Descripcin de la Carrera

Ttulo de Grado: Licenciado en Educacin. Duracin: 2 aos y seminario final en educacin. Disponible en Modalidad: Educacin Distribuida (semi-presencial).
*Es condicin excluyente poseer Ttulo de Profesor (con carga horaria no inferior a 1200 horas reloj).

Plan de estudio:
1er. AOPJ

PRIMER AO
Primer Semestre INTRODUCCIN A LA FILOSOFA LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA SOCIOLOGA GENERAL TECNOLOGA E INNOVACIN EN LA EDUCACIN Segundo Semestre LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LOS DESAFOS TUTORIALES DEL E-LEARNING LA GESTIN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LAS NUEVAS DIDCTICAS EDUCATIVAS NUEVAS TECNOLOGAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE

SEGUNDO AO CFF2do. AO
Tercer Semestre EL PLANEAMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL PSICOLOGA SOCIAL TEORA Y PRCTICA DE LA CURRCULA Cuarto Semestre DISEO DE MATERIALES VIRTUALES LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PSICOLOGAS DEL APRENDIZAJE Y CREACIN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS SEMINARIO FINAL EN EDUCACIN

Perfil Profesional [+] ms info La Lic. en Educacin otorgar al egresado conocimientos especficos que le permitirn constituirse en un profesional de la docencia, adems de gestor, asesor e investigador de acciones y programas que se desenvuelven en los mbitos educativos. Se espera del Licenciado en Educacin de la Universidad Empresarial Siglo 21, que sea capaz de generar innovaciones en las propias prcticas educativas como en las de aquellos que se ven coordinados por su gestin. Innovaciones articuladas con las nuevas didcticas que responden a las necesidades de aprendizaje actuales. El profesional contar con los conocimientos tericos y metodolgicos para disear, gestionar y evaluar proyectos educativos que incluyan las nuevas tecnologas como andamiajes de los aprendizajes, soportes de nuevos espacios educativos y contexto de nuevas modalidades de estudio. Asimismo ser capaz de asesorar o formar parte de equipos interdisciplinarios que generen portales, materiales y soportes especficos para educacin a distancia. Como Licenciado en Educacin contar con la capacitacin para formar parte de equipos que investiguen realidades educativas particulares institucionales, regionales, nacionales, con el fin de construir programas que se articulen con las necesidades detectadas. Podr generar formacin continua docente, planeamientos ajustados, adaptaciones curriculares segn corresponda y formar parte de todo equipo en mbito pblico o privado- que pretenda innovar en educacin de manera fundamentada, a travs de programas de vanguardia, que respondan a las actuales necesidades educativas del medio social que nos compromete y convoca. Pods cursar esta carrera en Modalidad de Educacin Distribuida: asist una vez por semana al Centro de Aprendizaje Universitario -CAU- en cualquiera de las localidades disponibles en todo el pas. Salida laboral [+] ms info

Los egresados con el ttulo de Lic. en Educacin podrn constituirse en profesionales de la docencia, mediante sus propias prcticas, y prcticas docentes que supervisen, asesoren o evalen, as como: Disear, gestionar y evaluar proyectos de educacin presencial y a distancia. Dirigir, construir y validar materiales de educacin a distancia. Construir nuevos formatos educativos que incluyan las tecnologas en sus distintos formatos: portales, campus, herramientas de interaccin digital, estrategias de evaluacin virtual. Generar y formar parte de equipos de investigacin educativa. Formular propuestas curriculares, proyectos de capacitacin especficos, planeamientos de diferentes proyectos educativos, sociales, culturales y empresariales, en la especificidad de su prctica pedaggica-didctica. Formar parte de ministerios, secretarias, instituciones, y todo equipo que tenga a su cargo alguna accin educativa que demande diagnstico de necesidades, planeacin ajustada, adaptacin curricular, gestin y evaluacin de programas. Ser lderes de comunidades educativas que apuesten al conocimiento fundamentado, al hacer nuevo en trminos de aprendizaje y la inclusin de la tecnologa como un medio de democratizar a la educacin de nuestro pas.

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS201 - SOCIOLOGA GENERAL

OBJETIVOS Comprender la importancia de la Sociologa como ciencia de GENERALES DE aplicacin para analizar cualquier mbito de las relaciones humanas. LA MATERIA : Alcanzar una comprensin global de la estructura y dinmicas de las sociedades actuales. Incorporar, de forma comprensiva y relacional, conceptos, fenmenos, mtodos, teoras, etc., para poder as usarlos como herramientas de anlisis y evaluacin de la realidad. Desarrollar un anlisis crtico y una actitud reflexiva frente a los procesos que se producen en cualquier sistema social.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA SOCIAL 1.1 Qu es la Sociologa? 1.1.1 Perspectiva Sociolgica 1.1.2 Los orgenes de la Sociologa 1.1.3 Principales tradiciones sociolgicas 1.1.4 Nuevas voces en Sociologa. 1.2 Los fundamentos de la investigacin sociolgica 1.2.1 Paradigmas epistemolgicos: positivismo, realismo y humanismo 1.2.2 Metodologa de la investigacin sociolgica: mtodos cualitativos y cuantitativos 1.3 Sociedad: orden y cambio 1.3.1 Evolucin y tipos de sociedad 1.3.2 Autores clsicos de la sociologa: Marx, Weber y Durkheim 1.3.3 Cambio social: definiciones, causas y perspectivas tericas 1.3.4 Modernidad y post modernidad CULTURA Y SOCIALIZACIN 2.1 Qu es la Cultura? 2.1.1 Cultura, Estado y Sociedad 2.1.2 Componentes de la cultura 2.1.3 Diversidad cultural 2.1.4 Dos perspectivas sobre la cultura: funcionalismo y conflicto 2.2 Socializacin: la importancia de la experiencia social 2.2.1 Distintas teoras sobre la socializacin: Fred, Piaget y Mead 2.2.2 Socializacin primaria y secundaria 2.2.3 Agentes de socializacin 2.2.4 Resocializacin INTEGRACIN Y DESVIACIN SOCIAL 3.1 Estructura Social: un mapa de la vida cotidiana 3.1.1 Estatus. Conjunto de Estatus. Estatus adscripto, adquirido y dominante 3.1.2 Rol. Conjunto de Roles, conflicto entre e intra rol. 3.1.3 La construccin social de la realidad 3.1.4 Dramaturgia 3.2 Integracin social: grupos y organizaciones 3.2.1 Grupos sociales, categoras y aglomeraciones 3.2.2 Grupos primarios y secundarios. Grupos de referencia. Liderazgo. 3.2.3 Redes sociales 3.2.4 Organizacin formal. Tipos. 3.2.5 Burocracia: definicin, caractersticas y disfunciones. 3.2.6 Organizacin informal 3.2.7 Entorno organizacional 3.3 Desintegracin social: desviacin y control social 3.3.1 Desviacin y control 3.3.2 Delito. Teoras no sociolgicas sobre la desviacin 3.3.3 Fundamentos sociolgicos sobre la desviacin 3.3.4 Distintas explicaciones del delito: funcionalismo, interaccionismo y conflicto 3.3.5 Problema de medicin de la delicuencia 3.4 Control Social ESTRATIFICACIN SOCIAL Y GLOBAL 4.1 Sistemas de estratificacin social: esclavitud, castas y clases

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS240 - INTRODUCCIN A LA FILOSOFA

OBJETIVOS 1.Analizar la efectividad explicativa de las teoras polticas. GENERALES DE 2.Identificar los procesos de comunicacin social como factores LA MATERIA : aglutinantes de los sistemas sociales. 3.Detectar los lmites de aplicacin de las teoras socio-polticas.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 FILOSOFA ANTIGUA 1.1 La Filosofa Griega. Caractersticas Generales 1.1.1 La actitud filosfica 1.1.2 La Filosofa como amor a la sabidura 1.1.3 Problemas filosficos 1.1.4 Filosofa y Sentido comn 1.2 Presocrticos 1.3 Sofistas y Scrates 1.4 Platn 1.4.1 El conocimiento 1.4.2 Teora tica 1.4.3 Teora poltica 1.4.4 La metafsica 1.4.5 Mundo sensible y mundo de las ideas 1.5 Aristteles 1.5.1 El conocimiento 1.5.2 La ley 1.5.3 La Poltica 1.5.4 La justicia 1.5.5 La tica y las virtudes 1.5.6 El hombre 1.5.7 Metafsica 1.5.8 Los grados del saber y la ciencia LA FILOSOFA MEDIEVAL 2.1 Caractersticas del Pensamiento Medieval 2.2 San Agustn de Hipona: El conocimiento, la Teologa y la tica 2.3 Santo Toms de Aquino: El conocimiento, la Metafsica y la tica 2.4 Guillermo de Occam: el Conocimiento. La Ontologa FILOSOFA MODERNA 3.1 La Edad Moderna y el problema del conocimiento 3.2 Renato Descartes: El mtodo. La filosofa cartesiana. La duda, la prueba de Dios, la extensin 3.3 David Hume: El conocimiento Emmanuel Kant: el conocimiento. Crtica de la Razn Pura. Juicios Analticos y Sintticos a priori y a posterior. Crtica de la Razn 3.4 Prctica. Postulacin de la Razn Prctica. El Derecho 3.5 Hegel: El Espritu Absoluto y el hombre La dialctica 3.6 Marx. La sociedad y el individuo en el materialismo histrico FILOSOFA CONTEMPORNEA 4.1 La problemtica de la filosofa Contempornea 4.1.1 Ortega y Gasset 4.1.2 Nietzsche 4.2 Hurssel: la fenomenologa 4.3 Heidegger: el existencialismo 4.4 Popper: verificacin y falsacin de las hiptesis cientficas 4.5 Khun: las revoluciones cientficas

METODOLOGIA S/d :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Introduccin a la Filosofa Madrid - CASAS, Manuel Gonzalo - s/d 1967 - Gredos - Madrid TITULO 2 : Introduccin a la Filosofa - GARCA ASTRADA, Arturo - s/d - 1984 Multi Editora - Crdoba BIBLIOGRAFIA ANDRUET, Armando S. Crtica a la moral contempornea. Separata AMPLIATORIA de Homenaje a Dalmacio Vlez Srsfield . Tomo IV. Crdoba. 2000. : BERTTOLINI, Marisa; LANGN, Mauricio; QUINTELA, Mabel. Qu es Filosofa? Editora Uruguay. Uruguay. 1997. CASAS, Gustavo S.I.Antropologa Filosfica. Editorial Vlez Sarsfield Crdoba. 1994. FERRATER MORA, J. Diccionario de Filosofa. Alianza Editorial, Madrid. 1984. GHIRARDI, Olsen A. - Hermenetica del saber. Editorial Gredos S.A. Espaa. 1979. - Lecciones de Introduccin a la Filosofa del Derecho. Editorial Astrea . Buenos Aires. 1980. -La Constitucin de los atenienses. Los obstculos contra la corrupcin. Cuadernos de Historia N7 de la Academia Nacional de Derecho y Ciencias Sociales. Crdoba.1997. FRAILE, Guillermo. Historia de la Filosofa. Editorial Biblioteca de Autores Cristianos. Madrid. GAARDER, Jostein. El Mundo de Sofa. Ediciones Siruela. 1995. GONZALEZ GARCA, M. Filosofa y Cultura . Siglo XXI Editores. Madrid. 2002. HOSPERS, John. Introduccin al anlisis filosfico. Alianza Universidad Textos. Madrid . 1982. ORTEGA Y GASSET , J. Qu es la Filosofa? Alianza Editorial Madrid.1985. PRO, Diego; CASAS, Gonzalo; CATURELLI, Alberto. Tres estudios sobre la filosofa de Herrera Figueroa. Editorial Almagesto. Buenos Aires. 1996. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS317 - LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

OBJETIVOS GENERALES DE s/d LA MATERIA :
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LA ESCUELA MODERNA EN UN CONTEXTO POSMODERNO 1.1 Primeros debates epistemolgicos: los precursores 1.1.1 Johann Friedrich Herbart 1.1.2 mile Durkheim 1.1.3 Jonh Dewey 1.1.4 Wilheim Diltey 1.2 Debates Epistemolgicos Actuales 1.3 Consideraciones sobre el campo pedaggico y las prcticas educativas 1.3.1 Tradiciones Filosficas 1.3.2 Teora y Prctica Educativa. Opciones y precisiones epistemolgicas. PERSPECTIVAS SOCIOLGICAS DE LA EDUCACIN 2.1 Una mirada histrica a los temas educativos. Antecedentes relevantes en la historia del pensamiento pedaggico 2.1.1 La educabilidad, temtica ya planteada en la filosofa griega. 2.1.2 La pedagoga kantiana 2.1.3 J.J. Rousseau y la educacin. 2.2 La pedagoga moderna y los procesos de institucionalizacin escolar 2.3 Perspectivas pedaggicas en el Siglo XX 2.3.1 Escuela tradicional 2.3.2 Escuela Nueva: una tradicin renovadora. 2.4 Representantes de la Pedagoga Nueva 2.4.1 John Dewey y la educacin activa 2.4.2 Jean Piaget: psicologa y pedagoga 2.4.3 Clestin Freinet. Sociedad y educacin 2.4.4 Escuela Nueva en Argentina. Referentes y experiencias pedaggicas LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y EL CAMPO PEDAGGICO 3.1 Perspectivas europeas: una posicin sociolgica clsica 3.1.1 mile Durkheim. Educacin y sociedad. 3.2 Perspectivas europeas: Teoras que alimentan una pedagoga crtica 3.2.1 Los planteos de Karl.Marx y Friedrich Engels. Una pedagoga socialista 3.2.2 Louis Althusser. La escuela como aparato ideolgico del Estado 3.2.3 Pierre Bourdieu. Escuela, capitales y mecanismos de reproduccin social. 3.2.4 Michel Foucault y las instituciones disciplinarias. 3.3 Pedagoga Latinoamericana 3.3.1 Paulo Freire y la pedagoga liberadora CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORANEAS 4.1 La funcin educativa de la escuela en los contextos actuales. 4.2 Tipologas de Educacin: formal, no formal, informal. 4.2.1 Procesos de escolarizacin en la actualidad. Nuevos escenarios educativos. 4.2.2 Espacios educativos no escolares. 4.2.3 Desafos actuales. Pensando nuevos modos de intervencin.

METODOLOGIA La Metodologa para el recorrido de la materia combina instancias de : tipo individual, en la cual el alumno estudia mediante textos multimediales, profundizando con la bibliografa base y ampliatoria

cada uno de los temas desarrollados. Y una instancia grupal previendo participacin activa en teleclases y actividades grupales de integracin. En ambas instancias, estn presentes procesos de evaluacin continua.

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : - - - - TITULO 2 : - - - - BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS318 - TECNOLOGA E INNOVACIN EN LA EDUCACIN

OBJETIVOS GENERALES DE s/d LA MATERIA :
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN 1.1 Marco conceptual de las TIC. 1.1.1 Qu son las TIC? 1.1.2 La Sociedad de la Informacin y el conocimiento 1.1.3 Criterios de anlisis de las TIC. 1.2 La comunidad virtual. 1.2.1 Qu son las comunidades virtuales? 1.2.2 Condiciones de desarrollo de CV LAS TIC Y EL ENTORNO DE INFORMACIN 2.1 La informacin en la WEB. 2.1.1 Tipos de contenidos 2.1.2 Estrategias para el tratamiento de informacin problemtica en la web. 2.2 El hipertexto como formato escrito innovador. 2.2.1 Caractersticas del Hipertexto TECNOLOGA EDUCATIVA 3.1 Marco conceptual e histrico de la Tecnologa Educativa. 3.1.1 Anlisis y evolucin conceptual de la Tecnologa Educativa 3.1.2 Tecnologa Educativa: Propia y Apropiada. 3.2 La Tecnologa Educativa como factor clave en la Innovacin educativa. 3.2.1 Innovacin y Calidad Educativa 3.3 Realidades y utopas de la Tecnologa Educativa en la reflexin didctica. 3.3.1 Criterios de anlisis del campo de la Tecnologa Educativa 3.4 Incorporacin de las TIC en la Educacin. 3.4.1 Vinculacin TIC y Educacin 3.4.2 Anlisis general de la informtica como recurso didctico 3.4.3 Formacin del docente en TIC LAS TIC Y EL USUARIO CRTICO 4.1 Nuevas alfabetizaciones. 4.1.1 Alfabetizacin digital 4.2 Reflexiones entorno al acceso en las TIC. 4.2.1 Concepto y alcance del acceso a las TIC 4.2.2 Caracterizacin del acceso 4.3 Las estrategias de lectura y comprensin en las TIC. 4.3.1 La capacidad crtica del usuario de las TIC 4.4 Pensamiento e hipertexto. 4.4.1 La hiperlectura TECNOLOGA EDUCATIVA Y DIDCTICA 5.1 Anlisis de mediadores instrumentales en el proceso enseanza-aprendizaje. 5.1.1 Anlisis de la Tecnologa Educativa en el campo de la didctica. 5.2 La prctica con tecnologas. 5.2.1 Anlisis del libro de texto en el marco de la Tecnologa Educativa. 5.2.2 Coexistencia de lo impreso y lo digital. LAS TIC EN LA EDUCACIN 6.1 Las TIC en el aula. 6.1.1 Entorno virtual en el proceso de enseanza-aprendizaje. 6.1.2 El rol del docente en entornos virtuales. 6.2 Las TIC y la evaluacin. 6.2.1 Marco de anlisis del proceso de evaluacin en la era de internet. 6.2.2 La innovacin educativa desde la perspectiva de la evaluacin.

METODOLOGIA s/d :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : - - - - TITULO 2 : - - - - BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS s/d PERMITIDOS

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS322 - LA EDUCACIN A DISTANCIA Y LOS DESAFOS TUTORIALES DEL E-LEARNING
OBJETIVOS GENERALES DE S/D LA MATERIA :
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LA MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA. 1.1 Antecedentes y marco conceptual de la Educacin a Distancia. 1.1.1 Antecedentes y evolucin histrica de la Educacin a Distancia. 1.1.2 Aproximaciones conceptuales de la Educacin a Distancia. 1.2 Complementariedad en las modalidades de Educativas. 1.2.1 Modalidades de Educacin. 1.2.2 Principio de Complementariedad. 1.3 Reflexiones pedaggicas y sociolgicas de la Educacin a Distancia. 1.3.1 La Educacin a Distancia desde el campo de la Pedagoga y la Sociologa. LA EDUCACIN DE ADULTOS Y LA MODALIDAD A DISTANCIA. 2.1 El campo de la Educacin de Adultos. 2.1.1 Aproximaciones conceptuales de la Educacin de Adultos. 2.1.2 El aprendizaje en los adultos. 2.2 La Modalidad a Distancia en el contexto de la Educacin de Adultos. 2.2.1 De la Pedagoga a la Andragoga. 2.2.2 Capital humano, educacin y trabajo. LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA. 3.1 Gestin de proyectos. 3.1.1 Proyectos: aproximaciones conceptuales generales. 3.2 Instancia de diseo del proyecto: implicancias metodolgicas. 3.2.1 Proceso metodolgico del diseo de un proyecto. 3.2.2 Consideraciones generales. 3.3 Operativizacin del proyecto: principales variables vinculadas. 3.3.1 La estructura organizativa del proyecto: Diseo y definiciones. 3.3.2 Consideraciones generales. 3.4 La interdisciplinariedad en el proyecto de Educacin a Distancia. 3.4.1 El desafo del trabajo interdisciplinario. E-LEARNING. 4.1 La Educacin a Distancia en la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. 4.1.1 Contexto socio-cultural actual de la Educacin a Distancia. 4.2 Antecedentes y marco conceptual del e-learning 4.2.1 Antecedentes del e-learning. 4.2.2 Marco conceptual del e-learning. 4.3 E-learning en foco. 4.3.1 Variables de Anlisis del e-learning. 4.4 El e-learning y la formacin continua y permanente. 4.4.1 E-learning como herramienta y entorno en diferentes contextos. DE PROFESOR A TUTOR. 5.1 La tutora en la Educacin a Distancia. 5.1.1 Alcance y reflexiones desde la Didctica. 5.2 El tutor. 5.2.1 Implicancias y desafos del rol tutor. 5.2.2 Desafos en el contexto del e-learning. 5.3 El tutor y los materiales. 5.3.1 Consideraciones en la elaboracin de materiales. 5.3.2 Materiales en el contexto del e-learning. 5.4 La evaluacin en la tutora. 5.4.1 Marco de anlisis del proceso de evaluacin en la Educacin a Distancia. 5.4.2 E-learning y el desafo de la evaluacin.

METODOLOGIA S/D :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : - - - - TITULO 2 : - - - - BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS319 - LAS NUEVAS DIDCTICAS EDUCATIVAS

OBJETIVOS Analizar el papel de la didctica en la realidad actual de la GENERALES DE Educacin y sus aportes ms novedosos a la enseanza. Que el LA MATERIA : alumno tenga un acercamiento a la temtica de la didctica y sus desafos en el presente siglo 21. Que el alumno conozca e identifique las caractersticas de nuevas metodologas didcticas. Que el alumno adquiera herramientas didcticas para aplicar en sus mbitos de trabajo cotidiano.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LA DIDACTICA EN EL SIGLO 21 1.1 La educacin en el siglo 21: breve resea 1.2 Las nuevas didcticas: conceptualizacin 1.3 El rol docente en la educacin del siglo 21: nuevos modelos de formacin docente. 1.4 La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. EL MTODO DE PROYECTOS COMO TECNICA DIDCTICA 2.1 Qu es el mtodo de proyectos? 2.2 Cmo se organiza el mtodo de proyectos 2.3 Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el mtodo de proyectos 2.4 Aprendizajes que fomenta el uso del mtodo de proyectos 2.5 La evaluacin en el mtodo de proyectos 2.6 Dificultades y barreras para poner en prctica el mtodo de proyectos EL ESTUDIO DE CASOS COMO TECNICA DIDCTICA 3.1 Conceptualizacin de la tcnica 3.2 Elaboracin de un caso para su aplicacin 3.3 Tipos de casos 3.4 Cmo se organiza la tcnica 3.5 Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de casos 3.6 Aprendizajes que fomenta la tcnica de estudio de casos 3.7 La evaluacin en la tcnica de estudio de casos 3.8 Dificultades y barreras para poner en prctica la tcnica EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TCNICA DIDCTICA 4.1 Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? 4.2 Cmo se organiza el ABP como tcnica didctica? 4.3 Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno 4.4 Aprendizajes que fomenta el uso del ABP 4.5 La evaluacin en el ABP 4.6 Dificultades y barreras para poner en prctica el ABP como tcnica didctica

METODOLOGIA s/d :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : La educacin encierra un tesoro - Delors, Jaques - S/D - 1996 UNESCO. - s/d TITULO 2 : s/d - TEC de Monterrey. Colaborativos creados por docentes del Tecnolgico de Monterrey de las Tcnicas Didcticas: Aprendizaje

Colaborativo; Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje por Proyectos; Mtodo de Casos. - s/d - 2011 - s/d - s/d BIBLIOGRAFIA Monereo, C., y Pozo, I. (2003). "La Universidad ante la nueva AMPLIATORIA cultura educativa". Ed. Sntesis. Madrid, Espaa. Pozo, I., Scheuer, : N., Perez Echeverria, M., Mateos, M., Martn, E., de la Cruz, M. (2006). "Nuevas Formas de Pensar la enseanza y el aprendizaje Las concepciones de Profesores y Alumnos". Ed. Gra. Barcelona, Espaa. Torp, Linda y Sage, Sara (1995). "El aprendizaje basado en problemas". Ed. Amorrortu. Buenos Aires, Argentina. Wassermann, Selma (1994). "El estudio de casos como mtodo de enseanza". Ed. Amorrortu. Buenos Aires, Argentina. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS320 - NUEVAS TECNOLOGAS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS Analizar las transformaciones vinculadas al surgimiento de las TIC GENERALES DE y los Entornos Virtuales de Aprendizaje y su impacto en la vida LA MATERIA : cotidiana y educativa. Conocer y valorar las posibilidades que aportan estas tecnologas en diversos procesos cognitivos, participativos y colaborativos. Aprender a utilizar las herramientas que las TIC nos ofrecen, preparndose para la constante adaptacin a la dinmica de evolucin de estos instrumentos.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIN 1.1 El lugar de las tecnologas en la educacin actual 1.1.1 Nuevos escenarios para la educacin 1.2 Nuevos procesos de subjetivacin y socializacin 1.2.1 Las TIC como rasgo de la cultura y de los cdigos de comunicacin 1.2.2 Formas de interaccin y estrategias de construccin de subjetividades 1.3 Condiciones actuales que impone la sociedad red 1.3.1 La participacin mediada por la tecnologa 1.4 Nativos digitales LAS TIC Y EDUCACIN 2.1 Cambio tecnolgico e innovacin pedaggica 2.1.1 Aportes de las TIC a los procesos de cognicin 2.2 Abordajes y anlisis de las NTIC 2.2.1 Utilizacin de las mismas en los proceso de enseanza y aprendizaje 2.2.2 Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes 2.3 Redes de enseanza y aprendizaje 2.4 Proyectos institucionales LAS TIC: DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS PARA EL APRENDIZAJE 3.1 Entornos virtuales colaborativos. 3.1.1 Herramientas: para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin no presenciales. Funciones: Gestionar usuarios, recursos, materiales y actividades. -Administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento de 3.1.2 procesos de aprendizaje. -Realizar evaluaciones y generar informes.- Gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, y videoconferencias. 3.1.3 El aula virtual, el aula tecnolgica: nuevos modos de accesibilidad al conocimiento. 3.1.4 LMS, (Learning Management System) Sistema de Gestin de Aprendizaje. Google Reader, Delicious, Evernote, Zotero, Yoono. 3.1.5 Audio/Vdeo: Youtube, Vimeo, TeacherTube, Podcast, Screencast. 3.1.6 Comunicacin: Skype, Google Talk, Email. 3.1.7 Personas/Redes Sociales: Twitter, Facebook, Xing. 3.2 Retroalimentacin por: Blogs personales, webs profesionales. 3.3 Usos concretos de las redes sociales: Algunas herramientas para estudiantes. 3.3.1 Booksi Read, DoResearch4me, Flashcards, SkoolPool, JSTOR Searh, Notely, Study Groups, Notecentric. LAS TIC: DIVERSIDAD DE DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS. 4.1 Herramientas para profesores: 4.1.1 Mostrar y ensear las caractersticas de software`s, impartir conocimientos, etc 4.1.2 BookTag, WebinariaScreencastRecorder, Mathematical Formulas, 4.2 Herramientas colaborativas: Instrumentos: software de bases de datos que proporciona una plataforma para crear aplicaciones de bases de datos en lnea, 4.2.1 acceder a cursos on-line y navegar a travs de lecciones gratuitas, etc 4.2.2 Calendar: To-Do List:.Zoho Online Office. Courses.Files. 4.2.3 Herramientas colaborativas. 4.3 Uso de Twitter 4.3.1 Servicio de red social y servicio de microblogging. 4.4 Para proyectos de Investigacin: 4.4.1 Herramientas para recoleccin de datos, anlisis y procesamiento de los mismos con el fin de aplicarlos a la tarea investigativa: 4.4.2 Twitscoop: herramienta que para ver tu cuenta de Twitter en estilo similar a pgina web. 4.4.3 PollDaddy: establecer encuestas en linea y recoger las respuestas en tiempo real. 4.4.4 Wefollow: Directorio de usuarios de twitter organizado por intereses.

4.4.5 4.4.6 4.4.7

Twitalyzer: para un anlisis de las estadsticas de Twitter. Tweetscan: motor de bsqueda para encontrar conversaciones y palabras claves. TweetGrid: organizando bsquedas en tiempo real.

METODOLOGIA s/d :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica BATISTA, M. A.; CELSO V.E. y otros - s/d - 2007 - Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa - Buenos Aires TITULO 2 : Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje - BARBER, E. y BADA, A - s/d - 2004 - Antonio Machado Libros - Madrid BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS321 - LA GESTIN DE LA CALIDAD EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

OBJETIVOS Construir competencias para el anlisis y la mejora de las GENERALES DE instituciones educativas desde una perspectiva global y LA MATERIA : contextualizada. Desarrollar habilidades para disear, elaborar e implementar proyecto e intervenciones que propicien la calidad de la educacin. Conocer los pilares de la gestin educativa para favorecer las evaluaciones de las prcticas respecto a los enfoques de la calidad educativa.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 EL ANLISIS INSTITUCIONAL PARA EL ABORDAJE DE LA GESTIN EDUCATIVA 1.1 Las organizaciones y las instituciones, sus grupos e individuos. 1.1.1 Las instituciones educativas como instituciones de existencia. 1.2 Cultura y Dinmica institucional: caractersticas, manifestaciones y tipologas. 1.2.1 La escuela como encrucijada de culturas. La historia institucional y la autoridad. 1.3 La organizacin de las personas y las tareas. 1.3.1 Tramas simblicas, relacionales y vinculares. El proyecto institucional. El espacio y los recursos. LA GESTIN EDUCATIVA COMO FACTOR DE MEJORA DE LA CALIDAD 2.1 Crisis y configuraciones crticas. 2.1.1 La institucin educativa inteligente. La administracin de procesos de cambio. 2.2 Nuevos modos de gestin. 2.2.1 Gestin estratgica para diseos de proyectos y evaluacin. Los principales desafo de la gestin. 2.3 La educacin y la formacin como estrategias para el progreso social y econmico. La mejora de la calidad educativa: objetivo fundamental. La gestin de la calidad que redefine el sistema educativo y sus 2.3.1 componentes. LA GESTACIN DE INICIATIVAS Y PROYECTOS 3.1 La necesidad de revisar los encuadres pedaggicos didcticos y los modos actuales de apropiacin del conocimiento. 3.1.1 Sistemas presenciales y a distancia. 3.1.2 Liderazgo, estrategia y planificacin educativa. Etapas para producir un cambio planificado. 3.2 Diseo y gestin de proyectos educativos de mejora continua. 3.3 Evaluacin y mejora de la gestin escolar. 3.3.1 Programas de calidad, autoevaluacin y acreditacin educativa. 3.3.2 Criterios y estndares. ORGANIZACIN DE UN EQUIPO DE TRABAJO 4.1 El trabajo en equipo, interdisciplina, la conformacin de comunidades educativas. 4.2 Los entornos virtuales, tutoras. 4.2.1 Estrategias para alcanzar la sinergia. 4.3 Redefinicin de roles en la comunidad educativa: el "empowerment".

METODOLOGIA El alumno comienza el cursado de la materia en el SAM, el cual est : pensado como un sistema autogestionario que gua permanentemente el proceso de enseanza - aprendizaje. Esta modalidad a distancia, esta mediada en todo el proceso por el texto multimedial y el docente tutor de la asignatura. En cada uno de los mdulos desarrollados en el texto multimedial, el alumno encontrar definidos los objetivos especficos, la bibliografa obligatoria, las lecturas de apoyo, cuadros sinpticos, videos y artculos vinculados a las temticas desarrolladas y foros de discusin. As como actividades e instancias evaluativas, tanto grupales como individuales pre y pos clases. Este proceso es acompaado

simultneamente con una teleclase por mdulo del programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Gestionar es hacer que las cosas sucedan - BLEJMAR Bernardo - s/d - 2006 - Noveduc - Bs As TITULO 2 : Gestin estratgica para las instituciones educativas - MANES, Juan Manuel - s/d - 2005 - Granica - Bs As BIBLIOGRAFIA A. Hargreaves: "La reestructuracin educativa y las culturas de AMPLIATORIA colaboracin. Barelona.Ed. Octaedro 98 Aguerrondo, Ins: La : escuela como organizacin inteligente, Buenos Aires, Troquel, 1996. Pozner, Pilar: Gua reflexiva para la formulacin y puesta en marcha de proyectos educativos. Montevideo 97 Fernndez Lidia: Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Paids 94 El anlisis de lo institucional en la escuela. Bs.As. Paids 98 Viao, A.: "Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidad y cambios." Morata 2002 Frigerio, G y Poggi, M: "Las instituciones educativas, Cara y ceca .Elementos para su gestin. Troquel 92 ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS202 - MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL

OBJETIVOS Que el alumno disponga de las herramientas bsicas para la GENERALES DE produccin, tratamiento e interpretacin de datos: Si bien no se LA MATERIA : pretende formar investigadores acabados, se aspira a lograr autonoma en el planteamiento, definicin de lneas conceptuales, uso de datos e interpretacin de resultados. Se espera que al final del curso el alumno pueda juzgar crticamente un informe de investigacin y obtener conclusiones fundadas. De la misma manera, se espera que pueda decidirse por fuentes de datos adecuadas a sus necesidades y evaluar en forma aproximada la calidad de la informacin provista por esas fuentes.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 INTRODUCCIN A LA LGICA DE PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. 1.1 Concepto de ciencia. Ciencia y sentido comn. Los 4 mtodos del conocimiento. 1.2 Ciencias formales y ciencias fcticas. 1.2.1 Principales caractersticas de las ciencias fcticas. 1.3 Funciones y objetivos de la ciencia. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. 2.1 Los "actos" del procedimiento. 2.1.1 Las etapas del proceso. Caractersticas principales. 2.1.2 Las decisiones y criterios a seguir en cada uno de los pasos: tipo de estudio, tipo de datos, modalidad de recoleccin. 2.2 Un modelo del proceso de investigacin 2.3 Las tres maneras de "empezar mal" EL VOCABULARIO BSICO DE LA INVESTIGACIN: PROBLEMAS, DEFINICIONES, HIPTESIS Y VARIABLES 3.1 Las definiciones: ventajas y limitaciones de cada tipo. 3.2 Problemas e hiptesis. 3.2.1 Tipos de hiptesis. 3.2.2 Importancia de los problemas e hiptesis 3.3 Variables y categoras. 3.3.1 Clasificacin de las variables segn su nivel de abstraccin. 3.3.2 Operacionalizacin de una variable abstracta. 3.3.3 Las variables segn el nivel de medicin. EL ORIGEN DE LOS DATOS. 4.1 Datos primarios. 4.1.1 La observacin: tipos y limitaciones de cada uno de ellos. 4.1.2 La encuesta: tipos y formas de administracin. 4.1.3 Etapas en la elaboracin del instrumento de captacin de datos. 4.1.4 El flujo de preguntas en el cuestionario. 4.2 Datos secundarios. 4.2.1 Algunas consideraciones sobre fuentes secundarias clsicas: registros, censos, la Encuesta Permanente de Hogares. EL DISEO EXPERIMENTAL. 5.1 La lgica del control de variables. 5.1.1 Grupo control, grupo experimental, variable dependiente, variable independiente. 5.2 Diseos defectuosos: diseos preexperimentales y cuasiexperimentales 5.3 Criterios del diseo de investigacin. Validez interna y externa. POBLACIN Y MUESTRA. REPRESENTATIVIDAD DE UN RESULTADO MUESTRAL, GENERALIZACIN. 6.1 Muestreos probabilsticos. 6.1.1 Tipos de muestreo probabilstico: irrestricto aleatorio, estratificado, por conglomerados, por etapas. 6.2 Muestreos no probabilsticos, razones de su utilizacin. 6.2.1 Tipos de muestreo no probabilstico: por cuotas, de juicio, autoelegido, accidental. 6.3 Algunas consideraciones sobre el tamao de ls muestra ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS Y RELACIN ENTRE VARIABLES 7.1 Distribuciones de frecuencia 7.1.1 Frecuencias absolutas y relativas

7.2

7.3

7.1.2 Frecuencias simples, y acumuladas Medidas descriptivas de un conjunto de datos 7.2.1 Medidas de tendencia central: Modo, mediana, cuartiles, media 7.2.2 recorrido, amplitud intercuartlica, varianza, desviacin standard, coeficiente de variacin. Relacin entre variables: clasificacin en referencia al tiempo, a la direccin y a la intensidad.

METODOLOGIA La materia consta de actividades tericas y prcticas que se : articulan en las clases programticas y de seminario respectivamente. Las actividades de dictado de contenidos tericos se complementan con recursos tales como filminas y videos ejemplificatorios vinculados con los temas desarrollados. Los trabajos prcticos se realizarn durante las clases de seminario. Durante la primera mitad del semestre estos trabajos prcticoes estarn relacionados con la resolucin de actividades y ejemplos concretos que reflejan los contenidos brindados en clase en cada unidad. Durante la segunda mitad del semestre, los seminarios se utilizarn para realizar el seguimiento detallado de un trabajo de investigacin que debe entregarse completo al finalizar la materia y se utilizar para la evaluacin de la tercera nota. Este trabajo se realizar en grupos de tres a seis personas sobre temtica libre preferentemente vinculada con la carrera de pertenencia.

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Manual de Investigacin en Ciencias Sociales - Quivy Raymond y Campenhoudt Luc - Quinta - 2000 - Limusa Noriega editores Mxico TITULO 2 : Investigacin del Comportamiento. Mtodos de Investigacin en Ciencias Sociales - Kerlinger, Fred y Lee, Howard - ---- - 2002 - Mc. Graw Hill - Madrid BIBLIOGRAFIA Bologna, Eduardo: "Introduccin a las Tcnicas de Muestreo" . AMPLIATORIA Indito. Bologna, Eduardo: "Relaciones entre variables". Indito. : Bunge, Mario: "Qu es la Ciencia?" en La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa, Siglo Veinte, Buenos Aires, 1993 Padua, Jorge: Tcnicas de Investigacin Aplicadas a las Ciencias Sociales Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1987 (primera edicin FCE 1979) Sampieri, Carlos; Hernandez Collado, Mario; Baptista Lucio, Pilar: "Metodologa de la Investigacin". Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1997. Sabino, Carlos: "El Proceso de Investigacin" ED. lumen Humanitas, Buenos Aires, 1996.

PROGRAMA DE LA MATERIA PSI201 - PSICOLOGA SOCIAL OBJETIVOS Incluir las herramientas que brinda la Psicologa Social para GENERALES DE entender los comportamientos humanos desde la interaccin dentro LA MATERIA : de la vida grupal e intergrupal. Incorporar las herramientas que ofrece esta disciplina para entender las diversas actitudes y visiones que poseen los colectivos humanos frente a la diversidad de conflictos que le generan el devenir social. Sensibilizarse hacia un modo de aprendizaje de la realidad social y capte las caractersticas de las situaciones y los comportamientos determinados por dicha realidad social.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 PSICOLOGA SOCIAL APROXIMACIONES Y TEORAS 1.1 Formacin de la Psicologa Social. 1.1.1 Diversas concepciones de hombre. 1.2 Surgimiento de la Psicologa Social. 1.2.1 El aporte de diversos pensadores. 1.3 El enfoque Psicosocial Delimitacin del campo de estudio. 1.3.1 Definiciones y conceptos. 1.4 Principales orientaciones tericas. 1.4.1 Teoras Conductistas Teoras Cognitivas Teoras Fenomenolgicas. LA RELACIN SOCIAL. 2.1 El Vinculo social. 2.1.1 La afiliacin La atraccin. 2.2 Formacin del vnculo social. 2.2.1 Apego Socializacin 2.3 Determinantes psicosociales de la relacin. 2.3.1 Proximidad - Semejanza/ Complementariedad Atractivo fsico. 2.3.2 Formas de la relacin social. 2.3.3 Niveles de relacin. 2.4 Interaccin social e intercambio social. El valor de la Equidad. Reglas. 2.4.1 Las estrategias de intercambio. (cooperacin, resistencia, refuerzo) LA INFLUENCIA SOCIAL. 3.1 Procesos de influencia social. 3.1.1 La imitacin el contagio la comparacin social. 3.1.2 Produccin de normas. Funciones y lmites. 3.2 La influencia social y la disonancia cognitiva. 3.3 Formas de influencia social. 3.3.1 La conformidad Teoras y determinantes de la conformidad. 3.3.2 La obediencia social, Modelo explicativo de Milgran. 3.4 El impacto de la influencia social. 3.4.1 Resistencia, Anomia. Desviacin. 3.5 El peso de las minoras. LA REPRESENTACIN SOCIAL. 4.1 Teoras de la Creencia social. 4.2 Mecanismo de formacin de las Impresiones. 4.2.1 Diversas teoras (de la atribucin, de la Psicologa Ingenua, etc.). 4.3 Modalidades de Percepcin social. 4.3.1 Prejuicios y Estereotipos. Procesos de formacin. 4.3.2 Elaboracin de estereotipos Gnesis de los prejuicios. 4.4 Funciones de los estereotipos y prejuicios. 4.4.1 Diferenciacin social. Efecto Pygmalin. Justificacin social. 4.5 Importancia y valor de los Estereotipos. 4.6 Representacin social. Diversos autores. Caractersticas Funciones. LA IDENTIDAD SOCIAL. 5.1 Concepciones de la identidad. (Psicoanaltica. Sociolgica. Funcionalista.etc). 5.2 Caractersticas de la identidad. 5.2.1 Definicin y sentimiento de s Autopresentacin. Consecuencias. 5.2.2 Pertenencia social. 5.2.3 Implicacin social afirmacin, moratoria, rechazo.

5.3

Mecanismos de la identidad. 5.3.1 Identificacin. 5.3.2 Influencia de referentes. Improvisacin, Negociacin. EL GRUPO. 6.1 Nocin de Grupo Definicin Tipos. 6.2 Componentes del grupo (Tamao, roles, Normas, Objetivos, Cohesin). 6.3 Perspectivas tericas. 6.3.1 Enfoque dinmico Interdependencia Nocin de equilibrio Clima- Dinmica de grupo. 6.4 Fenmenos grupales. 6.4.1 La comunicacin. 6.4.2 La cohesin. 6.4.3 La toma de decisiones. 6.4.4 Las relaciones entre grupos. LA INSTITUCIN. 7.1 Concepto de Institucin Diversos enfoques. 7.1.1 Concepcin sociolgica, concepcin antropolgica. 7.2 Elementos de definicin. 7.2.1 Problemtica del vnculo social, de la violencia, de lo imaginario. 7.3 Nocin de Organizacin. Campo organizativo. 7.3.1 Diversas dimensiones organizativas. 7.3.2 Concepciones tericas de la organizacin. (mecanicista, humanista, Administrativa). 7.4 La dinmica organizativa. 7.4.1 Estructuras formales, estructuras informales. 7.4.2 Clima organizativo (rendimientos satisfaccin). 7.4.3 Conflicto organizativo. 7.4.4 Cultura organizativa.

METODOLOGIA Desarrollo de clases Tericas con ejemplificaciones permanentes de : escenarios psicosociales : Familia, instituciones hospitalarias, Instituciones educativas, grupos de riesgo. Lecturas de artculos de actualidad en peridicos o artculos de internet que los alumnos y el docente acerquen a la ctedra. Visita a organizaciones del medio, para que el alumno, indague a travs de encuestas o cuestionarios aspectos relevantes de la psicologa social, por ej. maltrato infantil, trabajo preventivo con drogadictos, temtica de delincuencia juvenil, crceles, etc...

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Psicologa Social - Conceptos Fundamentales - Tomo I - G.N. FISCHER - 1ra. - 1990 - NARCEA S.A - Espaa TITULO 2 : Campos de Intervencin en Psicologa Social- Tomo II - G.N. FISCHER - 1ra - 1990 - NARCEA S.A - Espaa

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS324 - TEORA Y PRCTICA DE LA CURRCULA

OBJETIVOS Al finalizar la materia, usted estar en condiciones de alcanzar los

GENERALES DE siguientes Objetivos Generales: Construir crticamente la dimensin LA MATERIA : terica prctica del campo curricular en general y las caractersticas emergentes y actuales del Sistema Educativo Argentino en particular. Establecer relaciones entre el currculo prescripto y las prcticas institucionales cotidianas, promoviendo la objetivacin de las mismas a travs de la implementacin de diversos ejes de anlisis que puedan ser interpretados desde la perspectiva de la complejidad. Comprender la prctica docente y su relacin con el currculo en las aulas, a travs de la implementacin de las diversas estructuras didcticas. Analizar el concepto de evaluacin como proceso de construccin que promueve la transformacin institucional y curricular mediante el sostenimiento de prcticas de investigacin, reflexin y accin.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 EL CAMPO DEL DESARROLLO CURRICULAR El currculo: Una aproximacin conceptual a su teora. La multidimensionalidad y la complejidad en el desarrollo del campo curricular. El 1.1 origen del desarrollo curricular y prctica cotidiana en las aulas. El currculo: Construccin social y cultural. Las diversas perspectivas curriculares y sus tradiciones. El contexto y la praxis en el 1.1.1 desarrollo del curriculum. Las teoras curriculares. Lo que subyace tras los marcos tericos y sus prcticas. El contexto histrico, la aparicin y desarrollo sobre el pensamiento del currculo en Argentina. El currculo desde el retorno de la 1.2 democracia a nuestros das. (Procesos de centralizacin, descentralizacin, autonoma de los centros escolares) La construccin de un campo de estudio sobre el currculo en el pas. DEL CURRICULUM A LA INSTITUCIN La elaboracin del Curriculum prescripto. Desarrollo del curriculum real, oculto y nulo. Los mandatos polticos de cambio. Los obstculos 2.1 para el cambio. El Curriculum y su espacio de accin: La Institucin Educativa. El curriculum y su praxis. El curriculum, la cultura y los 2.1.1 contenidos. El desarrollo de los contenidos del curriculum. El lugar de la enseanza y el contexto en la seleccin de los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin del curriculum. La construccin de los contenidos escolares desde la integracin de las dimensiones del curriculum y el contexto. Lo que sucede en las 2.2 aulas. El desafo: Trascender la fragmentacin de asignaturas. De como los contenidos se convierten en escenarios: La transposicin didctica. La investigacin accin, prctica social y objeto de 2.3 estudio del ser docente. QU ENSEAR? DE LA INSTITUCIN A LAS AULAS La Planificacin del Curriculum: Propuesta transformadora de la Sociedad. La implementacin del curriculum. Mirar bajo la superficie: El 3.1 lugar del aprendizaje y la enseanza en relacin al currculo. La seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos curriculares. La realidad y el curriculum a la hora de planificar. La planificacin de los contenidos curriculares como herramienta de 3.1.1 transformacin. La construccin metodolgica. Las estructuras didcticas, los diferentes lineamientos curriculares, las decisiones institucionales. Los componentes del 3.1.2 planteamiento metodolgico. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases. 3.1.3 Caminos para la objetivacin de los planeamientos puestos en marcha. LA EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DE LOS CONTENIDOS Y ENFOQUES DEL CURRCULO La Evaluacin, un momento de reflexin y retroalimentacin de los procesos de los alumnos. La Evaluacin, un momento de 4.1 objetivacin de los contenidos del curriculum segn los diversos contextos. Las diferentes maneras de evaluar el desarrollo del curriculum. La evaluacin de proceso y la evaluacin de resultado. La 4.1.1 evaluacin cualitativa y la evaluacin cuantitativa. La acreditacin. Concepto de evaluacin : Control, gua, iluminacin o poder sobre las prticas de enseanza y aprendizaje y sus procesos? 4.1.2 Carcter tico y axiolgico de la evaluacin. El sostenimiento de la reflexin como hbito de trabajo cotidiano a la hora de evaluar las diversas dimensiones y pensar las categoras de anlisis. Cuando los actores de la evaluacin son todos protagonistas. La retroalimentacin a travs de la 4.1.3 evaluacin como promotora de reflexiones. Los procesos de institucionalizacin y el movimiento de mejora continua.El cambio pedaggico didctico y el cambio curricular. La diversidad en la escuela. Qu sucede cuando necesitamos adaptar el curriculo a diversas situaciones escolares? Cmo se 4.1.4 preparan los docentes para las adaptaciones curriculares? Qu implica realizarlas? Hasta dnde son posibles? Los procesos grupales en la escuela. El proyecto curricular institucional. La planificacin y el trabajo colaborativo. La posibilidad de repensar los conocimientos. La creacin de comunidades de aprendizaje. La alta pedagoga. Qu sucede cuando docentes, 4.1.5 orientadores, capacitadores y asesores externos comienzan a pensar juntos? El lugar de los acuerdos a la hora de evaluar los diversos procesos y proyectos curriculares, institucionales y ulicos. La toma de decisiones para un proyecto curricular de mejora.

METODOLOGIA Lecturas de artculos de internet , conferencias, videos que el : docente acerque a la ctedra. Al finalizar cada uno de los mdulos se propondr una actividad de aprendizaje que implique la lectura

de material bibliogrfico, el anlisis de los contenidos, la puesta en comn de reflexiones sobre las temticas abordadas. Tambin se propondr la realizacin de tareas en las que los participantes puedan aplicar, a travs de actividades concretas, los conocimientos abordados en la materia y reflexionar sobre su labor como docentes, tales como la bsqueda, lectura y anlisis de casos prcticos y experiencias pedaggicas.

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : La Integracin del Curriculum. - Beane, James - - 2005 - Ediciones Morata - Madrid TITULO 2 : El Curriculum, Reflexin sobre la prctica. - Gimeno Sacristn, J ltima reimpresin - 2007 - Ediciones Morata - Madrid BIBLIOGRAFIA Achilli, Maria Elena, (2000) Laborde Editor. Universidad de Rosario. AMPLIATORIA Coleccin Universitas. Investigacin y Formacin Docente. : Aguerrondo Ins, (1991) Editorial Troquel. Bs. As. El planeamiento educativo como instrumento de cambio. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS323 - EL PLANEAMIENTO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

OBJETIVOS Promover el aprendizaje de conceptos principales vinculados al GENERALES DE planeamiento. Propiciar espacios de aprendizaje sobre las distintas LA MATERIA : modalidades y pasos del planeamiento de proyectos. Resignificar el planeamiento como un proceso situado, desde sus niveles macro y micro y sus distintas instancias: Nacional, provincial, institucional. Definir el planeamiento como un proceso histrico, vinculado necesariamente a las demandas y prioridades de transformaciones polticas, econmicas, culturales y sociales.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LOS DESAFOS DEL PLANEAMIENTO Y EL DISEO DE PROYECTOS. LA PERSPECTIVA ESTRATGICO - SITUACIONAL Un cambio de paradigma: el conocimiento que muere y el conocimiento que se transforma. Principales falencias de la Ley Federal de 1.1 Educacin y las prioridades y reformas que debe enfrentar la nueva Ley Nacional de Educacin. Reflejo del cambio de paradigma en la visin de la planificacin: de la concepcin normativa tradicional a la perspectiva estratgico1.2 situacional. Planeamiento en Argentina: Los proyectos de educacin: preparacin, financiacin y gestin. Los nuevos escenarios del desarrollo y el 1.3 planeamiento educativo. EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO EN ARGENTINA EN LA DCADA DE LAS REFORMAS Rol de la Nacin y de las provincias. Experiencias y lecciones. La reforma educativa. Estrategias de planeamiento en polticas de 2.1 descentralizacin y autonoma: La descentralizacin de los diseos centrales. Descentralizacin de la gestin: La bsqueda del federalismo frente a la diferenciacin y desarticulacin del sistema. La 2.1.1 separacin entre lo tcnico y lo poltico. La poltica curricular de los aos 90. El microplaneamiento, como forma de superar crisis regionales y locales. El rol del Ministerio Nacional en la identificacin de 2.1.2 prioridades. La participacin e involucramiento en el planeamiento. El micro plan en la institucin: proyecto educativo de la institucin. La planificacin en situaciones adversas. Macroproyectos, microacciones y actores sociales. El micro plan en la institucin: proyecto educativo de la institucin. El 2.1.3 proyecto educativo institucional. METODOLOGAS PARA LA FORMULACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE PROYECTOS 3.1 Conceptos principales. Funciones del planeamiento. Surgimiento y desarrollo de la planificacin educativa. Epistemologa de la planificacin: Teora de la accin y teora de la planificacin. Presentacin de los tipos de planificacin. Incidencia y 3.2 usos de la investigacin. Modos de gestionar programas y proyectos. Etapas del desarrollo de la planificacin. Procesos de evaluacin de los proyectos. El diseo de un modelo evaluativo: Dimensiones sustantiva, gerencial y estratgica. Variables e indicadores involucrados. Las tcnicas y las fuentes. Las preguntas orientadoras. El 3.3 instrumento valorativo: Un modo de cuantificar lo cualitativo. La evaluacin como investigacin para la retroalimentacin y la toma de decisiones. 3.4 Detalle de las etapas del proceso, sus actores, dinmicas y encuadre dentro de la visin estratgica-situacional. La planificacin normativa .Etapas lineales. Diagnstico. Programacin. Ejecucin. Evaluacin. Principales crticas a la planificacin 3.5 normativa. La planificacin estratgico-situacional. Momentos continuos o encadenados. Momento Explicativo. Momento Normativo. Momento Estratgico. Momento Tctico-operacional. PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS Planificacin curricular: Mediacin entre el futuro y el presente. Prediccin. Capacidad de reaccin frente a las emergencias. Mediacin 4.1 entre el conocimiento y la accin. Coherencia global frente a acciones parciales. Categoras de proyectos educativos. Sistemas creativos y sistemas repetitivos. Tipos de proyectos en educacin segn su 4.2 contextualizacin histrica. Democracia y planeamiento. Etapas de un proyecto: Diagnstico, anlisis, diseo y puesta en prctica como momentos polticos y programticos. Diseo y 4.3 evaluacin de proyectos. Problemas del sistema educativo: proyectos especficos. Casos de Argentina y Latinoamrica. 4.4 Distintos modelos y alcances. Aspectos sustantivos e instrumentales: experiencias a nivel nacional, provincial e institucional. 4.5 Pasos de un proyecto.

METODOLOGIA Conceptos principales. Funciones del planeamiento. Surgimiento y : desarrollo de la planificacin educativa. Epistemologa de la planificacin: Teora de la accin y teora de la planificacin. Presentacin de los tipos de planificacin. Incidencia y usos de la

investigacin. Modos de gestionar programas y proyectos. Etapas del desarrollo de la planificacin. Procesos de evaluacin de los proyectos. El diseo de un modelo evaluativo: Dimensiones sustantiva, gerencial y estratgica. Variables e indicadores involucrados. Las tcnicas y las fuentes. Las preguntas orientadoras. El instrumento valorativo: Un modo de cuantificar lo cualitativo. La evaluacin como investigacin para la retroalimentacin y la toma de decisiones. Detalle de las etapas del proceso, sus actores, dinmicas y encuadre dentro de la visin estratgica-situacional. La planificacin normativa .Etapas lineales. Diagnstico. Programacin. Ejecucin. Evaluacin. Principales crticas a la planificacin normativa. La planificacin estratgica-situacional. Momentos continuos o encadenados. Momento Explicativo. Momento Normativo. Momento Estratgico. Momento Tctico-operacional.

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Glosario de conceptos sobre planificacin estratgica y conceptos e indicadores bsicos de educacin. Programa de formacin de recursos humanos en gerencia educativa - s/d - s/d - 1992 CINTERPLAN - Caracas TITULO 2 : Evaluar para la transformacin - NIRENBERG, Olga; BRAWERMAN, Josette y RUIZ, Violeta - - 2000 - Paids - Buenos Aires. BIBLIOGRAFIA TEDESCO, Juan Carlos (Comp.). Cmo superar la desigualdad y la AMPLIATORIA fragmentacin del sistema educativo argentino? Instituto : Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE), UNESCO. (2005). Buenos Aires, Argentina. ELEMENTOS PERMITIDOS NO PRESENTA PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS325 - PSICOLOGAS DEL APRENDIZAJE Y CREACIN DE NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS
OBJETIVOS Ofrecer un marco conceptual que permita entender y explicar los GENERALES DE procesos de aprendizaje dando cuenta de las diversas perspectivas LA MATERIA : que pueden sostener propuestas de enseanza acorde a las concepciones implcitas que estn en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Contribuir a la comprensin de los procesos de aprendizaje desde una perspectiva psicosocial. Reconocer el lugar del docente y la eficacia de su funcin en la construccin de conocimiento.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 PSICOLOGA Y EDUCACIN. TEORAS DEL APRENDIZAJE: PRIMERAS INVESTIGACIONES CIENTFICAS 1.1 Wundt y la psicologa de la conciencia 1.2 Antecedentes del Conductismo. Pavlov. Thornike 1.3 Conductismo. Watson 1.4 Neoconductismo. guthire. Skinner 1.5 Cognitivismo. Revolucin cognitiva 1.6 Teors del aprendizaje orientadas a la enseanza. Ausubel. Bruner 1.7 Enfoque sociohistrico. Lev Vigostky. Influencias y derivaciones a la educacin ASPECTOS PSICOLGICOS DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE 2.1 Definiciones epistemolgicas para comprender los procesos de aprendizaje 2.2 Una perspectiva constructivista y estructural. Dimensiones: intelectuales, subjetivos, sociales y corporales. Breve presentacin LOS ASPECTOS INTELECTUALES DE LOS PROCESOS COGNOSCENTES: EPISTEMOLOGA GENTICA Y PSICOLOGA GENTICA 3.1 Nociones centrales de la Teora piagetiana 3.2 Gnesis- estructura- Equilibracin. 3.3 La gnesis de las estructuras intelectuales 3.3.1 El Perodo Sensoriomoriz y el nacimiento de la inteligencia 3.3.2 El Funcin simblica y el pensamiento intuitivo en la Preoperatorio. 3.3.3 El Perodo de las Operaciones Lgico Concretas 3.3.4 El Perodo de las Operaciones Lgico Formales. 3.4 Las investigaciones piagetianas y los aportes a la educacin. LOS ASPECTOS SUBJETIVOS Y SOCIALES DE LOS PROCESOS COGNOSCENTES. 4.1 Aportes del psicoanlisis 4.1.1 Estructuracin psquica y Constitucin subjetiva 4.1.2 Estructuracin Psquica. Primera y Segunda Tpica. 4.1.3 Pulsin, deseo y sublimacin. 4.2 Sociabilidad. Aportes de la teora social para pensar los procesos de aprendizaje. 4.3 Pierre Bourdieu. Estructuras sociales y estructuras mentales 4.4 Habermas y la teora de la accin comunicativa. 4.5 Educacin como reproduccin simblica. Colonizacin de los mundos de la vida. TEMAS EN LA EDUCACIN ACTUAL. 5.1 Componentes de la comunicacin educativa. Una mirada psicosocial. 5.2 Procesos de escolarizacin y nuevas subjetividades en la poca actual. 5.3 El dilogo en educacin 5.4 Disciplina escolar. Violencia social y violencia escolar. 5.5 La educacin inclusiva. El lugar de la diferencia. Nuevos debates

METODOLOGIA s/d :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : - - - - TITULO 2 : - - - - -

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS327 - DISEO DE MATERIALES VIRTUALES OBJETIVOS - Identificar y conocer los diferentes saberes y componentes que GENERALES DE participan en el diseo y produccin de materiales virtuales de LA MATERIA : aprendizaje y el rol especfico del profesional de la educacin en equipos de produccin multidisciplinares. - Conocer las bases didcticas para un buen diseo de materiales virtuales. - Analizar la importancia y las posibilidades de los nuevos lenguajes y recursos tecnolgicos en el diseo de materiales virtuales para la enseanza. - Realizar una aproximacin a las diferentes fases del proceso de produccin de materiales virtuales.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 INTRODUCCIN AL DISEO DE MATERIALES VIRTUALES 1.1 Algunas definiciones 1.1.1 E-learning, diseo instruccional, enseanza on-line, mobile learning. Diferentes nominaciones, diferentes perspectivas. 1.1.2 La transicin del material grfico al material digital. 1.1.3 Componentes de un proyecto de enseanza virtual. 1.1.4 El equipo de produccin de materiales virtuales: roles y funciones. 1.1.5 Las demandas formativas de los ambientes corporativo y educativo. 1.1.6 Diagnstico de necesidades educativas. DISEO DE PROPUESTAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE A TRAVS DE MATERIALES VIRTUALES. 2.1 Elementos de la didctica para el diseo de materiales virtuales. 2.1.1 Los objetivos como nucleadores del proceso de aprendizaje. 2.1.2 La construccin de contenidos, la interactividad y la transposicin didctica. 2.1.3 El desarrollo de actividades de aprendizaje en materiales virtuales. 2.1.4 Las estrategias metodolgicas y su correlato con las teoras de aprendizaje. 2.1.5 Las alternativas de seguimiento y evaluacin. PREMISAS PARA UN DISEO PEDAGGICO MULTIMEDIA. 3.1 Diseo de textos y diseo grfico multimedia. 3.2 Consideracin de los aspectos tecnolgicos para la construccin de contenidos. 3.2.1 El diseo funcional. Navegabilidad y accesibilidad. 3.2.2 El guin: finalidad y formas de presentacin. 3.2.3 Herramientas para diseadores y para usuarios. DESARROLLO Y ESTNDARES DE CALIDAD EN MATERIALES VIRTUALES. 4.1 Las etapas de produccin. 4.1.1 Primera etapa "las decisiones preliminares": qu? a quines? cmo? 4.1.2 Segunda etapa "la creacin": qu recursos? qu forma? qu interaccin? 4.1.3 Tercera etapa "la publicacin": supervisin y distribucin. 4.2 Estndares de calidad en la produccin de materiales virtuales. 4.3 Las ltimas tendencias en el e-learning.

METODOLOGIA S/D :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : Elaboracin de guas didcticas para la enseanza a distancia. - Bardisa, Teresa y cols - S/D - 2003 - S/D - Madrid TITULO 2 : La sintaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. - Dondis,

D.A - Primera edicin de la 21 tirada - 2010 - Editorial GG Barcelona BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS S/D PARA RENDIR :

PROGRAMA DE LA MATERIA CSS326 - LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS La evaluacin como definicin de la mejora educativa continua. GENERALES DE Criterios y estndares. La evaluacin de la calidad educativa. LA MATERIA : Diseo, adaptacin o adoptacin de instrumentos de evaluacin vlidos y confiables. La intencin en la evaluacin: diagnstica, formativa o progresiva, sumativa o confirmatoria. La construccin de instrumentos y escalas de evaluacin. Tipos y criterios. La necesidad de la validacin de los instrumentos.. La evaluacin sistmica, la evaluacin de la prctica docente y la evaluacin de los alumnos y sus aprendizajes. La evaluacin como autoreguladora del proceso de enseanza y aprendizaje. Pruebas objetivas, de ensayos o por temas, simuladores escritos, pruebas estandarizadas. Las rbricas, lista de cotejo, escalas de rango. Tcnicas para la evaluacin de desempeo: portafolio, mapa mental. La evaluacin en la educacin a distancia. Adaptaciones y redefinicin de procesos y estrategias de trabajo educativo.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS
1 LA EVALUACIN COMO DEFINICIN DE LA MEJORA EDUCATIVA CONTNUA 1.1 Marco Conceptual de la Evaluacin 1.1.1 Perspectiva Histrica 1.1.2 Criterios 1.1.3 La evaluacin en el Sistema Educativo 1.1.4 La evaluacin de las Instituciones Educativas 1.2 La evaluacin de la Calidad Educativa 1.2.1 Qu entendemos cuando hablamos de calidad en educacin? 1.2.2 Diseo de Instrumentos de evaluacin vlidos y confiables 1.2.3 Tcnicas de Investigacin de Datos Cualitativos. Registros 1.2.4 Indicadores de Calidad 1.3 La evaluacin de las Competencias 1.3.1 Las Competencias en la Universidad 1.3.2 Las competencias en el mbito laboral 1.3.3 Competencias, habilidades y destrezas LA EVALUACIN COMO PRCTICA PEDAGGICA 2.1 La intencin de la evaluacin 2.1.1 Etapas de la evaluacin Cunto evalo? 2.1.2 Funciones de la evaluacin - Distincin entre Medicin y Evaluacin 2.1.3 Fines de la Evaluacin Para qu evalo? 2.2 Los instrumentos y escalas de evaluacin de los aprendizajes 2.2.1 Tipos y Criterios (Pruebas objetivas, resolucin de problemas, Informes escritos) 2.2.2 El exmen escrito y el exmen oral 2.2.3 La evaluacion concreta dentro del Proceso de Evaluacin Contnua. 2.2.4 La evaluacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.2.5 La evaluacin educativa. Tcnicas e instrumentos. Diferencia Observacin-Entrevista-Encuesta-Interrogacin-Cuestionario. 2.2.6 Pruebas de Rendimiento Acadmico - Pruebas ONE - PISA LA EVALUACIN COMO AUTOREGULADORA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 3.1 La Autoevaluacin. Valor formativo y didctico 3.1.1 Concepto de autoevaluacin - Prcticas de autoevaluacin 3.1.2 La autoevaluacin de los contenidos, habilidades, actitudes y valores. 3.1.3 La funcin formadora de la autoevaluacin

3.2

Las Estrategias de la evaluacin 3.2.1 Rbricas o Matrices - Instancias que evalan 3.2.2 Portafolios - Objetivos y Tipos 3.2.3 Organizacin, elaboracin y aplicacin de los Portafolios 3.2.4 El porfolio LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA 4.1 Adaptaciones y redefinicin de procesos 4.1.1 Marco de referencia 4.1.2 Funciones de la evaluacin 4.2 Estrategias de trabajo evaluativo 4.2.1 Modos de abordar la evaluacin 4.2.2 Factibilidad del diseo - Implementacin - Impacto 4.2.3 Evaluacin del aprendizaje 4.2.4 Evaluacin de los materiales 4.2.5 Evaluacin de las Tutoras

METODOLOGIA S/D :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : - - - - TITULO 2 : - - - - -

PROGRAMA DE LA MATERIA SEM263 - SEMINARIO FINAL EN EDUCACIN OBJETIVOS Objetivos Generales: * Brindar una estructura de apoyo y GENERALES DE orientacin terica y metodolgica en la realizacin del trabajo final LA MATERIA : de graduacin. * Asesorar al alumno en la realizacin de una investigacin aplicada, en el mbito de la disciplina que el mismo curse. * Socializar al alumno en lo relativo a los criterios y la normativa institucional para la realizacin del trabajo final. Objetivos especficos: * Orientar al alumno en el esbozo del tema y la pregunta inicial de la investigacin. * Asesorar en el desarrollo del marco terico, como etapa de inicio y posterior referencia en el anlisis. * Brindar orientacin en lo relativo a la eleccin y realizacin de un diseo de investigacin y la seleccin de los mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de datos a utilizar. * Facilitar el desarrollo de habilidades para la realizacin de un informe de investigacin. * Favorecer la prctica y el entrenamiento en la presentacin oral y defensa del trabajo final de graduacin.
UNIDADES, TEMAS Y SUBTEMAS

METODOLOGIA S/D :

BIBLIOGRAFIA BASICA : TITULO 1 : - - - - TITULO 2 : - - - - BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA S/D : ELEMENTOS PERMITIDOS S/D PARA RENDIR :