DESARROLLO PSICOLGICO DURANTE LA INFANCIA (0-2 AOS)

1. Introduccin El rango de edad de los cero a los dos aos es una poca crucial para los nios, en la cual se suceden grandes cambios que, dependiendo de cmo se den, pueden afectar a la vida del nio haciendo que su personalidad sea de una manera o de otra. Son muchos los elementos y circunstancias que influyen en un buen desarrollo del nio en estas edades. Siempre hay que intentar educar y formar al nio de la mejor manera posible haciendo que dichos elementos y circunstancias sean las mejores.

1.2 Desarrollo fsico y psicomotor El proceso de crecimiento en el nio entre los cero y los dos aos est muy organizado, siguen la evolucin que est indicada por los genes, controlada por el cerebro y por las hormonas. Esta evolucin tambin est sujeta a las influencias que se puedan dar debido al entorno en el que se desarrolle el nio. Por ejemplo: un nio que es criado en un ambiente ms hostil, siempre se desarrollar de una manera diferente a un nio en un entorno relajado y tranquilo. En esta seccin cabe hablar de las conexiones sinpticas , ya que entre los cero y los dieciochos meses se da una gran explosin de hormonas, las cuales son las causantes de que en este perodo de la vida del nio, ste pueda aprender cosas extraordinariamente rpido y con gran facilidad. A los dieciocho o veinte aos hay lo que denomina tala dendtrica de las hormonas, es decir, mueren muchas hormonas y se quedan las justas y necesarias para la subsistencia del individuo. Cuando sucede esto, aumenta la sinapsis, es decir, las neuronas que van quedando se van ramificando ms y unindose entre ellas. Por ejemplo: ante una neurona que ha muerto, la que queda viva aumenta los "brazos" que posee y se une a otra, aumentando el nmero de ramificaciones. As, en los primeros aos de vida hay ms neuronas con menos ramificaciones y conforme pasa los aos hasta los dieciocho o veinte van habiendo menos neuronas con ms ramificaciones. La estimulacin que se le d al cerebro har que las neuronas se ramifiquen ms traducindose esto en un mejor desarrollo del nio en este caso. Por ejemplo: un nio que aprende dos idiomas tiene mayores ramificaciones en sus neuronas, con lo cual esa parte del cerebro est ms desarrollada. El desarrollo psicomotor se da mediante un calendario madurativo, es decir, el nio va madurando segn unos esquemas que se dan en todos los nios. Hay unas pautas que maduracin del nio que se da en ms o menos en el mismo perodo temporal, si el desfase temporal en desarrollar alguna capacidad fuese muy significativo no se cumplira dicho calendario madurativo y habra, con lo cual algn tipo de retraso en el nio De ms est decir que este calendario madurativo est muy condicionado a la interaccin que haya entre el entorno en el que se cre el nio y ste y la estimulacin que se le d. Por ejemplo: el tipo de escuela a la que fuese, la educacin recibida por los padres, el tipo de estudios que se le d............... Los movimientos de los nios que tienen pocas semanas de edad son incontrolados. Durante los primeros cuatro meses los nios pueden levantar pecho y cabeza y cuando estn sentados mantienen la cabeza erguida y observan todo lo que pasa. Hacia esta poca tambin pueden descubrirse sus manos y dedos, observndolos, estudiar sus movimientos y asir una mano con otra. Entre los cinco y ocho meses se logra una prensin dirigida por la vista, es decir, antes ya posean la prensin voluntaria y eran capaces de estirarse hacia un objeto llamativo y de examinar las cosas con la vista, pero ahora son capaces de mirar, alcanzar y asir a la vez. Aqu tambin empiezan a desarrollarse las habilidades motoras finas (msculos ms pequeos, por ejemplo los msculos de los dedos) y gruesas(msculos ms grandes, por ejemplo: msculos del tronco o extremidades). El nio es capaz de asir algo con ms precisin, es decir, con los dedos, no simplemente con la palma de la mano. De los nueve a los doce meses el nio adquiere cierta locomocin, se levanta sin ayuda, y la mitad comienza a dar pasos apoyndose. Ms tarde comienza a dar sus primeras caminatas. La locomocin fomenta la exploracin ms activa y esto ayuda al desarrollo motor. La posibilidad de explorar a nuevos niveles y con nuevas habilidades promueve el desarrollo cognoscitivo y perceptual del nio. A los dieciocho meses caminan solos y les gusta estirar, empujar o cargar algo entretanto, pueden apilar de dos a cuatro cubos o bloques en una torre y a menudo se las ingenian para garabatear. Mejoran el comer solo y desvestirse en parte. A los veinticuatro meses caminan y corren, pedalean en triciclo, saltan en su sitio y se balancean y consiguen buenos lanzamientos a lo alto, suben escaleras, manipulan y estiran cosas. Meten y sacan cosas de recipientes grandes; vierten lquidos, moldean arcilla, estiran lo estirable, doblan lo doblable........ Todo esto hace que extraigan experiencia y aprendan acerca de la naturaleza y las posibilidades del mundo fsico. Las metas del desarrollo psicomotor son el control del propio cuerpo y conseguir todas las posibilidades de accin y de expresin, es decir, desarrollar motricamente el cuerpo para poder interactuar con el entorno y, de esta manera desarrollar el psique. Para ello hay un componente externo, que es lo que estimula dicho desarrollo y un componente interno o simblico, que es la representacin del cuerpo y sus posibilidades de actuar sobre el componente externo. En resumen la psicomotricidad hace que mediante los progresos fsicos, el nio aprenda, es decir, conforme se desarrolla su motricidad, el cerebro se desarrolla y va adquiriendo conocimientos de lo que puede hacer. Dicha

psicomotricidad se divide en dos partes: la motricidad y el psiquismo. El desarrollo motriz se refiere al movimiento, mientras que el desarrollo psicolgico determina la actividad psquica en dos fases: lo socioafectivo y lo cognitivo. El desarrollo de todo esto da lugar al proceso de desarrollo integral de la persona. En otras palabras, lo que significa es que con la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin. Lgicamente, hay unos estadios de control postural pero dependiendo de la cultura del nio, puede madurar ms deprisa que otros, incluso puede llegar a saltarse estadios. Por ejemplo, nuestros abuelos en comparacin con nosotros: ellos siempre dicen: "estos nios de ahora nacen enseados". Esto es porque antes slo enseaban a trabajar, no les estimulaban para aprender, ahora es al contrario: tiene todo tipo de estimuladores del desarrollo tanto motor como cognoscitivo, por eso el nio puede ir ms deprisa en su maduracin o no, dependiendo tambin el tipo de cultura que se les d.

1.3 Desarrollo cognoscitivo Piaget en la dcada de 1930 mostr a los bebs como activos exploradores de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interaccin con los objetos de su entorno. Durante aos, la descripcin piagetiana de la inteligencia sensorio motora, que se desarrolla del nacimiento a los dieciocho-veinticuatro meses, fue el punto de referencia nico e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los bebs. A partir de la dcada de 1960, en el marco de la denominada revolucin cognitiva, se demostr que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se les haba atribuido. Finalmente en las dcadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el anlisis de las capacidades cognitivas de los ms pequeos, que resultaban ser mucho ms competentes de lo que Piaget haba previsto y desde mucho antes de lo que l haba imaginado.

1.4 La inteligencia sensoriomotora sta se da por estadios: El primer y segundo subestadio, que van del primer al cuarto mes, hay reflejos innatos, repeticin de las diferentes conductas, combinacin y diversificacingeneralizacin. El nio se lleva la boca a la chupa, la succiona, etc, el nio se pasa el brazo por delante y se sorprende, no sabe lo que es, son movimientos incontrolados, el cerebro no controla las neuronas, aqu comienzan a ramificarse dichas neuronas y a destruirse las neuronas que no valen, el cerebro est descontrolado. En este segundo estadio se da lo que se conoce como reacciones circulares primarias que es la conservacin de un resultado nuevo referido al propio cuerpo y a la propio actividad. Por ejemplo: intentos de succin sistemtica de la mano, que inicialmente se ha producido por azar. En el subestadio tres, que va de los cuatro a los ocho meses, lo que hace el nio va tener consecuencias e intentar repetir lo que le diveierte. Por ejemplo: abrir y cerrar la mano, sacar la lengua, cerrar los ojos, producir sonidos......En este tercer estadio se dan las reacciones circulares secundarias que son un resultado producido incidentalmente en el medio ambiente y la accin del sujeto tienda a mantener ese resultado. Por ejemplo: movimiento de un objeto colgado sobre la cuna con la mano. Se intentar repetir el efecto. En el subestadio cuatro que va de los ocho a los doce meses hay una conducta intencional. Se propone fines sensomotores y se pone en accin para conseguirlo. Las relaciones espaciales objetivas no estn plenamente desarrolladas. El beb imita gestos y sonidos nuevos para l. Si se repite una conducta a la que se habita y despus la cambias, l mantiene su respuesta. A esto se le denomina error del subestadio cuatro. Por ejemplo: si ocultamos un objeto interesante debajo de un cojn rojo, lo levantar para apoderarse de l, si despus de varias repeticiones el objeto bajo otro cojn en este caso verde, el bebe buscar debajo del cojn rodo donde sola encontrar el objeto, sorprendindose de no dar con l. Piaget deca que si le cambiamos dicho objeto interesante al cojn verde, el beb ir al cojn verde. Esto demuestra de Piaget estaba equivocado, pues la estructura del beb es una estructura mecnica, fijada. Este vdeo ratifica dicho error en el subestadio cuatro. En el estadio sensomotor cinco, que va de los doce a los dieciocho meses las acciones se repiten una y otra vez, pero introduciendo variaciones y repeticiones. Aqu se dan reacciones circulares terciarias que son introducciones de modificaciones en una actividad ya conocida para observar qu es lo que sucede. Por ejemplo: dejar caer objetos desde distintas posiciones para ver dnde caen. En el subestadio seis, que va de los dieciocho a los veinticuatro meses los esquemas del nio sern diferentes, mentales, simblicos. Aparece el lenguaje. Le es posible imitar, reproducir y recrear situaciones vividas. Hay un juego simblico.

1.5 Percepcin y atencin El recin nacido ve, siente, es sensible a la prensin tctil, percibe diferentes sabores y olores, siente hambre, es capaz de mover brazos y piernas. Pero todos los sentidos tienen que madurar mucho y a los pocos meses el nio consigue un sistema perceptivo al del adulto. En poco tiempo realizan cambios extraordinarios y muy rpidos, el cuerpo experimenta grandes cambios en muy pocos perodos de tiempo. Segn la Gestalt, existen distintas leyes que rigen la percepcin. Entre ellas destacan las leyes de la constancia perceptiva(de color, de forma y de tamao) y las leyes de la organizacin de estmulos(continuidad, proximidad, figura-fondo, similitud y cierre). La atencin al igual que otros procesos psicolgicos bsicos vendra condicionada por factores externos(tamao, movimiento, repeticin, intensidad, familiaridad, o novedad...) y por los factores internos(inters, estereotipos, creencias, experiencias del pasado, los valores....)

1.6 Los sentidos Los seis sentidos que el beb posee(vista, odo, tacto, gusto y vista) se van desarrollando conforme va creciendo y desarrollndose segn la siguiente cronologa 1. La vista Entre los cero y los tres meses el beb tiene la visin borrosa y va aclarndose poco a poco. A los tres meses los ojos convergen hacia un mismo objeto y son capaces de agrupar los colores por categoras: fros, claros, oscuros......... Entre los tres y los seis meses reconocen objetos y fotos. Entre los cinco y los seis meses reconocen un mismo objeto aunque ste est en diferente posicin.

2. El odo A los tres meses distinguen el tono emocional: alegra, enfado..... A los seis meses diferencian sonido similares como el "ba" y el "pa" y giran los ojos hacia la direccin de donde proviene el sonido. Prefieren la voz humana, sobre todo la de la madre porque sta es sinnimo de seguridad para el nio. 3. El tacto Est tambin muy desarrollado en el momento del nacimiento, aunque tiene de perfeccionarse durante los meses siguientes; es el sentido que ms aporta al beb en muchos mbitos. Son sensibles al dolor producido por golpes, pinchazos...... Tienen capacidad para percibir cambios de temperatura y prefieren temperaturas templadas a fras. Hacia los tres o cuatro meses desarrollan una conducta tpica que consiste en coger el objeto, llevrselo a la boca, repasar con la lengua y los labios su superficie, para despus sacrselo de la boca y examinarlo visualmente. 4. El olfato El olfato se desarrolla durante los primeros das de vida y prefieren el olor maternal porque ste es smbolo de comida. 5. El gusto Las papilas gustativas de la lengua estn muy desarrolladas desde antes del nacimiento. Tienen preferencia por los sabores dulces porque stos son sinnimo de ms nutrientes, que es lo preferente para el beb para poder engordar y crecer. El beb detecta en la leche materna los alimentos que la madre ha ingerido, esto influir en la preferencia del beb, es decir, cuando el beb sea mayor tendr preferencia en comer lo que la madre hubiere comido durante el perodo lactante. Los tipos de gusto son: dulce, salado, amargo, cido. 6. El equilibrio El sentido del equilibrio es uno de los sentidos fisiolgicos. Les permite a humanos y animales caminar sin caerse. Algunos animales son mejores en esto que los humanos. Por ejemplo: los gatos, que pueden caminar sobre una valla finsima usando su odo interno. Todas las formas de equilibriocepcin se pueden definir como deteccin de la aceleracin. Se determina por el nivel de un fluido llamado endolinfa en el laberinto, que es un complejo conjunto de tubos dento del odo interno.

1.7 Coordinacin intersensorial. Las distintas modalidades sensoriales y perceptivas no funcionan de forma aislada, sino que existen evidencias de que actan de modo relacionado desde los primeros das de vida. Desde el nacimiento son varias las coordinaciones intersensoriales que el nio establece

- Coordinacin vista-odo: - El nio desde el nacimiento mueve los ojos en la direccin del sonido que se presenta. - Prefere adecuacin entre sonidos y movimientos de la boca (aprenden antes). - Coordinacin vista- tacto: - Los recin nacidos utilizan la informacin visual para regular la mayora de actos motores (abrir la mano para alcanzar algo que ven). A partir de los siguientes meses se va perfeccionando la coordinacin intersensorial y ajustando las diferentes modalidades y estmulos. ATENCION Los bebs sienten preferencia por estmulos vivos y con contraste como pueden ser el brillo, el movimiento, los colores, los sonidos... Tiene una atencin cautiva, es decir, el beb se siente irremediablemente atrado por los colores que ms llaman su atencin, no es libre para elegir entre verde o blanco. Ms tarde pasar a tener una atencin voluntaria. Cuando el beb se familiariza con ciertos estmulos prefiere novedades moderadas, es decir, estmulos que no le sean muy familiares pero tampoco muy novedosos. MEMORIA Los bebs tienen memoria aunque las situaciones o estmulos que pueden registrar son muy sencillos y la huella amnsica tiende a ser breve y frgil. La memoria cambia a medida que se desarrollo la mente de los nios. Ciertas habilidades estn relacionadas con la edad: - A los 3 mese la mayora de los bebs reconocen mviles, juguetes y objetos corrientes por medio de la memoria. Pueden recordar durante el tiempo suficiente como para distinguir los objetos que ya conocen de los desconocidos, ya dems, pueden imitar acciones. - De 8 a 12 meses los bebs pueden contemplar mscaras y reconocer aquellas que se asemejan a los rostros humanos, demostrando as que pueden retener informacin en la mente y compararla con la nueva. A esta edad comienzan a demostrar temor a las personas y objetos desconocidos porque saben que son diferentes de lo que ellos estn acostumbrados. Tambin pueden recordar dnde se encuentra un juguete oculto, sta es una seal de que el desarrollo mental est guiando el desarrollo de la memoria. - De 12 a 24 meses la "memoria eidtica", es decir, la capacidad de retener una imagen visual en la memoria de corto plazo, es al principio ms potente que la memoria verbal, pero disminuye a medida que el nio aprende a usar palabras. A los dos aos, los nios tienen una tendencia natural a emplear el "ensayo", repitiendo cosas que desean recordar. Las investigaciones demuestran que la interaccin personal, los elogios, la seguridad y la confianza en s mismo son factores que influyen en el desarrollo de la memoria de los nios. Si un nio de cualquier edad est ansioso o abrumado por pensamientos que lo preocupan no absorbe la informacin que se le brinda. Muchos de los nios que tienen problemas de "memoria" en la escuela, estn en realidad distrados pro preocupaciones o temores. Si al nio se lo estimula para que exprese abiertamente sus emociones, su aprendizaje es ms eficiente. COMUNICACIN Y LENGUAJE El lenguaje se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medios de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. An as, hay diversos tipos de lenguaje. Teora de Chomsky Chomsky toma una posicin mentalista. Segn su teora el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa". Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulos con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato. Para Chomsky las diferencias ambientales no influyen en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que recibe el nio, la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos. Teora de Piaget Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como un componente de la superestructura de la mente humana, se basa en las funciones que tendra el lenguaje en el nio y se clasifican en dos grupos: Lenguaje Egocntrico que a la vez, se subdivide en etapa de ecololia y etapa de monlogo colectivo y Lenguaje Socializado. Piaget seala las siguientes etapas d desarrollo de la inteligencia ntimamente ligadas a la adquisicin y evolucin del lenguaje: - Etapa Sensio-Motora (de 0 a 24 meses) - Etapa preoperativa (de 2 a 7 aos)

- Etapa de Operacio es Concretas (de 7 a 12 aos) - Etapa de Operaciones Formales (de 12 a 15 aos) Piaget tambin resalta la universalidad de la cognicin y considera el conxto poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. Las etapas precoces de la comunicacin son : -la intersubjetividad y las protoconversaciones. La intersubjetividad hace referencia a la capacidad de los seres humanos de compartir deliberadamente con algn otro las experiencias subjetivas, es decir, desde una perspectiva general, la intersubjetividad se refiere a la capacidad de compartir los contenidos de la mente con algn otro. Con la adquisicin del lenguaje, la intersubjetividad se va haciendo progresivamente ms compleja, hasta llegar a las formas ms sofisticadas de intersubjetividad adulta: yo pienso que el otro piensa que yo pienso (intencionalidad recursiva). Dentro de la intersubjetividad podemos diferenciar entre: -Intersubjetividad Primaria que hace referencia a la capacidad de compartir los estados afectivos que surgen en el seno de la ligada figura de apego-beb, y suele aparecer hacia los tres meses de edad. - Intersubjetividad Secundaria que suele aparecer entre los cinco y los nueve meses de edad, hace referencia a la capacidad de compartir estados mentales relacionados con los objetos, es decir, estados mentales relacionados con cosas externas ligadas a la figura de apego-beb (por ejemplo, intenciones de actuar, focos de atencin, etc). -La Protoconversacin es cuando el beb empieza a intercambiar sonidos con intencin de comunicarse. En situaciones normales esa protoconversacin debe evolucionar hacia la habilidad verbal plena. Hasta los 6 7 meses el nio se encuentra como vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el adulto mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses, debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales; "abandonando" un poco al adulto, inicia si autoafirmacin basado en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos en su entorno. APARICIN DEL LENGUAJE Desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje y las pautas de comunicacin gestuales y vocales que constituyen las primeras palabras. Fases del desarrollo del lenguaje, 1 ao: - Llanto al nacer: durante varias semanas el llanto es una respuesta al malestar. - 2 meses: susurro y llantos diferenciados (la madre distingue las diferentes necesidades). - 3 a 6 meses: balbuceos, va ejercitando los rganos fonadores: lengua, garganta y boca. Los sonidos se van diferenciando y va tomando conciencia de ellos pero como expresiones globales. - 8 a 10 meses. ecolalia (imitacin del habla), primeras vocales diferenciadas. - Funciones comunicativas: algunas se adquieren durante el primer ao. Son interesantes los juegos con el adulto que Bruner puso en relacin con la adquisicin del lenguaje. - En los ltimos meses del primer ao conductas comunicativas intencionadas al coordinar esquemas de personas y objetos que antes permanecin separados. - Al final del primer ao son capaces de comunicarse mediante gestos y vocalizaciones no lingsticas. Etapa de las palabras aisladas (12-18 meses) - La aparicin de las primeras palabras vara enormemente, suele ser entre los 12 y los 18 meses, se emitirn en el contexto de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo pre lingstico. - Bruner, importancia de la comunicacin pre verbal para la adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta ms asequible gracias a los contextos comunicativos, impulsores del lenguaje. - Las primeras palabras son nombres, verbos, adjetivos,... pero nunca preposiciones ni conjunciones. Etapa de dos palabras (20-24 meses) - Hay diferencias entre unos nios y otros, pero a esta edad empiezan a combinar las palabras de dos en dos. - Chomsky, calific este periodo con el nombre de Gramtica Pvot. - Palabras Pvot: aparecen con mucho frecuencia en las combinaciones, siempre ocupan una posicin fija, no se combinan entre si y no se emiten solas. - Palabras abiertas: aparecen con menor frecuencia, aumentan diariamente incorporndose a las existentes. La organizacin sintctica es universal, estudios posteriores han demostrado que aunque algunos nios cumplen estas normas tambin es cierto que las violan con bastante frecuencia.

1.8 Desarrollo socioafectivo La empata aparece desde los primeros meses, esta es rudimentaria, pues no se diferencia bien entre las emociones propias y las ajenas (llanto reactivo, imitacin mimtica). A los 18 meses ya se producen verdaderas respuestas empticas. El apego se trata de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada. Entre sus funciones podemos destacar, garantizar la supervivencia del beb, es una fuente de bienestar y apoyo emocional y se utiliza como base de seguridad para la exploracin del entorno.

El apego, sistemas relacionales: - Presentes desde el nacimiento: - Exploracin: tendencia a interesarse por el mundo fsico y social. - Afiliacin: tendencia a interesarse por las personas y establecer relacin es amistosas. - Aparecen en torno a los 6 meses: - Vinculo de afeccin: procurar proximidad y establecer interacciones privilegiadas con una o varias personas. - Miedo a los extraos: tendencia a relacionarse con cautela y/o a rechazar a personas desconocidas.

1.9 Tipos de afeccin El nio mantiene interaccin con otros desde muy pronto, sus contactos con la madre tienen lugar desde los primeros das, y se trata de contactos recprocos, es decir de interaccin mutua. Estos contactos no tan solo sirven para la adquisicin del lenguaje, tal como se comento ya, sino que sirve para que se d la apricin de la afeccin. El desarrollo emocional del nio durante estos meses est totalmente relacionado con la afeccin que aparece entre el nio y la madre durante la primera infancia y que contina despus. - Afeccin segura: interaccin madre-hijo recproca, mutuamente reforzada. Modelo seguro y de confianza para establecer relaciones socio afectivas. - Afeccin ansioso-ambivalente: madres afectuosas y que se interesan por el nio pero con dificultades para interpretar las seales del beb. El beb no se siente protegido y le genera ansiedad y provoca inhibicin de la exploracin. - Afeccin ansioso-desorganizado: nios maltratados, experimentan ciclos de proteccin, rechazo y agresin. Se sienten vinculados a la figura de afeccin pero al mismo tiempo la temen.

1.10 Desarrollo emocional En la edad de 0 a 2 aos se manifiestan ms emociones que sentimientos. Segn va creciendo aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al mismo tiempo que se va aprendiendo a controlarlos. El nio tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general son muy extremos: grandes penas, grandes alegras. Es normal que la afectividad infantil sea muy cambiante. No debemos preocuparnos por ellos porque no indica ninguna anormalidad, sino que es una forma de ser. En el nio no hay una relacin causa-efecto como en los adultos. No es extrao que pequeas causas provoquen alteraciones o grandes satisfacciones. Hay que cuidar los mensajes que le damos y cmo se los damos. No hay que tener miedo a frustrar al nio, siempre que lo hagamos con coherencia en nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con calma. Sin olvidar que el porcentaje de alegras debe ser siempre mucho mayor que el de las frustraciones. Podemos mejorar mucho su autoestima y autosatisfaccin dndole con frecuencia mensajes de felicitacin y alegra. Ser til para el presente y para el futuro. Los nios olvidan fcilmente los malos momentos cotidianos que no le dejan seales afectivos. nicamente les quedaran en su memoria los sucesos que le ocasionen grandes penas, grandes alteraciones o grandes alegras. Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atencin de los adultos o para vencer su voluntad ante las negativas u rdenes.

2. Desarrollo psicolgico entre los 2 y 6 aos 1.Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2 aos En las edades por las que ahora nos interesamos, el aspecto ms relevante tiene que ver con la extensin y el afinamiento del control sobre el cuerpo y sus movimientos. Como promedio, a partir de los 3 aos los nios van a crecer 5-6 cm por ao y van a aumentar su peso en 23 kg por aos, de forma muy regular y estable. -Desarrollo del cuerpo y de la actividad psicomotriz. Una parte importante del crecimiento del cerebro ocurri en la etapa prenatal y luego en los dos primeros aos de vida, en las edades que ahora nos ocupan, continan producindose cambios en el cerebro. -Bases y caractersticas generales del progreso psicomotor. El proceso de formacin funciona con una lentitud bastante ms notable en el caso de la corteza prefrontal, que tan crucial importancia tiene en aspectos tan bsicos y crticos para los humanos como la planificacin y control de las conductas complejas, y el gobierno de la maquinaria cognitiva. Todo este periodo va a ir pasando cada vez ms bajo control prefrontal, con lo que se va a hacer cada vez ms voluntaria, ms sostenida, menos lbil, ms consciente: cada vez se atiende ms a los que se desea atender y lo que es ms importante, se puede cambiar el foco de atencin cuando as se quiere. La mielinizacin de las neuronas motoras seguir ocurriendo hasta los 4 o 5 aos y la de las zonas del sistema nervioso relacionadas con la atencin y el resto de los procesos cognitivos, seguir ocurriendo hasta la pubertad. Por lo dems, los progresos de los que vamos a hablar, siguen las ya conocidas leyes cefalocaudal y prximo-distal, se va a perfeccionar las piernas, manejo fino de los msculos de las muecas y los dedos, los progresos afectarn tanto a la motricidad gruesa como a la motricidad fina.

2. Motricidad El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos). Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina. -La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar... En el desarrollo motor se observan tres fases, sus caractersticas y las edades aproximadas son las siguientes:

1 fase: del nacimiento a los 6 meses.

2 fase: de los 6 meses a los 4 aos.

3 fase: de los 4 a los 7 aos.

Se caracteriza por una Se caracteriza por la La tercera fase dependencia completa de la organizacin de las nuevas corresponde a la actividad refleja, especialmente posibilidades del automatizacin de de la succin. Alrededor de los movimiento. Se observa un estas posibilidades tres meses, el reflejo de movilidad ms grande que motrices que, forman succin desaparece debido a se integra con la elaboracin la base necesaria para los estmulos externos, que del espacio y del tiempo. las futuras incitan el ejercicio y provocan Esta organizacin sigue adquisiciones. una posibilidad ms amplia de estrechamente ligada con la acciones y el inicio de los del tono y la maduracin. movimientos voluntarios.

-La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. Implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: -Coordinacin viso-manual -Motricidad facial -Motricidad fontica -Motricidad gestual El desarrollo es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. Los cambios ms importantes, se relacionan con el progreso en dos frentes, la independencia y la coordinacin motriz. La independencia es un concepto que alude a la capacidad para controlar y emplear por separado cada segmento corporal (por ejemplo, realizar trazos sobre un papel sin que aparezcan movimientos simultneos de la cabeza, recortar sin hacer muecas con la cara); cuando esta independencia se adquiere tienden a desaparecer de forma paulatina las sincinesias caractersticas del nio durante los primeros aos de vida. Este proceso de independencia no se adquiere hasta aproximadamente los 8 aos. La coordinacin conlleva el encadenamiento y la asociacin de movimientos originando otros ms complejos; este proceso contribuye a que el nio pueda ejecutar habilidades como correr al tiempo que lanza una pelota, saltar o brincar al ritmo de una cancin. Estos dos procesos se instauran en el sujeto entre los 7 y 8 aos y contribuyen a que el grado de competencia motriz sea mayor. Los avances en la independencia y la coordinacin motriz van dejando huella sobra la motricidad gruesa, la motricidad fina, la construccin del esquema corporal y la lateralidad.

3. El dominio psicomotor Algunos de los cambios ms importantes en estas edades afectan a lo que podramos denominar " Psicomotricidad invisible " que son aspectos no fcilmente observables a primera vista en la mayor parte de los casos, pero que afectan a aspectos cruciales del desarrollo psicomotor, como el control del tono, del equilibrio, control respiratorio y estructuracin del espacio y del tiempo y la " Psicomotricidad visible " que son xitos psicomotores que observamos en la actividad motriz, implican no solo las acciones sin su correcta realizacin, como el escribir. - Adquisicin de destrezas motrices durante el periodo 2-6 aos. 2 - 3 aos.

Correr en contraposicin con el caminar rpido del segundo ao. Mantenerse durante un par de segundos a la pata coja. Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio. Utilizar la cuchara para comer. Hacer grgaras.

3 - 4 aos.

Subir escaleras sin ayuda, poniendo un solo pie en cada escaln. Caminar unos pasos a la pata coja. Botar entre 40 y 60 cm de longitud. Montar en triciclo. Usar las tijeras para cortar papel. Limpiarse los dientes. Ponerse una camiseta. Atar y desatar botones Dibujar lineas y hacer dibujos con contornos. Copiar un circulo.

4 - 5 aos.

Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo u pie en cada escaln. Correr a la pata coja ( 5 botes aprox.) Botar entre 60 - 80 cm de longitud. Mayor control para comenzar a correr, pararse y girarse. Recortar una lnea con tijeras. Doblar papel, usar punzn para picar, pintar formas simples. Utilizar el tenedor para comer. Vestirse sin ayuda. Copiar el cuadrado.

5 - 6 aos.

Caminar sobre una barra de equilibrio. Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar. Botar unos 30 cm. de altura y cerca de 1m. de longitud. Lanzar y coger pelotas correctamente. Aprender a montar en bicicleta y patinar. Ir al ritmo de la msica. Usar cuchillo, martillo, destornillador. Escribir algunos nmeros y letras. Copiar un triangulo y un rombo.

2.1 Control de esfnteres. En el desarrollo evolutivo, el nio tiene que pasar y superar muchas etapas a lo largo de su vida. Uno de los pasos que se encuentra cara a cara con el nio, es el de poder llegar a controlar su esfnter. Es un logro extraordinariamente importante en la vida del nio ya que el control de esfnteres no se aprende, se adquiere cuando el nio est maduro para ello. Normalmente los padres comienzan a prepararse para retirar el uso de los paales, pero cuando se llega a los tres o cuatro aos y el nio o la nia, no da seales de controlarlo, aunque sea de forma intermitente ya empiezan a preocuparse. Aunque hay que tener en cuenta que hay nios y nias algo ms lentos que otros en este tema y no supone ningn problema ya que cada nio tiene su ritmo y su velocidad de aprendizaje, y valorar esta independencia es clave para no ejercer presin y causar serios problemas. Los pasos que se siguen, normalmente, en el aprendizaje del control de esfnteres son:

1. 2. 3.

Control rectal nocturno. Control rectal diurno. Control urinario diurno y nocturno.

2.2 Lateralidad derecha - izquierda. La lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (manos, pies, ojos y oidos). El proceso de lateralizacin tiene una base neurolgica, y es una etapa ms de la maduracin del sistema nervioso, por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. En este sentido se considera una persona diestra cuando es predominancia del hemisferio izquierdo y una persona zurda cuando la predominancia es del hemisferio derecho. Sin embargo, cuando hablamos de que una persona es diestra o zurda, no podemos categorizar con excesiva rigidez, ya que podemos considerar una persona es diestra por que use la mano derecha para determinadas actividades y no tengamos en cuenta que pueden usar la izquierda para otras, o incluso que pueden utilizar ambas manos indistintivamente. Por otro lado, tampoco podemos determinar que una persona sea zurda o diestra por la nica preferencia de una mano sobre otra, sino de todo el costado corporal, es decir, manos, pies, ojos y odos. Otro factor que hay que sealar cuando nos estamos refiriendo a la lateralidad es su relacin con el espacio. El nio desde un primer momento va a ir definiendo su lateralidad, va a ir adoptando una preferencia funcional por unos segmentos sobre otros, y eso le va a ir permitiendo diferenciar donde va a estar la derecha y la izquierda con relacin a su cuerpo, y ms tarde la derecha y la izquierdo con relacin al compaero. Tambin es muy importante determinar la lateralidad del sujeto a partir de los 6-7 aos, en que sta se ha debido afianzar, por su relacin con la educacin del esquema corporal y la organizacin espacial y temporal, junto con su recuperacin en los aprendizajes escolares sobre todo en los procesos lectoescritores; existiendo as numerosas pruebas exploratorias para determinarlas, buscando todas ellas la expresin de la dominancia funcional a travs de la ejercitacin de cada rgano o miembro en una serie de actuaciones concretas. TIPOS DE LATERALIDAD. Existen numerosas clasificaciones de lateralidad: - La lateralidad diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el odo, el pie, etc predominantes estn en el lado derecho. - La lateralidad zurda es cuando en una determinada persona, el ojo , la mano, el odo, el pie, etc predominantes estn en el lado izquierdo. - La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo. - La lateralidad ambidiestra es cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados del cuerpo.

2.3 El esquema corporal. El esquema corporal se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones. Gracias a dicha representacin, conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos. Cmo se llega a poseer una representacin del esquema corporal y de las relaciones cuerpo-medio tan afinada y compleja?. A travs de un largo proceso de ensayos y errores, de ajuste progresivo de la accin del cuerpo a los estmulos del medio y a los propsitos de la accin; un proceso en el que la imagen corporal inicial, embrionaria y poco precisa, se va ajustando y afinando en funcin de las experiencias por las que se va pasando. Estos elementos con que se construye el esquema corporal son de distinta naturaleza: perceptivos, cognitivos y lingsticos. En la raiz del esquema corporal se encuentran todos los elementos anteriores ms otro de gran relevancia para su construccin, la experiencia social. Hemos de decir que sobre todo el esquema corporal es un conjunto de representaciones simblicas. El proceso de construccin del esquema corporal culminar de los 7 aos a los 12 aos, con la potenciacin de las representaciones mentales con relacin al espacio y al tiempo.

2.4 La evolucin del gesto grfico y el desarrollo de la grafomotricidad 1. El dibujo El dibujo es una forma de expresin que facilita la comunicacin del nio con la persona adulta, favorece la exteriorizacin de sentimientos y potencia la imaginacin. El garabateo aparece simultneamente al lenguaje verbal, Piaget afirma: "esta dualidad permite al nio integrarse en el juego social sin perder su expresin personal". Segn V. Lowenfeld, desde que el nio realiza las primeras marcas en la arena con la mano abierta a manera de frotado, hasta que pueda realizar una imagen que pueda ser interpretada de forma objetiva, existen diversas etapas que dependen del desarrollo psicomotriz del nio. 1.1 Etapa del garabateo Etapa del garabateo incontrolado

foto8pequena.jpg La primera parte del brazo que se desarrolla es el hombro y ms tarde, hacia los 18 meses consigue doblar el codo, a partir de este momento el movimiento flexin extensin del antebrazo va a permitir la realizacin de los primeros trazos. En esta fase el nio carece de control visual sobre su mano, por lo que a menudo mira hacia otro lado y con frecuencia excede de los lmites del papel. Los trazos que resultan sin impulsivos e incontrolados, son rectos o curvos, pero de diferente longitud y direccin. El uso de los colores utilizados no tiene importancia, es causal, mecnico o simplemente elige el que tiene ms cerca.

Etapa del garabateo controlado Hacia los 30 meses aproximadamente se inicia el control global en el que primero el ojo sigue al movimiento manual y despus la mano obedece al ojo. Cuando el nio es capaz de conducir su mano (gracias a la mejora de la autonoma antebrazo-mano) donde indica su ojo, el nio controla el gesto grfico y cierra las figuras, primero crculos y despus las rectangulares. En estos momentos empieza a tomar conciencia de la situacin espacial. El uso del color sigue siendo secundario, aunque ya puede utilizar el lpiz como instrumento para dibujar. Etapa del garabateo con nombre La conciencia de la posibilidad de controlar sus propias creaciones motiva al nio, alrededor de los tres aos y medio, a dibujar de forma intencionada, esto se concreta en la voluntad de dar nombre a sus garabatos. A pesar de ello, los trazos realizados continan siendo rectas, curvas, valos. lneas entrecruzadas o cerradas, de una mejor elaboracin y mejor distribuidos sobre el espacio. El adulto no debe forzar al nio sino que hay que esperar a que espontneamente sea l quien ponga nombre a sus dibujos. En esta fase empieza a utilizar el color intencionadamente,

usando distintos colores para diferentes significados, aunque la eleccin del color no tiene que tener relacin con el objeto dibujado. 1.2 Etapa preesquemtica A partir de los 4 aos y hasta los 7 el nio consigue mover la mueca y el pulgar con notable autonoma y realiza

foto15pequena.jpg trazos dis continuos voluntariamente, ralentiza el movimiento y controla tanto la velocidad como el desplazamiento del brazo. En esta fase el nio intentar representar mediante el dibujo formas relacionadas con el entorno que le rodea, y sus representaciones empezarn a ser reconocibles por las personas adultas. Aparecen en este momento las primeras formas llamadas monigotes o renacuajos, donde la persona se simboliza con un crculo como cabeza (con ojos, nariz y boca en el interior) y dos lneas verticales como piernas. Con el paso del tiempo, ste esquema se va enriqueciendo a medida que se le aaden nuevos detalles como brazos, manos, pelo, etc. En esta fase utilizan el color y disfrutan con ello, sin embargo el color no se corresponde con la realidad representada, sino que su uso corresponde a su gusto personal, o simplemente eligen el que tengan ms a mano, aunque pueden utilizar el amarillo para dibujar cosas alegres y marrn para cosas tristes. 1.3 Etapa esquemtica

Entre los 7 y los 9 aos de desarrolla un concepto definido de la forma. El nio intenta describir en sus dibujos partes de su ambiente, ya existe una relacin objeto-color, y al tratamiento del espacio se aade elfactor tiempo. Suelen aparecer diferentes secuencias o acciones que han tenido lugar en momentos separados. A partir de los 9 aos, los dibujos empiezan a ser ms detallados y buscan la proporcionalidad, la perspectiva y el movimiento. 2. La escritura Chadwidk y Condemarn (1986), sealan que la escritura es un modo de expresin tardo, tanto en la historia de la humanidad como e n la evolucin del individuo, si se le compara con la edad de la aparicin del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, est ntimamente ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingstico, qu e le da sentido. La escritura, implica la transcripcin, sin modelo visual y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio nio. Podemos distinguir tres etapas en el desarrollo de la escritura: 2.1 Etapa precaligrfica Abarca desde los 5 hasta los 9 aos. Los nios con serias dificultades no llegan a superarla. En esta etapa los grafismos son lentos, escriben palabra por palabra, existen retoques, los trazos estn rotos, las letras M, P, N y T son iguales al modelo escolar. Las curvas aparecen abolladas, mal cerradas o cerradas en exceso. No puede mantener la inclinacin constante, el tamao es variable, hay ausencia de enlaces entre las letras. La direccin de las lneas no es recta, ondula, sube y baja. No respeta los mrgenes y pueden ser inexistentes. Las letras se descomponen en varios trazos. Los palos de la D y la P son arqueados. 2.2 Etapa caligrfica infantil Abarca desde los 10 hasta los 14 aos. Dominan en gran medida la escritura caligrfica. Comienzan a aparecer rasgos personales. La escritura es ms rpida, proporcional y regular con gran estabilidad, Empiezan a respetar los mrgenes. Las letras son redondeadas y cerradas cuidadosamente y la separacin es clara y estable. 2.3 Etapa postcaligrfica Entre los 12 y los 16 aos desarrollan una crisis en la escritura y se cuestionan todos los logros alcanzados en la etapa anterior. La adultez o madurez escritural se ubica entre los 18 y 20 aos. Escriben con mayor rapidez y menor claridad, los enlaces son difciles y las uniones complican el trazado. Hay ausencia de adornos y detalles y algunas letras son ilegibles. En la adolescencia, se producen desigualdades en la disposicin, el orden, la expansin y la inclinacin.

2.5 Proceso cognitivo y desarrollo intelectual La etapa preoperacional comienza cuando se ha comprendido la permanencia del objeto, y se extiende de los 2 a los 7 aos. Durante esta etapa, los nios aprenden como interactuar con su ambiente mediante el uso de palabras e imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin que los objetos inanimados tiene las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar,etc. Otro factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la capacidad para entender que la capacidad no cambia cuando la forma cambia. Los nios son incapaces de entender la reversibilidad debido a que se centran en un slo aspecto del estmulo, sin tener en cuenta otros aspectos. FUNCIN SIMBLICA El individuo se sirve de los smbolos para comunicarse con los dems y consigo mismo, para regular su conducta, para representar la realidad y realizar inferencias. Se relaciona a travs de los smbolos, y piensa sirvindose de ellos. A partir del segundo ao de vida el nio comienza a mostrar claramente la adquisicin de la funcin simblica, la cual le permite representar lo real a travs de significantes distintos de las cosas significadas. Piaget define al smbolo como una relacin de semejanza entre el significante y el significado, mientras que el signo es arbitrario y reposa necesariamente sobre una convencin. El signo requiere de la vida social para constituirse, mientras que el smbolo puede ser elaborado por el individuo. CARACTERSTICAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL 1. Egocentrismo Consiste en que los nios entienden una situacin slo desde su punto de vista, es decir, poniendose ellos como centro de atencin y de explicacin de todo. Al principio de la etapa, esta caracterstica tiene una presencia muy fuerte, aunque despus con las diferentes experiencias se va superando hasta uqe se construye el pensamiento lgico. El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas: - Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que son vistos como prximos por los nios. - Finalismo: Consiste en pensar que todo est hecho con un fin o segn un plan establecido. Por ejemplo, si un objeto rueda hacia una persona, el nio se preguntar si el objeto saba que esa persona estaba all. - Artificialismo: Consiste en creer que todas las cosas han sido construidas por el ser humano o por un ser divino. Por ejemplo, las montaas crecen porque se han sembrado piedras. - Animismo: Consiste en concebir todas las cosas como si estuvieran vivas. Por ejemplo, la luna est viva porque ilumina. 2. Centracin Tendencia a centrarse en alguno de los aspectos de la situacin, dejando de lado otros aspectos y provocando as una deformacin del razonamiento. Por ejemplo, pelear por un vaso alto pero estrecho, porque tiene "ms" agua que un baso bajito pero ancho. 3. Irreversiblidad Imposibilidad de recorrer mentalmente un proceso para llegar al punto de partida del mismo, esta caracterstica nopermite al nio entender las transformaciones de objetos o eventos. 4. Razonamiento transductivo. Consiste en producir intermediaciones entre lo particular y lo general. No es propiamente razonar, sino que el nio hace inferencias que no proceden mide lo singular a lo general, ni de lo general a lo singular, son intermediarias. El pensamiento del nio va de lo particular a lo particular sin considerar los principios generales para unir hechos especficos. Por ejemplo, un nio puede pensar que si no duerme la siesta es que no es por la tarde.

2.5.1 La memoria La memoria se puede definir como la capacidad para evocar personas, animales u objetos ausentes y acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar informacin previamente aprendida. Est constituida por tres procesos: PROCESO DE ADQUISICIN Consiste en el proceso de entrada de la informacin. A travs de los sentidos se experimenta una ingente cantidad de estmulos sensoriales. La atencin y la percepcin permiten que slo una parte de estos estmulos sensoriales entren en el proceso de almacenamiento. LA ATENCIN La atencin se puede entender en un doble sentido, aunque ambos sean complementarios: - Como concentracin de la mente sobre alguna cosa o actividad que se est realizando. - Como primer paso para que se produzca la percepcin, ya que prepara y orienta al individuo hacia la

captacin de un objeto determinado. Las diferentes variedades de la atencin se pueden clasificar en dos grandes categoras: - Atencin voluntaria: Es aquella que se dirige intencionalmente hacia un determinado objeto o situacin. Depende del inters y las motivaciones del individuo y de que no haya obstculos externos que la impidan. - Atencin involuntaria: Es la que se dirige hacia un objeto o situacin sin que haya un propsito. La atencin del individuo es atrada por un objeto o situacin que destaca del conjunto, a causa de la organizacin del campo perceptivo. En la atencin pueden influir dos tipos de factores: - Los factores internos relativos al individuo: Con relacin a su estado fsico (fatiga, sueo, hambre), con relacin a su estado psquico (inters, motivaciones, humor). - Los factores externos relativos al estmulo: La intensidad del estmulo (color, sabor), el contraste entre la figura y el fondo, la organizacin del campo perceptivo del que el estmulo forma parte y la novedad del estmulo, lo nuevo llama ms la atencin que lo rutinario. LA PERCEPCIN Para que la percepcin pueda ejercerse entre la multiplicidad de sensaciones que se perciben del entorno, se necesita de la atencin, ya que sin ella un individuo no podra organizar los estmulos sensoriales ni diferenciar unos objetos de otros. La percepcin puede plantearse como un encuentro entre las cualidades atrayentes que emanan del objeto y la predisposicin de la atencin del sujeto hacia el objeto estimulante. EL PROCESO DE ALMACENAMIENTO En el inicio del proceso de la elaboracin de la informacin, el individuo, a travs de su sistema nervioso, utiliza distintos niveles de almacenamiento con el objetivo de conservar la informacin en un lugar seguro y poderla recuperar y manejar en cualquier otro momento. Se consideran tres niveles d almacenamiento para guardar la informacin: - Almacenamiento de informacin sensorial (SIS): En este nivel se puede retener una gran cantidad de informacin sensorial, ero por un breve espacio de tiempo. As, por ejemplo, en una serie de experimentos realizados por George Sperling, en 1959, se demuestra que slo una pequea parte de los estmulos visuales percibidos por una persona pasa del SIS al siguiente nivel de almacenamiento STM, desechndose el resto de la informacin. En la prctica, los procesos de adquisicin y de almacenamiento de informacin sensorial se producen casi al unsono, ya que muy pocos segundos separan la atencin y la percepcin de estmulos de la seleccin de la seleccin de algunos de ellos para la memoria a corto plazo. - Memoria a corto plazo (STM): Es un sistema de almacenamiento temporal y constituye una situacin intermedia entre el SIS y la LTM. Mientras el SIS es capaz de retener una gran cantidad de informacin slo durante breves instantes, la memoria a corto plazo posee una capacidad ms limitada, pero est en condiciones de retener informacin durante ms tiempo. Hay varias estrategias que se emplean para conservar la informacin: tcticas no verbales, repeticin de la informacin a memorizar y organizacin de los datos. - Memoria a largo plazo (LTM): En este sistema se puede conservar informacin durante largos periodos de tiempo y puede abarcar una inmensa cantidad de informacin. Sus contenidos se conservan de una manera estructurada y organizada EL PROCESO DE RECUPERACIN Es la extraccin, intencionada o no, de contenidos concretos de informacin que est almacenada. Hay dos formas de recuperarla: el reconocimiento y la evocacin. - Reconocimiento: Consiste en la identificacin de algo que ya se haba percibido anteriormente. Hay un objeto o situacin externa que provoca la recuperacin de una informacin almacenada, a travs de la cual se reconoce este objeto o situacin. Simplemente puede ser un reconocimiento sensoriomotor, por o que no es necesario el lenguaje. - Evocacin: En la evocacin se produce la recuperacin de algo que no est fsicamente presente. Para que haya evocacin es necesario que el individuo posea la capacidad de representacin, es decir un cierto grado de simbolizacin o, ms propiamente, el lenguaje. A partir de los dos o tres aos de vida, si no hay alteraciones de la memoria, ambas clases de recuperacin coexisten en las personas.

2.6 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD SEGUN WALLON El ser humano es biolgico y social. Esta realidad biolgica y social afecta al nio desde su nacimiento. Entonces la psicologa se pregunta, cmo se produce el paso de lo biolgico a lo social?, y cmo se realiza esta interaccin en cada persona Wallon parte de esta idea, piensa que la interaccin biolgico-social es el punto de partida de la personalidad del nio, y afirma: "En los comienzos de la vida psquica, en su periodo afectivo, que la evolucin de la persona tiene su origen...

Los primeros contactos entre el sujeto y el ambiente son de naturaleza afectiva, son las emociones". Desde esta perspectiva, Wallon seala cuatro estadios evolutivos a travs de los cuales cree que se desarrolla la personalidad infantil. En ellos hay aspectos relacionados con el desarrollo personal (los centrpetos) y aspectos vinculados con el medio social (los centrfugos). Wallon propone un esquema de estadios en el desarrollo completo de la persona (de 0 a 6 aos). 0-12 meses 1-3 aos 3-6 aos

ESTADIO IMPULSIVO Y EMOCIONAL ESTADIO SENSORIOMOTOR ESTADIO DEL PERSONALISMO ESTADIO IMPULSIVO Y EMOCIONAL Se califica de centrpeto (0-1 ao). -Impulsivo puro (0-3 meses). La existencia del beb est dominada por las funciones fisiolgicas. Las actividades del nio de esta etapa estn constituidas por el sueo, el alimento y el movimiento. -Impulsivo emocional (3-12 meses). Contina con las manifestaciones afectivas anteriores, pero empieza a establecer un sistema de comunicacin a travs de actitudes, gestos, movimientos, etc. A los 6 meses, el nio ya adquiere emociones diferenciales: alegra, dolor, clera. Es el momento crtico en el que el nio empieza a necesitar a la madre, no solo porque cubre sus necesidades fisiolgicas, sino por lo que ella representa emocionalmente. Se establece la relacin afectiva madre-hijo. ESTADIO SENSORIOMOTOR Se califica de centrfugo (1-3 aos). El nio empieza a descubrir la realidad de las cosas, sus cualidades, sus causas, sus efectos. Es la etapa proyectiva, en la que predomina la actividad exploratoria. Poco a poco deja la dependencia de las personas para relacionarse con los objetos. La actividad de esta fase se conoce como circular, sus movimientos le producen placer y por ello los repite. Por ejemplo, picar con un objeto en la mesa produce un ruido que le gusta, y por ese motivo, repite la actividad. Este tipo de conductas le permite acercarse y experimentar con los objetos del entorno para conocerlos. ESTADIO DEL PERSONALISMO Se califica de centrpeto (3-6 aos). Es una etapa fundamental para la formacin de la personalidad. Se busca la independencia y el enriquecimiento del YO. Alrededor de los 3 aos, el nio toma conciencia de si mismo; por eso empieza a usar el pronombre yo y a diferenciarse del mundo exterior. Comienza el nivel de personalizacinque culminar a los 6 aos. En este estadio se pone nfasis en la construccin de la propia identidad: - HACIA LOS 2 Y 3 AOS: los nios muestran oposicin y rechazo hacia los que le rodean (crisis de oposicin) que no es otra cosa que un intento de afianzar la propia personalidad. En muchos casos, durante esta fase, la convivencia se complica ya que el nio intenta imponer sus deseos y se opone de forma firme a los de los dems. El nio quiere proteger su autonoma y defender un YO que acaba de descubrir, pero lo hace de una manera que no le da los resultados que desea. Con su constante oposicin no consigue ms afecto de las otras personas y se produce un cambio de actitud. - HACIA LOS 4 AOS: comienza a valorarse, a llamar la atencin. Es un nio narcisista, seduce a los otros. El nio pondr en prctica todas las habilidades y destrezas que provoquen la admiracin de sus seres queridos. este periodo se conoce como edad de la gracia. - HACIA LOS 5 AOS: Se acenta la imitacin de las personas: los nios copian los comportamientos de aquellos a los que admiran, es el periodo de representacin de roles.

2.7 DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Desde el nacimiento, el nio est capacitado para el aprendizaje y orientado a la bsqueda de estmulos sociales, necesita vnculos afectivos bsicos, los fundamentales son el apego y la amistad. La relecin de apego influye poderosamente en la autoestima, la fugura de apego es un referente continuo para el nio, sobre ella construir el concepto de s mismo y el modo de establecer relaciones con otras personas en un futuro. Dentro de los procesos afectivos de socializacin, destacamos dos temas: la adquisicin de la identidad personal y la adquisicin de los diferentes roles. ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Uno de los problemas mayores que tenemos en este campo es la confusin terminolgica. Por ello hacemos las siguientes aclaraciones: Entenderemos por IDENTIDAD, el juicio que la persona hace sobre s misma, referido a las caractersticas biolgicas y sociales ms permanentes y la conciencia que llegan a tener las personas de ser cada una de ellas una, nica y la misma a lo largo del tiempo. Hablaremos de AUTOCONCEPTO cuando nos referimos al conjunto de atribuciones (ideas, creencias, conocimientos, etc) que cada persona tiene sobre s misma. Emplearemos el trmino AUTOESTIMA, para referirnos a la valoracin positiva o negativa que cada persona hace de s misma. El grado de aceptacin o rechazo que tiene de lo que ha llegado a ser. Desde el punto de vista evolutivo, todo parece indicar que el reconocimiento de s mismos es posterior al conocimiento de otras personas. A finales del primer ao de vida, los nios demuestran reconocerse a s

mismos diferencindose de los dems, siempre que la imagen que se les presenta se corresponda con la que tiene en ese momento. Slo a partir de los 15 o 18 meses empiezan a reconocerse aunque la imagen sea anterior al momento. Entre lo 18 y los 24 meses diferencian claramente su imagen, independientemente del momento que represente. En este periodo empiezan a usar los pronombres personales. A partir de los 2 aos tienen la identidad bien establecida y un concepto bastante desarrollado de s mismos, aunque reflejan an, numerosas limitaciones caractersticas del pensamiento infantil: - No son conscientes de que los contenidos estables de la identidad son permanentes a lo largo del tiempo. (El sexo ,por ejemplo) - Tienden a describir a los dems y a s mismos, por caractersticas externas referidas a la figura corporal (soy alto) o a conductas prototpicas de l ( soy un nio que nada muy bien) o a caractersticas convencionales como el nombre y la ropa ( me llamo Isa y soy una nia que lleva un vestido). - Pueden cambiar con facilidad el autoconcepto dependiendo de lo que acaban de hacer. Por ejemplo, soy malo porque he pegado a mi hermano, para pasar poco despus a decir soy bueno por qu te doy un beso. El grado de autoestima depende, entre otros de los factores siguientes: el tipo de trato que e dan los dems y su historia de xitos y fracasos. ADQUISICIN DE LOS ROLES La sociedad est organizada asignando diferentes roles a los hombres y a las mujeres, a los nios y a los adultos, a los padre y a los hijos, etc. Estos roles empiezan a adquirirse, como esuqemas de conocimiento reguladores de las conductas, a partir d finales de segundo ao de vida. Durante el periodo infantil se describen los roles a travs de las caractersticas superficiales muy cambiantes, como la ropa.

2.8 LA SEXUALIDAD INFANTIL El proceso de concienciacin sexual necesita de una triple conquista personal: autoconcepto ( percibirse a s mismo con caractersticas propias diferentes a las del sexo opuesto), identidad sexual (sentirse como persona de un sexo determinado permanentemente) y autoestima (es el nivel de estima que el nio tiene a su proio yo, el nio adquirir una conciencia sexsual correcta si logra integrar la sexualidad en su personalidad. RASGOS GLOBALES DELA SEXUALIDAD INFANTIL - El ser humano es sexuado desde el primer momento de su vida. - Durante los primeros aos de la vida de los nios, se va configurando su sexualidad y con ella su personalidad y actitud ante la vida, ante s mismo, ante los dems y ante la sociedad. - La sexualidad infantil es la base de la sexualidad adulta, la configura y en cierta medida la condiciona. - Las manifestaciones sexuales de los nios son por naturaleza pre genitales y auto erticas. Su objeto sexual de placer es el propio cuerpo, no se orientan hacia otras personas. Es narcisista y egocntrico. - Al principio, las manifestaciones sexuales estn unidas a las funciones fisiolgicas que satisfacen las necesidades e intereses fundamentales (oral, anal y genital); pero estn en un constante proceso de independencia de la necesidad de cubrir esas necesidades. - El cuerpo es fuente de placer generalizada. Segn va madurando su sistema nervioso y su desarrollo cognitivo social y afectivo va diferenciando los distintos puntos de satisfaccin sexual. - La sexualidad se desarrolla y se expresa a travs de la curiosidad, la observacin, la imitacin. el moldeamiento, la manipulacin, el autodescubrimiento, el juego simblico... LA MASTURBACIN INFANTIL La masturbacin en la etapa infantil, recorre dos fases; en cada una de ellas tiene un sentido diferente: - La fase motrica es fruto e la necesidad de exploracin del propio cuerpo. El nio trata de formar su esquema corporal, recorre todo su cuerpo y entra en contacto con las zonas ergenas. En esta exploracin descubre que algunas partes de su cuerpo le producen un especial placer, como el control de esfnteres. Manipula primero sus genitales para conocer su cuerpo y luego para obtener placer de orden ertico. - La fase edpica, el desencadenante de la masturbacin es la erotizacin fisiolgica de la fase anterior; un nio que no ha sido reprimido en la etapa anterior puede haber sentido que este hecho fisiolgico relaja.

2.9 LA FAMILIA En el proceso de socializacin influyen diversos agentes, que sern ms o menos significativos segn el momento evolutivo del nio. Las personas que componen un grupo social concreto son consideradas como los agentes de socializacin. Lo que hacen y las relaciones que tiene entre ellos, vienen determinadas y limitadas por un contexto, con una estructura que les da carcter de institucin. La institucin, con sus formas de hacer y las relaciones que mantienen sus miembros, forman una agencia de socializacin. Con respecto al nio, las agencias y los agentes de socializacin conforman contextos externos a ellos, pero, desde el momento en el que nace, ya est integrado en algunos de estos contextos sociales. Durante los primeros aos, la familia es el contexto ms importante, a travs de ella adquieren muchas capacidades sociales y cognitivas y desarrollan diversas actitudes, creencias y valores. La familia ofrece al nio una visin global y bsica de lo que va a ser su proceso de socializacin en el resto de las agencias de socializacin. Es un sistema dinmico, influyendo cada miembro de la agencia en todos los dems miembros y evolucionando la agencia al mismo tiempo. A travs de la interaccin con los otros, aprende a conocerse a s mismo, construye su representacin del

mundo y adquiere las destrezas necesarias para integrarse en la sociedad. El grupo de iguales ofrece al nio la posibilidad de elegir compaero. En este proceso de socializacin cabe considerar cuatro etapas: 1. 1 a 2 aos: Actividad solitaria. 2. 3 aos: Les gusta estar en grupos de dos o tres, pero no existe una verdadera colaboracin entre ellos. 3. 4 a 5 aos: Se ampla el nmero de participantes en el grupo a cuatro o cinco, aunque no hay normas en el grupo se empiezan a tener en cuenta los deseos de los dems. 4. 6 a 7 aos: Aparecen normas y reglas propuestas y corregidas por ellos mismos, dejan de necesitar al adulto para solucionar problemas si no son conflictivos.

2.10 COMPORTAMIENTO DE PADRES Y MADRES Segn Marchesi, tenemos dos dimensiones que dan forma a la actuacin de los padres: -Afecto -Control La combinacin de estas dos dimensiones da lugar a cuatro estilos generales de actuacin: *ESTILO DEMOCRTICO:

Niveles altos de afecto, de exigencias y de control. Son padres muy clidos pero al mismo tiempo exigentes y firmes Estimulan la madurez de sus hijos. Les ponen lmites y hacen respetar las normas. Comprensivos, afectuosos y fomentan la comunicacin. Sensibles a las necesidades de sus hijos, estimulan la expresin de sus necesidades y les dejan un espacio para que empiecen a ser responsables y autnomos. La relacin entre padres e hijos se caracteriza por el dilogo, el consenso como forma para que los nios comprendan las situaciones Sensibles a las posibilidades de cada nio. Sus normas son coherentes pero no rgidas. Prefieren el razonamiento y la explicacin ms que la imposicin. Estimulan que el nio se esfuerce en conseguir una meta pero conocen el mbito de las posibilidades de sus hijos. No les presionan con aquello para lo que no estn an preparados. Fomentan la iniciativa de sus hijos asumiendo que van a cometer errores dada su inexperiencia.

*ESTILO AUTORITARIO:

Padres que imponen sus normas sin lugar a la discusin. Castigan las conductas inadecuadas para as prevenir problemas futuros, muchas veces sin dar una explicacin del motivo del mismo. Los padres creen que a los nios no se les han de dar demasiadas explicaciones, el castigo por s mismo es suficiente para disuadir la conducta del nio. Exigentes en cuanto a la madurez de sus hijos. No suelen comunicarse adecuadamente con sus hijos puesto que consideran que el dilogo es superfluo. Lo que importa para los padres es la obediencia.

La expresin de afecto es baja. No suelen expresar abiertamente afecto a sus hijos. No tiene en cuenta los intereses y necesidades de los nios.

*ESTILO PERMISIVO:

Altos grados de afecto y comunicacin pero unido a una ausencia control y exigencias de madurez. Son los intereses y deseos del nio los que los que dirigen la interaccin entre el adulto y el nio. Los padres tratan de adaptarse a las necesidades del nio interviniendo lo menos posible para que el nio acepte el esfuerzo y las exigencias. Exigen poco a sus hijos tanto en el cumplimiento de normas como en madurez. Consideran que no han de usarse ni premios ni castigos en la educacin. Los nios han aprender en la vida lo que est bien y lo que est mal. Los nios han de aprender por s mismos. Son padres afectuosos, pero no limitan.

*ESTILO NEGLIGENTE / INDIFERENTE: Padres con escasa implicacin en la tarea de crianza y educacin. Son fros y distantes con sus hijos. Escasa sensibilidad a las necesidades de los nios. Ausencia de normas, pero en ocasiones el control que ejercen es excesivo sometiendo al nio a un fuerte castigo sin mediar ninguna explicacin o razonamiento de la conducta indebida del menor.

Dependiendo del estilo educativo que los padres lleven a cabo con sus hijos, estos nios, desarrollarn un tipo de caractersticas especiales de cada estilo. Sin embargo, dependiendo de la aptitud del nio, estas caractersticas pueden variar o reforzarse, hay que tener en cuenta el papel del nio, sus caractersticas y sobretodo las prcticas de los padres que pueden cambiar en la medida que los adultos experimentan cambios.

Los hijos de padres democrticos:

Estn ms felices consigo mismos y eran generosos con los dems Ms competentes socialmente, mayor autoestima, autonoma y responsabilidad, mayor autorregulacin y desarrollo moral. Son persistentes en las tareas que emprenden y tienen un buen autocontrol Competentes socialmente

Los hijos de padres autoritarios:

Son obedientes y sumisos cuando el control es externos (proveniente de los padres) pero en ausencia de estos son mucho ms irresponsables y se muestran agresivos. Tendencia a sentirse culpables y deprimidos.

Son nios con baja autoestima, y escaso control Pocas habilidades sociales

Los hijos de padres permisivos:

A primera vista son entusiastas y vivaces pero son ms inmaduros e incapaces de controlar sus impulsos. Carecen de autocontrol y son poco persistentes en las tareas

Los hijos de padres negligentes:

Baja autoestima. No acatan ninguna norma. Poco sensibles a las emociones de los dems (baja empata). Son nios muy vulnerables a conflictos personales y sociales.

RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, ESCUELA Y COMPAIAS. Los nios buscan referencias en sus relaciones sociales, personas ms cercanas a ellos donde pueden observar sus comportamientos y as imitarlos, dependiendo del resultado que ellos vean en sus comportamientos y los resultados que estos les aporten variarn o seguiran con la misma aptitud. La educacin de los hijos requiere una autoridad, que no se debe de confundir con el autoritarismo. Poco a poco y a partir de los 3 aos este va entendiendo el funcionamiento del entorno familia, escolar y social, pero es muy importante para ellos en esta edad sentirse escuchados y tiles.