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Sesión 5 ¿Qué son los textos

Sesión 5 ¿Qué son los textos

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1. Después de que formuló una definición de cultura escrita en la sesión anterior, analice los siguientes textos:

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El Cartel Educativo Fecha: 22 de junio del 2009 Año y sección: 4to “A” y 4to “B” Profesora: Felícitas Espino Vivanco Convivencia escolar .

El Cartel Educativo 1 ¿Qué diferencia hay entre los dos carteles? Explica. . 2 ¿Por qué se dice que una imagen vale más que cien palabras? Explica.

•Está hecho para captar la atención de las personas mientras estas se encuentran en movimiento para ello debe ser visible desde grandes distancias. Característica: •Debe presentar (gráficamente) un correcto equilibrio de todos sus elementos. además. Característica: Cumplen una función formativa. sino. modificar una conducta para convertirla en una acción educativa. Ejemplos: Campañas para evitar consumo de drogas. por lo cual es necesario que sea impactante. . Pretenden no solo influir en el receptor.Cartel Publicitario Cartel Educativo •Es un poster cuyo formato suele sobre pasar la medida A3. No al Trabajo Infantil. etc. gripe H1N1. vacunas.

1 ¿Qué colores predominan? 2 ¿Qué nombre recibe este texto? 4 ¿Qué mensaje nos transmite 3 ¿A quiénes va dirigido? .

CARTEL EDUCATIVO 1 ¿Es cartel publicitario o educativo? ¿Por qué? 5 ¿Qué emociones o sentimientos comunican? 2 ¿Qué colores utiliza? El texto es informativo o persuasivo? Explica 3 ¿A quiénes va dirigido? 4 ¿Qué mensaje quiere transmitir? .

.El Cartel Educativo 1 Desarrolla el Módulo de Comprensión Lectora 2 las páginas 156 y 157 como practica calificada 2 Crea un Cartel Educativo motivando a los estudiantes a leer.

. 1 No olvides hacer tu cartel educativo con un slogan pegajoso y en forma Ordenada.CALDERÓN DE LA BARCA 2 Píntalo y pégalo en la pared de tu aula o en el patio donde todos los puedan ver.

1 ¿Qué aprendí hoy? 2 ¿Qué no entendí? ¿Qué puedo hacer para entender? Metacognición 3 ¿Para qué me sirve lo aprendido? 4 ¿Cómo aprendí? Me comprometo A asumir una actitud crítica frente a carteles publicitarios .

Bibliografía 2008 “Comunicación 4” Ediciones Santillana. 2009 Módulo de Comprensión lectora. Impreso en Metrocolor. www.convivencia escolar. Ministerio de Educación.Lima Perú 2009 Dibujos sacados de Internet.org . Educared Fundación Telefónica.

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Comente en grupo: ¿Qué tipos de textos son? ¿Qué elementos le permiten conocer la intención de los textos leídos? ¿Qué piensa de las personas que los escribieron? ¿Cuál es la función comunicativa qué tienen. Con base en lo comentado en su grupo responda de manera individual las preguntas. ¿la cumplen? Calentamiento 2. ¿Qué son los textos? ¿Qué tipos de textos conoce? . es decir para qué fueron escritos?.

¿Cómo o de qué manera se clasifican los textos? ¿Qué tipos de textos son sus favoritos y por qué? ¿Cuáles son los tipos de texto favoritos de sus alumnos? Describa sus características ¿Qué tipos de texto son los más leídos en la escuela? ¿Por qué considera que sea así? ¿Cuáles son los tipos de texto que le desagradan y por qué? ¿Y a sus alumnos? .

en el que define qué son los textos. Diseñe un mapa mental que le permita clarificar los elementos que construyó durante la lectura. Lea en el Anexo 1 un fragmento de Cabré. .Entrando en materia 3. Anote las palabras claves del texto. Al terminar su mapa mental contraste lo que ahora sabe con sus respuestas del ejercicio anterior.

4. Reúnase con 6 compañeros, comparta sus palabras clave y explique porqué las eligió. Anote en este espacio las palabras clave que en consenso consideren en su equipo. 1. Comenten sus mapas mentales y elaboren un mapa mental del equipo. 2. Al terminar su mapa mental contrasten lo que ahora saben con sus supuestos iniciales reflejados en las respuestas del ejercicio No. 1 de esta sesión. Integro más ideas 1. Realicen el mapa mental de su equipo en una cartulina y compártanlo al exponerlo frente a sus compañeros del grupo. 2. Contraste el mapa mental que realizó de manera individual con las ideas generadas por todos en cada uno de los mapas mentales que se exponen, enriquézcalo con las aportaciones grupales. Para reflexionar: 3. Observe la imagen y responda las preguntas de manera individual. ¿Qué es lo que está sucediendo en la fotografía?

¿Qué impresiones le genera? ¿Encuentra relación entre esta imagen, la cultura escrita y los tipos de texto?, descríbala.

Después de escuchar la participación de sus compañeros y su propia reflexión.Comente en plenaria. sus reflexiones sobre qué le provoca la fotografía anterior y la relación que puede encontrar entre cultura escrita y los tipos de texto que ha observado que las personas leen. así que podrá ser totalmente honesto sobre lo que piensa en cada una . complete las siguientes frases . 5.

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¡A leer! 6. De manera individual realice la lectura de Kaufman sobre los tipos de textos. 7. . Para hacer las notas sobre lo leído puede utilizar el siguiente cuadro que le permitirá organizar las ideas trabajadas en la lectura y las preguntas guía.

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rasgos lingüísticos o estructurales. pp. por el contrario. recursos estilísticos y retóricos.Hacia una tipología de los textos. Es obvio que no existe una única tipología. 2003. El estado actual del desarrollo de la lingüística textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de los discursos pone en evidencia la preocupación por establecer tipologías de textos. en los distintos trabajos referidos al tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes criterios: funciones del lenguaje. sistemática y explícita. tomado del libro: La escuela y los textos. 1987). -México. et. 207 p. 19. colección BAM. intencionalidad del emisor. variedades del lenguaje. Kaufman.28. efectos pragmáticos. al. SEP/Santillana. Ana María. . etcétera (Fernández.. prosa de base.

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podemos agrupar los textos a partir de la identificación de ciertos rasgos que percibimos como comunes.Estas tipologías reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como hablantes/oyentes de una lengua: nosotros. Ése fue también nuestro propósito: intentar una clasificación sencilla y coherente que nos permitiera ayudar a los maestros a operar con los textos en el entorno escolar. Y aun sin poder definir y categorizar esos rasgos. fundamentalmente. logramos distinguir un relato de una obra de teatro. a la intención de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan en un determinado entorno social. sin duda alguna. una noticia de un poema. un informe de una conversación. . En general. la necesidad de establecer tipologías claras y concisas obedece.

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o deberían ingresar en razón de la importancia que revisten para mejorar la competencia comunicativa de los escolares. que. siendo de uso frecuente en la comunidad.Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideración aquellos textos escritos (aquí no nos ocuparemos de los orales). ya han ingresado en las aulas de nuestra escuela primaria. .

semanarios. Pero esos conjuntos así formados. Así encontramos textos literarios. responden a principios heterogéneos de clasificación: por ejemplo. textos instruccionales. se privilegió el área de conocimientos —las ciencias— en la cual se ubican sus contenidos. textos publicitarios. revistas). textos periodísticos. actividades. al conformar la clase de textos de información científica. al establecer la categoría de textos periodísticos se tuvo en cuenta el portador (diarios. para los textos literarios. . textos humorísticos. para los instruccionales se consideró predominante la intención manifiesta de organizar quehaceres. la intencionalidad estética. para los humorísticos se atendió al efecto que buscan (provocar la risa). aparecen en primer plano el portador y la identificación precisa del receptor.Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de ciertas características compartidas que justifican incluirlos en una misma categoría. sin lugar a dudas. textos epistolares. en el caso de los epistolares. los publicitarios ponen primordialmente en escena la función apelativa del lenguaje. textos de información científica.

las entrevistas. en los restantes tipos de texto. Entre los textos periodísticos encontramos las noticias. las obras de teatro. los artículos de opinión.Pero. los poemas. las novelas. Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro trabajo reconoce tres momentos. así. las crónicas. los reportajes. las columnas. los artículos editoriales.. además. entre los textos literarios están los cuentos. cuyos resultados están en las páginas siguientes: . y. etc. existe otro hecho perfectamente constatable: cada una de estas categorías admite distintas variedades.

2) Búsqueda de criterios de clasificación válidos para un ordenamiento coherente y operativo de los textos seleccionados (Cuadro 2). con los rasgos de mayor relevancia de cada uno de ellos. tanto en el nivel oracional como en el textual (Capítulo 2).1) Selección de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar (Cuadro 1). 3) Caracterización lingüística simple de los distintos tipos de texto. .

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La búsqueda de criterios de clasificación se convirtió en una ardua tarea. Luego de revisar las tipologías contenidas en diversos trabajos de lingüística textual (Bernández.Nuestra intención no fue modificar designaciones sino simple mente seleccionar textos con sus respectivas variedades para trabajar con ellos. facilitaran la caracterización lingüística de los textos. 1983) convinimos en que. para los fines de este trabajo. Así llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones del lenguaje y las tramas que predominan en la construcción de los textos. a definir a qué nos referimos con función y trama y. a nuestro entender. ahora. expondremos el cuadro que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categorías de análisis. Van Dijk. necesitábamos cruzar criterios que. Procederemos. luego. .1987.

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primera parte).Los textos y las funciones del lenguaje Los textos. convencer. entretener. En correspondencia con estas intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la función del lenguaje que predomina en ellos. pero privilegian una. . etc. literaria. siempre manifiestan todas las funciones. Por eso hablamos de función predominante. manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan informar. hemos tomado únicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propósito: informativa. sugerir estados de ánimo. De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicación (Glosario. apelativa y expresiva. Los textos nunca se construyen en tomo a una única función del lenguaje. seducir. en tanto unidades comunicativas.

sino que conduce al lector en la forma más directa posible a identificar y/o caracterizar las distintas personas. Función literaria . El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser superada. 2. la de hacer conocer el mundo real. sucesos o hechos que constituyen el referente (de allí la denominación de función referencia! con que aparece en Jakobson). con un lenguaje conciso y transparente.1. posible o imaginado al cual se refiere el texto. Función informativa Una de las funciones más importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar es la función de informar.

que es fundamental cuando predomina la función informativa. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingüístico para producir un mensaje artístico. Emplea un lenguaje figurado. metáforas. con la mayor libertad y originalidad. El lenguaje se establece como una cortina que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. valor de las imágenes. La interpretación del texto literario obliga al lector a desentrañar el alcance y la significación de los distintos re cursos usados (símbolos. para crear belleza. etcétera) y su incidencia en la funcionalidad estética del texto. opaco. relegando al “qué se dice”. comparaciones. Su autor emplea todos los re cursos que ofrece la lengua. . una obra de arte. El “cómo se dice” pasa a primer plano.LA FUNCIÓN LITERARIA Los textos con predominio de la función literaria del lenguaje tienen una intencionalidad estética.

. a actuar de una determinada manera. Función apelativa Los textos que privilegian la función apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos.3. a admitir como verdaderas sus premisas. Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone.

los poemas líricos. Ciertos textos literarios como. sus afectos. también manifiestan la subjetividad del autor. En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir pa labras teñidas con matices afectivos y valorativos. . sus emociones. sus estados de ánimo.4. Función expresiva Los textos en los cuales predomina la función expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor. pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad estética: estos textos literarios al expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la estética para crear belleza. por ejemplo. razón por la cual los definimos como literarios y no como expresivos.

anteriormente. las monografías sobre diversos temas. en general. los relatos históricos. textos literarios. textos apelativos. en la categoría de textos informativos a diferentes tipos de texto. . las notas de enciclopedias.La trama de los textos Observamos. Ubicaríamos. que buscan. como las noticias de mi diario.. textos expresivos. etc. de textos informativos. estaríamos habilitados para hablar. prioritariamente. entonces. que un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las funciones del lenguaje. transmitir informaciones. los artículos editoriales. En efecto. de acuerdo con la función predominante.

obras de teatro. a determinados patrones estéticos. Entre los apelativos incluiríamos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector.Caracterizaríamos como textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos. diarios íntimos. en su construcción. novelas. leyendas. por último. que buscan crear en los consumido res la acuciante necesidad de adquirir determinado producto para poder satisfacerla. etc. etcétera. hasta los avisos publicitarios. Y. declaraciones de amor.) que se ajustan. categorizaríamos como expresivos a todos aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas. . poemas. desde las recetas de cocina o los manuales de instrucciones. mitos. que organizan ciertos quehaceres o actividades.

Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos únicamente en razón de la función del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar convenientemente las diversas variedades de textos informativos, literarios, apelativos y expresivos que circulan en la sociedad. Una clasificación basada solamente en las funciones, además de ser excesivamente reduccionista desde una perspectiva teórica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseñanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.

¿Qué es lo que nos permite distinguir una noticia de un artículo de opinión; un relato histórico de una monografía, si todos ellos informan? ¿Qué es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos textos

Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos mencionados, también lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican y discuten; algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen, especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios lingüísticos, los diálogos de los participantes en la situación comunicativa creada por el texto. Podemos sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas funciones del lenguaje o los mismos contenidos Y, en concordancia con las raíces etimológicas de la palabra texto (texto proviene del latín textum, tejido, tela, en tramado, entrelazado), aceptemos que otro criterio de clasificación adecuado, para cruzar con el de las funciones, podría ser el referido a las distintas maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama —únicamente para los propósitos de este trabajo— a las diversas estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos. Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores diversos, hilos que se entrecruzan de distintas maneras, para con figurar un paisaje de la Puna, un templo a través del cual llegamos a la civilización de los mayas, un rincón de San Telmo.

adquieren importancia los personajes que la realizan y el marco en el cual esta acción se lleva a cabo. la voz que relata dentro del texto. Los textos en los cuales. la argumentativa. Estos tejidos. La ordenación temporal de los hechos y la relación causa-consecuencia hacen que el tiempo y el aspecto de los verbos adquieran un rol fundamental en la organización de los textos narrativos. estas tramas son la narrativa. acciones en un espacio temporal y causal.El texto es el tapiz: combina distintos recursos de la lengua. es decir. selecciona clases de palabras. También es importante la distinción entre el autor y el narrador. privilegia determinadas relaciones sintácticas. y la predicación. predomina la trama narrativa presentan hechos . a través de ella. etc. el punto de vista narrativo (narración en primera o tercera persona). El interés radica en la acción y. la descriptiva y la conversacional. combina distintas clases de oraciones.. . para transmitir distintas intencionalidades.

un desarrollo. opiniones. creencias o valoraciones.). Los conectores y los presupuestos son de fundamental importancia en esta trama. etc. síntesis. se organizan en tres partes: una introducción en la que se presenta el tema. . o cognoscitivos (análisis. de los conectores lingüísticos requeridos por los diferentes esquemas lógicos (causa/efecto.Los textos con trama argumentativa comentan. conocimientos. tesis/antítesis.). y una conclusión. en estructuras subordinadas. Por lo general. antecedente/consecuencia. explican. de muestran o confrontan ideas. etc. la problemática o se fija una posición. analogía. a través del cual se encadenan informaciones mediante el empleo.

Tema 11 .

Índice  Rasgos  Canales  Estructura  Tipos de argumentos  Tipos de falacias  Formas lingüísticas .

Rasgos  Su objetivo es expresar opiniones para defender o rebatir una idea o tesis con el fin de persuadir a un receptor  Funciones:  Referencial: transmite un mensaje  Apelativa: que el receptor actúe en consecuencia  Temas controvertidos: de los que se pueda discutir  En todo tipo de textos:  Periodísticos  Científicos .

textos      literarios Políticos: mítines o debates parlamentarios Judiciales: un abogado frente al juez Anuncios publicitarios Artículos de crítica cultural Debates y tertulias en radio y televisión .¿Dónde hay estructuras argumentativas?  En todo tipo de textos. orales y escritos:  Ensayo: artículos de opinión.

Con más frecuencia aparecen con:  Textos expositivos  Textos descriptivos  Textos narrativos  Textos dialogados .¿Existen los textos argumentativos puros?  Son raros.

Estructura en tres partes  Introducción: se suele presentar la tesis o plantear el tema  Desarrollo: es el cuerpo de la argumentación o el conjunto de razones que se esgrimen para defender o rebatir la tesis.  Conclusión:  reformulación de la tesis  resumen de los argumentos  elementos nuevos que tratar en el futuro .

Los argumentos (parte concreta) se proponen al final  Inductiva o sintética: 1. La tesis (lo general o deducido) se expone en primer lugar 2. Tesis en conclusión ¡Soy el malo! . Tesis 2. La tesis al final  Encuadrada: 1. Los argumentos al principio 2. Argumentos 3.Estructura según el orden  Deductiva o analítica: 1.

Argumentos  De autoridad: de un experto en la materia  De sentir de la sociedad: verdades comúnmente aceptadas. . refranes y sentencias.

Tipos de argumentos  De experiencia individual: el sujeto lo ha vivido  De ejemplificación: con un caso concreto .

Tipos de argumentos  Por analogía: se relaciona con un caso similar .

Falsos argumentos: falacias  Ad hominem: se descalifica al oponente  Ad ignoratiam: no se ha demostrado su veracidad .

Tipos de falacias  Ad baculum: se intenta dominar por la fuerza .

se responde acusando a su vez de lo mismo al oponente .Tipos de falacias  Tu quoque: ante una acusación.

Formas lingüísticas  Estructuración en párrafos  Marcadores o conectores que los cohesionan  Exposición de ideas clara y directa. sin divagaciones:  Ejemplos  Comparaciones o analogías  Repeticiones de ideas o estructuras  Recursos estilísticos  Citas y referencias a otros textos y autores  Mejor pocos argumentos y sólidos que muchos y débiles .

Léxico  Verbos de opinión: considerar. pensar…  Adverbios que indiquen opinión: desgraciadamente  Adjetivos que expresen valoración: interesante…  Tecnicismos: si el texto es especializado  Registro estándar: con coloquialismos para ganar expresividad . creer.

en conclusión. para terminar…  Uso de la 1ª y 2ª persona: el yo y el tú presentes  Uso frecuente del presente . a causa de. en consecuencia…  De organización del contenido: en primer lugar.Morfosintaxis  Combinación de oración simple y compuesta  Frecuentes nexos  de relaciones lógicas: porque.

caracterizada por la concentración de obreros y el mayor volumen de producción debido a la utilización de máquinas. sino también para las personas que protagonizaron sus inicios. que destruyó formas de vida tradicionales e impuso a grandes masas de población el traslado a las ciudades y unas condiciones de trabajo mucho peores que las que existían antes. Los historiadores no se ponen de acuerdo en una cuestión que es objeto de polémica desde fin es del siglo pasado: cómo influyó la Revolución Industrial a corto plazo en los niveles de vida de la clase trabajadora. opinan que la Revolución Industrial fue beneficiosa. deforma que aumentaron los salarios y los niveles de consumo de los trabajadores. sino también puntos de vista y valoraciones diferentes sobre la forma de vida y trabajo en la sociedad industrial y capitalista. por el contrario. Los optimistas. a pesar de la dureza de la sociedad industrial. Afirman que no se deben idealizar las condiciones de vida en las comunidades rurales tradicionales y que. . fueron sustituidos por la fábrica. La familia y el taller que eran antes las unidades básicas de producción de bienes. La polémica sigue hoy viva porque en ella se mezclan no sólo datos cuantitativos sobre niveles de salarios y de consumo. A partir de ella aumentó la producción de todo tipo de bienes y cambió la forma de producirlos. no sólo a largo plazo. según la cual la Revolución Industrial fue una verdadera catástrofe social.Ejemplos La Revolución Industrial ha sido considerada el hecho más importante en la historia de la humanidad desde el Neolítico. ésta brindó trabajo y medios de promoción profesional a todo el mundo. Hay una opinión pesimista. Consistió en una serie de cambios que afectaron no sólo a la industria sino al conjunto de la actividad y la organización económica y social.

pues otros agravios. donde un reciente informe del Ayuntamiento revela no sólo una inflexión ligada al cambio generacional. sino también un notable progreso de las mujeres.Ejemplos La discriminación laboral que se inflige a las mujeres españolas se traduce aún en una tasa de paro que es más del doble de la correspondiente a los hombres. como el despido o la marginación por embarazo. En este marco. pero ésta no es la única desventaja que padecen. se pone de manifiesto que la igualdad social de ambos sexos es también una realidad laboral cuando no se interfieren ni los criterios derivados de un productivismo a ultranza (el temor a que una embarazada pueda causar baja) ni los tópicos y abusos derivados de una concepción machista y discriminatoria de las relaciones laborales. la tasa de actividad de las jóvenes tituladas se equipara al de los hombres de su misma generación. sólo aparentemente contradictorio. Ellas padecen las consecuencias. ofrece algunos síntomas de mejoría cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona. sin embargo. si bien este cambio está relacionado con el grado de formación y también con la edad. Según dicho informe. que prácticamente las iguala a los hombres. . pero mientras esto sucede. Con demasiada frecuencia la mujer debe aceptar puestos de trabajo en condiciones desfavorables respecto a sus colegas masculinos y cuando llega la penalización del despido o la marginación de poco le vale denunciar. y en puertas del día internacional de la Mujer Trabajadora. Esta situación. agravan la desigualdad efectiva entre ambos sexos en el mercado laboral. la sociedad está perdiendo su valiosa aportación.

Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten aprehender el objeto descripto como un todo. . Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos textos. las especificaciones y caracterizaciones de objetos. preferentemente. personas o procesos a través de una selección de sus rasgos distintivos. en una simultaneidad de impresiones. a todos aquellos que presentan.Consideramos como textos de trama descriptiva. ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la realidad y los adjetivos permiten completar la información del sustantivo añadiéndole características distintivas o matices diferenciales.

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. Formas lingüísticas de la descripción 1. Proceso de una descripción 3.índice La descripción: definición 2. Tipos de descripción 4.

1.  Dendrographia : Descripción de un árbol. caricatura.  topothesia : Descripción de un lugar imaginario  Hydrographia : Descripción del agua. La descripción  Muestra con palabras una realidad concreta o abstracta. informando sobre cómo son:  Lugares: paisaje o topografía  Ambientes o épocas: cronografía  Objetos  Personas: retrato. . etc  Procesos: Pragmatographia (Anemographia : Descripción del viento)  Conceptos: definición  Otros: Anemographia : Descripción del viento.

Desarrollo de la expresión lingüística 1. De los primeros planos al fondo o al contrario. De lo general a lo particular o al contrario. De dentro a fuera o al contrario. Ordenación y estructuración: 1. 3.2. Proceso de una descripción Observación y selección 2. 2. 3. De izquierda a derecha o al revés. . 4.

2. Según su objetivo 1. Técnica (científica) Literaria (estética) 2.3. Tipos de descripción 1. Según el tema: (Personas) 1. Prosopografía (física) Etopeya (psicológica) Retrato (completa) 3. Según el movimiento: 1. Estática (sin movimiento) Dinámica (con movimiento) . 2. 3. 2.

y no tanto en el objeto o referente que se describe. . un impacto en el receptor  La atención del autor se centra ahora en el mensaje. sobre todo.La descripción científica  lengua discursiva  finalidad práctica: La descripción literaria  lengua expresiva  finalidad estética: lograr explicar o informar sobre algo que es o ha sido.  Objetividad  la precisión léxica (tecnicismos)  exhaustividad de los datos  la claridad con la que se exponen.  Subjetividad: presencia de la 1ª persona y adjs. valorativos  expresividad del lenguaje que se utiliza.  La atención y el interés del autor se centra. en la realidad. en el objeto que se describe.

polisíndeton (excesivos nexos). delgaducho. inquieto. alegre. metáforas (Entre sus labios lucía una hilera de perlas )  Tiempos verbales: poca acción. verbos estáticos . corpulento. dulce). cerca. Su pelo parecía de oro. huraño. Formas lingüísticas de la descripción  Marcadores espaciales: arriba. tímido. más adelante. sin conectores (descripción caótica)  Expresión de cualidades: adjetivos (bajo. abajo. comparaciones (Se movía como un pato. cariñoso.4. Sus ojos eran negros como la pez.).  Enumeración: asíndeton (sin nexos).

Dentro de las galerías hay recintos sagrados construidos en sucesión. Verbos que implican poca acción Adjetivos especificativos no valorativos Marcadores espaciales . y éstas ascienden a un número que no es posible superar. Cada galería desemboca en otra transversal. Las galerías tienen un techo adornado con oro. y una columna doble se divide entre dos galerías.5.y hace visible la acrópolis por tierra y por mar. En medio se alza una columna que sobresale en altura y que hace totalmente visible el lugar -ningún caminante aún ha sabido hacia dónde marchaba sin servirse de la columna como señal indicadora de los caminos. Antes de llegar a la mitad del patio se eleva una construcción dotada de tantas puertas cuantas son denominadas con los nombres de los dioses de antaño -allí se alzan dos obeliscos de piedra y una fuente que supera a la de los Pisistrátidas. dando comienzo a la otra. las galerías están compuestas por columnas iguales. y en el centro hay un patio rodeado de columnas. y los capiteles de las columnas están labrados en bronce y cubiertos de oro. a su vez. un único lugar se divide en cuatro lados iguales: la forma de la construcción resulta cuadrangular. El ornamento del patio no era todo el mismo. Alrededor del capitel de la columna están grabados los orígenes del mundo. Ejemplos Descripción del Templo de Alejandría junto a la Acrópolis Si se entra a la propia acrópolis. El patio desemboca en unas galerías. poniendo fin a una y.

rozándolas apenas.. celestes y gualdas. vestidos de limpio y despaciosos. peludo.. . y acaricia tibiamente con su hocico. Acero y plata de luna. los domingos. Tiene acero.. al mismo tiempo. los higos morados... las florecillas rosas. se quedan mirándolo: —Tien' asero. y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe. todas de ámbar. los hombres del campo... como de piedra. las uvas moscateles. Lo llamo dulcemente: «¿Platero?». y se va al prado. con su cristalina gotita de miel. Cuando paseo sobre él.. Come cuanto le doy. suave.. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. que una niña. que se diría todo de algodón.. que no lleva huesos.Platero (Juan Ramón Jiménez) Platero es pequeño. tan blando por fuera. Es tierno y mimoso igual que un niño. pero fuerte y seco por dentro.. Lo dejo suelto. por las últimas callejas del pueblo. Le gustan las naranjas mandarinas. en no sé qué cascabeleo ideal.

e iban a caer de un momento a otro. pendían de un solo gozne. alzábase la barraca. Aquella ruina apenaba el ánimo. que de su interior iban a partir gritos de personas asesinadas. con grietas que la cortaban de un extremo a otro. Las paredes. Parecía que del casuco abandonado fuesen a salir fantasmas en cuanto cerrase la noche. que toda aquella maleza era un sudario ocultando debajo de él centenares de cadáveres. La puerta estaba rota por debajo. o más bien dicho. apenas soplase una ruda ventolera. oprimía el corazón. Dos o tres ventanillas. completamente abiertas y martirizadas por los vendavales. sin más que unas ligerísimas manchas blancas que delataban el antiguo enjarbelgado.La Barraca (Vicente Blasco Ibáñez) En el centro de estos campos desolados. . mostraban sus adobes de barro crudo. roída por las ratas. que se destacaban sobre la hermosa vega como una mancha de mugre en un manto regio de terciopelo verde. enseñando por las aberturas que agujerearon el viento y la lluvia su carcomido costillaje de madera. arañadas por las aguas. caía con su montera de paja despanzurrada.

quienes deben ajustarse a un turno de palabra.En la trama conversacional aparece. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta trama. Una vez aclaradas las nociones de función y trama veamos en el Cuadro 2. . La conversación avanza con los cambios de turno. cómo pueden distribuirse los textos mencionados en él Cuadro 1. en estilo directo. la interacción lingüística que se establece entre los distintos participantes de una situación comunicativa.

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Hablamos de texto conversacional cuando aparece la intervención de dos o más sujetos que sucesivamente intercambian sus mensajes .

los gestos. la entonación. las inflexiones de su voz.Existen dos tipos:  El diálogo oral (lenguaje vivo)  el propio de la comunicación directa entre un yo y un tú. las miradas. los diversos movimientos. por ejemplo. .  El diálogo escrito (lenguaje referido)  el diálogo escrito trata de reproducir con limitaciones un diálogo oral. de la conversación. lo hemos estudiado ya al hablar. pues pierde la presencia física de los interlocutores.

Es un proceso semánticamente progresivo que se dirige hacia la unidad de sentido en la que convergen todas las intervenciones. Es un proceso semiótico interactivo en el que concurren varios sujetos. lo que le da un carácter social y le impone una normativa. en consecuencia. 2. .Los rasgos característicos del diálogo serían: 1. 3. Es un proceso que se desarrolla con la alternancia de turnos y. tiene la forma de un discurso fragmentado.

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A fin de evitar la fascinación que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y distorsiones que puedan surgir de ellos. Esto no implica que sean las únicas posibles. queremos reiterar una vez más que los textos han sido ubicados de acuerdo con !a función y !a trama que predominan en las formas habitua!es que suelen adoptar en nuestra sociedad. pero no es fácil —ni deseable a los fines de este trabajo— abarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cánones lingüísticos. .

Por ejemplo. se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo: “Papá. también existen las cartas literarias: hay novelas montadas sobre textos epistolares. pero no fueron incluidas aquí por no ser de frecuente aparición ni su forma más prototípica. el lector advertirá que las cartas aparecen en tres casilleros: en el cruce de función informativa/trama narrativa. En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son sólo las que el niño va a encontrar regularmente en su entorno. por favor. el segundo corresponde a las cartas en las que se privilegia la expresión de sentimientos o de estados de ánimo. Ahora bien. y en el último caso. . en el de función expresiva/trama narrativa y en el de función apelativa/trama argumentativa. mándame dinero ya que aquí todo está muy caro y lo que traje se me está terminando”). En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el típico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qué pasa).

¿cómo es el papel de las páginas interiores. Anote las conclusiones del grupo sobre la lectura realizada. le gustan o no?.Comparta de manera grupal sus conclusiones sobre la lectura. ¿contiene ilustraciones. el que se le solicitó que trajera a la sesión. ¿por qué es su favorito. tome uno del acervo del curso. ¿de qué trata?. son llamativas. En caso de no contar con un ejemplar. ¿tiene algún olor particular?. ¿es pesado?. Describa su libro favorito. los forros?. o por qué le llamó la atención? . Cuando realice la descripción piense en: ¿el título le parece atractivo?. exteriores. ¿cómo es la portada?.

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el nombre del autor. Comente a sus compañeros porqué es su libro favorito. solicite que al hacerlo traten de provocar interés en el grupo por querer conocer más sobre su libro o inclusive convencerlos de leerlo. Para trabajar en el aula: Solicite a sus alumnos que traigan a clase su libro o texto favorito. Pida que hagan una descripción como la que usted realizó sobre su libro. recuerde a los niños cómo se llama el portador. Segundo ciclo: Es importante que sean los niños los encargados de la biblioteca de aula. Tercer ciclo: Escribir textos con la consigna de seguir un género en especial los forzará a estar conscientes de las características de cada uno. Realice una plenaria donde sus alumnos presenten sus libros a sus compañeros. Comparta alguna cualidad particular de su libro que despierte en sus compañeros interés por querer conocer más sobre él. Registre en su Diario de campo la experiencia. Puede omitir palabras muy conceptuales. Las . Es muy enriquecedor que cada vez que utilicen un texto. Sugerencias didácticas por ciclo: Primer ciclo: Utilice muchas descripciones cuando explique el género literario. y el género literario que están revisando. y que ellos sean quienes ordenen los libros según los géneros u otras clasificaciones. para ello puede destacar la función y trama del texto que presenta. Esto los familiarizará con las características de los textos.Realice la presentación de su libro ante el resto del grupo.

y Rodriguez. No. tramas y análisis textual para facilitar la comprensión lectora. M. Revista ¿Cómo ves? Revista de divulgación científica de la Universidad Nacional Autónoma de México. M. 54. Aprende utilizando el lenguaje oral como medio.Sesión 6 Funciones. Karla Peregrina. Caracterización lingüística de los textos escogidos. Materiales Kaufman. Mayo 2003. SEP-Santillana. En la escuela y los textos. Identifica las propiedades del lenguaje oral en diversas situaciones comunicativas. Propósitos: Duración: 5 horas Identificar las características lingüísticas de diversos tipos de texto y desarrollar estrategias de análisis textual para favorecer la comprensión lectora de textos expositivos. 17-19 . Competencias Emplea el lenguaje oral para comunicarse y establece relaciones sociales. Año 5. BAM. (2003). Pp.

sugerida en la sesión anterior.Con respecto a la actividad de presentación del libro favorito con sus alumnos. . responda: ¿Esta actividad le permitió conocer el tipo de textos que le gusta leer a sus alumnos? ¿Cuál fue el tipo de texto con mayor público entre sus alumnos? ¿Conocía usted esta preferencia de lectura entre sus alumnos?. ¿se sorprendió?. ¿Cómo se trabajan en su escuela los tipos de texto favoritos de sus alumnos? ¿Qué experiencia le deja haber realizado esta actividad con sus alumnos? Comparta con sus compañeros de grupo la experiencia que vivieron sus alumnos al realizar la presentación de sus libros favoritos.

Reúnase en equipos de 4 integrantes y realicen la lectura Caracterización lingüística de los textos escogidos de Kaufman (Anexo). 3. Realice una descripción breve de las características de cada uno de los textos descritos de acuerdo a la clasificación descrita por la autora. Comente con sus compañeros cuáles son los tipos de texto que la escuela pide que se analicen en los programas de Español y a qué ámbito pertenecen. . Utilice este espacio para realizar un organizador de ideas cómo los que ha utilizado a lo largo del curso de la clasificación de los textos que elabore en equipo con base en la lectura que realizaron.

6. Identifiquen el tipo de texto que acaban de leer y comenten las estrategias didácticas que implementarían para trabajar esta lectura con su grupo. . qué actividades podrían desarrollar con sus alumnos con base en la lectura y qué otras estrategias han trabajado en el aula con textos de este tipo. 5. Reúnase en equipos de 6 integrantes. 7.Realicen por turnos la lectura en voz alta de Gato que come estrellas. Comenten para qué tema les serviría trabajarlo. Comente las impresiones de haber participado en la lectura en voz alta. libro digitalizado que se proyectará.

¿por qué? .Según Kaufman el texto leído se podría clasificar como: Las estrategias didácticas que realizo con mis alumnos para trabajar este tipo de textos son: ¿Las estrategias didácticas que empleo para trabajar este tipo de textos son las mismas que las que se utilizan para analizar un texto expositivo?.

gráficas. a partir de la lectura. buena y baratas”1. problema/solución. c) Exploraremos de qué manera está estructurada la información: temas/subtemas. Reúnase en parejas para seguir la lectura (Anexo 2). por ejemplo. causa/efecto. esquemas. revise sus apartados. Determine de qué manera es posible la organización de los textos. subtítulos. explórelo. Tecnologías de limpieza. d) Ubique. Esto contribuirá a comprender mejor la información que el texto nos provee. recuadros. Los comentarios serán anotados en el pizarrón. trataremos de anticipar de que trata. a partir de encabezado tipo resumen que son característicos de algunos periódicos y revistas y que apoyan a la comprensión global del texto. etc. información relevante de la no relevante. Analicemos el encabezado de este artículo que funciona como índice temático. e) A partir de la lectura del primer párrafo identifique cuál información no es relevante para el tema que trata el artículo. para favorecer su comprensión. viñetas. orden cronológico. veamos: . b) Identifique la Estructura y macro estructura del mismo: la manera en que está organizada la información. a) A partir del título. el texto expositivo. Analice junto con el grupo el artículo de divulgación científica: “Apta para todo público: agua potable.Ahora realizaremos el análisis de otro tipo de texto.

Cuando de evitar problemas de salud se trata. . es trascendental. el desarrollo de tecnologías de potabilización del agua de consumo humano.

Vamos ahora a revisar el primer párrafo para determinar qué ideas relevantes nos plantea el texto. . Estamos trabajando pues.A partir del análisis rápido de estos índices y de los subtemas que ya revisamos en la exploración. con un texto que estructura la información con un esquema problema/solución. es posible determinar que el artículo plantea un problema de salud. así determinaremos cuáles son las ideas principales u oraciones temáticas.

Examine este párrafo y conteste. encuentro alguna idea relevante? ¿Cuál sería la función del párrafo? en caso de que no aportara una información relevante para el problema que estamos indagando . Revista ¿Cómo ves? Revista de divulgación científica de la Universidad Nacional Autónoma de México. 17-19 PÁRRAFO 1 EN LAS NOVELAS policiacas de hace medio siglo. En este medio siglo. una clave para entender el comportamiento a veces inexplicable de los involucrados en el misterio era: Cherchez la femme.. la NASA ha aprendido a adaptar el consejo a otro misterio. Cuando se trata de buscar pistas –si es que las hubiera. Pp.. 54. los científicos repiten constantemente: Follow the watter. Año 5.. (“sigue el rastro del agua”).en Marte.. No. (“busque a la dama”. en francés).1 Karla Peregrina. Mayo 2003. ¿Según el tema que plantea el artículo y mis objetivos de lectura.

que excluye los detalles o las especificaciones.Párrafo 2 Aquí en la Tierra el problema no es encontrar agua. es decir que es muy posible que. El segundo párrafo plantea el problema que se puede expresar en una idea principal u oración temática. que no sea potable. sino que gran parte de la que brota de manantiales y que circula por cascadas y ríos superficiales y subterráneos no cuenta con la calidad adecuada. de ser bebida. ¿cuál es esa idea relevante u oración temática? . cause cuando menos un dolor estomacal. pues.

¿Considera que cada tipo de texto deberá tener un tratamiento especial en la escuela? Para finalizar Realice una clasificación y descripción del tipo de texto. trama y la función del leguaje que cumple un texto. utilice este espacio para ello. cuadro de doble entrada o redacción libre). mapa conceptual. Tome uno del acervo.Reflexione en el grupo sobre la diferencia en que fue tratado este texto expositivo con relación al cuento Gato que come estrellas que realizaron en voz alta de manera grupal. . para el análisis de su texto. Puede utilizar cualquier herramienta (mapa mental.

. escuche las sugerencias que le hagan al respecto. Cada uno de los equipos presentará su clasificación al grupo.Reúnase en equipos de 4 integrantes y presente antes sus compañeros su texto. Haga sugerencias en caso de ser necesario sobre la clasificación de los textos de sus compañeros. Escuche la presentación y clasificación de los textos de sus compañeros. describa sus características y justifique la clasificación que le asignó. Comente sobre la clasificación final de los textos y los retos que enfrentaron de manera grupal para poder analizar y definir su clasificación. Tomen acuerdos sobre la clasificación de todos los textos del equipo.

“Aquí entre nos…” A modo de cierre: Regrese a las preguntas y respuestas que trabajó en la anterior sección “Aquí entre nos…”para analizar si existían prejuicios sobre los tipos de texto. ¿quiere compartirla con el grupo? ¿El lector tiene que hacer cosas diferentes de acuerdo al tipo de texto y el propósito que tiene para leer? . ¿Su forma de pensar ahora es otra?. el público lector de éstos y su propio interés en ellos.

qué hace? Trabajo en el aula: Solicite a los alumnos que seleccionen un libro de la biblioteca del aula. . Finalmente realice el análisis de un artículo de divulgación científica como el que fue analizado en esta sesión.Yo soy (diga su nombre) y soy lector cuándo… Mis alumnos son lectores cuándo… De tarea: Reflexione en la respuesta a esta pregunta para el trabajo en la siguiente sesión: ¿Quién es el lector. Explíqueles las características de tipos de texto de acuerdo al grado que cursan. para que elaboren una descripción física y que definan a qué tipo de texto pertenece.

. es decir pueden distinguir entre un texto narrativo por ejemplo un cuento de un texto expositivo. Para facilitar la realización de la descripción y análisis de los textos pida que escojan para trabajar de preferencia el libro de biblioteca de aula que más lesa guste o que les llame la atención. Explicarles los tipos de texto a sus alumnos de manera cercana a ellos. Inicie esta actividad reconociendo los conocimientos previos de los alumnos permita que describan las características del libro que clasificaran de forma detallada. Permita que como cierre de la actividad los alumnos presenten a sus compañeros el libro que les tocó clasificar y que justifiquen la clasificación asignada. puede mostrarles varios ejemplos de cada uno de los tipos de texto.Para realizar esta actividad con los alumnos en el aula. Por último. principalmente por qué les es atractivo. ordenando los libros de acuerdo con la clasificación que ellos elaboren. Sugiérales que elaboren una ficha bibliográfica con los datos del libro y que esta actividad permitirá la organización de la biblioteca de aula. donde anote los acontecimientos favorables del desarrollo de la misma o las complicaciones y retos a los que se tuvieron que enfrentar sus alumnos y qué tal salieron librados ante el reto. como un libro de texto. es conveniente: Los alumnos desde pequeños identifican ciertos modos discursivos prototípicos. no olvide llevar a cabo el Diario de campo de la actividad. Describa las estrategias que implementaron sus alumnos para lograr la tarea y el nivel de logro alcanzado.

Traiga su Diario de campo con sus notas a la siguiente sesión.Registre sus experiencias en su Diario de campo. . describa los rasgos significativos del desarrollo de esta actividad con sus alumnos.

México. G. Anagrama . Pp. en: Ynclán. Daniel (2006). Estudios sobre lectura y formación FCE. Barcelona. a partir del análisis de la interacción entre el texto y el lector. A. en: La frontera indómita en torno a la construcción y defensa del espacio poético. 25-54. Competencias Desarrolla los esquemas y habilidades mentales necesarios para comprender los textos en relación con otros textos y la realidad. G. (1992).Literatura experiencia y formación en: La experiencia de la lectura. FCE –SEP (Biblioteca para la actualización del maestro) México. Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. El proceso de la lectura.C. Materiales: Cairney. T. La frontera indómita. Reconoce los saberes culturales e institucionales necesarios para comprender un texto. 49-59. H. Cassany. Una historia sin fin crear y recrear textos. México 1997. (2003). (2000). Antología.Sesión 7 El rol del lector en el proceso de la lectura Propósitos: Duración: 5 horas Analizar el rol activo del lector al conocer los objetivos y las modalidades de lectura. J. Montes. Pp. Tras las líneas. Larrosa.

.. Comente las experiencias que obtuvo al realizar el análisis textual del artículo de divulgación científica.” Entrando en materia 3. en medio del salón. 2. Comparta con el resto del grupo algunas recomendaciones para realizar actividades de este tipo. En cuanto le hayan explicado las reglas del juego. Pónganse de pie y junto con sus compañeros forme un círculo. Explicite la manera en que llevó a cabo la actividad y las reacciones de los alumnos al interactuar con variedades textuales.porque……. Presente a un compañero su Diario de campo y comente la experiencia con sus alumnos sobre la clasificación de los tipos de texto de la biblioteca de aula. “El libro que más ha influido en mi vida es……. tome postura en cada uno de estos enunciados: “Un texto no existe más que porque existe un lector para conferirle significado” Paul Ricoeur. Calentamiento Complete la siguientes frases y si desea puede compartirlas con sus compañeros.1.

en un manuscrito o pantalla de ordenador equivale a recrear en cada momento. en público o en solitario. . Cavallo (Historia de la lectura en el mundo occidental). Chartier y G.“Leer uno o más textos. rápidamente o descifrando con esfuerzo cada letra. en voz alta o en silencio. el significado del escrito en función de las propias competencias y expectativas” R.

. sobre todo. Éstos y muchos otros elementos. acciones. El lector aporta a la obra rasgos de personalidad. un estado de ánimo específico del momento y una condición física particular. Los significados especiales y. las asociaciones ocultas que estas palabras e imágenes tienen para el lector individual determinarán. en una combinación que jamás podrá repetirse.” (LouiseRosenblatt p. vincula los signos sobre la página con ciertas palabras. haciendo uso de su experiencia pasada con la vida y con el lenguaje. determinan su fusión con la peculiar contribución del texto. ciertas imágenes de cosas. escenas.“El lector. personas. ciertos conceptos. lo que la obra le comunique a él. necesidades y preocupaciones actuales. 57). recuerdos de acontecimientos pasados. en gran medida.

“Si determinado libro o frase contaron para ellos es porque les permitieron reconocerse. p. 48. . Petit en Lecturas del espacio íntimo al Espacio Público. no tanto en el sentido de reconocerse en un espejo como de sentir que tienen un derecho legítimo a tener un lugar. a ser lo que son o.” M. a convertirse en lo que no sabían todavía que eran. aún más.

. Hace poco se sentó relativamente liviano en su silla.la liviandad de las resoluciones tomadas (a leer el libro). peso del aburrimiento. insoportable fardo del esfuerzo que lleva a ninguna parte. Pero al cabo de unas pocas páginas se sintió invadido por esta pesadez dolorosamente familiar.“El peso de cada libro es de aquellos que te jalan hacia abajo. el peso del libro.

” Daniel Pennac.Sus párpados le anunciaban la inminencia del naufragio. la vía por donde se cuela el agua bajo la línea de sus resoluciones. 22 Escriba sus impresiones sobre los comentarios para reflexionar sobre ellas más tarde. p. Abre en la página 48. Se hunden. El libro lo arrastra. .

2. Ella sólo sabe que quiere averiguar en dónde está escondido el tesoro del Capitán Silver. ¿Con quién está usted más de acuerdo?. Su mamá piensa que su hija está “flojoneando” todo el fin de semana en lugar de hacer algo de provecho. Su abuelita piensa que es una niña muy estudiosa y que es bueno que lea porque con eso sacará mejores calificaciones.La participación activa del lector Es domingo y Susana está leyendo en su cama. ¿por qué? ¿Es verdad que Susana no está haciendo nada? . Susana no comparte ninguna de esas suposiciones. ni siquiera las toma en cuenta. Sus amigas piensan que es una aburrida porque prefirió quedarse a terminar la novela que salir con ellas al centro comercial.

¿Es verdad que Susana es una aburrida?. ¿qué tiene que hacer para involucrarse tanto en el texto de tal manera que llegue a sentir algo por su destino? .¿interactúa con alguien o no? ¿Es verdad que los lectores de novelas son mejores estudiantes? ¿Cómo se siente Susana mientras descubre el final de la trama que le interesa?.

tuvo que hacer algo más que recorrer los ojos por las letras. Lea el siguiente texto y luego discútalo con tres de sus compañeros utilizando las preguntas propuestas como guía. que serán distintas dependiendo del objetivo. que en este caso es el de la recreación.Para decidir si Susana es una buena lectora tendríamos que comparar sus resultados con sus propósitos. 1. . Para hacerlo. Leer implica siempre la aplicación de estrategias. Si ha logrado pasarse un buen rato. lo ha alcanzado.

el texto y el conocimiento previo son los ladrillos y los procesos cognitivos las herramientas de albañilería. leer no sólo exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. o el lector . hacer inferencias. El significado es como un edificio que debe construirse.“Según la concepción psicolingüística. También requiere desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo. formular hipótesis y saberlas verificar o reformular. Los procesos cognitivos diferencian la alfabetización a secas (o alfabetización literal) de la funcional. etc.

¿Cuál es la concepción psicolingüística? ¿Cómo se relacionan las acciones de leer y comprender? ¿Qué estrategias recomienda a sus alumnos para que les sea fácil construir significados cuando leen obras literarias?¿Y cuándo leen textos de divulgación científica? ¿Qué más hará falta para garantizar la construcción de un significado de la lectura? .

Observe las siguientes fotografías y escriba debajo de ellas cuál cree que sea el objetivo de lectura en cada caso. si “conviene o no”. leer no es una actividad uniforme. habrá que compararla con el objetivo primero de ESA LECTURA hecha por ESA PERSONA en ESA SITUACIÓN.Propósitos de la lectura Por otro lado. Para “evaluar” si una lectura “buena o mala”. por diferentes motivos. . ni unívoca. y qué estrategia podría seguir el lector para lograrlo. en diferentes lugares y con diferentes resultados. Leer se hace siempre de distinta manera.

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Anote las 3 ideas centrales del texto. ¿por qué? .Lea el texto del Anexo: Leer como proceso interactivo de Gabriela Ynclán (Anexo 3). ¿A qué se refiere la autora cuando plantean que el proceso de lectura es una interacción entre el texto y el lector? ¿Qué le parece el ejemplo que desarrolla Ynclán a partir del cuento Conciencia Breve para explicar el proceso interactivo del acto de lectura?.

lo vuelve a leer en silencio. Reúnase en equipo de 4 integrantes y analicen el texto narrativo según el proceso descrito por Ynclán en el cuento de “Conciencia Breve”. intensiva. En plenaria comenten y discutan las ideas más relevantes con respecto a la lectura como proceso interactivo. en voz alta. extensiva) prefiere y en qué contextos? ¿Qué hace cuando le gusta un fragmento de un texto?.¿Cómo describirías su propia interacción con los textos que acaba de leer?. las ideas de Ynclán sobre las modalidades y objetivos de lectura. lo escribe en un pape? En su experiencia recuerda. destacando la interacción entre lector (referentes previos. o escuchar la lectura de otros? ¿Cuál modalidad (silencio. tome como modelos los cuadros 1 y 2 del texto de G. ¿si algún libro lo inspiró a que también escribiera sus propios textos? . ¿subraya. grupo. 7. 8. propósitos y necesidades) y el texto (estructura de los textos narrativos) Considere las siguientes preguntas para guiar su análisis: Durante la lectura experimentó emociones y sentimientos que le ayudaron a expresar o elaborar algún conflicto personal? ¿Cuál es la diferencia entre leer usted mismo. en silencio. Ynclán Enumere las dificultades u obstáculos para comprender el texto que acaba de leer.

Con la finalidad de sintetizar todas las ideas sobre lo que hace el lector con la lectura. por último leeremos en equipos de 6 integrantes la clasificación que hace Victoria Fernández del acto lector. ya sea académica. escolar o laboral. El texto inicia con una distinción entre la lectura por placer también llamada de recreación o eferente y la lectura necesaria o por obligación. .

33 Razones para leer Para vivir más, para detener el tiempo , para saber que estamos vivos ,para saber que no estamos solos .para saber ,para aprender ,para aprender a pensar, para descubrir el mundo, para conocer otros mundos, para conocer a los otros, para conocernos a nosotros mismos, para compartir un legado común, para crear un mundo propio, para reír, para llorar, para consolarnos, para desterrar la melancolía, para ser lo que no somos, para no ser lo que somos, para dudar, para negar, para afirmar, para huir del ruido, para combatir la fealdad, para refugiarnos, para evadirnos, para imaginar, para explorar, para jugar, para pasarlo bien, para soñar, para crecer. Tipos de texto: expresivo (diarios, cartas, recados), descriptivo (reseñas, crónicas, reportes, leyes, contratos), argumentativo (ensayos, textos expositivos, de divulgación de la ciencia), literario (cuentos, novelas, poesías, obras de teatro, cancioneros). Técnicas de lectura: lectura rápida, memorística, elaboración de esquemas y mapas mentales, subrayar partes importantes, escribir comentarios al margen, parafrasear, rescribir, copiar, releer, leer en voz alta. Lugares para leer: casa, escuela, parque, museo, transporte público, cibercafé. Victoria Fernández

Retomen las palabras de Fernández para completar en equipo las siguientes tablas. Pueden repetir palabras y tal vez podría quedarse una fuera; si así lo consideran conveniente. También es válido añadir las palabras que les permitan completar su clasificación de lo que es leer.

. realizar una lectura eferente con fines de aprendizaje cómo conocer datos precisos del texto y la lectura de un texto de divulgación científica con fines recreativos.Con el objetivo de explorar los diversos objetivos de lectura y conocer qué estrategias desarrollan sus alumnos de acuerdo al tipo de texto y el propósito de lectura. Realice una planeación de la actividad y anote en su Diario de campo los resultados de ella.

Sugerencias didácticas por ciclo: Primer ciclo: Para que los niños asuman su identidad como lectores. es importante que ellos participen en las prácticas sociales de manera activa. aunque simplemente estén imitando a sus mayores. aun cuando no lo hagan de manera convencional. . y no como meros espectadores: Se les puede pedir que “lean”. y se les puede pedir también que “escriban”.

hay que abrirles espacios de expresión. enfatizando en la escrita. y que ellos reflexionaran acerca de lo que los textos les proporcionan. Si ellos se dan cuenta de que sus textos tienen una utilidad real y que sirven para más allá de obtener una calificación. y no siempre su maestra. . hay que aprovecharlo. Y por supuesto. Tercer ciclo: Ya que a esta edad se despierta el espíritu crítico de manera natural. reconocerán la lengua escrita como una herramienta real. cómo los asumen y cómo se van transformando después de cada lectura. Sería muy bueno que se hiciera costumbre el análisis crítico de diversos textos.Segundo ciclo: Es muy saludable que los textos que realicen los niños tengan diferentes destinatarios.

con el destino de las sociedades. Deportes Redacción SDP noticias. (1999). Paulo. Materiales: Freire.informador. Reconoce los saberes culturales e institucionales necesarios para comprender un texto. comdom 12 ago 2012 07:05.mx/londres/2012/396864/6/mexico-logra-el-oroolimpico-en-londres-2012. Carta 1. Competencias Desarrolla los esquemas y habilidades mentales necesarios para comprender los textos en relación con otros textos y la realidad. El informador Consultado (12-08-12) en: http://www. Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.com.Sesión 8 El papel del contexto en la lectura Propósitos: Duración: 5 horas Comprender la relación simbiótica de la lectura y la escritura. La Jornada.htm . En: Cartas para quién pretende enseñar.

Reúnase con los compañeros que hayan leído el mismo texto que usted en la sesión anterior. Redacten un “telegrama”. tendrá que redactar un párrafo coherente rescatando las ideas que captaron de su mensaje. y lentamente. Cada uno de ustedes leerá su parte al otro equipo en forma de telegrama. Ahora comparta en plenaria el análisis de su experiencia de la lectura en voz alta que realizó con sus alumnos. Cuando terminen. su auditorio.es decir. . divídanlo entre el número de personas que conforman su equipo.Para iniciar A modo de presentación explique cuál fue el libro que seleccionó para leerles a sus alumnos y los motivos que tuvo para escoger ese texto y no otro. Ustedes decidirán si el mensaje fue bien recibido o si habría algo que aclarar. Telegrama recibido. Las personas del otro equipo. Utilicen un máximo de 30 palabras. un texto en donde se ahorren palabras y sólo se mencionen las que tienen un significado importante.sobre el texto que leyeron. es decir. De ser posible comparta un fragmento de lo leído a sus compañeros Comparta con su grupo sus notas de Diario de campo. Calentamiento 1.

Lea el siguiente recado: Te espero en donde siempre para ver a quien tú ya sabes.Cómo el contexto afecta la comprensión de un texto. . lo hace dentro de un contexto específico. No olvides mi encargo. Cuando un lector lee un texto.

.Usted podría interpretarlo de diversas formas: Escriba aquí su propia versión.

o “La máxima casa de estudios”. nuestros conocimientos previos. . Utilizamos los referentes cercanos de nuestra vida. más o menos así funcionamos cuando leemos un texto. Aunque éste es un caso extremo.Compártala con su equipo. y los ponemos al servicio de lo que leemos para armar una idea coherente. Inconscientemente nos remitimos a lo que nos rodea. no pensamos en el presidente de Camboya o en la Universidad Complutense de Madrid. nosotros le ponemos el nombre del presidente de México y el de la UNAM. y lo situamos en nuestro contexto. Traemos el texto a nuestra situación. Si nos dicen “El Presidente”.

donde la escasez de agua es excesiva? ¿De qué modo sería tomado el mismo texto por alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas o de la Facultad de Biología. Puede tomar algunos ejemplos: ¿Qué pasaría si este texto fuera leído en la cámara legislativa de Sudán.¿Recuerda el texto expositivo que leyeron en la sesión 6? El texto era un artículo de divulgación científica que exponía algunas premisas sobre el agua. En una reunión de la iglesia. En una junta de inversionistas que tienen el proyecto de construir 18 complejos habitacionales en zonas de lujo donde cada complejo tendrá 2 albercas. En una reunión de club de rotarios. organice una puesta en escena donde se muestre de qué manera este artículo impactaría en las personas de diversos contextos. pueden regresar a la sesión 6 y volverlo a leer con sus compañeros. Si consideran necesario recordar detalles del texto. En cuanto todos recuerden el texto. . en dónde a su equipo le gustaría que fuera leído este texto. en una universidad pública? ¿Cómo impactaría si fuera leído en una reunión vecinal en una comunidad de Oaxaca? En una plenaria de la ONU.

Después de observar el trabajo de sus compañeros responda las siguientes preguntas de manera individual. 5. .Por turnos muestren sus obras de teatro a sus compañeros.

. de qué depende el impacto de un texto en una persona o en una comunidad? Ejemplifique un tipo de texto que pueda transformar a las personas y las comunidades y en qué situación podría hacerlo.¿Qué espacio social escenificado por sus compañeros le pareció más sorprendente? ¿Qué reacción de las personas con relación al texto y al espacio escenificado le pareció el menos predecible? ¿Con base a esta experiencia.

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sino que fue una decisión de alguien más) sea relevante en la vida de mis alumnos? De vez en cuando incluir lecturas que aunque no estén en los programas. Tómelo en cuenta al planear una clase.1. ayudarían a resolver una situación específica por la que esté pasando su comunidad. y tómese siempre un minuto para Reflexionar ¿Cómo le hare para que el texto que vamos a leer en clase (tal vez usted ni lo eligió. con sentido y hasta intrínsecamente importante para el lector. Cuando un texto se relaciona con el contexto. . la lectura se convierte en un acto placentero.

2. Veamos Reúnase por parejas y lean juntos el siguiente texto. En el caso de las noticias y los reportajes periodísticos es muy claro.Con esto en mente. Para ayudar a un lector a realizar lecturas más efectivas. una de las mejores estrategias es dotarlo de referentes. . es fácil darse cuenta que aquellos que tengan más referencias o estén más cercanos al contenido de un texto. lo comprenderán mejor y lo disfrutarán más.

comdom 12 ago 2012 07:05 "Siempre pensamos en la gente que gusta del futbol y se siente orgullosa de ser mexicana”.El triunfo olímpico es para un pueblo tan necesitado de alegría: Tena Deportes Redacción SDP noticias.El director técnico de la Selección Mexicana olímpica manifestó su alegría por el triunfo del tricolor en lo Juegos Olímpicos de Londres 2012. México. La escuadra .+. apuntó. apuntó el estratega del Tri olímpico. “Es algo soñado ser campeón olímpico en la cancha sagrada de Wembley *. Siempre pensamos en la gente que gusta del futbol y se siente orgullosa de ser mexicana”. pero va para la gente. para un pueblo tan necesitado de alegría. del país. y consideró que es una satisfacción para un pueblo que necesita alegría.... Sabemos que esto no va a resolver los problemas de nadie.

Con información de La Jornada . Tena señaló que los futbolistas nacionales hace tiempo dejaron los viejos complejos “Hoy se sienten conquistadores. “Nos emocionamos. La mayor satisfacción que puede tener un entrenador es ver a sus jugadores cantando el himno con la medalla de oro en el pecho”. Tenemos una nueva mentalidad.mexicana se enfrentó y venció 2-1 a Brasil en la final de Futbol que se llevó a cabo en el estadio de Wembley. apuntó. la juventud tiene fortaleza mental y hoy sabemos que con hermandad y trabajo de equipo se pueden lograr muchas cosas”. acotó. Reconoció que se emocionó y lloró al escuchar el himno y ver ondear a la bandera mexicana en lo más alto.

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INGLATERRA (11/AGO/2012) Derrota ante México enciende alarma en Brasil La imagen final de Brasil en el partido que perdió 2-1 con México por el oro olímpico fue lastimosa. sino que planteó dudas respecto al proyecto que adelantan los brasileños con miras a ser protagonistas de la Copa Mundial a jugarse en su tierra en el 2014. La derrota no solo lo dejó sin el único trofeo importante que nunca ha ganado.WEMBLEY. .

archirrival de los brasileños. Si bien el título olímpico es un trofeo de importancia relativa en el fútbol. comentó el técnico Mano Menezes. añadió ese título a su palmarés. "Es algo que nunca hemos ganado". Menezes y Brasil tendrán que seguir esperando. sobre todo desde que Argentina. Con el correr de los años fue creciendo el sentido de urgencia. Los argentinos conquistaron los dos últimos torneos olímpicos y jugaron también la final del de 1996 en Atlanta. por otra parte. Consultado (12-08-12) . pues por ser país sede se clasifica automáticamente. representa un golpe psicológico grave.rasil lo había apostado todo a este torneo y trajo un equipo dirigido por el técnico de la selección mayor *…+ A Brasil le costará ajustar las tuercas ya que no tiene que participar en las eliminatorias del Mundial. *…+ "Todos sabemos que necesitamos ganar el oro". nunca llegó a jugar un torneo olímpico y dijo que lamenta no haber tenido la oportunidad de darle ese cetro a su país. que perdieron ante Nigeria. para un país con los pergaminos de Brasil el no haberlo ganado nunca es una espina que tiene atravesada en el cuello. La derrota. El propio Pelé. que salió campeón mundial tres veces con Brasil. reservado ahora para equipos menores de 23 años (aunque con tres excepciones) y al que nunca se le dio demasiada relevancia.

.¿Cómo cambia la manera de presentar ambos textos? ¿Qué enfatiza uno y el otro? ¿Qué diría un mexicano al leer la noticia en la Jornada?¿Qué diría al leer el segundo periódico?¿Y qué diría un brasileño ante las mismas lecturas? ¿Y un japonés que vive en Japón. se engancharía? ¿Un científico islandés al que no le interesan los deportes? Comente todos estos puntos de reflexión con sus compañeros.

Existen. Esto sólo nos demuestra la fuerza de la palabra escrita como transformadora del mundo. varias listas publicadas con títulos como: Los diez libros que transformaron al siglo XX” Los diez libros indispensables para entender el desarrollo del feminismo”. por ejemplo. De la siguiente lista escoja dos textos que a su manera de ver son los más importantes en el desarrollo del mundo tal como se encuentra el día de Hoy: El Corán El manifiesto del partido comunista La Odisea El origen de las Especies Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano El discurso del método El Popol Vuh Interpretación de los Sueños de Freud El Quijote Hamlet . Lo que todo arquitecto debe tener en su biblioteca”. también sucede lo contrario.Cómo el texto afecta el contexto Así como el contexto afecta al texto.

. Defiendan sus elecciones. Al principio de la sesión usted ya mencionó un libro que lo atrapó para leerles a sus alumnos. Escriba el título de algún libro que definitivamente usted recomendaría a sus alumnos porque cree que podrían causar una buena influencia en ellos y en el desarrollo de su comunidad.Compare sus respuestas con su compañero de al lado. Ahora reúnase en equipo y nombren 5 libros que sean indispensables para entender al México actual.

Estamos a punto de cerrar este curso. Es momento de enfrentarnos con el compromiso, porque tenemos que hacer algo distinto después de todo lo que hemos compartido y vivido. La carta no. 1 de Paulo Freire en su libro “Cartas a quien pretende enseñar”, es muy directa y franca con los docentes. Enseñar no es transmitir conocimientos, sino crear cambios a partir del esfuerzo. A continuación se muestra un fragmento que trata específicamente de la enseñanza de la lectura y la escritura. Antes de leerla, retome su cuaderno de trabajo, revise todos los temas y actividades ha realizado.

*…+ Es por eso también por lo que enseñar no puede ser un simple proceso, como he dicho tantas veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz. Transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica que ya he criticado. Al estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente requiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. La forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo está, por un lado, en la no negación del lenguaje simple, "desarmado", ingenuo; en su no desvalorización por conformarse de conceptos creados en lo cotidiano, en el mundo de la experiencia sensorial; y por el otro en el rechazo de lo que se llama "lenguaje difícil",

imposible porque se desarrolla alrededor de conceptos abstractos. Por el contrario, la forma crítica de comprender y de realizar la lectura del texto y la del contexto no excluye ninguna de las dos formas de lenguaje o de sintaxis. Reconoce incluso que el escritor que utiliza el lenguaje científico, académico, al tiempo que debe tratar de ser más accesible, menos cerrado, más claro, menos difícil, más simple, no puede ser simplista. Nadie que lee, que estudia, tiene el derecho de abandonar la lectura de un texto como difícil por el hecho de no haber entendido lo que significa la palabra epistemología, por ejemplo.

Usar estos instrumentos de trabajo no . La lectura comparativa de texto de otro autor que trate el mismo tema y cuyo lenguaje sea menos complejo. manuales de conjugación de los verbos. enciclopedias. del mismo modo el lector estudioso precisa de ciertos instrumentos fundamentales sin los cuales no puede leer o escribir con eficiencia. el de sinónimos y antónimos. de los sustantivos y adjetivos. el filosófico. Diccionarios.Así como un albañil no puede prescindir de un conjunto de instrumentos de trabajo.7 entre ellos el etimológico. sin los cuales no levantará las paredes de la casa que está construyendo.

la comprensión del lector. de mi oficio placentero de leer o de escribir. es facilitar. cuando leo y escribo o cuando escribo y leo. El tiempo que yo utilizo. es tiempo fundamental de mi trabajo.Usar estos instrumentos de trabajo no es una pérdida de tiempo como muchas veces se piensa. Como lectores no tenemos derecho a esperar. consultando enciclopedias y diccionarios. . Su deber como escritores es escribir de un modo simple. que los escritores realicen su tarea —la de escribir— y casi la nuestra —la de comprender lo escrito—explicando lo que quisieron decir con esto o con aquello a cada paso en el texto o en una nota al pie de la página. no dificultar. pero no es darle las cosas hechas y prontas. escribir ligero. mucho menos a exigir. leyendo capítulos o trozos de libros que pueden ayudarme en un análisis más crítico de un tema.

Por eso mismo leer. debe instrumentarse para hacerla mejor. . en vez de asumir sus deficiencias prefiere transferirlas. desafiante. es un trabajo paciente. La comprensión es trabajada. que al ser el sujeto de ella. por quien estudia. forjada por quien lee. No es tarea para gente demasiado apresurada o poco humilde que. persistente. estudiar.La comprensión de lo que se está leyendo o estudiando no sucede repentinamente como si fuera un milagro.

También hay que dejar bien claro que existe una relación necesaria entre el nivel del contenido del libro y el nivel de capacitación actual del lector. En este caso. Cuando la distancia entre esos niveles es demasiado grande. no se está dando la consonancia entre el tratamiento indispensable de los temas por parte del autor del libro y la capacidad de aprehensión por parte del lector del lenguaje necesario para este tratamiento. es un ejercicio paciente e impaciente de quien. todo esfuerzo en búsqueda de la comprensión es inútil. lucha para hacerse la oportunidad de conocer. Estos niveles abarcan la experiencia intelectual del autor y del lector. Es por esto por lo que estudiar es una preparación para conocer. cuando uno no tiene nada que ver con el otro. sin pretenderlo todo de una sola vez. . La comprensión de lo que se lee tiene que ver con esa relación.

realice una autoevaluación de su participación en el curso. La narración oral La lectura en voz alta La lectura Las estrategias para leer libros literarios Las estrategias para leer libros informativos Los objetivos de realizar una lectura La conexión entre textos y vida Mi papel como lector ante mi comunidad Mis prácticas lectoras .. 1.A modo de reflexión personal... Qué ideas he modificado con respecto a.

Maestro: Gracias por su participación. . que no solo ve.2. que no solo recibe sino que propone. ¡Felicidades. sino que participa). sus opiniones y aprendizajes sobre el curso con sus compañeros. ¿Qué nuevas interrogantes se lleva de este curso? (La elaboración de nuevos cuestionamientos denota una mente investigadora y en crecimiento) Comparta si así lo desea. ha hecho usted un gran esfuerzo por convertirse en un mejor usuario de la cultura escrita! (es decir que no solo lee sino que también escribe. ¿Qué compromisos después de haber participado en este curso puede usted renovar o añadir a su tarea docente? 3.

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