UNIVERSIDAD NORBERT WIENER MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA TAREA 2: PLAN DE AUTOEVALUACIN SIGUIENDO EL MODELO CONEAU PARA UNA INSTITUCIN

UNIVERSITARIA Participantes: Gabriel Valcrcel Amezaga Justo Palacios Cernaqu Disea su propio Plan de Autoevaluacin siguiendo los modelos proporcionados en los vdeos y en las lecturas sealadas. TRABAJO GRUPAL: Formar grupo de a 3 Fecha de entrega: 25 de Abril de 2013 Estado de la entrega Estado de la entrega Estado de la calificacin Fecha de entrega Tiempo restante No se ha enviado nada en esta tarea

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sbado, 27 de abril de 2013, 23:55 1 hora 51 minutos

Respetada Profesora, hemos intentado mandar a tiempo el trabajo pero la pgina web presento dificultades. Como vera en el tiempo restante que an nos quedaba. CONCEPTOS GENERALES 1. EVALUACIN Es un proceso continuo, integral, dinmico, participativo que permite identificar una problemtica, actualizarla y explicarla mediante informacin relevante y que como resultado, proporciona juicios de valor que sustenta la toma de decisiones orientada al mejoramiento de la educacin. La evaluacin puede ser un instrumento eficaz de contrastacin entre el referente institucional compartido por la comunidad universitaria que se refiere a la concepcin, misin y funcin de la institucin con la estructuracin y funcionamiento real del mismo y con sus resultados conducentes a su mejoramiento. Requiere confrontar los resultados esperados con los resultados obtenidos.

2. AUTOEVALUACIN Entre los modelos internos de evaluacin, se considera la Autoevaluacin. Este tipo de modelo de evaluacin se ha desarrollado en los pases como Canad y Australia. El objetivo de estos modelos surgi para mejorar la calidad de la docencia, investigacin y servicios que ofrecan las universidades. Esta situacin llev a los departamentos a constituir comits de evaluacin que pretendan aportar informacin acerca de su funcionamiento y resultados, as como las posibles vas para mejorarlos (Domnguez, Guillermo, 2000). Se entiende por autoevaluacin al proceso de anlisis y de reflexin continua, sistemtica y, organizada que permite sealar cules son los estndares de calidad a que puede y debe aspirar la Universidad en un momento dado y la verificacin de cul es la situacin de la institucin, en relacin con su misin, objetivos, polticas, estrategias y actividades. Herbert, Kells (1997) define la Autoevaluacin como una descripcin, y quizs un anlisis, usualmente realizados por el personal de una organizacin antes de algn tipo de revisin externa o similar, de las condiciones, intenciones, procesos y resultados de una organizacin, bsicamente, la elaboracin de un informe que facilite la revisin. El proceso de Autoevaluacin resulta de las selecciones que uno haga acerca de qu evaluar y de los pasos en particular que contribuyan a asegurar que se satisfaga los propsitos de la evaluacin. El propsito primario de la Autoevaluacin es el de traer consigo cierto grado de mejoramiento en la unidad que est siendo evaluada. La Autoevaluacin es el proceso de estudio de una institucin o de una de sus partes: facultad, escuela, departamento, programa o carrera, el cual es organizado y conducido por sus propios integrantes, a la luz de los fines dela institucin y de algn conjunto aceptado de estndares o parmetros de desempeo (CINDA, 1994- Centro Interamericano de Desarrollo).El proceso de anlisis y reflexin continua y sistemtica permite sealar cules son los estndares de calidad a los que puede y debe aspirar la Universidad en un momento dado y la verificacin de cual es la situacin de la institucin o del programa, en relacin con la misin, objetivos, polticas, estrategias y actividades. La Autoevaluacin est orientada al mejoramiento continuo de la institucin o del programa o carrera y consecuentemente la finalidad bsica es la Autorregulacin. La Autoevaluacin, complementada con la evaluacin externa sustenta el proceso de acreditacin a nivel institucional o de las carreras o programas, as lo establece el citado Reglamento: La Autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso de acreditacin o ser independiente del mismo como componente del proceso de autorregulacin.

3. AUTORREGULACIN Es la expresin del compromiso institucional con el mejoramiento de la realidad, haciendo que sean las propias instituciones las que asuman la responsabilidad sobre la evaluacin de la calidad y la aplicacin de los ajustes necesarios. La Universidad Distrital Francisco

Jos Caldas (2002) la define en estos trminos: Se entiende por autorregulacin el control permanente que se ejerce dentro de la institucin o programa para vigilar el cumplimiento de las medidas y decisiones que se toman para el despliegue de las potencialidades de los estamentos de la comunidad universitaria y para explotar las oportunidades y fortalezas institucionales para corregir las debilidades, superar las limitaciones y alcanzar los objetivos previstos acorto, mediano y largo plazo. La Autoevaluacin establece criterios o principios especficos que garantizan el xito del proceso, rene sistemticamente informacin, pruebas y testimonio de una muestra representativa de los actores que conforman el programa, traduce dicha informacin a expresiones valorativas, las compara con los principios e indicadores inicialmente establecido y finalmente presenta conclusiones. Esta informacin sirve de base para el diseo de programas de mejora, establecidos por la propia institucin. Esto es, la Autorregulacin como consecuencia de procesos de autoevaluacin.

4. ACREDITACIN Es el reconocimiento pblico y temporal del nivel de calidad acadmica dela institucin de educacin superior, rea, programa o carrera profesional otorgado por el Estado a travs del rgano operador correspondiente. El carcter de esta acreditacin es procesal e integrativo y se realiza como la culminacin del proceso de autoevaluacin, complementada con la evaluacin externa, a travs del cual la institucin que ofrece el programa ha expresado su capacidad de ajuste y de respuesta al cambio para lograrla consolidacin y superacin permanente. Tiene carcter voluntario y opera a solicitud de la institucin o programa, con el fin de proteger la fe pblica, la confianza de los usuarios, y garantizan su impacto en la sociedad. En el caso de las carreras de educacin y medicina es obligatoria, tal como lo establece el artculo 7 del Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, Decreto Supremo N 018-2007-ED.La evaluacin con fines de acreditacin es voluntaria, salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a la formacin de profesionales de salud o de educacin, en cuyo caso es obligatoria. El citado Reglamento tambin establece, en el artculo 12, inciso 12.3 que, cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin o programa utilizar los estndares, criterios y procedimientos aprobados por el rgano operador correspondiente (CONEAU o CONEACES).La acreditacin es el proceso que posibilita la rendicin de cuentas de la institucin universitaria ante la sociedad, el pas, el Estado y la comunidad universitaria. El Consorcio de Universidades del Per (2005), seala como objetivos dela acreditacin: 1. Mejorar la calidad de la educacin. 2. Rendir cuentas a la sociedad para que esta tenga la informacin pertinente para elaborar juicios y tomar decisiones.

3. Crear una cultura de calidad, no slo en las instituciones de educacin superior, sino en toda la sociedad. 4. Sensibilizar a los que participan en el proceso, de manera que tomen conciencia de que lo que hacen pueden hacerlo cada vez mejor. Las etapas del proceso de acreditacin son: 1. Autoevaluacin.2. Evaluacin externa, con pares acreditados como evaluadores con fines de acreditacin.3. Acreditacin, otorgada por el organismo de acreditacin sobre la base del informe favorable de pares externos por medio de un documento oficial. Existen mltiples definiciones en torno a la evaluacin que: - Contienen especificaciones o normas sobre los atributos que han de haber conseguido los alumnos despus de un proceso instructivo-objetivos (La Fourcade). - Centran la evaluacin en la determinacin del mrito o valor (Scriven). - Afrontan la evaluacin como el proceso que proporciona informacin para tomar decisiones. - Intentan sintetizar y aglutinar los aspectos anteriores, destaca entre stas la de Prez Justo (1986:31) Acto de valorar una realidad, formando parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar y de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio de valor emitido. 5. CRITERIOS La Comisin de Autoevaluacin debe abordar, como mnimo los siguientes sub apartados: a. Describir las principales caractersticas del Programa Profesional a) Factores que influyen en la creacin de la carrera profesional. b) Cambios de organizacin. c) Cambios curriculares efectuados en los ltimos aos. d) Decisiones tomadas. e) Principales problemas a los que se enfrenta la unidad. b. Composicin de la Comisin: Incluir los nombres de los miembros de la Comisin de Autoevaluacin, cmo se realiz la seleccin de los mismos, as como el papel desempeado y el cargo que ocupan. Plan de trabajo. Incidencias. En este apartado se debe incluir una breve presentacin y descripcin del programa de evaluacin seguido en la carrera evaluada con especificacin de sus fases, temporalizacin, procedimientos de trabajo, documentos realizados, etctera. RAMA FORMATIVO

5.1. CRITERIO 1: PROGRAMA ACADMICO Este criterio est estructurado en dos sub criterios: a. Objetivos del programa acadmico: En el cual se analiza: a) Los objetivos del programa profesional, y si stos son accesibles y pblicos. b) La definicin del perfil de ingreso de los estudiantes, as como la accesibilidad, publicidad y coherencia del mismo con los objetivos del programa profesional. c) Si se tiene establecidos los conocimientos y competencias que los estudiantes deben adquirir al finalizar los estudios, y si esa informacin es accesible, pblica y congruente con los objetivos del programa profesional. b. Plan de estudios y su estructura En este sub criterio se analiza: a) El contenido curricular del plan de estudios as como su accesibilidad y publicidad. b) La estructura del plan de estudios y su coherencia con los objetivos del programa profesional y con el perfil de egreso. c) La flexibilidad curricular. d) La actualizacin sistemtica y peridica de contenidos. e) La factibilidad del plan de estudios. 5.1.1. Objetivos del programa acadmico Objetivos del programa acadmico: El Programa profesional tiene definidos sus objetivos. Esta informacin es accesible y pblica. Aspectos a valorar a. Existencia de una definicin clara de los objetivos del programa profesional. b. Esta informacin es accesible y pblica. c. Pertinencia del programa profesional. 5.1.2. Objetivos del programa acadmico Determinacin de los perfiles de ingreso: El Programa profesional especifica el perfil de ingreso de los estudiantes. Esta informacin es accesible, pblica y acorde con los objetivos del programa profesional. Aspectos a valorar a. Relacin de conocimientos y requisitos administrativos que debern reunir los postulantes. b. Relacin de requisitos administrativos de ingreso. c. Si esta informacin es accesible y pblica. d. Si los requisitos de ingreso son congruentes con los objetivos del programa profesional. 5.1.3. Objetivos del programa acadmico Determinacin de los perfiles de egreso: El Programa profesional tiene establecidos los conocimientos y las competencias que los estudiantes deben tener

al concluir sus estudios. Esta informacin es accesible, pblica y acorde con los objetivos del programa profesional.ROGRAMA FORMATIVO Aspectos a valorar a. Existencia de la relacin de conocimientos y competencias de los egresados. b. Si esta informacin es accesible y pblica. c. Esta informacin es congruente con los objetivos del programa profesional. 5.1.4. Plan de estudios y su estructura Contenido curricular: Las materias, asignaturas o equivalentes que constituyen el plan de estudios cuentan con un documento accesible y pblico que contiene los elementos bsicos. Aspectos a valorar a. Existencia de un documento, estandarizado, donde estn disponibles desde el perodo de matrcula: las caractersticas de la materia, asignatura o equivalente en cuanto a nmero de crditos, distribucin entre teora y prctica, perodo en el que se imparte, los objetivos especficos de las materias, el contenido del programa profesional con las prcticas asignadas, asistenciales, profesionales o externas, la metodologa, los mtodos y criterios de evaluacin del aprendizaje, el personal acadmico responsable de la materia y personal colaborador, la bibliografa bsica y complementaria, los horarios y lugar de ejecucin. b. Si esta informacin es accesible y pblica. c. La informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes y los elementos bsicos es congruente con los objetivos del programa profesional. 5.1.5. Plan de estudios y su estructura Coherencia curricular: El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa profesional y con el perfil de egreso.DE OS Y SU ESTRUCTURA Aspectos a valorar a. La estructura del plan de estudios. b. Correspondencia entre los objetivos del programa profesional y el plan de estudios vigente, tanto en su organizacin como en sus contenidos. c. Correspondencia entre el perfil de egreso definido y el plan de estudios vigente, tanto en su organizacin como en sus contenidos. d. Internacionalizacin del plan de estudios. 5.1.6. Plan de estudios y su estructura Coherencia curricular: La estructura del plan de estudios est bien definida, en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas o equivalentes, y su articulacin horizontal y vertical, y evita vacos y duplicidades. Y SU ESTRUCTURA Aspectos a valorar a. La secuenciacin de las materias, asignaturas o equivalentes es coherente con el desarrollo de los conocimientos que se han de impartir. b. Existencia de mecanismos de coordinacin que eviten vacos y duplicidades de contenidos no justificados de las materias, asignaturas o equivalentes.

5.1.7. Plan de estudios y su estructura Flexibilidad curricular: El plan de estudios contempla distintas alternativas de contenido curricular que amplan y complementan la formacin.Y SU ESTRUCTURA Aspectos a valorar Existencia de alternativas de contenido curricular (materias, asignaturas o equivalentes reconocidas con crditos). 5.1.8. Plan de estudios y su estructura Actualizacin curricular: La actualizacin de contenidos se realiza de manera regulada, sistemtica y peridica. Aspectos a valorar a. Existencia de un proceso regulado, sistemtico y peridico, con una delimitacin de responsabilidades, que permite la revisin de los contenidos. b. Existencia de mecanismos para obtener informacin, indicadores, estudios, planes de mejora, etctera, que justifiquen la actualizacin de los contenidos. c. La utilizacin de los resultados de investigacin, desarrollo, innovacin o creacin artstica en la actualizacin de contenidos. 5.1.9. Plan de estudios y su estructura Factibilidad del plan de estudios: El tiempo de aprendizaje del estudiante, previsto en el plan de estudios, permite cumplir los objetivos del programa profesional. DE ESTUDIOS Y SU ESTRUCTURA Aspectos a valorar a. Valorar si en el programa acadmico se ha planteado el tiempo que debe dedicar el estudiante al estudio para el aprendizaje del programa profesional. b. El tiempo de aprendizaje del estudiante, previsto en el plan de estudios, permite cumplir los objetivos del programa profesional. 5.2. CRITERIO 2: ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE En este criterio se analiza la labor del equipo responsable del programa profesional, en cuanto a la direccin, planificacin, comunicacin y organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como la definicin de las acciones de mejora y revisin del programa acadmico. El criterio est estructurado en dos sub criterios: a. Direccin y Planificacin En este sub criterio se analiza: a) La definicin de los principios y polticas para la gestin del programa profesional, la publicidad y accesibilidad de esta informacin. b) La existencia de mejora contnua en la planificacin. c) La efectividad de la comunicacin interna y externa del programa profesional.

b. Organizacin y Revisin En este sub criterio se analiza: a) La adecuacin de la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en relacin a la estructura y objetivos del programa profesional. b) La utilizacin de los resultados (del programa profesional, en los egresados y en la sociedad) en los procesos de mejora y revisin del programa profesional. 5.2.1. Direccin y Planificacin Direccin: Los responsables tienen definidos los principios y polticas para la gestin del programa profesional. Aspectos a valorar a. Estructura organizativa del programa profesional. b. Existencia de principios y polticas para la gestin de los responsables de dicho programa. c. Publicidad y accesibilidad de los principios y polticas del programa profesional y de la gestin de los responsables del mismo. d. Actuaciones de los responsables del programa profesional con relacin a las polticas, objetivos y planificacin del mismo. e. Publicidad del compromiso y de las actuaciones de los responsables del programa profesional. 5.2.2. Direccin y Planificacin Planificacin: La planificacin del programa profesional incorpora la mejora continua. Aspectos a valorar a. Existencia de planificacin del programa profesional. b. Evidencia de la incorporacin de la mejora contnua. 5.2.3. Direccin y Planificacin Comunicacin: La comunicacin interna y externa del programa profesional es efectiva. Aspectos a valorar a. Efectividad de la comunicacin interna. b. Efectividad de la comunicacin externa. 5.2.4. Organizacin y Revisin Organizacin del Aprendizaje: La organizacin del aprendizaje es adecuada a la estructura y objetivos del programa profesional. Aspectos a valorar a. La organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto a:

a) Eficiencia en la gestin de los procesos de organizacin: matrcula, calendario de pruebas de evaluacin, planificacin horaria, prcticas en empresas, prcticas en centros colaboradores y asistenciales, programas de movilidad, actividades complementarias, etctera. b) Existencia y uso de fuentes de informacin fiables para la toma de decisiones, as como de mecanismos de coordinacin, horizontal y vertical. c) Existencia y uso de los necesarios mecanismos de coordinacin, horizontal y vertical. d) Eficiencia en la gestin de los recursos humanos, econmicos y materiales destinados al desarrollo del programa profesional. b. Adecuacin entre la organizacin del aprendizaje que se lleva a cabo y la estructura y objetivos del programa profesional.

5.2.5. Organizacin y Revisin Acciones de mejora y revisin del programa profesional: Los resultados directos del programa profesional, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisin del programa profesional. Aspectos a valorar Existencia de mecanismos e instrumentos necesarios para el anlisis de los resultados directos del programa profesional, en los egresados y en la sociedad, siendo este anlisis utilizado y tenido en cuenta a la hora de revisar el programa profesional.

5.3. CRITERIO 3: RECURSOS HUMANOS En este criterio, se analiza las caractersticas bsicas, tanto del personal acadmico como del personal de administracin y de servicios, que estn implicados en el programa profesional, para determinar el grado de adecuacin a los objetivos y requerimientos del mismo. El criterio est dividido en dos sub criterios: a. Personal Acadmico En este sub criterio se valora la pertinencia e idoneidad del personal acadmico en relacin a los objetivos del programa profesional, los requerimientos de las disciplinas, su formacin pedaggica y su implicacin en actividades de investigacin, desarrollo e innovacin. b. Personal de administracin y servicios. Del mismo modo, se valora la adecuacin del personal de administracin y de servicios directamente implicado en el proceso profesional (tcnicos, maestros de taller, operadores) con los requerimientos del programa profesional, as como su formacin especfica para colaborar en las tareas de soporte a la docencia.ERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS 5.3.1. Personal Acadmico Adecuacin al programa profesional: El personal acadmico es adecuado a los objetivos del programa profesional y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

Aspectos a valorar a. Estructura del personal acadmico, adecuada a los objetivos, en cuanto a nmero, nivel, categora, dedicacin y forma contractual, as como a la legislacin vigente. b. Existencia de polticas para la movilidad nacional e internacional del personal acadmico. c. Adecuacin del personal acadmico en cuanto a los requerimientos de las disciplinas. d. Adecuacin de los profesionales colaboradores implicados en la docencia tericoprctica a los objetivos del programa profesional. e. Participacin del personal acadmico en las tareas de gestin. 5.3.2. Personal Acadmico Adecuacin al programa profesional: El personal acadmico tiene la formacin pedaggica adecuada al programa profesional. Aspectos a valorar a. Existencia y participacin en programas sobre pedagoga y metodologas activas para el personal acadmico, especialmente para el novel y los colaboradores en el proceso formativo que no son personal acadmico. b. Formacin pedaggica del personal acadmico. c. Existencia y participacin en programas especficos pedaggicos de preparacin docente para los profesionales colaboradores con el fin de conocer la funcin docente, implicacin docente y metodologa de enseanza. 5.3.3. Personal Acadmico Adecuacin al programa profesional: El personal acadmico est implicado en actividades de investigacin, desarrollo, innovacin, y stos repercuten en el programa profesional. Aspectos a valorar a. Implicacin del personal acadmico en actividades de investigacin, desarrollo, innovacin y, en su caso, asistencial o creacin artstica. b. Repercusin de las actividades de investigacin, desarrollo, innovacin y, en su caso, asistencial o creacin artstica en el programa profesional. El personal acadmico est implicado en actividades de investigacin, desarrollo, 5.3.4. Personal de Administracin y de Servicios Adecuacin al programa profesional: El personal de administracin y servicios implicado en el proceso profesional es adecuado a los requerimientos del mismo. Aspectos a valorar La adecuacin del personal de administracin y servicios implicado en el proceso formativo (tcnicos de laboratorio, maestros de taller, operadores) a los requerimientos del programa profesional, as como su capacidad para colaborar en las tareas de soporte a la docencia, habilidad y conocimientos necesarios.

5.4. CRITERIO 4: RECURSOS MATERIALES En este criterio se analiza la infraestructura, instalaciones y equipamiento necesario para desarrollar el programa profesional. Se considera un nico sub criterio: Instalaciones e infraestructura para el proceso del aprendizaje. Se valora la adecuacin de las aulas, espacios de trabajo, laboratorios, talleres y espacios experimentales; y, el servicio de biblioteca y fondos documentales. Se pretende abarcar toda la infraestructura relacionada con el programa profesional, incluyendo los centros colaboradores y asistenciales que, aunque externos al programa profesional, tienen un papel fundamental en la adquisicin de conocimientos y competencias de carcter prctico. Asimismo, se incluye espacios para el trabajo del estudiante y del personal acadmico, de administracin y de servicios implicado en el programa profesional. Las variables que se tiene en cuenta para valorar su adecuacin son diversas: la superficie, el acondicionamiento, las caractersticas arquitectnicas, la cantidad y calidad de su equipamiento.STALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO 5.4.1. Instalaciones e infraestructura para el proceso formativo Aulas: Las aulas destinadas al proceso de aprendizaje y el equipamiento de stas, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de estudiantes y a las actividades programadas en el desarrollo del programa profesional. Aspectos a valorar a. Adecuacin del nmero de aulas y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de la organizacin docente del programa profesional, a la metodologa utilizada y al tamao medio de grupos. b. Adecuacin del equipamiento de las aulas, tanto para clases tericas como prcticas (aulas de informtica, seminarios, etctera) y cmo se ajusta a las necesidades de la organizacin docente del programa profesional y al tamao medio de grupo. c. Inexistencia de barreras arquitectnicas y adecuacin de la infraestructura. 5.4.2. Instalaciones e infraestructura para el proceso formativo Espacios de trabajo: Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los estudiantes, as como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de estudiantes y a las actividades programadas en el desarrollo del programa profesional. Aspectos a valorar a. Adecuacin del nmero de aulas y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de la organizacin docente del programa profesional, a la metodologa utilizada y al tamao medio de cada grupo. b. Adecuacin del equipamiento de las aulas, tanto para clases tericas como prcticas (aulas de informtica, seminarios, etctera) y cmo se ajusta a las necesidades de la organizacin docente del programa profesional y al tamao medio de grupo. c. Inexistencia de barreras arquitectnicas y adecuacin de la infraestructura.

5.4.3. Instalaciones e infraestructura para el proceso formativo Espacios de trabajo: Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinacin de las funciones del personal acadmico, de administracin y de servicios. Aspectos a valorar a. Adecuacin del nmero de espacios destinados al desarrollo y la coordinacin de las funciones del personal acadmico (despachos, salas de reuniones, laboratorios destinados a investigacin, etctera), su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de la organizacin docente del programa profesional. b. Adecuacin del nmero de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal de administracin y de servicios (secretaras, despachos, salas de reuniones, laboratorios, etctera), su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de gestin del programa profesional. c. Adecuacin del equipamiento en estos espacios, y cmo se ajusta a las necesidades de organizacin y gestin del programa profesional. 5.4.4. Instalaciones e infraestructura para el proceso formativo Espacios de trabajo: La infraestructura propia y/o concertada destinada a las prcticas externas se adecua, en cantidad y calidad, al nmero de estudiantes y a las actividades programadas en el desarrollo del programa profesional. Aspectos a valorar a. Nmero y tipologa de entidades pblicas o privadas con las que hay convenio. b. Cumplimiento de los convenios en materia de infraestructura. c. Adecuacin de la infraestructura en cantidad y diversidad de tipologa para garantizar la consecucin de los objetivos docentes del programa profesional. 5.4.5. Instalaciones e infraestructura para el proceso formativo Laboratorios, talleres y espacios experimentales: Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, as como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de estudiantes y a las actividades programadas en el desarrollo del programa profesional. Aspectos a valorar a. Adecuacin del nmero de laboratorios, talleres o espacios experimentales, y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades del programa profesional. b. Adecuacin del equipamiento en los laboratorios docentes, talleres o espacios experimentales, y cmo se ajusta a las necesidades del programa profesional. c. Adecuacin de los espacios destinados a la custodia de materiales y trabajos (almacenes, taquillas, etctera) necesarios para el trabajo en talleres o resultado del trabajo en los mismos. d. Garanta en las medidas de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios. e. Inexistencia de barreras arquitectnicas y adecuacin de la infraestructura. 5.4.6. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo Biblioteca y fondos documentales: La infraestructura de la biblioteca y salas de lectura est debidamente acondicionada y cuenta con suficiente amplitud espacial y

horaria para satisfacer las necesidades del programa profesional. NSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO

Aspectos a valorar Adecuacin de la biblioteca y salas de lectura, y cmo se ajustan a las necesidades del programa profesional, en cuanto a su acondicionamiento, nmero de puestos de lectura y consulta, y horarios.OS MALES 5.4.7. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo Biblioteca y fondos documentales: La cantidad, calidad y accesibilidad de la informacin contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa profesional.ALACIONES E INFRAESTRUCTURAS PARA EL PROCESO FORMATIVO Aspectos a valorar a. Adecuacin de los fondos de la biblioteca en cantidad, calidad, accesibilidad, y cmo se ajustan a las necesidades del programa profesional (nmero de ttulos de la bibliografa bsica recomendada y su disponibilidad). b. Formas de acceso a la informacin contenida en la biblioteca y fondos documentales. 5.5. CRITERIO 5: PROCESO FORMATIVO En este criterio se analizan los aspectos que tienen relacin con el estudiante y con el proceso de enseanza-aprendizaje. Est dividido en dos sub criterios: a. Acceso y formacin integral En este sub criterio se valora: a) Los procesos de captacin y seleccin de estudiantes que el programa profesional tiene puestos en marcha. b) Los programas de acogida y de apoyo al aprendizaje que favorecen la adaptacin de los estudiantes y facilitan su trabajo. c) Los mecanismos para recabar su opinin, valorar su satisfaccin y recoger sus sugerencias y la oferta de programas de orientacin profesional y actividades dirigidas a la formacin integral del estudiante. b. Proceso de enseanza-aprendizaje En este sub criterio se valora: a) La metodologa empleada para facilitar la adquisicin de conocimientos y competencias por parte de los estudiantes y los mtodos de evaluacin de dichos aprendizajes. b) La adecuacin de la metodologa y los mtodos de evaluacin, su coherencia con los objetivos del programa profesional y la congruencia entre ambos. c) Los procesos para fomentar las prcticas externas y la movilidad, as como la relacin de estas prcticas y pasantas con los objetivos del programa profesional.

d) La existencia de tutoras que ofrezcan al estudiante una adecuada orientacin acadmica.ACCESO Y FORMACI INTEGRAL 5.5.1. Acceso y formacin integral Acceso al programa profesional: La captacin y seleccin de los estudiantes son acordes con el perfil de ingreso. Aspectos a valorar a. Existencia de procesos de captacin de nuevos estudiantes. b. Los procesos de seleccin de nuevos estudiantes. c. Concordancia entre stos y el perfil de ingreso definido por el programa profesional. 5.5.2. Acceso y formacin integral Atencin al estudiante: Existe un programa de acogida al estudiante que le orienta en el funcionamiento y organizacin de todo lo relacionado con el programa profesional. ACCESO Y FORMACIN INTEGRAL Aspectos a valorar a. Existencia de programas de acogida al estudiante que le orienten en el funcionamiento y organizacin de todo lo relacionado con el programa profesional, los centros, los servicios universitarios, as como todo lo relacionado con las prcticas externas a la universidad y las actividades destinadas a su formacin integral. b. Objetivos y contenidos de los programas de acogida. 5.5.3. Acceso y formacin integral Atencin al estudiante: Existen y se desarrollan programas de apoyo al aprendizaje orientados al estudiante.CCESO Y FORMACIN INTEGRAL Aspectos a valorar a. Necesidad de programas de apoyo al aprendizaje. b. Existencia de programas de apoyo al aprendizaje orientados al estudiante. Objetivos y contenidos de los mismos. 5.5.4. Acceso y formacin integral Atencin al estudiante: Existe procedimientos para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y recoger sugerencias de los estudiantes.CESO Y FORMACIN INTEGRAL Aspectos a valorar a. Existencia de procedimientos para recabar la opinin del estudiante. Objetivos, periodicidad y utilizacin de sus resultados. b. Existencia de procedimientos para evaluar la satisfaccin del estudiante. Objetivos, periodicidad y utilizacin de sus resultados. c. Existencia de procedimientos para recoger sugerencias del estudiante. Objetivos y mecanismos de respuesta.

5.5.5. Acceso y formacin integral Formacin integral del estudiante: Existe programas de orientacin profesional para el estudiante. ACCESO Y FORMACIN INTEGRAL

Aspectos a valorar Existencia de programas de orientacin profesional para el estudiante. 5.5.6. Acceso y formacin integral Formacin integral del estudiante: Se establecen actividades para la formacin integral del estudiante y se promueve su participacin.CESO Y FORMACIN INTEGRAL Aspectos a valorar a. Existencia de actividades destinadas a la formacin integral del estudiante, de orden cultural, deportivo, recreativo, de cooperacin y de voluntariado, salud y prevencin de riesgos laborales, etctera. b. Promocin de la participacin del estudiante en este tipo de actividades. PROCESO FORMATIVO 5.5.7. Proceso de enseanza-aprendizaje Metodologa de enseanza-aprendizaje: Los mtodos y las tcnicas utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje son coherentes con los objetivos del programa profesional. ROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Aspectos a valorar a. La metodologa utilizada en el proceso de enseanza-aprendizaje. b. Adecuacin de esta metodologa de enseanza-aprendizaje a los objetivos del programa profesional. c. Comprobar que la metodologa de enseanza-aprendizaje introduce innovaciones. d. Grado de cumplimiento del contenido de la materia, asignatura o equivalente. 5.5.8. Proceso de enseanza-aprendizaje Metodologa de evaluacin: El proceso de evaluacin de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa profesional y con la metodologa de enseanza-aprendizaje. Aspectos a valorar a. Los mtodos de evaluacin de los aprendizajes utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje. b. Adecuacin de estos mtodos de evaluacin a los objetivos del programa profesional. c. Adecuacin de estos mtodos de evaluacin a la metodologa de enseanzaaprendizaje d. Existencia de mtodos especficos para evaluar los conocimientos y las competencias adquiridas por los estudiantes en las prcticas externas.

5.5.9. Proceso de enseanza-aprendizaje Prcticas externas: Existe mecanismos que fomentan las prcticas profesionales en empresas o instituciones. Estas prcticas son congruentes con los objetivos del programa profesional. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Aspectos a valorar Existencia de los mecanismos necesarios para fomentar las prcticas curriculares en empresas o instituciones, de forma efectiva para los estudiantes. a. Existencia de los mecanismos necesarios para fomentar las prcticas no curriculares en empresas o instituciones, de forma efectiva para los estudiantes. b. Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente estos mecanismos. c. Adecuacin de las prcticas a los objetivos del programa profesional. 5.5.10. Proceso de enseanza-aprendizaje Movilidad: Existe mecanismos que fomentan las pasantas de los estudiantes en organizaciones nacionales e internacionales. Estas pasantas son congruentes con los objetivos del programa profesional, y reconocidas a efectos curriculares. ROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Aspectos a valorar a. Existencia de los mecanismos necesarios para fomentar la movilidad nacional e internacional del estudiante. b. Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente estos mecanismos. c. Adecuacin de estos mecanismos de movilidad a los objetivos del programa profesional. d. Reconocimiento curricular de las pasantas como resultado de la aplicacin de estos mecanismos de movilidad. 5.5.11. Proceso de enseanza-aprendizaje Tutoras: Existe un programa de tutora que orienta y motiva a los estudiantes en lo relativo al programa profesional y a la organizacin de su itinerario curricular.ROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Aspectos a valorar Existencia de un programa de tutora que orienta y motiva a los estudiantes en lo relativo a los contenidos del programa profesional y a las posibilidades que ste ofrece a la hora de organizar su itinerario curricular. (No se considera las tutoras curriculares).

5.6. CRITERIO 6: RESULTADOS El criterio de resultados est estructurado en tres sub criterios: a. Resultados del programa profesional: En este sub criterio se valora:

a) El tiempo que el estudiante tarda en completar el programa profesional. b) La satisfaccin del estudiante con el programa profesional. b. Resultados de los egresados: En este sub criterios se valora: a) El cumplimiento del perfil de egreso. b) La satisfaccin del egresado con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas. c) La existencia de estudios de seguimiento, peridicos y sistemticos, de la insercin de los egresados en el mercado laboral. c. Resultados en la sociedad: En este sub criterio se valora: a) La existencia de actividades que vinculan el programa profesional con la sociedad. b) La satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters con los conocimientos y las competencias de los egresados. RESULTADOS DEL PROGRAMA FORMATIVO 5.6.1. Resultados del programa profesional Efectividad del Programa Profesional: El estudiante finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa profesional. Aspectos a valorar a. El progreso acadmico de los estudiantes. b. Previsin de la duracin de los estudios de acuerdo con la tasa de eficiencia. 5.6.2. Resultados del programa profesional Satisfaccin del estudiante: El estudiante est satisfecho con el programa profesional. RESULTADOS DEL PROGRAMA FORMATIVO Aspectos a valorar a. La satisfaccin que los estudiantes manifiestan con los diversos aspectos del programa profesional: a) Con la organizacin del aprendizaje (distribucin, tiempos, carga, prcticas), b) Con las instalaciones e infraestructura destinadas al proceso formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, espacios de trabajo, centros colaboradores y asistenciales), c) Con el propio plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualizacin), d) Con la atencin que reciben (programas de acogida, orientacin, apoyo al aprendizaje, actividades complementarias), y e) Con el propio proceso de enseanza-aprendizaje (metodologa, tutoras, movilidad e internacionalizacin, prcticas externas). 5.6.3. Resultados de los egresados Cumplimiento del perfil de egreso: El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa. RESULTADOS DE LOS EGRESADOS Aspectos a valorar

b. Existencia de la relacin de conocimientos y competencias que reunirn los egresados (perfil de egreso). c. Concordancia entre el perfil de los egresados y el previsto por el programa profesional, en cuanto a conocimientos adquiridos y competencias desarrolladas. 5.6.4. Resultados de los egresados Satisfaccin de los egresados: El egresado est satisfecho con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.ULTADOS DE LOS EGRESADOS Aspectos a valorar a. La satisfaccin que los egresados del programa profesional manifiestan, al ao siguiente de su graduacin y tres aos despus de aqulla, en cuanto a la utilidad de: a) Los conocimientos adquiridos, y b) Las competencias desarrolladas. 5.6.5. Resultados de los egresados Insercin laboral: Existe estudios de seguimiento, peridicos y sistemticos, de los egresados analizando su insercin en el mercado laboral.ESULTADOS DE LOS EGRESADOS Aspectos a valorar a. Existencia de estudios de seguimiento, peridicos y sistemticos, de los egresados analizando su insercin en el mercado laboral. 5.6.6. Resultados en la sociedad Vinculacin social: El programa profesional tiene actividades que le vinculan con la sociedad. Aspectos a valorar a. Existencia de vnculos entre el programa profesional y la sociedad: a) Acuerdos con otras universidades y entidades pblicas o privadas, b) Relaciones con organizaciones profesionales y empresariales, c) Colegios profesionales u organizaciones colegiales, d) Acuerdos y relaciones con centros colaboradores y asistenciales, e) Relaciones con asociaciones. 5.6.7. Resultados en la sociedad Satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters: Los empleadores y dems grupos de inters estn satisfechos con los conocimientos y las competencias de los egresados. RESULTADOS EN Aspectos a valorar a. La satisfaccin que los empleadores y dems grupos de inters (administracin, familias, patrocinadores, cualquier tipo de estudiantes, personal, visitantes) manifiestan, en cuanto a la utilidad de:

a) Los conocimientos adquiridos por los egresados del programa profesional, y b) Las competencias en ellos desarrolladas. 6. CONSIDERACIONES Una vez finalizada la reflexin, la Comisin de Autoevaluacin debe hacer una valoracin descriptiva de cmo el proceso de aprendizaje se sita respecto de cada criterio, teniendo en cuenta los aspectos a valorar y las preguntas, que a modo de sugerencia, se han planteado en esta gua con el fin de facilitar el anlisis. Posteriormente, la Comisin de Autoevaluacin debe ejecutar una valoracin semi cuantitativa de cmo se sita la titulacin respecto a cada criterio, teniendo en cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y EI: Evidencias Insuficientes, para aquellos criterios de los que no se ha dispuesto de datos o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor fundados en pruebas. Adems, se realizar una descripcin de debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje en cada uno de los criterios y una propuesta de las acciones de mejora a implementar. La Comisin de Autoevaluacin puede comenzar los trabajos en relacin con la elaboracin del Plan de Mejora una vez tenga determinadas las fortalezas y debilidades del programa profesional, pues, a partir de ellas obtendr un listado de propuestas de mejora.