Contenido en Extenso Unidad 3 - Módulo 2 - Prepa en Línea - S.E.P.

Analizar y escribir
para comun1car
Mdulo2. De la informacin al conocimiento
Unidad III. Analizar y escribir para comunicar
ndice
Introduccin
1. Lectura analtica
1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto
1.2. Intencionalidad del autor
1.3. Relaciones intertextuales
1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del lector
2. Lectura crtica
2.1. Elementos de validez de la obra leda
2.1.1. Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento
2.1.2. Importancia de la casa editora en ese mismo terreno
2.1.3. Actualidad del tema tratado
2.1.4. Originalidad con que se aborda
2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes: narraciones,

descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones,
esquematizaciones, clasificaciones, etc.
2.1.6. Claridad y precisin en el lenguaje
2.1.7. Creatividad a travs del uso de figuras retricas
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3. El comentario y la resea. Dos gneros discursivos acadmicos
3.1. Qu es el comentario?
3.1.1. Qu se puede comentar?
3.1.2. Pasos para realizar comentarios
3.1.3. El resumen y el comentario como componentes de la resea
3.2. Qu es la resea?
3.2.1. Elementos estructurales de la resea
3.2.2. Pasos para elaborar una resea
3.2.3. Reseas de textos de divulgacin cientfica, tecnolgicos, periodsticos,

ensaysticos o didcticos
3.2.4. Reconocimiento de los signos de puntuacin y su uso adecuado en los

escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos,
comillas, parntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e
interrogaciones
3.3. Correccin de textos
3.3.1. Aspectos ortogrficos, gramaticales y de lxico
4. Instrumentos de investigacin documental
4.1. Fichas de trabajo y bibliogrficas
4.2. Aparato crtico (bibliografa y notas al texto)
Referencias
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Propsito
La intencin de esta unidad es que produzcas reseas y comentarios coherentes
y cohesionados a partir de la aplicacin de la lectura analtica y crtica de textos,
as como del uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), para
propiciar una comunicacin eficiente en diferentes mbitos de tu vida acadmica,
laboral, personal y social.
Saberes a adquirir
Comprensin y aplicacin de las posibilidades de informacin de la lectura

analtica en la produccin de textos escritos.
Comprensin y aplicacin de las posibilidades de informacin de la lectura
analtica en la produccin de textos crticos.
Conocimiento de las reglas y de las formas de realizar comentarios y reseas
de forma escrita para expresar puntos de vista respecto de diferentes objetos
de referencia: culturales, artsticos y sociales.
Conocimiento y aplicacin de las herramientas de la investigacin documental
para elaborar textos escritos organizados y fundamentados.
Resultados esperados (indicadores de desempeo)
Al finalizar esta unidad, se espera que como estudiante seas capaz de realizar las
siguientes actividades:
Emplear las lecturas crtica y analtica en diversos textos, para aplicarlas en el

contexto de tus necesidades acadmicas.
Aplicar tcnicas para leer de forma tanto analtica como crtica en diversos
textos.
Trabajar de forma autogestiva en el proceso de redaccin cuidando cada una
de sus etapas: preescritura, escritura, correccin y reescritura, para que el texto
no pierda alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesin y
adecuacin.
Usar de forma autogestiva las normas ortogrficas y gramaticales para redactar
y revisar tus documentos escritos.
Escribir reseas de textos, incorporando las notas al texto y la bibliografa
necesarias.
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Guardar informacin y documentos de manera organizada en archivos y

carpetas electrnicas, para su fcil localizacin y uso.
Editar textos por medio de herramientas ofimticas de acuerdo con el formato
establecido.
Compartir tus escritos con otras personas a travs del uso de las TIC, como el
correo electrnico.
Punto de partida
En la Unidad II del Mdulo 2 aprendiste estrategias de lectura y escritura que te

ayudaron a formalizar tus ideas y expresar con claridad tus puntos de vista y tus
proyectos.
En esta unidad comprenders las distintas posibilidades de comunicacin que se

abren a partir de un conocimiento y de la aplicacin correcta de las herramientas
de la escritura, con el fin de que utilices el recurso de la escritura para producir
textos que te permitan no slo expresar tus ideas de manera clara, sino que
puedas experimentar modalidades de expresin creativas que permitan desarrollar
tu imaginacin y conocimientos.
1. Lectura analtica
La lectura analtica es un recurso para comprender los conocimientos a los que

nos acercamos por la va de la lectura de diferentes fuentes (libros, documentos y
textos); sin embargo, es muy improbable su comprensin si no tenemos en mente
el uso de diferentes herramientas que nos ayudan a identificar las ideas esenciales
de un contenido y la forma en cmo estn interrelacionadas. De igual manera,
la construccin de textos tendr un alto grado de dificultad, si no se atienden
los principios a partir de los cuales es posible generar o construir nuestros propios
escritos. En el nimo de hacer factible esta comprensin, apropiacin y generacin
de conocimiento y su expresin en la produccin de diferentes tipos de
documentos acadmicos, es que se exponen los siguientes temas.
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1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto
Uno de los conceptos fundamentales para adentrarse en la comprensin de un

texto es el uso del concepto de macroestructura que, en trminos generales, hace
alusin al tema, a la idea o al asunto general de una lectura. Este asunto general es
el que nos permite entender un texto, sin esta referencia general del documento,
leer sera como enfrentarse a un laberinto de datos, frases u oraciones sin sentido.
Entender esta idea general o macroestructura implica una reconstruccin terica

del tema, asunto o contenido global del texto. Comprender las diferentes partes
que configuran un texto y ver o asimilar la forma en que estn unidas
o interrelacionadas; equivale a la posibilidad de comprender la lectura. Esta
reconstruccin de sus diferentes partes, y de las relaciones que se establecen
entre ellas, es dada por la coherencia o la unidad del conjunto de ideas que
constituyen el tema general de un texto. La unidad o coherencia de ese conjunto
de ideas es el que nos permite asignar un tema o un asunto al discurso, el cual nos
permite captar, entender o comprender un texto.
Es muy importante entonces saber de qu manera es posible reconstruir

tericamente un texto para entenderlo, despus explicarlo y en el mejor de los
casos, utilizarlo.
Ahora bien, para conocer el sentido de un texto es necesario darse cuenta

de las partes o de la secuencia de oraciones que constituyen ese sentido.
Dicha secuencia es en realidad una serie de proposiciones o de ideas que son
precisamente las que configuran una idea general, y que los especialistas han
llamado macroproposiciones, las cuales definen el tema (Van Dijk, T. A., 1980).
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El paso estratgico entonces para llegar a la comprensin general de un asunto de

un documento cualquiera, es la posibilidad de encontrar esas macroproposiciones;
para hacerlo, se propone el uso de las macroreglas.
La funcin general de las macroreglas no es otra que reducir una secuencia de
varias proposiciones a unas pocas o incluso, a una sola. En este ltimo caso, todo el
sentido del texto emerge con claridad. Es por eso que esta reduccin es necesaria
para comprender, almacenar, reproducir y organizar el sentido general de un
documento. Transforman conjuntos grandes de informacin y de datos en un
asunto que los organiza y les da sentido.
Las macroreglas de reduccin o de esquematizacin de la informacin son las

siguientes:
Supresin. Es la accin de suprimir a un conjunto de ideas o

macroproposiciones, que no estn conectadas a la siguiente secuencia de
ideas. Esta falta de conexin de macroproposiciones, con las siguientes
secuencias de ideas o frases u oraciones, incluso prrafos, permite descartar
detalles que no son importantes para entender una idea general, y que por
tanto, slo complejizan el texto.
Seleccin. Consiste en seleccionar la informacin relevante dentro del sentido

general del discurso.
Generalizacin. Es una accin que consiste en configurar una

macroproposicin o idea general que exprese a toda la secuencia de ideas
seleccionadas anteriormente para entender el tema general, mismas que fue
posible obtener por la accin de la supresin. Es una especie de resumen de la
idea general.
Construccin. Es tambin una idea general, pero se configura a partir de

las consideraciones e interpretaciones personales del lector. Equivale a una
apropiacin o construccin del conocimiento en palabras del propio lector.
Un asunto o macroestructura derivada por medio de las macroreglas es

en realidad una secuencia de proposiciones o ideas (llamadas tambin
macroproposiciones). Tal secuencia, para poder aludir a un tema, debe ser
coherente, de forma tal que las secuencias de ideas no se contradigan entre s,
sino que aludan todas a una temtica general.
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La comprensin de un texto (objetivo fundamental de todo aprendizaje) se

produce cuando se consigue una idea general que representa al conjunto de ideas
interrelacionadas y jerarquizadas entre s de un documento (estructura temtica).
Sin esta estructura, el sentido o la relevancia de una lectura es inaccesible, por
ello, la elaboracin de las ideas generales o macroestructuras es ms probable
cuando se resume o se esquematiza un texto, o si se prefiere, cuando se organizan
los aspectos esenciales de l. Equivale a lo que la psicologa llama: representacin
psicolgica de los textos o reproduccin en la mente, del tema general de un texto
(Psicologa Online, 2011).
1.2. Intencionalidad del autor
La intencin del autor de un texto se puede observar en la

coherencia con que se articulan los detalles para producir
las ideas generales o macroproposiciones. Es precisamente
en el trabajo de articular estos detalles textuales, lo que
proporciona una estructura que permite entender una idea,
pero a la vez, identificar lo que el autor pretende al organizar
las partes de un texto de una cierta manera (exponer,
convencer, explicar, etc.).
Entender un texto o producirlo, implica conocer una manera precisa de articular

las diferentes partes que lo componen. El uso de las superestructuras textuales
(narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa) es una manera de articular un
sentido que en el fondo expresa tambin la intencin de un autor. Pero otra forma
de organizacin tiene que ver con los mecanismos de cohesin de las secuencias
de frases u oraciones. Estos mecanismos son fundamentales para producir
significado, justo lo que se necesita para comprender los temas de una lectura,
pero tambin para expresar las ideas.
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Dichos mecanismos de cohesin textual son los siguientes (Margarit, A. M., 2008):
Referencia. Se establece en dos direcciones: hacia afuera del texto, a fin

de construir un vnculo entre las expresiones contenidas en el mismo y las
entidades del mundo real; y hacia adentro del texto, que se refiere a las
relaciones que se establecen entre las expresiones del propio contenido. A este
ltimo tipo de referencia se le denomina correferencia.
El proceso de anaforizacin vincula oraciones o partes de oraciones de un texto y

construye una trama de relaciones que constituyen la cohesin textual. De alguna
manera, las relaciones anafricas establecen reglas que indican las condiciones
que debe cumplir necesariamente una oracin que sigue o una oracin que
precede para que un texto sea coherente (Margarit, A. M., 2008).
Reiteracin lxica. Constituye otro procedimiento de cohesin, tiene que ver

con la repeticin idntica de un trmino o con su reiteracin conceptual por
medio del uso de sinnimos, cuasi-sinnimos, antnimos, hipernimos y los
procedimientos de colocacin. Permiten al lector interpretar las relaciones de
un texto por la va de la asociacin semntica de los trminos. Un ejemplo es el
que sigue:
Sinnimos: aldea-pueblo.
Cuasi sinnimos: coronel, general.
Antnimos: aguas difanas-aguas turbias.
Hipnimo: se refieren a objetos particulares, aportan detalles, por ejemplo,
Macondo, una aldea.
Hipernimo: incluye un nmero extenso de objetos, por ejemplo, el
trmino aldea se podra referir a Macondo y a muchas otras aldeas
incluidas en la generalidad del trmino.
Colocacin: series de trminos que comparten total o parcialmente un
mismo contexto: gitanos, carpa, pitos, timbales, alboroto, fiesta, maravillas,
magia, alquimistas; aldea, casas, barro, caabrava (Margarit, A. M., 2008).
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Repeticin total o parcial de construcciones. Son oraciones, construcciones

o partes de ella que ya han aparecido antes en el texto y se repiten de nueva
cuenta:
Una aldea de veinte casas de barro/plantaba su carpa cerca de la aldea.
Repeticin conceptual:
Volvieron los gitanos con un catalejo y una lupa del tamao de un tambor
(Margarit, A. M., 2008).
Elipsis. Significa tcito o sobreentendido. Consiste en omitir (eludir) trminos

o construcciones que ya han aparecido antes en el texto. Produce el efecto
de un texto sin repeticiones, sin redundancias, pero es en realidad un hueco
que el lector debe llenar con el significado adecuado para ese texto. Si est
bien empleado, esta operacin se realiza sin mayor esfuerzo. Un ejemplo de
elipsis es el siguiente: Primero llevaron el imn. La construccin eludida es: los
gitanos (Margarit, A. M., 2008).
Conectores. Expresan las relaciones semnticas entre las oraciones y expresan:

relaciones lgico-temporales; lgico-causales; de concesin; de finalidad; de
restriccin; de ubicacin; de orden; de progresin. El uso de los conectores, se
dice, es una de las estrategias ms ricas que posee la lengua (Margarit, A. M.,
2008).
Un ejemplo de la importancia del uso de conectores, se muestra en los siguientes

textos (Margarit, A. M., 2008), en el que se puede ver que la falta de conectores en
uno de ellos, diluye su propia cohesin y hace difcil la comprensin del mismo.
Texto sin conectores Texto conectado
El virus del SIDA ingresa en el El virus del SIDA ingresa en el organismo
organismo. Copa los linfocitos y luego copa los linfocitos B. Como
B. El sistema defensivo se va consecuencia el sistema defensivo se va
desarticulando. Los linfocitos son un desarticulando puesto que los linfocitos
arma crucial en la lucha contra los son un arma crucial en la lucha contra los
agresores. El virus se vuelve invencible. agresores.
El organismo no puede orquestar una
tctica defensiva. Ha perdido a algunos El virus se vuelve invencible debido a
de sus ms brillantes estrategas. que el organismo no puede orquestar
una tctica efectiva porque ha perdido a
algunos de sus ms brillantes estrategas.
(Marro, D., p.334)
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Una lista de conectores y su definicin, til para entender y producir textos, es la

siguiente:
Conectores para entender y producir textos

Para ampliar: y, e, o, por aadidura, tambin, adems, de acuerdo con, sumado a esto,
Ampliacin asimismo, adems de esto, al mismo tiempo, paralelamente, a continuacin, en otros
casos, de la misma manera.
Para establecer relaciones de causa y efecto: porque, entonces, por esta razn,
consecuentemente, en consecuencia, puesto que, debido a, por ello, por esta
Causa-efecto causa, por lo antedicho, de lo antedicho se desprende que, lo que antecede permite
deducir, de ah que, por lo tanto, as, en efecto.
Para mostrar propsitos o intenciones: para, en orden a, con el propsito de, con el
Finalidad fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, para eso (ello).
Para mostrar oposicin respecto de algo dicho anteriormente en el discurso

contrastar ideas: no obstante (lo dicho), sin embargo, en oposicin a, con todo, aun,
Contraste aunque, aun cuando, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a
pesar de, pese a (lo expuesto), en cambio, inversamente, al contrario..
Para hacer una concesin a algo dicho recin en el discurso:pero, aunque, no

Concesin obstante, bien que, sin embargo.
Para relacionar ideas en la que una es condicin de otra(s): si entoncessi (tal cosa)
Condicin tal (otra).
Para relacionar ideas temporalmente: antes (anterioridad), despus (posterioridad),
mientras (simultaneidad), anteriormente, ms tarde, actualmente, previamente,
Tiempo posteriormente, un momento despus, mucho tiempo antes, hasta que, cuando,
finalmente, despus, ya.
Exposicin u Para mostrar relaciones de orden entre partes del discurso o sealar continuidad
discursiva en una exposicin: primero, en primer lugar, luego, a continuacin, ms
orden adelante, en tercer lugar, finalmente.
Locacin o Para relacionar ideas en el espacio: Aqu, all, ac, en ese lugar, donde, all, al lado,
espacio debajo, arriba, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
Manera o Para mostrar la manera en que los fenmenos se relacionan: como, de modo similar,
del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esta manera, similarmente,
modo inversamente.
Ejemplificacin Para explicar algo relacionndolo con lo anteriormente dicho: por ejemplo, tal es
el caso de, para ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es
y especificacin
precisamente, lo que quiere decir, dicho de otra manera, o bien.
Resumen y Para resumir o concluir un discurso o fragmento de discurso relacionndolo con

lo anteriormente dicho: en resumen, en sntesis, para concluir, para terminar,
conclusin sintticamente, en forma sumaria, por ltimo, en definitiva, para concretar, en suma.
Para destacar ideas ms importantes en relacin con el resto: sobre todo, lo que es
ms importante, es preciso sealar, repetimos, subrayamos, conviene poner nfasis,
nfasis cabe destacar, cabe resaltar, en otras palabras. Los distintos tipos de discurso utilizan
con ms frecuencia, es decir prefieren, unos conectivos en detrimento de otros
(Marro, M.,Dellamea, A., 2008).
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1.3. Relaciones intertextuales
Se refiere a la comparacin o interrelacin de un texto, con otros sobre el mismo

tema. En la lectura o en la produccin de textos de cualquier tipo (acadmicos,
literarios, cientficos, etc.), el texto no es una obra que se haya construido en el
vaco. Los autores y nosotros mismos, a la hora de escribir o de leer, ponemos en
juego el cmulo de lecturas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. En
general no escribimos porque nuestra mente est produciendo ideas por s sola,
sino porque ha sido estimulada por las ideas de otras lecturas, los temas de ciertas
conversaciones y por supuesto, el peso de nuestras propias experiencias. Esta
red o urdimbre de temas e ideas es lo que se conoce como intertextualidad y es
el marco que usamos para amplificar el significado o sentido de lo que leemos, o
bien, es lo que utilizamos como materia prima para hacer nuevas interpretaciones
y ensayos sobre esos temas que fijamos de manera escrita. Mientras ms leemos,
ms estaremos en posibilidades de interpretar e incluso de producir una nueva
obra.
Desde este punto de vista, es un cruce de

discursos que se va configurando a lo largo
del tiempo; un dilogo que hace posible la
constitucin de una nueva obra (Bajtin, M.,
1989; Lengua castellana y comunicacin [en
lnea]).
En su definicin estricta, la intertextualidad se refiere a la relacin directa de un

texto con uno o varios textos ms (Wikipedia).
Para precisar el trmino, habra que decir

que la intertextualidad no hace alusin a la
influencia de otros textos sobre la obra que
nos ocupa. La influencia en realidad es una
especie de determinacin en el estilo o en
la visin del mundo de una obra sobre la
otra. En todo caso, podramos hablar de la
intertextualidad como una obra que se refiere
a otras o se inspira en otras. El ejemplo ms
comn de intertextualidad es el epgrafe o cita literal de la obra de otro autor, y que
refleja o expresa al principio del captulo inicial, lo que a continuacin se va a leer
(Lengua castellana y comunicacin [en lnea]).
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Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de intertextualidad (Acosta

Chaparro, et al., 2012; Wikipedia; SCRIBD, 2009).
Tipos de intertextualidad
Relacin de un texto con otros escritos por el
Intratextualidad
mismo autor.
Relacin de un texto con otros no escritos por
Extratextualidad
el mismo autor.
Relacin semiolgica entre un texto literario
Interdiscursividad y otras artes (pintura, msica, cine, cancin
etctera).
Metatextualidad Relacin crtica que tiene un texto con otro.
Relacin de un texto con otros textos

de su periferia textual: ttulos, subttulos,
Paratextualidad
captulos desechados, prlogos, ultlogos,
presentaciones, etc.
Relacin genrica o gnero literario: la
que emparenta textos en funcin de sus
Architextualidad
caractersticas comunes en gneros literarios,
subgneros y clases de textos.
Toda relacin que une un texto B (llamado
hipertexto) a un texto anterior A (llamado
Hipertextualidad
hipotexto) en el que se inserta de una manera
que no es la del comentario.
Inversamente, toda relacin que une un texto
A (llamado hipotexto) a un texto posterior B
Hipotextualidad
en el que se inserta de un modo que no es el
comentario (Acosta, Chaparro, et al., 2012).
Referencia explcita o literal de un texto
Cita
diferente o anterior.
Hace alusin a una cita literal pero sin
Plagio
mencionar la fuente.
Mencionar o referirse a una obra sin citar
Alusin
textualmente (Wikipedia).
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1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del

lector
Igualmente, en la idea de aprovechar, comprender e interpretar un texto, es

necesario que puedas visualizar claramente todas las referencias que los
textos tienen en s mismos respecto de la realidad social que les rodea. A
esta circunstancia social que rodea y se expresa en los textos, se le conoce
con el nombre de contexto, segn diversos especialistas en los campos de la
sociolingstica, la etnografa del habla y la psicologa social.
Lo importante en este rubro es entender que los diferentes textos, documentos o

libros a los que nos enfrentamos, tienen claramente sellos o marcas o referencias
de la realidad de la que formamos parte. Una interpretacin amplia, analtica y
comprensiva de un texto slo ser posible si somos conscientes de todas estas
repercusiones en el contenido mismo de los documentos que consultamos.
Para darte cuenta de esta dimensin social que rodea y determina a los textos, te
sugerimos a la hora de la lectura, consulta o anlisis de los libros y/o documentos
que trabajes, considerar las siguientes categoras de anlisis (Van Dijk, T. A., 2001):
Campo o escena en la que se escribi el texto, que visualiza el momento, lugar,

personajes de ese tiempo histrico y pblico destinatario de ese momento y
lugar.
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Funciones intrapersonales. Identidad personal, opiniones personales,

propsitos, metas, finalidades.
Situaciones concretas de habla. Roles comunicativos (autor-lector; emisor-
receptor), roles institucionales (voceros; redactores-lectores de noticias; jefes-
empleados; maestros-alumnos), etc.
Funciones emotivas. Expresin de sentimientos y afectos.
Funciones interpersonales. Tipo de relaciones entre los participantes
(cooperativa-competitiva; intensa-superficial; formal-informal; dominante-
equitativa; orientada hacia una tarea o no).
Funciones de grupo. Determinadas por la pertenencia a un grupo social
o profesional (pertenencia a un grupo, a una asociacin; identidad grupal,
profesional, religiosa, poltica, etc.).
Funciones intergrupales. Relativas al tipo de relaciones determinadas por el
status o posicin social o econmica de los mismos grupos (poder, dominio,
solidaridad).
Funciones culturales. Base general comn, consenso, hbitos.
Conocimiento. Sistemas de creencias, sistemas de valores, sistemas de
valoraciones e ideologas, implicaciones y presuposiciones de unos hacia los
otros y viceversa. Todo lo cual afecta las estrategias discursivas.
2. Lectura crtica
Es muy importante que revises a profundidad las fuentes de informacin que te
servirn para elaborar tus trabajos acadmicos. No debes confiar en cualquier
fuente, ni arriesgar la veracidad, profundidad, exactitud, precisin y hasta la
honestidad de los datos o cuerpos de informacin de tu trabajo, con referencias
(libros, documentos de Internet, artculos de revistas o de medios impresos) de
dudosa calidad. Te recomendamos revisar previamente el material que elegirs y
con el que trabajars, aplicando los siguientes criterios de confiabilidad.
2.1. Elementos de validez de la obra leda
2.1.1. Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento
Al revisar una fuente, lo primero que se tiene que hacer es identificar

si el documento tiene autor, puesto que en Internet existe una
gran cantidad de blogs personales o de sitios que no exigen a sus
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colaboradores colocar el nombre de quien escribi algn texto. Este dato es

importante porque un autor siempre se hace responsable de las afirmaciones,
datos y cuerpos de conocimientos que estn contenidos en su obra.
Esto quiere decir que el autor pondr especial cuidado en que sus afirmaciones
estn sustentadas en procedimientos metodolgicos o en otras fuentes y bases
datos confiables. La falta de un nombre de autora indicara que no existe este
compromiso por la veracidad, la precisin, la honestidad y la exactitud de los datos.
Adicionalmente, se puede hacer la revisin de la trayectoria del autor: su

experiencia en el campo de conocimiento sobre el cual escribe, su formacin
acadmica, su contribucin en otras publicaciones, libros, artculos, conferencias,
cargos desempeados, etc. Todos estos datos nos darn una idea acerca del tipo
de confianza que puede darnos la informacin seleccionada.
Tambin, aunque no siempre es visible, podremos revisar el plan seguido en su

trabajo (con la lectura del prlogo, la introduccin y el ndice); los motivos que
lo llevaron a redactar su trabajo; el tipo de lenguaje utilizado y sus percepciones
acerca de los destinatarios de su obra; el contexto a partir del cual se escribi el
texto (por ejemplo, si forma parte de una lnea de investigacin o es producto de
una experiencia personal, etc.). Todo lo cual puede funcionar como pistas o seas
acerca de la seriedad y rectitud de su trabajo (Tapia, M., 2014; Tcnicas de estudio
[en lnea]).
2.1.2. Importancia de la casa editora en ese mismo terreno
De la misma manera, es necesario revisar el prestigio de la

casa editora del material que consultamos. En este campo,
es necesario darnos cuenta de la trayectoria del editor o de
la lnea de libros y publicaciones a los que les da preferencia.
Por ejemplo, es diferente una casa editorial que se dedica
a publicar Best Sellers, de clara intencin comercial o
mercadolgica, a publicaciones que tienen que ver con
trabajos acadmicos y cientficos. Incluso en este mismo
terreno, observar si esas casas editoriales no se caracterizan por publicar temticas
que sabe de antemano que va a llamar la atencin de los medios de comunicacin
(R. Villatorio, F., 2013).
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Una manera de certificar la relevancia o el prestigio de una casa editora, sobre todo
en lo que se refiere a la elaboracin de documentos acadmicos, es observar si
esta publicacin est amparada por una institucin de educacin superior, un
centro de investigacin o incluso una entidad nacional o internacional, como lo son
en Mxico las entidades pblicas (Secretara de Gobernacin, Secretara de Salud,
Secretara de Energa, etc.) los organismos pblicos descentralizados (CONAPRED,
CONEVAL, CONASIDA, etc.) u organismos internacionales que financian y publican
una gran cantidad de trabajos como el Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD); u organizaciones de la sociedad civil organizada (Greenpeace,
Organizaciones de derechos humanos, etc.). Si los documentos que trabajamos
cotidianamente estn publicados por este tipo de entidades, podemos utilizar este
rasgo como uno de los criterios relevantes a la hora de seleccionar y descartar
informacin y diversos tipos de fuentes.
En las bsquedas de Internet tambin podemos tomar en cuenta el origen de los

documentos identificndolos en las direcciones electrnicas de los mismos: las
recomendables son: .edu (instituciones educativas); .gov (agencias del
gobierno); .org (organizaciones); .mil (agencias militares). Las menos
recomendadas son las que terminan en .com (comercial) y .net (network)
(Figueroa, B., 2007).
2.1.3. Actualidad del tema tratado
En el mundo contemporneo es muy importante evaluar

tambin la fecha en que los datos, las afirmaciones,
los conceptos y los conocimientos en general fueron
producidos. El avance cientfico, la innovacin tecnolgica,
los fenmenos de conexin, comunicacin e influencia
global, hacen que los conocimientos cientficos varen con
demasiada velocidad, es por ello que a la hora de evaluar
la informacin de consulta, es muy importante tomar
en cuenta las fechas de su publicacin. Al respecto, los criterios de seleccin y
discriminacin pueden presentar escenarios diferentes y son los siguientes:
Informacin actualizada al da (noticias).

Informacin de los ltimos tres aos derivada en general de la investigacin
cientfica).
Informacin publicada que excede los ltimos tres aos (en algunos casos
derivada de informacin histrica).
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Entre la informacin que necesariamente debe estar actualizada estn los temas
cientficos, de negocios, mercadeo, la poltica, la medicina y algunos temas sociales
de actualidad. En los dems casos usualmente se acepta la informacin de los
ltimos tres a cinco aos. En la mayora de los casos cualquier informacin de los
ltimos seis aos o ms se considera obsoleta (Figueroa, B., 2007).
La excepcin son los temas de historia y literatura, donde las fechas de publicacin
no son un factor relevante. Hay que recordar asimismo que la publicacin de un
libro puede tomar aos; publicar un artculo en una revista puede tomar meses y
que la informacin contenida en estas fuentes ser ms antigua que la fecha de
publicacin (Figueroa, B, 2007).
2.1.4. Originalidad con que se aborda
Otro criterio con el cual se puede evaluar la

relevancia de una obra o de un corpus de
informacin, es la que tiene que ver con la
originalidad o novedad que genera la obra en
s misma. Esta novedad u originalidad tiene
que ver con enfoques, metodologas, procesos
tcnicos o descubrimientos inditos, que nunca
con anterioridad haban sido vistos o trabajados o
producidos. Estos rasgos de novedad pueden ser
los siguientes:
Crear nuevas explicaciones sobre fenmenos ya conocidos.

Completar, modificar o profundizar los datos y las explicaciones ya
existentes.
Corregir o actualizar datos que estn actualmente en uso.
Comprobar hiptesis o crear nuevos marcos hipotticos.
Usar enfoques nuevos (en un marco descriptivo por ejemplo, saltar hacia la
prediccin, o bien, cambiar los puntos de vista tradicionalmente utilizados.)
Descubrir nuevos campos de conocimiento, nuevas relaciones de los
fenmenos o entre los fenmenos y nuevas aplicaciones de los conocimientos
ya utilizados (Wikipedia, 2014).
17/67
2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes: narraciones,

descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones,
esquematizaciones, clasificaciones, etc.
Otro elemento de evaluacin de la informacin

y muy utilizado en este texto de apoyo, tiene que
ver con la congruencia de la informacin y los
elementos de organizacin de la informacin
usados por el texto. Es decir, si nosotros esperamos
leer una narracin, la informacin debe de estar
organizada como tal: presentacin o situacin
inicial en que se presentan los personajes, el tiempo
y el espacio en que transcurren los hechos y el
problema o conflicto que desencadena el relato;
episodio: donde se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de
los mismos, los obstculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias; final: se
establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narracin,
lo que implica que ese evento es superado. Lo mismo hay que aplicar con cada
uno de los formatos de organizacin de la informacin que vamos a leer:
Descripcin (atributos de espacio, atributos de personajes atributos de

acciones).
Exposicin (introduccin o tema que se va a tratar, desarrollo o presentacin
de los contenidos y conclusin).
Argumentacin (tesis, argumentos y conclusiones) (Educarchile, 2013).
Cabe decir que si la informacin esperada no se corresponde con el tipo de

organizacin de informacin que debera de tener (por ejemplo, que un texto que
se presenta como argumentativo est organizado ms bien bajo el sistema de una
narracin), entonces, tal circunstancia deber mover a una actitud de desconfianza,
que nos obligar a revisar de nuevo y con mucho cuidado, la informacin
previamente seleccionada.
2.1.6. Claridad y precisin en el lenguaje
La mayora de las veces, tener acceso (en su lectura) o producir un texto claro,
preciso y conciso, es una evidencia de una redaccin que tiene una idea clara de
18/67
lo que quiere expresar. Generalmente, cuando nos encontramos con textos que
dan muchas vueltas a la misma idea o son redundantes, o poco claros y vagos, o
imprecisos, casi se podra asegurar que se trata de un texto confuso o de un autor
inexperto o de alguien que todava no tiene claro el tema que quiere desarrollar, o
bien, las dos cosas. Es por eso que es recomendable, mientras transcurre la lectura
(o mientras nosotros mismos producimos un texto), que tomemos en cuenta las
siguientes sugerencias para un texto que no d lugar a confusiones y que por el
contrario, tenga en su sencillez y su claridad, una de sus mayores cualidades:
Para claridad
Evita vocablos ambiguos.

Evita el abuso del pronombre.
Evita el exceso de adjetivos que slo son utilizados en un mbito informal o de
mucha cercana familiar y personal.
No deja expresiones incompletas.
Evita rodeos de palabras.
Evita la repeticin de ideas.
Evita el lenguaje telegrfico, lacnico (breve o insuficiente).
Expresa lo que quiere decir y no lo anuncia anticipadamente.
Emplea expresiones familiares.
Para precisin
Elige palabras pertinentes a lo que quiere decir.

Expresa una sola idea a la vez.
No intenta escribir como otros o como una persona que no se es (autenticidad).
No aplica nuevos conocimientos en cualquier situacin.
Para concisin
El texto, tras una lectura rpida de algunos prrafos, da la impresin de tener

una economa perfecta de palabras.
Se refiere slo a la situacin, evento o problemas que se quiere.
Distingue la idea principal de las secundarias (Santos Garca, D. V., 2012).
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2.1.7. Creatividad a travs del uso de figuras retricas
El uso de las figuras retricas no es recomendable cuando recin se empieza en

la redaccin de los textos, pero, cuando son utilizadas por escritores
consumados, la escritura adquiere cualidades estticas en extremo valiosas. Pero
hay que estar atento al hecho de que esas figuras sean utilizadas correctamente
y en algn momento, con mucha prctica, incluso t mismo las puedas poner en
prctica.
Las figuras retricas, como su nombre lo indica, provienen de la disciplina de la

retrica griega, y su objetivo fundamental es persuadir o enfatizar, mediante un
lenguaje que juega con los sentidos de las palabras, o bien, los sustituye o incluso
los sobrecarga, en el intento de hacer que las palabras signifiquen mucho ms de
lo que literalmente significan. Un repertorio de figuras retricas fundamentales es
la que se presenta a continuacin:
Alegora tambin llamada metfora continuada porque a menudo est hecha

de metforas y comparaciones. Permite que haya un sentido aparente o
literal que se borra y deja lugar a otro sentido ms profundo. Establece una
correspondencia entre elementos imaginarios. Las fbulas son alegoras
porque a travs de la interaccin entre animales dotados con caractersticas
humanas, se ilustra un defecto o una virtud. Tambin es la representacin
concreta de una idea abstracta. La muerte aull toda la noche tras la garganta
del lobo. Caperucita crey que se trataba de un perro enorme. En el cuento
de Caperuza, ella representa la ingenuidad; el lobo, la maldad; y el cazador, la
valenta.
Anfora. Es la repeticin de una o ms palabras al principio de las frases: Dijo
que no tuviera miedo. Dijo que no me hara dao. Dijo que
Anttesis. Consiste en contraponer dos ideas (cualidades, objetos, afectos,
situaciones), frecuentemente con trminos abstractos que ofrecen un elemento
en comn: El lobo era una fiera mansa.
Asndeton. Consiste en la eliminacin de las conjunciones entre palabras u
oraciones: ojos, pelambre, colmillos, hambre, ataque, muerte
Comparacin. O smil, establece una relacin entre dos trminos en virtud de
una analoga entre ellos: La nia era como una fruta fresca. Ms jugosa que la
abuela ya seca y correosa. Pareca un durazno dulce.
Elipsis. Elimina algunas partes de la frase sin que se pierda la comprensin:
Cuando se supo traicionada, todo fue lgrimas.
20/67
Hiplage. Dentro de una frase, liga entre s palabras que no se adecuan

ni sintctica ni semnticamente. En ella hay un desplazamiento de las
relaciones gramatical y semntica del adjetivo y del sustantivo. El adjetivo
no concuerda ni gramaticalmente ni por su significado literal (sino metafrico)
con el sustantivo contiguo, sino con otro u otros, presentes dentro del contexto
inmediato. Es atribuir a una palabra de la frase lo que se refiere a otra de la
misma frase: Desde el ropero, la anciana escuch el grito apagado de su nieta.
Hiprbole. Exageracin que acenta un concepto hasta ms all de lo
verosmil: Tu madre te ha dicho millones de veces que no te distraigas cuando
te habla.
Irona. Afecta la lgica ordinaria de la expresin. Consiste en oponer el
significado a la forma de las palabras en oraciones con la intencin de burlarse.
Declara una idea de tal manera que, por el tono, pueda comprenderse otra
contraria: El cazador no quera nada a cambio de haber salvado a la nia, salvo
el cuerpo de la madre y si la nia creca igualmente bella, por qu no?
Metfora. Consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado,
en virtud de una comparacin tcita. Hay una transferencia de sentido de una
palabra a otra. A partir de la suma de dos o ms conceptos, da como resultado
un tercero. Transfiere el significado de una palabra a otra distinta, cuya relacin
con la primera es de semejanza: Los cabellos de sol atrapados entre las dagas
de las fauces.
Metonimia. La sustitucin de un trmino por otro, cuya referencia habitual con
el primero se funda en una relacin existencial que puede ser de la causa por
el efecto: Enfri la tarde. Tambin del continente por el contenido: El bosque se
qued callado. Relacin espacio-temporal (basada en una convencin cultural):
Pars resisti por poco tiempo el asedio ingls.
Oxmoron. Resulta de la relacin sintctica de dos antnimos. Es una especie
de paradoja y de anttesis abreviada, que involucra generalmente dos palabras
o dos frases. Consiste en ponerlas contiguas a pesar de que una de ellas
parece excluir lgicamente a la otra. Generalmente est constituido por un
sustantivo y un adjetivo que se vinculan en abstracto: El lobo viva una libertad
encadenada al hambre.
Paradoja. Altera la lgica de la expresin al aproximar dos ideas opuestas,
contradictorias y, en apariencia, irreconciliables, que manifestaran un
absurdo si se tomaran al pie de la letra; pero que contienen una profunda y
sorprendente coherencia en su sentido figurado. La paradoja es de intenso
extraamiento, y suele combinarse con la irona: El cazador quiso matar al lobo
y lo hizo inmortal.
Perfrasis. Indica una persona o una cosa mediante un rodeo de palabras: La
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nia inquieta y distrada que se cubra con un capuchn de color sangre (por
Caperucita roja).
Sincdoque. Guarda el todo y sus partes. Son de dos tipos: la sincdoque
generalizante (deductiva) por medio de lo general, se expresa lo particular: El
pueblo entero apedre al lobo. Y la sincdoque particularizante (inductiva) que
es contraria a la anterior, ya que por lo particular, se expresa lo general: Ese da,
la infancia de Caperucita qued atrs.
Sinestesia. Asocia dos o ms palabras que pertenecen a esferas sensoriales
distintas: El lobo clav su mirada candente en la nia. Ella oli el peligro.
Escuch la salivacin de la bestia. La boca le supo a grito. (Dey, T. [s.f.];
Enciclopedia de la literatura, 1991; Conde, R., 2002).
3.1. Qu es el comentario?
La lectura es el punto de partida de un comentario

sobre un texto, a partir de ella comprendemos
el texto en forma completa. El comentario es
un discurso oral o escrito a travs del que se
manifiestan opiniones, puntos de vista o crticas
sobre determinado tema, autor u obra. En general, el
sentido es comn, se utiliza un lenguaje sencillo. El tono es determinante y seala
claramente la diferencia de opinin del comentarista y las del texto en cuestin.
Al generar un comentario, el autor elige el orden de la exposicin, el enfoque y la

forma, as que el comentario no tiene una estructura fija.
Se distingue entre comentarios informales y especializados; los primeros son

producciones orales espontneas, el autor expresa sus opiniones de acuerdo
con el contexto, puede improvisar y agregar datos, cuando se abordan temticas
propias de una disciplina o ciencia y el comentario se expresa de forma lgica
y coherente fundamentado en el conocimiento y pertinencia de las opiniones y
juicios que se exponen.
Para que un comentario sea vlido debe estar estructurado en premisas que lo
fundamenten, as como en una argumentacin lgica, ser imparcial y objetivo.
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En el siguiente cuadro se revisan algunos tipos de comentario:
Tipo Caractersticas
Presenta una opinin sobre un objeto, fenmeno
o persona.
Descriptivo Identifica las partes de un todo, a partir del
contexto.
Identifica causas y efectos.
Plantea el tema.
Identifica partes.
Analtico
Expresa una crtica.
Propone solucin.
Expresa un punto de vista que se
Argumentativo fundamenta en premisas o justificaciones
que permiten elaborar una conclusin lgica.
Parte del anlisis de un tema.
Interpretativo A partir de conceptos o categoras presenta
inferencias sobre el texto.
El comentario es la base para la elaboracin de textos como la resea, el ensayo y

la monografa; las opiniones que se plantean aportan aspectos importantes para la
reflexin y valoracin que expresan el anlisis del lector ante un texto.
Los comentarios reflejan la comprensin de un texto, la forma en que se organizan

los conceptos.
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Un comentario sobre un texto es:
La confrontacin individual con el texto para comprender su contenido.

Aclarar y explicar cada una de las ideas y conceptos de que se compone.
La elaboracin de un juicio sobre las ideas que expresa, subrayando los valores
y debilidades que segn nosotros, presenta.
La expresin de nuestras ideas a partir de las expuestas por el autor.
Una exposicin crtica y argumentada que confronta las ideas del autor.
No es vlido en un comentario:
Exponer todo lo que sabemos sobre el autor, su poca u obra.

Expresar aspectos generales aplicables a cualquier texto.
Elaborar un resumen.
Expresar aspectos filosficos o histricos.
Crear polmica a travs de juicios de valor tendenciosos, parciales o no
fundamentados.
3.1.1. Qu se puede comentar?
De acuerdo con lo anterior, podemos comentar textos diversos, sobre diferentes

temas, autores u obras.
Para elaborar textos como reseas, ensayos y monografas es imprescindible partir

de un comentario, ya que la exposicin de opiniones aade la reflexin y el valor
del lector ante los textos que genera. Los comentarios dan cuenta del grado de
comprensin que se tiene de la lectura, de cmo se sistematizaron los conceptos.
Un buen lector es siempre un buen comentarista.
24/67
3.1.2. Pasos para realizar comentarios
25/67
En la siguiente figura se indican los pasos para hacer un comentario de textos:
Pasos para la realizacin de un comentario
1. 2. 3. 4.
Aproximacin Planificacin Redaccin del Revisin del
al texto del comentario comentario comentario
1. Aproximacin al texto
Leer el texto (por primera vez), entender el contenido y aclarar palabras o

conceptos difciles.
Leer el texto (por segunda vez) y subrayar lo ms importante y de forma
selectiva (palabras, sintagmas)
Leer ms veces, de manera rpida y anotar en los mrgenes ideas,
observaciones, relaciones, conclusiones.
2. Planificacin del comentario
Intentar determinar el tema del texto.

Determinar la estructura (externa: prrafos, interna: ideas, progresin temtica)
e indicar qu se trata en cada parte del texto.
Identificar la tipologa (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin) y
el gnero textual (artculo periodstico, resea, conversacin, dilogo, texto
cientfico).
Listar las caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin.
Elaborar un borrador o esquema de la redaccin del comentario.
3. Redaccin del comentario
Destacar lo ms relevante del texto y relacionarlo.

Explicar el contenido del texto y sus caractersticas discursivas y lingsticas
sobresalientes.
Demostrar lo que se comenta con el mismo texto, citndolo literalmente,
usando comillas.
Cuidar la presentacin, ortografa, puntuacin, redaccin.
26/67
4. Revisin del comentario
Revisar el comentario en cuanto a la claridad de la exposicin.
3.1.3. El resumen y el comentario como componentes de la resea
Al elaborar una resea, el estilo y el lenguaje varan para adaptarse a la temtica

en cuestin y al pblico lector, pero en toda resea se encuentran:
Elementos de identificacin sobre el autor y la obra.

Un resumen del contenido.
El juicio valorativo o la crtica.
3.2. Qu es la resea?
La resea contiene el resumen y el comentario valorativo realizado sobre un texto

(libro, artculo, obra cinematogrfica o teatral) que se realiza en una extensin de
dos a tres cuartillas.
La resea es un documento acadmico que combina la informacin de un texto

base (carcter expositivo) y ofrece una visin crtica de su contenido (carcter
argumentativo).
La resea Texto base (carcter

expositivo)
La resea se caracteriza por ser:
Objetiva.
Visin crtica de
Sinttica. contenido (carcter
Analtica. argumentativo)
Con valoracin sustentada.
Varios autores coinciden en que una resea es un resumen, una sntesis, un anlisis
y una evaluacin crtica. El juicio sobre el texto puede ser positivo o negativo,
depender del criterio del que resea.
Cuando se solicitan reseas con fines educativos, tienen la finalidad de demostrar

que el texto en cuestin ha sido ledo, analizado y consultado, adems de ser una
evidencia de que el alumno tiene la capacidad de elaborar un anlisis crtico. En
otros mbitos, la resea tambin sirve para informar, expresar, indicar y conectar.
27/67
Al informar, la resea transmite informacin sobre el texto a travs de la exposicin

de los puntos considerados ms importantes, as el que resea emite su opinin
sobre lo que ley o vio, genera un juicio de valor. A veces, un trabajo de este
gnero sugiere al lector hacer algo o generar algn contacto.
De acuerdo con el contenido, las reseas pueden tipificarse en:
Informativa: profundiza en el conocimiento sobre lo que se resea, utiliza

recursos como la parfrasis y la generalizacin.
Comparativa: compara dos o ms cuestiones u objetos en la resea; identifica
semejanzas y diferencias concluyendo con opiniones fundamentadas en lo
expuesto.
Valorativa: muestra la opinin personal del que resea, se valora lo reseado.
Motivadora: incita al lector a acercarse a lo que se resea (producto o texto),
subraya aspectos positivos.
Confirmativa: se usa para ratificar una opinin sobre lo que se resea.
3.2.1. Elementos estructurales de la resea
Los elementos que conforman la estructura bsica para la construccin de una

resea son:
Referencias bibliogrficas: ubican al autor y su obra en tiempo y espacio, es

decir, son el nombre del autor, ttulo de la obra, lugar de edicin, editorial, fecha
y nmero de pginas. La presentacin, que casi siempre se encuentra en el
primer prrafo, contiene el idioma original de la obra, si es una traduccin se
anota a qu lengua se hizo, la disciplina a la que pertenece, y el nombre del
traductor. Cuando la resea es sobre un medio no escrito, como una pelcula,
obra o presentacin, se colocan datos como el ttulo, el director, y oros
elementos que la identifican.
Comentario o resumen: aqu se hace un resumen y sntesis del texto a resear,
se habla sobre el autor, la obra y sus tcnicas.
Evaluacin: en este apartado se expresa el juicio valorativo de la obra, se
sealan sus aspectos positivos y negativos.
Identificacin del reseador: al final se coloca el nombre y apellido del autor de
la resea y datos de contacto.
28/67
3.2.2. Pasos para elaborar una resea
29/67
3.2.3. Reseas de textos de divulgacin cientfica, tecnolgicos,

periodsticos, ensaysticos o didcticos
En la siguiente figura se ilustra el proceso para elaborar una resea:
Proceso para elaborar una resea
1. Seleccionar el objeto a resear (texto, obra, pelcula, presentacin).

2. Analizar la obra.
3. Identificar el propsito del autor.
4. Indagar sobre el autor, su mtodo y tcnicas de trabajo.
5. Emitir un juicio sobre el elemento a resear (positivo y negativo).
6. Elaborar una gua que re leje los apartados de la resea.
7. Comprobar que est la informacin para cada apartado.
8. Redactar la resea.
9. Revisar el uso de los adjetivos de la crtica.
10. Revisar la primera versin de la resea.
11. Versin final de la resea.
3.2.4. Reseas de textos de divulgacin cientfica, tecnolgicos,

periodsticos, ensaysticos o didcticos
Los textos de divulgacin cientfica tienen como objetivo el mostrar los resultados,
descubrimientos y avances cientficos. En trminos generales se caracterizan por:
Su objetividad.
El uso de lenguaje especializado.
Estar elaborados por especialistas, dirigidos a especialistas.
Estar redactados en forma expositiva y argumentativa.
Este tipo de textos incluye la descripcin de los pasos a seguir desde la

observacin, preguntas de investigacin, experimentacin, pruebas y conclusiones.
De acuerdo con los lectores a los que se dirigen los textos de divulgacin cientfica
pueden ser: cientficos, tecnolgicos, de divulgacin, didcticos y de consulta.
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Los textos periodsticos abarcan a las publicaciones peridicas. La clasificacin de

estos textos se hace con base en el gnero al que pertenecen:
Informativo (noticia o nota informativa).

Reportaje (relato informativo de un hecho interesante, se acompaa de
imgenes, es extenso).
Entrevista (conversacin entre un periodista y una persona sobre algn tema
particular).
De opinin o interpretativo (editorial, artculo de opinin, crtica o resea).
Hbrido (mezcla de los anteriores, puede ser una crnica, columna).
Es en la escuela en donde utilizamos textos escolares para aprender a comprender

y a expresarnos. Entre los principales textos escolares se encuentran:
Reportes de investigacin.
Ensayo.
Resea.
Examen.
Exposicin.
3.2.5. Reconocimiento de los signos de puntuacin y su uso adecuado en

los escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos,
comillas, parntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e
interrogaciones
Usos de la coma
Veamos los usos ms frecuentes de este signo de puntuacin:
Se usa coma para separar los elementos cuando se hace una enumeracin,
excepto el ltimo que va enlazado con y, o, ni, que, etctera,
dependiendo de la construccin del enunciado.
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Ejemplo:
Dicen que es casi el paraso, pues la tierra da frutos como: papayas, sandas,
pltanos, mangos y caa de azcar.
Se usa coma para separar enunciados breves, consecutivos que se refieren

al mismo tema.
Ejemplo:
Noche de fiesta, pocas horas de sueo, bullicio, risa loca, alba que lastima los
ojos, anuncio de un nuevo da.
Se usa coma despus del vocativo cuando va al inicio del enunciado. Va

entre comas cuando est intercalado. Estar precedido por coma si va al
final.
Ejemplo:
Karla, atiende a los clientes con cortesa.
La conjuncin pues cuando indica causa, razn o motivo va precedida de

coma.
Ejemplo:
Toma agua hervida, pues en esta temporada hay mucho riesgo de contraer una
enfermedad intestinal.
Antes de las conjunciones adversativas: pero, mas, sino, aunque, etc., se usa
coma.
Ejemplo:
Estamos en verano, mas hace fro.
Van entre comas los enunciados explicativos intercalados. Estos enunciados

intercalados pueden servir tambin para mencionar el nombre del autor de
la obra, idea o pensamiento. Ntese que pueden suprimirse sin perjudicar el
sentido fundamental.
Ejemplo:
El perro, que estaba furioso, pareca romper la cadena.
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Se usa coma para suplir la omisin de un verbo fcil de adivinar. Esto

funciona en enunciados consecutivos.
Ejemplo:
Manuel es muy trabajador; Pedro, un haragn.
Usos del punto y coma
El punto y coma es un signo que marca una pausa menor al punto y mayor a la
coma; para fines prcticos su uso se limita a tres reglas, las cuales se enumeran a
continuacin.
Se usa punto y coma para separar enunciados consecutivos algo largos, que
se refieren al mismo tema.
Ejemplo:
El primer viernes de cuaresma se hace un da de ayuno; para romperlo, los
guisos ms frecuentes son las papitas cuilonas o de milpa; se cuecen, se pelan
y se rebanan en ruedas; se pica y se sofre la cebolla; se agregan las papas y
despus los charales.
Se usa punto y coma para separar oraciones consecutivas, pertenecientes a

una misma clusula, sobre todo porque contienen elementos separados por
comas.
Ejemplo:
En la obra de Garca Mrquez es recurrente el realismo mgico; en la de Rulfo,
el ir y venir en el tiempo; Arreola, en La Feria, relata los preparativos de la fiesta
del pueblo.
Se usa punto y coma antes de las conjunciones adversativas: pero, mas,

aunque, sino, a pesar, etc., siempre que se trate de enunciados de cierta
extensin.
Ejemplo:
La lluvia trajo muchos beneficios a los agricultores; pero los caminos quedaron
totalmente deshechos.
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Usos del punto
Cuando se habla de los usos del punto, por lo general, se recomiendan tres
posibilidades, que para fines didcticos se ajustan casi a la perfeccin cuando se
trata de explicar y mostrar dichas aplicaciones. Dichas posibilidades son: punto y
seguido, punto y aparte y punto final.
Comencemos con el punto y seguido. Tal vez sea la decisin ms difcil que deba
tomar el redactor, pues tendr que sopesar alternativas tales como el tamao del
enunciado, la intencin con que desea hacer una pausa, y tambin el significado
que desea comunicar; la faena resulta menos complicada si se apega a la regla
siguiente:
El punto se usa en una clusula o periodo que tiene sentido completo.
Ejemplo:
Alberto Gironella no alcanz a cumplir los 70 aos. Fue un gran artista. De los
mejores durante la segunda mitad del siglo. Tambin, un enamorado de la
literatura, sin ser jams narrativo.
Se usa punto y aparte para cerrar al conjunto de clusulas que expresan

una idea completa y para indicar que en el prrafo siguiente se desarrollar
otra, que aunque referente al mismo tema, tiene un marcado carcter de
independencia.
Ejemplo:
Los dos mosquetones y la pistola estaban colocados cargados en el borde
de las tres almenas centrales. En caso de ataque, Robinson podra hacer creer
a los asaltantes que l no era el nico defensor de la plaza.
Se llama punto final al que se coloca despus del ltimo carcter. Es el

signo de puntuacin que indica que ah termina la intencin comunicativa de
quien emite el mensaje.
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Usos de los dos puntos
Generalmente, cuando alguien escribe un discurso, una carta o un mensaje,

usa frmulas de cortesa para comenzar la disquisicin, la regla lo estipula de la
manera siguiente:
Se usan dos puntos despus de las expresiones de cortesa y saludo con

que inician cartas, documentos, discursos, etc.
Ejemplo:
Queridsima Mariana:
Se usan dos puntos antes de citar textualmente las palabras de otra

persona.
Ejemplo:
La frase favorita de mi ta era: No hagas cosas buenas que parezcan malas.
Se usan dos puntos antes de hacer una enumeracin y despus de las

palabras: son, por ejemplo, a saber, los siguientes, como sigue y otras
semejantes que indican que se enumerar.
Ejemplo:
Las frutas que ms me gustan son: lima, naranja, pltano, sanda, pera y manzana.
Se usan dos puntos cuando el segundo enunciado es una explicacin,

resumen o consecuencia del primero.
Ejemplo:
A mediados de agosto la virgen bendice las milpas, pues las plantas ya
fructificaron: en el pueblo se festeja que ya se fue el hambre.
Usos de los puntos suspensivos
Como signo de puntuacin, los puntos suspensivos cumplen con tareas muy
especficas y relacionadas con el sentido que se desea dar al mensaje. En trminos
muy simples, este signo de puntuacin, formado por tres puntos consecutivos, se
35/67
usa para dejar en suspenso la idea expresada. Veamos algunas caractersticas de

este signo de puntuacin:
Los puntos suspensivos van pegados a la palabra o al signo que los precede.
Ejemplo:
En fin, si Dios lo quiere, vuestros cabellos rapados, vuestra barba roja
recortada, vuestra mirada clara, recta, pero con un no s qu de fijo y limitado,
vuestro aspecto que por su austeridad resulta casi afectado; todo ello os
clasifica en la afortunada categora de los que nunca han dudado de nada.
Los puntos suspensivos van separados por un espacio de la palabra que va a

continuacin.
Ejemplo:
Pero... no era raro aquello? Era la primera vez en su vida que senta verdaderos
deseos de comerse una naranja. Se puso alegre, alegre. Ah, qu placer!
Comerse una naranja! No saba por qu, pero nunca tuvo un deseo ms
imperativo.
Cuando a los puntos suspensivos le sigue otro signo de puntuacin, no se

deja espacio entre ambos.
Ejemplo:
Y sobre la mesa el reloj nico, golpeando el silencio con su mquina mortal. El
tiempo... oh, el tiempo...!, suspir ella recordando a la muerte. Y all, en el patio,
debajo del naranjo, segua llorando el nio con su llanto chiquito desde el otro
mundo.
Si los puntos suspensivos cierran el enunciado, la palabra siguiente se

escribe con mayscula inicial.
Ejemplo:
Una observacin justa. Porque las cosas que han contado en mi vida, las
cosas que han dejado huella en m, han sido muy otras. No precisamente mis
matrimonios, no precisamente las mujeres. Las mujeres, sabe... Dejmoslo as.
En aquellos enunciados en donde los puntos suspensivos no cierren el

enunciado, la palabra que sigue se escribir con minscula.
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Ejemplo:
Contra la ilusin ptica, el espejismo, la alucinacin, el soar despierto, el
fantasma, el delirio, la perturbacin del odo, el baluarte ms seguro es
nuestro hermano, nuestro vecino, nuestro amigo o nuestro enemigo, pero
alguien, oh dioses, alguien!
Si los puntos suspensivos finalizan el enunciado, no debe aadirse a ellos el

punto de cierre.
Ejemplo:
Slo variarn las funciones motrices, los movimientos espontneos. Sabremos
de su vida por el crecimiento que continuar tambin normalmente. Es
simplemente una muerte viva. Una real y verdadera muerte...
De darse el caso de que despus de los puntos suspensivos vaya una

abreviatura, se suma a ellos el punto que la cierra, de modo que se
escribirn cuatro puntos en total.
Ejemplo:
Se levantara, feliz de ser otra vez una mujer normal; cantando alegremente
llegara hasta la despensa; cantando alegremente, como una mujer nueva,
recin nacida. Llegara inclusive hasta el patio, pasara el jardn, etc....
Despus de los puntos suspensivos se deben escribir los signos de cierre de

interrogacin o de admiracin si el enunciado est incompleto.
Ejemplo:
Esta historia del feminismo, por ejemplo. Qu quieren estas feministas? Qu
quieren? La igualdad, dicen...? Oh! No quisiera parecer incorrecto, pero...! Son
ustedes iguales por ley, disclpeme, pero no por capacidad.
Si el enunciado est completo, los puntos suspensivos se escriben despus

de los signos de admiracin o interrogacin.
Ejemplo:
Me habr trado los libros?... Seguro que s.
Se usan los puntos suspensivos al final de enumeraciones abiertas o
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incompletas, en lugar de etctera o cualquier otra palabra que indique que

se enumerar.
Ejemplo:
Su tienda es como la de los pueblos, donde venden de todo: comestibles,
cacharros, ropas, juguetes
Se usan puntos suspensivos cuando conviene dejar incompleto o en

suspenso el mensaje.
Ejemplo:
Un eclipse es solamente un fenmeno astrolgico, sin embargo la
superchera...
Los puntos suspensivos se usan tambin para indicar que el lector conoce
lo que sigue, por ejemplo cuando se reproduce una cita textual, una
sentencia o un refrn.
Ejemplo:
Un refrn muy popular dice: Camarn que se duerme...
Se usan puntos suspensivos para indicar la existencia en el discurso de una

pausa transitoria que expresa duda, temor, vacilacin.
Ejemplo:
En ese momento, ni un alma los oy en el pueblo dormido... cuatro disparos
que, en total, terminaron con seis vidas humanas. Pero despus, la gente del
pueblo, hasta entonces suficientemente confiada como para no echar llave
por la noche, descubri que su imaginacin los recreaba una y otra vez... esas
sombras explosiones que encendieron hogueras de desconfianza, a cuyo
resplandor muchos viejos vecinos se miraron extraamente, como si no se
conocieran.
Para evitar repetir la cita completa del ttulo largo de una obra que debe
volver a mencionarse, se usan puntos suspensivos.
Ejemplo:
La increble y triste historia de la cndida Erndira y su abuela desalmada, obra
de Gabriel Garca Mrquez, narra la historia de una jovencita que es obligada
38/67
a prostituirse por su abuela. La increble y triste historia termina con este

prrafo: Erndira no lo haba odo. Iba corriendo contra el viento, ms veloz
que un venado, y ninguna voz de este mundo la poda detener. Pas corriendo
sin volver la cabeza por el vapor ardiente de los charcos de salitre, por los
crteres de talco, por el sopor de los palafitos, hasta que se acabaron las
ciencias naturales del mar y empez el desierto, pero todava sigui corriendo
con el chaleco de oro ms all de los vientos ridos y los atardeceres de nunca
acabar, y jams se volvi a tener la menor noticia de ella ni se encontr el
vestigio ms nfimo de su desgracia.
Los puntos suspensivos sirven para hacer una interrupcin en el enunciado

para sorprender al lector con una salida inesperada.
Ejemplo:
Tampoco haba tiempo de escribir a Matilde, aunque en realidad haba tiempo
pero quiz fuese preferible esperar al viernes diecisiete antes de El coac ya
no lo ayudaba ni siquiera a no pensar, o por lo menos a pensar sin tener miedo.
Se usan puntos suspensivos para insinuar, evitando su reproduccin,

expresiones o palabras malsonantes o inconvenientes.
Ejemplo:
La mujer se desesper.
Y mientras tanto qu comemos, pregunt, y agarr al coronel por el cuello
de franela. Lo sacudi con energa.
Dime, qu comemos.
El coronel necesit setenta y cinco aos los setenta y cinco aos de su
vida, minuto a minuto para llegar a ese instante. Se sinti puro, explcito,
invencible, en el momento de responder:
-Mier
Van entre corchetes o entre parntesis, los puntos suspensivos que indican
la supresin de una palabra o un fragmento en una cita textual.
Ejemplo:
Probablemente haban conocido todos los cines de Flores, toda la rambla
estpida de la calle Lavalle, el len, el atleta que golpea el gongo, los subttulos
en castellano por Carmen de Pinillos, los personajes de esta pelcula son
ficticios, y toda relacin () Entonces, cuando Jerry haba escapado de Tom y
39/67
empezaba la hora de Brbara Stanwyck o de Tyrone Power, la mano de Nico se

acomodara sobre el muslo de Laura, y los dos se sentiran culpables de quin
sabe qu.
Para dejar constancia de que la cita textual no se hace desde su comienzo,

se escriben puntos suspensivos al inicio, sin parntesis ni corchetes, dejando
un blanco de separacin respecto de la palabra a la que preceden.
Ejemplo:
ya he pagado coronel. He pagado muchas veces. Todo me lo quitaron.
Me castigaron de muchos modos. Me he pasado cuarenta aos escondido
como un apestado, siempre con el plpito de que en cualquier momento me
mataran.
Se usan puntos suspensivos para indicar que la cita queda incompleta en

su parte final.
Ejemplo:
Cul es su tcnica al hacer entrevistas?
depende del entrevistado. Pero por lo general utilizo grabadora. Si uno es
conocido como buen periodista, el entrevistado se siente desafiado. Cuando
se entera de que va a ser entrevistado puede permitir que se grabe lo que
dice, pero despus exige orlo varias veces. Yo envo la cinta a una secretaria
para que la transcriba. Una vez reunido el material, tomo las tijeras y empiezo
a cortar y lo que saco lo voy poniendo en cajas de cartn despus monto las
piezas, como hacen las pelculas, y las redacto
Se usan puntos suspensivos sin valor de interrupcin del discurso, sino con
intencin enftica o expresiva, para alargar el tono de un texto.
Ejemplo:
Ser... o no ser... Esa es la cuestin.
Usos de las comillas
Las comillas son un signo de puntuacin que tiene generalmente dos

funciones: para enfatizar en el uso de una palabra o una frase, y para expresar de
manera literal lo que otra persona ha dicho, sea a travs del lenguaje oral o del
escrito.
40/67
Este segundo empleo de las comillas es muy til para indicar cul es la fuente
original de la cita textual y es a la vez salvaguarda contra el plagio, pues muestra la
honestidad del redactor al hacer referencia del autor de la idea, de la opinin o de
los datos que se muestran.
Existen tres tipos de comillas:
Las angulares, tambin llamadas latinas o espaolas.
Ejemplo:
Haca ms de treinta aos que haba renunciado al hbito del caf por
imposicin de sus mdicos. Pero haba dicho: Si alguna vez tuviera la
certidumbre de que voy a morir, volvera a tomarlo. Quizs la hora haba
llegado.
Las inglesas.
Ejemplo:
Haba desertado de la universidad el ao anterior, con la ilusin temeraria de
vivir del periodismo y la literatura sin necesidad de aprenderlos, animado por
una frase que creo haber ledo en Bernard Shaw: Desde muy nio tuve que
interrumpir mi educacin para ir a la escuela.
Las comillas simples se usan para marcar frases intercaladas en un

enunciado que ya lleva comillas, o bien para dar el significado de una
palabra.
Ejemplo:
El cientfico dijo: La hidrofobia (horror al agua, que suelen tener quienes han
sido mordidos por animales rabiosos o simplemente rabia) es cada vez menos
frecuente en las grandes urbes.
Con respecto al uso de las comillas la Nueva Ortografa de la Lengua Espaola,

publicada a finales de 2010, recomienda utilizar en primera instancia las comillas
angulares, reservando los otros dos tipos para cuando deban entrecomillarse
partes de un texto ya entrecomillado, grficamente este orden es el siguiente:
..............., tal como lo muestra el ejemplo citado lneas arriba.
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Pese a esta recomendacin, en nuestro caso las comillas que tienen ms

aceptacin son las inglesas, la costumbre se debe, tal vez, a que en las mquinas
de escribir eran las nicas que venan incluidas en sus tipos, as pues, antes de
explicar el empleo de las comillas, veamos algunas disposiciones que regulan su
interaccin con otros signos de puntuacin:
Las comillas siempre vienen en pares. Las que van al inicio del enunciado
son conocidas como comillas abiertas y las colocadas al final se les
denomina comillas cerradas.
Ejemplo:
De una sola mirada reconoci el lugar, reconoci los emblemas de una
campaa electoral aborrecible, reconoci la fecha ingrata. Qu barbaridad,
murmur. Siempre he dicho que uno envejece ms rpido en los retratos que
en la vida real.
En los casos en que el fragmento entrecomillado sea lo nico que compone

la oracin, se escribe el signo que corresponda antes de las comillas de
cierre.
Ejemplo:
Prob a pronunciar en voz alta el nombre de la escuela. Algo sucedi all. Est
claro que Ushikawa contuvo el aliento. El nombre de ese colegio
Dice la norma que el ltimo signo de puntuacin de una oracin que

contiene un texto entrecomillado debe situarse despus de las comillas de
cierre.
Ejemplo:
Luego coloc las palmas de las manos sobre su bajo vientre. Entorn los ojos
y, aguzando el odo, intent escuchar la voz. Sin duda alguna, dentro de ella
haba algo, algo que tena vida propia. Algo pequeo y que estaba vivo. Estaba
segura. Daughter, prob a decir en voz baja. Mother, le respondi esa cosa.
El punto siempre se escribe despus de las comillas de cierre.
Ejemplo:
Un da se haba animado a decirle a Laura: Si se pudiera romper y tirar el
pasado como el borrador de una carta o de un libro. Pero ah queda siempre,
manchando la copia el limpio, y yo creo que eso es el verdadero futuro.
42/67
En espaol no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido.
Ejemplo:
Ella fijo en los ojos de l sus ojos aterrados. Saturno intent sus artes de saln.
Le cont, en el tono pueril de las grandes mentiras, una versin dulcificada de
los propsitos del mdico. En sntesis, concluy, aun te faltan algunos das
para estar recuperada por completo. Mara entendi la verdad.
En el caso de que tenga una cita dentro de otra cita, se coloca una nica
comilla precediendo y terminando la cita que va intercalada.
Ejemplo:
El comentarista deportivo dijo: Cuando entrevist a Michael Jordan despus
de un mal partido me ha dicho: Todos fallan en algo, lo que me pareci muy
cierto, hasta en mi experiencia personal.
Las comillas se usan para citar textualmente las palabras o un texto escrito
de otra persona.
Ejemplo:
Raymundo Riva Palacio dice: La responsabilidad social de la prensa es, por
tanto, no slo una asignatura importante, sino cada vez ms una necesidad
colectiva. Una de las manifestaciones capitales de esa responsabilidad
meditica se manifiesta a travs del correcto ejercicio periodstico, de acuerdo
con criterios ticos y de orden profesional.
Van entre comillas las frases clebres y los refranes populares.
Ejemplo:
Benito Jurez expres: Entre las naciones como entre los individuos, el respeto
al derecho ajeno es la paz.
Se usan comillas para denotar un sentido irnico en el empleo de una

palabra.
Ejemplo:
Es un excelente poeta, que como Pita Amor se empea en la rima, pero
su obra est llena de lugares comunes: violetas azules, rosas rojas, labios
coralinos, dientes de perla. Metfora y smil. Aportaciones de su arte.
43/67
Se usan comillas para indicar que una palabra o una expresin son
impropias, vulgares o de otra lengua.
Ejemplo:
Debi ser horrible, espeluznante e imperdonable cuando a la lder del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Elba Esther Gordillo, la
fenestraron en ms de una ocasin para librarse de ella en el PRI y la Cmara
de Diputados, hace ya algunos aos.
Se usan comillas para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros, etc.
Ejemplo:
El artculo de Amado Alonso titulado Epistemologas iberoamericanas en
ciencias de la comunicacin, hace un recorrido histrico por los diversos
paradigmas tericos que han tratado de explicar a la comunicacin ms all de
los medios masivos.
En la pared que da justo frente a su escritorio hay una enorme reproduccin

del Guernica.
Van entre comillas los sobrenombres o apodos.
Ejemplo:
Cantinflas, Resortes, Viruta, Capulina, Clavillazo y Tin Tan, fueron
comediantes y cmicos que divirtieron a muchas generaciones de mexicanos.
Cuando en un texto se comenta o se explica a una palabra en particular, se

escribe entre comillas.
Ejemplo:
Como modelo de la primera conjugacin, se utiliza usualmente el verbo amar.
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Usos del parntesis
Como signo de puntuacin, el parntesis se considera doble, pues se usa uno

para abrir y uno ms para cerrar. Generalmente, se le usa para encerrar una oracin
que va intercalada en otra, con la que est relacionada, a la que especifica, explica
y complementa.
Antes de hacer una enumeracin de los usos ms frecuentes del parntesis,

conviene apuntar algunas caractersticas de este signo de puntuacin:
El parntesis de apertura lleva un espacio en blanco entre la palabra que va

antes, y se deja otro entre el parntesis de cierre y la palabra siguiente. Sin
embargo, la oracin intercalada va inmediatamente pegada al parntesis.
Ejemplo:
Cuando Robinson comenz de nuevo el descenso hacia la orilla de la que
haba partido la vspera, haba sufrido un primer cambio. Era un ser ms grave
(es decir, ms meditabundo, ms triste), porque haba reconocido y medido
toda la dimensin de aquella soledad que sera su destino probablemente
durante largo tiempo.
Despus del parntesis de cierre puede haber otro signo de puntuacin y no

se deja espacio entre ambos.
Ejemplo:
Hay una larga tradicin filosfica (venerable y temible, como acostumbraba
decir Heidegger), que causa admiraciones, temores y reverencias, pero
tambin suspicacias y reclamos.
Antes del parntesis de apertura se usan los signos de puntuacin que sean
necesarios.
Ejemplo:
La relacin entre hermanos. El destino de cada uno. El adis de Fidel a sus
hermanas para irse a Sierra Maestra. Una parte desconocida del personaje
central. (Fidel, a quien el mundo conoce con el uniforme militar verde oliva,
vistiendo traje azul oscuro, impecable, con corbata a rayas. El bigotillo lineal,
anuncio incipiente de una barba mesinica y que el reportero Gabriel Garca
Mrquez aprovecha en el reportaje, como gran recurso periodstico).
45/67
Los signos de puntuacin correspondientes al periodo en el que va inserto el

texto entre parntesis, as como el punto final, se colocan siempre despus
del parntesis de cierre.
Ejemplo:
De manera natural, y como si estuviera acostumbrado a ello, sac del
bolsillo un destornillador con el que extrajo la cabeza del tumor. La deposit
cuidadosamente en una cajita azul (se ven los colores en el sueo?) y por la
cicatriz vio asomarse el extremo de un cordn grasiento y amarillo.
Se usa parntesis para intercalar oraciones que especifican, o explican, la

oracin principal.
Ejemplo:
En la ciudad proliferan los giros negros (bares, cantinas y pulqueras) a raz del
cambio de administracin.
Se usa parntesis para intercalar algn dato o precisin: fechas, etimologas,

lugares, significado de siglas, nombre del autor o de la obra citados, que
el lector pudiera desconocer y que resultan tiles para entender la idea
propuesta.
Ejemplo:
El sexenio de Ernesto Zedillo (1994-2000) fue escenario de muchos
movimientos sociales.
Se usa parntesis cuando se interrumpe el sentido del discurso con un

inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si es de escasa relacin con lo
anterior o posterior.
Ejemplo:
Les advierto que no slo van a tener que escribir y viajar (la docencia est
exenta), sino que debern aprender a buscar temas, producir historias,
vender artculos, financiar reportajes, negociar una buena paga, y adems
cobrarla. Y para cobrarla no slo debern tener paciencia (y pasin por la
causas de las minoras), sino que tambin deben tener una adecuada cuenta
de banco, facturas internacionales (el freelance est sujeto al vaivn de
los acontecimientos) y hasta un cdigo swift para los reembolsos en otras
monedas.
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Helm (el difunto Helm, porque muri de un ataque en marzo del ao siguiente)
era un hombre sombro, ya casi en sus sesenta, cuyos modales reservados
ocultaban una naturaleza profundamente curiosa y observadora.
Se usa parntesis en las transcripciones de textos para dejar constancia

que se omite en la cita un fragmento de texto, en este caso, se escriben tres
puntos dentro de parntesis.
Ejemplo:
Y no es un personaje fcil, no, el teniente de navo Alfredo Astiz. No es un
hombre a la manera de Perna, alias El Rata, que antes de hincarle la picana
en la carne a una mujer, suplicaba: Permiso, seora. Ni a la de Acosta, alias El
Tigre, un dandy que se cambiaba de atuendo varias veces al da (...) y que entre
torturas practicaba la navegacin a vela, y que descenda a la cmara de los
horrores con un whisky en la mano y un lanzagranadas en la otra () Astiz era un
tpico oficial de la Marina argentina.
Se usa parntesis cuando en un texto transcrito, el editor incorpora alguna

parte que falta, aclaracin, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier
interpretacin ajena al texto original.
Ejemplo:
Si en la noticia no aparece el periodista (ni debe aparecer), en el reportaje se
matizan los distintos elementos que lo integran con las vivencias personales
del autor, con sus observaciones, con detalles que otro puede no ver pero que
no deben escapar al periodista.
Se usa parntesis para evitar introducir una opcin en el texto. En estos

casos se puede encerrar dentro del parntesis una palabra completa o uno
solo de sus segmentos.
Ejemplo:
Este da de fue como cualquier otro en el barrio mexicano, al este de Los
ngeles: la gente sali a trabajar, los(as) nios(as) a la escuela, y el comercio no
se alter. Pero para millones de indocumentados(as) las cosas ya no volvern a
ser como antes.
47/67
Si dentro de un parntesis es necesario intercalar una nueva aclaracin, esta

aparecer entre corchetes.
Ejemplo:
Vietnam, adems de ser un conflicto emblema de la guerra fra, y de tener
el honor de ser la primera guerra televisada, fue el primer combate donde
abiertamente los soldados latinoamericanos (la mayora inmigrantes ilegales
[mexicanos y dominicanos] enrolados a cambio de papeles) jugaron un rol
importante en las tropas de Estados Unidos.
Generalmente, van seguidas de parntesis de cierre las letras o nmeros

que encabezan clasificaciones, enumeraciones, etc.
Ejemplo:
Existen cuatro formas para aprender periodismo:
a) Por medio de la prctica.
b) Por medio de la teora.
c) Por medio de una amplia cultura.
d) Por medio del estudio profesional; esto es, los tres puntos anteriores
conjugados.
Esta ltima es la ms indicada, puesto que el periodismo tiene en la actualidad

los cinco atributos de toda profesin. A saber: 1) cumple una necesidad bsica
de la sociedad; 2) sus tcnicas especializadas se basan en una amplia gama de
conocimientos; 3) tiene un bagaje especializado de informacin y un acervo li-
terario profesional; 4) posee una tica; 5) tiene medios para hacer cumplir sus
normas profesionales, por ejemplo, las asociaciones de periodistas.
En matemticas, los parntesis sirven, principalmente, para especi icar el

orden en que una frmula debe resolverse, y para dar la referencia de una
coordenada. Los parntesis matemticos son siempre verticales y nunca
inclinados, incluso si estn en un contexto de cursiva.
Ejemplo:
En 4 + (2 x 3) igual a 10 se resolvera en primer lugar la multiplicacin que
aparece entre parntesis y al resultado obtenido se le sumaran cuatro
unidades.
48/67
Usos de la raya
La raya larga es un signo de puntuacin que cumple con varias funciones,

aunque por lo general se le asocia ms con el de sealar el texto que expresa cada
uno de los personajes que intervienen en un relato novelado.
Otra de sus tareas es aislar elementos o enunciados que tengan carcter

explicativo, es decir, en oraciones intercaladas que aclaran el sentido general del
prrafo en que van insertas. A la raya tambin se le conoce como guion largo.1
La raya va precedida de un espacio cuando comienza y seguida de otro

cuando termina.
Ejemplo:
Cuando era nia le dijo una vez a una amiga crea firmemente que los
rboles y las flores eran como los pjaros o las personas. Que pensaban
cosas y hablaban entre s. Y que nosotros podamos orlos si lo intentbamos
realmente. Slo haba que dejar la cabeza vaca de todos los dems ruidos.
Quedarse muy quieto y escuchar intensamente.
En el cuento y la novela, van entre rayas aquellas intervenciones del

narrador.
Ejemplo:
Mrame, coronel! pidi l Ya no valgo nada. No tardar en morirme solito,
derrengado de viejo. No me mates!
Las rayas sirven tambin, para hacerle notar al lector a qu personaje

corresponden dichas lneas.
Ejemplo:
Pero, bueno, estamos todos tan contentos por mam..., ya sabes la noticia.
Entonces dijo Nancy: Oye. Por qu sigo notando olor a tabaco? Te lo aseguro,
me parece que estoy volvindome loca. Entro en un coche, entro en una
habitacin y es como si alguien acabara de fumarse un cigarrillo.
1 La Ortografa de la lengua espaola publicada en 2010 seala que palabras como guion o truhan resultan
ser monoslabas a efectos de acentuacin grfica al constituir un diptongo ortogrfico, es decir, una secuencia
de dos vocales que, con independencia de cmo se articulen en los distintos casos, es considerada un
diptongo a efectos ortogrficos y, debido a ello, deben escribirse obligatoriamente sin tilde.
49/67
Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos estn situados al inal,

no se usa la raya de cierre, en estos casos, generalmente se debe a que el
comentario del narrador no es seguido inmediatamente por la intervencin
de ese mismo personaje.
Ejemplo:
Si quieres puedes venir dijo sonriendo.
Bueno dijo apoyndose en la puerta, si no te molesta...
Si el personaje contina hablado tras la acotacin, el signo de puntuacin

correspondiente se debe escribir tras la raya de cierre del comentario, ya
sea un signo de puntuacin perteneciente al dilogo
Ejemplo:
Sigui con la vista fija en la pantalla de la computadora, y me pregunt qu
asiento prefera: fumar o no fumar.
Me da lo mismo le dije con toda intencin, siempre que no sea al lado de

las once maletas.
O un punto del inciso del narrador, como se ejemplifica a continuacin.
Ejemplo:
Adis, hija y apret el abanico de papel en la mano de Jolene. Slo vale
unos centavos... pero es bonito.
Si el comentario comienza con un verbo de habla, se escribe con minscula,
Ejemplo:
Cada da est ms caro! grit, tratando de poner los ojos en blanco.Y esta
papaya, cunto vale?
En cualquier otra situacin, la intervencin del personaje ha de terminar en

punto y el comentario ha de comenzar por mayscula.
Ejemplo:
S, s soy francs! dijo Ren, y se detuvo. Me hubiera gustado conocerte
mejor, o durante ms tiempo. Se qued mirando el techo. S, me hubiera
gustado conocerte mejor repiti lentamente.
50/67
Se usa raya para separar elementos incidentales que se intercalan en un

enunciado y que tienen carcter explicativo.
Ejemplo:
La entrevista es un gnero periodstico muy utilizado, pero a la vez,
subutilizado. No hay ninguna contradiccin en decir esto, porque la entrevista
que es la herramienta principal en el periodismo slo la empleamos para
obtener informacin, pero rara vez para presentar a fondo el pensamiento de
una persona.
La raya tambin tiene la funcin de indicar las intervenciones o parlamentos

de los personajes.
Ejemplo:
So con esa mujer que suea dijo. Matilde quiso que le contara el sueo.
So que ella estaba soando conmigo dijo l.
Se usa raya para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares,

significado de siglas, el autor u obra citados.
Ejemplo:
Los habitantes del pueblo doscientos setenta estaban satisfechos de que as
fuera, contentos de existir de forma ordinaria... trabajar, cazar, ver la televisin, ir
a los actos de la escuela, a los ensayos del coro y a las reuniones del club 4-H.
Usos del guion
El guion es un signo ortogrfico auxiliar en forma de una pequea raya

horizontal que se coloca a la mitad de la altura de la letra minscula.
Generalmente tiene dos usos: para dividir una palabra y para formar palabras
compuestas. Sin embargo, por cuestiones didcticas conviene hacer una
enumeracin de las distintas maneras en que trabaja este signo auxiliar.
En la escritura a mano, se usa guion para dividir a aquella palabra que va al

final del rengln y que dado que ya no cabe, su continuacin se dar en el
rengln siguiente. En este caso, el guion debe escribirse pegado a la ltima
letra que le precede.
51/67
Ejemplo:
Mara mir por encima del hombro, y vio que el autobs estaba ocupa-
do por mujeres de edades inciertas y condiciones distintas, que dor-
man arropadas con mantas iguales a la suya. Contagiada por su pla-
cidez, Mara se enrosc en el asiento y se abandon al rumor de la
lluvia. Cuando se despert era de noche y el aguacero se haba disuel-
to en un sereno helado. No tena la menor idea de cunto tiempo
haba dormido ni en qu lugar del mundo se encontraban. Su veci-
na de asiento tena una actitud de alerta.
Se usa guion como signo de unin entre dos palabras u otros elementos
independientes si el compuesto no tiene sentido como unidad. 2
Ejemplo:
Eje Berln-Roma-Tokio.
Conflicto luso-japons.
Problema hispano-ruso.
Se usa guion en los compuestos formados por dos adjetivos. Observa

cuidadosamente el comportamiento del gnero y nmero de dichos
adjetivos.
Ejemplo:
Tratado terico-prctico
Leccin terica-prctica
Cuerpos tcnico-administrativos
Se usa guion para unir dos nombres de pila, en caso de que el segundo se
pueda confundir con el correspondiente apellido.
Ejemplo:
Toms-Eloy Martnez
Olivia-Narce Jurez
2 Dos palabras se puede escribir juntas si el compuesto resultante se percibe como unidad, ejemplo: hispanorabe,
francocanadiense.
52/67
Se usa guion para unir dos apellidos, en caso de que el primero se pueda
confundir con un segundo nombre.
Ejemplo:
Adolfo Bioy-Casares
David Santiago-Gonzlez
Se usa guion cuando un prefijo precede a una palabra que comienza con
mayscula.
Ejemplo:
anti-Bush
pro-Hitler
Se usa guion cuando se desea unir en coordinacin dos prefijos asociados

a una misma palabra base. El primero de ellos se escribir de manera
independiente y con guion, para evidenciar que es un prefijo y evitar, al
mismo tiempo, la repeticin de la base.
Ejemplo:
Como compositor, fue pre- y posromntico.
Usos de los signos de admiracin
Cuando un enunciado requiere una entonacin exclamativa, se utilizan

los signos de admiracin, que indican que la expresin debe indicar asombro,
sorpresa, aspaviento, entusiasmo, estupor, malestar, enojo.
Ejemplo:
De modo que estabas ah!
Pero qu gustazo el volverte a encontrar!
Se usan los signos de admiracin en aquellos enunciados que tengan

carcter admirativo o exclamativo.
Ejemplo:
Recado a Rosario Castellanos
-Jaime Sabines-
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Cmo te quiero, Chayo, cmo

duele pensar que traen tu cuerpo!
-as se dice-
(Dnde dejaron tu alma? No
es posible rasparla de la lmpara,
recogerla del piso con una escoba?
Qu, no tiene escobas la embajada?)
Cmo duele, te digo, que te traigan,
te pongan, te coloquen, te manejen,
te lleven de honra en honra funerarias!
Las interjecciones suelen ir entre signos de admiracin.
Ejemplo:
Ay! Qu pecado habr cometido!
El signo de admiracin de cierre escrito entre parntesis sirve para expresar

asombro o incredulidad.
Ejemplo:
Dice que esta noche no va a salir de fiesta (!).
Cuando el sentido de una oracin es interrogativo y exclamativo a la vez, la
recomendacin de la Real Academia Espaola (RAE) es abrir y cerrar dicho
enunciado con los dos signos.
Ejemplo:
Cmo te has atrevido?!
La ortografa espaola seala que los signos de admiracin deben colocarse

de forma obligatoria al comienzo y al final del enunciado.
Ejemplo:
Qu buen da hace!
El signo con que se abre el enunciado exclamativo lleva el punto suprascrito

(arriba), mientras que el de cierre lo lleva suscrito (abajo), por lo tanto,
colocarlos al revs, como abrir y cerrar con el mismo signo son errores
ortogrficos.
54/67
Ejemplo:
Error: !Qu horrible pesadilla
Correcto: Qu horrible pesadilla!
Despus del signo que cierra la exclamacin puede colocarse cualquier

signo de puntuacin, salvo el punto. Por supuesto, cuando la exclamacin
termina un enunciado el signo de cierre equivale a un punto y por
consecuencia, la oracin que le sigue habr de comenzar con mayscula.
Ejemplo:
No he conseguido el trabajo. Qu le vamos a hacer! Otra vez ser.
Si se hace necesario el uso de puntos suspensivos, el redactor debe

escribirlos antes de cerrar el enunciado exclamativo si el sentido de la frase
est incompleto y despus si el sentido queda completo.
Ejemplo:
Te voy a...!
Si coincide el signo de admiracin con el punto de una abreviatura, se le

respeta en su lugar y se aade despus el signo de exclamacin.
Ejemplo:
Virgen santsima! Se robaron toda nuestra despensa: frutas, verduras,
abarrotes, carnes, etc.!
Los signos de admiracin se escriben separados por un espacio de las

palabras que les preceden y que les suceden, pero pegados a la primera y
la ltima palabra del enunciado que enmarcan. Si lo que va despus es un
signo de puntuacin, no se deja espacio.
El signo de admiracin de apertura se debe colocar justo donde empieza la

exclamacin, aunque no coincida con el inicio del enunciado, en ese caso, la
exclamacin se inicia con minscula.
Ejemplo:
Si te publican este artculo, qu celebracin vamos a hacer!
55/67
En algunos casos, el enunciado enmarcado por los signos de admiracin

puede aparecer intercalado en un enunciado mayor no exclamativo.
Ejemplo:
Trabajaba tranquilamente y de repente, zas!, alguien dio un portazo.
Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando van al

inicio del enunciado, se escriben fuera del enunciado exclamativo; pero si
van al final, se consideran incluidos en ellas.
Ejemplo:
Liliana, qu feo amaneci hoy!
Qu feo amaneci hoy Liliana!
Cuando se escriben varias exclamaciones breves, se pueden considerar

como oraciones independientes, en este caso, cada exclamacin se iniciar
con mayscula.
Ejemplo:
Cllate! No quiero volver a verte! Mrchate!
Otra opcin es separar las exclamaciones por coma o por punto y coma, por
lo cual, solamente se iniciar con mayscula la primera de ellas.
Ejemplo:
Qu triste estaba!; cmo se puso!; qu pena nos dio!
Cuando la exclamacin est compuesta por elementos breves que se

duplican o triplican, los signos de admiracin encierran todos los elementos.
Ejemplo:
Ja, ja, ja!
En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la posibilidad de escribir

dos o tres signos de admiracin para indicar mayor nfasis a la intencin
exclamativa.
Ejemplo:
Traidor!!!
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Usos de los signos de interrogacin
Si un redactor tiene la necesidad de darle al enunciado la intencin de una

pregunta, debe hacer uso de los signos de interrogacin. Por ejemplo:
En ese momento les llevaron los platos. El presidente se puso la servilleta en

el cuello, como un babero de nio, y no fue insensible a la callada sorpresa del
invitado. Si no hiciera esto perdera una corbata en cada comida, dijo. Antes de
empezar prob la sazn de la carne, la aprob con un gesto complacido, y volvi al
tema.
Al contrario, era muy gentil con nosotros dijo Homero. Pero ramos tantos que
no es posible que se acuerde.
Y luego?
Quin lo puede saber ms que usted? dijo Homero. Despus del golpe militar,
lo que es un milagro es que los dos estemos aqu, listos para comernos medio
buey. No muchos tuvieron la misma suerte.
La funcin de estos signos consiste en otorgar a la oracin el nfasis especial

propio de una pregunta, adems de que se encarga de formar oraciones
interrogativas directas. Tambin existen los enunciados interrogativos indirectos,
cuya nica diferencia est en que a pesar de tener un sentido interrogativo, no van
entre signos de interrogacin.
Un enunciado interrogativo directo es el siguiente:
Pero, y doctor cul es el margen de riesgo?
Un enunciado interrogativo indirecto es el siguiente:
El paciente pregunt cul era el margen de riesgo.
Con la finalidad de obtener las bases para el empleo correcto de los signos de
interrogacin, conviene tomar en cuenta las siguientes indicaciones:
Se usan los signos de interrogacin en enunciados o palabras que tienen el

carcter de pregunta.
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Ejemplo:
Qu se hace a la hora de morir?, se vuelve la cara a la pared?, se agarra por
los hombros al que est cerca y oye?, se echa uno a correr, como el que tiene
las ropas incendiadas, para alcanzar el fin? Cul es el rito de esta ceremonia?,
quin vela la agona?, quin estira la sbana?, quin aparta el espejo sin
empaar?
Los signos de interrogacin son considerados como signos dobles, es decir,

siempre se debe escribir un signo de apertura del enunciado y uno de cierre
al final del mismo.
Ejemplo:
Quin era la persona que vino a buscarte?
Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando van al

inicio del enunciado, se escriben fuera del enunciado interrogativo; pero si
van al final, se consideran incluidos en ellas.
Ejemplo:
Raquel, por qu llegas tan tarde?
El signo de interrogacin de apertura se debe colocar justo donde empieza

la pregunta, aunque no coincida con el inicio del enunciado, en ese caso, la
interrogacin se inicia con minscula.
Ejemplo:
Por lo dems, en qu condiciones se encontraba nuestro equipo?
Los signos de interrogacin se escriben separados por un espacio de las

palabras que les preceden y que les suceden, pero pegados a la primera y
la ltima palabra del enunciado que enmarcan. Si lo que va despus es un
signo de puntuacin, no se deja espacio.
Ejemplo:
Cuando sali, al contrario de lo que yo tema, apenas si lograba dominar la risa.
Imagnate me dijo, qu va a pensar tu pap si regreso con una
enfermedad de la mala vida?
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Despus del signo que cierra la interrogacin puede colocarse cualquier

signo de puntuacin, salvo el punto. Por supuesto, cuando la pregunta
termina un enunciado, el signo de cierre equivale a un punto y por
consecuencia, la oracin que le sigue habr de comenzar con mayscula.
Ejemplo:
Cmo que no le conoces? Yo hubiera jurado que eran grandes amigos.
Sin embargo, si el enunciado interrogativo es consecuencia del primero y/o

se considera una continuacin, entonces se usa minscula.
Ejemplo:
Entonces, no son los planos de tu casa?
Si se hace necesario el uso de puntos suspensivos, el redactor debe

escribirlos antes de cerrar el enunciado interrogativo si el sentido de la frase
est incompleto y despus si el sentido queda completo.
Ejemplo:
Qu quieres que te?
Si coincide el signo de interrogacin con el punto de una abreviatura, se le

respeta en su lugar y se aade despus el signo de interrogacin de cierre.
Ejemplo:
Dios mo! As que se comieron las frutas, las verduras, los guisados, etc.?
Cuando se escriben varias interrogaciones breves, se pueden considerar

como oraciones independientes, en este caso, cada exclamacin se iniciar
con mayscula.
Ejemplo:
Cmo te llamas? De dnde eres? Cunto tiempo te quedas?
Se usa un signo de interrogacin, entre parntesis, para denotar duda o para

darle un sentido irnico al enunciado.
Ejemplo:
Habramos terminado (?) si todos nos hubisemos puesto a trabajar.
59/67
En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la posibilidad de escribir dos

o tres signos de interrogacin para indicar mayor nfasis a la pregunta.
Ejemplo:
Qu???
Cuando se quiere indicar que una determinada fecha no es precisa,

especialmente en las obras de carcter enciclopdico, se recomienda
colocar ambos signos, el de apertura y el de cierre.
Ejemplo:
Hernndez, Gregorio (1576?-1636)
3.3. Correccin de textos
3.3.1. Aspectos ortogrficos, gramaticales y de lxico
A continuacin se enlistan aspectos a considerar para evaluar y corregir textos:
Criterios de correccin
Competencia sociolingstica Competencia
Competencia lingstica
o adecuacin discursiva
Objetivo del texto Lxico

Pertinencia del tema Coherencia Gramtica
Registro lingstico Cohesin Ortografa
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4. Instrumentos de investigacin documental
4.1. Fichas de trabajo y bibliogrficas
Las fichas de trabajo, fichas bibliogrficas y hemerogrficas constituyen una

herramienta para la investigacin documental bibliogrfica.
Son tarjetas (rectngulos de cartn) en donde se anota la informacin sobre

hechos, ideas, conceptos y resmenes que contienen datos que se utilizarn para
el anlisis y la redaccin de un informe de investigacin.
La siguiente figura muestra los tipos de fichas y algunas de sus caractersticas:
La ficha bibliogrfica se utiliza para:
Registrar los datos de los libros consultados.

Facilitar la localizacin de los libros en una biblioteca.
Facilitar la elaboracin de la bibliografa final de un trabajo de investigacin.
Una ficha bibliogrfica incluye los siguientes datos:
Si se trata de un libro:
APELLIDO, Nombres del autor. Ttulo. Lugar de publicacin: Lugar de publicacin:

Editorial, ao de publicacin. Nmero de pginas. Si es una reedicin o una
traduccin, se registran tambin:
GARCA MRQUEZ, Gabriel. Cien aos de soledad. Buenos Aires: Editorial .

Sudamericana, 1974. 351 pp.
61/67
Si se trata de un captulo en una antologa:
APELLIDO, Nombres del autor. Ttulo, en Ttulo de la antologa. Editor o

Compilador (aclaracin). Lugar de publicacin: Editorial, ao de publicacin,
pginas.
ARREOLA, Juan Jos. El guardagujas, en Cuentos mexicanos. Antologa,

Sealtiel Alatriste (ant.). Mxico, Alfaguara, 2000, pp. 20-30.
Si se trata de un captulo en una antologa:
APELLIDO, Nombres del autor. Ttulo, Nombre de la revista, volumen y nmero,

ao, pginas que ocupa el artculo.
TIJERINO, Ren. Proyecciones trmicas. Las ciudades y el cambio

climtico, Gaceta UNAM, nmero 4, 631, 2004, p. 8.
Fichas de trabajo
Son unas tarjetas (cartulinas rectangulares que miden 14 x 21.5 cm [media hoja
tamao carta]). Sirven para registrar la informacin que se ha buscado. Para
elaborarlas debemos leer, comprender, parafrasear, resumir y redactar textos.
Los tipos de ficha de trabajo son:
De cita textual
La informacin que se recupera va siempre entrecomillada. La ficha de cita

textual debe ser breve y se ocupa cuando se encuentra informacin que
expresa una idea de forma precisa. Se recomienda tambin utilizar fichas de
resumen.
En este tipo de fichas debe copiarse de forma ntegra la informacin, es
decir, no puede modificarse ningn acento, coma, punto, ni mucho menos
una palabra, lnea o frase.
La ficha textual se elabora con base en el texto original.
62/67
Fichas de resumen
Para elaborar un buen resumen debemos comprender lo que leemos, luego

lo enunciamos con nuestras palabras, lo resumimos y redactamos.
Seguramente, requeriremos ms de una ficha para resumir algn texto, por lo
que hay que numerarlas.
Ficha de trabajo mixta
Adems de los elementos de la ficha de trabajo y de resumen, se agrega un

comentario breve en relacin con la informacin recogida.
4.2. Aparato crtico (bibliografa y notas al texto)
Se llama aparato crtico al conjunto de citas y notas que estn en un trabajo escrito.
stas constituyen la base terica de lo que se plantea, constituyen un material
de apoyo y fuente de informacin pues remiten al lector a las diferentes fuentes
citadas.
El aparato crtico se integra por:
Las notas o citas textuales. Las que se hacen dentro del cuerpo o en el texto
del trabajo. Son ideas o explicaciones de diferentes autores de forma textual.
Se hacen de acuerdo con el contenido del texto.
Notas de contenido. Son los comentarios, aclaraciones, explicaciones que se
formulan dentro del escrito, pero al margen del cuerpo del texto. Su funcin
es la de complementar o ampliar la informacin de lo que se explica en el
texto. Debe cuidarse en no caer en la repeticin. Estas notas se redactan en
forma de resumen, como cita textual, o en combinacin.
Notas de referencia. stas nos envan a las diferentes fuentes de referencia
sobre el tema que se trata. Permite al lector revisar las fuentes para ampliar o
verificar los planteamientos que se hacen en el escrito.
No debemos olvidar que el aparato crtico es fundamental pues es la informacin

en la que el autor del texto se ha basado para elaborar su trabajo, y se presenta de
acuerdo con ciertas reglas o normas.
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Las fuentes consultadas para un trabajo acadmico se agrupan en:
Bibliografa: libros y otros documentos.

Hemerografa: publicaciones peridicas como revistas y peridicos.
Ciberografa: recursos obtenidos de la Web.
Audiovisuales: videos, audios e imgenes.
Al final, todas las fuentes se presentan de forma ordenada y correcta. En relacin

con la forma de citar, se usan las marcas correspondientes y se elaboran las
referencias de acuerdo con el sistema o convencin elegido: Tradicional, Harvard,
APA.
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Analizar y escribir

1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto

1.2. Intencionalidad del autor

1.3. Relaciones intertextuales

2.1. Elementos de validez de la obra leda

2.1.1. Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento

2.1.2. Importancia de la casa editora en ese mismo terreno

2.1.3. Actualidad del tema tratado

2.1.4. Originalidad con que se aborda

2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes: narraciones,

2.1.6. Claridad y precisin en el lenguaje

2.1.7. Creatividad a travs del uso de figuras retricas

3. El comentario y la resea. Dos gneros discursivos acadmicos

3.1.1. Qu se puede comentar?

3.1.2. Pasos para realizar comentarios

3.1.3. El resumen y el comentario como componentes de la resea

3.2.1. Elementos estructurales de la resea

3.2.2. Pasos para elaborar una resea

3.2.3. Reseas de textos de divulgacin cientfica, tecnolgicos, periodsticos,

3.2.4. Reconocimiento de los signos de puntuacin y su uso adecuado en los

3.3. Correccin de textos

3.3.1. Aspectos ortogrficos, gramaticales y de lxico

4. Instrumentos de investigacin documental

4.1. Fichas de trabajo y bibliogrficas

4.2. Aparato crtico (bibliografa y notas al texto)

Comprensin y aplicacin de las posibilidades de informacin de la lectura

Resultados esperados (indicadores de desempeo)

Emplear las lecturas crtica y analtica en diversos textos, para aplicarlas en el

Guardar informacin y documentos de manera organizada en archivos y

En la Unidad II del Mdulo 2 aprendiste estrategias de lectura y escritura que te

En esta unidad comprenders las distintas posibilidades de comunicacin que se

La lectura analtica es un recurso para comprender los conocimientos a los que

1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto

Uno de los conceptos fundamentales para adentrarse en la comprensin de un

Entender esta idea general o macroestructura implica una reconstruccin terica

Es muy importante entonces saber de qu manera es posible reconstruir

Ahora bien, para conocer el sentido de un texto es necesario darse cuenta

El paso estratgico entonces para llegar a la comprensin general de un asunto de

Las macroreglas de reduccin o de esquematizacin de la informacin son las

Supresin. Es la accin de suprimir a un conjunto de ideas o

Seleccin. Consiste en seleccionar la informacin relevante dentro del sentido

Generalizacin. Es una accin que consiste en configurar una

Construccin. Es tambin una idea general, pero se configura a partir de

Un asunto o macroestructura derivada por medio de las macroreglas es

La comprensin de un texto (objetivo fundamental de todo aprendizaje) se

1.2. Intencionalidad del autor

La intencin del autor de un texto se puede observar en la

Entender un texto o producirlo, implica conocer una manera precisa de articular

Referencia. Se establece en dos direcciones: hacia afuera del texto, a fin

El proceso de anaforizacin vincula oraciones o partes de oraciones de un texto y

Reiteracin lxica. Constituye otro procedimiento de cohesin, tiene que ver

Repeticin total o parcial de construcciones. Son oraciones, construcciones

Una aldea de veinte casas de barro/plantaba su carpa cerca de la aldea.

Elipsis. Significa tcito o sobreentendido. Consiste en omitir (eludir) trminos

Conectores. Expresan las relaciones semnticas entre las oraciones y expresan:

Un ejemplo de la importancia del uso de conectores, se muestra en los siguientes

(Marro, D., p.334)

Una lista de conectores y su definicin, til para entender y producir textos, es la

Conectores para entender y producir textos