUNDARIA
VII CICLO
Aplica los conocimientos cientficos y tecnolgicos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Busca alternativas de solucin que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo.
I CICLO
II CICLO
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural, utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos.
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Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud. Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos, en su ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.
Descubre las relaciones que se dan entre los seres vivos, mostrando actitudes de respeto y cuidado.
Juzga problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico y expresa ideas que contribuyen a su desarrollo personal y a la conservacin y proteccin del ambiente.
II
PARTE
I CICLO
Manipula objetos tecnolgicos -inventos- de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos. Indaga y experimenta diversos procesos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica. Muestra inters por el cuidado de la salud personal y colectiva as como del equilibrio del ambiente. Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnolgicos simples de su entorno y hace uso racional de los recursos naturales.
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
Investiga los procesos naturales, tecnolgicos y ambientales de los ecosistemas, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica y asume con responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva as como el equilibrio del ambiente.
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Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad, funcionalidad y explicando fenmenos. Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno aplicando el conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.
INICIAL
IV CICLO
Identifica, analiza y realiza procesos de investigacin de mercado, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin de proyectos sencillos de diversas opciones ocupacionales.
PRIMARIA
V CICLO VI CICLO VII CICLO
SECUNDARIA
Identifica, analiza, realiza y reconstruye procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin de bienes y/o servicios de ocupacin tcnica especfica.
I CICLO II CICLO
III CICLO
En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin para el Trabajo se desarrollan desde el rea de Ciencia y Ambiente.
En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan en el rea de Ciencia y Ambiente.
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Opera herramientas y mquinas bsicas, realiza tareas y operaciones bsicas de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad mediante la ejecucin de proyectos sencillos.
Opera herramientas y mquinas y realiza en forma creativa y emprendedora, procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio en diversos puestos de trabajo de una ocupacin tcnica especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. Identifica, analiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de un bien y/o servicio. Identifica, analiza y evala las caractersticas del mercado laboral y de consumo, y las caractersticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor. Identifica, analiza, organiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de una ocupacin. Analiza y aplica procesos de generacin y gestin de planes de negocio y microempresas, legislacin laboral y mecanismos de insercin laboral.
III
PARTE
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DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular (EBR) ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro pas. La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Se han realizado talleres con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos, capacidades y actitudes, por edades. Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como algunos lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje. El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las Direcciones Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa Local.
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III
PARTE
EDUCACIN INICIAL
Primer ciclO de educacin inicial (0-2 aOs)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de nios y nias 1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO 1.1 rea: Relacin consigo mismo Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 rea: Relacin con el medio natural y social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
NIVEL DE
elaBOracin equipo de educacin inicial Silvia Ochoa Rivero Mariela Ortiz Obando Gloria Valdeiglesias Garca Valeria Daz Mendoza Wilma Snchez Vsquez Malka Gheiler de Roizman Nohem Estrada Prez Juana Pinzs Garca Luisa Caas
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III
PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de las buenas prcticas realizadas por las personas que estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una accin oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello, es necesario promover en todos ellos, la reflexin y el anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda a los nios pequeos, considerando las caractersticas particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos. Para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de los nios debemos considerar estos seis aspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin. AFECTO En esta primera etapa de vida, los nios necesitan construir su autoestima y seguridad personal, basados en la relacin que con ellos establecen las personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la escucha, confianza y el apoyo que stos les brinden. Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad de una relacin afectiva privilegiada y continua con un adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que se ocupan del nio, para asegurar la continuidad de su presencia junto a l. Las personas a cargo de cada nio o nia deben comprometerse en una relacin clida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo de la personalidad y comprender en forma inteligente sus necesidades. Es esencialmente en el momento de la atencin y los cuidados, cuando se construye esta relacin a travs de actitudes que proporcionan a los nios pequeos todas las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La orientacin es brindar un espacio estable y seguro para los infantes, por lo que deber privilegiarse en este periodo, la relacin familiar. Al atender las necesidades bsicas de afecto de los nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio pueda desarrollarse armnicamente. MOVIMIENTO El movimiento es considerado una de las necesidades fundamentales de los nios y nias durante los primeros aos de vida, especialmente porque est ligado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a reforzar o debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno. Todo ello desarrollado en un clima agradable, de goce para los nios. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones motrices. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. La actividad autnoma es esencial en la educacin de los nios, pues a travs de ella pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que cada nio es quien regula sus acciones y movimientos por propia iniciativa. JUEGO Los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y un desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Adems, es un vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores del mundo inconsciente. Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso ldico en diferentes acciones motrices. SALUD El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su entorno social que le proporcione bienestar al
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infante. Muchas veces la salud de los nios se deteriora sin que podamos observar e identificar signos y sntomas de alarma visibles y cuando estos se presentan podra ser demasiado tarde. Por ello, estar alerta al estado de salud de los nios y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguros y confiar en quien los est protegiendo. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud. En l se ir observando su crecimiento, su desarrollo y su maduracin, recibiendo las vacunas correspondientes a su edad como prevencin de enfermedades. Es importante que padres de familia, docentes y promotores se involucren en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los nios y que establezcan una buena coordinacin con el personal de salud y la comunidad. Para la atencin de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados con el crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan entre s: Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observacin peridica de los siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y su talla de acuerdo con su edad.
parte de su familia. Asimismo, es necesario coordinar con el rea de salud y representantes de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan con sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin en caso de ser necesario. Promocindelaculturadelbuentratoalosnios: Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los nios para su buen desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades significativas que promuevan el buen trato a los nios, por parte de los adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoracin. Tambin ser oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los nios y de las nias para prevenir y atender los casos de maltrato infantil. HIGIENE En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema inmunolgico que los defienda de agentes externos como enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es importante una adecuada prctica de los hbitos de higiene de la familia, docentes y promotoras que estn al cuidado de los nios para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio, tanto a l, como a su entorno y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto que se brinda a los nios. Con todo ello aseguramos un adecuado desarrollo en los nios y las nias. Con este motivo debemos practicar hbitos de higiene relacionados con los siguientes aspectos: Higiene del nio
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que contraen los nios son las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms comunes en los nios son las infecciones respiratorias y gastrointestinales. Para evitarlas es importante que nios y nias desarrollen un buen estado inmunolgico. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con una adecuada alimentacin. Es necesario realizar actividades significativas con los nios desde los 0 aos, en las cunas, as como programas relacionados con la prevencin de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal y alimentacin. Las orientaciones para el logro de estos hbitos y prcticas de prevencin e higiene las encontramos en los servicios de atencin directa y los dirigidos a los padres. Adems nos permitir la deteccin temprana de signos visibles de enfermedades debido a que ste es un periodo en el que los nios requieren recibir mayores cuidados y atencin por
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III
PARTE
Higiene de las promotoras, auxiliares Higiene del entorno inmediato Higiene del ambiente externo
Asimismo, es importante realizar acciones de prevencin e higiene relacionadas a: Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa. Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la contaminacin. Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios higinicos apropiados para los nios, que fomenten su autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas. Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando mosquiteros en puertas y ventanas, as como en las cunas donde duermen los ms pequeos. Evitar los depsitos de agua sin tapa ALIMENTACIN Una nutricin adecuada durante los primeros aos de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de los nios. Las deficiencias nutricionales durante los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminucin de la capacidad fsica y deterioro de la salud en general. Una buena nutricin no slo requiere de alimentos adecuados, sino tambin de un entorno afectivo que favorezca un desarrollo orgnico y psquico. Principios de orientacin: Lactancia Materna: es importante promover la prctica de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses para aumentar su sistema inmunolgico y preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento. Adems permite establecer vnculos afectivos entre la madre y el nio. A partir de los seis meses se puede incorporar una alimentacin complementaria y continuar con la lactancia materna hasta los dos aos de vida. Alimentacin: - Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos hasta que puedan comer por s solos.
- Alimentar despacio y pacientemente a los nios, sin forzarlos. - Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar con diversas combinaciones, sabores, texturas y mtodos para animarlos a comer. - Minimizar las distracciones durante las horas de comida. - Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los nios, mantener el contacto visual y establecer una relacin clida y afectiva. Higiene : es muy importante ejercer buenas prcticas de higiene en la manipuacin de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer a los nios y evitar el uso de biberones. Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el nio. Consistencia: aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los lactantes inician su alimentacin complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los nios alimentos que puedan coger con sus manos, por ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc. Frecuencia: aumentar el nmero de veces que el nio consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al da. Calidad nutricional: es importante brindar variedad de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los nios. Diariamente, los nios deben consumir frutas y verduras de color verde, amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. Tambin es importante ofrecer al nio productos de origen animal como huevos, leche, queso y trozos de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones. Suplementacin: a partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia. Tambin deben consumir vitaminas y minerales que los encontramos en las frutas y verduras principalmente.
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III
PARTE
Dicho proceso va de la mano con la construccin de su autoestima, la cual se va configurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que el nio se siente competente y eficaz; y tambin a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el nio; slo as podr construir una imagen positiva de s mismo que le dar seguridad y confianza. Autonoma Se refiere a la capacidad progresiva para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontnea y por iniciativa propia, de esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as su seguridad y autonoma. Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio nio. Es importante que l mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa. En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa.
6-9 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa.
9-12 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin al desplazarse y realizar acciones con iniciativa.
1 AO
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin.
2 AOS
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin. Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana.
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CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
Explora y juega con su cuerpo, demostrando placer ante determinadas situaciones.
6-9 MESES
Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones.
9-12 MESES
Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo.
1 AO
Explora con su cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos, e identifica algunas partes del mismo.
2 AOS
Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo, nombrndolas y sealndolas.
Interacta con las personas que muestran afecto u otras expresiones emocionales.
Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.
Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones, haciendo conocer sus deseos.
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III
PARTE
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confi anza en s mismo y en los dems.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y tomar juguetes de su agrado.
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Participa activamente en su propio cuidado en actividades de cuidado corporal y alimentacin. Participa activamente en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Toma iniciativa por participar en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas. Participa en actividades de cuidado y participa en tareas sencillas del mbito familiar. Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula, asumiendo responsabilidades sencillas.
Participa activamente y de acuerdo a sus posibilidades en sus actividades de cuidado corporal y alimentacin.
Muestra aceptacin durante los momentos cotidianos de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas.
Participa en su propio cuidado en actividades Manifiesta sus de alimentacin. Expresa sus necesidades y solicita necesidades y solicita apoyo en situaciones apoyo cuando lo de la vida cotidiana. necesita en situaciones de la vida cotidiana. Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa concreta. Tiene iniciativa y colabora con las iniciativas de los dems al hacer encargos y asumir responsabilidades.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la indicacin del adulto.
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III
PARTE
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y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello, el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identificarse con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias interculturales como oportunidades para conocer y aprender de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin. Conocimiento y conser vacin del medio natural La construccin del conocimiento que la nia y el nio hacen sobre el medio natural es a partir de su accin sobre esta realidad. Primero, descubrirn los diversos elementos del mundo fsico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), algunas caractersticas, propiedades, funciones y organizacin de los mismos, e identificarn fenmenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor, etc.). Desde temprana edad y de manera progresiva, las nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar, manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco se van adaptando y a la vez transformando. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a las nias y los nios su pronta integracin con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando desde temprana edad, una educacin para el cuidado, proteccin y conservacin del ambiente. Pensamiento lgico-matemtico Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea la observacin y accin en su entorno inmediato. El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
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III
PARTE
interpreta y construye progresivamente su realidad. Antes de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta. Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del campo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y constata con satisfaccin que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria. Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico, que le permita descubrir progresivamente las leyes que rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los 3 4 meses de edad, los bebs inician un conocimiento fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que los objetos estacionarios son desplazados cuando entran en contacto con objetos en movimiento y que los objetos inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones contextuales con que se enfrenta. En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los 6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana edad, estn muy activos elaborando descripciones coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El desafo es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin educativa. Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a la naturaleza, una pregunta bien especfica. Es fundamental que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo, a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los cuales se desprenden todos los dems. La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos procesos cognitivos en el infante. La ciencia tiene que ensearse como cualquier otra cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe crear las condiciones para que ese aprendizaje sea posible, generando las situaciones contextuales, guiando las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de verificacin y desarrollar tempranamente su autonoma. Tanto en matemticas como en ciencias las preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad. El pensamiento lgico-matemtico se inicia en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l. Posteriormente, el conocimiento lgico-matemtico se sita en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad establece con ellos. Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgicomatemtico no se refiere slo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que, etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no slo una descripcin de las propiedades fsicas. La construccin de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios van aproximndose a la abstraccin a travs de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexin sobre lo realizado. Esta actividad interna slo se producir si se ha realizado la actividad externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc. Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje matemtico. La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicacin con los objetos y entre estos.
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CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES
Expresa espontneamente emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos. Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.
6-9 MESES
Reconoce a las personas cercanas y a los extraos y les expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa.
9-12 MESES
Expresa sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa, en relacin a la interaccin y los que establece con el grupo familiar o cercano.
1 AO
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin e interaccin con su entorno. Identifica las emociones de agrado o desagrado de las personas cercanas y responde a ello.
2 AOS
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin, vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas.
Reconoce y reacciona ante la emocin de agrado o desagrado de las personas cercanas que lo cuidan y se muestra cauto ante las desconocidas.
Reconoce a las personas que forman parte de su familia y muestra los comportamientos y gestos y que le desagradan y agradan de ellas.
Participa con inters y seguridad en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
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III
PARTE
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones, sobre s mismo, sobre otros seres vivos y elementos de su entorno, y las repite. Muestra inters por observar e interactuar con la naturaleza que lo rodea.
2 AOS
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones. Pregunta por el nombre y las caractersticas de la naturaleza: plantas y animales en su medio natural.
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Muestra inters por acercase a travs de sus sentidos, a todo lo que lo rodea. Demuestra curiosidad al realizar experiencias sensoriales variadas con el ambiente.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y las repite.
Descubre la existencia de sonidos que se encuentran en el ambiente demostrando aceptacin o rechazo hacia ellos.
Manifiesta inters por jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra inters por algunas partes de su cuerpo y los objetos de su entorno prximo. Demuestra curiosidad e inters por los seres vivos y fenmenos naturales de su ambiente natural inmediato. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas como primeras actitudes para conservacin del medio natural.
Reconoce y diferencia algunas caractersticas de los seres vivos y busca relacionarse con ellos.
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III
PARTE
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Explora objetos y describe alguna de sus caractersticas.
Observa y coge los objetos, interesndose en seguir visualmente su trayectoria cuando se desplazan y caen.
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Verifica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Verifica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Busca un objeto escondido inicialmente en el primer lugar donde lo vio y luego en otros lugares. Demuestra inters por establecer relaciones entre los objetos. Relaciona objetos en funcin de criterios propios. Observa con inters que los objetos pueden relacionarse entre s. Muestra inters por llegar a la solucin de los problemas que las situaciones le presentan. Muestra perseverancia en la bsqueda de solucin de problemas.
Muestra curiosidad por seguir y buscar un objeto que ha salido de su campo visual inmediato.
Busca los objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares en diferentes posiciones y ubicaciones que el mismo realiza.
Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y personas u objetos del medio a travs de sus movimientos y desplazamientos.
Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varan las perspectivas espaciales de los objetos.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo: arriba, abajo, delante, atrs, cerca, lejos, dentro, fuera.
Explora el espacio utilizando formas propias de desplazamientos variando y/o adecuando la velocidad a las distintas situaciones.
Explora los espacios de su entorno a travs de su cuerpo, vivenciando y reconociendo distintas nociones espaciales.
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III
PARTE
La comunicacin oral se inicia desde la gestacin, pues como sabemos el infante puede escuchar desde el tero materno. El slo or la voz de su madre diariamente, durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
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la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestacin. Anticiparle a un nio lo que va a suceder no es slo tratarloErespetuosamente, es considerarlo como un interlocutor vlido, confiar enEsusEcapacidadesEde comunicacin por mnimos que sean y especialmente es contribuir a la construccin progresiva de sus representaciones mentales futuras. El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado inters por comunicarse con los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en su interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo. Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades ms significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio y la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina la representacin simblica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin de las intenciones de los otros expresadas a travs de la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores. Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
relacionadas con la comprensin de imgenes y smbolos, ya que ellos lo acercarn posteriormente a la comprensin del mundo letrado. Si bien el nio no lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades de decodificacin de la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un cuento, etc. El respeto a la expresin a travs del arte, se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos, los que constituyen la primera forma de expresin de los nios y las nias, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo. La expresin artstica responde a las necesidades de comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico, dramtico y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de la belleza de su ambiente. A travs de la expresin corporal utilizan su accin y movimiento para representar emociones, vivencias y actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a representar situaciones, personas y vivencias significativas. A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es importante sealar que dicha expresin debe favorecerse a partir de la exploracin directa con el ambiente, lo que permitir luego una representacin ms elaborada.
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III
PARTE
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
2 AOS
Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con otras personas, utilizando palabras y frases simples.
Manifiesta inters por comunicarse con las personas a travs de gestos sonrisas, gorgojeos, sonidos y movimientos.
Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando gestos, movimientos, cadenas silbicas y vocales.
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Utiliza gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras preverbales para reclamar la atencin o hacer saber sus intenciones al adulto. Produce espontneamente sonidos diferenciados reconocibles pa pa, ma ma ma con una intencin definida.
Comunica su estado de satisfaccin o malestar: hambre, sueo, sed, etc. a travs de gorgojeos, sonrisas, sonidos de placer, gestos y movimientos.
Comunica su estado de satisfaccin o malestar, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas, alternando vocales y consonantes.
Utiliza espontneamente frases de dos palabras, para expresar un acontecimiento, una accin o un deseo.
Produce espontneamente gestos, sonidos, gorgojeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas.
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa pa, ma ma ma.
Produce sonidos y palabras diferenciadas reconocibles con una intencin definida, encadenando hasta dos palabras: periodo del habla telegrfica.
Utiliza espontneamente: nombres, pronombres, sustantivos, para expresar un acontecimiento, accin o deseo.
Atiende a los gestos, palabras, sonidos del adulto significativo, respondiendo con sonrisas. del adulto significativo, responde con gestos y sonrisas.
Participa en su propio cuidado en actividades Dirige su atencin Dirige su atencin a de a sonidos, gestos y alimentacin. los gestos, palabras
Presta atencin a los gestos, palabras del adulto significativo. Responde con gestos, sonrisas o palabras monosilbicas. Presta atencin a los gestos, palabras del adulto significativo. Responde con sonrisas o pequeas palabras.
Comprende y expresa a travs de gestos el s y el no, como una forma de demostrar sus gustos y disgustos.
Utiliza frases breves para comunicar sus deseos y emociones de tipo afirmativas y negativas.
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Reconoce con la mirada las personas u objetos familiares que se le nombra.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno inventando su vocabulario e incrementndolo de 2 a 5 palabras nuevas cada semana.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
III
PARTE
0-6 MESES
9-12 MESES
1 AO
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento conocido para l y ella con la expresin oral del adulto.
2 AOS
Observa y expresa de forma oral el contenido de una imagen, lmina o afiche.
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Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones.
Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc., con el sonido que ste puede producir.
Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc., con el sonido que ste puede producir y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
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III
PARTE
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus propias producciones.
0-6 MESES
Expresin Corporal
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Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems.
Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems.
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad.
Muestra inters por explorar el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal en forma ldica.
Demuestra agrado e iniciativa por participar activamente en las actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Expresin Plstica
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce espontneamente sonidos onomatopyicos del ambiente, segn sus necesidades e intereses. Identifica diferentes canciones y pide que le canten. Imita sonidos onomatopyicos del ambiente, segn sus necesidades e intereses. Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce sonidos indiferenciados que despus se hacen reconocibles.
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.
Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce espontneamente sonidos onomatopyicos y los introduce en una meloda, segn sus necesidades e intereses.
Expresin Musical
Expresin Dramtica
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Disfruta de melodas en contextos familiares.
Se expresa mediante canciones sencillas creadas o de repertorio con variaciones de velocidad e intensidad.
III
PARTE
Dejar que el infante participe activamente con iniciativa en el cuidado del ambiente al proporcionarle un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorar, jugar y manipular. El nio atendido con esas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida. La libertad de movimiento El realizar movimientos libres permite a los nios y las nias utilizar su motricidad no slo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino tambin para construir su pensamiento, por eso se sugiere: Reconocer los logros de los nios y las nias, al observar las diversas acciones motrices, que realizan con satisfaccin, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa. Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin en interrelacin con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Sin embargo, esta accin no puede forzar al nio a realizar acciones motrices sin estar lo suficientemente maduro, esto interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute ms adelante, no slo en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en la vida. Se recomienda a las promotoras y maestras desarrollar actividades que estn acorde con la etapa de maduracin de los nios y nias.
La seguridad afectiva Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo de su seguridad, por eso se sugiere: Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en su interaccin con el entorno. Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de ropa y tambin durante el juego espontneo. De esta
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Observar qu hacen los nios y las nias, cmo llegan a los resultados, cmo exploran, cmo aprenden, permite orientar la atencin hacia cmo van desarrollando capacidades, a su propio ritmo, ms que fijarse slo en el resultado.
poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuar al crecimiento de los nios. Ofrecer espacios seguros donde los nios puedan desplazarse de manera espontnea, para evitar las prohibiciones del adulto que pueden inhibir su accin. Prever la existencia de reas para el descanso, los juegos, el aseo. Tambin son importantes las reas destinadas para el bao y las comidas. Se pueden organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la seguridad y la higiene. Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente, a modificar el entorno segn la evolucin de los nios, a fin de que las posibilidades de realizar diferentes actividades se vean favorecidas al mximo y acorde con su crecimiento. Permitir a los nios explorar los espacios exteriores al aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada responsable y cuidadosa del adulto. Que los materiales ofrecidos permitan a nias y nios realizar acciones respondiendo a sus caractersticas, intereses y evolucin. El color, forma, peso y tamao, deben considerarse, as como la cantidad, la que debe dosificarse segn la edad y el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.
Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posicin a otra. - La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro, mover sus brazos y sus manos. - Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente, sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el nio mismo domina la posicin ventral o boca abajo como postura. - Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la posicin erecta sobre las rodillas. - Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y luego sin sostn. Es con estas posturas y movimientos intermediarios, que los nios y las nias viven su vida cotidiana, actuando y jugando. Con esto, construyen tambin los movimientos preliminares, para lograr otros ms complejos. El espacio y los objetos Es necesario ofrecerles a nios y nias espacios limpios y seguros y objetos adecuados y pertinentes a sus caractersticas y a cada momento especfico. Por lo mismo se sugiere: Que los lugares donde estn los nios estn previamente organizados. Que se tenga en cuenta que los espacios permitan posibilidades de desplazamiento de los nios, para que puedan ocuparlo y recorrerlo sin
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III
PARTE
El tiempo La nocin de tiempo la comenzamos a desarrollar en nias y nios a travs del cronograma de actividades permitiendo vivir a nios y nias experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere: Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o dndoles de comer.
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma cuando puedan aprovecharla plenamente y sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientras estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio. Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
La programacin en el nivel de Educacin Inicial parte de un concepto de nio y nia como ser y persona nica, completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programacin se refiere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto y el nio, los objetos y el medio, para que la permanencia del nio en la institucin educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, donde los nios se sientan bien acogidos. La propuesta de programacin en el I Ciclo de Educacin Inicial plantea que los momentos se organicen despus de observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad: todos hacemos lo mismo a la misma hora y de la misma forma. Momento de interaccin entre el adulto y el nio Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del nio: alimentacin, sueo, higiene y de salud. Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
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los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades grfico - plsticas, etc. En este momento de socializacin tomar en cuenta el egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos: El espacio Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e interactuar libremente con su medio: moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo,
se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las que los nios puedan aprender a ir tomando decisiones sin peligro. Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a su alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden al desarrollo de sus sentidos en cantidades suficientes. La actividad del adulto Permanente y constante preocupacin por situar a los nios en condiciones ptimas para que estn activos por s mismos y de forma totalmente autnoma, para no interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego y en la actividad autnoma, deben realizarse para mantener las condiciones ptimas para la actividad y seguridad de los nios.
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III
4
PARTE
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica, completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar decisiones. La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en el que llega el nio. Los instrumentos ms utilizados en este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs de la observacin, podr tener los resultados de sta, consignando un cdigo o fecha en cada tem logrado.
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II CICLO (3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
LGICO MATEMTICA
COMUNICACIN INTEGRAL
Comprensin lectora. Produccin de textos. Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica, corporal y dramtica).
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III
1
PARTE
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hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva. Socializacin y regulacin emocional A travs de la experiencia afectiva en su interaccin social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. En la interaccin social de los nios con las personas que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms importantes es la progresiva toma de conciencia del otro como
un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y en otros antagnicos. Siendo una de las principales metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para ser respetado, en una relacin de reciprocidad que implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos. En este escenario, la regulacin emocional es un proceso interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos, respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar o responder de acuerdo a esta percepcin.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
4 AOS
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
5 AOS
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin visomotriz, al realizar actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Demuestra mayor precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana.
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III
cOmPOnente 2: identidad
PARTE
Se identifi ca como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
3 AOS
5 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias.
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros.
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Descubre sus posibilidades de movimiento asumiendo retos de movimiento. Identifica, sus caractersticas y cualidades personales como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y reconoce las caractersticas de los dems.
Identifica, acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin.
Se reconoce como nio o nia identificando caractersticas corporales y espirituales. Se identifica como nio o nia reconociendo sus caractersticas corporales y espirituales.
Se identifica como nio o nia reconociendo las caractersticas corporales y espirituales de los varones y mujeres.
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Interacta con otras personas diversas, identificando y respetando las diferencias. Manifiesta satisfaccin por sus acciones, producciones y logros personales. Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en ellas.
Interacta con otras personas diversas en edad, sexo, raza, cultura y nivel socioeconmico.
Interacta con otras personas diversas valorando las diferencias y evitando las discriminaciones.
Muestra seguridad al interactuar con los dems y realizar tareas cotidianas y nuevas.
III
PARTE
Acta con seguridad, iniciativa y confi anza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades, talleres.
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Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades, por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzndose para mejorarlas y superarlas. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad. Valora su trabajo y el de los dems aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. Valora su trabajo y respeta el de los dems opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en algunas tareas del hogar, institucin educativa o programa educativo. Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
83
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto. Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto. Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto y pregunta por ellas.
Participa en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades.
Participa y colabora en actividades del mbito familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades en las tareas individuales y colectivas.
III
PARTE
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS
5 AOS
Identifica y comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses e identifica y respeta los de los dems.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interaccin con los dems.
84
Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. Participa y colabora con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido e integrado. Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando inters y curiosidad. Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
Participa con inters y disfrute en actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido y respetado.
Participa y colabora con inters y disfruta de las actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos, reuniones, festividades en los que se siente acogido e integrado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales y artsticas propias de su contexto sociocultural, demostrando inters hacia los mismos.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia demostrando inters por participar en las actividades que promueven. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
85
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems. Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados. Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin. Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados y practica las normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin.
III
PARTE
86
Institucin Educativa infantil debe tomar en consideracin que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios y nias a espacios y entornos cada vez ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar. Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio responsable y en armona con la naturaleza, depredndola o generando la extincin de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos contemporneos como la extincin de las especies, la contaminacin ambiental, las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que an existe en
nuestro pas, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de sus recursos naturales. Esta propuesta establece una relacin con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad problemtica alternativa y siguiendo las concepciones e interrelaciones con el ambiente en los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga sentido. El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades est organizado en dos componentes: Conocimiento del ambiente natural. Intervencin humana en el ambiente.
87
III
PARTE
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
3 AOS
5 AOS
Observa y descubre los diversos elementos del paisaje natural y las caractersticas de los seres vivos.
Observa, descubre e interroga por los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones.
88
Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Observa y pregunta por las transformaciones de los elementos de la naturaleza. Se muestra observador y hace preguntas sobre objetos, fenmenos naturales y sucesos. Observa y describe las transformaciones que se dan con el paso del tiempo en animales y plantas. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos. Experimenta e identifica los recursos naturales y artificiales diferencindolos.
Se muestra observador y curioso por los objetos y sucesos del mundo natural.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural inmediato. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural. Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural y por el origen de la vida.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo. Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas segn el medio en que viven y por alguna caracterstica fsica. Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, as como determinadas caractersticas fsicas.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en que viven, as como determinadas caractersticas.
89
Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo los beneficios para su salud. Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos y los posibles resultados de stos, varindolos segn sus deseos y necesidades. Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, lluvia, Sol, neblina, etc.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos y los posibles resultados de stos.
Reconoce la relacin causa- efecto en diversas situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las consecuencias.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da: claridad, oscuridad y caractersticas atmosfricas.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, los meses.
III
PARTE
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS
Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades.
4 AOS
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables.
5 AOS
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos.
Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Cumple acuerdos y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin daar el ambiente.
Se interesa por el cuidado del ambiente proponiendo la utilizacin correcta de recursos naturales.
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados.
Construye objetos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e identifica su funcionalidad.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades.
Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su funcin.
Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural, describiendo las actividades realizadas.
90
91
III
PARTE
que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes en todas las culturas: - Contar, calcular (cuantificar el entorno). - Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relacin a otros). - Medir (con mayor o menor precisin). - Disear (dimensin esttica de toda cultura). - Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). - Explicar (conexin del razonamiento con la estructura lingstica). La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar. En el Diseo Curricular Nacional de la EBR del nivel de Educacin Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas, as como tambin en relacin con los siguientes componentes: nmero, relaciones y funciones, geometra y medida, y estadstica y probabilidad.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales: color, tamao, forma.
4 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, textura, forma y uso. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios. Agrupa objetos con 1 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.
5 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su funcin. Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y los explica. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos pocos, uno ninguno, varios ms que... menos que... Agrupa objetos utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente. Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Relaciona los objetos de una coleccin utilizando cuantificadores: muchos/ pocos, ninguno, ms. Agrupa objetos utilizando un atributo.
92
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS
Interpreta las caractersticas y relaciones en colecciones de objetos.
4 AOS
Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Reconoce cantidades de objetos de una coleccin hasta el 5.
5 AOS
Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Codifica el nmero de objetos de una coleccin hasta 9. Planifica acciones para resolver situaciones problemticas y las comprueba. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el quinto lugar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir.
Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Interpreta y crea series de objetos de acuerdo a un criterio, y las argumenta.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales: primero y ltimo. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar.
Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales hasta el tercer lugar. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir. Resuelve situaciones problemticas que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar.
93
III
PARTE
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
3 AOS
5 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado, delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda. Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda.
94
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
3 AOS
5 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, rpido, lento.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de.
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la semana.
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LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfi co como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
3 AOS
5 AOS
Representa situaciones cuantificables utilizando cdigos de registro de datos: palotes y puntos.
III
PARTE
96
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida. Comprensin Lectora La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc., requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos. El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer. Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las pginas del texto, etc.) Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensin y construccin de significados, esto significa que la lectura implica bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un texto para comprenderlo. En tal sentido cada nio o nia construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Produccin de Textos La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los dems (la docente, un compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin, como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del ambiente social que rodea al nio y la nia.
97
III
PARTE
Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas Expresin y Apreciacin Artstica El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de ste comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes. La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden a las necesidades de comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa y/o programa se propone brindar a los nios y las nias la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas. La expresin artstica: plstica, musical, corporal y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de representacin, expresin y comunicacin.
98
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS
Se expresa espontneamente sealando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos.
4 AOS
Se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuadas al medio.
5 AOS
Se expresa espontnea y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciacin clara. Organiza y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando inters por escuchar al interlocutor. Describe y narra con detalle caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno inmediato y social. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, cuando participa activamente en dilogos grupales. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.
Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnologa.
Utiliza espontneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, accin o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones.
Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando inters por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas.
Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos reales e imaginarios.
Describe y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa activamente en dilogos grupales. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.
Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.
99
III
PARTE
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS
5 AOS
Comprende y expresa el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias. Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos, cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc.
100
Narra experiencias de la vida cotidiana. Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas como mximo) de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, acompaados de ilustraciones.
Identifica imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento ledo y recuerda algunos personajes.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales de su medio local, regional y nacional.
Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, etc. Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus propias experiencias.
Compara y contrasta informacin de diversos cuentos, mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las relaciona con sus propias experiencias.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.
101
Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
III
PARTE
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
3 AOS
5 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Construye colectivamente textos sencillos: una receta, carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems.
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas.
102
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que llevan un mensaje.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, direccin y control.
103
Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y la de los dems. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y de los dems, identificndolas en la diversidad. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
III
PARTE
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
3 AOS
5 AOS
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples.
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples demostrando alegra.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, demostrando satisfaccin.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporneas.
104
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales.
Representa y aprecia de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.
segunda lengua
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que escucha con su lengua materna.
3 AOS
5 AOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones cortas, claras y sencillas relacionadas con su contexto en su segunda lengua.
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Disfruta al expresar algunas palabras de su contexto en su segunda lengua. Entiende palabras y frases pequeas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros. Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y oraciones cortas de su contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en segunda lengua al relacionarse con los adultos y sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones que escucha en segunda lengua con su lengua materna: canciones, poemas, rimas y adivinanzas.
III
2
PARTE
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de competencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodolgica que enmarque la accin pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes. Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, a travs de ella, la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de mltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a ser ms fructfero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan y diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida. Se considera que no existe una sola forma de aprender, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y caractersticas, sin embargo se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias durante la intervencin educativa. Entre los principios metodolgicos se plantean dos condiciones : Condiciones afectivas: Seguridad afectiva Libertad de movimiento
Condiciones fsicas: Organizacin y uso del espacio Organizacin y uso de los objetos Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico. Por eso se sugiere: Estar en permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.). Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
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ayudndolos a organizarse para acompaar el desarrollo de sus hijos. Libertaddemovimiento El cuerpo en situacin de aprendizaje ocupa un lugar de intermediacin de los procesos de representacin. Se considera que es el primer objeto de conocimiento, y es a travs de las acciones motrices que conocer otros objetos. Los nios y nias aprenden a partir del conocimiento de su cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del pensamiento, ellos aprenden a partir de las actitudes motrices espontneas en interrelacin con su entorno (objetos, espacio y personas), constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la representacin. El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus primeros pensamientos lgicos matemticos. En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l. El espacio, los objetos y el tiempo Es importante promover la autonoma de los nios, en un ambiente en que se sientan seguros y no slo desde lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio fsico seguro con materiales atractivos que los estimulen para ser transformados por los nios y nias y que estn a su alcance.
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer a nios y nias para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales y los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales. Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio est delimitado visualmente para nios y nias que no ofrezca peligros para que se sientan ms seguros. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en consideracin, as como la cantidad que se debe dosificar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad. Acompaar los proyectos espontneos de los nios procurndoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma a partir de: Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar. Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas. Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando. Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan. Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da), para que nios y nias sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de la jornada.
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III
3
PARTE
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l, se tiene: el Diseo Curricular Nacional de la EBRNivel Inicial, vlida para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programacin curricular de aula (nivel operativo). Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa En este nivel se diversifica el programa curricular que servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a partir del Diseo Curricular Nacional contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional o subregional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de las nias y los nios con los que se va a trabajar y a las caractersticas del contexto. La diversificacin del programa curricular tendr que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la Institucin
A. La programacin anual La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizaje (competencias).
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El tiempo: cronologa y temporalizacin La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la accin educativa en general, que se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres, trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los estudiantes. La temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que una nia o nio logre una capacidad o una competencia. Esta distincin entre cronologa y temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las fechas en que se van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc. La temporalizacin se determina en funcin de la edad de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y el nio necesitan para lograr un aprendizaje. El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institucin Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusin en la accin educativa. Este calendario es importante porque puede determinar en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de la comunidad, conservacin del ambiente, etc. Logros de aprendizaje del currculo El Diseo Curricular Nacional, como documento base, tiene una organizacin que no implica secuencia ni duracin. Por ello, los docentes deben establecerlas, basndose en consideraciones que pueden ser diversas. En la programacin puede que se decida otorgar nfasis a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar
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III
PARTE
todas las competencias. En Comunicacin Integral, por ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicacin oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programacin anual. Para esta planificacin se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planificacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los dems y deben servir efectivamente para la programacin a largo plazo. B. La programacin a corto plazo La programacin curricular es parte de la organizacin del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos. Los logros de aprendizaje (competencias) que conforman el programa curricular pueden ser logrados por las nias y los nios mediante su participacin en las diferentes actividades que realizan durante su permanencia en la Institucin Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre otras.
Las unidades didcticas Las unidades didcticas giran alrededor de un tema o aspecto determinado y se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades, Una primera actividad consigue un progreso en la adquisicin de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza de este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica. Los instrumentos para la programacin de las unidades didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern permitir un control de las competencias que sern trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluacin del aprendizaje. Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para la programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y mdulos de aprendizaje especfico y talleres. Los proyectos de aprendizaje: son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de solucionar un problema de inters o necesidad que los nios y nias plantean, siendo ellos los que participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los nios.
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Caractersticas
- Secuencia de actividades de aprendizaje. - Integra reas. - Se obtiene un producto.
Estructura
- Nombre del Proyecto. - Justificacin. - Preplanificacin del docente (Logro de aprendizaje: capacidad- actitud). Los mdulos de aprendizaje especfico: son unidades didcticas que se organizan a travs de actividades de aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la docente a travs un organizador, como por ejemplo los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero ms que el - Planificacin o concertacin con los nios. mdulo. - Programacin de actividades - Surge de un inters y/o (actividades / estrategias / necesidad concreta de los recursos / cronograma). nios. - Permite la participacin del nio en la planificacin. - Evaluacin.
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.
Estructura
La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los nios/as, quienes participan activamente en la construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin, la indagacin y el descubrimiento de su realidad. Se desarrolla a travs de una secuencia de actividades de aprendizaje que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de las capacidades previstas. Al trmino de la unidad tendrn un conocimiento ms profundo y ms amplio de diversas situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen de la discusin que realizan con el apoyo del docente.
- Nombre del mdulo. - Seleccin de logros de aprendizajes capacidades y actitudes. - Posibilita el refuerzo, - Anlisis que realiza el consolidacin de aprendizajes docente del contenido a especficos. travs de diferentes tcnicas - No integra reas. (mapa conceptual, crculo - Su duracin es ms breve que concntrico, etc.) para organizar sus actividades. los proyectos y unidades de - Programacin de actividades aprendizaje. (actividades, estrategias, recursos, cronograma). - Evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades de aprendizaje. - Integra reas. - Tiene una duracin ms larga que los Proyectos y mdulos. - Responde a las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios. - Propicia alto nivel de participacin y compromiso. - Permite actividades muy variadas. - Se profundizan contenidos a travs de la investigacin.
Estructura
- Nombre de las unidades (parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios). - Anlisis y discusin de la situacin con los nios. - Logro de aprendizaje / capacidades y actitudes. - Programacin de la secuencia de actividades (actividades/ estrategias / recursos / cronograma). - Evaluacin. Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3,4 y 5 aos), seleccionndose competencias especficas que se pueden desarrollar a travs los talleres. Un taller es una propuesta abierta que nias y nios escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institucin Educativa se especializa de acuerdo con sus potencialidades en un taller determinado. Los nios de la Institucin Educativa eligen libremente en qu taller inscribirse durante el tiempo de duracin del mismo. La docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico donde deber considerar: justificacin, objetivos, metas, estrategias, competencias y capacidades que desarrollar en los nios durante la duracin del taller.
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III
4
PARTE
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo. Etapas de evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro etapas de evaluacin. evaluacin de contexto: permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), que influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro. evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista
evaluacin de proceso: se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente y permite: - Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. - Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.
evaluacin final: la realizamos al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
La escala de calificacin en Educacin Inicial. La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
Escala A B C
Cundo?
Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado. Elestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paralocualrequiere acompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo. Elestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidencia difi cultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempodeacompaamiento eintervencindeldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
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(DirectivaN004-VMGP-2005)
INSTRUMENTOS OFICIALES
El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de indicadores. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educacin.
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje.
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III
PARTE
EDUCACIN PRIMARIA
1. DISEO CURRICULAR
1.1 rea: comunicacin integral
- fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
NIVEL DE
- fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes - fundamentacin - logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
elaBOracin equipo de educacin Primaria Hernn Becerra salazar rita carrillo robles mariela corrales Prieto rashia gmez crdenas jos luis gutirrez Ordez Katya Hurtado cordero carmen len ezcurra luca marticorena garca mnica miyagui miyagui aurora nogueira mesa Pablo Portilla jacobo freddy raymundo justiniano csar uribe neyra Hctor yauri Bentez
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
DISEO CURRICULAR
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III
PARTE
Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
propsito especfico, no slo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin, se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones. Los nios deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; as como la valoracin del texto con razones que sustenten las apreciaciones. Se espera adems que durante el proceso de lectura, los nios detecten los aspectos deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas. En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los nios sean capaces de realizar una lectura a
COMPRENSIN DE TEXTOS
Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los nios lean con un
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profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la informacin que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir, enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.
Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que d cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin. Producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje. En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versin final para socializarla con sus compaeros.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Los nios deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc. Esto no supone prescindir de situaciones ldicas, tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura. As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con un propsito, un destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, adems, que los nios escriban una versin previa, luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compaeros.
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III
PARTE
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.
Primer grado
segundo grado
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con claridad.
Narra en su lengua materna de manera ordenada sus experiencias cotidianas con la familia, escuela y comunidad. Demuestra confianza en s mismo. Describe caractersticas fsicas y cualidades de su entorno natural y cultural o de situaciones imaginarias, en forma ordenada y relacionando sus ideas.
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Opina sobre un tema de inters para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar. Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, explicaciones e informes. Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones, instrucciones, informes, discursos.
Describe las caractersticas fsicas de las personas, animales y cosas de manera clara.
Describe las caractersticas fsicas y cualidades de los seres, objetos y situaciones de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, con orden y claridad.
Opina sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales. Lo hace de manera espontnea y con claridad.
Opina sobre las experiencias e inquietudes de inters grupal de manera clara. Cede la palabra y escucha.
Escucha con atencin e inters instrucciones, explicaciones, relatos, informes, testimonios, mensajes publicitarios.
Escucha con atencin e inters mensajes implcitos: doble sentido, sentido figurado, ironas, chistes, etc.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.
Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: silueta del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia.
Reconoce personajes, hechos importantes, materiales, ingredientes e indicaciones en textos descriptivos, narrativos e instructivos. Lee con satisfaccin textos de su entorno inmediato.
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Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos a partir de datos explcitos y de sus conocimientos previos. Opina acerca de los personajes, hechos, ideas, datos, temas, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. Opina acerca de las ideas importantes, el propsito y el tema tratado, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos.
Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia. Infiere informacin importante, el propsito y el tema a partir de indicios y detalles del texto y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos. Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos.
Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulo, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos.
Infiere hechos e ideas, en textos descriptivos, narrativos e instructivos; a partir de indicios y de sus experiencias previas.
Infiere informacin importante, el propsito y el tema a partir de datos implcitos del texto y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, instructivos y argumentativos. Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos, expositivos y argumentativos.
Opina acerca de los personajes y acciones a partir de sus experiencias previas, en textos narrativos que lee.
Opina acerca de los personajes, hechos, ideas, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos e instructivos.
PRIMARIA
III
PARTE
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
iii ciclO tercer grado capacidades y actitudes cuarto grado Quinto grado
iv ciclO
Primer grado
segundo grado
Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo:a quin le voy a escribir?, para qu le voy a escribir?, qu le voy a decir?
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Escribe textos de modo secuencial, ordena los hechos e ideas relacionndolos entre s. Escribe textos de manera organizada, relacionando las ideas entre s. Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para organizar su texto. Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para organizar su texto.
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos e instructivos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quin le voy a escribir?, para qu le voy a escribir?, qu le voy a decir? Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos e informativos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un esquema previo: a quin se lo voy a decir?, para qu le voy a escribir?, qu voy a decir?, cmo lo voy a decir?
Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un plan de escritura previo: a quin le escribo?, qu quiero escribir?, para qu escribo?, cmo lo escribo?
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos, informativos y expositivos en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo: a quin le escribo?, qu quiero escribir?, para qu escribo?, cmo lo escribo?, qu formato utilizar?
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos, informativos, expositivos en situaciones comunicativas autnticas, a partir de un plan de escritura previo: a quin le escribo?, qu quiero escribir?, para qu quiero escribir?, cmo lo escribo?, qu formato utilizar? Escribe textos de manera organizada, relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias. Escribe textos de manera organizada, estableciendo relacin entre las ideas principales y secundarias de acuerdo con una secuencia lgica y temporal.
Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado en el texto.
Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado en el texto.
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres personales y posesivos. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto final, el punto seguido, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos, palabras y expresiones sinnimas. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, el guin de dilogo, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas. Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones extensas y de construccin compleja. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos y palabras sinnimas. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas.
Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas.
Utiliza maysculas al inicio de las oraciones. Maneja la concordancia de gnero en oraciones mnimas.
Utiliza maysculas al inicio de las oraciones. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas. Utiliza maysculas al inicio de las oraciones y en sustantivos propios. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Utiliza maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. Maneja la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario. Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros. Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones extensas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.
Revisa y corrige oralmente para mejorar el sentido de su texto y cuenta lo que escribi.
Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido. Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con sus compaeros.
Revisa, corrige, edita y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con diversos destinatarios.
Revisa, corrige, reescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con destinatarios reales.
121
PRIMARIA
III
PARTE
El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento y demostracin
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
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La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales. Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.
La comunicacin matemtica
La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas, la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes. Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemticos y no matemticos. Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza, comprende. Formula: matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.
Resolucin de problemas
Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa. Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica definiciones. Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
123
III
PARTE
A continuacin detallaremos cada uno de los componentes del rea, en funcin de las diferentes capacidades implicadas:
este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico; ello implica la habilidad para descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas formas de representacin, comprender los significados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones. Trata tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple. La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones.
nmero,
relaciones
funciones,
caractersticas y relaciones de figuras planas y los tipos y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y figuras en el plano, as como tambin las transformaciones de figuras en el plano: simetra, traslacin y rotacin. Comprender los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas.
estadstica y probabilidad, este componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de registro y lectura de datos, su organizacin en tablas, esquemas, as como su representacin e interpretacin a travs de grficas estadsticas. Muestra tambin cmo pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de datos y la estadstica permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea. Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes.
geometra y medida, este componente permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
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cOmPOnente: nmerO, relaciOnes y funciOnes logros de aprendizaje (competencias) logros de aprendizaje (competencias) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Representa operaciones entre conjuntos: diferencia simtrica y complemento de un conjunto. Interpreta y formula la negacin de una proposicin simple.
Identifica y relaciona objetos de acuerdo a caractersticas comunes con criterios propios y con criterios dados. Identifica el valor de verdad de proposiciones simples.
Identifica caractersticas de
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Interpreta el valor posicional de Interpreta y recodifica nmeros nmeros menores que 10 000 en naturales menores que el sistema de numeracin decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 8C 3D = 1000 + 800 + 30. Interpreta y relaciona la divisin de nmeros naturales con los Interpreta la relacin que existe significados: partir, repartir. entre multiplicacin y divisin de nmeros naturales al realizar Interpreta y representa operaciones. grficamente fracciones usuales. Interpreta y representa Representa grficamente e grficamente fracciones identifica fracciones usuales propias e impropias. equivalentes. Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena fracciones homogneas. Interpreta el significado de fracciones homogneas. Resuelve problemas de adicin con fracciones homogneas.
Interpreta y usa los cuantificadores: todos, elementos en colecciones de algunos, ninguno en objetos y utiliza cuantificadores: colecciones de objetos. todos, algunos, ninguno. Representa grficamente la Interpreta y elabora esquemas clasificacin de objetos de de clasificacin de objetos. acuerdo a propiedades. Establece las relaciones entre colecciones de objetos: tantos como, menos que y ms que. Relaciona nmeros ordinales con la ubicacin de objetos. Relaciona colecciones de objetos con el nmero natural que los representa.
Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos: Unidades, Decenas, Centenas.
Interpreta y representa
grficamente el valor posicional de nmeros naturales y decimales en el sistema de numeracin decimal. Relaciona nmeros decimales exactos hasta los centsimos con puntos de la recta numrica.
PRIMARIA
Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena nmeros naturales menores o iguales que 100.
menor, igual y ordena nmeros decimales exactos hasta los centsimos y fracciones con denominador 10 y 100. Interpreta el significado de la multiplicacin de fracciones. Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones.
menor, igual y ordena nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales exactos hasta los centsimos. Interpreta la operacin de divisin de fracciones. Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones.
III
Primer grado
segundo grado
PARTE
Interpreta y formula sucesiones Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores finitas con nmeros naturales que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de menores o iguales que 20. Identifica el criterio de organizacin 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. Interpreta la relacin que existe de patrones en series. entre adicin y sustraccin de Interpreta la adicin de nmeros nmeros naturales. naturales con significados de = 15. juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 + cin con significados de separar, quitar, retroceder. Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda moneda). Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda billete). Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (moneda billete - moneda). Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. sistema monetario nacional. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas que implican la estimacin y el clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Resuelve problemas que implica la interpretacin y recodificacin de valores de monedas y billetes del sistema monetario nacional. Resuelve problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 10 000, sin canjes y con canjes. Representa grficamente el cambio de moneda nacional y el dlar.
Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada.
Representa grficamente la adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 100 en una recta graduada.
Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas del sistema monetario nacional. Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas que implican la estimacin y el clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 50, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 50, sin canjes. Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 100, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 100, sin canjes. Resuelve problemas de adicin y sustraccin a partir de historias y grficos de su entorno. Aplica propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de 2 dgitos. Resuelve problemas de multiplicacin de dos nmeros naturales de un dgito, y de un nmero natural de dos dgitos por otro de un dgito. Resuelve problemas de multiplicacin de un nmero de dos dgitos por 10, 100 y 1 000. Identifica la centena o la decena ms cercana de un nmero natural menor que 1 000. Resuelve problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica propiedades. Aplica propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de dos o ms dgitos. Resuelve y formula problemas de multiplicacin de nmeros naturales menores que 10 000. Interpreta la divisin de nmeros naturales menores que 10 000. Resuelve y formula problemas de divisin con nmeros naturales menores que 10 000. Interpreta y redondea nmeros naturales hasta los millares. Resuelve y formula problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales menores que 10 000, aplica propiedades.
Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 1 000, sin canjes y con canjes. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 1 000, sin y con canjes.
126
126
Aplica las agrupaciones y suma repetida para solucionar situaciones que implican la nocin de doble o triple de un nmero.
Interpreta la multiplicacin de dos nmeros naturales. Resuelve problemas de multiplicacin de nmeros de un solo dgito, y de nmeros de un dgito por 10. Interpreta y calcula el doble de un nmero natural menor que 100 y la mitad de un nmero par menor que 100.
Resuelve y formula problemas que implican la aplicacin de la proporcionalidad. Interpreta el significado de MCM y MDM de nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas que implican el clculo de porcentajes. Identifica factores primos de nmeros naturales y los criterios de divisibilidad de nmeros naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10. Resuelve problemas que implican el uso del MCM Y MCD. Interpreta y representa en operaciones la potenciacin de nmeros naturales. Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales hasta los dcimos. Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Primer grado
segundo grado
Identifica y grafica posiciones y desplazamientos de objetos: a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo, entre. interpreta cdigos de desplazamiento de objetos. Identifica y grafica lneas rectas y curvas.
Interpreta posiciones y desplazamientos de objetos respecto a otros. Grafica posiciones y desplazamientos de objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, filas y columnas. Identifica y grafica lneas cerradas y no cerradas. Identifica elementos esenciales de los cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro. Interpreta y grafica en un mismo cuadriculado la traslacin de figuras geomtricas planas: cuadrado, rectngulo. Identifica y grafica paralelogramos y tringulos. Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geomtricas planas: traslacin, ampliacin y reduccin.
127
Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: minutos, horas, das, semanas. Resuelve problemas que implican el clculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida: m , cm . Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos. Resuelve problemas que implican el clculo y la estimacin del permetro de figuras geomtricas en unidades oficiales de medida: m, dm, cm .
Resuelve problemas que implican identificar las coordenadas de vrtices de figuras geomtricas planas bsicas. Identifica y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano figuras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra. Identifica y grafica polgonos; as como poliedros: prismas rectos y pirmides. Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geomtricas planas: traslacin, ampliacin, reduccin y rotacin de 90. Resuelve y formula problemas que implican el uso de unidades de tiempo.
Relaciona objetos con formas geomtricas: rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo, cubo, cilindro y esfera.
Construye prismas y poliedros e identifica sus elementos caractersticos. Resuelve problemas que implican la ampliacin y reduccin de figuras geomtricas planas utilizando escalas y conceptos de proporcionalidad.
Relaciona acontecimientos con referentes temporales: antes de, despus de, al mismo tiempo que, ayer, hoy, maana.
Calcula la duracin de acontecimientos con referentes temporales: da, semana, hora, minutos.
PRIMARIA
Resuelve problemas sobre la longitud de una circunferencia.
Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad arbitraria de medida.
Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad oficial: m , cm .
Resuelve y formula problemas sobre longitudes en diferentes unidades de medida: km, m, dm, cm .
III
PARTE
Primer grado
segundo grado
Resuelve problemas que involucran la nocin de longitud de un objeto en unidades arbitrarias de medida.
Resuelve problemas que involucran la nocin de rea de un rectngulo en unidades arbitrarias de medida.
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ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida.
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin.
Primer grado
segundo grado
Representa grficamente e interpreta datos de situaciones cotidianas en tablas simples y grfico de barras.
Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas nes de su entorno en tablas de doble entrada, grficos de de doble entrada y grficos barras y pictogramas. de barras y las interpreta.
Interpreta y representa datos estadsticos en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales, pictogramas y circulares.
Representa grficamente e interpreta datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin. Resuelve problemas que implican interpretar y calcular promedios.
Identifica la ocurrencia de fenmenos que se dan: siempre, nunca, o a veces. Identifica sucesos seguros, probables e improbables. Identifica e interpreta la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno.
Identifica fenmenos y hechos de carcter determinista: se puede predecir lo que va a ocurrir; y fenmenos de azar: no se puede predecir lo que va a ocurrir.
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PRIMARIA
III
PARTE
Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar positivamente su identidad sexual. En la medida que la autoestima se construye en la relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin de las otras personas como diferentes y legtimas. Por tanto, el rea Personal Social, propone que los nios y las nias puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construccin de una cultura democrtica en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana. Los estudiantes desarrollarn capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la insercin adecuada del estudiante en el actual proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas, lo que supone responder al quines fuimos, quines somos y quines queremos ser? Adems, propone el reconocimiento de sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, as como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales. De otro lado, la formacin en valores desde la escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal (sociedad civil). Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
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resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. La finalidad, es formar identidades constructivas para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrfico. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de qu manera han transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales? y cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su conciencia histrica y geogrfica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. Mediante el desarrollo de la conciencia histrica, se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos superando las mltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro pas, el desarrollo en democracia y en la relacin adecuada con el ambiente. En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos
centrales, fundamentalmente los referidos a la relacin y desarrollo del medio, a las actividades econmicas, a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y regionales. Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de manejar una visin procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes, lugares, fechas, que no slo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una comprensin crtica de la historia y del espacio nacionales, menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia a stas. Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales rgidos y desprenderse de una visin tradicional de la historia y de la geografa. El aprendizaje con proyeccin histrica y geogrfica supone plantear una vinculacin significativa entre stas y los problemas presentes. Esto requiere del establecimiento de una relacin dinmica entre escuela, comunidad, democracia y desarrollo.
131
III
PARTE
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a los dems.
Primer grado
segundo grado
Reconoce sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones y los de sus compaeros.
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Reconoce sus derechos y cumple con sus responsabilidades como nio y nia en su entorno familiar y escolar. Comprende la importancia de ejercer sus derechos y responsabilidades Reconoce la importancia de la organizacin escolar. Participa de la organizacin escolar. Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal, conservando su propia identidad. Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia, escuela y comunidad conservando y respetando su propia identidad y la de los otros. Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales de otros pueblos. Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales de su regin.
Reconoce sus caractersticas corporales y evita situaciones que pueden causarle dao.
Reconoce y aprecia sus caractersticas corporales, y evita situaciones que pueden causarle dao. Reconoce sus derechos y responsabilidades.
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula.
-Investiga las acciones y funciones de los gobiernos nacional, regional y local y su influencia en el desarrollo social, econmico y cultural de la poblacin. -Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y democrtico y asume comportamientos democrticos. Distingue los grupos en los que participa en los mbitos: familiar, escolar, local y regional. Se reconoce parte importante de ellos. -Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas. -Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin. Aprecia y se identifica con los grupos a los que pertenece: familia, escuela, barrio, comunidad, regin y pas. Se reconoce parte importante de ellos. -Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas. -Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin.
Identifica las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extendida. Se reconoce parte de ella.
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
- Interpreta y compara diversos tipos de representacin espacial: mapas poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio. - Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes, con proyeccin al futuro.
Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espaciales.
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Investiga y relaciona los hechos histricos de su regin y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros aos de la Repblica. Investiga y analiza hechos histricos de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural: primeros pobladores peruanos, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emancipacin, Independencia y los primeros aos de la Repblica. Describe y valora las principales caractersticas de su medio local y regional: clima, flora, fauna y relieve; y establece su relacin con actividades de la poblacin. Describe y relaciona las principales caractersticas geogrficas de su medio local y regional: flora, fauna y relieve.
Reconoce y aprecia hechos de su historia personal, familiar y de la historia peruana: Incas, Conquista, Independencia.
Reconoce y aprecia los hechos ms significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, Independencia.
Reflexiona y comprende informacin de los principales hechos histricos del pas y del desarrollo econmico de cada etapa:primeros pobladores del Per, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y Repblica. Comprende la importancia de las principales caractersticas: clima, flora, fauna y relieve; de las cuatro regiones naturales del Per y establece relaciones con las actividades laborales y culturales de la poblacin.
Evala informacin de hechos histricos y del desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: primeros pobladores del Per, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y la etapa Republicana. Investiga sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per: clima, flora, fauna, relieve, y valora la diversidad existente en nuestro pas.
Identifica y valora los recursos naturales de su localidad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades bsicas.
PRIMARIA
III
PARTE
Primer grado
segundo grado
Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia.
Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia.
Investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres. Comprende la composicin del sistema planetario solar y analiza la relacin de la Tierra con este sistema.
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Investiga sobre las actividades econmicas, sociales y culturales de su comunidad y regin y analiza las acciones de conservacin y transformacin que realizan hombres y mujeres sobre el entorno natural y cultural. Investiga sobre las relaciones econmicas, sociales y culturales en la regin y evala las acciones de conservacin y transformacin que realizan hombres y mujeres en el entorno natural y cultural.
Identifica las principales actividades econmicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en el cuidado de su entorno inmediato.
Describe las principales actividades econmicas y sociales de su comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en la conservacin y transformacin de su entorno inmediato.
Evala las relaciones econmicas, sociales y culturales a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservacin y transformacin en el entorno natural y cultural.
Evala las relaciones econmicas, sociales y polticas a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservacin y transformacin en el entorno natural y cultural, con relacin a las condiciones de vida de la poblacin.
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin de problemas. En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios cientficos. As mismo las actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno.
135
III
PARTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
- Indaga sobre las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente bitico- y no viviente -abitico. - Indaga sobre las macromolculas presentes en la materia viviente: Protenas y cidos Nucleicos (ADN). -Experimenta sobre el papel del aire en algunos fenmenos de la naturaleza como la combustin, cada de los cuerpos y propagacin del sonido. -Investiga sobre el efecto de microorganismos y sustancias qumicas en los suelos de cultivo.
- Observa caractersticas de objetos y seres de su entorno. - Clasifica objetos y seres de su entorno utilizando criterios arbitrarios o establecidos.
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Experimenta sobre los cambios de la presin atmosfrica y sus aplicaciones. Indaga sobre fuentes de energa natural: petrleo, gas y carbn. Experimenta sobre la transferencia de la energa trmica calor en los slidos, lquidos y gases. Experimenta el magnetismo terrestre y las propiedades de los imanes. Experimenta las causa del movimiento de los cuerpos y sus aplicaciones: fuerza y gravedad. Relaciona los diferentes niveles trficos que forman la cadena alimenticia: Productores y Consumidores. Indaga las interacciones entre los seres vivos: simbiosis, mutualismo, comensalismo y parasitismo.
- Identifica evidencias de contaminacin del aire y del agua y propone alternativas para prevenir sus impactos. - Clasifica los suelos de su localidad segn sus caractersticas.
Explora cambios que se producen en el ambiente por efecto de la luz y el calor del Sol.
Experimenta los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y el calor: fototropismo, evaporacin y calentamiento.
Experimenta sobre los cambios fsicos y cambios qumicos que se producen en el ambiente.
Indaga sobre los procesos que intervienen en la regulacin de la temperatura del ambiente: calentamiento global y efecto invernadero. Indaga sobre las causas de los movimientos ssmicos. Indaga sobre las causas y efectos de los desastres de origen natural e inducidos, participando en la prevencin de los mismos. -Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecolgico que produce su rompimiento. -Relaciona los ciclos de la materia con el ecosistema: carbono, nitrgeno y fsforo. Evala la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en su conservacin.
Infiere el movimiento de traslacin de la Tierra y sus efectos: las estaciones y su vinculacin con las actividades comunales.
Reconoce que el ambiente est compuesto por seres vivientes bitico- y materia no viviente abitico.
-Infiere la interaccin que hay entre los factores de la naturaleza y los seres vivos. -Clasifica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad y utilidad.
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Investiga sobre los virus y bacterias y su relacin con las enfermedades. Indaga sobre las enfermedades que afectan los rganos de los sentidos y las medidas preventivas a utilizar.
Discrimina sus caractersticas fsicas con las de sus familiares y otras personas de su entorno.
-Identifica los rganos de los sentidos y los cuida. -Identifica las principales partes que integran el sistema de locomocin: huesos, msculos y articulaciones. -Relaciona los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos animales. -Infiere la importancia de la estructura y forma del sistema steo-muscular de los seres vivos. Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes. Explica sobre algunas formas de nutricin en los seres vivos y su contribucin con el ambiente: Auttrofos y Hetertrofos. Relaciona el ciclo menstrual con la funcin reproductora.
-Describe las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos y los cuida. -Relaciona el sistema steo - muscular y la locomocin.
Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central.
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Indaga sobre las diferentes formas de reproduccin de las plantas- asexual y sexual- y su aplicacin en la agricultura. Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud. Indaga las causas de las enfermedades ms comunes de la comunidad y sus ciclos de propagacin. Reconoce la importancia del uso responsable de los medicamentos. Valora la importancia de la medicina tradicional a travs de la utilizacin de plantas medicinales.
Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos relacionados con la nutricin y la respiracin en los seres vivientes.
Infiere sobre la funcin de la circulacin, valorando su importancia en la distribucin de los nutrientes y excrecin de las sustancias nocivas. Indaga sobre los cambios que se producen por las hormonas en el sexo masculino y femenino.
Relaciona el proceso de nutricin con el desarrollo de una vida saludable: obesidad, anorexia y bulimia. Investiga los cambios que se han producido en el desarrollo de las especies.
Observa los cambios que se producen durante el crecimiento y desarrollo de plantas y animales.
PRIMARIA
Relaciona los hbitos de higiene con las enfermedades ms comunes que se dan en la escuela y la comunidad.
Investiga y valora la importancia de la asistencia mdica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
III
PARTE
Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.
Primer grado
segundo grado
138
-Construye replicas a partir de juguetes sencillos, apropindose del funcionamiento de sus componentes. -Construye prototipos para realizar experimentos sencillos: mecheros, telfono de hilo, estetoscopio y termmetro casero.
Utiliza objetos tecnolgicos inventos- elaborados que hay en su entorno y valora su importancia.
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y su manejo de los elementos estticos. Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen; manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color, sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo.
la apreciacin artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, etc. La apreciacin se complementa y enriquece con la informacin cultural e histrica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin crtica fundamentada.
la expresin artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
139
III
PARTE
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas.
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas.
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local.
apreciacin artstica
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.
Primer grado
segundo grado
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apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de expresiones grfico-plsticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografas, esculturas, objetos de artesana, etc.) - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un medio de expresin. - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno cotidiano que observa.
expresin Plstica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea haciendo uso de diversos materiales. - Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos materiales. - Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones sobre sus producciones artsticas y colectivas. - Experimenta con el material transformando el volumen. - Crea temas de inters propio. - Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
apreciacin Plstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas. - Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico-plsticas de la cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, reconocindolas como medios de expresin.
apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones que le suscitaron. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un medio de expresin. - Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico. - Improvisa dilogos verbales y no verbales. - Interacta con otros personajes en escenas improvisadas. - Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y vestuario.
Expresin Dramtica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. - Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales. - Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin.
Apreciacin Dramtica
- Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento, asunto). - Establece la secuencia de hechos. - Describe el argumento de un montaje. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en diferentes civilizaciones antiguas.
Expresin Corporal
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Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos. - Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional y nacional.
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda. - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en coreografas. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y sentimientos. - Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad. - Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos, emociones e ideas.
Expresin Musical
Expresin Musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido (intensidad, altura, velocidad y duracin).
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin. - Descubre en los sonidos su duracin e intensidad. - Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz, objetos e instrumentos. - Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin.
Expresin Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes). - Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de viento o cuerda. - Crea colectivamente melodas y canciones con diversas caractersticas.
Apreciacin Musical
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha caracterizndolas. - Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y universal expresando libremente sus impresiones. - Reproduce la tradicin cultural y folcklrica; la recrea haciendo uso de diversas melodas.
PRIMARIA
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la msica. - Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folcklrica de su comunidad a travs de canciones e interpretaciones de instrumentos musicales. - Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Apreciacin Musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar diversos tipos de msica (clsica, popular, folcklrica, rock, etc.) - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus caractersticas. - Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica, reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin musical. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
III
PARTE
142
cOmPOnente: caminO de fe
logros de aprendizaje (competencias)
CAMINO DE FE
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess. Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino.
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
Primer grado
segundo grado
Observa la naturaleza y describe con propiedad los seres creados por Dios. Agradece a Dios por los dones de la naturaleza.
Observa con inters que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todos somos iguales en dignidad.
Intuye el amor grande de Dios a travs del cario de sus padres, profesores y amigos. Agradece y expresa afecto a los dems.
Intuye que Dios es familia y nos llama a vivir como l. Agradece a Dios por su familia y pide perdn.
143
Escucha con atencin relatos de la creacin y del pueblo escogido de Dios y lo representa en dibujos, plastilina y otros medios visuales.
Narra con seguridad y confianza los principales relatos de la historia de Israel, preparando la venida del Salvador. Ora, recitando las oraciones bsicas.
Agradece a Dios con gestos, palabras espontneas por darle la vida y por su amor manifestado en su Hijo Jess.
Escucha con atencin los hechos principales del nacimiento e infancia de Jess y formula preguntas con claridad. Ora con espontaneidad.
PRIMARIA
III
PARTE
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.
Primer grado
segundo grado
Disfruta de la luz, el agua y cosas de la naturaleza como regalos de Dios y las usa con responsabilidad.
Identifica a travs de gestos y palabras el cario que recibe de las personas de su entorno familiar y a travs de ellas intuye el amor que Dios le tiene. Le agradece rezando las oraciones bsicas.
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Expresa en forma libre la vivencia de valores como la veracidad, el compaerismo, la amistad y la forma cmo vivirlos diariamente.
Examina y expresa los modos cmo en la vida diaria se relaciona con Jess, su amigo. Le agradece su amistad y le expresa su amor con oraciones sencillas.
Descubre las formas que emplea su familia en el cuidado de la naturaleza y la vida como dones recibidos de Dios.
Asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza como una forma de expresar su compromiso con Dios.
Expresa con diversos lenguajes su agradecimiento a Dios por la belleza de la naturaleza, de su cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios preocupndose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de recreacin.
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Promueve y desarrolla relaciones de justicia y paz en su familia, amigos y compaeros de estudio.
Ayuda libremente a sus compaeros en el aseo del aula: evitando tirar papeles, ordenando el aula, cuidando las plantas. Expresa espontneamente su agradecimiento a Dios. Identifica situaciones de egosmo, irresponsabilidad, violencia que atentan contra la dignidad de la persona y convivencia humana. Se examina y descubre en s mismo las dificultades que encuentra para vivir relaciones amistosas y dialogales con todas las personas de su entorno. Promueve actitudes de reconciliacin y buen entendimiento entre sus compaeros como una forma de respeto a la persona, imagen de Dios. Se examina y reflexiona sobre cmo vive el respeto a s mismo y a los dems. Respeta a sus compaeros y no hace distingo de personas. Identifica situaciones de intolerancia en su entorno y propone formas de cmo vivir la tolerancia en la familia, en la I.E. y en su comunidad.
Cuida y se preocupa de la higiene de su cuerpo, y del aseo de su uniforme como una forma de agradecer a Dios. Cuida la limpieza en sus trabajos.
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Promueve relaciones de tolerancia en el aula, entre sus compaeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos, ideas religiosas, actitudes.
Seala distintas formas sobre cmo se destruye la naturaleza en el entorno donde vive. Se examina si l tambin ha tenido estos comportamientos.
Seala distintas formas sobre cmo se atenta contra la vida y el desarrollo de la persona en la sociedad. Cuida y defiende toda forma de vida.
Promueve y desarrolla actitudes de solidaridad y ayuda entre sus compaeros y amigos. Seala distintas formas sobre cmo vivirla en la I.E. Examina y reflexiona si en su vida de cristiano hay actitudes de marginacin, violencia, desprecio u hostilidad hacia otros. Rechaza y denuncia toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, porque es un atentado contra la ley de Dios.
Promueve y desarrolla acciones de justicia en su entorno: respeto a los derechos de los dems, aceptacin y acogida, cumplimiento de tareas. Examina y reflexiona en su vida de cristiano si hay actitudes que hayan contribuido a actos de injusticia en su entorno.
Como expresin de su fe acepta cumplir ciertas normas ecolgicas como cuidar la naturaleza, sembrar y regar plantas, cuidar animales.
Se examina y descubre valores en s mismo y en sus compaeros y los comunica a los dems. Respeta y cuida a sus compaeros y amigos.
Se reconcilia con la naturaleza y con sus compaeros empleando diversos lenguajes, como una forma de establecer relaciones armnicas con todos, como Dios quiere.
Desarrolla relaciones armnicas con sus compaeros, amigos y familiares y se esfuerza por practicar el perdn y la reconciliacin con todos.
Rechaza y denuncia toda forma de injusticia ocurrida en la escuela, su familia, la comunidad porque impide relaciones democrticas y armnicas entre todos.
PRIMARIA
III
PARTE
Psicolgica PERCEPTIVO-MOTRIZ - Controla sus emociones y contribuye a la formacin de su personalidad. - Desarrolla la coordinacin, el equilibrio y la estructuracin de su esquema corporal. Proceso del pensamiento
Fisiolgica ORGNICO-MOTRIZ - Capacidades fsicas. - Regulan su esfuerzo segn sus posibilidades. - Cuidado y prevencin de la salud.
Social SOCIOMOTRIZ -Insercin social. - Resolucin de problemas motrices y fsico-deportivos, individual y grupal.
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que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes. El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego, mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicacin oral y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en s mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida. En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construccin de su personalidad. Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, as como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y con su entorno. El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida
147
III
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
PARTE
Primer grado
segundo grado
Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin sus segmentos corporales. Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, prximo y lejano; nombra sus posiciones. Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema musical, variando secuencias rtmicas. Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnicopostural ante diversas situaciones motrices.
Se orienta espacialmente con relacin a s mismo, identificando posiciones y caractersticas: adelante/atrs, arriba/abajo, izquierda/derecha; pequeo/ grande, bajo/alto.
Se orienta espacialmente con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones.
Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas, juegos predeportivos y otros, controlando su espacio de accin.
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ORGNICO-MOTRIZ
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.
Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y cercana al suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y alejada del suelo.
Mantiene en accin el equilibrio; al regular su control tnicopostural y recupera la postura correcta despus de una accin desequilibrante al realizar actividades deportivas.
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.
Primer grado
segundo grado
sexto grado
Demuestra su condicin fsica realizando actividades deportivas de mayor intensidad, de acuerdo con sus posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evaluando aquellos movimientos que puedan ocasionarle lesiones.
Utiliza globalmente la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices, demostrando satisfaccin al realizar actividades fsicas.
Utiliza globalmente la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud.
Percibe su respiracin en quietud y movimiento. Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas diversas. Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global en diferentes situaciones y posiciones. Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones Aplica sus conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, durante y despus de las prcticas ldicas, deportiva y recreativa que realiza. Aplica los conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin y postura antes, durante y despus de las prcticas ldicas, deportivas y recreativas.
Regula su respiracin en quietud y movimiento. Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas de poca intensidad.
Practica hbitos de higiene en las actividades fsicas escolares. Practica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin antes, durante y despus de realizar actividad fsica.
Practica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin, durante y despus de las actividades fsicas escolares. Aplica sus conocimientos bsicos de higiene, nutricin e hidratacin durante y despus de las actividades fsicas escolares.
cOmPOnente: sOciOmOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
SOCIOMOTRIZ
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio. Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias.
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Adecua y respeta las reglas de los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia. Comunica mensajes sencillos, expresados a travs del gesto y el movimiento. Interpreta y reproduce los gestos y movimientos de los otros, valorando las manifestaciones de expresin corporal.
Primer grado
segundo grado
Explora sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar... en situaciones ldicas grupales sencillas.
Aplica sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar... en diferentes situaciones ldicas grupales.
Participa en situaciones motrices ldicas de cooperacin, respetando las reglas del juego.
Participa en los juegos de cooperacin y oposicin, respetando las reglas establecidas por el grupo.
PRIMARIA
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo: gesto y movimiento, para comunicar mensajes y emociones con mayor fluidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros.
III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de enseanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes previstos (competencias, capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol del maestro y de los estudiantes, as como de los diversos elementos del currculo en la accin educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador, mediador y orientador del docente: - Promover la comunicacin y el dilogo Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan la expresin de ideas, opiniones, experiencias, sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que los nios y las nias sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales. El docente que promueve un clima de comunicacin y de
Concretar en la accin educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje. 1. El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro. 2. En toda accin educativa formal siempre hay una interaccin intencional creada por el maestro. La interaccin ser eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Significativo: los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes. Adems es necesario que la informacin adquiera sentido para el estudiante, para ello, sta debe conectarse con su experiencia previa. Activo: el estudiante aprende haciendo. Aprende cuando experimenta e interacta con las personas y con los distintos materiales, cuando reflexiona y se comunica, cuando escribe con un fin determinado, cuando lee comprendiendo, cuando se equivoca y vuelve hacer la actividad, cuando mejora sus productos; es decir, adquiere conocimientos y los incorpora a su vida. Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere valiosos para su desarrollo personal y sociocultural sin perder su identidad o imponer sus propios saberes.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del estudiante depende del contacto interpersonal con los maestros, los compaeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los dems, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar informacin que le sea til.
150
dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a s mismos. - Promover la expresin y el desarrollo de sentimientos Favorecer la expresin de los sentimientos as como el control de las emociones es un principio fundamental en la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros. Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervencin pedaggica. - Promover la reflexin y el desarrollo de capacidades para aprender a aprender Favorecer la participacin activa de los nios y las nias en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje. Todo docente debe motivar el inters y disposicin de los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir de sus conocimientos y experiencias, y de su interaccin con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los nios y nias una informacin clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto. El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodolgicas generales para el nivel que facilitarn el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes aprendan de manera significativa.
151
III
PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes signifi cativos.
estrategia
Generacin de expectativas
Propsito
Los estudiantes tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el ambiente el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a identificar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el ambiente e irn interiorizando y contextualizando el significado de la energa en cada sesin de clase. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar, a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del clculo y estimacin monetaria. Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al estudiante a ubicarse temporalmente.
Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metapln, etc. que permiten registrar la informacin que tienen las nias y los nios. Se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propsito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o est aprendiendo presentndole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.
Organizadores
Ilustraciones, croquis...
A travs de la presentacin de ilustraciones, fotografas, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, grficos, histogramas, etc. despiertan el inters y mantienen la atencin de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener informacin.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino final. Este ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y organizar la informacin adquirida.
Analogas
Se emplea para establecer relaciones de comparacin entre la nueva informacin y la ya conocida y facilitar la identificacin de caractersticas o datos comunes. Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos ms amplios y en los inferiores los conceptos especficos. Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquas entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.
Mapa Conceptual
Slidos Geomtricos
pueden ser
Prismas
tienen
poseen
Bases
son
Polgonos
diferentes
Paralelas
Polgonos regulares
Polgonos irregulares
152
Propsito
Son formas de organizacin de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensin del texto. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin.
ejemplo
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos, histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situacin de manera objetiva. Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lgico, creativo, original y la capacidad de resolucin de problemas. Constituyen expresiones espontneas. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de expresin.
Dramatizacin y pantomima
Se propone la estrategia a fin de lograr una expresin oral fluida, coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez... Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que te ocurri cuando eras pequeo... Qu cosas les ha contado su mam acerca de sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...
descripcin
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la memoria. Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite encontrar sentido a la nueva informacin. Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s.
tcnicas
Repaso simple, subrayar, destacar, copiar...
Imgenes mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas... Inferir, resumir, hacer analogas, redes semnticas, mapas conceptuales... Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rpidamente en la memoria inmediata... Usar el internet, el correo electrnico, el autoaprendizaje...
Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus necesidades e intereses.
153
III
3
PARTE
El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.
154
Nivel Nacional
Formulacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye un documento normativo y de orientacin pedaggica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes, organizadas por reas, ciclos y grados del nivel. El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingstica de cada regin.
Nivel Regional
155
III
PARTE
Nivel Local
Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institucin Educativa, a partir de: 1.Diagnstico curricular realizado en la Institucin Educativa. 2.Temas transversales asumidos por la Institucin Educativa. 3.Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin Primaria. Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las c a pacidades y actitudes previstas para cada grado. El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de aula, constituye el Proyecto Curricular de cada Institucin Educativa
RESPONSABLE DINEIP
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currculo. 2. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos. En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: - Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el Nivel de Primaria as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititucin Educativa. - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.
NIVEL
DCN
NACIONAL
DRE-UGEL
REGIONAL
II.EE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)
LOCAL
ASAMBLEA DOCENTES
DOCENTES DE AULA
Proyecto de aprendizaje
156
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. - Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa. - Integra las reas de desarrollo. - Tiene propsitos determinados. - Desarrolla capacidades. - Resuelve un problema concreto. - Obtiene un producto.
Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. Segn las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad.
- Secuencia actividades pertinentes. - Se organiza en torno a un tema eje. - Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes. - Es integradora y globalizadora. - Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. - Permite actividades muy variadas. - Permite contextualizar contenidos. - Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. - Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. - Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. - Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
157
III
4
PARTE
158
159
III
PARTE
rea
Comunicacin Integral
indicadores
- Seala el tipo de texto. - Relaciona la silueta con el texto. - Elige el formato adecuado. - Ubica las partes del texto. - Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos, u otros indicios. - Ubica hechos, lugares, personajes. - Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto.
tcnica
- Observacin - Comprobacin
instrumento n de temes
- Registro anecdtico - Pruebas objetivas
- Observacin - Comprobacin
12
160
5. valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Veamos el siguiente ejemplo: rea: cOmunicacin integral segunda lengua1
expresin y comprensin oral2 Indicador 4 Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 1 comprensin de textos Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Produccin de textos Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4
nivel de logro
nivel de logro
nivel de logro
a
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (Directiva N 004-VMGP-2005). 2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda lengua.
161
III
PARTE
5.1 la calificacin bimestral o trimestral del rea o taller curricular Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Veamos el siguiente ejemplo:
Perodo
1
B A C
2
A A B
calificacin anual
5.2 la calificacin anual del rea o taller curricular Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Perodo
1
B A C
2
A A B
3
A AD A
4
B B A
calificacin anual
162
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica trabajen juntos.
163
III
PARTE
EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES 1.1 rea: Matemtica Fundamentacin Organizacin 1.2 rea: Comunicacin Fundamentacin Organizacin 1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario Fundamentacin Organizacin 1.4 rea: Educacin por el Arte Fundamentacin Organizacin 1.5 rea: Ciencias Sociales Fundamentacin Organizacin 1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentacin Organizacin 1.7 rea: Educacin Fsica Fundamentacin Organizacin 1.8 rea: Educacin Religiosa Fundamentacin Organizacin 1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente Fundamentacin Organizacin 1.10 rea: Educacin para el Trabajo Fundamentacin Organizacin 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
NIVEL DE
elaBOracin equipo de educacin secundaria Begoa Astigarraga Carmen Checa Marcos Daz Elvis Flores Wilson Izquierdo Martn Mendoza Elizabeth Quinteros Fernando Quiquia Brey Rojas Marco Rodrguez Rosa Rodrguez Augusto Zavala
PROGRAMAS CURRICULARES
Organizacin
En el rea de Matemtica se desarrolla las capacidades de rea siguientes: razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico.
comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la utilidad de la matemtica.
165
III
PARTE
Por su parte los contenidos bsicos del rea de Matemtica se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Nmero, relaciones y funciones Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representacin de relaciones matemticas. Trabajar con relaciones y funciones es ms que manipular smbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulacin de los smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas. Geometra y medida Este componente permitir a los alumnos examinar y analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y probabilidad Este componente debe garantizar la recopilacin y organizacin de datos, representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas. Asimismo, presenta cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea (Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
166
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Comunicacin Matemtica
identifica / discrimina
- Grficos y expresiones simblicas. - Representaciones simblicas. - Procesos cognitivos usados en la interpretacin de grficos.
Resolucin de Problemas
identifica / discrimina
- Conjeturas, interrogantes, incgnitas. - Datos. - Procesos cognitivos usados en la resolucin de problemas.
PENSAMIENTO CREATIVO
anticipa
anticipa
analiza
analiza / Organiza
interpreta
analiza
PENSAMIENTO CRTICO
interpreta
interpreta / infiere
infiere
infiere
SOLUCIN DE PROBLEMAS
formula / elabora
- Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Situaciones problemticas. - Resultados. - Datos implcitos.
Organiza
formula / elabora
representa
- Axiomas. - Teoremas.
formula / elabora
evala
recrea
TOMA DE DECISIONES
- Axiomas. - Teoremas.
evala
- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar grficos y expresiones simblicas. - Estrategias metacognitivas empleadas.
- Estrategias de resolucin de problemas. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas. - Resultados.
evala
- Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostracin. - Estrategias metacognitivas empleadas.
167
III
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
Introduccin a la Programacin Lineal
- Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con dos variables. - Determinacin de la regin factible. - Valores mximos y mnimos en un polgono convexo. - Mtodos grfico y analtico de optimizacin lineal.
- Los nmeros naturales. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. - Sustraccin. Propiedades. La ecuacin x + a = b. - Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y submltiplo. - Potenciacin. Propiedades. - Sistema de numeracin decimal. - Divisin. Propiedades. - La divisin Euclidiana. - Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. - Criterios de divisibilidad. - Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. - Ecuaciones e inecuaciones.
- Expresiones decimales no peridicas y nmeros irracionales. Nmero real. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. Propiedades. - Valor absoluto. - La recta real. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero real no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Desigualdades. - Ecuaciones e inecuaciones. - Radicacin. Propiedades. - Razones y proporciones: aritmticas y geomtricas. - Regla de tres, porcentaje. Regla de inters y de mezcla.
- Funcin. Dominio y rango. Representaciones grficas. - Composicin de funciones. - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, creciente y decreciente. - Funcin inversa. - Funciones reales de variable real. Operaciones. - Funciones algebraicas: lineal afn, cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y mximo entero. - Sucesiones. - Progresiones aritmticas y geomtricas.
168
- Funcin exponencial y logartmica. El nmero e. - Resolucin de problemas de aplicacin de funciones logartmicas y exponenciales.
- Los nmeros enteros. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Opuesto de un nmero entero. - La ecuacin x + a = b. - Relaciones menor y mayor. - Valor absoluto. - Sustraccin. Propiedades. - Multiplicacin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Divisin. Propiedades. - Radicacin. Propiedades. - Desigualdades. Propiedades. - Ecuaciones e inecuaciones.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un polinomio. - Adicin y sustraccin de polinomios. - Productos notables. - Multiplicacin y divisin de polinomios. Divisin sinttica. - Cocientes notables. - Factorizacin: casos. Ecuaciones lineales y cuadrticas.
- Nmeros racionales. - Igualdad. - Adicin. - Opuesto de un nmero racional. - Valor absoluto. - La propiedad de densidad. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero racional no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Potenciacin con exponente entero. - Expresin decimal de un nmero racional. - Expresiones decimales peridicas y nmeros racionales. - Generatriz de una expresin decimal peridica. - Ecuaciones e inecuaciones.
VI CICLO
TERCER GRADO
Nociones bsicas de geometra plana
- Punto, recta y plano. - Postulado de la regla (Cantor Dedekind). Distancia entre dos puntos. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Conjuntos convexos. - Separacin del plano. Semiplanos. - ngulos y tringulos. - Medida de ngulos. Clases de ngulos.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Polgono y circunferencia
- Polgonos. Clasificacin. - Suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Diagonales de un polgono. - Paralelogramos (rectngulo, rombo). Trapecio. - Circunferencia y crculo. Propiedades. - ngulos en el crculo. - Circunferencia inscrita y circunscrita.
169
Congruencia, perpendicularidad y paralelismo
- Congruencia de segmentos y de ngulos. - Congruencia de tringulos. - Tringulos issceles y equilteros. - Rectas perpendiculares. Propiedades. Mediatriz de un segmento. - Rectas paralelas. - ngulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca. - Relaciones angulares en un tringulo. - ngulos formados por las bisectrices de un tringulo.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
Polgonos
- Polgonos: clasificacin. Suma de los ngulos internos. Permetro. rea de polgonos regulares. Resolucin de problemas. - Circunferencia y crculo. - ngulos, segmentos y su medicin. Clases de ngulos. Bisectriz de un ngulo.
Figuras y ngulos
Transformaciones geomtricas
- Figuras derivadas de patrones geomtricos. - Mediatriz y bisectriz. - Tringulos simtricos respecto de un eje. - Rectas paralelas y perpendiculares. - ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. - Suma de ngulos en el tringulo. - ngulos exteriores en el tringulo.
- Reflexin respecto de un eje o simetra axial de figuras planas. - Rotaciones de figuras planas. - Traslaciones de figuras planas. - Composicin de reflexiones respecto de un eje. - Composicin de transformaciones.
SECUNDARIA
III
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo
- ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico. - Sistemas de medida de ngulos. Conversin. - Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios. - Identidades pitagricas, inversas y por cociente.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Razones trigonomtricas
- Circunferencia trigonomtrica. - ngulo en posicin normal. - Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0, 90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales. - Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin al primer cuadrante. - Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos. - Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de senos, cosenos y tangentes. - Funciones trigonomtricas. - Funciones trigonomtricas inversas.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
170
Geometra del espacio: nociones bsicas
- Recta y planos perpendiculares. - ngulos poliedros. - Poliedros. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, prisma y pirmide. - Cuerpos de revolucin: desarrollo o red del cilindro y del cono. Esfera.
- Puntos, rectas y planos en el espacio. - Figuras convexas. - Semiespacios. - ngulos determinados por dos rectas en el espacio. - ngulos diedros. Clasificacin. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
- Prismas. Clasificacin. Tronco de prisma. rea lateral y total. Volumen. - Pirmides. Clasificacin. Tronco de pirmide. rea lateral y total. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
- Cilindro de revolucin y tronco de cilindro. rea lateral y total. Volumen. - Cono de revolucin. Tronco de cono. rea lateral y total. Volumen. - Esfera. Superficie esfrica. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.
- El plano cartesiano. - Lnea recta. - Distancia entre puntos. - Pendiente e inclinacin de una recta. - Ecuaciones de la recta: pendienteordenada en el origen, punto-pendiente y ecuacin general. - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. - ngulos.
- Ecuacin de la circunferencia. - Recta tangente a una circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. - Parbola. Ecuacin de la parbola. - Elipse. Ecuacin de la elipse.
Medida Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes. - Variacin de elementos geomtricos lineales tanto en las reas de tringulos y cuadrilteros como en los volmenes de cubos y prismas. - Variacin del radio tanto en el permetro y rea del crculo, as como en el rea superficial y volumen del cilindro y de la esfera.
- Unidades de longitud del sistema mtrico decimal. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de masa. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de superficie. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de capacidad. Conversin y resolucin de problemas.
- Unidades cbicas. Conversin y resolucin de problemas. - Cubo, prisma y pirmide: resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes.
171
VII CICLO
TERCER GRADO
Estadstica
- Variables estadsticas. Clasificacin. - Poblacin y muestra. - Frecuencia relativa y acumulada. - Representacin grfica de distribuciones: histograma, polgono de frecuencia, ojiva. - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda.
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
Estadstica
- Frecuencias de datos agrupados. - Deciles. - Cuartiles. - Percentiles.
QUINTO GRADO
Estadstica
- Medidas de dispersin: varianza y desviacin estndar.
Estadstica
- Ejes de coordenadas rectangulares. Interpretacin de puntos. - Interpretacin y construccin de tablas y grficos. - Interpretacin de grficos estadsticos: grficos de barras, polgono de frecuencias y pictogramas.
Estadstica
- Manejo de datos. - Promedios aritmtico y ponderado. - Tablas de frecuencia. - Diagramas de clasificacin y conteo.
SECUNDARIA
Probabilidad
- Experimentos aleatorios. - Sucesos igualmente probables, ms probable y menos probable. - Probabilidad de un suceso. - La escala de probabilidades. - Diagrama de rbol.
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
III
PARTE
Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada al desarrollo de las capacidades de rea siguientes: expresin y comprensin oral Durante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha. comprensin lectora Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad prxima (comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, especialmente en la solucin de problemas cotidianos. En el VII Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carcter acadmico y cientfico y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su aprendizaje en otras reas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que sta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes para que piensen por s mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
172
Produccin de textos Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a esta prctica como un proceso planificado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros propsitos. En el VII Ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los mbitos acadmico y cientfico y con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingsticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen. Por su parte, los contenidos bsicos del rea de Comunicacin se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita, Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a los contenidos del rea, la Literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. La Comunicacin Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
173
III
PARTE
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Comprensin Lectora
Predice / identifica
- El tipo de texto. - El tema central. - Las ideas del texto. - La intencin del emisor. - Los procesos cognitivos de la comprensin lectora.
Produccin de Textos
Predice / identifica
- El propsito comunicativo. - Los destinatarios posibles. - Los recursos disponibles. - La estructura del texto. - Los procesos cognitivos de la produccin de textos.
PENSAMIENTO CREATIVO
selecciona
- Temas adecuados a la situacin. - El momento adecuado para intervenir. - El turno de participacin. - Recursos tecnolgicos de apoyo.
discrimina / analiza
- Recursos lingsticos. - Estructura textual. - Cohesin y coherencia. - Informacin relevante y complementaria. - Hechos y opiniones.
imagina / selecciona
discrimina / analiza
- Temas y personajes. - Conflictos y desenlaces. - Finales inesperados. - Argumentos convincentes. - Recursos retricos. - Ilustraciones novedosas.
PENSAMIENTO CRTICO
- La situacin para preparar la intervencin. - La informacin relevante y complementaria. - La estructura del texto.
jerarquiza / recrea
interpreta / infiere
- Tema central y temas especficos. - Ideas principales y secundarias. - Tipos de relaciones. - Secuencias narrativas.
Organiza / utiliza
- Las inflexiones de voz. - Las pausas y los silencios. - Los gestos y las miradas. - La intencin del emisor. - El mensaje del interlocutor.
interpreta / infiere
- Informacin acopiada. - Estructuras textuales. - Soportes tecnolgicos. - Ilustraciones e imgenes. - Reglas gramaticales. - Elementos de cohesin. - Estrategias metacognitivas.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
utiliza / aplica
- Significados a partir del contexto. - Datos implcitos. - Recursos verbales y no verbales. - Conclusiones. - Mensajes subliminales.
disea / elabora
- Convenciones de participacin. - La fluidez verbal e imaginativa. - Soportes escritos (apuntes, guiones). - Recursos de persuasin. - Expresiones y frmulas de rutina. - Pausas y repeticiones.
- Versiones previas. - Presentaciones novedosas. - Formatos originales. - Textos ldicos. - Versiones finales y editadas.
evala / enjuicia
evala / enjuicia
TOMA DE DECISIONES
- La comprensin del interlocutor. - La claridad de las ideas. -El control de la voz, el cuerpo y la mirada. - El desarrollo temtico. - Los recursos de persuasin. - El dominio escnico. - La adecuacin del cdigo.
evala / enjuicia
- La estructura textual. - La cohesin y coherencia textual. - La originalidad del texto. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.
- La originalidad del texto. - La adecuacin del cdigo. - La organizacin de las ideas. - La estructura textual. - La relacin entre texto e imagen. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.
174
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Exposicin acadmica. Preparacin y conduccin de la exposicin. - Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. - Recursos no verbales: control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Uso local y uso estndar de la lengua. - Identidad lingstica y cultural. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral. - La exposicin en aula (preparacin y ejecucin). Delimitacin del tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. - Informes orales, entrevistas y debates. Preparacin y conduccin. - Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. - Correccin de la propia expresin oral. Articulacin y pronunciacin. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Variaciones sociolingsticas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Exposicin argumentativa. Preparacin y conduccin. - Tcnicas de participacin grupal (panel, seminario, foro). Organizacin y conduccin. - Liderazgo y recursos de persuasin. Dominio escnico. - La elocuencia, la fluidez lxica y originalidad de los planteamientos. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Prejuicios lingsticos. - Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La conversacin. Convenciones de participacin en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el cdigo. - Capacidad de escucha. Participacin como receptor. - Exposicin espontnea. Claridad del mensaje. - Narraciones orales reales o ficticias: historias, ancdotas, relatos. - Recursos no verbales: cualidades de la voz (entonacin e intensidad). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Niveles del habla: localismos y regionalismos. - Factores que favorecen o limitan la comunicacin.
- Dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y el receptor. Capacidad de escucha. - Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. - Exposicin espontnea. Cualidades. - Narraciones y descripciones orales reales o ficticias: ancdotas, relatos, tradiciones, problemas, situaciones. - Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo). - Registros de uso lingstico: formal e informal. - Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
175
SECUNDARIA
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
176
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, cuadros). - El tema central y las ideas principales y secundarias. Informacin complementaria (ejemplos, datos). Estrategias para su identificacin. - El diccionario. Utilidad. - Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, tamao de letra, negritas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planificacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios. - Textos narrativos (ancdotas, relatos). Personajes, escenario, tiempo. - Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma y el punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (subrayado, toma de apuntes, sumillado, mapas). - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Informacin complementaria (ejemplos, datos, detalles). Intencin del autor. Estrategias para su identificacin. - El diccionario y el contexto lingstico. - Marcas significativas del texto (subttulos, resaltados, cursivas). - Resmenes y comentarios de los textos ledos. - Planificacin del texto. Seleccin del tema y los destinatarios, adecuacin del cdigo. - Textos narrativos (ancdotas, relatos, tradiciones). Personajes, escenarios y conflictos. El desenlace. - Textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. - Los signos de puntuacin. La coma, punto y coma y punto. - Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. - Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas para mejorar la comprensin lectora (relectura, ndices, mapas conceptuales y mentales). - El diccionario y otras fuentes de consulta. - El resumen. Procedimiento para su elaboracin. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos descriptivos (sobre objetos, procesos o fenmenos). - Textos funcionales (manuales, guas, informes). Estructura. - Signos de puntuacin. Dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin. Valor semntico. - Casos de acentuacin especial. Tilde diacrtica, enftica. - La oracin gramatical en el texto. Sentido completo, independencia sintctica. - Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (esquemas, redes semnticas, cronologas). - Los conectores y referentes como ayuda para la comprensin del texto. - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - Textos expositivos (el ensayo, la monografa, artculos de opinin). Caractersticas y estructura. - Documentos administrativos: actas, oficios, solicitudes, memorandos. - Signos de puntuacin. Guiones, comillas, parntesis. - El verbo. Formas verbales simples y compuestas. La perfrasis verbal. - Los referentes (anfora, catfora y elipsis). - Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones).
- Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Control y autorregulacin de la lectura. - Tcnicas de estudio e investigacin (fichaje, organizadores de informacin, lneas de tiempo). - Proceso de elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, correccin y edicin. - Textos expositivos: el discurso acadmico y el discurso poltico. Caractersticas. - El informe cientfico. Problema, hiptesis y conclusiones. La nota al pie y la cita bibliogrfica. - Adjetivacin y adverbializacin. - Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). - La concisin, la claridad y la propiedad en la redaccin.
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Textos periodsticos (noticias nacionales e internacionales, editoriales y artculos de opinin). - Lenguaje televisivo. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. - La publicidad radial o televisiva. - Ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin. - El cdigo empleado en la Internet. El chat. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. - Textos periodsticos (noticias regionales y nacionales, reportajes y columnas). Estructura. - Formatos radiales (entrevista, charla radial). - Lenguaje radial. La voz, la msica, los efectos sonoros. - Lectura de imgenes (fijas y en movimiento). Funcin comunicativa. - Correo electrnico. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Los mensajes subliminales en los medios de comunicacin. - Fuentes de informacin (agencias mundiales y nacionales). - La Internet y su influencia en la sociedad. - Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad. Principales buscadores. - La multimedia. Utilidad. - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y crnicas del entorno inmediato). - Afiches y avisos publicitarios. Relacin palabra-imagen. - Ilustraciones: Fotografas, grficos y vietas. - La historieta. Elementos. - Peridicos murales, revistas manuscritas. - Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
- Textos periodsticos (noticias y crnicas locales). Estructura. - Afiches y avisos publicitarios. Estructura, organizacin. - Ilustraciones: fotografas, grficos y vietas. - La historieta. Elementos y estructura. - Peridicos murales, revistas manuscritas. Secciones y diagramacin. - Formatos radiales (nota informativa, radiodrama). - Aplicaciones informticas u otros medios disponibles.
177
SECUNDARIA
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial La obra literaria como objeto de estudio
Lecturas sugeridas: - Obras de la literatura local y regional. - Ollantay. - Mi planta de naranja lima / Vasconcelos. - La casa de cartn / Martn Adn. - Los cachorros. Los jefes / Vargas Llosa. - Mara / Jorge Isaacs. - Platero y yo / Juan Ramn Jimnez. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Veinte poemas de amor y una cancin desesperada / Pablo Neruda. Lecturas sugeridas: - Tradiciones peruanas / Palma. - Poesa / Valdelomar y Eguren. - Poesa / Csar Vallejo. - Prosas Profanas / Rubn Daro. - Alma Amrica / Jos Santos Chocano. - El mundo es ancho y ajeno / Alegra. - Yawar Fiesta / Arguedas. - El ro / Javier Heraud. - Pedro Pramo / Rulfo. - Poesa / Pablo Neruda. - Cien aos de soledad / Garca Mrquez. - La ciudad y los perros./ Vargas Llosa. - Un mundo para Julius / Bryce. - Crnica de San Gabriel / Ribeyro. - El tnel / Sbato. - Presencia femenina en la literatura contempornea.
VII CICLO
QUINTO GRADO
La literatura espaola y universal y sus vnculos con la literatura peruana e hispanoamericana
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Cuentos y leyendas infantiles. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Teatro infantil y juvenil. - La literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos). - Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - Cuentos andinos / Enrique Lpez Albjar. - Cuentos / Abraham Valdelomar.
178
- La narracin. Estructura y elementos. - La novela y el cuento modernos. - Rasgos particulares. - La lrica. Caractersticas. - El teatro. Caractersticas. - Figuras literarias: imagen, metfora, epteto, smil, hiprbaton y otras. - Taller de creacin literaria.
Lecturas sugeridas: - La Iliada / Homero. - Edipo Rey / Sfocles. - El poema de Mo Cid. - Lazarillo de Tormes. - El Quijote de la Mancha / Cervantes. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega. - Werther / Goethe. - Rimas y leyendas / Bcquer. - Campos de Castilla / Machado. - Marianella / Prez Galds. - La metamorfosis / Kafka. - El viejo y el mar / Hemingway. - Premios Nobel de los ltimos aos (Cela, Saramago, Gnter Grass, Kertesz, entre otros). - Presencia femenina en la literatura contempornea.
- Literatura infantil y juvenil. - Formas de expresin literaria: la prosa y el verso. Caractersticas. - Denotacin y connotacin. - Gneros literarios. Diferencias elementales. - El cuento popular. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos, etc.)
- Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas y de versificacin - Anlisis literario. - Talleres de creacin literaria.
- Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas, teatrales y de versificacin. - Anlisis y crtica literaria. - El ensayo literario. - Talleres de creacin literaria.
Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea: comprensin de textos Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
179
III
PARTE
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Predice / identifica
PENSAMIENTO CREATIVO
- El sentido global del texto. - El tipo de texto. - La situacin comunicativa. - Las ideas principales. - Las ideas secundarias. - Los personajes. - Procesos cognitivos de la comprensin de textos.
Predice / identifica
- Las caractersticas del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto. - El propsito comunicativo. - Las caractersticas del interlocutor. - Procesos cognitivos de la produccin de textos.
PENSAMIENTO CRTICO
- Secuencia coherente del texto. - Ideas previas. - Formas de presentacin. - Criterios de coherencia y correccin. - Estrategias cognitivas y metacognitivas.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
disea / elabora
- Versiones previas. - Diversos tipos de textos. - La estructura del texto. - Esquema del texto.
Organiza / elabora
evala / enjuicia
evala
TOMA DE DECISIONES
- La coherencia interna del texto. - El empleo de conectores. - El proceso realizado para comprender. - Estrategias metacognitivas en la comprensin de textos.
- La coherencia interna del texto. - El proceso cognitivo de produccin - La correccin lingstica. - La cohesin textual. - La adecuacin del cdigo. - Las opiniones. - Estrategias metacognitivas en la produccin de textos.
180
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
181
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar, clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete, dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa.
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. - Expresiones simples para solicitar, clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, rimas, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y su familia y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa.
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. - Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, noticias, etc.), dilogo y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones y estructuras lingsticas para comunicarse sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un debate, noticias, narraciones, exposiciones y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales propios de su edad, as como sobre sus emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas. - Expresiones para solicitar y clarificar informacin en diversos contextos. - Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales. - Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. - Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar exposiciones, debates y otros a travs de la radio,Tv y otros. - Procedimientos para mejorar la pronunciacin y entonacin. - Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciacin. - Expresiones para manifestar sus puntos de vista y argumentar, as como sus emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
III
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
PARTE
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
182
- Funciones comunicativas - Entender y seguir instrucciones orales sencillas. - Presentarse a s mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones). - Describir: aspecto fsico de las personas, algunos lugares sencillos. - Pedir y dar informacin sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria. - Estrategias previas, durante y despus de la lectura. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. - Procedimiento para la produccin de un texto escrito. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que le permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales. - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Invitar, aceptar o rechazar una invitacin. - Dar y solicitar opinin. - Aconsejar / pedir consejo. - Solicitar y dar una cita. - Decir cmo se hace algo. - Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. - Prevenir y advertir. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales. - Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Expresar alegra, sorpresa, pena, sus emociones y sentimientos. - Comunicar sus proyectos. - Exponer sus puntos de vista. - Discutir sobre temas de inters social (la salud, pasatiempos). - Relacionar la informacin de causa y consecuencia. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: - Solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a algn lugar. - Anunciar un evento. - Pedir y dar informacin sobre: preferencias, la ubicacin de algunos lugares, las costumbres en distintas partes del Per y diferentes pases. - Describir personas, objetos y lugares. - Comprar / vender. - Expresar un deseo, una obligacin. - Pedir permiso. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: - Debatir sobre temas de inters personal y social. - Expresar juicios y valores. - Expresar sus emociones y sentimientos. - Expresar sus planes futuros. - Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. - Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. - Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. - Elementos socioculturales.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se desarrollan son: expresin artstica Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que albergan, mediante las diferentes manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Les da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno, su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organizan los recursos materiales y espaciales, representan situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
183
III
PARTE
Apreciacin artstica Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados, Los contenidos estn organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y complementariedad recproca con las distintas reas del currculo. Estos componentes son: Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar
capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc. como parte de sus viviencias. Teatro Permite que los estudiantes pongan en prctica sus capacidades comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico. Danza Contiene las diversas coreografas que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente. Msica Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos, pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus vivencias.
184
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Apreciacin Artstica
Observa / describe
- Estilos y gnero. - Ritmos.
PENSAMIENTO CREATIVO
identifica / relaciona
intuye / interpreta
- Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramticas. - El estilo y gnero. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica.
identifica
explora / investiga
- Tcnicas y recursos. - Los personajes participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciacin artstica.
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento en el espacio escnico. - Diversos materiales como medio de expresin.
indaga
PENSAMIENTO CRTICO
Organiza / selecciona
- Sobre el arte como expresin instintiva del hombre respecto a la dimensin esttica y los contenidos de las producciones audiovisuales.
- La secuencia artstica. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos. - Escenas coreogrficas.
discrimina / analiza
representa / imagina
SOLUCIN DE PROBLEMAS
- Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - Ideas y conceptos de las manifestaciones artsticas.
interpreta / compara
valora
emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresin artstica. - Las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar. - Las tcnicas grupales para sensibilizar. - Los instrumentos y tcnicas artsticas. - Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
- Las manifestaciones artsticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresin del hombre de diferentes pocas y espacios geogrficos.
evala
TOMA DE DECISIONES
disea / construye
- Proyectos individuales y grupales. - Productos / Trabajos como formas de expresin personal. - Soluciones a problemas tcnicos.
evala
185
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- El arte en diferentes pocas. - Artistas plsticos del Per. - El arte popular en el Per. Artesanos del entorno local. - La composicin en las distintas disciplinas de las artes visuales. - El diseo de interiores. - El diseo del vestir. - El diseo industrial. - Diseos aplicados en el arte precolombino. - El dibujo artstico. Tcnicas. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, bodegn y representaciones de la figura humana en la bidimensin y tridimensin. - El mosaico. - El collage. - El diseo grfico. - La publicidad.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- La esttica. Concepto de belleza a travs del tiempo. - Principales movimientos artsticos occidentales: impresionismo, post impresionismo, fauvismo, surrealismo, etc. - Los nuevos medios en las artes visuales. - El arte en los espacios pblicos: arquitectura. Escultura monumental. - Pintura mural. Grafitti.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes visuales. - Materiales alternativos y recursos de la comunidad. - La pintura. Tcnicas. - La escultura. Tcnicas: modelado y construccin. - El mosaico.
- La composicin en las artes visuales. - La perspectiva. - Las intenciones expresivas. - La caricatura / El cmic. - La escultura. Volumen. Tcnicas: ensamblaje y talla.
186
VII CICLO
TERCER GRADO
- La improvisacin. - Los gneros teatrales. Representacin. - Requerimientos para la preparacin del actor y el escenario. - Estructura de una obra de teatro.
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
CUARTO GRADO
- El teatro en su proceso de evolucin. - Produccin de una obra dramtica. - Textos dramticos. - Elementos escnicos.
QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras literarias en textos teatrales. - Montaje de obras. - Arte dramtico en los medios de comunicacin. - Directores y dramaturgos representativos. - El teatro en el entorno, en el Per y en Latinoamrica.
- Juegos de iniciacin dramtica. - Drama creativo. - Representaciones del teatro de tteres y juego de roles. - Expresin vocal y corporal. - Elementos tcnicos del teatro.
- La improvisacin. - Requerimientos simples para la preparacin del actor y el escenario. - El montaje de una obra.
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- La evolucin de la danza en el Per. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - La danza folclrica. - La coreografa en la danza. - Danza creativa. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - La evolucin de la danza universal. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Danza creativa. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - Danzas incaicas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza. - La mscara en la danza. - Creacin de figuras coreogrficas. - Diseo de elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Interpretacin de danzas locales y universales.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de movimiento con el cuerpo. - Expresin corporal. - Danza creativa. - Los estilos de la danza. - Los juegos de contraste de movimiento.
- Expresin corporal. - Juegos de improvisacin y danza creativa. - Representacin de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza. - El cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales y universales. - La danza folclrica.
187
TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre, tono, duracin, intensidad. - Cualidades de la voz. - El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica. - Instrumentos musicales peruanos. - Compositores locales, nacionales e internacionales.
VI CICLO
VII CICLO
CUARTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - Escalas musicales. - Alteraciones musicales. - Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. - Figuras de prolongacin. - Composicin de ritmos en compases simples. - La voz. Clasificacin. - La respiracin para el canto. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - La msica en la actualidad. - La msica en los medios de comunicacin. - Manifestaciones musicales del entorno cercano. - Interpretacin musical con repertorio local y universal. - Creacin musical.
- Elementos de la msica: ritmo, meloda y armona. - La voz. Clasificacin. - El coro. Clasificacin. - Solfeo. Solfeo rtmico. - Los instrumentos musicales.
- Uso de elementos de percusin para la creacin de ritmos. - Sonidos, pausas y representaciones grficas. - Las figuras musicales y sus silencios. - La voz. Clasificacin. - El coro. Concepto y clases. - La composicin musical. Compositores locales, nacionales e internacionales. - Instrumentos musicales locales. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios.
SECUNDARIA
III
PARTE
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los principios ticos. comprensin espacio-temporal Comprende y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosa y original, aprecindolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad. juicio crtico Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, del
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est orientada al desarrollo de las siguientes capacidades: manejo de informacin. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en
188
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando posicin en base a principios ticos para la construccin de una cultura democrtica. El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin, en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa, economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad, la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad, gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin, tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico que estarn destacadas en el trabajo en aula.
Es as que los contenidos se han organizado en tres componentes: Historia del Per en el contexto mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial. Espacio geogrfico, sociedad y economa Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Ciudadana Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad. En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad. As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para la participacin en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generacin.
189
III
PARTE
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Juicio Crtico
identifica
PENSAMIENTO CREATIVO
identifica
discrimina
- Causas y relaciones. - Situaciones problemticas. - Procesos histricos y geogrficos. - Estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal.
identifica
- Caractersticas del contexto. - Formas de comportamiento. - Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crtico.
Planifica / selecciona
- Salidas concertadas. - Alternativas de solucin. - Proceso cognitivo de juicio crtico.
utiliza / crea
Organiza
PENSAMIENTO CRTICO
utiliza
analiza / interpreta
infiere
Predice / formula
- Problemas. - Hiptesis.
imagina / Propone
analiza / selecciona
- Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Datos complementarios.
juzga / evala
argumenta
SOLUCIN DE PROBLEMAS
interpreta / juzga
- Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hiptesis. - Proceso cognitivo de comprensin espacio-temporal.
asume
evala
argumenta / comunica
formula / juzga
TOMA DE DECISIONES
comunica
190
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Per
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin econmica, sociedad y vida cotidiana. - Confederacin Per-Boliviana.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Segunda mitad del Siglo XX: Per y el Mundo El mundo de la Edad Moderna
- Formacin y desarrollo de los modernos Estados europeos. - Situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVIII.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin e importancia. Procesos culturales de Amrica en los siglos XV y XVI.
- Historia personal, familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. - Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la historia. - Fuentes de la historia y patrimonio cultural.
Sociedad y liberalismo
191
Separacin poltica de Amrica de Espaa
- Ilustracin Americana e ideario separatista. - Rebeliones internas en el Per. Crisis espaola, Juntas de Gobierno y Cortes de Cdiz. - Movimientos continentales y la independencia del Per.
- Empresas de expedicin: Antillas y Mxico. Impacto inicial de la conquista. - Conquista del Tawantinsuyo. - Evangelizacin. - Resistencia a la conquista. - Conflictos entre espaoles.
- Economas de exportacin. - Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo. - Relaciones en Amrica: alianzas, conflicto e integracin. - Ocupacin de la Amazona. - Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin interna de Per, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstruccin Nacional.
- Poblamiento de Amrica. - Origen y formacin de la cultura andina. - Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos. - Desarrollos culturales en la Amazona.
Repblica Aristocrtica
- Toledo y el ordenamiento del Virreinato - Instituciones polticas. Cultura y poltica. - Sectores y poltica econmica. - Estamentos y castas: asimilacin, adaptacin y confrontacin. - Religiosidad. Educacin y cultura.
- Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Per, Amrica Latina y el mundo. - La Guerra Fra. - Poltica internacional de Estados Unidos de Amrica. Situacin de Europa, Asia y frica. - Amrica Latina: movimientos sociales y reformas. - Procesos de descolonizacin. - Regmenes militares, populismos y crecimiento econmico en el Per. - Crisis econmica, social y poltica de los aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo. - Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Participacin de la mujer en los procesos polticos. - Reunificacin alemana. - Desintegracin de la URSS. - Movimientos subversivos y procesos de pacificacin en el Per. - Nuevo orden mundial y Globalizacin. - Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad. - Desequilibrios y posibilidades.
SECUNDARIA
- Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el mundo. - Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX.
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. - Planes de desarrollo regional.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Calidad Ambiental
- Conservacin de los ecosistemas en el Per. - La Amazona como reserva de biodiversidad en el mundo. - Estado y poltica de conservacin.
PRIMER GRADO
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. - Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico. - Depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento.
SEGUNDO GRADO
Calidad Ambiental
- Espacio geogrfico. Cartografa. - Geosistema y representacin del espacio geogrfico. - Relieve, recursos y sociedad. - Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. - Cuenca y gestin de riesgos. - Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Per. - Actividades econmicas. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenmenos y desastres. - Parques, santuarios y reservas nacionales.
Calidad de Vida
- Pases, capitales y principales ciudades en los cinco continentes. - Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. - Poblacin y migraciones. - Recursos, produccin e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones. - Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano. - Estructura poblacional. - Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. - Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local.
- Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. - Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. - Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. - Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
- Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralizacin y oportunidades. - Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional.
Calidad de Vida
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Desarrollo y Economa
- Patrones culturales en el Per y los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. - Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. - Fronteras, integracin regional y convenios de cooperacin latinoamericanos. - Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. - Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur.
- Caractersticas fsicas del medio geogrfico. - Actividades econmicas. Sectores y procesos. - Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo.
Desarrollo y Economa
- Necesidades de la poblacin. ndices de desarrollo humano. - Recursos y actividades productivas locales y regionales. - Productores y consumidores. - Formas locales de negociacin y competencia. - Rol econmico de las familias las empresas y el Estado.
Desarrollo y Economa
Desarrollo y Economa
Desarrollo y Economa
- Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. - Indicadores macroeconmicos. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. - Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. - Competencia y monopolio - Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. - Comercio internacional. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.
- Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. - Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin. - Mercado interno y externo. Importacin y exportacin. - Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. - Desarrollo de las economas regionales.
- Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo. - Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano. - Lmites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera. - Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras. - Internacionalizacin de la produccin y de las finanzas. - Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio internacional. Tratados y convenios.
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el Per.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Violencia y conflicto interno en el Per contemporneo. Verdad y justicia. memoria colectiva.
PRIMER GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos. machismo. Feminismo. - Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado. La delincuencia y la corrupcin. - Individuo, libertad, sociedad. - Democracia y Estado de Derecho.
SEGUNDO GRADO
- Diversidad cultural en el aula y la Institucin Educativa. - Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios pblicos y privados. - Cultura de Paz. Dilogo y negociacin. - Resolucin pacfica de conflictos.
Derechos y Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad. Relacin entre libertad, responsabilidad y compromiso. - Democracia poltica y social en el Per y en el mundo. - Derechos y los problemas ticos actuales.
- Derechos Humanos. El cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente. - Carta Democrtica Interamericana.
Derechos y Responsabilidades
- Dignidad de la persona. - Derechos Humanos. - Democracia. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y bien comn - Constitucin y Leyes.
Derechos y Responsabilidades
Derechos y Responsabilidades
Derechos y Responsabilidades
193
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrtico y autoritarios. - Declaracin de los derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos. - Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial.
Organizaciones
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales, regionales y escolares. - Defensa Civil. Prevencin de accidentes en el aula. - Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares
- Gobierno y Estado. Diferencias. - Sistema de Defensa Nacional. - Organizaciones Escolares : Defensoras y municipios Escolares.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin y funciones. - Estado de Derecho. Gobierno, poder y autoridad. - Propsitos del Estado: bien comn, derechos individuales y sociales. - tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo Penal. - Sociedad civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano. - Relaciones internacionales. - Derechos humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Per. - Divisin de poderes. - Partidos polticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. - Organismos internacionales.
SECUNDARIA
Formacin Ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formacin Ciudadana
- La poltica y el ejercicio democrtico. - Participacin ciudadana: elecciones, partidos polticos, organizaciones sociales. - Condiciones para la adquisicin de la nacionalidad y la ciudadana. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formacin Ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones. Formas de ejercicio de poder. - Poder y su legitimacin: El contrato social. - Democracia como forma de organizacin del Estado. - Participacin ciudadana: toma de decisiones, derechos y deberes. - Seguridad ciudadana y cultura de paz. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.
III
PARTE
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexin sobre el sentido de la vida, abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin de necesidades sustanciales propiciando una continua prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el mundo.
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades del rea son: construccin de la autonoma Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las caractersticas y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona nica con necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del vnculo familiar. relaciones interpersonales Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
194
Los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades. La secuencia de presentacin de estos contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a que se van articulando de manera continua en todos los grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y autoevaluar el logro de sus propias intenciones. Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes: Identidad y personalidad Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems, del conocimiento y asuncin de las caractersticas del adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este nfasis est en concordancia con el propsito de la Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de la personalidad del adolescente. Autoformacin e interaccin Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones: con los otros, con las caractersticas del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual se sita en permanente comunicacin con los dems, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida. Formacin filosfica Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores ticos, que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social.
195
III
PARTE
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
- Habilidades, intereses y preferencias. - Roles personales y de gnero. - Necesidades, potencialidades y limitaciones. - Cambios fsicos y psicolgicos.
PENSAMIENTO CREATIVO
reconoce
- Emociones, intereses y necesidades. - Vala personal y vala del grupo. - Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales.
- Formas de expresar ideas y sentimientos. - Situaciones de conflicto. - Grupos de referencia. - Habilidades interpersonales. - Sexualidad, gnero y sexo. - Sentido de pertenencia. - Trascendencia de los hechos socioculturales. - Conflictos sociales y culturales. - Dilemas morales.
imagina / Planifica
analiza
PENSAMIENTO CRTICO
- Efectos de los cambios biopsicosociales. - Expresin de los sentimientos. - Motivaciones. - Expectativas. - Procesos metacognitivos.
Propone
imagina / Planifica
- Normas de convivencia. - Relaciones armnicas y solucin de conflictos. - Comunicacin interpersonal. - Negociacin y consenso.
reconoce
SOLUCIN DE PROBLEMAS
elabora
argumenta
evala / valora
TOMA DE DECISIONES
- La autoestima y el autocuidado. - Sentimientos. - Cualidades. - Influencia del grupo en la formacin del autoconcepto. - Influencia personal en la identidad del grupo. - Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
- Opiniones y puntos de vista. - Coherencia y pertinencia de normas. - Dilemas morales. - Situaciones en conflicto.
evala / valora
- Habilidades sociales. - Prctica de la libertad y la solidaridad. - Prctica del respeto y la responsabilidad. - Prctica de la cooperacin.
asume
reflexiona
- Sobre proceso de crecimiento personal. - Sobre relaciones interpersonales. - Sobre proyecto de vida.
196
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Adolescencia
- Identidad en el grupo. - Experiencias colectivas. - El cambio de patrones culturales. La identidad cultural. - Creatividad.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Adolescencia
- Identidad personal y nacional. - Comunicacin con los otros. Influencia de los medios de comunicacin. - Personalidad y autoafirmacin en la adolescencia.
PRIMER GRADO
Adolescencia
- Identidad personal. - Respeto a las diferencias. - Relaciones interpersonales entre pares. - Normas sociales.
SEGUNDO GRADO
Adolescencia
- Pubertad y adolescencia. - Cambios. Diferencias con la infancia. - Necesidades del desarrollo de la adolescencia. - La presencia de los otros.
Adolescencia
Autoconocimiento
- Autorregulacin, normas sociales y dilemas morales. - Socializacin e individualizacin. - Diferencias culturales. - Responsabilidad. Toma de decisiones. Juicio crtico. Autovaloracin. - Comunicacin intra e interpersonal. - Voluntad, responsabilidad y libertad.
Autoconocimiento
Autoconocimiento.
Autoconocimiento
Autoconocimiento
197
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales, estereotipos. - Amistad y enamoramiento.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones. - Roles de gnero. - Las relaciones entre varones y mujeres.
Sexualidad y gnero
Sexualidad y gnero
- Factores psicolgicos, culturales y ticos. - La pareja. Amor y sexo. - Toma de decisiones sobre la sexualidad.
Vnculo familiar
Vnculo familiar
Vnculo familiar
SECUNDARIA
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales. - Actitudes en relacin con su visin del mundo y de s mismo.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos. - Evaluacin de proyectos.
PRIMER GRADO
Uso del Tiempo
- Escala de valores. - Proyecto de vida. - Concentracin. - Moda, msica y deporte.
SEGUNDO GRADO
Aprendizaje
- Habilidades de aprendizaje. - Imaginacin y lectura. - Inteligencia mltiples. Inteligencia emocional. - Orientacin vocacional. - Opciones de trabajo y estudio. Planteamiento de problemas. - Eleccin vocacional u ocupacional.
- Memoria, atencin y percepcin. - Estrategias para la atencin y concentracin. - Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
198
Cultura de prevencin
- Agresividad y violencia. - Pandillaje. Cultura de paz. Relativismo moral - Comportamientos de riesgo.
Cultura de prevencin
Cultura de prevencin
- Uso indebido de drogas. - Convivencia social y ayuda social. - Estilo de vida saludable.
Cultura de prevencin
- Negociacin y consenso. - Trasgresin a normas. - Resciliencia. - Prevencin de desastres.
Cultura de prevencin
VI CICLO
TERCER GRADO
VII CICLO
CUARTO GRADO
Problematizacin filosfica de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto, el mundo, el hombre). - La persona: libertad y responsabilidad. - El lugar de la persona en el cosmos. - La peculiaridad de la condicin humana. - La experiencia esttica. Reflexin sobre la belleza.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
QUINTO GRADO
Problematizacin filosfica de la experiencia
- Etica y poltica. La poltica como arte de la convivencia. - Las condiciones de la convivencia. - El conocimiento como problema. - El caracter hipottico del conocimiento.
fundamentacin
El rea, al desplegar las potencialidades de la experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin Fsica constituye un proceso esencialmente formativo y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementa su formacin integral en su relacin consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se desarrollan son: expresin orgnico-motriz Consolida el desarrollo orgnico de los educandos respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo. expresin corporal y perceptivo-motriz Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante ser capaz de poner en prctica una serie de actitudes afectivo-valorativas en la interaccin permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a sus necesidades e intereses.
199
III
PARTE
El rea de Educacin Fsica articula en su interior diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro:
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una prctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la salud. Interaccin grupal Est orientado al accionar en su relacin con los otros, considerando su participacin responsable en las actividades ldico-recreativas y fsico- deportivas. El deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas formas organizativas de vida.
Cultura Fsica y Salud Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin relevante y pertinente que tenga significado para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de
200
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CREATIVO
selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de flexibilidad.
descubre / ejecuta
describe
- Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.
discrimina / utiliza
PENSAMIENTO CRTICO
imagina / Propone
Organiza
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras . - Tcnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales.
analiza
SOLUCIN DE PROBLEMAS
asume
- Los beneficios del juego y la prctica deportiva. - La convivencia en grupos. - Las vivencias en la naturaleza. - Las reglamentaciones.
decide / utiliza
imagina / Propone
comunica
- Vivencias. - Emociones.
evala
TOMA DE DECISIONES
- Las actividades ldicas y deportivas. - Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades fsicas.
evala
201
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para desarrollar las capacidades condicionales. - Normas higinicas y preventivas para la salud. - Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para desarrollar las capacidades coordinativas. - Hbitos higinicos y prevencin del uso indebido de sustancias nocivas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para cada actividad fsicorecreativa. - Normas higinicas y preventivas relacionadas con la vida diaria.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
202
- Funciones complejas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la prctica de actividades fsicas. - Alimentacin balanceada preparada en base a productos autctonos. - Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a luxaciones. - Ejercicios bsicos para el calentamiento general. - Pautas para disear un calentamiento general y especfico. - Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas.
- Funciones bsicas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la prctica de actividades fsicas.
- Funciones bsicas de los sistemas nervioso y muscular para la prctica de actividades fsicas.
- Funciones complejas de los sistemas nervioso y muscular para la prctica de actividades fsicas.
- Nutricin para la salud adecuada a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas, deportivas y laborales.
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Juegos autctonos y alternativos. - Juegos para desarrollar las capacidades fsicas.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Juegos de socializacin.
- Juegos variados al aire libre con estrategias bsicas de cooperacin, oposicin, o ambas.
- Coordinaciones de movimientos al manipular objetos en actividades fsicas variadas. - Secuencias de movimientos con intensidades.
203
- Los movimientos en el espacio y tiempo, solo y en pequeos grupos. - Organizacin de eventos de juegos deportivos. - Creacin de juegos deportivos alternativos.
- Lenguaje gestual y secuencias de movimientos libres y espontneos relacionados con el espacio y el tiempo.
SECUNDARIA
III
PARTE
Organizacin
Para vivir su Fe, al estudiante le hace falta conocer, explcitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en s mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. Para ello, el rea est organizada en capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a travs de los cuales se desarrollan dichas capacidades. Las capacidades propias del rea son: Comprensin Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo.
204
Comprensin Doctrinal Cristiana Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a travs de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a mltiples problemas. Discernimiento de Fe Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir y actuar en forma coherente con la Fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reflexin ,abstraccin, comparacin, confrontacin, etc. Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una autntica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su Fe, lo que demuestra a travs de sus actitudes, constituye una solucin concreta a la problemtica respectiva.
205
III
PARTE
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO CREATIVO
identifica
- El significado de las fuentes doctrinales. - El mensaje de las Sagradas Escrituras. - Los procesos cognitivos utilizados en la comprensin de fuentes doctrinales.
reconoce
- El mensaje de la Revelacin. - La esencia de la doctrina. - Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe.
Predice
- La presencia del bien y del mal. - Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia.
descubre
PENSAMIENTO CRTICO
asocia / compara
abstrae
extrapola / relaciona
asocia / relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales. - Situaciones para plantear soluciones semejantes.
intuye
- Posibilidades de mejorar.
asume
SOLUCIN DE PROBLEMAS
asume
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. - El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras. - Actitudes cristianas.
intuye
interioriza / valora
- Enseanza del tema. - Principios ticos.
valora
Propone / evala
TOMA DE DECISIONES
- La fuerza de la Fe en su vida. - La influencia de Cristo en la cotidianeidad. - Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.
206
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- La Revelacin: Hechos de los Apstoles. - Jess funda la Iglesia sobre la base de los Apstoles. - Caractersticas de la Iglesia. - Predicacin de los Apstoles dentro y fuera de Palestina. - Jess presente en la Iglesia mediante la palabra, los Sacramentos y la Comunidad reunida en su nombre. - Las primeras comunidades cristianas en Asia y las Cartas de San Pablo a ellas. - Visin general de la Historia de la Iglesia. - La Iglesia en el mundo moderno (organizacin y misin). - La Iglesia en Amrica Latina: Puebla, Medelln y Santo Domingo. - La Biblia. Documentos de la Iglesia. - Cristo, prototipo del hombre nuevo (Nuevo tipo de relaciones con Dios, con las personas y con la naturaleza). - Respuesta del hombre a Dios: vivencia de los Mandamientos de Dios y de la Iglesia; las Obras de Misericordia y las Bienaventuranzas. - Los Sacramentos en la vida del cristiano: sacramentos de Iniciacin cristiana y sacramentos que confieren carcter. - El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los laicos: responsabilidad del laico en la misin de la Iglesia. Ministerios laicales.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio de la Iglesia. - El humanismo cristiano y su vigencia actual. - Magisterio de la Iglesia sobre las ideologas modernas: neoliberalismo, globalizacin y secularismo. - La doctrina de la nueva era. - Iglesias histricas y nuevos movimientos religiosos (movimientos espiritualistas, sectas y grupos fundamentalistas). - El proceso del ecumenismo hoy.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin. - La Biblia: Antiguo Testamento. - El dinamismo creador de Dios en el proceso de la salvacin. - Naturaleza del hombre. - El llamado a la santidad. - El mal en el mundo. - Prdida de la gracia. - Dios restablece el proyecto de salvacin en la Historia: El Pueblo Escogido. - Expectacin, nacimiento e infancia de Jess.
- La Revelacin. - Los Evangelios. - Dios inicia su Plan de Salvacin: Misterio de la Encarnacin (Expectacin, Mesinica, Anunciacin, Encarnacin). - Nacimiento de Jess en Beln y su vida en Nazareth (familia de Nazareth e infancia de Jess). - Inicio de la Vida Pblica de Jess (Bautismo y primeros dichos y hechos). - Mensaje central en la prdica de Jess (Parbola del Reino). - Misterio Pascual de Cristo: Pasin, Muerte y Resurreccin de Cristo. - Apariciones de Jess Resucitado. - La Presencia del Espritu Santo en la obra de Cristo. (Pentecosts y las primeras comunidades cristianas).
207
SECUNDARIA
III
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Valoracin de la pertenencia a una comunidad cristiana. - Esfuerzo por vivir en coherencia con los principios de su Fe religiosa. - Aceptacin de responsabilidades en la comunidad a la que pertenece. - Recepcin frecuente de Sacramentos y profundizacin en el conocimiento de la Fe religiosa. - Vivencia y promocin en su entorno de la vocacin misionera de la Iglesia. - Conocimiento de los retos y dificultades de su Iglesia y colaboracin para superarlos. - Participacin en campaas de sensibilizacin a favor de los necesitados.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a conocer a los dems. - Contraste de ideologas modernas en las enseanzas del cristianismo y conclusiones propias. - Respeto y tolerancia con las personas que tienen otras maneras de pensar y actuar. - Establecimiento de dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo. - Elaboracin y cumplimiento de proyecto de vida. - Participacin libre, en dar a conocer principios de la Fe religiosa.
PARTE
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Fuentes doctrinales y su manejo. - Ubicacin e interpretacin de pasajes y mensajes bblicos. - Valoracin de su ser racional y espiritual. - La vida propia como un proyecto a desarrollar. - Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona. - Valoracin del trabajo como forma de realizacin humana. - Descubrimiento de la presencia de Dios al contemplar la naturaleza.
208
TERCER GRADO
- Orden y armona en la creacin. Valoracin. - Cuidado y defensa de toda forma de vida. La Fe nos dice que toda vida es sagrada. - Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona. - Respeto a la creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas del entorno. - Descubrimiento de la bondad de Dios en los valores que poseen las personas. - Agradecimiento a Dios por los padres y amigos. Orar por ellos. - Cuestionamiento al comparar las enseanzas de Jess, con la vida personal. - Esfuerzo por vivir en coherencia con dichas esperanzas.
- Confrontacin de la vida personal con las enseanzas de Jess, que propone un nuevo tipo de ser persona. - Examen de las relaciones personales con Dios, con las personas y con la naturaleza. - Respuesta a Dios practicando los Mandamientos de Dios y de la Iglesia. - Prctica de las Obras de Misericordia: ensear al que no sabe, consolar al triste, cuidar a los enfermos, etc. - Vivencia de las Bienaventuranzas, promoviendo la paz y la justicia en el entorno. - Confrontacin de criterios y sentimientos humanos con los de Jess y acogida a Cristo en la vida diaria, como Camino, Verdad y Vida. - Preparacin para recibir los Sacramentos.
VI CICLO
VII CICLO
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar la comprensin y la tolerancia en su entorno. - Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno. - Compromiso para defender y promover la vida en su entorno. - Defensa de los derechos humanos, como - Desarrollo de relaciones de solidaridad defensa de la vida. frente a las necesidades de su entorno. - Denuncia toda forma de marginacin y - Denuncia toda forma de injusticia, exclusin en la sociedad. utilizando diversos lenguajes: afiches, - Aceptacin de responsabilidades en la peridicos murales, dibujos, mensajes, comunidad cristiana a la que pertenece. etc. - Elaboracin de una escala de valores, de acuerdo a principios cristianos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Descubrimiento de los valores positivos que hay en su persona y en la de sus compaeros. - Desarrollo de relaciones democrticas, basadas en el dilogo y el respeto a la persona. - Se esfuerza por desarrollar relaciones armnicas en su familia, amigos e Institucin Educativa. - Pide disculpas cuando involuntariamente ofende a otros.
- Reconocimiento de las cualidades y debilidades que hay en la persona. Superacin de los aspectos dbiles. - Se esfuerza por respetar y cuidar a toda persona de su entorno. - Valora que todos seamos distintos, pero complementarios.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: comprensin de informacin Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica. indagacin y experimentacin A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. juicio crtico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como base el conocimiento cientfico, de manera que logren desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del pas.
209
III
PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente. El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos ms
relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo, promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.
210
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Comprensin de Informacin
identifica
- Conceptos bsicos. - Procesos y fenmenos. - Procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica.
Juicio Crtico
Observa / explora
- Fenmenos, objetos, organismos. - Cambios y transformaciones. - La naturaleza fsica de los cuerpos. - El funcionamiento de productos tecnolgicos.
analiza
PENSAMIENTO CREATIVO
discrimina
Organiza / registra
- Informacin relevante. - Datos recopilados.
argumenta
describe
PENSAMIENTO CRTICO
juzga
formula
analiza
- El rol de los cientficos. - Procesos de cambios fsicos, qumicos y biolgicos. - Sistemas diversos.
analiza
evala / valora
infiere
SOLUCIN DE PROBLEMAS
- Aportes de la ciencia y tecnologa. - Uso racional de los recursos ambientales del entorno. - Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.
- Procesos diversos. - Hechos nuevos. interpreta - Procesos cognitivos en la indagacin y - Procesos fsicos y qumicos. experimentacin. - Tablas y grficos. - Variables de una Proyecta / disea / construye investigacin. - Temas de investigacin. - Lectura de instrumentos. - Soluciones a problemas diversos. - Resultados de mediciones. - Montajes, prototipos y modelos analgicos. - Aparatos, instrumentos y equipos.
descubre
formula / Plantea
TOMA DE DECISIONES
utiliza
utiliza
evala
evala
211
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Los proyectos de investigacin. - Investigacin e innovacin. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. Los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos. - Elementos biogensicos. - Composicin qumica de los seres vivos: C, H, O, N. - El tomo de carbono y su rol en la qumica de los seres vivos. - Compuestos orgnicos (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos). Compuestos inorgnicos (agua y sales minerales). - Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. - Transporte a travs de membranas: difusin y smosis.
VII CICLO
QUINTO GRADO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- La metodologa cientfica y la actitud cientfica. - Magnitudes fsicas fundamentales. - Materia y energa. - Propiedades de la materia. - Fuentes de energa y conservacin del ambiente. - La Tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. - La conquista del espacio. Impacto en la sociedad.
- La metodologa cientfica y la actitud cientfica. El papel de la ciencia en la vida cotidiana. - El movimiento. Rapidez, aceleracin, distancia, tiempo. - Cada de los cuerpos y la gravedad. - Leyes de Newton. Influencia en el movimiento. - Teoras sobre el origen y evolucin del universo. - El Sol fuente de energa. Calor y temperatura. - Fenmenos naturales relacionados con la energa elctrica. - Grandes descubrimientos. Big-Bang. - Exploracin del universo. Satlites artificiales. Impacto en la sociedad.
212
- Los proyectos de investigacin. - Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo de investigacin. - Materia. El tomo. Estructura, elementos. Mezcla, compuesto, soluciones. - Ciclos biogeoqumicos. - Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Tabla peridica. - Enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares. Procesos geolgicos externos e internos. - Reacciones qumicas. Funciones qumicas inorgnicas y orgnicas. - La qumica del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono. - Calor y energa interna. - Magnetismo y electricidad. - Paneles y termas solares, biodigestores. - Semiconductores y superconductores.
- Los proyectos de investigacin. - Investigacin, innovacin y desarrollo. - Fases del proyecto de investigacin. - Sistema de Unidades. Instrumentos de medicin. - Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada Libre. Movimiento parablico y circular. - Leyes de Newton y el desarrollo tecnolgico. - Primera y segunda condicin de equilibrio. - Mquinas simples. - Potencia, energa y trabajo. - Generacin y transporte de energa. - Transformaciones energticas. - Electricidad y magnetismo. - Electricidad y sistemas vivientes. Detectores de actividad elctrica en seres vivientes. - Resonancia electromagntica. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido. - Radiaciones electromagnticas. - Rayos X, rayos lser. Microondas. - Tecnologas de informacin y comunicacin. - Teora de la relatividad. Principio de incertidumbre.
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Los microorganismos y el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrgeno. - Molculas biolgicas y su Importancia en la composicin de la materia viva. - Macromolculas biolgicas. Cristales y polmeros. Productos naturales y sintticos. - Energa de los combustibles. Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. - Desechos industriales. Importancia econmica. Potabilizacin del agua. - Energa elctrica. Generacin, transmisin, distribucin y consumo.
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Movimiento de los seres vivos. - Movimientos internos. - Fuerzas en los seres vivos. - Resistencia y esfuerzo fsico. - Influencia de la friccin en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad. - La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente elctrica.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. - Zonas de vida y ecosistemas. - Factores biticos y abiticos en los ecosistemas. - Los vegetales y la fotosntesis. - Invertebrados y vertebrados. - Domesticacin de plantas y animales. - Acciones humanas que alteran los ecosistemas. - Especies en peligro de extincin. - Parques y reservas nacionales. - Conservacin y proteccin de recursos naturales.
- Diversidad de la vida. La clula. - Estructura celular. Intercambio de materiales de la clula con el ambiente. - Funciones de nutricin. - Nutricin auttrofa. Los alimentos. - Nutricin hetertrofa. - Digestin. Circulacin, respiracin, excrecin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin qumica y coordinacin nerviosa. - Funcin reproductora. Reproduccin asexual y sexual.
213
- Niveles de organizacin de la materia viva. Nivel molecular, celular, orgnico, poblacin. La clula. - Divisin celular. Tejidos, rganos y sistemas. Estructura y funciones. - Microscopa. El microscopio ptico y el microscopio electrnico. - Cadenas trficas. Los alimentos. - Carbohidratos, lpidos y protenas. - Vitaminas y minerales. - Nutricin. Clases. Funciones de nutricin: Digestin, respiracin, respiracin a nivel celular, circulacin, excrecin. Estructura y funcin. - Mecanismos de regulacin. - Coordinacin nerviosa y qumica en organismos inferiores y superiores. - Bases fisiolgicas de la reproduccin. - Reproduccin humana. Continuidad gentica. El ADN. El cdigo gentico. - Genoma humano. - Biotecnologa. Ingeniera Gentica. - La clonacin. Connotaciones ticas y sociales. - Teoras del origen y evolucin de la vida. Fsiles. Seleccin natural.
SECUNDARIA
III
PARTE
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
VII CICLO
QUINTO GRADO
- Calentamiento global. Factores asociados a la variacin climtica. - Proyectos de gestin ambiental. - Propuesta de desarrollo local y regional. - Equilibrio ecolgico. - Sistemas biolgicos y conservacin de la energa. - Promocin de la salud. - Medidas de seguridad y prevencin de accidentes. - Tecnologa y sociedad. - Los sistemas electrnicos y su aplicacin en tratamientos mdicos preventivos.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
- Elementos contaminantes. - Medidas para mitigar el deterioro ambiental. - Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin contra desastres producidos por los fenmenos naturales. Impacto social. - Promocin de la salud. - El agua: recurso fundamental para la vida. Cloracin. - Hbitos de consumo responsable en la sociedad. - Tecnologa y sociedad. - Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.
- Los fenmenos naturales y el cambio climtico. - El smog, la tala de bosques, productos industriales. - Los acuerdos internacionales en materia ambiental y su importancia con el equilibrio ecolgico. - Promocin de la salud. - Estilos de vida saludables. - El uso de plantas medicinales en la conservacin del estado de salud. - Tecnologa y sociedad. - Microorganismos, salud e industria. - Seguridad e higiene ambiental.
214
- El efecto invernadero y la capa de ozono. Implicancias en la salud y la sociedad. - Tcnicas de reciclaje. Equilibrio ecolgico. - Mitigacin de desastres ocasionados por la intervencin de los seres humanos. - Explotacin racional de los recursos naturales y conservacin de los ecosistemas. - Tecnologa y sociedad. - Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. - Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica. - Reglamentacin vigente. Impacto humano sobre los ecosistemas. - Tecnologas alternativas.
- Proyectos de gestin ambiental. - Legislacin ambiental en el Per. Manejo sustentable de los recursos naturales. - Planificacin del uso de recursos (suelo, agua) en el mbito local, regional y nacional. Estndares de calidad del agua y aire. - Equilibrio ecolgico. - Ecosistemas y sucesin ecolgica. - Promocin de la salud. - Seguridad alimentaria e higiene ambiental. - Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas. Factores sociales que repercuten en la salud mental. - Medidas preventivas. - Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra las infecciones de transmisin sexual, con nfasis en VIH / SIDA. - Trastornos del sistema inmunolgico. Tecnologa y sociedad. - Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud.
Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades: gestin de procesos Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. ejecucin de procesos productivos Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. comprensin y aplicacin de tecnologas Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
215
III
PARTE
El rea Educacin para el Trabajo tiene tres componentes: Iniciacin laboral Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin de servicios de diversas opciones ocupacionales. Formacin ocupacional especfica modular Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad desarrollar capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. grado se otorgar un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos aprobados. Tecnologas de base Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria y tienen por finalidad proporcionar conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de soporte a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. Elrea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.
216
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Ejecucin de Procesos
disea
- El bien a producir. - El servicio a prestar - Secuencias operativas.
PENSAMIENTO CREATIVO
- Empresas y talleres de la localidad. - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente. - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados.
selecciona
- Los materiales por su calidad, caractersticas y costos. - Los proyectos que garntizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial.
Planifica / formula
PENSAMIENTO CRTICO
- Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos. - Presupuesto , financiamiento e implementacin de proyectos. - Balances econmicos de la produccin y ventas.
Opera
- Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de produccin. - Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en proyectos tecnolgicos. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su aplicacin en el proceso productivo. - Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. - Los componentes elementales de la electrnica.
Organiza / sistematiza
realiza
Organiza
SOLUCIN DE PROBLEMAS
- El espacio de trabajo. - Los materiales, herramientas, mquinas y equipos. - La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce.
- Procesos de fabricacin de un producto. - Procesos de prestacin de un servicio. - Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos. - La venta de los bienes y/o servicios.
reconstruye
evala
- Las operaciones y procesos de produccin para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.
- El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitucin de una micro-empresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa. - Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.
evala
reconstruye
TOMA DE DECISIONES
- Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. - Procedimientos para postular a puestos de trabajo. - Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente.
reconstruye
217
III
PARTE
PRIMER GRADO
QUINTO GRADO
Iniciacin Laboral
218
- Actividades productivas en el entorno local y regional. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Diseo de un bien y/o planificacin de un servicio. - Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de un proyecto. - Presupuesto (costo de materiales) - El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. - Materiales (caractersticas, usos y precios). - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de control de calidad. - Procesos de comercializacin (distribucin y ventas).
- Las familias profesionales. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio. - Diagrama de operaciones y procesos. - Presupuesto (costo de materiales y mano de obra, gastos de fabricacin, utilidades). - El taller: organizacin, tipos, condiciones, normas de seguridad. - Materiales : caractersticas, usos, almacenamiento. - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de control de calidad. - Procesos de comercializacin (publicidad, organizacin de ventas).
VI CICLO
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Diseo
- Mtodos y tcnicas para formular y graficar soluciones en el diseo. - Esfuerzos fsicos (traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo, cortadura) en el diseo.
VII CICLO
QUINTO GRADO
Diseo
- Las fases del diseo. - Formulacin del expediente tcnico.
PRIMER GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: color, ritmo, iluminacin. - Antropometra, ergonoma, binica. - Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar funciones de uso.
SEGUNDO GRADO
Diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto contemporneo, definiciones, objetos diseados de uso cotidiano, la creatividad. - Arte, diseo y artesana. - Creatividad y diseo. - El diseo de los objetos en la poca Prehispnica. - Elementos bsicos del diseo, formas bidimensionales (punto, lnea, plano, textura). - Procesos generales del diseo.
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, estructuras, proporcin. - Tipos de diseo: aplicaciones bsicas. - Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. - Proceso del diseo: identificacin de necesidades, problemas y gustos; mtodos, instrumentos. - Diagrama de operaciones y procesos.
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- Normalizacin de lneas. - Escala. - Proyeccin isomtrica y oblicua.
- Instrumentos y materiales de dibujo. - Dibujo a mano alzada. - Dibujo geomtrico. - El boceto y el croquis.
Recursos tecnolgicos
- Energas: elctrica, elica, hidrulica,solar. - Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento: ejes, excntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y rboles de transmisin, bandas de transmisin.
- Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc). Transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). - Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que soportan: traccin, compresin y flexin.
Recursos tecnolgicos
- Energas cintica y potencial: almacenamiento, distribucin y transformacin. - Mquinas simples: palancas, rueda, engranajes, piones, levas, poleas fijas y polipastos, plano inclinado. - Mquinas motorizadas.
Recursos tecnolgicos
Recursos tecnolgicos
- Electricidad: generadores ( corriente continua o alterna), operadores elctricos (transformadores, fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) , circuitos elctricos bsicos. - Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z , excntrico, articulado, locomocin). - Relacin fuerza velocidad.
Recursos tecnolgicos
- Electrnica: componentes electrnicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores, circuitos integrados simples), sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida).
SECUNDARIA
III
PARTE
Informtica
- Hoja de clculo: frmulas, funciones. - Diseo grfico: dibujos en dos dimensiones. - Base de datos: creacin y actualizacin de una base de datos. - Chats y video conferencias.
Informtica
Informtica
Informtica
Informtica
Gestin empresarial
Gestin empresarial
Gestin empresarial
Gestin empresarial
Gestin empresarial
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Formacin y orientacin laboral
Salud laboral: - Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. - El medio ambiente y su conservacin. - Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. - Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
Emprendimiento
- Roles que las personas desempean en las empresas. - Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. - Significado de capacidad emprendedora y empresarial. - Caractersticas del empresario. - El potencial para iniciarse como empresarios.
Emprendimiento
- La capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas. - La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad. - Caractersticas e importancia del autoempleo. - Cualidades de los emprendedores. - La toma de decisiones. - El riesgo empresarial. - Los factores clave para el xito en el establecimiento de una pequea empresa. - Importancia de la decisin empresarial para iniciar una empresa.
La empresa. - La empresa y su entorno: concepto. Localizacin, ubicacin y dimensin legal de la empresa. Clases de empresas. - Sector formal e informal. Ideas de negocios. - Formas de generacin de ideas de negocios. - Oportunidades de negocio. - Los factores que influyen para iniciar una empresa. - Marketing. - Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos. - Anlisis de mercado. - Perfil del cliente. - Estrategia de mercado.
Gestin empresarial. - Gestin de personal: seleccin de personal. - Contratos laborales. - Planillas. - Seguro social, CTS, AFP. Gestin financiera: contabilidad. - Costos y presupuestos. - Registros contables. - Estados financieros. - Obligaciones tributarias. - Estrategias de administracin de las ventas.
Plan de negocios. - Caractersticas y habilidades para iniciar una empresa. - Idea de negocio. - El mercado y plan de mercadeo. - Organizacin de su empresa para iniciar su negocio. - El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del proyecto). - Los costos y gastos de su producto o servicio. - Fuentes de inversin para iniciar su negocio. - Los planes financieros para organizar y controlar las finanzas de su negocio. Formalizacin de la empresa. - Formas de organizacin empresarial. - Constitucin de empresa. - Rgimen laboral para la micro y pequea empresa. - Trmites.
Mercado laboral: - Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. - Habilidad de distinguir y decidir. - Habilidades sociales. - Trabajo en equipo. - Las emociones en el trabajo.
Mercado laboral: - Los niveles ocupacionales. - Las profesiones universitarias. - Las familias profesionales tcnicas. - Habilidad de distinguir y decidir. - Necesidades humanas. - La motivacin. - Toma de decisiones. - Conflictos. - Resolucin de problemas.
Legislacin y relaciones laborales: - Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. - Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. - Convenios laborales. Negociacin colectiva.
Insercin laboral: - El mercado laboral. Perspectivas del entorno. - Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. - Mecanismos de seleccin. - Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos.
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III
3
PARTE
Capacidades Especficas
Identifica
- Ideas principales. - Intencin del emisor. - El tema central.
Contenidos diversificados
Aprendizajes Esperados
- Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad. - Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.
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Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
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III
4
PARTE
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje. Ejemplo: Ciencias Sociales: Manejo de informacin
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Muestra empeo al realizar sus tareas. - Participa en forma permanente. - Toma la iniciativa en su grupo. - Consulta cuando tiene dudas. - Presenta las tareas que se le asigna.
EJEMPLOS DE INDICADORES
- Cumple con el horario acordado. - Cuida el patrimonio institucional. - Es corts con sus compaeros. - Demuestra aseo personal. - Respeta la propiedad ajena.
COMPORTAMIENTO
La Institucin Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin. La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin.
CAPACIDAD ESPECFICA
Discrimina.
CONTENIDOS
Migraciones en el Per. Causas y consecuencias.
PRODUCTO
Cuadro comparativo.
INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las migraciones en el Per, elaborando un cuadro comparativo.
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SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO Somos libres, semoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev
BANDERA
ESCUDO
Yatiqawixa intjamawa, jakaa kusisia chursitu. (aymara) Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari. (ashaninka) Unuimatak makichik etsaa ibauwa, shig aneasa pujut (Awajun)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa raroaikeskariki asheti jaweki. (shipibo)
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA