Cancn quintana roo a jueves 11 de julio de 2013.

EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS Prof. Miguel

Criterios de evaluacin: 40% portafolio de evidencias. 40% un proyecto de planeacin. 20% participacin. 100%

Tcnica de la escuela activa. ANIMAR, ACLARAR, REPETIR. REFLEJAR, RESUMIR, VALORAR.

Definiciones: CAPACIDAD: todos lo poseemos HABILIDAD: es todo aquello que posees, para dominar una accin, es innato.

Actividad # 2. Se realiza la descripcin de lo que se entiende por concepto de COMPETENCIA:

Actividad # 3.

Cmo me sent a la hora de aplicar la tcnica de la escucha activa? R= En ocasiones tomamos la funcin del habla como una actividad simple, cotidiana y repetitiva, es en base a esto que todos, si no es que la gran mayora de los individuos, no le prestamos atencin a la nica forma de comunicarnos ya se de manera escrita u oral, aunado a esto la mala educacin de vicios fonticos, definicin subjetiva de trminos, diferencias de lenguaje y desconocimiento en el uso correcto de la sintaxis gramatical, formulan y crean una escasa y nada efectiva manera de comunicarnos entre s, dando como resultado que cada una de las personas que componemos la sociedad mexicana nos expresemos de manera limitada e inadecuada. Es por ende que el la actividad que se realiz el da de hoy, en donde se emplea el aprender a escuchar, mostrar inters, y enfocando la completa atencin en la persona que est frente a ti, es verdaderamente cuando te das cuenta de que algo tan simple como lo es la comunicacin oral te permite descubrir, indagar, conocer y ser participe en la vida del individuo que te expresa su sentir y pensar, y es atreves de esto que se van creando vnculos, preocupacin e inters de parte del receptor, gracias a esta dinmica es que pude darme cuenta de lo poco que empleo de mi persona, a la hora de escuchar a mis semejantes.

Actividad # 4. Escucha a alguien por 15 minutos y descrbelo:

A la hora de entablar una pltica con otra persona es muy difcil prestarle completa atencin y tratar de no interrumpirla, la gran mayora de las veces, si no es que todas, te embarga la sensacin de ser escuchado y no de escuchar, se pierde el tiempo repasando de manera interior alguna situacin o trayendo a la mente algn pensamiento, vivimos presos del tiempo, inmersos en preocupaciones y corriendo de un lado a otro con la idea de que si hacemos esto o aquello, el da que posee 24 horas nos rendir, o simplemente creemos que podemos estirar dicho parmetro temporal (como si al hacerlo somos capaces de agregarle ms horas al da), te distraes con algn otro acontecimiento, con una persona o situacin que te llamo ms la atencin y dejas ablando al otro, estas fsicamente frente a l, pero tu pensamiento esta en otro lugar, hacemos como que nos interesa, todo aquello que nos comenta, cuando en realidad ests pensando ya que se calle, tengo prisa, llegar tarde, otra vez este, de seguro me va a dar otra catedra de su vida, y es cuando dejas inmediatamente el comentario de la otra persona en tu papelera de reciclaje. Y das gracias al cielo que ya se terminoahora ya te libraste de estehasta que te llegue la hora de entablar la prxima pltica y es entonces que te pagaran de igual manera

Componentes de la competencia:

Son las cualidades Conocimientos previos Componentes procedimentales procedimientos No es cuantificable Determina la permanencia del conocimiento

Es toda aquella definicin clara de los conceptos Componentes declarativos Como por ejemplo: la lectura, los resmenes y Ensayos.

No slo se expresa por medio del habla, Componentes actitudinales se refiere a lo conductual, a la creacin de Momentos y espacios adecuados.

Los saberes de la Competencia:

Es el conocimiento factual (memorstico y mecanizado) Componente bsico declarativo: SABER Conocimiento conceptual (se obtiene por medio de La experiencia).

Cmo resuelves t las situaciones Componente procedimental: SABER HACER o eventos.

Se de forma verbal y no verbal Componente actitudinal: SABER SER Y CONVIVIR es cuando se emiten juicios, catalogando, Experiencias naturales, situaciones, personas y cosas.

Aspectos de la competencia:

Conocimientos previos Avances del alumno Estimular la motivacin Retroalimentacin Brindar apoyo, orientar, corregir dudas Realizar diagnsticos para conocer las fortalezas y debilidades Utilizar material de apoyo Catalogar la efectividad de los planes y programas empleados.

Elabora un cuadro comparativo entre componentes y saberes:

PROCEDIMIENTO SABER Es todo aquello que as me ensearon y Esto es lo que se y esto es lo que as lo aprend. conozco. COMPORTAMIENTO DECLARATIVO SABER HACER conocimiento

Esto es lo que me dijeron que es, Cmo empleo ese definicin y conceptos aprendidos. mediante acciones.

COMPONENTE ACTITUDINAL SABER SER Y SABER CONVIVIR Actitud de disponibilidad, sentimientos, Emitir juicios valorativos de convivencia social. sensaciones y emociones.

DEFINICIN DE COMPETENCIA Y SU CLASIFICACIN. Competencia laboral, segn el anlisis de varios autores: Gallart, Jacinto,
Vargas, Y Bunk, apoyando las posturas funcionalista, constructivista y conductista.

Concepto de competencia laboral:

Es el conjunto de etapas en la vida del individuo que se clasifican en bsicas, genricas y especficas, y que se llevan a la prctica mediante las capacidades, habilidades, actitudes, destrezas, etc.

Concepto de competencia en la psicologa laboral:

Competencia umbral: se refiere a los conocimientos y aprendizajes que obtienen los obreros calificados y tcnicos. Competencia clave: Se refiere a los conocimientos y aprendizajes que obtienen los profesionistas (licenciados, doctores, abogados, etc).

Clasificacin de las competencias segn Vargas:

Competencias bsicas: son todas aquellas que se emplean para poder vivir en sociedad: los modales, conocer los valores y simbolismos numricos, saber hablar, los valores cvicos y morales, etc. Competencias genricas: Son todos aquellos conocimientos y herramientas que permiten el desarrollo profesional, aplicable en las diferentes reas (laboral, social, personal, acadmica, etc. Se denominan competencias genricas las que son necesarias para cualquier profesin o, simplemente, para desenvolverse de forma activa en la sociedad. Las competencias genricas se clasifican en tres categoras:

1- Competencias instrumentales: Son aquellas que tienen una funcin instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas. 2- Competencias interpersonales: Aquellas que tienden a favorecer los procesos de interaccin social y comunicacin. 3- Competencias sistmicas: o combinacin de comprensin, sensibilidad y conocimiento, para permitir al individuo ver cmo las partes de un todo se relacionan y se agrupan. Ejemplos de Instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Conocimientos generales bsicos Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Resolucin de problemas Capacidad de gestin de la informacin Toma de decisiones Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos informticos relativos al mbito de estudio Ejemplos de interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de trabajo en un equipo Capacidad de trabajo en un contexto internacional Capacidad de comunicarse con expertos en otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Compromiso tico Ejemplos de sistmicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprender

 Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases Habilidad para trabajar de forma autnoma Diseo y gestin de proyectos Motivacin por la calidad Iniciativa y espritu emprendedor. Las ms valoradas son las siguientes: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para aprender Resolucin de problemas Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Preocupacin por la calidad Capacidad para el manejo de informacin Capacidad para trabajar de forma autnoma y en equipo.

Las competencias especficas: Son conocimientos y herramientas relacionados con una determinada disciplina o campo cientfico. Son los mtodos y tcnicas relevantes y que ataen a las diversas reas de la disciplina.

Cancn quintana roo a viernes 12 de julio de 2013. Actividad # 3 LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Contesta el siguiente cuestionario:
1. Cul considera que sea el objetivo de la educacin basada en competencias?

Lo que pretende la educacin basada en competencias es lograr mediante el aprendizaje, que el individuo obtenga los conocimientos de cmo resolver diferentes problemticas a situaciones establecidas o improvisadas, haciendo uso tanto de sus conocimientos previos como de los nuevos, mediante la fusin de ambos. Es un desempeo presente (la competencia) para lograr un objetivo

2. Cules consideran seran las limitaciones a las que nos enfrentarnos al momento de implantarlo? Un sistema educativo, no planeado conjuntamente con las necesidades laborales actuales, se da ms valor a lo terico en las universidades y se desvirta el trabajo manual de la clase trabajadora (la gran mayora de los profesionistas al incorporarse en el mbito laboral, se ven en la necesidad de ser capacitados por un compaero). Planes y programas no adecuados al contexto. Se pretende integrar el mbito de la pertinencia para subsanar dichas

deficiencias. Te preparan para un momento.

3. Por el contrario qu aportaciones tendra para la comunidad educativa?

Considero que sera benfico, ya que hace falta una completa vinculacin entre la teora y la prctica. Mediante un completo plan de estudios a nivel profesional y laboral. El conocimiento de hoy ser desplazado por uno nuevo maana. Se pretende que el individuo por si slo descubra, cree, construya e innove.

Que el alumno desarrolle con capacidad y juicio crtico. Actuar con tolerancia los aprendizajes adquiridos. Capacidad para enfrentar situaciones. Preguntas para realizar una planeacin. Qu voy a hacer? Cmo lo voy a hacer? Cunto tiempo? Con que lo voy a hacer? Para quin?

Actividad # 7

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN.

Evaluar: Por qu? Durante mucho tiempo se ha tomado el proceso de la evaluacin, como una mera asignacin cuantitativa a la hora de buscar algn parmetro que nos permita tratar de averiguar, el grado de conocimiento o asimilacin de contenidos, resultante en los alumnos, dejando por completo a un lado el verdadero significado del proceso.

El proceso de evaluacin debera ser entonces una herramienta que permita hacer un diagnstico de fortalezas y debilidades, en el cual se logre la identificacin de las deficiencias en el sistema enseanza aprendizaje, pero no recalcando estas como la totalidad de la accin, sino que de esta identificacin surja el inters por subsanar dicha debilidad mediante la orientacin activa, y no enmarcando la falla en un aspecto valorativo, ya que no somos capaces de dictaminar cuanto es lo que verdaderamente aprende o no el alumno.

Qu tipos de evaluacin conoce? Evaluacin diagnostica, por examen, ensayo, foro y preguntas abiertas.

En la prctica educativa Qu mtodos de evaluacin utiliza? Recurro como primera propuesta la tcnica de preguntas y respuestas, y como segunda opcin elaboracin de un ensayo.

Clasificacin de la evaluacin de acuerdo a su funcionalidad: Por su funcionalidad: SUMATIVA Y FORMATIVA. Por su normotipo: NOMOTTICA (NORMATIVA Y CRITERIAL), IDIOGRFICA. Por su temporalizacin: INICIAL, PROCESUAL Y FINAL. Por sus agentes: AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN.

SUMATIVA: determina el valor a un producto final, se aplica en un momento concreto y final, no mejora nada (seleccin de libros y entrega de ttulos).

FORMATIVA: otorga la importancia a los modos y formas en cmo se obtiene el conocimiento, y en base a esto poder tomar de forma certera futuras decisiones.

Por su NORMOTIPO: evala al objeto-sujeto. A) EVALUACIN NORMATIVA: evala el grado de conocimiento de un grupo. B) EVALUACIN CRITERIAL: evala y toma como eje, asignar un diagnostico en base a criterios externos.

IDIOGRAFICA: evala las cualidades iniciales del alumno y su evolucin en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Por su TEMPORIZACIN: evala el momento cuando est se realiza. INICIAL: se realiza cuando no se conoce ningn aspecto del alumno, cuando se conoce por primera vez a la persona y de los resultados obtenidos adecuar la planeacin. PROCESUAL: se evala el proceso y los mtodos que intervienen, en la enseanza, tanto lo que otorga el docente y en como lo estudiante asimila los contenidos. FINAL: esta otorga importancia a la evaluacin que se realiza cuando se termina un proceso. (Examen profesional).

La evaluacin segn sus AGENTES: AUTOEVALUACIN: es cuando se evala uno mismo su actuar.(tanto positiva como negativa). COEVALUACIN: es la actividad que realiza un grupo al evaluar, mediante la intervencin de todos. HETEROEVALUACIN: es la evaluacin que realiza una persona sobre el actuar de otra.

Cancn quintana roo a lunes 15 de julio de 2013. Actividad #8.

REDACTAR EL CONTENIDO DE UNA COMPETENCIA. Contenido conceptual. Plantas medicinales.

Finalidad contextual. Para poder tener el conocimiento de mitigar momentneamente algn malestar. Condicin de referencia. De acuerdo al tratado internacional de medicina homeoptica.

El objetivo, es general. Los propsitos, son las metas concretas, Las competencias son las acciones que se realizan para lograrlo.