TERAPIAS EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DIAGNSTICO Y TERAPIAS DE LOS PROBLEMAS DE LOS APRENDIZAJES INDICE: a. Presentacin; b. Descripcin de la problemtica; c. Objeto de Transformacin; d. Objetivos: Objetivo general; Objetivos especficos; e. Competencias o prcticas profesionales; f. Perfil Profesional que cubre el modulo; g. Descripcin del Proceso de Investigacin formativa; h. Referentes Tericos y actividades prcticas; i. Practicas pre-profesionales o pasantas y, actividades de vinculacin con la colectividad; j. Metodologa; k. Determinacin de tiempo y crditos; l. Productos acreditables m. Criterios de evaluacin-acreditacin y calificacin de los aprendizajes de acuerdo al Reglamento; n. Equipo docente; o. Bibliografa; p. Matriz del desarrollo del Mdulo.

a. PRESENTACIN: La Universidad Nacional de Loja, en cumplimiento de su visin, misin y objetivos institucionales, se constituye en un centro de educacin, evaluado y acreditado, abierto a todas las corrientes del pensamiento universal, cultivadora de valores ticos y culturales, defensor de los derechos humanos, la justicia social y el medio ambiente y respetuoso de la pluriculturalidad y plurietnicidad, que incide en el desarrollo humano sustentable de la Regin Sur del Ecuador y del pas, a travs de la formacin de recursos humanos de alto nivel cientfico - tcnico, solidarios, con valores ticos y socialmente comprometidos; as como, el rescate de conocimientos ancestrales y la generacin de nuevos conocimientos, todo ello en un proceso de interaccin permanente con todos los sectores sociales, especialmente los menos favorecidos. Su misin est orientada a: 1.- Formar recursos humanos en los niveles tcnico artesanal, de pregrado y postgrado, con enfoque humanista, slida base cientfico - tcnica, capaces de contribuir a resolver los problemas del desarrollo humano de la Regin Sur del Ecuador y del pas; 2.- Ofrecer programas de actualizacin profesional y tcnica continua en diferentes escenarios de la Regin sur del Ecuador y del pas; 3.- Sistematizar los avances del conocimiento cientfico - tcnico y realizar investigacin cientfica - tcnica articulada a la realidad regional y nacional, difundir sus resultados e incorporarlos a los procesos de formacin y desarrollo humano; 4.- Impulsar el fortalecimiento de una identidad social regional y nacional, reconociendo, investigando, enseando, enriqueciendo, promocionando y difundiendo los valores culturales regionales; 5.- Ofrecer servicios especializados con calidad, pertinencia y equidad a las organizaciones sociales, gubernamentales y no gubernamentales y gobiernos locales, de manera de coadyuvar al desarrollo humano de la Regin Sur del Ecuador y del pas; y, 6.- Suscitar el anlisis, el debate y la construccin de alternativas de solucin de los relevantes problemas regionales y nacionales, con la participacin de los actores involucrados, a travs de la prctica de valores y actitudes como: Honestidad y transparencia, responsabilidad mstica y eficiencia, respeto, equidad, tolerancia, solidaridad, lealtad y compromiso, creatividad, innovacin, excelencia, y participacin. La Universidad Nacional de Loja, en atencin de sus funciones y de manera particular en la formacin de profesionales que propicien el cambio de la situacin actual de la sociedad y del sistema educativo; a travs del rea de la Educacin el Arte y la Comunicacin, ofrece a la comunidad local y nacional la carrera dePSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN, como

una alternativa profesional, que con alta formacin humanstica, cientfica, y tcnica propicia el mejoramiento y transformacin de las grandes problemticas que adolece nuestro sistema educativo; es en ste contexto que se desarrolla el presente Mdulo DIAGNSTICO Y TERAPIAS DE LOS PROBLEMAS DE LOS APRENDIZAJES mismo que, mediante el desarrollo de un proceso investigativo, con toda seguridad contribuir a mejorar las prcticas profesionales del Psiclogo Educativo y Orientador, que le permita responder con efectividad a las exigencias socio-educativas actuales. El Mdulo se constituye en un espacio de formacin efectiva de los profesionales, de manera particular en la intervencin del diagnstico, pronstico y tratamiento de los problemas de los aprendizajes, que contribuir al mejoramiento de la calidad de educacin de la Regin Sur de nuestra Patria. La investigacin formativa, la prctica de valores y el espritu emprendedor y autogestionario de los alumnos, constituirn los ejes integradores del proceso formativo modular; se desarrollarn en tres momentos secuenciales, apoyados por contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, mismos que facilitarn la adquisicin y construccin de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes. Como apoyo a la formacin de los estudiantes se desarrollar el taller de Legislacin y Administracin Educativa. b. DESCRIPCION DE LA PROBLEMTICA: La problemtica del presente Mdulo ha sido considerado en los siguientes trminos: El limitado conocimiento de los fundamentos terico-cientfico, epistemolgico y tcnico en la formacin del psiclogo educativo y orientador no le permite el diagnstico, monitoreo y tratamiento de los problemas psicolgicos y pedaggicos de los estudiantes, tanto en las instituciones educativas como en la prctica privada. La insuficiente preparacin para el manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos no le permite vincularse con equipos multidisciplinarios para la intervencin integral en los problemas psicopedaggicos y de comportamiento de los estudiantes. La limitada formacin cientfico-tcnica, no le facilita disear propuestas alternativas de prevencin y tratamiento de los problemas psicolgicos, pedaggicos y socio- cultural. La falta de identidad cultural, ideolgica, poltica, ecolgica y social, le dificulta ejercer un liderazgo que propicie el espritu emprendedor y autogestionario. c. OBJETO DE TRANSFORMACIN: La insuficiente formacin cientfica, humanstica y tcnica del psiclogo educativo y orientador, no le ha facilitado el manejo adecuado de mtodos y procedimientos para elaborar diagnsticos, valoraciones, monitoreo y tratamientos de los problemas psicopedaggicos y de comportamiento; lo que ha generado una deficiente prctica profesional, falta de credibilidad en los profesionales y desconfianza en la sociedad; por tanto, es necesario potenciar la formacin y el accionar, a travs del estudio de los nuevos enfoques sobre los problemas de los aprendizajes, el fortalecimiento de la investigacin, la prctica de valores, de actitudes positivas que le permitan desarrollar el espritu emprendedor y autogestionario que lo identifiquen. d. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL:
Contribuir a la formacin humanstica y cientfico-metodolgica del Psiclogo Educativo y Orientador, con el propsito de mejorar la calidad del proceso educativo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Formar al profesional en Psicologa Educativa y Orientacin para la utilizacin adecuada de los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos que le facilite el desarrollo efectivo del proceso de investigacin psicolgica y socio- educativa. 2. Habilitar al profesional en Psicologa Educativa y Orientacin para que identifique y caracterice los problemas psicopedaggicos en los centros educativos del entorno y plantee alternativas de solucin 3. Capacitar al futuro profesional en Psicologa Educativa y Orientacin en el manejo de leyes, principios, teora y nuevos enfoques para el diagnstico, valoracin, tratamiento y monitoreo de los problemas de aprendizaje. 4. Capacitar al profesional en Psicologa Educativa y Orientacin en el manejo de relaciones interpersonales con las comunidades educativas y sociales en general. 5. Orientar al profesional en Psicologa Educativa y Orientacin para el ejercicio del liderazgo que le permita participar activamente en el cambio social y la identidad cultural.

e. COMPETENCIAS O PRCTICAS PROFESIONALES Concluido el Mdulo, los estudiantes estarn en posibilidades de: Con amplia calidad humanstica, cientfica, tcnica y ecolgica, investiga los procesos psicopedaggicos y sociales para encontrar alternativas de solucin frente a las exigencias de la vida moderna. Orienta la conduccin de los procesos de aprendizaje y de comportamiento. Lidera la conduccin de grupos en la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de terapias para el tratamiento de problemas de los aprendizajes. Aplica mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos psicotcnicos en el diagnstico, valoracin y tratamiento oportuno de los problemas de los aprendizajes. Ejerce funciones de docencia psicolgica y orientacin en los niveles de educacin bsica, bachillerato y superior. Dirige y coordina centros en consultora y asesoramiento psicopedaggico para el desarrollo humano. f. PERFIL PROFESIONAL QUE CUBRE EL MDULO

El perfil profesional del presente mdulo, permite al psiclogo educativo y orientador,

desenvolverse con: Dominio en el diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos de investigacin de la realidad, determinando las incidencias multifactoriales y planteando alternativas de solucin a problemas psicosociales y psicopedaggicos Conocimiento de los procesos psicolgicos y didcticos que aseguren la calidad del aprendizaje y el planteamiento de programas de reeducacin. Competencia en la asesora y diseo de material didctico y tcnico fundamentado en bases psicopedaggicas aptos para la estimulacin y tratamiento del proceso de aprendizaje. Destreza en el manejo idneo de mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos para evaluar el psiquismo humano, descubrir las aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los jvenes, a fin de orientarlos en el proceso de aprendizaje. Sustento cientfico-tcnico para la creacin y validacin de tcnicas psicoteraputicas para la atencin: primaria y, secundaria de los problemas psicosociales. Experto en la organizacin y atencin de consultorios psicopedaggicos tanto a nivel institucional, como privado para brindar servicios especializados. Competencia especializada como consultor de proyectos psicopedaggicos y psicosociales. g. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INVESTIGACIN FORMATIVA:

En el transcurso y desarrollo del proceso de investigacin y en las estrategias acadmicas planificadas para cada uno de los momentos, se pondr en evidencia la prctica de valores y actitudes positivas y emprendedoras. El O.T. guiar el proceso de investigacin, mismo que est referido a: PRIMER MOMENTO: 8 de marzo al 23 de abril de 2010. IDENTIFICACIN Y ANLISIS CRTICO DE LA PROBLEMTICA DE LA REALIDAD EN RELACIN AL DIAGNSTICO Y TERAPIAS DE LOS PROBLEMAS DE LOS APRENDIZAJES Este momento se cumplir, con responsabilidad, mstica y eficiencia a travs de las siguientes tareas: - Planificacin y sistematizacin del proceso de investigacin. - Caracterizacin y descripcin de la problemtica. - Identificacin del sector, poblacin y muestra a investigarse. - Identificacin y anlisis de la situacin actual referida al diagnstico y terapias de los problemas de los aprendizajes y de comportamiento. - Entrevistas, observaciones a los estudiantes de los centros educativos de nivel medio, ejerciendo el respeto y tica profesional. - Recoleccin de informacin emprica organizacin, procesamiento, anlisis, interpretacin y presentacin de resultados, poniendo de manifiesto la honestidad y transparencia. - Elaboracin del marco referencial. - Elaboracin del informe del primer momento y socializacin. SEGUNDO MOMENTO: 26 de abril al 4 de junio de 2010 ANLISIS CRTICO DE LOS ELEMENTOS TERICOS Y LOS DATOS OBTENIDOS DE LA REALIDAD Y DEL OBJETO DE ESTUDIO DEL MDULO - El presente momento comprende: - Fundamentacin terica del diagnstico y terapias de los problemas de aprendizaje. - Anlisis crtico de la problemtica en funcin de los elementos tericos. - Contrastacin e interpretacin de la informacin en base a los datos empricos obtenidos desde la realidad en la que se desenvuelve la problemtica, con los fundamentos tericos. - Elaboracin de conclusiones. - Elaboracin del informe de avance. TERCER MOMENTO: 7 de junio al 30 de julio 2010 CONSTRUCCIN DE POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LA PROBLEMTICA INVESTIGADA QUE EVIDENCIE CAMBIO DE ACTITUD EN LA COMPRENSIN Y TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES . - El momento esta referido a: - Anlisis del diagnstico y psicoterapias de las escuelas y corrientes psicolgicas modernas en relacin a los problemas de aprendizaje - Identificacin de problemas de aprendizaje y de comportamiento en relacin a los diferentes contextos. - Construccin de alternativas de solucin. - Elaboracin y presentacin del informe final de la investigacin. que contendr: Portada. a) Tema b) Problema. c) justificacin d) Objetivos e) Fundamentacin terico-cientfica. f) Metodologa. g) Anlisis e interpretacin de los resultados del trabajo de campo. h) Conclusiones.

i) Lineamientos alternativos de solucin. j) Bibliografa. k) Anexos. l) Socializacin del enfoque alternativo y de operacionalizacin en el contexto correspondiente. Socializacin de los resultados de la investigacin tanto a lo interno como a lo externo de la Universidad. h. REFERENTES TERICOS Y ACTIVIDADES PRCTICAS. 1. EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO. 1.1. Conceptos bsicos. 1.2. Necesidad de tratamiento psicopedaggico. 1.3. El por qu y el cuando de la rehabilitacin psicopedaggica 1.4. Medios para el tratamiento psicopedaggico. 1.5. El equipo de evaluacin y sus roles en el proceso diagnstico 2. MODELOS Y TIPOS DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO, PROCESOS Y TRATAMIENTOS. 2.1. Diagnstico de Problemas y Dificultades Psicopedaggicas, de Gosalbez Celdrn Alfredo. 2.1.1 Diagnstico Previo 2.1.2 Diagnstico Definitivo 2.1.3 Diagnstico de Problemas Aptitudinales 2.1.4 Diagnstico de Problemas de Rendimiento Escolar 2.1.5 Diagnstico de Problemas de conducta 2.1.6 Diagnstico de Problemas de Orientacin de estudios. 2.1.7 El Proceso de Tratamiento: Estrategias. Sus clases Eleccin de estrategias. Metodologas. 7.4. Concrecin de las tcnicas y medios auxiliares. Control del tratamiento. Evaluacin de los resultados obtenidos en el tratamiento. Sugerencias. 2.2. Tcnicas de Diagnstico, de Brueckner G. L. y Bond. 2.2.1. Naturaleza del diagnstico educativo. 2.2.2 El proceso diagnstico 2.2.3 Niveles de diagnstico. 2.2.4 Tcnicas de diagnstico analtico. 2.2.5 Mtodos para el estudio de casos individuales. 2.2.6 El problema del tiempo. 2.2.7 Sntesis de los hallazgos diagnsticos. 2.3. Evaluacin de las Dificultades de Aprendizaje, Santiuste Vctor. 2.3.1 Evaluacin Informal 2.3.2. Evaluacin Formal 2.3.3 El Diagnstico de las Dificultades de Aprendizaje. a) Diagnstico precoz b) Diagnstico Psicopedaggico 2.2.4 Elaboracin y enunciado del diagnstico 2.2.5. Bases y principios del Proceso de Intervencin 2.4. Diagnstico del Problema de Aprendizaje, Pan Sara. A. Motivo de consulta. B. Historia vital C. Hora de Juego D. Pruebas psicomtricas

E. Pruebas proyectivas F. Pruebas especficas G. Anlisis del ambiente. 3. TCNICAS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO. 3.1. La atencin. 3.2. Comprensin lectora 3.3. Estrategias lectoras. 3.4. La autocorreccin de la escritura 3.5. Razonamiento 3.6. Autocontrol, actitudes valores y normas 3.7. La autoestima. 3.8. Habilidades sociales 3.9. Motivacin para aprender 3.10. Dislexia 3.11. Dislalia 3.12. Discalculia

4. ENFOQUES TERICOS DE PSICOTERAPIA. 4.1. Sinopsis de enfoques tericos. 4.2. Componentes de una relacin teraputica efectiva. 4.3. Factores que influyen sobre la relacin terapetica. 4.4. Psicoterapias para la atencin de nios y adolescentes. - Psicoterapia conductista. - Psicoterapia Psicodinmica. - Psicoterapia Humanista-Existencial - Psicoterapia Cognoscitiva Conductual. - Psicoterapia de Grupo - Psicoterapia Familiar. ACTIVIDADES PRCTICAS

Acercamiento a los centros educativos para establecer contacto con los

estudiantes con dificultades de aprendizaje. Diario de campo. Reconocimiento y discriminacin inicial de los problemas de aprendizaje. Seleccin de problemas con fines de investigacin. Registro de casos. Construccin y aplicacin de instrumentos para la investigacin. Destreza en la seleccin del tipo de diagnstico a emplear. Elaboracin de diagnsticos. Discernimiento claro, de los enfoques tericos de psicoterapia, que le permita: comprender, explicar, evaluar y diagnosticar los problemas de aprendizaje y de comportamiento para ofrecer intervencin oportuna y efectiva. Sistematizacin de la informacin recolectada. Estudios de casos, Elaboracin de plan de intervencin Redaccin de ensayos, reportes e informes. Destreza en el manejo de la bibliografa y ms fuentes de informacin especializada para comprender los contenidos planificados en el mdulo. j. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS ACADMICAS. La metodologa que operativiza el mdulo se caracteriza por estar enmarcada dentro de la pedagoga activa, que propicia la participacin, el anlisis, la sntesis, la reflexin, la creatividad, y la habilidad propositiva. Se inicia con el encuadre para consensuar compromisos y responsabilidades en el desarrollo del mdulo. Se orientar detalladamente cada uno de los

momentos del proceso de investigacin formativa, con la finalidad de reforzar los aprendizajes significativos y evidenciar el avance. Se utilizar las siguientes estrategias: - Identificacin y caracterizacin de las problemticas en torno al contenido del mdulo. - Seleccin de los escenarios de trabajo. - Elaboracin de instrumentos para el estudio de campo. - Estudio, anlisis y exposicin de contenidos tericos. - Trabajos desescolarizados previa planificacin. - Pruebas orales y escritas - Seleccin de tcnicas de trabajo grupal, como: Lectura comentada. Discusin en grupos y exposicin en plenaria. Tcnica expositiva. Conferencia foro. Estudio de casos y propuestas de intervencin. Ensayos. Debates. Mesa redonda. Crculo de reflexin. Tcnicas de distensin - Elaboracin y socializacin de informes de investigacin. Se desarrollar un taller de apoyo a la formacin profesional titulado Legislacin y Administracin Educativa. k. DETERMINACION DE TIEMPO Y CREDITOS El modulo se desarrollar en 450 horas equivalente a 28.8 crditos; el taller de Legislacin Organizacin y Gestin Educativa en 50 horas que equivale a 3.2 crditos. l. PRODUCTOS ACREDITABLES m. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN. Evaluacin: En coherencia con los fundamentos y propsitos del SAMOT, la evaluacin de los aprendizajes debe tener una orientacin pedaggica, es decir, procurar apoyar la formacin de los estudiantes, adems de sustentar la acreditacin y calificacin final del mdulo. Consecuentemente la acreditacin-calificacin estarn en relacin con la evaluacin de los aprendizajes; y, todo este proceso deber permitir constatar el nivel de logro de los aprendizajes previstos (prcticas profesionales que cubre el mdulo), incluyendo las competencias generales definidas en el apartado referido al perfil profesional del egresado. En esta parte es muy importante definir con claridad los resultados que se esperan, as como los parmetros para su valoracin; asegurando el control de la responsabilidad individual de los estudiantes, con la finalidad de evitar que algunos de ellos permanezcan en forma pasiva, intrascendente, sin cumplir los requisitos mnimos de acreditacin. En esta perspectiva, la evaluacin-calificacin-acreditacin de los aprendizajes se asumir en referencia a dos aspectos: El dominio de conocimientos terico-prcticos. La investigacin del mdulo. Dentro de estos aspectos se deber considerar los siguientes elementos: Dominio de conocimientos terico-prcticos:

Manejo de los contenidos terico-prcticos estudiados en las unidades temticas del mdulo, que se evidenciar mediante: pruebas de conocimiento orales y escritas, ensayos, demostraciones, ejercicios de aplicacin teora prctica. Que permita evidenciar la responsabilidad, creatividad, innovacin y eficiencia. Participacin activa: referida a la contribucin individual oportuna, pertinente y fundamentada, del estudiante a lo largo del desarrollo de la temtica de estudio en las conferencias-foros, mesas redondas, lecturas comentadas, entre otras actividades. Desarrollo y sustentacin de la investigacin de mdulo: - Informes de avance de la investigacin (incluye la constatacin del trabajo de recopilacin de datos) (20 %) - Informe final de investigacin (30%). Este valor ser en funcin del porcentaje de asistencia y permanencia en los trabajos grupales (50 %); y del grado de participacin y aportes en los mismos (50%) - Sustentacin individual del informe final (20%). - Para la evaluacin y calificacin de los informes de la investigacin se considerar: la estructura del informe, - la coherencia entre sus elementos, - la fundamentacin cientfico-tcnica, - la rigurosidad del trabajo de campo, - la calidad de la discusin y las conclusiones, - la claridad en la redaccin. - apoyos didcticos Acreditacin: Los trabajos individuales y grupales se acreditan en base a los siguientes parmetros: Fundamentacin terica y metodolgica Pertinencia en el anlisis de contenidos, Profundidad y coherencia del trabajo investigado Puntualidad en la entrega de trabajos. La acreditacin est en relacin con la evaluacin de los aprendizajes y se asumir en referencia a dos aspectos del desarrollo del mdulo: Dominio de conocimientos tericoprcticos, que tendr una ponderacin de 30 %. El proceso de investigacin formativa, con una ponderacin de 70%. Calificacin: La calificacin final del mdulo ser igual al promedio ponderado de las calificaciones del mdulo y el taller, de conformidad al tiempo de duracin. La calificacin mnima para acreditar el mdulo ser de siete sobre diez (7/10). n. EQUIPO DOCENTE Dra. Mara Samaniego Gutirrez Mg. Sc. Docente del paralelo A Dra. Sonia Sizalima C. Mg. Sc. Docente del paralelo B o. BIBLIOGRAFA

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p. Matriz de Desarrollo del Mdulo PRIMER MOMENTO PERODO PROCESO DE S INVESTIGACIN ESTRATEGIAS DE REFERENTE INVESTIGACI TERICO N ESTRATEGI AS EVALUACI ACADMICA N S

9 de marzo al 24 de abril de 2009

Acercamiento al 1. EL objeto de DIAGNSTICO Encuadre del conocimiento. PSICOPEDAGGI Mdulo Observacin de CO: Revisin la realidad. Conceptos bsicos. bibliogrfica Seleccin de Necesidad de y documental escenarios Tratamiento Lectura Caracterizacin Psicopedaggico. individual FORMULACIN y descripcin de El por qu y el Lectura DE PROBLEMAS la cuando de la grupal problemtica. rehabilitacin Anlisis y CARACTERIZACI Identificacin psicopedaggica reflexin de N DE LOS del sector, Medios Para el contenidos PROBLEMAS Y poblacin y Tratamiento Sistematizaci LA muestra a Psicopedaggico. n de PROBLEMTICA investigarse. El equipo de contenidos Identificacin y evaluacin y sus Exposiciones ELABORACIN anlisis de la roles en el proceso Debates INFORME situacin actual diagnstico Conversatori ESCRITO DE referida al os AVANCE diagnstico y 2. MODELOS Y INVESTIGATIVO terapias de los TIPOS DE problemas de DIAGNSTICO los aprendizajes PROCESOS Y asociados a TRATAMIENTO. problemas de 2.1. Diagnstico de comportamiento Problemas y . dificultades Recoleccin de Psicopedaggicas de informacin Goslbez Celdrn emprica Alfredo. organizacin, 2.2 Tcnicas de procesamiento, Diagnstico de anlisis, Brueckner G.L. y interpretacin y Bond. presentacin de 2.3. Evaluacin de resultados, las Dificultades de poniendo de Aprendizaje manifiesto la Santiuste Vctor. honestidad y 2.4. Diagnstico de transparencia. Problemas de Elaboracin del Aprendizaje de marco Pan Sara. referencial. Elaboracin del informe del primer momento y socializacin. IDENTIFICACI N Y ANLISIS CRTICO DE LA PROBLEMTICA EN LA REALIDAD

Trabajo individual Trabajo grupal Aporte acadmico Manifestaci n de valores y actitudes positivas Informe escrito de avance investigativo Sustentacin y defensa de informe

SEGUNDO MOMENTO PEROD PROCESO DE ESTRATEGIAS REFERENTE OS INVESTIGACIN DE TERICO INVESTIGACI N ESTRATEGI EVALUACI AS N ACADMIC AS

27 de abril al 5 de junio de 2009

ANLISIS CRTICO DE LOS Organizacin y 3. TCNICAS ELEMENTOS procesamiento GENERALES TERICOS Y LOS de la PARA EL DATOS informacin TRATAMIENTO OBTENIDOS DE terica-emprica PSICOPEDAGGI LA REALIDAD Y Seleccin y/o CO DE: DEL OBJETO DE diseo y 3.1. La atencin ESTUDIO DEL aplicacin de los 3.2 .Comprensin MDULO instrumentos lectora para la 3.3. Estrategias CONTRASTACI investigacin lectoras. NE cuali3.4. La auto INTERPRETACI cuantitativa correccin de la N DE LA escritura INFORMACIN Anlisis e 3.5. El OBTENIDA CON interpretacin de Razonamiento LOS los datos 3.6. Control de FUNDAMENTOS Actitudes valores y TERICOS. Redaccin de normas conclusiones 3.7. La autoestima. CONSTRUCCI Elaboracin del 3.8. Habilidades N DE LA informe sociales FUNDAMENTACI 3.9. Motivacin N TERICOSocializacin de para aprender CIENTFICA informe de 3.10. Dislexia investigacin 3.11. Dislalia 3.12 Discalculia

Trabajo Estudio y individual anlisis de Trabajo contenidos grupal Lectura Aporte individual y acadmico grupal Manifestacin Sistematizaci de valores y n de actitudes contenidos positivas Elaboracin Informe de reportes escrito de Consultas avance bibliogrficas investigativo Estudio de Presentacin casos de informe de Exposiciones estudio de Debates casos Socializacin Sustentacin de informe. y defensa de informe

TERCER MOMENTO

PERODO PROCESO DE ESTRATEGIAS REFERENTE S INVESTIGACIN DE TERICO INVESTIGACI N

ESTRATEGIA EVALUACI S N ACADMICA S

8 de junio a 31 de julio de 2009

PLANTEAMIENT Seleccin y O DE redaccin de ALTERNATIVAS informacin DE SOLUCIN A terica LA Seleccin de PROBLEMTICA elementos para elaboracin de EL MOMENTO alternativas de ESTA REFERIDO solucin A: Planteamiento de ANLISIS DE soluciones a la

4. ENFOQUES TERICOS DE PSICOTERAPI A.

Estudio y anlisis de contenidos del mdulo Consultas 4.1.Sinopsis de bibliogrficas enfoques Sistematizaci tericos. n de 4.2. contenidos Componentes de Lectura una relacin individual y

Trabajo individual Trabajo grupal Aporte acadmico Manifestacin de valores y actitudes positivas Presentacin

PSICOTERAPIAS problemtica DE LAS Elaboracin del ESCUELAS Y informe final CORRIENTES Sustentacin y PSICOLGICAS defensa del MODERNAS EN informe final RELACIN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN RELACIN A LOS DIFERENTES CONTEXTOS. CONSTRUCCIN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN. ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIN. ELABORACIN INFORME FINAL

teraputica grupal del informe efectiva Debates final 4.3. Factores que Estudio de Sustentacin y influyen sobre la casos defensa relacin Taller de pblica de teraputica elaboracin del informe. 4.4. informe final Psicoterapias de la para atencin de investigacin nios y adolescentes: Conductista Psicodinmica HumanistaExistencialista Cognoscitiva conductual Psicoterapia de grupo Psicoterapia familiar Psicoterapia Sistmica .

DIAGNSTICO Y TERAPIAS DE LOS PROBLEMAS DE LOS APRENDIZAJES

1. EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO 1.1. Conceptos bsicos. El diagnstico es una evaluacin o valoracin de una situacin dada, juicio emitido sobre un hecho y su conjunto de circunstancias. La palabra diagnstico hace referencia al mtodo por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos para descubrir mediante esta comparacin, rasgos distintivos, analogas o funciones determinadas. Evidentemente, no hay un esquema especial que nos indique el contenido de un diagnstico, ni siquiera existe un criterio unificado para denominarlos y/o clasificarlos. Pueden encontrarse algunas opiniones ms o menos coincidentes que describen algunos tipos de diagnstico, As, por ejemplo, un diagnstico psicolgico nos aporta informacin acerca de las capacidades, la personalidad y el nivel de adaptacin de un individuo. Este diagnstico puede predecir el xito o el fracaso acadmicos, pero, normalmente, no tiene en cuenta la realidad educativa del sujeto diagnosticado. Puede ser individual o grupal, y la amplitud del mismo depender del objetivo fijado con antelacin. El diagnstico pedaggico tiene como objetivo informarnos sobre el rendimiento en el aprendizaje, sea cual sea la edad del sujeto. Dado que existen tantos factores que pueden interferir en el xito en este campo, es evidente que el diagnstico pedaggico debe aportar datos sobre la mayora de ellos, tanto si son personales como exclusivos del marco educativo. Hablaremos del diagnstico psicopedaggico, si incluye un perfil psicolgico del sujeto en proceso de aprendizaje. Cuanto ms se ocupe del marco educativo, programas, textos, ambiente del centro, organizacin, etc., tanto ms pedaggico ser. Sin embargo, no debe

olvidar jams la psicologa evolutiva del nio, adolescente o adulto, a fin de evitar cometer errores graves en este terreno. El trmino de diagnstico clnico parece ms utilizado cuando el objetivo del mismo es la exploracin de la personalidad del sujeto, sobre todo si existen trastornos de comportamiento y alteraciones emocionales. Se utilizan tcnicas proyectivas, fundamentalmente, y quien diagnostica debe ser un especialista bueno en este terreno. Hay variedad de diagnsticos, en nuestro caso nos interesan los diagnsticos psicolgicos y pedaggicos. El primero intenta llegar a una mejor comprensin de la persona en sus aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales y su proceso comprende: el anlisis etiolgico, el pronstico y una estrategia teraputica. El diagnstico pedaggico est orientado a aquellos aspectos significativos que inciden en forma directa sobre el aprendizaje; presenta tres niveles: un diagnstico general, diagnstico analtico y un diagnstico individual o diferencial. 1.2. Necesidad del Tratamiento psicopedaggico. La mayor parte de los problemas, si no se resuelven, generan otros problemas o bien aumentan la dificultad. Por ello es imprescindible el tratamiento a tiempo en todos los niveles. En Relacin con las Aptitudes y la Conducta. En la primera etapa de Educacin Bsica debern diagnosticarse precozmente las dificultades que el alumno tenga a fin de poner remedio inmediato a las mismas. Si los problemas no se resuelven satisfactoriamente, su incidencia en cursos posteriores ser ms grave y, probablemente, repercutir sobre el rendimiento escolar. Determinados problemas mal tratados o no resueltos marcan indefectiblemente a un alumno para toda su vida, haciendo difcil su total recuperacin posterior. Los problemas estn muy interrelacionados de tal manera que un problema de aptitudes puede generar otros problemas de rendimiento, conducta o personalidad. A su vez, problemas familiares o de personalidad incidirn en el rendimiento y, a veces, pueden afectar a ciertas aptitudes. En cuanto al lugar idneo para llevar adelante el tratamiento, se considera que es el propio centro escolar; ya que, de esta forma, el alumno acta con ms naturalidad, no tiene que perder un tiempo adicional adems del dedicado al centro y, lo que es ms importante, no se siente afectado por el tratamiento al que considera como un elemento ms, normal en el centro. Por otra parte al gabinete de Psicopedagoga o Departamento de Orientacin acuden tanto alumnos inteligentes como torpes, bien y mal adaptados, por lo cual no se sienten acomplejados o afectados de ningn modo. Al llevarse a cabo el tratamiento en el propio centro todo resulta ms normal y familiar, sin que el alumno encuentre extrao el tratamiento. Los tratamientos aptitudinales normalmente duran varios meses, por lo que deben llevarse a cabo al comienzo del curso y cuanto antes mejor. El hecho de que una aptitud determinada, como el razonamiento numrico, logre elevarse, puede implicar una generalizacin de la situacin a otros campos como, por ejemplo, el rendimiento escolar y la adaptacin general o familiar. Si el alumno logra concentrarse mejor en el estudio, es normal que la situacin se extienda a su rendimiento y satisfaccin personal, con los que probablemente sus preocupaciones tambin se resuelven. Otro aspecto que debe ser tomado en cuenta es que si logramos mejorar las aptitudes y la adaptacin de los alumnos que tengan problemas, elevaremos el nivel de conocimientos, de rendimiento y de adaptacin general de la clase y del centro educativo. En opinin de Super (1974), las aptitudes y los intereses no son cualidades estticas, pudiendo esperarse que sean susceptibles de cambios en la juventud. Para este autor, las aptitudes se desarrollan con el uso y se atrofian con el desuso; los intereses, por su parte, se desarrollan con la experiencia, pero no se desarrollan sin exposicin a una actividad evocadora.[[#_ftn1|[1]]] En Relacin con la Orientacin de Estudios

Los problemas de orientacin de estudios, tienen una gran incidencia en el rendimiento. Los alumnos que en los ltimos cursos de Bachillerato se han decidido por los estudios a los que desean acceder posteriormente, suelen obtener mejores resultados en rendimiento que los que dudan o no se han planteado an. El alumno que tiene un objetivo claro para el futuro, generalmente trabaja con ms tesn y entusiasmo que el indeciso. Por ello la orientacin de estudios debe iniciarse cuanto antes en cada nivel.