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Analizar y escribir para comun1car

Analizar y escribir

para comun1car

Analizar y escribir para comun1car
Analizar y escribir para comun1car
Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Índice Introducción

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Índice Introducción 1. Lectura analítica 1.1.
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Índice Introducción 1. Lectura analítica 1.1.
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Índice Introducción 1. Lectura analítica 1.1.
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Índice Introducción 1. Lectura analítica 1.1.
Índice Introducción 1. Lectura analítica 1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto 1.2.
Índice
Introducción
1. Lectura analítica
1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto
1.2. Intencionalidad del autor
1.3. Relaciones intertextuales
1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del lector
2. Lectura crítica
2.1.
Elementos de validez de la obra leída
2.1.1. Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento
2.1.2. Importancia de la casa editora en ese mismo terreno
2.1.3. Actualidad del tema tratado
2.1.4. Originalidad con que se aborda
2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes: narraciones,
descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones,
esquematizaciones, clasificaciones, etc.
2.1.6. Claridad y precisión en el lenguaje
2.1.7. Creatividad a través del uso de figuras retóricas
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3. El

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3. El comentario y la reseña. Dos géneros
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3. El comentario y la reseña. Dos géneros
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3. El comentario y la reseña. Dos géneros
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3. El comentario y la reseña. Dos géneros

3. El comentario y la reseña. Dos géneros discursivos académicos

3.1. ¿Qué es el comentario?

3.1.1. ¿Qué se puede comentar?

3.1.2. Pasos para realizar comentarios

3.1.3. El resumen y el comentario como componentes de la reseña

3.2. ¿Qué es la reseña?

3.2.1. Elementos estructurales de la reseña

3.2.2. Pasos para elaborar una reseña

3.2.3. Reseñas de textos de divulgación científica, tecnológicos, periodísticos, ensayísticos o didácticos

3.2.4. Reconocimiento de los signos de puntuación y su uso adecuado en los escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e interrogaciones

3.3. Corrección de textos

3.3.1. Aspectos ortográficos, gramaticales y de léxico

4. Instrumentos de investigación documental

4.1. Fichas de trabajo y bibliográficas

4.2. Aparato crítico (bibliografía y notas al texto)

Referencias

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Propósito La

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Propósito La intención de esta unidad es que
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Propósito La intención de esta unidad es que
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Propósito La intención de esta unidad es que
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Propósito La intención de esta unidad es que
Propósito La intención de esta unidad es que produzcas reseñas y comentarios coherentes y cohesionados
Propósito
La intención de esta unidad es que produzcas reseñas y comentarios coherentes
y cohesionados a partir de la aplicación de la lectura analítica y crítica de textos,
así como del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), para
propiciar una comunicación eficiente en diferentes ámbitos de tu vida académica,
laboral, personal y social.
Saberes a adquirir
Comprensión y aplicación de las posibilidades de información de la lectura
analítica en la producción de textos escritos.
Comprensión y aplicación de las posibilidades de información de la lectura
analítica en la producción de textos críticos.
Conocimiento de las reglas y de las formas de realizar comentarios y reseñas
de forma escrita para expresar puntos de vista respecto de diferentes objetos
de referencia: culturales, artísticos y sociales.
Conocimiento y aplicación de las herramientas de la investigación documental
para elaborar textos escritos organizados y fundamentados.
Resultados esperados (indicadores de desempeño)
Al finalizar esta unidad, se espera que como estudiante seas capaz de realizar las
siguientes actividades:
Emplear las lecturas crítica y analítica en diversos textos, para aplicarlas en el
contexto de tus necesidades académicas.
Aplicar técnicas para leer de forma tanto analítica como crítica en diversos
textos.
Trabajar de forma autogestiva en el proceso de redacción cuidando cada una
de sus etapas: preescritura, escritura, corrección y reescritura, para que el texto
no pierda alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesión y
adecuación.
Usar de forma autogestiva las normas ortográficas y gramaticales para redactar
y revisar tus documentos escritos.
Escribir reseñas de textos, incorporando las notas al texto y la bibliografía
necesarias.
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Guardar información

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Guardar información y documentos de manera organizada en
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Guardar información y documentos de manera organizada en
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Guardar información y documentos de manera organizada en
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Guardar información y documentos de manera organizada en

Guardar información y documentos de manera organizada en archivos y carpetas electrónicas, para su fácil localización y uso.Editar textos por medio de herramientas ofimáticas de acuerdo con el formato establecido. Compartir tus

Editar textos por medio de herramientas ofimáticas de acuerdo con el formato establecido. establecido.

Compartir tus escritos con otras personas a través del uso de las TIC, como el correo electrónico.ofimáticas de acuerdo con el formato establecido. Punto de partida En la Unidad II del Módulo

Punto de partida

En la Unidad II del Módulo 2 aprendiste estrategias de lectura y escritura que te ayudaron a formalizar tus ideas y expresar con claridad tus puntos de vista y tus proyectos.

En esta unidad comprenderás las distintas posibilidades de comunicación que se abren a partir de un conocimiento y de la aplicación correcta de las herramientas de la escritura, con el fin de que utilices el recurso de la escritura para producir textos que te permitan no sólo expresar tus ideas de manera clara, sino que puedas experimentar modalidades de expresión creativas que permitan desarrollar tu imaginación y conocimientos.

1. Lectura analítica La lectura analítica es un recurso para comprender los conocimientos a los
1.
Lectura analítica
La lectura analítica es un recurso para comprender los conocimientos a los que
nos acercamos por la vía de la lectura de diferentes fuentes (libros, documentos y
textos); sin embargo, es muy improbable su comprensión si no tenemos en mente
el uso de diferentes herramientas que nos ayudan a identificar las ideas esenciales
de un contenido y la forma en cómo están interrelacionadas. De igual manera,
la construcción de textos tendrá un alto grado de dificultad, si no se atienden
los principios a partir de los cuales es posible generar o construir nuestros propios
escritos. En el ánimo de hacer factible esta comprensión, apropiación y generación
de conocimiento y su expresión en la producción de diferentes tipos de
documentos académicos, es que se exponen los siguientes temas.
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.1. Coherencia

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto

1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto

1.1. Coherencia entre elementos macroestructurales del texto Uno de los conceptos fundamentales para adentrarse en la

Uno de los conceptos fundamentales para adentrarse en la comprensión de un texto es el uso del concepto de macroestructura que, en términos generales, hace alusión al tema, a la idea o al asunto general de una lectura. Este asunto general es el que nos permite entender un texto, sin esta referencia general del documento, leer sería como enfrentarse a un laberinto de datos, frases u oraciones sin sentido.

Entender esta idea general o macroestructura implica una reconstrucción teórica del tema, asunto o contenido global del texto. Comprender las diferentes partes que configuran un texto y ver o asimilar la forma en que están unidas

o interrelacionadas; equivale a la posibilidad de comprender la lectura. Esta reconstrucción de sus diferentes partes, y de las relaciones que se establecen entre ellas, es dada por la coherencia o la unidad del conjunto de ideas que constituyen el tema general de un texto. La unidad o coherencia de ese conjunto de ideas es el que nos permite asignar un tema o un asunto al discurso, el cual nos permite captar, entender o comprender un texto.

Es muy importante entonces saber de qué manera es posible reconstruir teóricamente un texto para entenderlo, después explicarlo y en el mejor de los casos, utilizarlo.

Ahora bien, para conocer el sentido de un texto es necesario darse cuenta de las partes o de la secuencia de oraciones que constituyen ese sentido. Dicha secuencia es en realidad una serie de proposiciones o de ideas que son precisamente las que configuran una idea general, y que los especialistas han llamado macroproposiciones, las cuales definen el tema (Van Dijk, T. A., 1980).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar El paso

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar El paso estratégico entonces para llegar a la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar El paso estratégico entonces para llegar a la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar El paso estratégico entonces para llegar a la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar El paso estratégico entonces para llegar a la

El paso estratégico entonces para llegar a la comprensión general de un asunto de un documento cualquiera, es la posibilidad de encontrar esas macroproposiciones; para hacerlo, se propone el uso de las macroreglas. La función general de las macroreglas no es otra que reducir una secuencia de varias proposiciones a unas pocas o incluso, a una sola. En este último caso, todo el sentido del texto emerge con claridad. Es por eso que esta reducción es necesaria para comprender, almacenar, reproducir y organizar el sentido general de un documento. Transforman conjuntos grandes de información y de datos en un asunto que los organiza y les da sentido.

Las macroreglas de reducción o de esquematización de la información son las siguientes:

Supresión. Es la acción de suprimir a un conjunto de ideas o macroproposiciones, que no . Es la acción de suprimir a un conjunto de ideas o macroproposiciones, que no estén conectadas a la siguiente secuencia de ideas. Esta falta de conexión de macroproposiciones, con las siguientes secuencias de ideas o frases u oraciones, incluso párrafos, permite descartar detalles que no son importantes para entender una idea general, y que por tanto, sólo complejizan el texto.

Selección. Consiste en seleccionar la información relevante dentro del sentido general del discurso. . Consiste en seleccionar la información relevante dentro del sentido general del discurso.

Generalización. Es una acción que consiste en configurar una macroproposición o idea general que exprese . Es una acción que consiste en configurar una macroproposición o idea general que exprese a toda la secuencia de ideas seleccionadas anteriormente para entender el tema general, mismas que fue posible obtener por la acción de la supresión. Es una especie de resumen de la idea general.

Construcción. Es también una idea general, pero se configura a partir de las consideraciones e . Es también una idea general, pero se configura a partir de las consideraciones e interpretaciones personales del lector. Equivale a una apropiación o construcción del conocimiento en palabras del propio lector.

Un asunto o macroestructura derivada por medio de las macroreglas es en realidad una secuencia de proposiciones o ideas (llamadas también macroproposiciones). Tal secuencia, para poder aludir a un tema, debe ser coherente, de forma tal que las secuencias de ideas no se contradigan entre sí, sino que aludan todas a una temática general.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar La comprensión

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar La comprensión de un texto (objetivo fundamental de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar La comprensión de un texto (objetivo fundamental de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar La comprensión de un texto (objetivo fundamental de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar La comprensión de un texto (objetivo fundamental de

La comprensión de un texto (objetivo fundamental de todo aprendizaje) se produce cuando se consigue una idea general que representa al conjunto de ideas interrelacionadas y jerarquizadas entre sí de un documento (estructura temática). Sin esta estructura, el sentido o la relevancia de una lectura es inaccesible, por ello, la elaboración de las ideas generales o macroestructuras es más probable cuando se resume o se esquematiza un texto, o si se prefiere, cuando se organizan los aspectos esenciales de él. Equivale a lo que la psicología llama: representación psicológica de los textos o reproducción en la mente, del tema general de un texto (Psicología Online, 2011).

del tema general de un texto (Psicología Online, 2011). 1.2. Intencionalidad del autor La intención del

1.2. Intencionalidad del autor

La intención del autor de un texto se puede observar en la coherencia con que se articulan los detalles para producir las ideas generales o macroproposiciones. Es precisamente en el trabajo de articular estos detalles textuales, lo que proporciona una estructura que permite entender una idea, pero a la vez, identificar lo que el autor pretende al organizar las partes de un texto de una cierta manera (exponer, convencer, explicar, etc.).

de una cierta manera (exponer, convencer, explicar, etc.). Entender un texto o producirlo, implica conocer una

Entender un texto o producirlo, implica conocer una manera precisa de articular las diferentes partes que lo componen. El uso de las superestructuras textuales (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa) es una manera de articular un sentido que en el fondo expresa también la intención de un autor. Pero otra forma de organización tiene que ver con los mecanismos de cohesión de las secuencias de frases u oraciones. Estos mecanismos son fundamentales para producir significado, justo lo que se necesita para comprender los temas de una lectura, pero también para expresar las ideas.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Dichos mecanismos

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Dichos mecanismos de cohesión textual son los siguientes
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Dichos mecanismos de cohesión textual son los siguientes
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Dichos mecanismos de cohesión textual son los siguientes
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Dichos mecanismos de cohesión textual son los siguientes

Dichos mecanismos de cohesión textual son los siguientes (Margarit, A. M., 2008):

•

Referencia. Se establece en dos direcciones: hacia afuera del texto, a fin de construir un vínculo entre las expresiones contenidas en el mismo y las entidades del mundo real; y hacia adentro del texto, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las expresiones del propio contenido. A este último tipo de referencia se le denomina correferencia.

El proceso de anaforización vincula oraciones o partes de oraciones de un texto y construye una trama de relaciones que constituyen la cohesión textual. De alguna manera, las relaciones anafóricas establecen reglas que indican las condiciones que debe cumplir necesariamente una oración que sigue o una oración que precede para que un texto sea coherente (Margarit, A. M., 2008).

Reiteración léxica. Constituye otro procedimiento de cohesión, tiene que ver con la repetición idéntica de un término o con su reiteración conceptual por medio del uso de sinónimos, cuasi-sinónimos, antónimos, hiperónimos y los procedimientos de colocación. Permiten al lector interpretar las relaciones de un texto por la vía de la asociación semántica de los términos. Un ejemplo es el que sigue:

Sinónimos: aldea-pueblo. Cuasi sinónimos: coronel, general. Antónimos: aguas diáfanas-aguas turbias. Hipónimo: se refieren a objetos particulares, aportan detalles, por ejemplo, Macondo, una aldea. Hiperónimo: incluye un número extenso de objetos, por ejemplo, el término aldea se podría referir a Macondo y a muchas otras aldeas incluidas en la generalidad del término. Colocación: series de términos que comparten total o parcialmente un mismo contexto: gitanos, carpa, pitos, timbales, alboroto, fiesta, maravillas, magia, alquimistas; aldea, casas, barro, cañabrava (Margarit, A. M., 2008).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Repetición total

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Repetición total o parcial de construcciones. Son
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Repetición total o parcial de construcciones. Son
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Repetición total o parcial de construcciones. Son
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Repetición total o parcial de construcciones. Son
Repetición total o parcial de construcciones. Son oraciones, construcciones o partes de ella que ya
Repetición total o parcial de construcciones. Son oraciones, construcciones
o
partes de ella que ya han aparecido antes en el texto y se repiten de nueva
cuenta:
Una aldea de veinte casas de barro/plantaba su carpa cerca de la aldea.
Repetición conceptual:
Volvieron los gitanos con un catalejo y una lupa del tamaño de un tambor
(Margarit, A. M., 2008).
Elipsis. Significa tácito o sobreentendido. Consiste en omitir (eludir) términos
o
construcciones que ya han aparecido antes en el texto. Produce el efecto
de un texto sin repeticiones, sin redundancias, pero es en realidad un hueco
que el lector debe llenar con el significado adecuado para ese texto. Si está
bien empleado, esta operación se realiza sin mayor esfuerzo. Un ejemplo de
elipsis es el siguiente: “Primero llevaron el imán”. La construcción eludida es: los
gitanos (Margarit, A. M., 2008).
Conectores. Expresan las relaciones semánticas entre las oraciones y expresan:
relaciones lógico-temporales; lógico-causales; de concesión; de finalidad; de
restricción; de ubicación; de orden; de progresión. El uso de los conectores, se
dice, es una de las estrategias más ricas que posee la lengua (Margarit, A. M.,
2008).
Un ejemplo de la importancia del uso de conectores, se muestra en los siguientes
textos (Margarit, A. M., 2008), en el que se puede ver que la falta de conectores en
uno de ellos, diluye su propia cohesión y hace difícil la comprensión del mismo.
Texto sin conectores
Texto conectado
El virus del SIDA ingresa en el
organismo. Copa los linfocitos
B. El sistema defensivo se va
desarticulando. Los linfocitos son un
arma crucial en la lucha contra los
agresores. El virus se vuelve invencible.
El organismo no puede orquestar una
táctica defensiva. Ha perdido a algunos
de sus más brillantes estrategas.
El virus del SIDA ingresa en el organismo
y luego copa los linfocitos B. Como
consecuencia el sistema defensivo se va
desarticulando puesto que los linfocitos
son un arma crucial en la lucha contra los
agresores.
El virus se vuelve invencible debido a
que el organismo no puede orquestar
una táctica efectiva porque ha perdido a
algunos de sus más brillantes estrategas.
(Marro, D., p.334)
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una lista

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una lista de conectores y su definición, útil
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una lista de conectores y su definición, útil
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una lista de conectores y su definición, útil
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una lista de conectores y su definición, útil
Una lista de conectores y su definición, útil para entender y producir textos, es la
Una lista de conectores y su definición, útil para entender y producir textos, es la
siguiente:
Conectores para entender y producir textos
Ampliación
Para ampliar: y, e, o, por añadidura, también, además, de acuerdo con, sumado a esto,
asimismo, además de esto, al mismo tiempo, paralelamente, a continuación, en otros
casos, de la misma manera.
Causa-efecto
Para establecer relaciones de causa y efecto: porque, entonces, por esta razón,
consecuentemente, en consecuencia, puesto que, debido a, por ello, por esta
causa, por lo antedicho, de lo antedicho se desprende que, lo que antecede permite
deducir, de ahí que, por lo tanto, así, en efecto.
Finalidad
Para mostrar propósitos o intenciones: para, en orden a, con el propósito de, con el
fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, para eso (ello).
Contraste
Para mostrar oposición respecto de algo dicho anteriormente en el discurso
contrastar ideas: no obstante (lo dicho), sin embargo, en oposición a, con todo, aun,
aunque, aun cuando, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, empero, a
pesar de, pese a (lo expuesto), en cambio, inversamente, al contrario
Concesión
Para hacer una concesión a algo dicho recién en el discurso:pero, aunque, no
obstante, bien que, sin embargo.
Condición
Para relacionar ideas en la que una es condición de otra(s): si… entonces…si (tal cosa)
tal (otra).
Tiempo
Para relacionar ideas temporalmente: antes (anterioridad), después (posterioridad),
mientras (simultaneidad), anteriormente, más tarde, actualmente, previamente,
posteriormente, un momento después, mucho tiempo antes, hasta que, cuando,
finalmente, después, ya.
Exposición u
orden
Para mostrar relaciones de orden entre partes del discurso o señalar continuidad
discursiva en una exposición: primero, en primer lugar, luego, a continuación, más
adelante, en tercer lugar, finalmente.
Locación o
espacio
Para relacionar ideas en el espacio: Aquí, allá, acá, en ese lugar, donde, allí, al lado,
debajo, arriba, a la izquierda, en el medio, en el fondo.
Manera o
modo
Para mostrar la manera en que los fenómenos se relacionan: como, de modo similar,
del mismo modo, de igual manera, de diferente modo, de esta manera, similarmente,
inversamente.
Ejemplificación
y especificación
Para explicar algo relacionándolo con lo anteriormente dicho: por ejemplo, tal es
el caso de, para ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es
precisamente, lo que quiere decir, dicho de otra manera, o bien.
Resumen y
conclusión
Para resumir o concluir un discurso o fragmento de discurso relacionándolo con
lo anteriormente dicho: en resumen, en síntesis, para concluir, para terminar,
sintéticamente, en forma sumaria, por último, en definitiva, para concretar, en suma.
Énfasis
Para destacar ideas más importantes en relación con el resto: sobre todo, lo que es
más importante, es preciso señalar, repetimos, subrayamos, conviene poner énfasis,
cabe destacar, cabe resaltar, en otras palabras. Los distintos tipos de discurso utilizan
con más frecuencia, es decir prefieren, unos conectivos en detrimento de otros
(Marro, M.,Dellamea, A., 2008).
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.3. Relaciones

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.3. Relaciones intertextuales Se refiere a la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.3. Relaciones intertextuales Se refiere a la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.3. Relaciones intertextuales Se refiere a la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.3. Relaciones intertextuales Se refiere a la

1.3. Relaciones intertextuales

Se refiere a la comparación o interrelación de un texto, con otros sobre el mismo tema. En la lectura o en la producción de textos de cualquier tipo (académicos, literarios, científicos, etc.), el texto no es una obra que se haya construido en el vacío. Los autores y nosotros mismos, a la hora de escribir o de leer, ponemos en juego el cúmulo de lecturas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. En general no escribimos porque nuestra mente esté produciendo ideas por sí sola, sino porque ha sido estimulada por las ideas de otras lecturas, los temas de ciertas conversaciones y por supuesto, el peso de nuestras propias experiencias. Esta red o urdimbre de temas e ideas es lo que se conoce como intertextualidad y es el marco que usamos para amplificar el significado o sentido de lo que leemos, o bien, es lo que utilizamos como materia prima para hacer nuevas interpretaciones y ensayos sobre esos temas que fijamos de manera escrita. Mientras más leemos, más estaremos en posibilidades de interpretar e incluso de producir una nueva obra.

Desde este punto de vista, es un cruce de discursos que se va configurando a lo largo del tiempo; un diálogo que hace posible la constitución de una nueva obra (Bajtin, M., 1989; Lengua castellana y comunicación [en línea]).

M., 1989; Lengua castellana y comunicación [en línea]). En su definición estricta, la intertextualidad se refiere

En su definición estricta, la intertextualidad se refiere a la relación directa de un texto con uno o varios textos más (Wikipedia).

de un texto con uno o varios textos más (Wikipedia). Para precisar el término, habría que

Para precisar el término, habría que decir que la intertextualidad no hace alusión a la influencia de otros textos sobre la obra que nos ocupa. La influencia en realidad es una especie de determinación en el estilo o en la visión del mundo de una obra sobre la otra. En todo caso, podríamos hablar de la intertextualidad como una obra que se refiere

a otras o se inspira en otras. El ejemplo más común de intertextualidad es el epígrafe o cita literal de la obra de otro autor, y que refleja o expresa al principio del capítulo inicial, lo que a continuación se va a leer (Lengua castellana y comunicación [en línea]).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al respecto,

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de
Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de intertextualidad (Acosta Chaparro, et al., 2012; Wikipedia; SCRIBD,
Al respecto, podemos encontrar diferentes tipos de intertextualidad (Acosta
Chaparro, et al., 2012; Wikipedia; SCRIBD, 2009).
Tipos de intertextualidad
Intratextualidad
Relación de un texto con otros escritos por el
mismo autor.
Extratextualidad
Relación de un texto con otros no escritos por
el mismo autor.
Interdiscursividad
Relación semiológica entre un texto literario
y otras artes (pintura, música, cine, canción
etcétera).
Relación crítica que tiene un texto con otro.
Metatextualidad
Paratextualidad
Relación de un texto con otros textos
de su periferia textual: títulos, subtítulos,
capítulos desechados, prólogos, ultílogos,
presentaciones, etc.
Architextualidad
Relación genérica o género literario: la
que emparenta textos en función de sus
características comunes en géneros literarios,
subgéneros y clases de textos.
Hipertextualidad
Toda relación que une un texto B (llamado
hipertexto) a un texto anterior A (llamado
hipotexto) en el que se inserta de una manera
que no es la del comentario.
Hipotextualidad
Inversamente, toda relación que une un texto
A (llamado hipotexto) a un texto posterior B
en el que se inserta de un modo que no es el
comentario (Acosta, Chaparro, et al., 2012).
Cita
Referencia explícita o literal de un texto
diferente o anterior.
Plagio
Hace alusión a una cita literal pero sin
mencionar la fuente.
Alusión
Mencionar o referirse a una obra sin citar
textualmente (Wikipedia).
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.4. Del

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 1.4. Del texto al contexto. Los contenidos textuales

1.4.

Del texto al contexto. Los contenidos textuales y la realidad del

lector

Igualmente, en la idea de aprovechar, comprender e interpretar un texto, es necesario que puedas visualizar claramente todas las referencias que los textos tienen en sí mismos respecto de la realidad social que les rodea. A esta circunstancia social que rodea y se expresa en los textos, se le conoce con el nombre de contexto, según diversos especialistas en los campos de la sociolingüística, la etnografía del habla y la psicología social.

Lo importante en este rubro es entender que los diferentes textos, documentos o libros a los que nos enfrentamos, tienen claramente sellos o marcas o referencias de la realidad de la que formamos parte. Una interpretación amplia, analítica y comprensiva de un texto sólo será posible si somos conscientes de todas estas repercusiones en el contenido mismo de los documentos que consultamos.

Para darte cuenta de esta dimensión social que rodea y determina a los textos, te sugerimos a la hora de la lectura, consulta o análisis de los libros y/o documentos que trabajes, considerar las siguientes categorías de análisis (Van Dijk, T. A., 2001):

•

Campo o escena en la que se escribió el texto, que visualiza el momento, lugar, personajes de ese tiempo histórico y público destinatario de ese momento y lugar.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Funciones intrapersonales

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Funciones intrapersonales . Identidad personal, opiniones
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Funciones intrapersonales . Identidad personal, opiniones

Funciones intrapersonales. Identidad personal, opiniones personales, propósitos, metas, finalidades. . Identidad personal, opiniones personales, propósitos, metas, finalidades.

Situaciones concretas de habla. Roles comunicativos (autor-lector; emisor- receptor), roles institucionales (voceros; redactores-lectores de noticias; . Roles comunicativos (autor-lector; emisor- receptor), roles institucionales (voceros; redactores-lectores de noticias; jefes- empleados; maestros-alumnos), etc.

Funciones emotivas. Expresión de sentimientos y afectos. . Expresión de sentimientos y afectos.

Funciones interpersonales. Tipo de relaciones entre los participantes (cooperativa-competitiva; intensa-superficial; formal-informal; dominante- equitativa; orientada hacia una tarea o no). (cooperativa-competitiva; intensa-superficial; formal-informal; dominante- equitativa; orientada hacia una tarea o no).

Funciones de grupo. Determinadas por la pertenencia a un grupo social o profesional (pertenencia a un grupo, . Determinadas por la pertenencia a un grupo social o profesional (pertenencia a un grupo, a una asociación; identidad grupal, profesional, religiosa, política, etc.).

Funciones intergrupales. Relativas al tipo de relaciones determinadas por el status o posición social o económica . Relativas al tipo de relaciones determinadas por el status o posición social o económica de los mismos grupos (poder, dominio, solidaridad).

Funciones culturales. Base general común, consenso, hábitos. . Base general común, consenso, hábitos.

Conocimiento. Sistemas de creencias, sistemas de valores, sistemas de valoraciones e ideologías, implicaciones y presuposiciones de unos hacia los otros y viceversa. Todo lo cual afecta las estrategias discursivas.de los mismos grupos (poder, dominio, solidaridad). Funciones culturales . Base general común, consenso, hábitos.

2. Lectura crítica Es muy importante que revises a profundidad las fuentes de información que
2.
Lectura crítica
Es muy importante que revises a profundidad las fuentes de información que te
servirán para elaborar tus trabajos académicos. No debes confiar en cualquier
fuente, ni arriesgar la veracidad, profundidad, exactitud, precisión y hasta la
honestidad de los datos o cuerpos de información de tu trabajo, con referencias
(libros, documentos de Internet, artículos de revistas o de medios impresos) de
dudosa calidad. Te recomendamos revisar previamente el material que elegirás y
con el que trabajarás, aplicando los siguientes criterios de confiabilidad.
2.1.
Elementos de validez de la obra leída
2.1.1. Reconocimiento del autor en su campo de conocimiento
Al revisar una fuente, lo primero que se tiene que hacer es identificar
si el documento tiene autor, puesto que en Internet existe una
gran cantidad de blogs personales o de sitios que no exigen a sus
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Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar colaboradores colocar el nombre de quien escribió algún
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar colaboradores colocar el nombre de quien escribió algún
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar colaboradores colocar el nombre de quien escribió algún
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar colaboradores colocar el nombre de quien escribió algún

colaboradores colocar el nombre de quien escribió algún texto. Este dato es importante porque un autor siempre se hace responsable de las afirmaciones, datos y cuerpos de conocimientos que están contenidos en su obra.

Esto quiere decir que el autor pondrá especial cuidado en que sus afirmaciones estén sustentadas en procedimientos metodológicos o en otras fuentes y bases datos confiables. La falta de un nombre de autoría indicaría que no existe este compromiso por la veracidad, la precisión, la honestidad y la exactitud de los datos.

Adicionalmente, se puede hacer la revisión de la trayectoria del autor: su experiencia en el campo de conocimiento sobre el cual escribe, su formación académica, su contribución en otras publicaciones, libros, artículos, conferencias, cargos desempeñados, etc. Todos estos datos nos darán una idea acerca del tipo de confianza que puede darnos la información seleccionada.

También, aunque no siempre es visible, podremos revisar el plan seguido en su trabajo (con la lectura del prólogo, la introducción y el índice); los motivos que lo llevaron a redactar su trabajo; el tipo de lenguaje utilizado y sus percepciones acerca de los destinatarios de su obra; el contexto a partir del cual se escribió el texto (por ejemplo, si forma parte de una línea de investigación o es producto de una experiencia personal, etc.). Todo lo cual puede funcionar como pistas o señas acerca de la seriedad y rectitud de su trabajo (Tapia, M., 2014; Técnicas de estudio [en línea]).

2.1.2. Importancia de la casa editora en ese mismo terreno

2.1.2. Importancia de la casa editora en ese mismo terreno De la misma manera, es necesario

De la misma manera, es necesario revisar el prestigio de la casa editora del material que consultamos. En este campo, es necesario darnos cuenta de la trayectoria del editor o de la línea de libros y publicaciones a los que les da preferencia. Por ejemplo, es diferente una casa editorial que se dedica a publicar Best Sellers”, de clara intención comercial o mercadológica, a publicaciones que tienen que ver con trabajos académicos y científicos. Incluso en este mismo terreno, observar si esas casas editoriales no se caracterizan por publicar temáticas que sabe de antemano que va a llamar la atención de los medios de comunicación (R. Villatorio, F., 2013).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una manera

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una manera de certificar la relevancia o el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una manera de certificar la relevancia o el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una manera de certificar la relevancia o el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Una manera de certificar la relevancia o el

Una manera de certificar la relevancia o el prestigio de una casa editora, sobre todo en lo que se refiere a la elaboración de documentos académicos, es observar si esta publicación está amparada por una institución de educación superior, un centro de investigación o incluso una entidad nacional o internacional, como lo son en México las entidades públicas (Secretaría de Gobernación, Secretaría de Salud, Secretaría de Energía, etc.) los organismos públicos descentralizados (CONAPRED, CONEVAL, CONASIDA, etc.) u organismos internacionales que financian y publican una gran cantidad de trabajos como el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); u organizaciones de la sociedad civil organizada (Greenpeace, Organizaciones de derechos humanos, etc.). Si los documentos que trabajamos cotidianamente están publicados por este tipo de entidades, podemos utilizar este rasgo como uno de los criterios relevantes a la hora de seleccionar y descartar información y diversos tipos de fuentes.

En las búsquedas de Internet también podemos tomar en cuenta el origen de los documentos identificándolos en las direcciones electrónicas de los mismos: las recomendables son: .edu (instituciones educativas); .gov (agencias del gobierno); .org (organizaciones); .mil (agencias militares). Las menos recomendadas son las que terminan en .com (comercial) y .net (network) (Figueroa, B., 2007).

2.1.3. Actualidad del tema tratado

En el mundo contemporáneo es muy importante evaluar también la fecha en que los datos, las afirmaciones, los conceptos y los conocimientos en general fueron producidos. El avance científico, la innovación tecnológica, los fenómenos de conexión, comunicación e influencia global, hacen que los conocimientos científicos varíen con demasiada velocidad, es por ello que a la hora de evaluar la información de consulta, es muy importante tomar en cuenta las fechas de su publicación. Al respecto, los criterios de selección y discriminación pueden presentar escenarios diferentes y son los siguientes:

pueden presentar escenarios diferentes y son los siguientes: Información actualizada al día (noticias). Información de

Información actualizada al día (noticias).

Información de los últimos tres años derivada en general de la investigación científica).

Información publicada que excede los últimos tres años (en algunos casos derivada de información histórica).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Entre la

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Entre la información que necesariamente debe estar
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Entre la información que necesariamente debe estar
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Entre la información que necesariamente debe estar
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Entre la información que necesariamente debe estar

Entre la información que necesariamente debe estar actualizada están los temas científicos, de negocios, mercadeo, la política, la medicina y algunos temas sociales de actualidad. En los demás casos usualmente se acepta la información de los últimos tres a cinco años. En la mayoría de los casos cualquier información de los últimos seis años o más se considera obsoleta (Figueroa, B., 2007).

La excepción son los temas de historia y literatura, donde las fechas de publicación no son un factor relevante. Hay que recordar asimismo que la publicación de un libro puede tomar años; publicar un artículo en una revista puede tomar meses y que la información contenida en estas fuentes será más antigua que la fecha de publicación (Figueroa, B, 2007).

2.1.4. Originalidad con que se aborda

Otro criterio con el cual se puede evaluar la relevancia de una obra o de un corpus de información, es la que tiene que ver con la originalidad o novedad que genera la obra en sí misma. Esta novedad u originalidad tiene que ver con enfoques, metodologías, procesos técnicos o descubrimientos inéditos, que nunca con anterioridad habían sido vistos o trabajados o producidos. Estos rasgos de novedad pueden ser los siguientes:

Estos rasgos de novedad pueden ser los siguientes: Crear nuevas explicaciones sobre fenómenos ya conocidos.

Crear nuevas explicaciones sobre fenómenos ya conocidos.

Completar, modificar o profundizar los datos y las explicaciones ya existentes.

Corregir o actualizar datos que están actualmente en uso.

Comprobar hipótesis o crear nuevos marcos hipotéticos.

Usar enfoques nuevos (en un marco descriptivo por ejemplo, saltar hacia la predicción, o bien, cambiar los puntos de vista tradicionalmente utilizados.)

Descubrir nuevos campos de conocimiento, nuevas relaciones de los fenómenos o entre los fenómenos y nuevas aplicaciones de los conocimientos ya utilizados (Wikipedia, 2014).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.5. Uso

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes:
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes:
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes:
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes:

2.1.5. Uso de los elementos macroestructurales pertinentes: narraciones,

descripciones, explicaciones, argumentaciones, ejemplificaciones,

esquematizaciones, clasificaciones, etc.

Otro elemento de evaluación de la información y muy utilizado en este texto de apoyo, tiene que ver con la congruencia de la información y los elementos de organización de la información usados por el texto. Es decir, si nosotros esperamos leer una narración, la información debe de estar organizada como tal: presentación o situación inicial en que se presentan los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema o conflicto que desencadena el relato; episodio: donde se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstáculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias; final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narración, lo que implica que ese evento es superado. Lo mismo hay que aplicar con cada uno de los formatos de organización de la información que vamos a leer:

de organización de la información que vamos a leer: • Descripción (atributos de espacio, atributos de
•

Descripción (atributos de espacio, atributos de personajes atributos de acciones).

•

Exposición (introducción o tema que se va a tratar, desarrollo o presentación de los contenidos y conclusión).

•

Argumentación (tesis, argumentos y conclusiones) (Educarchile, 2013).

Cabe decir que si la información esperada no se corresponde con el tipo de organización de información que debería de tener (por ejemplo, que un texto que se presenta como argumentativo esté organizado más bien bajo el sistema de una narración), entonces, tal circunstancia deberá mover a una actitud de desconfianza, que nos obligará a revisar de nuevo y con mucho cuidado, la información previamente seleccionada.

2.1.6. Claridad y precisión en el lenguaje

La mayoría de las veces, tener acceso (en su lectura) o producir un texto claro, preciso y conciso, es una evidencia de una redacción que tiene una idea clara de

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar lo que

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar lo que quiere expresar. Generalmente, cuando nos encontramos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar lo que quiere expresar. Generalmente, cuando nos encontramos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar lo que quiere expresar. Generalmente, cuando nos encontramos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar lo que quiere expresar. Generalmente, cuando nos encontramos

lo que quiere expresar. Generalmente, cuando nos encontramos con textos que dan muchas vueltas a la misma idea o son redundantes, o poco claros y vagos, o imprecisos, casi se podría asegurar que se trata de un texto confuso o de un autor inexperto o de alguien que todavía no tiene claro el tema que quiere desarrollar, o bien, las dos cosas. Es por eso que es recomendable, mientras transcurre la lectura (o mientras nosotros mismos producimos un texto), que tomemos en cuenta las siguientes sugerencias para un texto que no dé lugar a confusiones y que por el contrario, tenga en su sencillez y su claridad, una de sus mayores cualidades:

Para claridad

•

Evita vocablos ambiguos.

•

Evita el abuso del pronombre.

•

Evita el exceso de adjetivos que sólo son utilizados en un ámbito informal o de mucha cercanía familiar y personal.

•

No deja expresiones incompletas.

•

Evita rodeos de palabras.

•

Evita la repetición de ideas.

•

Evita el lenguaje telegráfico, lacónico (breve o insuficiente).

•

Expresa lo que quiere decir y no lo anuncia anticipadamente.

•

Emplea expresiones familiares.

Para precisión

•

Elige palabras pertinentes a lo que quiere decir.

•

Expresa una sola idea a la vez.

•

No intenta escribir como otros o como una persona que no se es (autenticidad).

•

No aplica nuevos conocimientos en cualquier situación.

Para concisión

El texto, tras una lectura rápida de algunos párrafos, da la impresión de tener una economía perfecta de palabras.

Se refiere sólo a la situación, evento o problemas que se quiere.

Distingue la idea principal de las secundarias (Santos García, D. V., 2012).

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.7. Creatividad

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.7. Creatividad a través del uso de figuras
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.7. Creatividad a través del uso de figuras
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.7. Creatividad a través del uso de figuras
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 2.1.7. Creatividad a través del uso de figuras
2.1.7. Creatividad a través del uso de figuras retóricas El uso de las figuras retóricas
2.1.7.
Creatividad a través del uso de figuras retóricas
El uso de las figuras retóricas no es recomendable cuando recién se empieza en
la redacción de los textos, pero, cuando son utilizadas por escritores
consumados, la escritura adquiere cualidades estéticas en extremo valiosas. Pero
hay que estar atento al hecho de que esas figuras sean utilizadas correctamente
y en algún momento, con mucha práctica, incluso tú mismo las puedas poner en
práctica.
Las figuras retóricas, como su nombre lo indica, provienen de la disciplina de la
retórica griega, y su objetivo fundamental es persuadir o enfatizar, mediante un
lenguaje que juega con los sentidos de las palabras, o bien, los sustituye o incluso
los sobrecarga, en el intento de hacer que las palabras signifiquen mucho más de
lo que literalmente significan. Un repertorio de figuras retóricas fundamentales es
la que se presenta a continuación:
Alegoría también llamada metáfora continuada porque a menudo está hecha
de metáforas y comparaciones. Permite que haya un sentido aparente o
literal que se borra y deja lugar a otro sentido más profundo. Establece una
correspondencia entre elementos imaginarios. Las fábulas son alegorías
porque a través de la interacción entre animales dotados con características
humanas, se ilustra un defecto o una virtud. También es la representación
concreta de una idea abstracta. La muerte aulló toda la noche tras la garganta
del lobo. Caperucita creyó que se trataba de un perro enorme. En el cuento
de Caperuza, ella representa la ingenuidad; el lobo, la maldad; y el cazador, la
valentía.
Anáfora. Es la repetición de una o más palabras al principio de las frases: Dijo
que no tuviera miedo. Dijo que no me haría daño. Dijo que…
Antítesis. Consiste en contraponer dos ideas (cualidades, objetos, afectos,
situaciones), frecuentemente con términos abstractos que ofrecen un elemento
en común: El lobo era una fiera mansa.
Asíndeton. Consiste en la eliminación de las conjunciones entre palabras u
oraciones: ojos, pelambre, colmillos, hambre, ataque, muerte…
Comparación. O símil, establece una relación entre dos términos en virtud de
una analogía entre ellos: La niña era como una fruta fresca. Más jugosa que la
abuela ya seca y correosa. Parecía un durazno dulce.
Elipsis. Elimina algunas partes de la frase sin que se pierda la comprensión:
Cuando se supo traicionada, todo fue lágrimas.
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Hipálage.

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Hipálage. Dentro de una frase, liga entre
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Hipálage. Dentro de una frase, liga entre
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Hipálage. Dentro de una frase, liga entre
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Hipálage. Dentro de una frase, liga entre
• Hipálage. Dentro de una frase, liga entre sí palabras que no se adecuan ni
Hipálage. Dentro de una frase, liga entre sí palabras que no se adecuan
ni sintáctica ni semánticamente. En ella hay un desplazamiento de las
relaciones –gramatical y semántica– del adjetivo y del sustantivo. El adjetivo
no concuerda ni gramaticalmente ni por su significado literal (sino metafórico)
con el sustantivo contiguo, sino con otro u otros, presentes dentro del contexto
inmediato. Es atribuir a una palabra de la frase lo que se refiere a otra de la
misma frase: Desde el ropero, la anciana escuchó el grito apagado de su nieta.
Hipérbole. Exageración que acentúa un concepto hasta más allá de lo
verosímil: Tu madre te ha dicho millones de veces que no te distraigas cuando
te habla.
Ironía. Afecta la lógica ordinaria de la expresión. Consiste en oponer el
significado a la forma de las palabras en oraciones con la intención de burlarse.
Declara una idea de tal manera que, por el tono, pueda comprenderse otra
contraria: El cazador no quería nada a cambio de haber salvado a la niña, salvo
el cuerpo de la madre y si la niña crecía igualmente bella, ¿por qué no?
Metáfora. Consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado,
en virtud de una comparación tácita. Hay una transferencia de sentido de una
palabra a otra. A partir de la suma de dos o más conceptos, da como resultado
un tercero. Transfiere el significado de una palabra a otra distinta, cuya relación
con la primera es de semejanza: Los cabellos de sol atrapados entre las dagas
de las fauces.
Metonimia. La sustitución de un término por otro, cuya referencia habitual con
el primero se funda en una relación existencial que puede ser de la causa por
el efecto: Enfrió la tarde. También del continente por el contenido: El bosque se
quedó callado. Relación espacio-temporal (basada en una convención cultural):
París resistió por poco tiempo el asedio inglés.
Oxímoron. Resulta de la relación sintáctica de dos antónimos. Es una especie
de paradoja y de antítesis abreviada, que involucra generalmente dos palabras
o
dos frases. Consiste en ponerlas contiguas a pesar de que una de ellas
parece excluir lógicamente a la otra. Generalmente está constituido por un
sustantivo y un adjetivo que se vinculan en abstracto: El lobo vivía una libertad
encadenada al hambre.
Paradoja. Altera la lógica de la expresión al aproximar dos ideas opuestas,
contradictorias y, en apariencia, irreconciliables, que manifestarían un
absurdo si se tomaran al pie de la letra; pero que contienen una profunda y
sorprendente coherencia en su sentido figurado. La paradoja es de intenso
extrañamiento, y suele combinarse con la ironía: El cazador quiso matar al lobo
y
lo hizo inmortal.
Perífrasis. Indica una persona o una cosa mediante un rodeo de palabras: La
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar niña inquieta

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar niña inquieta y distraída que se cubría con
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar niña inquieta y distraída que se cubría con
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar niña inquieta y distraída que se cubría con
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar niña inquieta y distraída que se cubría con

niña inquieta y distraída que se cubría con un capuchón de color sangre (por Caperucita roja).

Sinécdoque. Guarda el todo y sus partes. Son de dos tipos: la sinécdoque generalizante (deductiva) . Guarda el todo y sus partes. Son de dos tipos: la sinécdoque generalizante (deductiva) por medio de lo general, se expresa lo particular: El pueblo entero apedreó al lobo. Y la sinécdoque particularizante (inductiva) que es contraria a la anterior, ya que por lo particular, se expresa lo general: Ese día, la infancia de Caperucita quedó atrás.

Sinestesia. Asocia dos o más palabras que pertenecen a esferas sensoriales distintas: El lobo clavó . Asocia dos o más palabras que pertenecen a esferas sensoriales distintas: El lobo clavó su mirada candente en la niña. Ella olió el peligro. Escuchó la salivación de la bestia. La boca le supo a grito. (Dey, T. [s.f.]; Enciclopedia de la literatura, 1991; Conde, R., 2002).

3.1. ¿Qué es el comentario?

1991; Conde, R., 2002). 3.1. ¿Qué es el comentario? La lectura es el punto de partida

La lectura es el punto de partida de un comentario sobre un texto, a partir de ella comprendemos el texto en forma completa. El comentario es un discurso oral o escrito a través del que se manifiestan opiniones, puntos de vista o críticas sobre determinado tema, autor u obra. En general, el sentido es común, se utiliza un lenguaje sencillo. El tono es determinante y señala claramente la diferencia de opinión del comentarista y las del texto en cuestión.

Al generar un comentario, el autor elige el orden de la exposición, el enfoque y la forma, así que el comentario no tiene una estructura fija.

Se distingue entre comentarios informales y especializados; los primeros son producciones orales espontáneas, el autor expresa sus opiniones de acuerdo con el contexto, puede improvisar y agregar datos, cuando se abordan temáticas propias de una disciplina o ciencia y el comentario se expresa de forma lógica y coherente fundamentado en el conocimiento y pertinencia de las opiniones y juicios que se exponen.

Para que un comentario sea válido debe estar estructurado en premisas que lo fundamenten, así como en una argumentación lógica, ser imparcial y objetivo.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En el

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En el siguiente cuadro se revisan algunos tipos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En el siguiente cuadro se revisan algunos tipos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En el siguiente cuadro se revisan algunos tipos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En el siguiente cuadro se revisan algunos tipos

En el siguiente cuadro se revisan algunos tipos de comentario:

Tipo

 

Características

 
•

Presenta una opinión sobre un objeto, fenómeno o persona.

Descriptivo

•

Identifica las partes de un todo, a partir del contexto.

•

Identifica causas y efectos.

 
•

Plantea el tema.

Analítico

•

Identifica partes.

•

Expresa una crítica.

•

Propone solución.

Argumentativo

•

Expresa un punto de vista que se fundamenta en premisas o justificaciones que permiten elaborar una conclusión lógica.

 
•

Parte del análisis de un tema.

Interpretativo

•

A partir de conceptos o categorías presenta inferencias sobre el texto.

El comentario es la base para la elaboración de textos como la reseña, el ensayo y la monografía; las opiniones que se plantean aportan aspectos importantes para la reflexión y valoración que expresan el análisis del lector ante un texto.

Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que se organizan los conceptos.

lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
lector ante un texto. Los comentarios reflejan la comprensión de un texto, la forma en que
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Un comentario

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Un comentario sobre un texto es: • La
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Un comentario sobre un texto es: • La
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Un comentario sobre un texto es: • La
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Un comentario sobre un texto es: • La

Un comentario sobre un texto es:

•

La confrontación individual con el texto para comprender su contenido.

•

Aclarar y explicar cada una de las ideas y conceptos de que se compone.

•

La elaboración de un juicio sobre las ideas que expresa, subrayando los valores y debilidades que según nosotros, presenta.

•

La expresión de nuestras ideas a partir de las expuestas por el autor.

•

Una exposición crítica y argumentada que confronta las ideas del autor.

No es válido en un comentario:

•

Exponer todo lo que sabemos sobre el autor, su época u obra.

•

Expresar aspectos generales aplicables a cualquier texto.

•

Elaborar un resumen.

•

Expresar aspectos filosóficos o históricos.

Crear polémica a través de juicios de valor tendenciosos, parciales o no fundamentados.

•

3.1.1. ¿Qué se puede comentar?

De acuerdo con lo anterior, podemos comentar textos diversos, sobre diferentes temas, autores u obras.

Para elaborar textos como reseñas, ensayos y monografías es imprescindible partir de un comentario, ya que la exposición de opiniones añade la reflexión y el valor del lector ante los textos que genera. Los comentarios dan cuenta del grado de comprensión que se tiene de la lectura, de cómo se sistematizaron los conceptos. Un buen lector es siempre un buen comentarista.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.1.2. Pasos

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.1.2. Pasos para realizar comentarios 25/67
información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.1.2. Pasos para realizar comentarios 25/67
información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.1.2. Pasos para realizar comentarios 25/67
información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.1.2. Pasos para realizar comentarios 25/67

3.1.2. Pasos para realizar comentarios

3.1.2. Pasos para realizar comentarios
3.1.2. Pasos para realizar comentarios
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En la

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En la siguiente figura se indican los pasos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En la siguiente figura se indican los pasos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En la siguiente figura se indican los pasos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En la siguiente figura se indican los pasos

En la siguiente figura se indican los pasos para hacer un comentario de textos:

Pasos para la realización de un comentario

1.

Aproximación

al texto

2.

Planificación

del comentario

1. Aproximación al texto

3.

Redacción del

comentario

4. Revisión del comentario
4.
Revisión del
comentario

Leer el texto (por primera vez), entender el contenido y aclarar palabras o conceptos difíciles.Redacción del comentario 4. Revisión del comentario Leer el texto (por segunda vez) y subrayar lo

Leer el texto (por segunda vez) y subrayar lo más importante y de forma selectiva (palabras, sintagmas)el contenido y aclarar palabras o conceptos difíciles. Leer más veces, de manera rápida y anotar

Leer más veces, de manera rápida y anotar en los márgenes ideas, observaciones, relaciones, conclusiones.más importante y de forma selectiva (palabras, sintagmas) 2. Planificación del comentario Intentar determinar el tema

2. Planificación del comentario

Intentar determinar el tema del texto.relaciones, conclusiones. 2. Planificación del comentario Determinar la estructura (externa: párrafos, interna:

Determinar la estructura (externa: párrafos, interna: ideas, progresión temática) e indicar qué se trata en cada parte del texto.del comentario Intentar determinar el tema del texto. Identificar la tipología (descripción, narración,

Identificar la tipología (descripción, narración, exposición, argumentación) y el género textual (artículo periodístico, reseña, conversación, diálogo, texto científico). el género textual (artículo periodístico, reseña, conversación, diálogo, texto científico).

Listar las características de adecuación, coherencia y cohesión.reseña, conversación, diálogo, texto científico). Elaborar un borrador o esquema de la redacción del

Elaborar un borrador o esquema de la redacción del comentario.las características de adecuación, coherencia y cohesión. 3. Redacción del comentario Destacar lo más relevante del

3. Redacción del comentario

Destacar lo más relevante del texto y relacionarlo.la redacción del comentario. 3. Redacción del comentario Explicar el contenido del texto y sus características

Explicar el contenido del texto y sus características discursivas y lingüísticas sobresalientes. sobresalientes.

Demostrar lo que se comenta con el mismo texto, citándolo literalmente, usando comillas.discursivas y lingüísticas sobresalientes. Cuidar la presentación, ortografía, puntuación,

Cuidar la presentación, ortografía, puntuación, redacción.lingüísticas sobresalientes. Demostrar lo que se comenta con el mismo texto, citándolo literalmente, usando comillas.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 4. Revisión

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

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4. Revisión del comentario

•

Revisar el comentario en cuanto a la claridad de la exposición.

3.1.3. El resumen y el comentario como componentes de la reseña

Al elaborar una reseña , el estilo y el lenguaje varían para adaptarse a la temática en cuestión y al público lector, pero en toda reseña se encuentran:

•

Elementos de identificación sobre el autor y la obra.

•

Un resumen del contenido.

•

El juicio valorativo o la crítica.

3.2. ¿Qué es la reseña?

La reseña contiene el resumen y el comentario valorativo realizado sobre un texto (libro, artículo, obra cinematográfica o teatral) que se realiza en una extensión de dos a tres cuartillas.

La reseña es un documento académico que combina la información de un texto base (carácter expositivo) y ofrece una visión crítica de su contenido (carácter argumentativo).

La reseña

La reseña se caracteriza por ser:

•

Objetiva.

•

Sintética.

•

Analítica.

•

Con valoración sustentada.

Texto base (carácter expositivo)

valoración sustentada. Texto base (carácter expositivo) Visión crítica de contenido (carácter argumentativo)

Visión crítica de contenido (carácter argumentativo)

Visión crítica de contenido (carácter argumentativo) Varios autores coinciden en que una reseña es un resumen,

Varios autores coinciden en que una reseña es un resumen, una síntesis, un análisis y una evaluación crítica. El juicio sobre el texto puede ser positivo o negativo, dependerá del criterio del que reseña.

Cuando se solicitan reseñas con fines educativos, tienen la finalidad de demostrar que el texto en cuestión ha sido leído, analizado y consultado, además de ser una evidencia de que el alumno tiene la capacidad de elaborar un análisis crítico. En otros ámbitos, la reseña también sirve para informar, expresar, indicar y conectar.

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al informar, la reseña transmite información sobre el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al informar, la reseña transmite información sobre el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al informar, la reseña transmite información sobre el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Al informar, la reseña transmite información sobre el
Al informar, la reseña transmite información sobre el texto a través de la exposición de
Al informar, la reseña transmite información sobre el texto a través de la exposición
de los puntos considerados más importantes, así el que reseña emite su opinión
sobre lo que leyó o vio, genera un juicio de valor. A veces, un trabajo de este
género sugiere al lector hacer algo o generar algún contacto.
De acuerdo con el contenido, las reseñas pueden tipificarse en:
Informativa: profundiza en el conocimiento sobre lo que se reseña, utiliza
recursos como la paráfrasis y la generalización.
Comparativa: compara dos o más cuestiones u objetos en la reseña; identifica
semejanzas y diferencias concluyendo con opiniones fundamentadas en lo
expuesto.
Valorativa: muestra la opinión personal del que reseña, se valora lo reseñado.
Motivadora: incita al lector a acercarse a lo que se reseña (producto o texto),
subraya aspectos positivos.
Confirmativa: se usa para ratificar una opinión sobre lo que se reseña.
3.2.1.
Elementos estructurales de la reseña
Los elementos que conforman la estructura básica para la construcción de una
reseña son:
Referencias bibliográficas: ubican al autor y su obra en tiempo y espacio, es
decir, son el nombre del autor, título de la obra, lugar de edición, editorial, fecha
y número de páginas. La presentación, que casi siempre se encuentra en el
primer párrafo, contiene el idioma original de la obra, si es una traducción se
anota a qué lengua se hizo, la disciplina a la que pertenece, y el nombre del
traductor. Cuando la reseña es sobre un medio no escrito, como una película,
obra o presentación, se colocan datos como el título, el director, y oros
elementos que la identifican.
Comentario o resumen: aquí se hace un resumen y síntesis del texto a reseñar,
se habla sobre el autor, la obra y sus técnicas.
Evaluación: en este apartado se expresa el juicio valorativo de la obra, se
señalan sus aspectos positivos y negativos.
Identificación del reseñador: al final se coloca el nombre y apellido del autor de
la reseña y datos de contacto.
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.2. Pasos

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información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.2. Pasos para elaborar una reseña
información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.2. Pasos para elaborar una reseña
información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.2. Pasos para elaborar una reseña
información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.2. Pasos para elaborar una reseña

3.2.2. Pasos para elaborar una reseña

3.2.2. Pasos para elaborar una reseña
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.3. Reseñas de textos de divulgación científica,
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.3. Reseñas de textos de divulgación científica,
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.3. Reseñas de textos de divulgación científica,
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 3.2.3. Reseñas de textos de divulgación científica,

3.2.3. Reseñas de textos de divulgación científica, tecnológicos,

periodísticos, ensayísticos o didácticos

En la siguiente figura se ilustra el proceso para elaborar una reseña:

 

Proceso para elaborar una reseña

1.

Seleccionar el objeto a reseñar (texto, obra, película, presentación).

2.

Analizar la obra.

3.

Identificar el propósito del autor.

4.

Indag a r sobre el autor, su método y técnicas de trabajo.

5.

Emitir un juicio sobre el elemento a reseñar (positivo y negativo).

6.

Elaborar una guía que re leje los apartados de la reseña.

7.

Comprobar que está la información para cada apartado.

8.

Redactar la reseña.

9.

Revisar el uso de los adjetivos de la crítica.

10.

Revisar la primera versión de la reseña.

11.

Versión final de la reseña.

3.2.4.

Reseñas de textos de divulgación científica, tecnológicos,

periodísticos, ensayísticos o didácticos

Los textos de divulgación científica tienen como objetivo el mostrar los resultados, descubrimientos y avances científicos. En términos generales se caracterizan por:

•

Su objetividad.

•

El uso de lenguaje especializado.

•

Estar elaborados por especialistas, dirigidos a especialistas.

•

Estar redactados en forma expositiva y argumentativa.

Este tipo de textos incluye la descripción de los pasos a seguir desde la observación, preguntas de investigación, experimentación, pruebas y conclusiones.

De acuerdo con los lectores a los que se dirigen los textos de divulgación científica pueden ser: científicos, tecnológicos, de divulgación, didácticos y de consulta.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Los textos periodísticos abarcan a las publicaciones
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Los textos periodísticos abarcan a las publicaciones
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Los textos periodísticos abarcan a las publicaciones
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Los textos periodísticos abarcan a las publicaciones

Los textos periodísticos abarcan a las publicaciones periódicas. La clasificación de estos textos se hace con base en el género al que pertenecen:

•

Informativo (noticia o nota informativa).

•

Reportaje (relato informativo de un hecho interesante, se acompaña de imágenes, es extenso).

•

Entrevista (conversación entre un periodista y una persona sobre algún tema particular).

•

De opinión o interpretativo (editorial, artículo de opinión, crítica o reseña).

•

Híbrido (mezcla de los anteriores, puede ser una crónica, columna).

Es en la escuela en donde utilizamos textos escolares para aprender a comprender y a expresarnos. Entre los principales textos escolares se encuentran:

•

Reportes de investigación.

•

Ensayo.

•

Reseña.

•

Examen.

•

Exposición.

3.2.5. Reconocimiento de los signos de puntuación y su uso adecuado en

los escritos: coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis y corchetes, guiones largos y cortos, admiraciones e interrogaciones

Usos de la coma

y cortos, admiraciones e interrogaciones → Usos de la coma Veamos los usos más frecuentes de

Veamos los usos más frecuentes de este signo de puntuación:

•

Se usa coma para separar los elementos cuando se hace una enumeración, excepto el último que va enlazado con “y”, “o”, “ni”, “que”, etcétera, dependiendo de la construcción del enunciado.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Dicen

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Dicen que es casi el paraíso, pues
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Dicen que es casi el paraíso, pues
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Dicen que es casi el paraíso, pues
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Dicen que es casi el paraíso, pues

Ejemplo:

Dicen que es casi el paraíso, pues la tierra da frutos como: papayas, sandías, plátanos, mangos y caña de azúcar.

Se usa coma para separar enunciados breves, consecutivos que se refieren al mismo tema.

Ejemplo:

Noche de fiesta, pocas horas de sueño, bullicio, risa loca, alba que lastima los ojos, anuncio de un nuevo día.

Se usa coma después del vocativo cuando va al inicio del enunciado. Va entre comas cuando está intercalado. Estará precedido por coma si va al final.

Ejemplo:

Karla, atiende a los clientes con cortesía.

La conjunción “pues” cuando indica causa, razón o motivo va precedida de coma.

Ejemplo:

Toma agua hervida, pues en esta temporada hay mucho riesgo de contraer una enfermedad intestinal.

Antes de las conjunciones adversativas: pero, mas, sino, aunque, etc., se usa coma.

Ejemplo:

Estamos en verano, mas hace frío.

Van entre comas los enunciados explicativos intercalados. Estos enunciados intercalados pueden servir también para mencionar el nombre del autor de la obra, idea o pensamiento. Nótese que pueden suprimirse sin perjudicar el sentido fundamental.

Ejemplo:

El perro, que estaba furioso, parecía romper la cadena.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa coma para suplir la omisión
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa coma para suplir la omisión
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa coma para suplir la omisión
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa coma para suplir la omisión
• Se usa coma para suplir la omisión de un verbo fácil de adivinar. Esto
Se usa coma para suplir la omisión de un verbo fácil de adivinar. Esto
funciona en enunciados consecutivos.
Ejemplo:
Manuel es muy trabajador; Pedro, un haragán.
Usos del punto y coma
El punto y coma es un signo que marca una pausa menor al punto y mayor a la
coma; para fines prácticos su uso se limita a tres reglas, las cuales se enumeran a
continuación.
Se usa punto y coma para separar enunciados consecutivos algo largos, que
se refieren al mismo tema.
Ejemplo:
El primer viernes de cuaresma se hace un día de ayuno; para romperlo, los
guisos más frecuentes son las papitas cuilonas o de milpa; se cuecen, se pelan
y se rebanan en ruedas; se pica y se sofríe la cebolla; se agregan las papas y
después los charales.
Se usa punto y coma para separar oraciones consecutivas, pertenecientes a
una misma cláusula, sobre todo porque contienen elementos separados por
comas.
Ejemplo:
En la obra de García Márquez es recurrente el realismo mágico; en la de Rulfo,
el ir y venir en el tiempo; Arreola, en La Feria, relata los preparativos de la fiesta
del pueblo.
Se usa punto y coma antes de las conjunciones adversativas: pero, mas,
aunque, sino, a pesar, etc., siempre que se trate de enunciados de cierta
extensión.
Ejemplo:
La lluvia trajo muchos beneficios a los agricultores; pero los caminos quedaron
totalmente deshechos.
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del punto Cuando se habla de los
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del punto Cuando se habla de los
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del punto Cuando se habla de los
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del punto Cuando se habla de los

Usos del punto

Usos del punto Cuando se habla de los usos del punto, por lo general, se recomiendan

Cuando se habla de los usos del punto, por lo general, se recomiendan tres posibilidades, que para fines didácticos se ajustan casi a la perfección cuando se trata de explicar y mostrar dichas aplicaciones. Dichas posibilidades son: punto y seguido, punto y aparte y punto final.

son: punto y seguido, punto y aparte y punto final. Comencemos con el punto y seguido.

Comencemos con el punto y seguido. Tal vez sea la decisión más difícil que deba tomar el redactor, pues tendrá que sopesar alternativas tales como el tamaño del enunciado, la intención con que desea hacer una pausa, y también el significado que desea comunicar; la faena resulta menos complicada si se apega a la regla siguiente:

El punto se usa en una cláusula o periodo que tiene sentido completo.

Ejemplo:

Alberto Gironella no alcanzó a cumplir los 70 años. Fue un gran artista. De los mejores durante la segunda mitad del siglo. También, un enamorado de la literatura, sin ser jamás narrativo.

Se usa punto y aparte para cerrar al conjunto de cláusulas que expresan una idea completa y para indicar que en el párrafo siguiente se desarrollará otra, que aunque referente al mismo tema, tiene un marcado carácter de independencia.

Ejemplo:

Los dos mosquetones y la pistola estaban colocados –cargados– en el borde de las tres almenas centrales. En caso de ataque, Robinson podría hacer creer a los asaltantes que él no era el único defensor de la plaza.

Se llama punto final al que se coloca después del último carácter. Es el signo de puntuación que indica que ahí termina la intención comunicativa de quien emite el mensaje.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de los dos puntos Generalmente, cuando alguien
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de los dos puntos Generalmente, cuando alguien
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de los dos puntos Generalmente, cuando alguien
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de los dos puntos Generalmente, cuando alguien

Usos de los dos puntos

Usos de los dos puntos Generalmente, cuando alguien escribe un discurso, una carta o un mensaje,

Generalmente, cuando alguien escribe un discurso, una carta o un mensaje, usa fórmulas de cortesía para comenzar la disquisición, la regla lo estipula de la manera siguiente:

disquisición, la regla lo estipula de la manera siguiente: • Se usan dos puntos después de
•

Se usan dos puntos después de las expresiones de cortesía y saludo con que inician cartas, documentos, discursos, etc.

Ejemplo:

Queridísima Mariana:

•

Se usan dos puntos antes de citar textualmente las palabras de otra persona.

Ejemplo:

La frase favorita de mi tía era: “No hagas cosas buenas que parezcan malas”.

•

Se usan dos puntos antes de hacer una enumeración y después de las palabras: son, por ejemplo, a saber, los siguientes, como sigue y otras semejantes que indican que se enumerará.

Ejemplo:

Las frutas que más me gustan son: lima, naranja, plátano, sandía, pera y manzana.

•

Se usan dos puntos cuando el segundo enunciado es una explicación, resumen o consecuencia del primero.

Ejemplo:

A mediados de agosto la virgen bendice las milpas, pues las plantas ya fructificaron: en el pueblo se festeja que ya se fue el hambre.

Usos de los puntos suspensivos

Como signo de puntuación, los puntos suspensivos cumplen con tareas muy específicas y relacionadas con el sentido que se desea dar al mensaje. En términos muy simples, este signo de puntuación, formado por tres puntos consecutivos, se

se desea dar al mensaje. En términos muy simples, este signo de puntuación, formado por tres
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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar usa para dejar en suspenso la idea expresada.
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar usa para dejar en suspenso la idea expresada.
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar usa para dejar en suspenso la idea expresada.
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar usa para dejar en suspenso la idea expresada.
usa para dejar en suspenso la idea expresada. Veamos algunas características de este signo de
usa para dejar en suspenso la idea expresada. Veamos algunas características de
este signo de puntuación:
Los puntos suspensivos van pegados a la palabra o al signo que los precede.
Ejemplo:
En fin, si Dios lo quiere…, vuestros cabellos rapados, vuestra barba roja
recortada, vuestra mirada clara, recta, pero con un no sé qué de fijo y limitado,
vuestro aspecto que por su austeridad resulta casi afectado; todo ello os
clasifica en la afortunada categoría de los que nunca han dudado de nada.
Los puntos suspensivos van separados por un espacio de la palabra que va a
continuación.
Ejemplo:
Pero
¿no era raro aquello? Era la primera vez en su vida que sentía verdaderos
deseos de comerse una naranja. Se puso alegre, alegre. ¡Ah, qué placer!
¡Comerse una naranja! No sabía por qué, pero nunca tuvo un deseo más
imperativo.
Cuando a los puntos suspensivos le sigue otro signo de puntuación, no se
deja espacio entre ambos.
Ejemplo:
Y sobre la mesa el reloj único, golpeando el silencio con su máquina mortal. “¡El
tiempo
oh, el tiempo
!”,
suspiró ella recordando a la muerte. Y allá, en el patio,
debajo del naranjo, seguía llorando “el niño” con su llanto chiquito desde el otro
mundo.
Si los puntos suspensivos cierran el enunciado, la palabra siguiente se
escribe con mayúscula inicial.
Ejemplo:
Una observación justa. Porque las cosas que han contado en mi vida, las
cosas que han dejado huella en mí, han sido muy otras. No precisamente mis
matrimonios, no precisamente las mujeres. Las mujeres, sabe
Dejémoslo así.
En aquellos enunciados en donde los puntos suspensivos no cierren el
enunciado, la palabra que sigue se escribirá con minúscula.
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Contra

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Contra la ilusión óptica, el espejismo, la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Contra la ilusión óptica, el espejismo, la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Contra la ilusión óptica, el espejismo, la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Contra la ilusión óptica, el espejismo, la
Ejemplo: Contra la ilusión óptica, el espejismo, la alucinación, el soñar despierto, el fantasma, el
Ejemplo:
Contra la ilusión óptica, el espejismo, la alucinación, el soñar despierto, el
fantasma, el delirio, la perturbación del oído…, el baluarte más seguro es
nuestro hermano, nuestro vecino, nuestro amigo o nuestro enemigo, pero…
¡alguien, oh dioses, alguien!
Si los puntos suspensivos finalizan el enunciado, no debe añadirse a ellos el
punto de cierre.
Ejemplo:
Sólo variarán las funciones motrices, los movimientos espontáneos. Sabremos
de su vida por el crecimiento que continuará también normalmente. Es
simplemente “una muerte viva”. Una real y verdadera muerte
De darse el caso de que después de los puntos suspensivos vaya una
abreviatura, se suma a ellos el punto que la cierra, de modo que se
escribirán cuatro puntos en total.
Ejemplo:
Se levantaría, feliz de ser otra vez una mujer normal; cantando alegremente
llegaría hasta la despensa; cantando alegremente, como una mujer nueva,
recién nacida. Llegaría inclusive hasta el patio, pasaría el jardín, etc
Después de los puntos suspensivos se deben escribir los signos de cierre de
interrogación o de admiración si el enunciado está incompleto.
Ejemplo:
Esta historia del feminismo, por ejemplo. ¿Qué quieren estas feministas? ¿Qué
quieren? ¿La igualdad, dicen
?
¡Oh! No quisiera parecer incorrecto, ¡pero
!
Son
ustedes iguales por ley, discúlpeme, pero no por capacidad.
Si el enunciado está completo, los puntos suspensivos se escriben después
de los signos de admiración o interrogación.
Ejemplo:
¿Me habrá traído los libros?
Seguro que sí.
Se usan los puntos suspensivos al final de enumeraciones abiertas o
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar incompletas, en lugar de etcétera o cualquier otra
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar incompletas, en lugar de etcétera o cualquier otra
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar incompletas, en lugar de etcétera o cualquier otra
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar incompletas, en lugar de etcétera o cualquier otra

incompletas, en lugar de etcétera o cualquier otra palabra que indique que se enumerará.

Ejemplo:

Su tienda es como la de los pueblos, donde venden de todo: comestibles, cacharros, ropas, juguetes…

Se usan puntos suspensivos cuando conviene dejar incompleto o en suspenso el mensaje.

Ejemplo:

Un eclipse es solamente un fenómeno astrológico, sin embargo la superchería

Los puntos suspensivos se usan también para indicar que el lector conoce lo que sigue, por ejemplo cuando se reproduce una cita textual, una sentencia o un refrán.

Ejemplo:

Un refrán muy popular dice: “Camarón que se duerme ”

Se usan puntos suspensivos para indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor, vacilación.

Ejemplo:

En ese momento, ni un alma los oyó en el pueblo dormido

que, en total, terminaron con seis vidas humanas. Pero después, la gente del pueblo, hasta entonces suficientemente confiada como para no echar llave

por la noche, descubrió que su imaginación los recreaba una y otra vez

sombrías explosiones que encendieron hogueras de desconfianza, a cuyo resplandor muchos viejos vecinos se miraron extrañamente, como si no se conocieran.

cuatro disparos

esas

Para evitar repetir la cita completa del título largo de una obra que debe volver a mencionarse, se usan puntos suspensivos.

Ejemplo:

La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmada, obra de Gabriel García Márquez, narra la historia de una jovencita que es obligada

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar a prostituirse por su abuela. La increíble y
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar a prostituirse por su abuela. La increíble y
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar a prostituirse por su abuela. La increíble y
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar a prostituirse por su abuela. La increíble y

a prostituirse por su abuela. La increíble y triste historia… termina con este párrafo: “Eréndira no lo había oído. Iba corriendo contra el viento, más veloz que un venado, y ninguna voz de este mundo la podía detener. Pasó corriendo sin volver la cabeza por el vapor ardiente de los charcos de salitre, por los cráteres de talco, por el sopor de los palafitos, hasta que se acabaron las ciencias naturales del mar y empezó el desierto, pero todavía siguió corriendo con el chaleco de oro más allá de los vientos áridos y los atardeceres de nunca acabar, y jamás se volvió a tener la menor noticia de ella ni se encontró el vestigio más ínfimo de su desgracia”.

Los puntos suspensivos sirven para hacer una interrupción en el enunciado para sorprender al lector con una salida inesperada.

Ejemplo:

Tampoco había tiempo de escribir a Matilde, aunque en realidad había tiempo pero quizá fuese preferible esperar al viernes diecisiete antes de… El coñac ya no lo ayudaba ni siquiera a no pensar, o por lo menos a pensar sin tener miedo.

Se usan puntos suspensivos para insinuar, evitando su reproducción, expresiones o palabras malsonantes o inconvenientes.

Ejemplo:

La mujer se desesperó. “Y mientras tanto qué comemos”, preguntó, y agarró al coronel por el cuello de franela. Lo sacudió con energía. –Dime, qué comemos. El coronel necesitó setenta y cinco años –los setenta y cinco años de su vida, minuto a minuto– para llegar a ese instante. Se sintió puro, explícito, invencible, en el momento de responder:

-Mier…

Van entre corchetes o entre paréntesis, los puntos suspensivos que indican la supresión de una palabra o un fragmento en una cita textual.

Ejemplo:

Probablemente habían conocido todos los cines de Flores, toda la rambla estúpida de la calle Lavalle, el león, el atleta que golpea el gongo, los subtítulos en castellano por Carmen de Pinillos, los personajes de esta película son ficticios, y toda relación (…) Entonces, cuando Jerry había escapado de Tom y

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar empezaba la hora de Bárbara Stanwyck o de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar empezaba la hora de Bárbara Stanwyck o de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar empezaba la hora de Bárbara Stanwyck o de
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar empezaba la hora de Bárbara Stanwyck o de

empezaba la hora de Bárbara Stanwyck o de Tyrone Power, la mano de Nico se acomodaría sobre el muslo de Laura, y los dos se sentirían culpables de quién sabe qué.

•

Para dejar constancia de que la cita textual no se hace desde su comienzo, se escriben puntos suspensivos al inicio, sin paréntesis ni corchetes, dejando un blanco de separación respecto de la palabra a la que preceden.

 

Ejemplo:

 

ya he pagado coronel. He pagado muchas veces. Todo me lo quitaron.

Me castigaron de muchos modos. Me he pasado cuarenta años escondido como un apestado, siempre con el pálpito de que en cualquier momento me matarían.

•

Se usan puntos suspensivos para indicar que la cita queda incompleta en su parte final.

 

Ejemplo:

 

¿Cuál es su técnica al hacer entrevistas?

depende del entrevistado. Pero por lo general utilizo grabadora. Si uno es

conocido como buen periodista, el entrevistado se siente desafiado. Cuando se entera de que va a ser entrevistado puede permitir que se grabe lo que dice, pero después exige oírlo varias veces. Yo envío la cinta a una secretaria para que la transcriba. Una vez reunido el material, tomo las tijeras y empiezo a cortar… y lo que saco lo voy poniendo en cajas de cartón… después monto las piezas, como hacen las películas, y las redacto…

•

Se usan puntos suspensivos sin valor de interrupción del discurso, sino con intención enfática o expresiva, para alargar el tono de un texto.

Ejemplo:

Ser

o no ser

Esa es la cuestión.

Usos de las comillas

Las comillas son un signo de puntuación que tiene generalmente dos funciones: para enfatizar en el uso de una palabra o una frase, y para expresar de manera literal lo que otra persona ha dicho, sea a través del lenguaje oral o del escrito.

una frase, y para expresar de manera literal lo que otra persona ha dicho, sea a
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Este segundo empleo de las comillas es muy
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Este segundo empleo de las comillas es muy
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Este segundo empleo de las comillas es muy
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Este segundo empleo de las comillas es muy

Este segundo empleo de las comillas es muy útil para indicar cuál es la fuente original de la cita textual y es a la vez salvaguarda contra el plagio, pues muestra la honestidad del redactor al hacer referencia del autor de la idea, de la opinión o de los datos que se muestran.

Existen tres tipos de comillas:

•

Las angulares, también llamadas latinas o españolas.

Ejemplo:

Hacía más de treinta años que había renunciado al hábito del café por imposición de sus médicos. Pero había dicho: «Si alguna vez tuviera la certidumbre de que voy a morir, volvería a tomarlo». Quizás la hora había llegado.

•

Las inglesas.

Ejemplo:

Había desertado de la universidad el año anterior, con la ilusión temeraria de vivir del periodismo y la literatura sin necesidad de aprenderlos, animado por una frase que creo haber leído en Bernard Shaw: “Desde muy niño tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela”.

•

Las comillas simples se usan para marcar frases intercaladas en un enunciado que ya lleva comillas, o bien para dar el significado de una palabra.

Ejemplo:

«El científico dijo: “La hidrofobia (‘horror al agua, que suelen tener quienes han sido mordidos por animales rabiosos o simplemente rabia’) es cada vez menos frecuente en las grandes urbes”».

Con respecto al uso de las comillas la Nueva Ortografía de la Lengua Española, publicada a finales de 2010, recomienda utilizar en primera instancia las comillas angulares, reservando los otros dos tipos para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado, gráficamente este orden es el siguiente:

« »,

tal como lo muestra el ejemplo citado líneas arriba.

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Pese a esta recomendación, en nuestro caso las
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Pese a esta recomendación, en nuestro caso las
Pese a esta recomendación, en nuestro caso las comillas que tienen más aceptación son las
Pese a esta recomendación, en nuestro caso las comillas que tienen más
aceptación son las inglesas, la costumbre se debe, tal vez, a que en las máquinas
de escribir eran las únicas que venían incluidas en sus tipos, así pues, antes de
explicar el empleo de las comillas, veamos algunas disposiciones que regulan su
interacción con otros signos de puntuación:
Las comillas siempre vienen en pares. Las que van al inicio del enunciado
son conocidas como comillas abiertas y las colocadas al final se les
denomina comillas cerradas.
Ejemplo:
De una sola mirada reconoció el lugar, reconoció los emblemas de una
campaña electoral aborrecible, reconoció la fecha ingrata. “Qué barbaridad”,
murmuró. “Siempre he dicho que uno envejece más rápido en los retratos que
en la vida real”.
En los casos en que el fragmento entrecomillado sea lo único que compone
la oración, se escribe el signo que corresponda antes de las comillas de
cierre.
Ejemplo:
Probó a pronunciar en voz alta el nombre de la escuela. “Algo sucedió allí. Está
claro que…” Ushikawa contuvo el aliento. “El nombre de ese colegio…”
Dice la norma que el último signo de puntuación de una oración que
contiene un texto entrecomillado debe situarse después de las comillas de
cierre.
Ejemplo:
Luego colocó las palmas de las manos sobre su bajo vientre. Entornó los ojos
y, aguzando el oído, intentó escuchar la voz. Sin duda alguna, dentro de ella
había algo, algo que tenía vida propia. Algo pequeño y que estaba vivo. Estaba
segura. “Daughter”, probó a decir en voz baja. “Mother”, le respondió esa cosa.
El punto siempre se escribe después de las comillas de cierre.
Ejemplo:
Un día se había animado a decirle a Laura: “Si se pudiera romper y tirar el
pasado como el borrador de una carta o de un libro. Pero ahí queda siempre,
manchando la copia el limpio, y yo creo que eso es el verdadero futuro”.
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En español no se deja espacio alguno
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En español no se deja espacio alguno
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En español no se deja espacio alguno
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En español no se deja espacio alguno
• En español no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Ejemplo:
En español no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido.
Ejemplo:
Ella fijo en los ojos de él sus ojos aterrados. Saturno intentó sus artes de salón.
Le contó, en el tono pueril de las grandes mentiras, una versión dulcificada de
los propósitos del médico. “En síntesis”, concluyó, “aun te faltan algunos días
para estar recuperada por completo”. María entendió la verdad.
En el caso de que tenga una cita dentro de otra cita, se coloca una única
comilla precediendo y terminando la cita que va intercalada.
Ejemplo:
El comentarista deportivo dijo: “Cuando entrevisté a Michael Jordan después
de un mal partido me ha dicho: ‘Todos fallan en algo’, lo que me pareció muy
cierto, hasta en mi experiencia personal”.
Las comillas se usan para citar textualmente las palabras o un texto escrito
de otra persona.
Ejemplo:
Raymundo Riva Palacio dice: “La responsabilidad social de la prensa es, por
tanto, no sólo una asignatura importante, sino cada vez más una necesidad
colectiva. Una de las manifestaciones capitales de esa responsabilidad
mediática se manifiesta a través del correcto ejercicio periodístico, de acuerdo
con criterios éticos y de orden profesional”.
Van entre comillas las frases célebres y los refranes populares.
Ejemplo:
Benito Juárez expresó: “Entre las naciones como entre los individuos, el respeto
al derecho ajeno es la paz”.
Se usan comillas para denotar un sentido irónico en el empleo de una
palabra.
Ejemplo:
Es un “excelente poeta”, que como Pita Amor se empeña en la rima, pero
su obra está llena de “lugares comunes”: violetas azules, rosas rojas, labios
coralinos, dientes de perla. Metáfora y símil. Aportaciones de su “arte”.
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usan comillas para indicar que una
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usan comillas para indicar que una
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usan comillas para indicar que una
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usan comillas para indicar que una
•

Se usan comillas para indicar que una palabra o una expresión son impropias, vulgares o de otra lengua.

Ejemplo:

Debió ser horrible, espeluznante e imperdonable cuando a la líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, la “fenestraron” en más de una ocasión para librarse de ella en el PRI y la Cámara de Diputados, hace ya algunos años.

•

Se usan comillas para citar títulos de artículos, poemas, cuadros, etc.

Ejemplo:

El artículo de Amado Alonso titulado “Epistemologías iberoamericanas en ciencias de la comunicación”, hace un recorrido histórico por los diversos paradigmas teóricos que han tratado de explicar a la comunicación más allá de los medios masivos.

En la pared que da justo frente a su escritorio hay una enorme reproducción del “Guernica”.

•

Van entre comillas los sobrenombres o apodos.

Ejemplo:

“Cantinflas”, “Resortes”, “Viruta”, “Capulina”, “Clavillazo” y “Tin Tan”, fueron comediantes y cómicos que divirtieron a muchas generaciones de mexicanos.

•

Cuando en un texto se comenta o se explica a una palabra en particular, se escribe entre comillas.

Ejemplo:

Como modelo de la primera conjugación, se utiliza usualmente el verbo “amar”.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del paréntesis Como signo de puntuación, el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del paréntesis Como signo de puntuación, el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del paréntesis Como signo de puntuación, el
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos del paréntesis Como signo de puntuación, el

Usos del paréntesis

Usos del paréntesis Como signo de puntuación, el paréntesis se considera doble, pues se usa uno

Como signo de puntuación, el paréntesis se considera doble, pues se usa uno para abrir y uno más para cerrar. Generalmente, se le usa para encerrar una oración que va intercalada en otra, con la que está relacionada, a la que especifica, explica y complementa.

relacionada, a la que especifica, explica y complementa. Antes de hacer una enumeración de los usos

Antes de hacer una enumeración de los usos más frecuentes del paréntesis, conviene apuntar algunas características de este signo de puntuación:

•

El paréntesis de apertura lleva un espacio en blanco entre la palabra que va antes, y se deja otro entre el paréntesis de cierre y la palabra siguiente. Sin embargo, la oración intercalada va inmediatamente pegada al paréntesis.

Ejemplo:

Cuando Robinson comenzó de nuevo el descenso hacia la orilla de la que había partido la víspera, había sufrido un primer cambio. Era un ser más grave (es decir, más meditabundo, más triste), porque había reconocido y medido toda la dimensión de aquella soledad que sería su destino probablemente durante largo tiempo.

•

Después del paréntesis de cierre puede haber otro signo de puntuación y no se deja espacio entre ambos.

Ejemplo:

Hay una larga tradición filosófica (venerable y temible, como acostumbraba decir Heidegger), que causa admiraciones, temores y reverencias, pero también suspicacias y reclamos.

•

Antes del paréntesis de apertura se usan los signos de puntuación que sean necesarios.

Ejemplo:

La relación entre hermanos. El destino de cada uno. El adiós de Fidel a sus hermanas para irse a Sierra Maestra. Una parte desconocida del personaje central. (Fidel, a quien el mundo conoce con el uniforme militar verde oliva, vistiendo traje azul oscuro, impecable, con corbata a rayas. El bigotillo lineal, anuncio incipiente de una barba mesiánica y que el reportero Gabriel García Márquez aprovecha en el reportaje, como gran recurso periodístico).

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Los signos de puntuación correspondientes al
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Los signos de puntuación correspondientes al
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Los signos de puntuación correspondientes al
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Los signos de puntuación correspondientes al
•

Los signos de puntuación correspondientes al periodo en el que va inserto el texto entre paréntesis, así como el punto final, se colocan siempre después del paréntesis de cierre.

Ejemplo:

De manera natural, y como si estuviera acostumbrado a ello, sacó del bolsillo un destornillador con el que extrajo la cabeza del tumor. La depositó cuidadosamente en una cajita azul (¿se ven los colores en el sueño?) y por la cicatriz vio asomarse el extremo de un cordón grasiento y amarillo.

•

Se usa paréntesis para intercalar oraciones que especifican, o explican, la oración principal.

Ejemplo:

En la ciudad proliferan los giros negros (bares, cantinas y pulquerías) a raíz del cambio de administración.

•

Se usa paréntesis para intercalar algún dato o precisión: fechas, etimologías, lugares, significado de siglas, nombre del autor o de la obra citados, que el lector pudiera desconocer y que resultan útiles para entender la idea propuesta.

Ejemplo:

El sexenio de Ernesto Zedillo (1994-2000) fue escenario de muchos movimientos sociales.

•

Se usa paréntesis cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si es de escasa relación con lo anterior o posterior.

Ejemplo:

Les advierto que no sólo van a tener que escribir y viajar (la docencia está exenta), sino que deberán aprender a buscar temas, producir historias, vender artículos, financiar reportajes, negociar una buena paga, y además cobrarla. Y para cobrarla no sólo deberán tener paciencia (y pasión por la causas de las minorías), sino que también deben tener una adecuada cuenta de banco, facturas internacionales (el freelance está sujeto al vaivén de los acontecimientos) y hasta un código swift para los reembolsos en otras monedas.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Helm (el

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Helm (el difunto Helm, porque murió de un
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Helm (el difunto Helm, porque murió de un
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Helm (el difunto Helm, porque murió de un
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Helm (el difunto Helm, porque murió de un

Helm (el difunto Helm, porque murió de un ataque en marzo del año siguiente) era un hombre sombrío, ya casi en sus sesenta, cuyos modales reservados ocultaban una naturaleza profundamente curiosa y observadora.

•

Se usa paréntesis en las transcripciones de textos para dejar constancia que se omite en la cita un fragmento de texto, en este caso, se escriben tres puntos dentro de paréntesis.

Ejemplo:

Y no es un personaje fácil, no, el teniente de navío Alfredo Astiz. No es un hombre a la manera de Pernía, alias “El Rata”, que antes de hincarle la picana

en la carne a una mujer, suplicaba: “Permiso, señora”. Ni a la de Acosta, alias “El

Tigre”, un dandy que se cambiaba de atuendo varias veces al día (

)

y que entre

torturas practicaba la navegación a vela, y que descendía a la cámara de los horrores con un whisky en la mano y un lanzagranadas en la otra (…) Astiz era un típico oficial de la Marina argentina.

•

Se usa paréntesis cuando en un texto transcrito, el editor incorpora alguna parte que falta, aclaración, nota, desarrollo de una abreviatura o cualquier interpretación ajena al texto original.

Ejemplo:

Si en la noticia no aparece el periodista (ni debe aparecer), en el reportaje se matizan los distintos elementos que lo integran con las vivencias personales del autor, con sus observaciones, con detalles que otro puede no ver pero que no deben escapar al periodista.

•

Se usa paréntesis para evitar introducir una opción en el texto. En estos casos se puede encerrar dentro del paréntesis una palabra completa o uno solo de sus segmentos.

Ejemplo:

Este día de fue como cualquier otro en el barrio mexicano, al este de Los Ángeles: la gente salió a trabajar, los(as) niños(as) a la escuela, y el comercio no se alteró. Pero para millones de indocumentados(as) las cosas ya no volverán a ser como antes.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Si dentro de un paréntesis es necesario
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Si dentro de un paréntesis es necesario
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Si dentro de un paréntesis es necesario
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Si dentro de un paréntesis es necesario
•

Si dentro de un paréntesis es necesario intercalar una nueva aclaración, esta aparecerá entre corchetes.

Ejemplo:

Vietnam, además de ser un conflicto emblema de la guerra fría, y de tener el honor de ser la primera guerra televisada, fue el primer combate donde abiertamente los soldados latinoamericanos (la mayoría inmigrantes ilegales [mexicanos y dominicanos] enrolados a cambio de papeles) jugaron un rol importante en las tropas de Estados Unidos.

•

Generalmente, van seguidas de paréntesis de cierre las letras o números que encabezan clasificaciones, enumeraciones, etc.

Ejemplo:

Existen cuatro formas para aprender periodismo:

a) Por medio de la práctica.

b) Por medio de la teoría.

c) Por medio de una amplia cultura.

d) Por medio del estudio profesional; esto es, los tres puntos anteriores conjugados.

Esta última es la más indicada, puesto que el periodismo tiene en la actualidad los cinco atributos de toda profesión. A saber: 1) cumple una necesidad básica de la sociedad; 2) sus técnicas especializadas se basan en una amplia gama de conocimientos; 3) tiene un bagaje especializado de información y un acervo li- terario profesional; 4) posee una ética; 5) tiene medios para hacer cumplir sus normas profesionales, por ejemplo, las asociaciones de periodistas.

•

En matemáticas, los paréntesis sirven, principalmente, para especi icar el orden en que una fórmula debe resolverse, y para dar la referencia de una coordenada. Los paréntesis matemáticos son siempre verticales y nunca inclinados, incluso si están en un contexto de cursiva.

Ejemplo:

En 4 + (2 x 3) igual a 10 se resolvería en primer lugar la multiplicación que aparece entre paréntesis y al resultado obtenido se le sumarían cuatro unidades.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de la raya La raya larg a
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de la raya La raya larg a
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de la raya La raya larg a
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de la raya La raya larg a

Usos de la raya

Usos de la raya La raya larg a es un signo de puntuación que cumple con

La raya larg a es un signo de puntuación que cumple con varias funciones, aunque por lo general se le asocia más con el de señalar el texto que expresa cada uno de los personajes que intervienen en un relato novelado.

uno de los personajes que intervienen en un relato novelado. Otra de sus tareas es aislar

Otra de sus tareas es aislar elementos o enunciados que tengan carácter explicativo, es decir, en oraciones intercaladas que aclaran el sentido general del párrafo en que van insertas. A la raya también se le conoce como guion largo. 1

•

La raya va precedida de un espacio cuando comienza y seguida de otro cuando termina.

Ejemplo:

Cuando era niña –le dijo una vez a una amiga– creía firmemente que los árboles y las flores eran como los pájaros o las personas. Que pensaban cosas y hablaban entre sí. Y que nosotros podíamos oírlos si lo intentábamos realmente. Sólo había que dejar la cabeza vacía de todos los demás ruidos. Quedarse muy quieto y escuchar intensamente.

•

En el cuento y la novela, van entre rayas aquellas intervenciones del narrador.

Ejemplo:

–¡Mírame, coronel! –pidió él– Ya no valgo nada. No tardaré en morirme solito, derrengado de viejo. ¡No me mates…!

•

Las rayas sirven también, para hacerle notar al lector a qué personaje corresponden dichas líneas.

Ejemplo:

, Entonces dijo Nancy–: Oye. ¿Por qué sigo notando olor a tabaco? Te lo aseguro, me parece que estoy volviéndome loca. Entro en un coche, entro en una habitación y es como si alguien acabara de fumarse un cigarrillo.

–Pero, bueno, estamos todos tan contentos por mamá

ya sabes la noticia. –

1 La Ortografía de la lengua española publicada en 2010 señala que palabras como guion o truhan “resultan ser monosílabas a efectos de acentuación gráfica” al constituir un diptongo ortográfico, es decir, una secuencia de dos vocales que, con independencia de cómo se articulen en los distintos casos, es considerada un diptongo a efectos ortográficos y, debido a ello, “deben escribirse obligatoriamente sin tilde”.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos
• Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos están situados al inal, no se usa la
Sin embargo, cuando dichos enunciados explicativos están situados al inal,
no se usa la raya de cierre, en estos casos, generalmente se debe a que el
comentario del narrador no es seguido inmediatamente por la intervención
de ese mismo personaje.
Ejemplo:
–Si quieres puedes venir– dijo sonriendo.
–Bueno –dijo apoyándose en la puerta–, si no te molesta
Si el personaje continúa hablado tras la acotación, el signo de puntuación
correspondiente se debe escribir tras la raya de cierre del comentario, ya
sea un signo de puntuación perteneciente al diálogo
Ejemplo:
Siguió con la vista f ija en la pantalla de la computadora, y me preguntó qué
asiento prefería: fumar o no fumar.
– Me da lo mismo –le dije con toda intención–, siempre que no sea al lado de
las once maletas.
O un punto del inciso del narrador, como se ejempli f ica a continuación.
Ejemplo:
–Adiós, hija –y apretó el abanico de papel en la mano de Jolene–. Sólo vale
unos centavos
pero es bonito.
Si el comentario comienza con un verbo de habla, se escribe con minúscula,
Ejemplo:
–¡Cada día está más caro! –gritó, tratando de poner los ojos en blanco–.Y esta
papaya, ¿cuánto vale?
En cualquier otra situación, la intervención del personaje ha de terminar en
punto y el comentario ha de comenzar por mayúscula.
Ejemplo:
–¡Sí, sí soy francés! –dijo René, y se detuvo–. Me hubiera gustado conocerte
mejor,… o durante más tiempo. –Se quedó mirando el techo–. Sí, me hubiera
gustado conocerte mejor –repitió lentamente–.
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa raya para separar elementos incidentales
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa raya para separar elementos incidentales
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa raya para separar elementos incidentales
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa raya para separar elementos incidentales
•

Se usa raya para separar elementos incidentales que se intercalan en un enunciado y que tienen carácter explicativo.

Ejemplo:

La entrevista es un género periodístico muy utilizado, pero a la vez, subutilizado. No hay ninguna contradicción en decir esto, porque la entrevista –que es la herramienta principal en el periodismo– sólo la empleamos para obtener información, pero rara vez para presentar a fondo el pensamiento de una persona.

•

La raya también tiene la función de indicar las intervenciones o parlamentos de los personajes.

Ejemplo:

–Soñé con esa mujer que sueña –dijo. Matilde quiso que le contara el sueño. –Soñé que ella estaba soñando conmigo –dijo él.

•

Se usa raya para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, significado de siglas, el autor u obra citados.

Ejemplo:

Los habitantes del pueblo –doscientos setenta– estaban satisfechos de que así

fuera, contentos de existir de forma ordinaria

a los actos de la escuela, a los ensayos del coro y a las reuniones del club 4-H.

trabajar, cazar, ver la televisión, ir

Usos del guion

4-H. trabajar, cazar, ver la televisión, ir Usos del guion El guion es un signo ortográfico

El guion es un signo ortográfico auxiliar en forma de una pequeña raya horizontal que se coloca a la mitad de la altura de la letra minúscula.

se coloca a la mitad de la altura de la letra minúscula. Generalmente tiene dos usos:

Generalmente tiene dos usos: para dividir una palabra y para formar palabras compuestas. Sin embargo, por cuestiones didácticas conviene hacer una enumeración de las distintas maneras en que trabaja este signo auxiliar.

•

En la escritura a mano, se usa guion para dividir a aquella palabra que va al final del renglón y que dado que ya no cabe, su continuación se dará en el renglón siguiente. En este caso, el guion debe escribirse pegado a la última letra que le precede.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: María

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: María miró por encima del hombro, y
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: María miró por encima del hombro, y
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: María miró por encima del hombro, y
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: María miró por encima del hombro, y

Ejemplo:

María miró por encima del hombro, y vio que el autobús estaba ocupa- do por mujeres de edades inciertas y condiciones distintas, que dor- mían arropadas con mantas iguales a la suya. Contagiada por su pla- cidez, María se enroscó en el asiento y se abandonó al rumor de la lluvia. Cuando se despertó era de noche y el aguacero se había disuel- to en un sereno helado. No tenía la menor idea de cuánto tiempo había dormido ni en qué lugar del mundo se encontraban. Su veci- na de asiento tenía una actitud de alerta.

Se usa guion como signo de unión entre dos palabras u otros elementos independientes si el compuesto no tiene sentido como unidad. 2 2

Ejemplo:

Eje Berlín-Roma-Tokio. Conflicto luso-japonés. Problema hispano-ruso.

Se usa guion en los compuestos formados por dos adjetivos. Observa cuidadosamente el comportamiento del género y número de dichos adjetivos.Conflicto luso-japonés. Problema hispano-ruso. Ejemplo: Tratado teórico-práctico Lección

Ejemplo:

Tratado teórico-práctico Lección teórica-práctica Cuerpos técnico-administrativos

Se usa guion para unir dos nombres de pila, en caso de que el segundo se pueda confundir con el correspondiente apellido.

Ejemplo:

Tomás-Eloy Martínez Olivia-Narce Juárez

2 Dos palabras se puede escribir juntas si el compuesto resultante se percibe como unidad, ejemplo: hispanoárabe, francocanadiense.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa guion para unir dos apellidos,
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa guion para unir dos apellidos,
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa guion para unir dos apellidos,
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Se usa guion para unir dos apellidos,
•

Se usa guion para unir dos apellidos, en caso de que el primero se pueda confundir con un segundo nombre.

Ejemplo:

Adolfo Bioy-Casares David Santiago-González

•

Se usa guion cuando un prefijo precede a una palabra que comienza con mayúscula.

Ejemplo:

anti-Bush

pro-Hitler

•

Se usa guion cuando se desea unir en coordinación dos prefijos asociados a una misma palabra base. El primero de ellos se escribirá de manera independiente y con guion, para evidenciar que es un prefijo y evitar, al mismo tiempo, la repetición de la base.

Ejemplo:

Como compositor, fue pre- y posromántico.

Usos de los signos de admiración

fue pre- y posromántico. Usos de los signos de admiración Cuando un enunciado requiere una entonación

Cuando un enunciado requiere una entonación exclamativa, se utilizan los signos de admiración, que indican que la expresión debe indicar asombro, sorpresa, aspaviento, entusiasmo, estupor, malestar, enojo.

sorpresa, aspaviento, entusiasmo, estupor, malestar, enojo. • Ejemplo: ¡De modo que estabas ahí! ¡Pero qué gustazo
•

Ejemplo:

¡De modo que estabas ahí! ¡Pero qué gustazo el volverte a encontrar!

Se usan los signos de admiración en aquellos enunciados que tengan carácter admirativo o exclamativo.

Ejemplo:

Recado a Rosario Castellanos -Jaime Sabines-

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar ¡Cómo te quiero, Chayo, cómo duele pensar que
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar ¡Cómo te quiero, Chayo, cómo duele pensar que
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar ¡Cómo te quiero, Chayo, cómo duele pensar que
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar ¡Cómo te quiero, Chayo, cómo duele pensar que

¡Cómo te quiero, Chayo, cómo duele pensar que traen tu cuerpo! -así se dice- (¿Dónde dejaron tu alma? ¿No es posible rasparla de la lámpara, recogerla del piso con una escoba? ¿Qué, no tiene escobas la embajada?) ¡Cómo duele, te digo, que te traigan, te pongan, te coloquen, te manejen, te lleven de honra en honra funerarias!

•

Las interjecciones suelen ir entre signos de admiración.

Ejemplo:

¡Ay! ¡Qué pecado habré cometido!

•

El signo de admiración de cierre escrito entre paréntesis sirve para expresar asombro o incredulidad.

Ejemplo:

Dice que esta noche no va a salir de fiesta (!).

•

Cuando el sentido de una oración es interrogativo y exclamativo a la vez, la recomendación de la Real Academia Española (RAE) es abrir y cerrar dicho enunciado con los dos signos.

Ejemplo:

¡¿Cómo te has atrevido?!

•

La ortografía española señala que los signos de admiración deben colocarse de forma obligatoria al comienzo y al final del enunciado.

Ejemplo:

¡Qué buen día hace!

El signo con que se abre el enunciado exclamativo lleva el punto suprascrito (arriba), mientras que el de cierre lo lleva suscrito (abajo), por lo tanto, colocarlos al revés, como abrir y cerrar con el mismo signo son errores ortográficos.

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Error: !Qué horrible pesadilla¡ Correcto:
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Error: !Qué horrible pesadilla¡ Correcto:
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Error: !Qué horrible pesadilla¡ Correcto:
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: Error: !Qué horrible pesadilla¡ Correcto:

Ejemplo:

Error: !Qué horrible pesadilla¡ Correcto: ¡Qué horrible pesadilla!

•

Después del signo que cierra la exclamación puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el punto. Por supuesto, cuando la exclamación termina un enunciado el signo de cierre equivale a un punto y por consecuencia, la oración que le sigue habrá de comenzar con mayúscula.

Ejemplo:

No he conseguido el trabajo. ¡Qué le vamos a hacer! Otra vez será.

•

Si se hace necesario el uso de puntos suspensivos, el redactor debe escribirlos antes de cerrar el enunciado exclamativo si el sentido de la frase está incompleto y después si el sentido queda completo.

Ejemplo:

¡Te voy a

!

•

Si coincide el signo de admiración con el punto de una abreviatura, se le respeta en su lugar y se añade después el signo de exclamación.

Ejemplo:

¡Virgen santísima! ¡Se robaron toda nuestra despensa: frutas, verduras, abarrotes, carnes, etc.!

Los signos de admiración se escriben separados por un espacio de las palabras que les preceden y que les suceden, pero pegados a la primera y la última palabra del enunciado que enmarcan. Si lo que va después es un signo de puntuación, no se deja espacio.

El signo de admiración de apertura se debe colocar justo donde empieza la exclamación, aunque no coincida con el inicio del enunciado, en ese caso, la exclamación se inicia con minúscula.

Ejemplo:

Si te publican este artículo, ¡qué celebración vamos a hacer!

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En algunos casos, el enunciado enmarcado por
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En algunos casos, el enunciado enmarcado por
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En algunos casos, el enunciado enmarcado por
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • En algunos casos, el enunciado enmarcado por
• En algunos casos, el enunciado enmarcado por los signos de admiración puede aparecer intercalado
En algunos casos, el enunciado enmarcado por los signos de admiración
puede aparecer intercalado en un enunciado mayor no exclamativo.
Ejemplo:
Trabajaba tranquilamente y de repente, ¡zas!, alguien dio un portazo.
Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando van al
inicio del enunciado, se escriben fuera del enunciado exclamativo; pero si
van al final, se consideran incluidos en ellas.
Ejemplo:
Liliana, ¡qué feo amaneció hoy!
¡Qué feo amaneció hoy Liliana!
Cuando se escriben varias exclamaciones breves, se pueden considerar
como oraciones independientes, en este caso, cada exclamación se iniciará
con mayúscula.
Ejemplo:
¡Cállate! ¡No quiero volver a verte! ¡Márchate!
Otra opción es separar las exclamaciones por coma o por punto y coma, por
lo cual, solamente se iniciará con mayúscula la primera de ellas.
Ejemplo:
¡Qué triste estaba!; ¡cómo se puso!; ¡qué pena nos dio!
Cuando la exclamación está compuesta por elementos breves que se
duplican o triplican, los signos de admiración encierran todos los elementos.
Ejemplo:
¡Ja, ja, ja!
En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la posibilidad de escribir
dos o tres signos de admiración para indicar mayor énfasis a la intención
exclamativa.
Ejemplo:
¡¡¡Traidor!!!
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de los signos de interrogación Si un
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Usos de los signos de interrogación Si un
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Usos de los signos de interrogación

Usos de los signos de interrogación Si un redactor tiene la necesidad de darle al enunciado

Si un redactor tiene la necesidad de darle al enunciado la intención de una pregunta, debe hacer uso de los signos de interrogación. Por ejemplo:Usos de los signos de interrogación En ese momento les llevaron los platos. El presidente se

En ese momento les llevaron los platos. El presidente se puso la servilleta en el cuello, como un babero de niño, y no fue insensible a la callada sorpresa del invitado. “Si no hiciera esto perdería una corbata en cada comida”, dijo. Antes de empezar probó la sazón de la carne, la aprobó con un gesto complacido, y volvió al tema.

–Al contrario, era muy gentil con nosotros –dijo Homero–. Pero éramos tantos que no es posible que se acuerde. –¿Y luego? – ¿Quién lo puede saber más que usted? –dijo Homero–. Después del golpe militar, lo que es un milagro es que los dos estemos aquí, listos para comernos medio buey. No muchos tuvieron la misma suerte.

La función de estos signos consiste en otorgar a la oración el énfasis especial propio de una pregunta, además de que se encarga de formar oraciones interrogativas directas. También existen los enunciados interrogativos indirectos, cuya única diferencia está en que a pesar de tener un sentido interrogativo, no van entre signos de interrogación.

Un enunciado interrogativo directo es el siguiente:

Pero, y doctor ¿cuál es el margen de riesgo?

Un enunciado interrogativo indirecto es el siguiente:

El paciente preguntó cuál era el margen de riesgo.

Con la finalidad de obtener las bases para el empleo correcto de los signos de interrogación, conviene tomar en cuenta las siguientes indicaciones:

•

Se usan los signos de interrogación en enunciados o palabras que tienen el carácter de pregunta.

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: ¿Qué

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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: ¿Qué se hace a la hora de
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conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar Ejemplo: ¿Qué se hace a la hora de

Ejemplo:

¿Qué se hace a la hora de morir?, ¿se vuelve la cara a la pared?, ¿se agarra por los hombros al que está cerca y oye?, ¿se echa uno a correr, como el que tiene las ropas incendiadas, para alcanzar el fin? ¿Cuál es el rito de esta ceremonia?, ¿quién vela la agonía?, ¿quién estira la sábana?, ¿quién aparta el espejo sin empañar?

•

Los signos de interrogación son considerados como signos dobles, es decir, siempre se debe escribir un signo de apertura del enunciado y uno de cierre al final del mismo.

Ejemplo:

¿Quién era la persona que vino a buscarte?

•

Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando van al inicio del enunciado, se escriben fuera del enunciado interrogativo; pero si van al final, se consideran incluidos en ellas.

Ejemplo:

Raquel, ¿por qué llegas tan tarde?

•

El signo de interrogación de apertura se debe colocar justo donde empieza la pregunta, aunque no coincida con el inicio del enunciado, en ese caso, la interrogación se inicia con minúscula.

Ejemplo:

Por lo demás, ¿en qué condiciones se encontraba nuestro equipo?

•

Los signos de interrogación se escriben separados por un espacio de las palabras que les preceden y que les suceden, pero pegados a la primera y la última palabra del enunciado que enmarcan. Si lo que va después es un signo de puntuación, no se deja espacio.

Ejemplo:

Cuando salió, al contrario de lo que yo temía, apenas si lograba dominar la risa. –Imagínate –me dijo–, ¿qué va a pensar tu papá si regreso con una enfermedad de la mala vida?

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Después

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Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Después del signo que cierra la interrogación
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Después del signo que cierra la interrogación
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Después del signo que cierra la interrogación
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar • Después del signo que cierra la interrogación
• Después del signo que cierra la interrogación puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo
Después del signo que cierra la interrogación puede colocarse cualquier
signo de puntuación, salvo el punto. Por supuesto, cuando la pregunta
termina un enunciado, el signo de cierre equivale a un punto y por
consecuencia, la oración que le sigue habrá de comenzar con mayúscula.
Ejemplo:
¿Cómo que no le conoces? Yo hubiera jurado que eran grandes amigos.
Sin embargo, si el enunciado interrogativo es consecuencia del primero y/o
se considera una continuación, entonces se usa minúscula.
Ejemplo:
Entonces, ¿no son los planos de tu casa?
Si se hace necesario el uso de puntos suspensivos, el redactor debe
escribirlos antes de cerrar el enunciado interrogativo si el sentido de la frase
está incompleto y después si el sentido queda completo.
Ejemplo:
¿Qué quieres que te…?
Si coincide el signo de interrogación con el punto de una abreviatura, se le
respeta en su lugar y se añade después el signo de interrogación de cierre.
Ejemplo:
¡Dios mío! ¿Así que se comieron las frutas, las verduras, los guisados, etc.?
Cuando se escriben varias interrogaciones breves, se pueden considerar
como oraciones independientes, en este caso, cada exclamación se iniciará
con mayúscula.
Ejemplo:
¿Cómo te llamas? ¿De dónde eres? ¿Cuánto tiempo te quedas?
Se usa un signo de interrogación, entre paréntesis, para denotar duda o para
darle un sentido irónico al enunciado.
Ejemplo:
Habríamos terminado (?) si todos nos hubiésemos puesto a trabajar.
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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En obras

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la

En obras literarias, por ejemplo novelas, existe la posibilidad de escribir dos o tres signos de interrogación para indicar mayor énfasis a la pregunta.Ejemplo: ¿¿¿Qué??? Cuando se quiere indicar que una determinada fecha no es precisa, especialmente en

Ejemplo:

¿¿¿Qué???

Cuando se quiere indicar que una determinada fecha no es precisa, especialmente en las obras de carácter enciclopédico, se recomienda colocar ambos signos, el de apertura y el de cierre.indicar mayor énfasis a la pregunta. Ejemplo: ¿¿¿Qué??? Ejemplo: Hernández, Gregorio (¿1576?-1636) 3.3.

Ejemplo:

Hernández, Gregorio (¿1576?-1636)

3.3. Corrección de textos

3.3.1. Aspectos ortográficos, gramaticales y de léxico

A continuación se enlistan aspectos a considerar para evaluar y corregir textos:

 

Criterios de corrección

 

Competencia sociolingüística o adecuación

Competencia

 

discursiva

Competencia lingüística

•

Objetivo del texto

 

Léxico• Objetivo del texto  

•

Pertinencia del tema

Coherencia• Pertinencia del tema Gramática

Gramática• Pertinencia del tema Coherencia

•

Registro lingüístico

Cohesión• Registro lingüístico Ortografía

Ortografía• Registro lingüístico Cohesión

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Módulo2. De la información al conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 4. Instrumentos

Módulo2. De la información al conocimiento

Unidad III. Analizar y escribir para comunicar

conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 4. Instrumentos de investigación documental 4.1. Fichas
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 4. Instrumentos de investigación documental 4.1. Fichas
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 4. Instrumentos de investigación documental 4.1. Fichas
conocimiento Unidad III. Analizar y escribir para comunicar 4. Instrumentos de investigación documental 4.1. Fichas

4. Instrumentos de investigación documental

4.1. Fichas de trabajo y bibliográficas

Las fichas de trabajo, fichas bibliográficas y hemerográficas constituyen una herramienta para la investigación documental bibliográfica.

Son tarjetas (rectángulos de cartón) en donde se anota la información sobre hechos, ideas, conceptos y resúmenes que contienen datos que se utilizarán para el análisis y la redacción de un informe de investigación.

La siguiente figura muestra los tipos de fichas y algunas de sus características:

los tipos de fichas y algunas de sus características: La ficha bibliográfica se utiliza para: Registrar

La ficha bibliográfica se utiliza para:

Registrar los datos de los libros consultados.características: La ficha bibliográfica se utiliza para: Facilitar la localización de los libros en una biblioteca.

Facilitar la localización de los libros en una biblioteca.utiliza para: Registrar los datos de los libros consultados. Facilitar la elaboración de la bibliografía final

Facilitar la elaboración de la bibliografía final de un trabajo de investigación.Facilitar la localización de los libros en una biblioteca. Una ficha bibliográfica incluye los siguientes datos:

Una ficha bibliográfica incluye los siguientes datos:

Si se trata de un libro:

APELLIDO, Nombres del autor. Título. Lugar de publicación: Lugar de publicación:

Editorial, año de publicación. Número de páginas. Si es una reedición o una traducción, se registran también:

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1974. 351 pp.

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