COLOEGIO PREPARATORIO XALAPA DIURNO

La influencia de la T.V. en los nios del siglo XXI

Karla Betsab Conteras Chvez

Metodologa de la investigacin Profa. Susana Romero Cacho

Xalapa, Veracruz 20 de junio de 2012

NDICE

Pgina
INTRODUCCIN 4

MARCO TERICO

CAPITULO I LA TELEVISIN Y LOS NIOS 1.1 La T.V 1.2 Los nios CAPITULO II INFLUECIA DE LA T.V. EN LOS NIOS DEL SIGLOS XXI 10 12 14 16 5 8

2.1 Cmo es que sucede? 2.2 El nio ante esta influencia 2.3 Actitudes 2.4 Otros efectos CAPITULO III ESTA INFLUENCIA EN EL MUNDO

3.1 Tiempo invertido en la T.V. 3.2 Contraste CAPITULO IX EN LOS PRIMEROS AOS DE NUESTRA VIDA

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4.1 Iniciacin al mundo de la T.V. 4.2 Preescolar 4.3 Nios de Primaria CAPITULO X TRASTORNOS

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5.1 Trastornos 5.2 Capacidad de atencin en los nios y la T.V.

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5.3 Los efectos de los videojuegos en los nios 5.4 Control de tiempo CAPITULO XI LA EDUCACIN COMO BASE IMPORTANTE PARA ESTE PROBLEMA 6.1 Educacin del S. XXI como generadora de algo ms que valores

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CONCLUSIN

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BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
La televisin es una de los medios masivos de comunicacin ms comunes para nuestro uso como un distractor o pasa tiempo, pero puede llegar a convertirse en un exceso. Para el caso de los nios es mayormente grave caer en el vicio de la T.V. ya que estos pequeos apenas estn en proceso de formacin, la televisin podra ser o es una de las principales influencias en el crecimiento del infante. A lo largo de los siguientes puntos expondr las razones, problemas y principales preocupaciones de la influencia de este medio en los infantes de este siglo. La T.V. le quita a los nios tiempo para otras actividades al igual que dispersa su mente, Marx dijo Encuentro la televisin muy educativa. Cada vez que alguien la enciende, me retiro a otra habitacin y leo un libro esta sera una buena medida para erradicar ese pasatiempo lo ms posible.

La televisin se nos aparece como algo semejante a la energa nuclear. Ambas slo pueden canalizarse a base de claras decisiones culturales y morales. - ECO, Umberto

CAPTULO 1 LA TELEVISIN Y LOS NIOS

1.1 LA T.V

La televisin (TV o tele) es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y recepcin de imgenes (en movimiento) y sonido a distancia. Esta transmisin puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisin por cable. El receptor de las seales se conoce como televisor. Historia Los primeros intentos de transmitir imgenes a distancia se realizan mediante la electricidad. Tambin se aprovecha la caracterstica del selenio de que su resistividad vara segn la luz que incide en l. Las tcnicas bsicas que se pretenden emplear son el mosaico de detectores de selenio y la exploracin o barrido de la imagen. 1884. El estudiante alemn Paul Nipkow disea y patenta el que es considerado como primer aparato de televisin de la historia: el disco de Nipkow. 1897. Karl Ferdinand Braun construye el primer tubo catdico. 1900. Perskyi acua la palabra televisin en la Exposicin Universal de Pars. 1907. El diseo de Nipkow puede llevarse a cabo. 1911. Rosing y Zworykin crean un sistema de televisin, con imgenes muy crudas y sin movimiento. 1923. Vladimir Zworykin desarrolla el iconoscopio, el primer tubo de cmara prctico. 1926. El japons Kenjito Takayanagi realiza la primera transmisin de televisin usando un tubo de rayos catdicos.
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1927. Philo Farnsworth realiza en San Francisco la primera demostracin pblica de su disector de imagen, un sistema similar al iconoscopio. 1927. John Logie Baird transmite una seal 438 millas a travs de una lnea de telfono entre Londres y Glasgow. 1928. Baird Television Development Company consigue la primera seal de televisin transatlntica entre Londres y Nueva York. 1929. BBC transmite imgenes de 30 lneas formadas mecnicamente. 1932. Vendidos en Inglaterra 10.000 receptores de televisin con disco Nipkow de 30 lneas. 1937. Marconi-EMI comercializan un sistema de 405 lneas totalmente elctrico. 1941. Gonzlez Camarena - Ingeniero de origen mexicano que

obtiene el 14 de agosto, en EEUU, la patente 2296019[1] por inventar un adaptador cromoscpico simplificado para la televisin (una primera versin fu creada por John Logie Baird en el 29, pero no siendo operativa, y siendo perfeccionado por l antes de morir en 1946), sin lugar a dudas, entre los muchos proyectos de la televisin a color, uno de los padres de esta fue Camarena.

El estudiante alemn Paul Nipkow desarroll y patent el primer sistema de televisin electromecnico en 1884. El disco de Nipkow est reconocido como el primer rasterizador de imagen de televisin. De todos modos, no fue hasta 1907 cuando el desarrollo de la tecnologa de tubos de amplificacin hizo el diseo practicable. Mientras tanto, Constantin Perskyi acu la palabra televisin en el texto ledo en el Congreso Internacional de Electricidad durante la Feria Internacional de Pars el 25 de agosto de 1900. El texto de Perskyi revisaba las tecnologas electromagnticas existentes, mencionando el trabajo de Nipkow y otros. En 1911, Boris Rosing y su estudiante Vladimir Kosma Zworykin crearon un sistema de televisin que realizaba el barrido mediante un espejo-tambor para transmitir, en palabras de Zworykin, imgenes muy crudas a travs del tubo electrnico Braun (tubo de rayos catdicos) en el receptor. El movimiento de
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las imgenes no era posible porque en el escaneado la sensibilidad no era suficiente y la clula de selenio se retrasaba. Tiempo despus, Zworykin se fue a trabajar con RCA para construir una televisin puramente electrnica, cuyo diseo fue acusado varias veces de violar las patentes de Philo Taylor Farnsworth. La solucin decisiva, "la de una televisin operando sobre las bases de una emisin de electrones continua con acumulacin y almacenaje de electrones secundarios lanzados durante todo el ciclo de escaneado", fue descrita por primera vez por el inventor hngaro Klmn Tihanyi en 1926, con una versin refinada que patent en 1928. El 25 de marzo de 1925, el inventor escocs John Logie Baird ofreci una demostracin de la silueta de una imagen televisada en el Selfridge's Department Store en Londres. Pero como la televisin se defina como la transmisin de imgenes vivas, en movimiento y con tonalidad, y no simplemente siluetas, Baird archiv su proyecto en privado el 2 de octubre de 1925. Despus, Baird ofreci la primera demostracin pblica del funcionamiento de un sistema de televisin a los miembros de la Royal Institution y a un periodista el 26 de enero de 1926 en su laboratorio de Londres. Al contrario que los anteriores sistemas electrnicos con varios cientos de lneas de resolucin, la imagen escaneada verticalmente por Baird, usando una disco equipado con una doble espiral de lentes, tena slo 30 lneas, justo las suficientes para reproducir una cara humana reconocible. En 1927, Baird transmiti una seal 438 millas a travs de una lnea de telfono entre Londres y Glasgow.

1.2 LOS NIOS

Nio, puede definirse desde varios puntos de vista:

Legal: Periodo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los ms de 18 aos de edad o alcanzar la emancipacin. La Convencin sobre los Derechos del Nio, en vigor desde el 2 de septiembre de 1990, seala que "se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad".1 Esta convencin recoge los principales derechos de nios y nias a lo largo del mundo.

Desde la evolucin psico-afectiva: Se entiende por nio o nia aquella persona que an no ha alcanzado un grado de madurez suficiente para tener autonoma.

Desarrollo fsico: Es la denominacin utilizada para referirse a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.

Sociocultural: Segn las condiciones econmicas, las costumbres y las creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, as como la forma de aprender o vivir. La vida de los nios sigue ciertos patrones propios de la madurez psicobiolgica, pero tambin se ve afectada por los modelos culturales predominantes. Este fenmeno ha dado pie a una considerable produccin antropolgica, historiogrfica y sociolgica que da cuenta de las variaciones que se observan en las diferentes culturas y en las diferentes pocas. Margareth Mead fue una de las primeras autoras en cuestionar la validez de teoras universales sobre las caractersticas de la transicin entre la niez y la adultez. Uno de los temas ms polmicos que ha rodeado esta produccin acadmica es la reconstruccin de la forma en que la sociedad se ha relacionado con los nios y los valores predominates en cada poca. Para Aris, por ejemplo, la infancia sera un "invento de la modernidad";
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segn esta idea, la poca premoderna no habra tenido una concepcin de la infancia, es decir, un conjunto de espacios diferenciados, expectativas sociales hacia los nios y un estatus especfico que les otorgara una distincin frente a los adultos. Esta idea haba sido esbozada por Norbert Elias en su estudio sobre el "proceso civilizador". El creciente control sobre la educacin de los nios habra sido el primer paso en la construccin del concepto de infancia. Otras interpretaciones sobre la historia de la infancia provienen de la psicohistoria, la que ha intentado explicar fenmenos como el infanticidio a lo largo de la historia. Una demostracin de las transformaciones que ha experimentado la experiencia de los nios a lo largo de la historia y de las culturas queda en evidencia si se comparan los cambios en la estructura de la familia, las formas de crianza (como el uso de nodrizas), la prctica en el uso de juguetes, la literatura infantil, el desarrollo de polticas pblicas y de la doctrina de los derechos del nio. El siglo XX es el que ha mostrado mayores cambios en este aspecto, lo que fue anticipado por Ellen Key al anunciar en 1900 que esta centuria se constituira en "el siglo de los nios".

CAPITULO 2 LA INFLUENCIA DE LA TV EN LOS NIOS DEL S. XXI

2.1 CMO ES QUE SUCEDE?

Se afirma que la TV socializa de modo no intencional y asistemtico. Ensea sin darse cuenta y no ejerce control sobre lo que est enseando. Apela al mecanismo de la educacin. De ella se aprende por imitacin de los modelos de comportamientos que exhibe. La Televisin presenta estmulos audiovisuales, los cuales son ms efectivos que los visuales y auditivos por s solos. Ella se impone sobre los otros medios de comunicacin por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte del cmulo de hbitos de cualquier hombre de nuestra poca. El mirar televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de nios y adolescentes. Los nios en los Estados Unidos miran la televisin durante un promedio de tres a cuatro horas al da. Para el momento en que se gradan de la escuela secundaria habrn pasado ms tiempo mirando televisin que en el saln de clase. Mientras la televisin puede entretener, informar y acompaar a los nios, tambin puede influenciarlos de manera indeseable. Los nios recurren a la TV para satisfacer sus necesidades de distraccin, reducir las tensiones y como medio para obtener informacin. Este medio de comunicacin es el instrumento que mejor adapta su funcin a la
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formacin de valores, de modos de vida, de estereotipos, etc., que al medio le convienen. La TV transmite y forma estereotipos sociales en los cuales se presentan directa o indirectamente, mensajes que conforman una actitud, siendo esta influencia mayor en los nios quienes son moldeados en muchos aspectos por estos mensajes de televisin. La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisin. Los nios impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisin es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender e incluso influye de manera trascendental en su vida. Adems de las motivaciones personales, podramos agregar un factor situacional externo al nio. El nio ve Televisin porque le es impuesta por el medio, la ve porque no le queda otro remedio. Le es ofrecida en el ambiente del hogar y se le refuerza la conducta de contemplacin por los padres. En muchos casos constituye la nica compaa del nio y a veces se convierte en una especie de niera.

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2.2 EL NIO ANTE ESTA INFLUENCIA

El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de bebidas alcohlicas, comidas perjudiciales (caramelos y cereales cubiertos de azcar), comidas de preparacin rpida y juguetes. Los nios que miran demasiada televisin a una edad temprana estn en mayor riesgo de:

Sacar malas notas en la escuela. Leer menos libros. Hacer menos ejercicio. Estar en sobrepeso.

Es indudable, que la TV es una fuente efectiva para la creacin y formacin de actitudes en los nios, ya que desde temprana edad, son sometidos a su influencia sin poseer otro tipo de informacin. La observacin de la realidad adquiere un significado especialmente agudo, si nos referimos a los menores de edad entre los 2 y 6 aos que es cuando en l se perfilan los sentimientos preferenciales hacia la madre, padre, familiares y otra personas significativas; a travs de este proceso el nio adquiere habilidades y formas de comportarse en la sociedad.

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Es a partir de los 4 a 5 aos de edad, que se establecen los hbitos permanentes y las caractersticas emocionales, jugando un papel decisivo la imitacin y la identificacin. Entendemos por identificacin la adopcin de pautas de conducta y actitudes de sus padres y otras personas significativas para l: maestros, familiares o bien algn personaje de la TV; esto ocurre en forma inconsciente. En tanto que la imitacin es consciente. Por todo lo anterior, surge la necesidad de ahondar un poco en los efectos de la TV en el nio y especficamente de la violencia televisiva, en la generacin de conductas agresivas aprendidas por imitacin. De manera que encontramos varias interrogantes, que tal vez Usted, tambin alguna vez se ha planteado. La TV es un medio de gran penetracin y que en los nios surte efecto en las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la formacin integral del nio.

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2.3 ACTITUDES

Son muchos los investigadores que han planteado una hiptesis de agresin inducida por programas de TV en nios. El hecho de ver en la pantalla de TV conductas agresivas, inducir una conducta similar en los nios los que la aprendern por imitacin". Cuando hablamos de violencia en TV debemos tener presente dos aspectos importantes: "violencia real" como un reflejo del medio social que se difunde a travs de noticieros y reportajes de noticias y "violencia ficticia o representada" que es la que con mayor frecuencia llega al pblico a travs de casi toda la programacin. Los contenidos "violentos" se refieren a "escenas que impliquen la destruccin, lesiones o dao (tanto fsico como psicolgico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos delictivos. La concepcin de representacin de la violencia parte de una idea en movimiento. La accin de los intrpretes, los movimientos de la cmara, el ritmo de montaje y el desarrollo argumental constituyen cuatro poderosos medios, que "pueden ser empleados de tal modo en una escena, que quizs nos pareciera ficticia en la vida real, llegue a adquirir en TV una desproporcionada fuerza de impacto, hasta el punto de que, en mayor o menor grado, se pueda tomar por real lo ficticio". La violencia de TV y en especial de los programas anteriormente nombrados inducen a conductas agresivas en nios. Gran proporcin de las conductas agresivas son aprendidas por observacin y retenidas por largos perodos de tiempo. Los nios pueden aprender conductas agresivas a travs de la observacin de modelos simblicos presentados por la pantalla de TV. Los nios que
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ven con frecuencia programas de TV de contenido violento, se convierten en apticos a la violencia de la vida real. Los nios tambin pueden aprender a creer que las conductas agresivas son una solucin aceptable a la provocacin, ya que en los programas violentos estas conductas son vistas como moralmente justificables. En la actualidad nuestro medio social se presenta violento, si tomamos en cuenta que la televisin es parte de ese medio y que de l recibe los temas y a l los devuelve en forma de influencia sobre los telespectadores, podemos decir que en parte la responsabilidad es del ambiente en donde se desenvuelve ese medio. Cuando nos referimos al problema de la violencia televisada, debemos sealar que no se trata de una violencia real, sino de una representacin de la violencia; pero esto no exime a la TV de responsabilidad ni la despoja de todo peligro. En promedio hay seis veces ms violencia durante una hora de TV infantil que en una hora de programacin de TV para adultos. En nuestro pas no se han realizado estudios serios con respecto al contenido de episodios o escenas violentas en los programas infantiles o de adultos de manera que nos disponemos de cifras que nos guen en este sentido. No obstante, los nios tambin pueden aprender de la TV muchos valores sociales, como cooperacin y ser amables con los dems y aspectos relacionado con su escolaridad. De hecho en muchos nios "en desventaja" se recomienda 2 horas diarias de TV para de esta forma ayudar en el aprendizaje.

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2.4 OTROS EFECTOS

La televisin produce dependencia en cuanto a la necesidad de orientacin del nio, convirtindose esta en un proveedor de arquetipos y modelos del ser. As mismo generara dependencia en relacin al consumo del tiempo libre, del ocio. Es mucho menor el esfuerzo de ver que el de por ejemplo leer, an si otro lee debemos hacer el trabajo de imaginar, de todas maneras en una actividad predomina una actitud de receptor ms pasivo y en otra ms activa. El nio posee actitud es ms abierta, ms curiosa y tambin, ms ingenua. Como posee un repertorio ms reducido de conductas, aumenta su capacidad de aprender nuevos modelos de comportamiento y posee menores recursos crticos para filtrar lo que incorpora. En suma: es ms vulnerable frente a la pantalla. La televisin genera una influencia de la perfeccin de la imagen del cuerpo femenino y masculino como algo imprescindible para surgir, lo que se ve reflejado en el incremento de los trastornos de la alimentacin en edades cada vez ms tempranas. En esto se puede ver un aspecto de la dependencia hacia esta imagen como modelo del ser, en donde lo destacado no es desde una produccin que hace la persona, sino una imagen que hace a la persona, pasando por lo tanto del lugar de sujeto de la accin a posicionarse en el de objeto de la mirada. El ejemplo ms claro son todas los modelos -mujeres y hombres- que aparecen el televisin con cuerpos perfecto, esbeltos, sanos, irradiando positivismo y energa, pero a la vez imponiendo un estereotipo para la sociedad, donde ser lindo es sinnimo de ser exitoso. Por lo tanto el nio trata de imitar a estos estereotipos de la televisin y ah es donde nadie lo detiene, porque esta tan hipnotizado e influenciado por la televisin que slo piensa en alcanzar su objetivo; ser igual que ellos.
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Pero no slo todos los estereotipos del medio de comunicacin ms masivo son malos. El ejemplo ms cercano es el de los grupos Axe. Los nios piensan en sus integrantes como sus dolos y tratan de imitarlos; ya sea bailando, vistindose como ellos, creando propios grupos musicales y esto mantiene a la mayora de ellos alejados de las drogas, el alcohol y las malas influencias. La televisin genera una falta de iniciativa, tendencias a la pasividad, dificultad para manejarse con autonoma y resolver situaciones con criterio propio e incluso a comunicarse. Son pocos los capaces de considerar el anlisis de una situacin desde distintos puntos de vista y desde ya, son contados aquellos que pueden aportar una mirada original. Cuando se mira televisin, si lo que se est haciendo es mirar, ms que pensar o reflexionar, si no se miran cosas distintas el telespectador se aburre porque no tiene qu mirar, puesto que ya lo vio todo. No se trata de criticar a una muy buena fuente de entretenimiento como lo es la TV, pero no es tan buen instrumento para conocer la realidad.

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CAPITULO 3 ESTA INFLUENCIA EN EL MUNDO

3.1 TIEMPO INVERTIDO EN LA T.V.

Para este anlisis se utilizo estudio transversal realizado mediante la cumplimentacin de una encuesta por parte de los padres de 796 nios de 2 a 13 aos de edad, en la que participaron 47 pediatras de atencin primaria. El 85% de los nios comienzan a ver la televisin antes de los 3aos y la ven ms a medida que tienen ms edad, pero sin diferencias entre sexos. Los pequeos ven una mediana de 9h semanales (77min al da), los medianos 12,5h semanales (107min diarios), y los mayores 14.6h semanales (125min diarios) (tabla2) (fig.1). El 9% de los pequeos (intervalo de confianza [IC] del 95%, 5,212,8), el 20% de los medianos (IC95%, 15,224,8%) y el 22% de los mayores (IC95%, 17,126,9%) ven tres o ms horas al da. No se encontraron diferencias significativas entre el medio rural y urbano. La mayora de los hogares estudiados tienen dos televisores (57%), en el 19% de ellos hay tres o ms, y slo el 24% tienen un televisor. El nmero de televisores aumenta de manera significativa con la edad: en los pequeos, el 10,6% de hogares tienen tres o ms televisores, en los medianos el 18% y en los mayores el 25,7% (p=0,001).

El 15, 9y 10% de los nios tienen en su habitacin televisin, ordenador y videoconsola, respectivamente. Respecto al televisor en la habitacin del nio el porcentaje aumenta con la edad, sin que existan diferencias por
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sexo, desde el 9,6% en los pequeos hasta el 15,2% en los medianos y el 19,0% en los mayores (p=0,012) (fig.2). Adems, los nios que tienen televisin en su habitacin ven 2h y 25min semanales ms que los que no la tienen. La existencia del ordenador en la habitacin aumenta tambin con la edad (2,3% en los pequeos, 9% en los medianos y 14,6% de los mayores) (p=0,001) (fig.2). Este aumento se da fundamentalmente en las nias mayores, que son las que ms ordenadores tienen en su habitacin (20%) (IC95%, 1327,3) frente al 9% en los nios de esa misma edad (IC95%, 3,814,3), aunque globalmente no hay diferencias entre sexos.

En el caso de la videoconsola tambin aumenta con la edad, pues los porcentajes en pequeos, medianos y mayores son del 0,9, 10 y 16,7%, respectivamente (p=0,001) (fig.2). Cuando se compara por sexo, al contrario del ordenador, son ms los nios que tienen videoconsola que las nias (11,95frente a 7,56%) (p=0,04). En el grupo de 10a 13aos, este resultado diferencial aumenta desde el 22% de nios con videoconsola (IC95%, 14,428,8) hasta el 12% en las nias (IC95%, 5,917,4). El 29% de los padres no seleccionan los programas televisivos que ven sus hijos, y el 27% de los nios ven la televisin solos. El 20% de los padres respondieron que utilizaban la televisin como niera para entretener a sus hijos, y el 45% afirm que sus hijos piden ms los productos anunciados en la televisin.

En cuanto al hbito de ver la televisin durante las comidas, se ha observado que el 29% de los nios la ve mientras desayunan (IC95%, 25,632,3), el 36% mientras comen (IC95%, 32,839,8) y el mismo porcentaje mientras cenan. En el caso del desayuno y la comida, son los nios pequeos los que ms ven la televisin (41y 42,9%, respectivamente), posteriormente disminuye conforme aumenta la edad (p=0,05). Durante la cena los nios ven ms televisin cuanto mayores son, de forma que la ven el 28,4% de los nios pequeos, el 30,3% de los medianos, y el 46,2% de los mayores, sin diferencias
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por

sexo

(p=0,001).

Un 58% de los nios nunca comen golosinas, palomitas, patatas fritas y otros aperitivos, mientras ven la televisin y slo el 1% las come habitualmente. No hay diferencias por sexos ni por grupos de edad.

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3.2 CONTRASTE

La televisin, adems de ser contemplada por todos los nios de nuestro estudio, es una de las actividades que ms tiempo les ocupa, y que aumenta con la edad (14,6h semanales en los nios mayores). En EE.UU., el 67% de los nios de 8a 16aos ven al menos 2h al da y un 26% ven 4o ms horas/da de televisin. Segn Dietz, los nios americanos ven la televisin 27,81h semanales (25aos), 23,65h semanales (611aos) y 21,78h/semanales (1318aos), mientras que los nios canadienses de 3a 10aos dedican 14h semanales. En Italia, el 50% de los nios de 2a 8aos ven 13h/da. En Grecia, los nios de 7a 12aos ven la T.V. 24,83h semanales. En Espaa el 44% de los nios y el 38% de las nias aragonesas de 12a 16aos, dedican ms de 3h/da. Con esto se puede afirmar que el contemplar la televisin es la actividad que ocupa el primer lugar en el tiempo de ocio en los nios no slo en nuestro pas, sino que es un pasatiempo muy popular en todo el mundo, y puede afirmarse que este tiempo resulta excesivo puesto que las recomendaciones actuales son las de limitar el consumo de televisin a menos de 2h diarias, lo ideal es menos de una hora.

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CAPITULO 4 EN LOS PRIMEROS AOS DE NUESTRA VIDA

4.1 INICIACIN A UN MUNDO EN LA T.V.

La televisin es la primera ventana abierta al mundo para la mayora de los nios, puesto que el 85% comienzan a verla antes de los 3aos, justo antes de comenzar la etapa escolar. Adems, no slo dedican ms horas a la televisin a medida que son ms mayores, sino que la oferta de televisores en el domicilio es mayor. Los nios a medida que crecen exigen ms a sus padres, desean ver programas de televisin diferentes, y sus padres acceden con la compra de una nueva televisin.

El 9,6% de los nios de 2a 5aos ven la televisin en su habitacin, una edad muy temprana en la que los padres son los responsables principales de que esta situacin ocurra. El televisor en la habitacin del nio fomenta su vida independiente, disminuye la comunicacin familiar y le pone a merced de todos sus posibles efectos perjudiciales. Adems, se consume un nmero mayor de horas de televisin (2h y 25min ms a la semana en nuestro estudio) ya que es ms fcil encender la televisin y verla pasivamente que realizar los deberes escolares, leer un libro, practicar deporte o simplemente jugar. Esta cifra es similar a la encontrada en otro estudio realizado en 387nios canadienses de 3a 10aos, donde un 10,6% tenan televisin en su habitacin y vean 2h 20min ms por semana que aquellos que no la posean

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4.2 PREESCOLAR

Los nios en edad preescolar, comenzando desde los dos aos, miran alrededor de tres mil horas de TV antes de ingresar al primer grado del ciclo bsico. Durante el perodo de enseanza primaria y secundaria, los estudiantes acumulan alrededor de diez mil horas de asistencia a clase, mientras que en el mismo tiempo gastan un promedio de quince mil horas frente a un aparato de TV. Un hecho importante descubierto en las investigaciones de la violencia en la TV es el fenmeno del aprendizaje observacional. Teora avalada por muchos cientficos que distinguen entre la adquisicin de una conducta y su ejecucin. De modo que la conducta aprendida puede ser almacenada y ejecutada posteriormente si se presentan las circunstancias apropiadas. Ante estas evidencias, ya es imposible seguir pensando que la TV es una forma inofensiva de entretenimiento. Si nuestros nios son ingenuamente inducidos por el poder de atraccin de los contenidos televisivos, es responsabilidad de los adultos proporcionarles mtodos de autodefensa. De all la necesidad de transmitir a los nios conocimientos mnimos, desde la escuela y la familia, que desarrollen rpidamente su actitud crtica frente a los mensajes que perciben. Existen investigaciones del efecto que causa la T.V. en los nios, pero podra decirse que es mayor en los nios ms pequeos, lo de edad de preescolar, ya que estos apenas comienzan a conocer el mundo en el que viven y este medio de comunicacin les da informacin correcta o errada de ese mundo.

La revista Pediatrics public un estudio en el mes de Noviembre del 2007 por los doctores Dimitri Christakis y Frederick Zimmerman que demuestra la relacin que existe entre mirar programas violentos en la televisin durante
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la edad preescolar y los comportamientos agresivos durante la edad escolar. El estudio cita que el 95% de nios en Estados Unidos mira programas de televisin que no han sido diseados especficamente para su edad. Adems, los investigadores explican que la violencia que existe en la programacin infantil supera el nivel de violencia existente en los programas para adultos, incluyendo comedias, dramas y hasta videos musicales y programas "reality." Los investigadores revisaron la programacin que miraban los nios en el estudio y la clasificaron como programas con contenido violento, programas educativos y programas de entretenimiento (ni educativos, ni violentos). Entre los programas que fueron clasificados con contenido violento estn Power Rangers, Star Wars, Space Jam, SpiderMan, Scooby doo, Aladdin y Pocahontas. Por la contra, los programas considerados educacionales fueron Barney, Sesame Street, Magic School Bus, Arthur, Blues Clues, Muppet Babies y Winnie the Pooh. El estudio concluy que los nios (y no las nias) que miraban programas considerados violentos entre los 2 y los 4 aos, tenan un riesgo ms elevado de tener comportamientos antisociales y agresivos entre los 7 y 9 aos. Los investigadores nos recuerdan que estos resultados son muy importantes ya que los comportamientos agresivos en la infancia se han visto relacionados con comportamientos agresivos en la adolescencia y juventud. La edad preescolar es un momento crucial para ensear resolucin no violenta de conflictos a los menores y ofrecerles modelos positivos de cmo resolver problemas de manera no violenta. Los autores del estudio creen que si alteramos la programacin que ven los nios en edad preescolar y evitamos el contenido agresivo, podemos tener un impacto positivo en su comportamiento.

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4.3 NIOS DE PRIMARIA

A la edad de seis o siete aos, los nios empiezan a entender que las personas pueden tener distintos puntos de vista. Alrededor de los ocho o nueve, empiezan a descubrir que las personas tienen "vidas interiores" -- es decir, que una persona puede pensar una cosa y hacer otra. Estos dos tipos de desarrollo hacen posible que su hijo empiece a pensar de otra nueva manera acerca de la televisin -- y de otras formas de contar historias. En vez de relajarse en frente de la televisin, su hijo puede volverse un telespectador activo. Cmo? Aprendiendo a hacer preguntas acerca de lo que est viendo y oyendo. An si ustedes no saben todas las respuestas, hganse preguntas en voz alta junto con su hijo cuando la vean juntos. Esto le permitir saber que los programas de TV no tienen que ser de un modo en particular. En cambio, cada programa es el producto de muchas decisiones que las personas tomaron en el camino. A esta edad el nios forma el carcter y los principios que reflejara en su vida adulta, as que la influencia de la T.V. puede ser perjudicante si este mira programacin poco adecuada y muchas horas al da.

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CAPITULO 5 TRASTORNOS

5.1 TRASTORNOS

Dos horas al da ante la pantalla aumentan el riesgo de trastornos de atencin en los nios. Investigadores de la Universidad de Nueva Zelanda han analizado por primera vez los efectos cognitivos a largo plazo de las horas pasadas mirando la televisin en la infancia. Sus resultados indican que el rendimiento escolar se puede resentir en la adolescencia. Los nios que miran ms de dos horas de tele al da cuando cursan primaria tienen despus ms dificultades de concentracin al llegar al instituto que aquellos que miran poco la televisin. As lo demuestra el primer gran estudio que ha analizado los efectos a largo plazo del abuso de la televisin en la infancia sobre la capacidad de atencin. El estudio sugiere que los videojuegos tambin merman la capacidad de atencin. Este estudio sugiere que los padres deberan tomar medidas para limitar el nmero de horas que sus hijos miran la televisin.

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5.2 LA CAPACIDAD DE ATENCIN DE LOS NIOS Y LA TELEVISIN

Segn los resultados presentados en la revista mdica Pediatrics, los nios que ven menos de dos horas de televisin al da en la infancia no aumentan su riesgo de sufrir trastornos de atencin en la adolescencia. Pero a partir de la tercera hora, el riesgo se incrementa un 44 por ciento por cada hora adicional que se pasa cada da delante de la televisin. Estos efectos fueron especialmente acusados en los nios que miraban la televisin ms de tres horas diarias. En Espaa, los nios de 6 y 7 aos ven la televisin una media de dos horas al da, pero un 36 por ciento la ven ms de cuatro horas diarias, segn un estudio de la Asociacin Espaola de Pediatra. El estudio de la Universidad de Otago se ha basado en 37.000 nios y nias a los que se examin cada dos aos desde los cinco hasta los quince aos, en el marco de una ambiciosa investigacin sobre desarrollo infantil y salud. Entre otras preguntas, se pidi a padres y nios que dijeran cuntas horas de televisin vean. Para evaluar si sufran algn problema de dficit de atencin, se pregunt a los menores, as como a sus padres y profesores, si slo conseguan mantenerse atentos durante un tiempo anormalmente corto, si tenan una baja capacidad de concentracin o si se distraan con facilidad. Por ejemplo, se les hicieron preguntas como: "Cuando alguien te habla, te cuesta prestarle atencin?"; "te ocurre a menudo que empiezas los deberes y no los acabas?"; "te cuesta hacer los deberes si hay ruidos, o hay algn tipo de actividad, en la habitacin?". Estudios anteriores haban detectado que el abuso de televisin en la infancia conlleva problemas de dficit de atencin, mientras los nios an cursan Primaria. Pero ningn gran estudio haba analizado, hasta ahora, si estos problemas perduran hasta la adolescencia y ahora sabemos que los efectos de la televisin sobre la capacidad de atencin son duraderos.
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Estos efectos a largo plazo se han comprobado en jvenes que redujeron las horas de televisin al llegar al instituto, pero en quienes los problemas de atencin relacionados con el abuso de televisin en la infancia se mantuvieron. Los investigadores alertan contra la costumbre de algunas familias de encender la televisin para que los nios estn tranquilos, por ejemplo a la hora de desayunar y la recomendacin es tratar de reducir las horas de televisin.

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5.3 LOS EFECTOS DE LOS VIDEOJUEGOS EN LOS NIOS

El estudio no ha analizado los efectos de los videojuegos y de los ordenadores sobre el desarrollo de nios y adolescentes porque la recogida de datos se inici antes del auge de estas nuevas formas de entretenimiento. Pero los investigadores consideran que sus efectos pueden ser similares a los de la televisin, por lo que el lmite de dos horas diarias debe incluir todas las formas de ocio audiovisual sumadas. As, si un nio pasa una hora con un videojuego, no es aconsejable que vea la televisin ms de otra hora el mismo da. Los datos del estudio no aclaran de qu modo el exceso de televisin afecta a la capacidad de atencin, pero los investigadores apuntan varias hiptesis. La que presentan como ms probable es que las imgenes televisivas, con sus estmulos constantes, pueden hacer que en comparacin la vida real parezca montona, de modo que los nios tiendan a aburrirse ante actividades que tienen ritmos ms lentos como asistir a una clase o hacer los deberes. Otra posible explicacin es que el cerebro infantil, an en formacin, se desarrolle de manera inadecuada al ser estimulado en exceso por las rpidas sucesiones de imgenes de los programas de televisin. Hay an otras posibilidades: podra ser que ver la televisin desplace otras actividades que favorecen la capacidad de atencin, como leer, jugar o practicar deporte. O que la televisin favorezca la inatencin porque uno siempre puede retomar el hilo del programa ms tarde, o que los nios inatentos tengan ms preferencia por mirar la televisin que aquellos que no tienen problemas de dficit de atencin. O todas juntas.

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5.4 CONTROL DEL TIEMPO

En cualquier caso, la investigacin no ha detectado que el abuso de televisin en la infancia afecte al riesgo de sufrir hiperactividad, sino nicamente a los trastornos de atencin. "Los autores del estudio reconocen que algunos programas de televisin son educativos y beneficiosos para los nios. Pero el tiempo total pasado ante la televisin est asociado en el estudio con peores resultados educativos, as que est claro que el tiempo invirtiendo en televisin es contraproducente para la educacin de los nios. Los efectos de la televisin sobre la capacidad de atencin pueden no tener nada que ver con los contenidos y estar relacionados con los rpidos cambios de escena caractersticos de la pantalla; si esto es as, incluso los programas educativos, en exceso, seran negativos para la capacidad de atencin. Comportamientos violentos, conductas sexuales de riesgo, bajo rendimiento acadmico, escasa autoestima por la imagen corporal, nutricin desequilibrada, obesidad y consumo de drogas encabezan la lista de problemas derivados de un consumo excesivo o inadecuado de programas de televisin en la infancia y la adolescencia, advierte la Academia Americana de Pediatra (AAP). Los nios y adolescentes son especialmente vulnerables a los mensajes transmitidos por la televisin, que influyen en sus percepciones y conductas.

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CAPITULO 6 LA EDUCACION BASE IMPORTANTE PARA ESTE PROBLEMA

6.1 La Educacin del siglo XXI como generadora de algo ms que Valores Es indudable que la educacin es la base para la formacin e integracin de los individuos a la sociedad de ahora, forma a personas con valores ticos, otorga conocimiento que van formando un juicio, y aunque en el caso del nio no pueda entenderlo a esa edad, tambin se puede afirmar que la educacin es un camino de liberacin; con el transcurso por el resto de los ciclos formativos el ser humano empieza a imbuir, interiorizar y manifestar actitudes y comportamientos generados de aquellos valores que aprendi, no slo en su hogar sino en las aulas por las que fue pasando; tal plataforma valorativa facilita entonces una vida impregnada de la libertad autntica, consciente y responsable, la base de la tica.

La educacin de este siglo es entendida como un proceso sistemtico, formal y con propsito, es aquella que las escuelas como instituciones, ya sean particulares u oficiales, tienen como responsabilidad favorecer, los rasgos distintivos de una educacin de calidad son la bsqueda del desarrollo integral de los nios, jvenes o adultos a los que brindan sus servicios. Por supuesto que esa formacin incluye obligadamente el desarrollo de valores que le permitan a los futuros ciudadanos realizar un ejercicio responsable de su libertad, La libertad es la capacidad de elegir el bien, pero no basta con la sola leccin: adems, hay que hacerlo1.
1

La familia, valores y autoridad, Vol. 2, Editorial Trillanas, 1998

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Comprendemos que los valores ticos son distintas estructuras que formamos en nuestra mente tomando ciertas normas que consideramos importantes llevar acabo en nuestro diario vivir; entonces la libertad la entendemos como ese actuar de una persona que est consciente de las causas, consecuencias, y aun sabiendo lo que hace y porque lo hace quiere ejecutar dicha accin. Estos conceptos podemos entenderlos con un cierto nivel de madurez o conocimiento, pero en el nio y los jvenes no encontremos estos conceptos memorizados y aun as su comportamiento est regido por valores y hasta cierto punto saben que tienen libertad, pero la escuela, en particular los maestros, son quienes los gua para alcanzar un pleno desarrollo. La enseanza no es una mera coleccin de destrezas tcnicas, un conjunto de conocimientos, un puado de cosas que se pueden aprender. Aunque las destrezas y las tcnicas son importantes, la enseanza en mucho ms. La enseanza no es un mero oficio tcnico, sino tambin un quehacer moral2. Cuando el quehacer de un maestro y de la escuela del siglo XXI es entendido en este sentido amplio, se cumple con principios fundamentales que incluso en el artculo tercero constitucional en nuestro pas seala. Este marco legal de la educacin en Mxico concuerda con las palabras de Nietzsche que insiste en la enorme importancia de los valores en cualquier concepcin de la vida. El sper hombre representa los valores superiores3. Ese superhombre se vuelve el ideal a alcanzar por la educacin.

Entonces es innegable que los maestros y maestras de ahora son una de las ms importantes influencias sobre la vida y el desarrollo del ser humano,
2

Michael Fullan, Andy Hargreaves Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Publicaciones M.C.E.P. Sevilla, 1997
3

Joseph Gevaert, El problema del hombre Ediciones Sgueme Salamanca, 2005

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la educacin

que se recibe forma el carcter,

constituye la disciplina

necesaria para una vida con orden y favorece el comportamiento tico del hombre.

Se puede concluir entonces que el ser humano no nace como tal, sino que se hace humano en su transitar por la educacin que recibe no solo en el seno de su familia sino tambin en las escuelas. Al alcanzar plenamente su humanidad, los valores se convierten en la base para un manejo responsable de su libertad trayendo como consecuencia un actuar tico. Tales ciudadanos son los que no slo buscan su propio beneficio, sino tambin el bien comn. Esa es la actuacin con plena libertad.

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CONCLUSIN
Pude concluir que la televisin en los nios influye bastante en su formacin y los principios que estos pondrs en prctica durante su vida adulta. Se debe tener un control con los programas que se vean y el tiempo que se vea, no dejarse llevar por ese pasatiempo para convertirlo en vicio. Los nios de este siglo estn bajo un constante bombardeo de ideas y mensajes subliminales y la mayora de ellos son a travs de la Televisin, lo cual provoca que los nios se vuelvan consumistas, con mente dispersas y copiando o imitando a los estereotipos manejados en la programacin que ven. Considero que se debe inculcar el amor por la lectura como pasatiempo principal, y no desperdicia la mente de un nio por una aparato electrnico.

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BIBLIOGRAFA
Joseph Gevaert, El problema del hombre Ediciones Sgueme Salamanca, 2005 La familia, valores y autoridad, Vol. 2, Editorial Trillanas, 1998

Michael Fullan, Andy Hargreaves Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Publicaciones M.C.E.P. Sevilla, 1997 http://www.elsevier.es/es/revistas/anales-pediatria-37/habito-televisivo-losni%C3%B1os-cantabria-13487-originales-2001

http://www.educar.org/articulos/television.asp

http://www.ull.es/publicaciones/latina/a/81coh.htm

http://www.ull.es/publicaciones/latina/a/81coh.htm

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/tvmovies-grade.html

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