ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

ESPAOL BLOQUE 1 mbito Estudio. Redactar histrico SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS

un recuento

PROYECTO:

Viajemos en el Tiempo

1. Leer un recuento histrico. "Ensear al grupo un recuento histrico; decir que se trata del relato de un hecho histrico, redactado para un pblico joven como ellos. "Leer a viva voz el recuento histrico. Propiciar que los estudiantes participen en un debate sobre el recuento: quines participaron en los hechos relatados, de qu se trata, dnde y cundo ocurren los sucesos que se cuentan. Formar dos y distribuir copias fotostticas del recuento histrico, para cada estudiante. Pedir que marquen las partes relevantes del texto, utilizando diferentes colores: ttulos, subttulos, prrafos, introduccin, desarrollo, y conclusin. Solicitar a los estudiantes que contrasten su trabajo con el de sus compaeros, con el objetivo de realicen sus propias correcciones al de sus compaeros.

Utiliza patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber).
Reconoce la organizacin de un texto en prrafos.

E! prrafo Paginas 6-21 Pretrito y copretrito Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados RECURSOS
PROCEDIMENTAL
de la

un recuento histrico y lo Reconoce la funcin de las diferentes Realiza publica en el peridico escolar -Libros de gramtica lengua espaola partes del texto (introduccin, desarrollo, conclusin). 2. Estudiar el orden de los eventos. -textos de historia Formar equipos y solicitar que realicen una lnea del tiempo para Utiliza puntos para separar oraciones y

representar el orden en que se presenta los eventos narrados en los maysculas al inicio de oracin y en recuentos histricos. Pedir que intercambien lneas del tiempo con otros nombres propios. equipos para que debatan sobre las diferencias que encuentren y acudan al texto para intentar dilucidarlas. Utiliza tiempos pasados (pretrito y copretrito. Tiempos pasados 3. Contrastar introducciones, mostrar Escoger tres recuentos histricos para leer la introduccin de cada uno al compuestos) para grupo con el objetivo de que establezcan comparaciones sobre sus sucesin o simultaneidad. caractersticas: la indicacin explcita o implcita del tiempo y las Usa adverbios y frases adverbiales circunstancias. para mostrar el tiempo, como 4. Proyectar la escritura de un recuento histrico. despus, mientras, cuando, etc. los sucesos relatados Seleccionar como ejemplo el pasaje histrico del Ordena recuento ledo a viva voz al grupo, para modelar la (sucesin y simultaneidad). realizacin de un plan detallado de la escritura de un Deduce fechas y lugares cuando la recuento, con la participacin de los estudiantes; vigilar informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece.

-Libros

de biblioteca Escolares y de aula

-Diccionarios -Libros de gramtica

que anoten los elementos que deben incluir en cada prrafo y que exista sucesin cronolgica de eventos, lo mismo que orden lgico. Al finalizar, pedir que los equipos designados realicen su plan de escritura

COMPETENCIAS y que d lo intercambien para revisar, proponer correcciones y discutir lo que ACTITUDINAL El uso del lenguaje como medio para haga falta, con el fin de que sea claro y til. Acompaar a los estudiantes, comunicarse (en forma oral y escrita) Pon inters al indagar los recursos. orientndolos en la realizacin de su plan. PROPOSITO:

Indagar

con la familia para realizar un recuento histrico.

La toma de decisiones con informacin Acepta las crticas de los compaeros a necesaria para expresar e interpretar los escritos que les mostr
mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva

El uso

del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMAS DE REFLEXION Empleo de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: luego, mientras, cuando, etctera. Empleo convencional de puntos para separar oraciones. Empleo de maysculas al Inicio de oracin y en nombres propios.

Empleo

de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. "Empleo de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etctera. Empleo de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para mostrar sucesin o simultaneidad.

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA: Significado y uso de los nmeros

SUBTEMA: Nmeros naturales

PROPOSITOS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Que

los 1.1 Lectura, escritura estudiantes formen, y comparacin de contrasten y nmeros con distinta ordenen nmeros de cantidad de cifras. seis cifras sin ceros intermedios.

Emplea el clculo mental, Invitar a los estudiantes a que dicten a sus compaeros nmeros hasta de 10 dgitos; por ejemplo: 3 101 345 125 (3 mil 101 millones, 345 mil 125). Formar al grupo en equipos para que jueguen a formar el nmero mayor a partir de uno dado; por ejemplo, con el nmero 1 23456
formar otros diferentes. los algoritmos y la calculadora para elaborar operaciones con nmeros naturales.

Paginas 9-11

Estudiar los nmeros formados por los equipos y promover que

reconozcan cul es el nmero mayor.

Propiciar que expliquen por qu uno es mayor que otro. Promover que los estudiantes argumenten en funcin del valor posicional
de los nmeros.

Invitarlos a formar nmeros de 7 cifras y que los lean, enfatizar en

la separacin de los nmeros en 3 cifras para facilitar tanto la escritura como la lectura.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico PROPOSITOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

los

estudiantes 1.2 Usar fracciones para Formar al grupo en equipos y plantearles problemas para que anticipen la fraccin que

logren anticipar la fraccin m

() que resulta al n dividir m

unidades en n partes, donde m o n son constantes.

Utiliza expresar el cociente de la resulta de dividir unidades en partes, mediante n/m; por ejemplo: repartir un pastel entre fracciones para expresar divisin de una medida diversos nmeros de chicos. cocientes. entera entre un nmero natural. Dar apoyo a los equipos para que reconozcan la estrategia que aplicaron para obtener la respuesta y la expliquen al resto de sus compaeros.

L.A.
Paginas 12-14

Propiciar que se percaten de los pasos que siguieron; por ejemplo, si en el reparto 1 pastel entre 5 tocar a cada quien 1/5; 1 pastel entre 6 tocar a cada quien
1/6.

Plantear otros problemas en donde el divisor se incrementa y el dividendo se mantiene fijo

para que estudien lo que sucede y cmo se modifica el cociente, o en el caso del pastel lo que le tocar a cada chico. Por ejemplo, 1 pastel para 5 estudiantes, 2 pasteles para 5 estudiantes, 3 pasteles para 5 estudiantes, etctera. Dar apoyo al grupo que se percate de lo que sucedi en caso de que haya errores y encuentren la forma de modificarlos, para que tengan claras las fallas en el procedimiento aplicado.

ORIENTACIONES DIDACTICAS. 1.1 Lectura, escritura y comparacin de nmeros con diferente cantidad de cifras
Los estudiantes deben saber que para leer un numero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el nmero se lee como un nmero de tres cifras Por ejemplo: el nmero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran nmeros de tres cifras independientes Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve Sin embargo, en la lectura del nmero dado, 476 se acompaa de la palabra "mil" que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra "millones", indicando la sexta potencia de 10. En la numeracin oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino slo las potencias mltiplos de tres.

ORIENTACIONES DIDACTICAS. 1.2 Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un nmero natural.
'En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como "3 pasteles entre 4 nios' haciendo o representando el reparto Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccin que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras: -Suponer que la divisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto '4 pasteles entre 5" se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocar a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5. -Al resolver vanos problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 nios, dos pasteles entre 5 nios, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto permite observar que conforme el dividendo (nmero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etctera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5...). Esto ayuda a establecer tambin que en un reparto como 4 pasteles entre 5 nios, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocara si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 nios es igual a 4 veces 1/5. 'Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza 1 unidad, el robot B avanza 2 unidades, el robot C avanza 3, cunto alcanza cada uno en un solo paso?

Le separacin en grupos de tres cifras facilita adems la comparacin entre nmeros.

Conviene plantear la cuestin de

establecer criterios para la comparacin de nmeros de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un nmero tiene ms cifras que otro, necesariamente es mayor. Del mismo se trabaja en la ubicacin de nmeros en a recta numrica, a partir de diferente informacin.

Por ejemplo, si se conoce la ubicacin del 5 000,

situar los nmeros 20 000. 15 000 y 2 000. Se trata de establecer relaciones entre los nmeros que L cuiten la ubicacin, por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000 se puede situar el 10 000, y repitiendo el proceso, esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se situar el 20 000, en el punto.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

CIENCIAS NATURALES TEMA

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Coordinaci n y defensa de cuerpo humano.

Propiciar que los estudiantes identifiquen las caractersticas principales de los aparatos y sistemas del cuerpo y establezcan la relacin entre ellos y el sistema nervioso. Pedir que, organizados en equipos, visiten centros de salud y reconozcan los instrumentos que se emplean y el empleo que les dan. Pedir que realicen una lista de las posibles enfermedades y de los accidentes que pueden ocurrir y poner en riesgo la salud, y algunas medidas para prevenir riesgos. Enfatizar en los daos que se pueden provocar al sistema nervioso central a causa de accidentes.

Decir cmo el sistema nervioso coordina

los rganos y sistemas del cuerpo humano, haciendo nfasis en la relevancia de evitar acciones qu puedan daarlo mediante lesiones o infecciones. Reconoce situaciones problemticas preguntas de inters personal para desarrollar su proyecto.

L.A.

Pgina 12-25

TEMA:

Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria con nfasis en el poblamiento del continente amricano PROPSITO SECUENCIA DIDCTICA

HISTORIA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Situar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria. Reconocer la secuencia de distintos sucesos y procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de Amrica.

Formar al grupo en equipos. Aplica los trminos siglo y milenio. Pedir que indaguen informacin relacionada con los principales procesos de la I identifican a. C y d . C. prehistoria, el poblamiento de Amrica y la sedentarizacin. Solicitar que compartan la investigacin elaborada con el grupo. Pedir que a partir de la informacin encontrada realicen una lnea del tiempo que represente los sucesos investigados. Pedir que siten en un mapa de Amrica el poblamiento gradual del continente. Propiciar que compartan el trabajo elaborado.
GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPERADOS

L.A Pgina
10-17

EJE TEMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIA

Espacio geogrfico y Pedir a los estudiantes que en lluvia de ideas definan lo que es un mapas. continente. Solicitar que cada uno dibuje una regin continental y que la muestren a los compaeros. Pedir que de manera individual, frente a mapas de diversos tipos, reconozcan las regiones continentales del mundo e incluyan en el dibujo un elemento representativo de la regin.

Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal. APRENOISAJES ESPERADOS: Interpreta informacin geogrfica en mapas de distintas escalas para el estudio de la superficie terrestre.

L.A. Pgina
11-18

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

TEMA TRANSVERSAL: Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona. PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA FORMACIN CVICA Y TICA PARA EL TRABAJO APRENDIZAJES REFERENCIA TRANSVERSAL ESPERADOS

CONOCIMIENTOS y Diferenciar los cambios corporales Pedir que escriban cada uno acerca de los cambios que han manifestado en su Reconozco que viven actualmente, asumirlos cuerpo, en las relaciones con su familia. Con amigos y con personas de otro sexo. situaciones y acciones que cuidado de s mismo. como parte de su identidad y elaborar Cavilar sobre la relacin que existe entre los cambios expresados y su desarrollo contribuyen a mi bienestar Sentido de pertenencia a la acciones que contribuyan a su crecimiento y desarrollo. Comprender que han existido diferentes ideas sociales sobre la adolescencia, la sexualidad y gnero, al tiempo de cuestionar estereotipos. EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO sexual. como adolescente, as comunidad, a la humanidad. desarrollo del aparato sexual y las repercusiones que ste tiene en su vida cotidiana riesgo que pueden afectar (por ejemplo, la menstruacin o las eyaculaciones nocturnas); las nuevas sensaciones mi integridad. que se experimentan y los nuevos cuidados que han de tener en la higiene del cuerpo.

L.A. BLOQUE 1

Formar equipos integrados por chicos y chicas. Indagar informacin sobre el como los factores de

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS La corporeidad como manifestacin global de la persona.

REFERENCIA

Realizar un trabajo por equipos que considere las fases que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin.

Logren su producto creativo de expresin corporal en el que desarrollen, de manera organizada y secuenciada, una idea propia de su centro de inters.

Propiciar

al grupo que en equipos realicen un trabajo de expresin corporal. Mostrar a los estudiantes diferentes ejemplos de la temtica que podran elegir, con ayuda de videos, imgenes fotogrficas, obras pictricas, msica sonidos y que les permita imaginar y crear formas de movimientos creativos con su cuerpo (de la naturaleza, actividades humanas, animales, etc.).

L.A. BLOQUE 1

Formar equipos de seis miembros, para que cada cual discuta y acuerde un tema para empezar la preparacin de su trabajo. Solicitar que en los siguientes das indaguen y compilen imgenes,
msica y objetos que puedan ayudarles a crear su producto.

EJE DE ENSEANZA CONTENIDO PROGRAMTICO

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO

Expresar ideas, sentimientos y experiencia expresando algunos elementos de la bidimencionalidad.

REFERENCIA

Artes visuales. Estudiar y organizar la representacin tridimensional como medio de expresin. 'Manifestar ideas, sentimientos, emociones, y experiencia mediante la representacin tridimensional.

Solicitar a los estudiantes que, organizados en equipos, investiguen el tipo de materiales y las tcnicas que se utilizan para realizar representaciones tridimensionales. Pedir que expongan a sus compaeros el resultado de la investigacin y que la acompaen llevando al aula alguna representacin tridimensional
para que la muestren a los compaeros y les expliquen las caractersticas que tiene, haciendo referencia a sus lneas, formas, colores, textura y movimientos, as como la tcnica y el material utilizados

L.A. BLOQUE 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 1

Valor identidad. Cavila Estas de acuerdo en que el trato a una persona debe cambiar por la forma en que viste?
Cambiarias de idea o aspecto para que los dems te aceptaran? Qu hace valiosas y nicas a las personas?

Valor: Identidad Conjunto de rasgos propios Valor Mensual http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html