1.

Despus de que formul una definicin de cultura escrita en la sesin anterior, analice los siguientes textos:

El Cartel Educativo

Fecha: 22 de junio del 2009

Ao y seccin: 4to A y 4to B

Profesora: Felcitas Espino Vivanco

Convivencia escolar

El Cartel Educativo

1 Qu diferencia hay entre los dos carteles? Explica.

2 Por qu se dice que una imagen vale ms que cien palabras? Explica.

Cartel Publicitario

Cartel Educativo

Es un poster cuyo formato suele sobre pasar la medida A3. Est hecho para captar la atencin de las personas mientras estas se encuentran en movimiento para ello debe ser visible desde grandes distancias, por lo cual es necesario que sea impactante.

Pretenden no solo influir en el receptor, sino, adems, modificar una conducta para convertirla en una accin educativa. Caracterstica: Cumplen una funcin formativa. Ejemplos: Campaas para evitar consumo de drogas, vacunas, gripe H1N1, No al Trabajo Infantil, etc.

Caracterstica: Debe presentar (grficamente) un correcto equilibrio de todos sus elementos.

1 Qu colores predominan?

2 Qu nombre recibe este texto?

4 Qu mensaje nos transmite

3 A quines va dirigido?

CARTEL EDUCATIVO
1 Es cartel publicitario o educativo? Por qu? 5 Qu emociones o sentimientos comunican?

2 Qu colores utiliza? El texto es informativo o persuasivo? Explica

3 A quines va dirigido?

4 Qu mensaje quiere transmitir?

El Cartel Educativo

1 Desarrolla el Mdulo de Comprensin Lectora 2 las pginas 156 y 157 como practica calificada

2 Crea un Cartel Educativo motivando a los estudiantes a leer.

CALDERN DE LA BARCA
2 Pntalo y pgalo en la pared de tu aula o en el patio donde todos los puedan ver.

1 No olvides hacer tu cartel educativo con un slogan pegajoso y en forma Ordenada.

1 Qu aprend hoy?

2
Qu no entend? Qu puedo hacer para entender?

Metacognicin

3 Para qu me sirve lo aprendido?

4 Cmo aprend? Me comprometo A asumir una actitud crtica frente a carteles publicitarios

Bibliografa
2008 Comunicacin 4 Ediciones Santillana. 2009 Mdulo de Comprensin lectora. Ministerio de Educacin. Impreso en Metrocolor.Lima Per
2009 Dibujos sacados de Internet. Educared Fundacin Telefnica. www.convivencia escolar.org

Comente en grupo: Qu tipos de textos son?

Qu elementos le permiten conocer la intencin de los textos ledos? Qu piensa de las personas que los escribieron? Cul es la funcin comunicativa qu tienen, es decir para qu fueron escritos?, la cumplen? Calentamiento 2. Con base en lo comentado en su grupo responda de manera individual las preguntas. Qu son los textos? Qu tipos de textos conoce?

Cmo o de qu manera se clasifican los textos? Qu tipos de textos son sus favoritos y por qu? Cules son los tipos de texto favoritos de sus alumnos? Describa sus caractersticas

Qu tipos de texto son los ms ledos en la escuela? Por qu considera que sea as?
Cules son los tipos de texto que le desagradan y por qu? Y a sus alumnos?

Entrando en materia 3. Lea en el Anexo 1 un fragmento de Cabr, en el que define qu son los textos.
Anote las palabras claves del texto. Disee un mapa mental que le permita clarificar los elementos que construy durante la lectura. Al terminar su mapa mental contraste lo que ahora sabe con sus respuestas del ejercicio anterior.

4. Renase con 6 compaeros, comparta sus palabras clave y explique porqu las eligi. Anote en este espacio las palabras clave que en consenso consideren en su equipo. 1. Comenten sus mapas mentales y elaboren un mapa mental del equipo. 2. Al terminar su mapa mental contrasten lo que ahora saben con sus supuestos iniciales reflejados en las respuestas del ejercicio No. 1 de esta sesin. Integro ms ideas 1. Realicen el mapa mental de su equipo en una cartulina y comprtanlo al exponerlo frente a sus compaeros del grupo. 2. Contraste el mapa mental que realiz de manera individual con las ideas generadas por todos en cada uno de los mapas mentales que se exponen, enriquzcalo con las aportaciones grupales. Para reflexionar: 3. Observe la imagen y responda las preguntas de manera individual. Qu es lo que est sucediendo en la fotografa?

Qu impresiones le genera? Encuentra relacin entre esta imagen, la cultura escrita y los tipos de texto?, descrbala.

Comente en plenaria, sus reflexiones sobre qu le provoca la fotografa anterior y la relacin que puede encontrar entre cultura escrita y los tipos de texto que ha observado que las personas leen.

5. Despus de escuchar la participacin de sus compaeros y su propia reflexin, complete las siguientes frases , as que podr ser totalmente honesto sobre lo que piensa en cada una

A leer! 6. De manera individual realice la lectura de Kaufman sobre los tipos de textos. 7. Para hacer las notas sobre lo ledo puede utilizar el siguiente cuadro que le permitir organizar las ideas trabajadas en la lectura y las preguntas gua.

Hacia una tipologa de los textos, tomado del libro: La escuela y los textos, Kaufman, Ana Mara; et. al., -Mxico, SEP/Santillana, coleccin BAM, 2003, pp. 19- 28, 207 p. El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de textos. Es obvio que no existe una nica tipologa, sistemtica y explcita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos lingsticos o estructurales, efectos pragmticos, variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retricos, etctera (Fernndez, 1987).

Estas tipologas reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: nosotros, sin duda alguna, podemos agrupar los textos a partir de la identificacin de ciertos rasgos que percibimos como comunes. Y aun sin poder definir y categorizar esos rasgos, logramos distinguir un relato de una obra de teatro, un informe de una conversacin, una noticia de un poema. En general, la necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente, a la intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. se fue tambin nuestro propsito: intentar una clasificacin sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros a operar con los textos en el entorno escolar.

Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideracin aquellos textos escritos (aqu no nos ocuparemos de los orales), que, siendo de uso frecuente en la comunidad, ya han ingresado en las aulas de nuestra escuela primaria, o deberan ingresar en razn de la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa de los escolares.

Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de ciertas caractersticas compartidas que justifican incluirlos en una misma categora. As encontramos textos literarios, textos periodsticos, textos de informacin cientfica, textos instruccionales, textos epistolares, textos humorsticos, textos publicitarios. Pero esos conjuntos as formados, sin lugar a dudas, responden a principios heterogneos de clasificacin: por ejemplo, al conformar la clase de textos de informacin cientfica, se privilegi el rea de conocimientos las ciencias en la cual se ubican sus contenidos; al establecer la categora de textos periodsticos se tuvo en cuenta el portador (diarios, semanarios, revistas); para los textos literarios, la intencionalidad esttica; para los instruccionales se consider predominante la intencin manifiesta de organizar quehaceres, actividades; en el caso de los epistolares, aparecen en primer plano el portador y la identificacin precisa del receptor; para los humorsticos se atendi al efecto que buscan (provocar la risa); los publicitarios ponen primordialmente en escena la funcin apelativa del lenguaje.

Pero, adems, existe otro hecho perfectamente constatable: cada una de estas categoras admite distintas variedades. Entre los textos periodsticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas, los artculos editoriales, los artculos de opinin, las columnas, las crnicas, etc.; entre los textos literarios estn los cuentos, los poemas, las novelas, las obras de teatro, y, as, en los restantes tipos de texto. Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro trabajo reconoce tres momentos, cuyos resultados estn en las pginas siguientes:

1) Seleccin de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar (Cuadro 1). 2) Bsqueda de criterios de clasificacin vlidos para un ordenamiento coherente y operativo de los textos seleccionados (Cuadro 2). 3) Caracterizacin lingstica simple de los distintos tipos de texto, con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos, tanto en el nivel oracional como en el textual (Captulo 2).

Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simple mente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trabajar con ellos. La bsqueda de criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea. Luego de revisar las tipologas contenidas en diversos trabajos de lingstica textual (Bernndez,1987, Van Dijk, 1983) convinimos en que, para los fines de este trabajo, necesitbamos cruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la caracterizacin lingstica de los textos. As llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construccin de los textos. Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funcin y trama y, luego, expondremos el cuadro que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoras de anlisis.

Los textos y las funciones del lenguaje Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la funcin del lenguaje que predomina en ellos. Los textos nunca se construyen en tomo a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de funcin predominante. De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicacin (Glosario, primera parte), hemos tomado nicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propsito: informativa, literaria, apelativa y expresiva.

1. Funcin informativa Una de las funciones ms importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar es la funcin de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje conciso y transparente. El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser superada, sino que conduce al lector en la forma ms directa posible a identificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que constituyen el referente (de all la denominacin de funcin referencia! con que aparece en Jakobson). 2. Funcin literaria

LA FUNCIN LITERARIA Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje tienen una intencionalidad esttica. Su autor emplea todos los re cursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear belleza. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingstico para producir un mensaje artstico, una obra de arte. Emplea un lenguaje figurado, opaco. El cmo se dice pasa a primer plano, relegando al qu se dice, que es fundamental cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. La interpretacin del texto literario obliga al lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos re cursos usados (smbolos, metforas, comparaciones, valor de las imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del texto.

3. Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a admitir como verdaderas sus premisas.

4. Funcin expresiva Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor, sus estados de nimo, sus afectos, sus emociones. En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir pa labras teidas con matices afectivos y valorativos. Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas lricos, tambin manifiestan la subjetividad del autor, pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la esttica para crear belleza, razn por la cual los definimos como literarios y no como expresivos.

La trama de los textos Observamos, anteriormente, que un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje. En efecto, de acuerdo con la funcin predominante, estaramos habilitados para hablar, en general, de textos informativos, textos literarios, textos apelativos, textos expresivos. Ubicaramos, entonces, en la categora de textos informativos a diferentes tipos de texto, como las noticias de mi diario, los relatos histricos, las monografas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas de enciclopedias, etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informaciones.

Caracterizaramos como textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos, leyendas, mitos, novelas, poemas, obras de teatro, etc.) que se ajustan, en su construccin, a determinados patrones estticos. Entre los apelativos incluiramos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector, desde las recetas de cocina o los manuales de instrucciones, que organizan ciertos quehaceres o actividades, hasta los avisos publicitarios, que buscan crear en los consumido res la acuciante necesidad de adquirir determinado producto para poder satisfacerla. Y, por ltimo, categorizaramos como expresivos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios ntimos, etctera.

Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos nicamente en razn de la funcin del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar convenientemente las diversas variedades de textos informativos, literarios, apelativos y expresivos que circulan en la sociedad. Una clasificacin basada solamente en las funciones, adems de ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva terica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.

Qu es lo que nos permite distinguir una noticia de un artculo de opinin; un relato histrico de una monografa, si todos ellos informan? Qu es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos textos

Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados, tambin lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican y discuten; algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen, especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios lingsticos, los dilogos de los participantes en la situacin comunicativa creada por el texto. Podemos sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos Y, en concordancia con las races etimolgicas de la palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido, tela, en tramado, entrelazado), aceptemos que otro criterio de clasificacin adecuado, para cruzar con el de las funciones, podra ser el referido a las distintas maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama nicamente para los propsitos de este trabajo a las diversas estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos. Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores diversos, hilos que se entrecruzan de distintas maneras, para con figurar un paisaje de la Puna, un templo a travs del cual llegamos a la civilizacin de los mayas, un rincn de San Telmo.

El texto es el tapiz: combina distintos recursos de la lengua, combina distintas clases de oraciones, selecciona clases de palabras, privilegia determinadas relaciones sintcticas, etc., para transmitir distintas intencionalidades. Estos tejidos, estas tramas son la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional. Los textos en los cuales. predomina la trama narrativa presentan hechos , acciones en un espacio temporal y causal. El inters radica en la accin y, a travs de ella, adquieren importancia los personajes que la realizan y el marco en el cual esta accin se lleva a cabo. La ordenacin temporal de los hechos y la relacin causa-consecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los verbos adquieran un rol fundamental en la organizacin de los textos narrativos. Tambin es importante la distincin entre el autor y el narrador, es decir, la voz que relata dentro del texto; el punto de vista narrativo (narracin en primera o tercera persona), y la predicacin.

Los textos con trama argumentativa comentan, explican, de muestran o confrontan ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Por lo general, se organizan en tres partes: una introduccin en la que se presenta el tema, la problemtica o se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se encadenan informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de los conectores lingsticos requeridos por los diferentes esquemas lgicos (causa/efecto, antecedente/consecuencia, tesis/anttesis, etc.); o cognoscitivos (anlisis, sntesis, analoga, etc.); y una conclusin. Los conectores y los presupuestos son de fundamental importancia en esta trama.

Tema 11

ndice
Rasgos

Canales
Estructura Tipos de argumentos

Tipos de falacias
Formas lingsticas

Rasgos
Su objetivo es expresar opiniones para defender o

rebatir una idea o tesis con el fin de persuadir a un receptor Funciones:

Referencial: transmite un mensaje Apelativa: que el receptor acte en consecuencia

Temas controvertidos: de los que se pueda discutir

En todo tipo de textos: Periodsticos Cientficos

Dnde hay estructuras argumentativas?

En todo tipo de textos, orales y

escritos:
Ensayo: artculos de opinin, textos

literarios Polticos: mtines o debates parlamentarios Judiciales: un abogado frente al juez Anuncios publicitarios Artculos de crtica cultural Debates y tertulias en radio y televisin

Existen los textos argumentativos puros?

Son raros. Con ms frecuencia aparecen con: Textos expositivos Textos descriptivos Textos narrativos Textos dialogados

Estructura en tres partes

Introduccin: se suele presentar la tesis o plantear el

tema Desarrollo: es el cuerpo de la argumentacin o el conjunto de razones que se esgrimen para defender o rebatir la tesis. Conclusin:
reformulacin de la tesis resumen de los argumentos elementos nuevos que tratar en el futuro

Estructura segn el orden

Deductiva o analtica: 1. La tesis (lo general o deducido) se expone en primer lugar 2. Los argumentos (parte concreta) se proponen al final Inductiva o sinttica: 1. Los argumentos al principio 2. La tesis al final Encuadrada: 1. Tesis 2. Argumentos 3. Tesis en conclusin
Soy el malo!

Argumentos
De autoridad: de un experto en la materia

De sentir de la sociedad: verdades comnmente aceptadas,

refranes y sentencias.

Tipos de argumentos

De experiencia individual: el sujeto lo ha vivido

De ejemplificacin: con un caso concreto

Tipos de argumentos

Por analoga: se relaciona con un caso similar

Falsos argumentos: falacias

Ad hominem: se descalifica al oponente

Ad ignoratiam:

no se ha demostrado su veracidad

Tipos de falacias
Ad baculum: se intenta dominar por la fuerza

Tipos de falacias
Tu quoque: ante una acusacin, se responde acusando

a su vez de lo mismo al oponente

Formas lingsticas
Estructuracin en prrafos

Marcadores o conectores que los cohesionan

Exposicin de ideas clara y directa, sin divagaciones: Ejemplos Comparaciones o analogas Repeticiones de ideas o estructuras Recursos estilsticos Citas y referencias a otros textos y autores Mejor pocos argumentos y slidos que muchos y dbiles

Lxico
Verbos de opinin: considerar, creer, pensar

Adverbios que indiquen opinin: desgraciadamente

Adjetivos que expresen valoracin: interesante Tecnicismos: si el texto es especializado

Registro estndar: con coloquialismos para ganar

expresividad

Morfosintaxis
Combinacin de oracin simple y compuesta

Frecuentes nexos de relaciones lgicas: porque, a causa de, en consecuencia De organizacin del contenido: en primer lugar, en conclusin, para terminar Uso de la 1 y 2 persona: el yo y el t presentes
Uso frecuente del presente

Ejemplos
La Revolucin Industrial ha sido considerada el hecho ms importante en la historia de la humanidad desde el Neoltico. Consisti en una serie de cambios que afectaron no slo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organizacin econmica y social. A partir de ella aument la produccin de todo tipo de bienes y cambi la forma de producirlos. La familia y el taller que eran antes las unidades bsicas de produccin de bienes, fueron sustituidos por la fbrica, caracterizada por la concentracin de obreros y el mayor volumen de produccin debido a la utilizacin de mquinas. Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestin que es objeto de polmica desde fin es del siglo pasado: cmo influy la Revolucin Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora. Hay una opinin pesimista, segn la cual la Revolucin Industrial fue una verdadera catstrofe social, que destruy formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de poblacin el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existan antes. Los optimistas, por el contrario, opinan que la Revolucin Industrial fue beneficiosa, no slo a largo plazo, sino tambin para las personas que protagonizaron sus inicios. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que, a pesar de la dureza de la sociedad industrial, sta brind trabajo y medios de promocin profesional a todo el mundo, deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. La polmica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no slo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo, sino tambin puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista.

Ejemplos
La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres, pero sta no es la nica desventaja que padecen, pues otros agravios, como el despido o la marginacin por embarazo, agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. Esta situacin, sin embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona, donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no slo una inflexin ligada al cambio generacional, sino tambin un notable progreso de las mujeres, que prcticamente las iguala a los hombres, si bien este cambio est relacionado con el grado de formacin y tambin con la edad. Segn dicho informe, la tasa de actividad de las jvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generacin. En este marco, slo aparentemente contradictorio, y en puertas del da internacional de la Mujer Trabajadora, se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es tambin una realidad laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tpicos y abusos derivados de una concepcin machista y discriminatoria de las relaciones laborales. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalizacin del despido o la marginacin de poco le vale denunciar. Ellas padecen las consecuencias, pero mientras esto sucede, la sociedad est perdiendo su valiosa aportacin.

Consideramos como textos de trama descriptiva, a todos aquellos que presentan, preferentemente, las especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de sus rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto descripto como un todo, en una simultaneidad de impresiones. Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los adjetivos permiten completar la informacin del sustantivo aadindole caractersticas distintivas o matices diferenciales.

ndice
La descripcin: definicin 2. Proceso de una descripcin 3. Tipos de descripcin 4. Formas lingsticas de la descripcin
1.

1. La descripcin
Muestra con palabras una realidad concreta o abstracta, informando

sobre cmo son: Lugares: paisaje o topografa Ambientes o pocas: cronografa Objetos Personas: retrato, caricatura, etc Procesos: Pragmatographia (Anemographia : Descripcin del viento) Conceptos: definicin Otros: Anemographia : Descripcin del viento. Dendrographia : Descripcin de un rbol. topothesia : Descripcin de un lugar imaginario Hydrographia : Descripcin del agua.

2. Proceso de una descripcin

Observacin y seleccin 2. Ordenacin y estructuracin: 1. De lo general a lo particular o al contrario. 2. De los primeros planos al fondo o al contrario. 3. De dentro a fuera o al contrario. 4. De izquierda a derecha o al revs. 3. Desarrollo de la expresin lingstica
1.

3. Tipos de descripcin
1.

Segn su objetivo
1. 2.

Tcnica (cientfica) Literaria (esttica)

2. Segn el tema:
(Personas)
1.
2. 3.

Prosopografa (fsica) Etopeya (psicolgica) Retrato (completa)

3. Segn el movimiento:
1. 2.

Esttica (sin movimiento) Dinmica (con

movimiento)

La descripcin cientfica
lengua discursiva finalidad prctica:

La descripcin literaria
lengua expresiva finalidad esttica: lograr

explicar o informar sobre algo que es o ha sido. La atencin y el inters del autor se centra, sobre todo, en la realidad, en el objeto que se describe. Objetividad la precisin lxica (tecnicismos) exhaustividad de los datos la claridad con la que se exponen.

un impacto en el receptor La atencin del autor se centra ahora en el mensaje, y no tanto en el objeto o referente que se describe. Subjetividad: presencia de la 1 persona y adjs. valorativos expresividad del lenguaje que se utiliza.

4. Formas lingsticas de la descripcin

Marcadores espaciales: arriba, abajo, cerca, ms adelante.

Enumeracin: asndeton (sin nexos), polisndeton (excesivos

nexos), sin conectores (descripcin catica)

Expresin de cualidades: adjetivos (bajo, corpulento,

delgaducho, alegre, carioso, hurao, tmido, inquieto, dulce), comparaciones (Se mova como un pato. Su pelo pareca de oro. Sus ojos eran negros como la pez.), metforas (Entre sus labios luca una hilera de perlas )

Tiempos verbales: poca accin, verbos estticos

5. Ejemplos
Descripcin del Templo de Alejandra junto a la Acrpolis Si se entra a la propia acrpolis, un nico lugar se divide en cuatro lados iguales: la forma de la construccin resulta cuadrangular, y en el centro hay un patio rodeado de columnas. El patio desemboca en unas galeras, las galeras estn compuestas por columnas iguales, y stas ascienden a un nmero que no es posible superar. Cada galera desemboca en otra transversal, y una columna doble se divide entre dos galeras, poniendo fin a una y, a su vez, dando comienzo a la otra. Dentro de las galeras hay recintos sagrados construidos en sucesin. Las galeras tienen un techo adornado con oro, y los capiteles de las columnas estn labrados en bronce y cubiertos de oro. El ornamento del patio no era todo el mismo. En medio se alza una columna que sobresale en altura y que hace totalmente visible el lugar -ningn caminante an ha sabido hacia dnde marchaba sin servirse de la columna como seal indicadora de los caminos- y hace visible la acrpolis por tierra y por mar. Alrededor del capitel de la columna estn grabados los orgenes del mundo. Antes de llegar a la mitad del patio se eleva una construccin dotada de tantas puertas cuantas son denominadas con los nombres de los dioses de antao -all se alzan dos obeliscos de piedra y una fuente que supera a la de los Pisistrtidas.

Verbos que implican poca accin Adjetivos especificativos no valorativos Marcadores espaciales

Platero (Juan Ramn Jimnez)

Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn, que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozndolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: Platero?, y viene a m con un trotecillo alegre que parece que se re, en no s qu cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de mbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel... Es tierno y mimoso igual que un nio, que una nia...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paseo sobre l, los domingos, por las ltimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirndolo: Tien' asero... Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

La Barraca (Vicente Blasco Ibez)

En el centro de estos campos desolados, que se destacaban sobre la hermosa vega como una mancha de mugre en un manto regio de terciopelo verde, alzbase la barraca, o ms bien dicho, caa con su montera de paja despanzurrada, enseando por las aberturas que agujerearon el viento y la lluvia su carcomido costillaje de madera. Las paredes, araadas por las aguas, mostraban sus adobes de barro crudo, sin ms que unas ligersimas manchas blancas que delataban el antiguo enjarbelgado. La puerta estaba rota por debajo, roda por las ratas, con grietas que la cortaban de un extremo a otro. Dos o tres ventanillas, completamente abiertas y martirizadas por los vendavales, pendan de un solo gozne, e iban a caer de un momento a otro, apenas soplase una ruda ventolera. Aquella ruina apenaba el nimo, oprima el corazn. Pareca que del casuco abandonado fuesen a salir fantasmas en cuanto cerrase la noche; que de su interior iban a partir gritos de personas asesinadas; que toda aquella maleza era un sudario ocultando debajo de l centenares de cadveres.

En la trama conversacional aparece, en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra. La conversacin avanza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama. Una vez aclaradas las nociones de funcin y trama veamos en el Cuadro 2, cmo pueden distribuirse los textos mencionados en l Cuadro 1.

Hablamos de texto conversacional cuando aparece la intervencin de dos o ms sujetos que sucesivamente intercambian sus mensajes

Existen dos tipos:

El dilogo oral (lenguaje vivo) el propio de la comunicacin directa entre un yo y un t, lo hemos estudiado ya al hablar, por ejemplo, de la conversacin.
El dilogo escrito (lenguaje referido) el dilogo escrito trata de reproducir con limitaciones un dilogo oral, pues pierde la presencia fsica de los interlocutores, las inflexiones de su voz, la entonacin, los gestos, las miradas, los diversos movimientos.

Los rasgos caractersticos del dilogo seran:

1. Es un proceso semitico interactivo en el que concurren varios sujetos, lo que le da un carcter social y le impone una normativa.
2. Es un proceso que se desarrolla con la alternancia de turnos y, en consecuencia, tiene la forma de un discurso fragmentado. 3. Es un proceso semnticamente progresivo que se dirige hacia la unidad de sentido en la que convergen todas las intervenciones.

A fin de evitar la fascinacin que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones que puedan surgir de ellos, queremos reiterar una vez ms que los textos han sido ubicados de acuerdo con !a funcin y !a trama que predominan en las formas habitua!es que suelen adoptar en nuestra sociedad. Esto no implica que sean las nicas posibles, pero no es fcil ni deseable a los fines de este trabajo abarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cnones lingsticos.

Por ejemplo, el lector advertir que las cartas aparecen en tres casilleros: en el cruce de funcin informativa/trama narrativa, en el de funcin expresiva/trama narrativa y en el de funcin apelativa/trama argumentativa. En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el tpico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qu pasa); el segundo corresponde a las cartas en las que se privilegia la expresin de sentimientos o de estados de nimo, y en el ltimo caso, se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo: Pap, por favor, mndame dinero ya que aqu todo est muy caro y lo que traje se me est terminando). Ahora bien, tambin existen las cartas literarias: hay novelas montadas sobre textos epistolares, pero no fueron incluidas aqu por no ser de frecuente aparicin ni su forma ms prototpica. En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son slo las que el nio va a encontrar regularmente en su entorno.

Comparta de manera grupal sus conclusiones sobre la lectura. Anote las conclusiones del grupo sobre la lectura realizada.

Describa su libro favorito, el que se le solicit que trajera a la sesin. En caso de no contar con un ejemplar, tome uno del acervo del curso. Cuando realice la descripcin piense en: el ttulo le parece atractivo?, cmo es la portada?, contiene ilustraciones, son llamativas, le gustan o no?, cmo es el papel de las pginas interiores, exteriores, los forros?, tiene algn olor particular?, es pesado?, de qu trata?, por qu es su favorito, o por qu le llam la atencin?

Realice la presentacin de su libro ante el resto del grupo. Comente a sus compaeros porqu es su libro favorito. Comparta alguna cualidad particular de su libro que despierte en sus compaeros inters por querer conocer ms sobre l, para ello puede destacar la funcin y trama del texto que presenta. Para trabajar en el aula: Solicite a sus alumnos que traigan a clase su libro o texto favorito. Pida que hagan una descripcin como la que usted realiz sobre su libro. Realice una plenaria donde sus alumnos presenten sus libros a sus compaeros, solicite que al hacerlo traten de provocar inters en el grupo por querer conocer ms sobre su libro o inclusive convencerlos de leerlo. Registre en su Diario de campo la experiencia. Sugerencias didcticas por ciclo: Primer ciclo: Utilice muchas descripciones cuando explique el gnero literario. Puede omitir palabras muy conceptuales. Es muy enriquecedor que cada vez que utilicen un texto, recuerde a los nios cmo se llama el portador, el nombre del autor, y el gnero literario que estn revisando. Segundo ciclo: Es importante que sean los nios los encargados de la biblioteca de aula, y que ellos sean quienes ordenen los libros segn los gneros u otras clasificaciones. Esto los familiarizar con las caractersticas de los textos. Tercer ciclo: Escribir textos con la consigna de seguir un gnero en especial los forzar a estar conscientes de las caractersticas de cada uno. Las

Sesin 6 Funciones, tramas y anlisis textual para facilitar la comprensin lectora. Propsitos: Duracin: 5 horas Identificar las caractersticas lingsticas de diversos tipos de texto y desarrollar estrategias de anlisis textual para favorecer la comprensin lectora de textos expositivos. Competencias Emplea el lenguaje oral para comunicarse y establece relaciones sociales. Aprende utilizando el lenguaje oral como medio. Identifica las propiedades del lenguaje oral en diversas situaciones comunicativas. Materiales Kaufman, M. y Rodriguez, M. (2003). Caracterizacin lingstica de los textos escogidos. En la escuela y los textos. SEP-Santillana. BAM. Karla Peregrina. Revista Cmo ves? Revista de divulgacin cientfica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ao 5. No. 54, Mayo 2003. Pp. 17-19

Con respecto a la actividad de presentacin del libro favorito con sus alumnos, sugerida en la sesin anterior, responda: Esta actividad le permiti conocer el tipo de textos que le gusta leer a sus alumnos?

Cul fue el tipo de texto con mayor pblico entre sus alumnos?
Conoca usted esta preferencia de lectura entre sus alumnos?, se sorprendi?, Cmo se trabajan en su escuela los tipos de texto favoritos de sus alumnos?

Qu experiencia le deja haber realizado esta actividad con sus alumnos?

Comparta con sus compaeros de grupo la experiencia que vivieron sus alumnos al realizar la presentacin de sus libros favoritos.

Renase en equipos de 4 integrantes y realicen la lectura Caracterizacin lingstica de los textos escogidos de Kaufman (Anexo). Realice una descripcin breve de las caractersticas de cada uno de los textos descritos de acuerdo a la clasificacin descrita por la autora. Comente con sus compaeros cules son los tipos de texto que la escuela pide que se analicen en los programas de Espaol y a qu mbito pertenecen.

3. Utilice este espacio para realizar un organizador de ideas cmo los que ha utilizado a lo largo del curso de la clasificacin de los textos que elabore en equipo con base en la lectura que realizaron.

Realicen por turnos la lectura en voz alta de Gato que come estrellas, libro digitalizado que se proyectar. 5. Comente las impresiones de haber participado en la lectura en voz alta. 6. Renase en equipos de 6 integrantes. Identifiquen el tipo de texto que acaban de leer y comenten las estrategias didcticas que implementaran para trabajar esta lectura con su grupo. 7. Comenten para qu tema les servira trabajarlo, qu actividades podran desarrollar con sus alumnos con base en la lectura y qu otras estrategias han trabajado en el aula con textos de este tipo.

Segn Kaufman el texto ledo se podra clasificar como: Las estrategias didcticas que realizo con mis alumnos para trabajar este tipo de textos son: Las estrategias didcticas que empleo para trabajar este tipo de textos son las mismas que las que se utilizan para analizar un texto expositivo?, por qu?

Ahora realizaremos el anlisis de otro tipo de texto, el texto expositivo. Renase en parejas para seguir la lectura (Anexo 2).
Analice junto con el grupo el artculo de divulgacin cientfica: Apta para todo pblico: agua potable. Tecnologas de limpieza, buena y baratas1. a) A partir del ttulo, trataremos de anticipar de que trata. Los comentarios sern anotados en el pizarrn. b) Identifique la Estructura y macro estructura del mismo: la manera en que est organizada la informacin, explrelo, revise sus apartados, subttulos, recuadros, vietas, esquemas, grficas, etc. Determine de qu manera es posible la organizacin de los textos, para favorecer su comprensin. c) Exploraremos de qu manera est estructurada la informacin: temas/subtemas; problema/solucin; orden cronolgico; causa/efecto. Esto contribuir a comprender mejor la informacin que el texto nos provee. d) Ubique, a partir de la lectura, informacin relevante de la no relevante, por ejemplo, a partir de encabezado tipo resumen que son caractersticos de algunos peridicos y revistas y que apoyan a la comprensin global del texto. e) A partir de la lectura del primer prrafo identifique cul informacin no es relevante para el tema que trata el artculo.

Analicemos el encabezado de este artculo que funciona como ndice temtico, veamos:

Cuando de evitar problemas de salud se trata, el desarrollo de tecnologas de potabilizacin del agua de consumo humano, es trascendental.

A partir del anlisis rpido de estos ndices y de los subtemas que ya revisamos en la exploracin, es posible determinar que el artculo plantea un problema de salud. Estamos trabajando pues, con un texto que estructura la informacin con un esquema problema/solucin. Vamos ahora a revisar el primer prrafo para determinar qu ideas relevantes nos plantea el texto, as determinaremos cules son las ideas principales u oraciones temticas.

1 Karla Peregrina. Revista Cmo ves? Revista de divulgacin cientfica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ao 5. No. 54, Mayo 2003. Pp. 17-19 PRRAFO 1 EN LAS NOVELAS policiacas de hace medio siglo, una clave para entender el comportamiento a veces inexplicable de los involucrados en el misterio era: Cherchez la femme... (busque a la dama, en francs). En este medio siglo, la NASA ha aprendido a adaptar el consejo a otro misterio. Cuando se trata de buscar pistas si es que las hubiera- en Marte, los cientficos repiten constantemente: Follow the watter... (sigue el rastro del agua). Examine este prrafo y conteste, Segn el tema que plantea el artculo y mis objetivos de lectura, encuentro alguna idea relevante? Cul sera la funcin del prrafo? en caso de que no aportara una informacin relevante para el problema que estamos indagando

Prrafo 2 Aqu en la Tierra el problema no es encontrar agua, sino que gran parte de la que brota de manantiales y que circula por cascadas y ros superficiales y subterrneos no cuenta con la calidad adecuada; es decir que es muy posible que, de ser bebida, cause cuando menos un dolor estomacal. que no sea potable, pues.

El segundo prrafo plantea el problema que se puede expresar en una idea principal u oracin temtica, que excluye los detalles o las especificaciones, cul es esa idea relevante u oracin temtica?

Reflexione en el grupo sobre la diferencia en que fue tratado este texto expositivo con relacin al cuento Gato que come estrellas que realizaron en voz alta de manera grupal. Considera que cada tipo de texto deber tener un tratamiento especial en la escuela?

Para finalizar Realice una clasificacin y descripcin del tipo de texto, trama y la funcin del leguaje que cumple un texto. Tome uno del acervo. Puede utilizar cualquier herramienta (mapa mental, mapa conceptual, cuadro de doble entrada o redaccin libre), para el anlisis de su texto, utilice este espacio para ello.

Renase en equipos de 4 integrantes y presente antes sus compaeros su texto, describa sus caractersticas y justifique la clasificacin que le asign. Escuche la presentacin y clasificacin de los textos de sus compaeros. Haga sugerencias en caso de ser necesario sobre la clasificacin de los textos de sus compaeros, escuche las sugerencias que le hagan al respecto. Tomen acuerdos sobre la clasificacin de todos los textos del equipo. Cada uno de los equipos presentar su clasificacin al grupo. Comente sobre la clasificacin final de los textos y los retos que enfrentaron de manera grupal para poder analizar y definir su clasificacin.

Aqu entre nos A modo de cierre: Regrese a las preguntas y respuestas que trabaj en la anterior seccin Aqu entre nospara analizar si existan prejuicios sobre los tipos de texto, el pblico lector de stos y su propio inters en ellos. Su forma de pensar ahora es otra?, quiere compartirla con el grupo? El lector tiene que hacer cosas diferentes de acuerdo al tipo de texto y el propsito que tiene para leer?

Yo soy (diga su nombre) y soy lector cundo Mis alumnos son lectores cundo De tarea: Reflexione en la respuesta a esta pregunta para el trabajo en la siguiente sesin: Quin es el lector, qu hace? Trabajo en el aula: Solicite a los alumnos que seleccionen un libro de la biblioteca del aula, para que elaboren una descripcin fsica y que definan a qu tipo de texto pertenece. Explqueles las caractersticas de tipos de texto de acuerdo al grado que cursan. Finalmente realice el anlisis de un artculo de divulgacin cientfica como el que fue analizado en esta sesin.

Para realizar esta actividad con los alumnos en el aula, es conveniente: Los alumnos desde pequeos identifican ciertos modos discursivos prototpicos, es decir pueden distinguir entre un texto narrativo por ejemplo un cuento de un texto expositivo, como un libro de texto. Inicie esta actividad reconociendo los conocimientos previos de los alumnos permita que describan las caractersticas del libro que clasificaran de forma detallada, principalmente por qu les es atractivo. Para facilitar la realizacin de la descripcin y anlisis de los textos pida que escojan para trabajar de preferencia el libro de biblioteca de aula que ms lesa guste o que les llame la atencin. Explicarles los tipos de texto a sus alumnos de manera cercana a ellos, puede mostrarles varios ejemplos de cada uno de los tipos de texto. Sugirales que elaboren una ficha bibliogrfica con los datos del libro y que esta actividad permitir la organizacin de la biblioteca de aula, ordenando los libros de acuerdo con la clasificacin que ellos elaboren. Permita que como cierre de la actividad los alumnos presenten a sus compaeros el libro que les toc clasificar y que justifiquen la clasificacin asignada. Por ltimo, no olvide llevar a cabo el Diario de campo de la actividad, donde anote los acontecimientos favorables del desarrollo de la misma o las complicaciones y retos a los que se tuvieron que enfrentar sus alumnos y qu tal salieron librados ante el reto. Describa las estrategias que implementaron sus alumnos para lograr la tarea y el nivel de logro alcanzado.

Registre sus experiencias en su Diario de campo, describa los rasgos significativos del desarrollo de esta actividad con sus alumnos. Traiga su Diario de campo con sus notas a la siguiente sesin.

Sesin 7 El rol del lector en el proceso de la lectura Propsitos: Duracin: 5 horas Analizar el rol activo del lector al conocer los objetivos y las modalidades de lectura, a partir del anlisis de la interaccin entre el texto y el lector. Competencias Desarrolla los esquemas y habilidades mentales necesarios para comprender los textos en relacin con otros textos y la realidad. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Reconoce los saberes culturales e institucionales necesarios para comprender un texto. Materiales: Cairney, T. H. (1992). El proceso de la lectura, en: Yncln, G. Una historia sin fin crear y recrear textos. Antologa. Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, A.C. Mxico 1997. Montes, G. (2000). La frontera indmita, en: La frontera indmita en torno a la construccin y defensa del espacio potico. FCE SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro) Mxico. Pp. 49-59. Larrosa, J. (2003).Literatura experiencia y formacin en: La experiencia de la lectura. Estudios sobre lectura y formacin FCE, Mxico. Pp. 25-54. Cassany, Daniel (2006); Tras las lneas. Barcelona, Anagrama

1. Presente a un compaero su Diario de campo y comente la experiencia con sus alumnos sobre la clasificacin de los tipos de texto de la biblioteca de aula. Explicite la manera en que llev a cabo la actividad y las reacciones de los alumnos al interactuar con variedades textuales. Comente las experiencias que obtuvo al realizar el anlisis textual del artculo de divulgacin cientfica. 2. Comparta con el resto del grupo algunas recomendaciones para realizar actividades de este tipo. Calentamiento Complete la siguientes frases y si desea puede compartirlas con sus compaeros. El libro que ms ha influido en mi vida es..porque. Entrando en materia 3. Pnganse de pie y junto con sus compaeros forme un crculo, en medio del saln. En cuanto le hayan explicado las reglas del juego, tome postura en cada uno de estos enunciados: Un texto no existe ms que porque existe un lector para conferirle significado Paul Ricoeur.

Leer uno o ms textos, en voz alta o en silencio, en pblico o en solitario, rpidamente o descifrando con esfuerzo cada letra, en un manuscrito o pantalla de ordenador equivale a recrear en cada momento, el significado del escrito en funcin de las propias competencias y expectativas R. Chartier y G. Cavallo (Historia de la lectura en el mundo occidental).

El lector, haciendo uso de su experiencia pasada con la vida y con el lenguaje, vincula los signos sobre la pgina con ciertas palabras, ciertos conceptos, ciertas imgenes de cosas, personas, acciones, escenas. Los significados especiales y, sobre todo, las asociaciones ocultas que estas palabras e imgenes tienen para el lector individual determinarn, en gran medida, lo que la obra le comunique a l. El lector aporta a la obra rasgos de personalidad, recuerdos de acontecimientos pasados, necesidades y preocupaciones actuales, un estado de nimo especfico del momento y una condicin fsica particular. stos y muchos otros elementos, en una combinacin que jams podr repetirse, determinan su fusin con la peculiar contribucin del texto. (LouiseRosenblatt p. 57).

Si determinado libro o frase contaron para ellos es porque les permitieron reconocerse, no tanto en el sentido de reconocerse en un espejo como de sentir que tienen un derecho legtimo a tener un lugar, a ser lo que son o, an ms, a convertirse en lo que no saban todava que eran. M. Petit en Lecturas del espacio ntimo al Espacio Pblico, p. 48.

El peso de cada libro es de aquellos que te jalan hacia abajo. Hace poco se sent relativamente liviano en su silla- la liviandad de las resoluciones tomadas (a leer el libro). Pero al cabo de unas pocas pginas se sinti invadido por esta pesadez dolorosamente familiar, el peso del libro, peso del aburrimiento, insoportable fardo del esfuerzo que lleva a ninguna parte.

Sus prpados le anunciaban la inminencia del naufragio. Abre en la pgina 48, la va por donde se cuela el agua bajo la lnea de sus resoluciones. El libro lo arrastra. Se hunden. Daniel Pennac, p. 22 Escriba sus impresiones sobre los comentarios para reflexionar sobre ellas ms tarde.

2.La participacin activa del lector Es domingo y Susana est leyendo en su cama. Su mam piensa que su hija est flojoneando todo el fin de semana en lugar de hacer algo de provecho. Sus amigas piensan que es una aburrida porque prefiri quedarse a terminar la novela que salir con ellas al centro comercial. Su abuelita piensa que es una nia muy estudiosa y que es bueno que lea porque con eso sacar mejores calificaciones. Susana no comparte ninguna de esas suposiciones, ni siquiera las toma en cuenta. Ella slo sabe que quiere averiguar en dnde est escondido el tesoro del Capitn Silver. Con quin est usted ms de acuerdo?, por qu? Es verdad que Susana no est haciendo nada?

Es verdad que Susana es una aburrida?,interacta con alguien o no? Es verdad que los lectores de novelas son mejores estudiantes?

Cmo se siente Susana mientras descubre el final de la trama que le interesa?, qu tiene que hacer para involucrarse tanto en el texto de tal manera que llegue a sentir algo por su destino?

Para decidir si Susana es una buena lectora tendramos que comparar sus resultados con sus propsitos, que en este caso es el de la recreacin. Si ha logrado pasarse un buen rato, lo ha alcanzado. Para hacerlo, tuvo que hacer algo ms que recorrer los ojos por las letras. Leer implica siempre la aplicacin de estrategias, que sern distintas dependiendo del objetivo. 1. Lea el siguiente texto y luego disctalo con tres de sus compaeros utilizando las preguntas propuestas como gua.

Segn la concepcin psicolingstica, leer no slo exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. Tambin requiere desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo, hacer inferencias, formular hiptesis y saberlas verificar o reformular, etc. El significado es como un edificio que debe construirse; el texto y el conocimiento previo son los ladrillos y los procesos cognitivos las herramientas de albailera. Los procesos cognitivos diferencian la alfabetizacin a secas (o alfabetizacin literal) de la funcional, o el lector

Cul es la concepcin psicolingstica? Cmo se relacionan las acciones de leer y comprender? Qu estrategias recomienda a sus alumnos para que les sea fcil construir significados cuando leen obras literarias?Y cundo leen textos de divulgacin cientfica? Qu ms har falta para garantizar la construccin de un significado de la lectura?

Propsitos de la lectura Por otro lado, leer no es una actividad uniforme, ni unvoca. Leer se hace siempre de distinta manera, por diferentes motivos, en diferentes lugares y con diferentes resultados. Para evaluar si una lectura buena o mala, si conviene o no, habr que compararla con el objetivo primero de ESA LECTURA hecha por ESA PERSONA en ESA SITUACIN. Observe las siguientes fotografas y escriba debajo de ellas cul cree que sea el objetivo de lectura en cada caso, y qu estrategia podra seguir el lector para lograrlo.

Lea el texto del Anexo: Leer como proceso interactivo de Gabriela Yncln (Anexo 3). Anote las 3 ideas centrales del texto. A qu se refiere la autora cuando plantean que el proceso de lectura es una interaccin entre el texto y el lector? Qu le parece el ejemplo que desarrolla Yncln a partir del cuento Conciencia Breve para explicar el proceso interactivo del acto de lectura?, por qu?

Cmo describiras su propia interaccin con los textos que acaba de leer?, tome como modelos los cuadros 1 y 2 del texto de G. Yncln Enumere las dificultades u obstculos para comprender el texto que acaba de leer. 7. En plenaria comenten y discutan las ideas ms relevantes con respecto a la lectura como proceso interactivo, las ideas de Yncln sobre las modalidades y objetivos de lectura. 8. Renase en equipo de 4 integrantes y analicen el texto narrativo segn el proceso descrito por Yncln en el cuento de Conciencia Breve, destacando la interaccin entre lector (referentes previos, propsitos y necesidades) y el texto (estructura de los textos narrativos) Considere las siguientes preguntas para guiar su anlisis: Durante la lectura experiment emociones y sentimientos que le ayudaron a expresar o elaborar algn conflicto personal? Cul es la diferencia entre leer usted mismo, en silencio; o escuchar la lectura de otros? Cul modalidad (silencio, grupo, intensiva, extensiva) prefiere y en qu contextos? Qu hace cuando le gusta un fragmento de un texto?, subraya, lo vuelve a leer en silencio, en voz alta, lo escribe en un pape? En su experiencia recuerda, si algn libro lo inspir a que tambin escribiera sus propios textos?

Con la finalidad de sintetizar todas las ideas sobre lo que hace el lector con la lectura, por ltimo leeremos en equipos de 6 integrantes la clasificacin que hace Victoria Fernndez del acto lector. El texto inicia con una distincin entre la lectura por placer tambin llamada de recreacin o eferente y la lectura necesaria o por obligacin, ya sea acadmica, escolar o laboral.

33 Razones para leer Para vivir ms, para detener el tiempo , para saber que estamos vivos ,para saber que no estamos solos .para saber ,para aprender ,para aprender a pensar, para descubrir el mundo, para conocer otros mundos, para conocer a los otros, para conocernos a nosotros mismos, para compartir un legado comn, para crear un mundo propio, para rer, para llorar, para consolarnos, para desterrar la melancola, para ser lo que no somos, para no ser lo que somos, para dudar, para negar, para afirmar, para huir del ruido, para combatir la fealdad, para refugiarnos, para evadirnos, para imaginar, para explorar, para jugar, para pasarlo bien, para soar, para crecer. Tipos de texto: expresivo (diarios, cartas, recados), descriptivo (reseas, crnicas, reportes, leyes, contratos), argumentativo (ensayos, textos expositivos, de divulgacin de la ciencia), literario (cuentos, novelas, poesas, obras de teatro, cancioneros). Tcnicas de lectura: lectura rpida, memorstica, elaboracin de esquemas y mapas mentales, subrayar partes importantes, escribir comentarios al margen, parafrasear, rescribir, copiar, releer, leer en voz alta. Lugares para leer: casa, escuela, parque, museo, transporte pblico, cibercaf. Victoria Fernndez

Retomen las palabras de Fernndez para completar en equipo las siguientes tablas. Pueden repetir palabras y tal vez podra quedarse una fuera; si as lo consideran conveniente. Tambin es vlido aadir las palabras que les permitan completar su clasificacin de lo que es leer.

Con el objetivo de explorar los diversos objetivos de lectura y conocer qu estrategias desarrollan sus alumnos de acuerdo al tipo de texto y el propsito de lectura; realizar una lectura eferente con fines de aprendizaje cmo conocer datos precisos del texto y la lectura de un texto de divulgacin cientfica con fines recreativos. Realice una planeacin de la actividad y anote en su Diario de campo los resultados de ella.

Sugerencias didcticas por ciclo: Primer ciclo: Para que los nios asuman su identidad como lectores, es importante que ellos participen en las prcticas sociales de manera activa, y no como meros espectadores: Se les puede pedir que lean, aunque simplemente estn imitando a sus mayores, y se les puede pedir tambin que escriban, aun cuando no lo hagan de manera convencional.

Segundo ciclo: Es muy saludable que los textos que realicen los nios tengan diferentes destinatarios, y no siempre su maestra. Si ellos se dan cuenta de que sus textos tienen una utilidad real y que sirven para ms all de obtener una calificacin, reconocern la lengua escrita como una herramienta real. Tercer ciclo: Ya que a esta edad se despierta el espritu crtico de manera natural, hay que aprovecharlo. Sera muy bueno que se hiciera costumbre el anlisis crtico de diversos textos, y que ellos reflexionaran acerca de lo que los textos les proporcionan, cmo los asumen y cmo se van transformando despus de cada lectura. Y por supuesto, hay que abrirles espacios de expresin, enfatizando en la escrita.

Sesin 8 El papel del contexto en la lectura

Propsitos: Duracin: 5 horas Comprender la relacin simbitica de la lectura y la escritura, con el destino de las sociedades. Competencias Desarrolla los esquemas y habilidades mentales necesarios para comprender los textos en relacin con otros textos y la realidad. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Reconoce los saberes culturales e institucionales necesarios para comprender un texto.

Materiales: Freire, Paulo. (1999). Carta 1. En: Cartas para quin pretende ensear. La Jornada. Deportes Redaccin SDP noticias. comdom 12 ago 2012 07:05. El informador Consultado (12-08-12) en: http://www.informador.com.mx/londres/2012/396864/6/mexico-logra-el-oroolimpico-en-londres-2012.htm

Para iniciar A modo de presentacin explique cul fue el libro que seleccion para leerles a sus alumnos y los motivos que tuvo para escoger ese texto y no otro. De ser posible comparta un fragmento de lo ledo a sus compaeros Comparta con su grupo sus notas de Diario de campo. Calentamiento 1. Telegrama recibido. Renase con los compaeros que hayan ledo el mismo texto que usted en la sesin anterior. Redacten un telegrama- es decir, un texto en donde se ahorren palabras y slo se mencionen las que tienen un significado importante- sobre el texto que leyeron. Utilicen un mximo de 30 palabras. Cuando terminen, divdanlo entre el nmero de personas que conforman su equipo. Cada uno de ustedes leer su parte al otro equipo en forma de telegrama, y lentamente. Las personas del otro equipo, es decir, su auditorio, tendr que redactar un prrafo coherente rescatando las ideas que captaron de su mensaje. Ustedes decidirn si el mensaje fue bien recibido o si habra algo que aclarar. Ahora comparta en plenaria el anlisis de su experiencia de la lectura en voz alta que realiz con sus alumnos.

Cmo el contexto afecta la comprensin de un texto. Cuando un lector lee un texto, lo hace dentro de un contexto especfico. Lea el siguiente recado:

Te espero en donde siempre para ver a quien t ya sabes. No olvides mi encargo.

Usted podra interpretarlo de diversas formas: Escriba aqu su propia versin.

Comprtala con su equipo. Aunque ste es un caso extremo, ms o menos as funcionamos cuando leemos un texto. Utilizamos los referentes cercanos de nuestra vida, nuestros conocimientos previos, y los ponemos al servicio de lo que leemos para armar una idea coherente. Si nos dicen El Presidente, o La mxima casa de estudios, nosotros le ponemos el nombre del presidente de Mxico y el de la UNAM, no pensamos en el presidente de Camboya o en la Universidad Complutense de Madrid. Inconscientemente nos remitimos a lo que nos rodea, y lo situamos en nuestro contexto. Traemos el texto a nuestra situacin.

Recuerda el texto expositivo que leyeron en la sesin 6? El texto era un artculo de divulgacin cientfica que expona algunas premisas sobre el agua. Si consideran necesario recordar detalles del texto, pueden regresar a la sesin 6 y volverlo a leer con sus compaeros. En cuanto todos recuerden el texto, organice una puesta en escena donde se muestre de qu manera este artculo impactara en las personas de diversos contextos. Puede tomar algunos ejemplos: Qu pasara si este texto fuera ledo en la cmara legislativa de Sudn, donde la escasez de agua es excesiva? De qu modo sera tomado el mismo texto por alumnos de la Facultad de Ciencias Polticas o de la Facultad de Biologa, en una universidad pblica? Cmo impactara si fuera ledo en una reunin vecinal en una comunidad de Oaxaca? En una plenaria de la ONU. En una reunin de club de rotarios. En una junta de inversionistas que tienen el proyecto de construir 18 complejos habitacionales en zonas de lujo donde cada complejo tendr 2 albercas. En una reunin de la iglesia. en dnde a su equipo le gustara que fuera ledo este texto.

Por turnos muestren sus obras de teatro a sus compaeros. 5. Despus de observar el trabajo de sus compaeros responda las siguientes preguntas de manera individual.

Qu espacio social escenificado por sus compaeros le pareci ms sorprendente? Qu reaccin de las personas con relacin al texto y al espacio escenificado le pareci el menos predecible? Con base a esta experiencia, de qu depende el impacto de un texto en una persona o en una comunidad?

Ejemplifique un tipo de texto que pueda transformar a las personas y las comunidades y en qu situacin podra hacerlo.

1. Cuando un texto se relaciona con el contexto, la lectura se convierte en un acto placentero, con sentido y hasta intrnsecamente importante para el lector. Tmelo en cuenta al planear una clase, y tmese siempre un minuto para Reflexionar Cmo le hare para que el texto que vamos a leer en clase (tal vez usted ni lo eligi, sino que fue una decisin de alguien ms) sea relevante en la vida de mis alumnos? De vez en cuando incluir lecturas que aunque no estn en los programas, ayudaran a resolver una situacin especfica por la que est pasando su comunidad.

Con esto en mente, es fcil darse cuenta que aquellos que tengan ms referencias o estn ms cercanos al contenido de un texto, lo comprendern mejor y lo disfrutarn ms. Para ayudar a un lector a realizar lecturas ms efectivas, una de las mejores estrategias es dotarlo de referentes. 2. En el caso de las noticias y los reportajes periodsticos es muy claro. Veamos Renase por parejas y lean juntos el siguiente texto.

El triunfo olmpico es para un pueblo tan necesitado de alegra: Tena Deportes Redaccin SDP noticias. comdom 12 ago 2012 07:05 "Siempre pensamos en la gente que gusta del futbol y se siente orgullosa de ser mexicana, apunt el estratega del Tri olmpico. Mxico.- El director tcnico de la Seleccin Mexicana olmpica manifest su alegra por el triunfo del tricolor en lo Juegos Olmpicos de Londres 2012, y consider que es una satisfaccin para un pueblo que necesita alegra. Es algo soado ser campen olmpico en la cancha sagrada de Wembley *...+. Sabemos que esto no va a resolver los problemas de nadie, del pas, pero va para la gente, para un pueblo tan necesitado de alegra. Siempre pensamos en la gente que gusta del futbol y se siente orgullosa de ser mexicana, apunt. La escuadra

mexicana se enfrent y venci 2-1 a Brasil en la final de Futbol que se llev a cabo en el estadio de Wembley. Tena seal que los futbolistas nacionales hace tiempo dejaron los viejos complejos Hoy se sienten conquistadores. Tenemos una nueva mentalidad, la juventud tiene fortaleza mental y hoy sabemos que con hermandad y trabajo de equipo se pueden lograr muchas cosas, apunt. Reconoci que se emocion y llor al escuchar el himno y ver ondear a la bandera mexicana en lo ms alto. Nos emocionamos. La mayor satisfaccin que puede tener un entrenador es ver a sus jugadores cantando el himno con la medalla de oro en el pecho, acot. Con informacin de La Jornada

WEMBLEY, INGLATERRA (11/AGO/2012) Derrota ante Mxico enciende alarma en Brasil La imagen final de Brasil en el partido que perdi 2-1 con Mxico por el oro olmpico fue lastimosa. La derrota no solo lo dej sin el nico trofeo importante que nunca ha ganado, sino que plante dudas respecto al proyecto que adelantan los brasileos con miras a ser protagonistas de la Copa Mundial a jugarse en su tierra en el 2014.

rasil lo haba apostado todo a este torneo y trajo un equipo dirigido por el tcnico de la seleccin mayor *+ A Brasil le costar ajustar las tuercas ya que no tiene que participar en las eliminatorias del Mundial, pues por ser pas sede se clasifica automticamente. La derrota, por otra parte, representa un golpe psicolgico grave. Si bien el ttulo olmpico es un trofeo de importancia relativa en el ftbol, reservado ahora para equipos menores de 23 aos (aunque con tres excepciones) y al que nunca se le dio demasiada relevancia, para un pas con los pergaminos de Brasil el no haberlo ganado nunca es una espina que tiene atravesada en el cuello. El propio Pel, que sali campen mundial tres veces con Brasil, nunca lleg a jugar un torneo olmpico y dijo que lamenta no haber tenido la oportunidad de darle ese cetro a su pas. Con el correr de los aos fue creciendo el sentido de urgencia, sobre todo desde que Argentina, archirrival de los brasileos, aadi ese ttulo a su palmars. Los argentinos conquistaron los dos ltimos torneos olmpicos y jugaron tambin la final del de 1996 en Atlanta, que perdieron ante Nigeria. *+ "Todos sabemos que necesitamos ganar el oro", coment el tcnico Mano Menezes. "Es algo que nunca hemos ganado". Menezes y Brasil tendrn que seguir esperando. Consultado (12-08-12)

Cmo cambia la manera de presentar ambos textos? Qu enfatiza uno y el otro? Qu dira un mexicano al leer la noticia en la Jornada?Qu dira al leer el segundo peridico?Y qu dira un brasileo ante las mismas lecturas? Y un japons que vive en Japn, se enganchara? Un cientfico islands al que no le interesan los deportes? Comente todos estos puntos de reflexin con sus compaeros.

Cmo el texto afecta el contexto As como el contexto afecta al texto, tambin sucede lo contrario. Existen, por ejemplo, varias listas publicadas con ttulos como: Los diez libros que transformaron al siglo XX Los diez libros indispensables para entender el desarrollo del feminismo, Lo que todo arquitecto debe tener en su biblioteca. Esto slo nos demuestra la fuerza de la palabra escrita como transformadora del mundo. De la siguiente lista escoja dos textos que a su manera de ver son los ms importantes en el desarrollo del mundo tal como se encuentra el da de Hoy: El Corn El manifiesto del partido comunista La Odisea El origen de las Especies Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano El discurso del mtodo El Popol Vuh Interpretacin de los Sueos de Freud El Quijote Hamlet

Compare sus respuestas con su compaero de al lado. Al principio de la sesin usted ya mencion un libro que lo atrap para leerles a sus alumnos. Ahora renase en equipo y nombren 5 libros que sean indispensables para entender al Mxico actual. Defiendan sus elecciones. Escriba el ttulo de algn libro que definitivamente usted recomendara a sus alumnos porque cree que podran causar una buena influencia en ellos y en el desarrollo de su comunidad.

Estamos a punto de cerrar este curso. Es momento de enfrentarnos con el compromiso, porque tenemos que hacer algo distinto despus de todo lo que hemos compartido y vivido. La carta no. 1 de Paulo Freire en su libro Cartas a quien pretende ensear, es muy directa y franca con los docentes. Ensear no es transmitir conocimientos, sino crear cambios a partir del esfuerzo. A continuacin se muestra un fragmento que trata especficamente de la enseanza de la lectura y la escritura. Antes de leerla, retome su cuaderno de trabajo, revise todos los temas y actividades ha realizado.

*+ Es por eso tambin por lo que ensear no puede ser un simple proceso, como he dicho tantas veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz. Transferencia mecnica de la que resulta la memorizacin mecnica que ya he criticado. Al estudio crtico corresponde una enseanza igualmente crtica que necesariamente requiere una forma crtica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. La forma crtica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo est, por un lado, en la no negacin del lenguaje simple, "desarmado", ingenuo; en su no desvalorizacin por conformarse de conceptos creados en lo cotidiano, en el mundo de la experiencia sensorial; y por el otro en el rechazo de lo que se llama "lenguaje difcil",

imposible porque se desarrolla alrededor de conceptos abstractos. Por el contrario, la forma crtica de comprender y de realizar la lectura del texto y la del contexto no excluye ninguna de las dos formas de lenguaje o de sintaxis. Reconoce incluso que el escritor que utiliza el lenguaje cientfico, acadmico, al tiempo que debe tratar de ser ms accesible, menos cerrado, ms claro, menos difcil, ms simple, no puede ser simplista. Nadie que lee, que estudia, tiene el derecho de abandonar la lectura de un texto como difcil por el hecho de no haber entendido lo que significa la palabra epistemologa, por ejemplo.

As como un albail no puede prescindir de un conjunto de instrumentos de trabajo, sin los cuales no levantar las paredes de la casa que est construyendo, del mismo modo el lector estudioso precisa de ciertos instrumentos fundamentales sin los cuales no puede leer o escribir con eficiencia. Diccionarios,7 entre ellos el etimolgico, el filosfico, el de sinnimos y antnimos, manuales de conjugacin de los verbos, de los sustantivos y adjetivos, enciclopedias. La lectura comparativa de texto de otro autor que trate el mismo tema y cuyo lenguaje sea menos complejo. Usar estos instrumentos de trabajo no

Usar estos instrumentos de trabajo no es una prdida de tiempo como muchas veces se piensa. El tiempo que yo utilizo, cuando leo y escribo o cuando escribo y leo, consultando enciclopedias y diccionarios, leyendo captulos o trozos de libros que pueden ayudarme en un anlisis ms crtico de un tema, es tiempo fundamental de mi trabajo, de mi oficio placentero de leer o de escribir. Como lectores no tenemos derecho a esperar, mucho menos a exigir, que los escritores realicen su tarea la de escribir y casi la nuestra la de comprender lo escritoexplicando lo que quisieron decir con esto o con aquello a cada paso en el texto o en una nota al pie de la pgina. Su deber como escritores es escribir de un modo simple, escribir ligero, es facilitar, no dificultar, la comprensin del lector, pero no es darle las cosas hechas y prontas.

La comprensin de lo que se est leyendo o estudiando no sucede repentinamente como si fuera un milagro. La comprensin es trabajada, forjada por quien lee, por quien estudia, que al ser el sujeto de ella, debe instrumentarse para hacerla mejor. Por eso mismo leer, estudiar, es un trabajo paciente, desafiante, persistente. No es tarea para gente demasiado apresurada o poco humilde que, en vez de asumir sus deficiencias prefiere transferirlas.

Tambin hay que dejar bien claro que existe una relacin necesaria entre el nivel del contenido del libro y el nivel de capacitacin actual del lector. Estos niveles abarcan la experiencia intelectual del autor y del lector. La comprensin de lo que se lee tiene que ver con esa relacin. Cuando la distancia entre esos niveles es demasiado grande, cuando uno no tiene nada que ver con el otro, todo esfuerzo en bsqueda de la comprensin es intil. En este caso, no se est dando la consonancia entre el tratamiento indispensable de los temas por parte del autor del libro y la capacidad de aprehensin por parte del lector del lenguaje necesario para este tratamiento. Es por esto por lo que estudiar es una preparacin para conocer, es un ejercicio paciente e impaciente de quien, sin pretenderlo todo de una sola vez, lucha para hacerse la oportunidad de conocer.

A modo de reflexin personal, realice una autoevaluacin de su participacin en el curso. 1. Qu ideas he modificado con respecto a.... La narracin oral La lectura en voz alta La lectura Las estrategias para leer libros literarios Las estrategias para leer libros informativos Los objetivos de realizar una lectura La conexin entre textos y vida Mi papel como lector ante mi comunidad Mis prcticas lectoras

2. Qu compromisos despus de haber participado en este curso puede usted renovar o aadir a su tarea docente?

3. Qu nuevas interrogantes se lleva de este curso? (La elaboracin de nuevos cuestionamientos denota una mente investigadora y en crecimiento)
Comparta si as lo desea, sus opiniones y aprendizajes sobre el curso con sus compaeros. Felicidades, ha hecho usted un gran esfuerzo por convertirse en un mejor usuario de la cultura escrita! (es decir que no solo lee sino que tambin escribe, que no solo recibe sino que propone, que no solo ve, sino que participa). Maestro: Gracias por su participacin.