PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2011 INSTITUCIN EDUCATIVA N 22451 BEATITA DE HUMAY

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 D.R.E U.G.E.L I.E Lugar Directora Coordinadoras Nivel Primaria Nivel Secundario 1.7 Docentes Primaria Auxiliar 1.9 Alumnos Nivel Primaria Nivel Secundaria : Ica. : Pisco. : N 22451 Beatita de Humay. : Calle Derecha s/n. : Auria Ubaldina Herrera Parra : : Vilma Salazar Ramrez : Juana Rosa De La Cruz Ramrez : 08 : 01 : :.160 : 222

Docentes Secundaria: 12 Personal de Servicio : 02

II.

INTRODUCCIN:
La Institucin Educativa N 22451 Beatita de Humay en la bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin presenta el Proyecto Curricular Institucional, para profundizar y revitalizar la propuesta educativa cuyos objetivos consisten en desarrollar capacidades y valores en nios y jvenes. Todos nosotros tenemos que estar dispuesto no solo a llevarlo a la prctica sino mejorarlo por que enseamos en una poca en la que las innovaciones educativas se van imponiendo, nunca esta todo hecho al contrario tenemos que innovar para mejorar la calidad de la educacin. A los docentes que dan lo mejor de si, como es el tiempo y el saber para que los alumnos(as) terminen la educacin bsica, no solo con capacidades y valores, sobre todo con disposicin de seguir aprendiendo y emprendiendo proyecto de vida que fortalezcan su desarrollo personal, familiar y comunal.

III.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA:

PROBLEMAS DE LA AGENTE INSTITUCIN CAUSAS IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE EDUCATIVA

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN

CAUSA La poca Factor tiempo por diversas actividades Elaborar un cronograma de trabajo con POSIBLE FORMAS DE SOLUCIN NECESIDADES DE aplicacin de con Instituciones u organismos que Inst. u Organismos. estrategias apoya en el aspecto pedaggico. CapacitacinAPRENDIZAJES permanente en Proyecto de Vida Desconocimiento de algunas Bajo nivel de innovadoras para estrategias innovadoras. Poco ptimos inters por: estrategias el Orientacin el alumno tome innovadoras para en el que uso de logro de los lograr Implementacin, Capacitacin y aprendizajes. las TICs. conciencia de la importancia de la educacin aprendizajes. estudio y superacin acompaamiento permanente por PROFESO Valor nutritivo de los personal. Poco conocimiento en su desarrollo de personal. estrategias personal especializado para atender RES Alimentos para atender alumnos con educacin alumnos inclusivos. Proyectar pelculas motivadoras inclusiva. bimestralmente Fortalecimiento la Ausencia y poco Falta de identificacin y valoracin con Sensibilizacin docente a de travs de Autoestima compromiso su carrera profesional. crculos de trabajo. institucional Hbitos de Incidir en la difusin del consumo de los algunos alimenticios productos nutritivos. docentes. Inadecuados Auto control personal Bajo nivel de Poca participacin y desinters por el para padres. Brindar orientaciones a los estudiantes Violencia y Escaso Fortalecimiento de la Escuela logros los padres estudio apoyode de los de y superacin. Promover charlas con especialistas. para que refuercen su autoestima. aprendizajes. familia en los sus Desinters en el uso de estrategias de Motivar para que los alumnos usen las aprendizajes de estudio y aprendizaje. diversas estrategias de estudio y hijos. aprendizaje con el fin de mejorar su rendimiento Uso inadecuado de las Coordinar con las autoridades para acadmico. TICS cumplimiento de las normas en cuanto al uso Tcnicas apropiadas Desnutricin. Difusin del valor nutritivo y consumo del Internet y otros. de lectura y expresin oral. de productos regionales Fomentar la auto regulacin en el uso de las Propiciar situaciones Violencia y TICS. abandono familiar. Sensibilizar comunicativas y concientizardepara que la vida exijan el cotidiana cumplimiento de sus Poca comprensin derechos. Fomentar el hbito de la lectura por placer. lectora y expresin oral Implementar progresivamente las Bibliotecas poco fluida. Proliferacin de videos y juegos Reforzar actitudes de autocontrol de Aula. alrededor de la I.E y mal uso del personal en los estudiantes. Incrementar el manejo del lxico adecuado de Internet. acuerdo a situaciones presentadas. Coordinar con las autoridades y PPFF Participacin en diferentes Concursos de para que cumplan con su funcin. Expresin Oral. Solicitar el apoyo. Poca comprensin lectora y expresin oral poco fluida. Poco hbito de comprensin lectora. Fomentar el hbito de la lectura por placer. Implementar progresivamente las Bibliotecas de Aula.

PROBLEMA

Escasa prctica de valores de algunos alumnos ALUMNOS conllevando a actos de indisciplina

Poca identificacin de los estudiantes con la institucin y comunidad

Educacin en Valores Insuficiente bagaje de lxico oral el Incrementar el manejo del lxico Poca difusin del Difusin y aplicacin del R. I. en aula y en adecuado y poco espacio de adecuado de acuerdo a situaciones Reglamento Interno. socializacin. toda la comunidad educativa. presentadas. Participacin en diferentes Concursos Escasa labor tutorial en Asignar un ambiente adecuado para la de Expresin Oral. consejera individual. consejera individual. Escasa prctica Dinamizar la funcin tutorial que ayuda a la Poca difusin del Reglamento Interno. de valores de Difusin y aplicacin del R. I. en el aula fomentacin de valores. algunos alumnos y en toda la comunidad educativa. Escaso Patrn de Escasa labor tutorial en consejera conllevando a Asignar un ambiente adecuado para la comportamiento Escuela de Padres. individual. actosfamiliar. de consejera individual. indisciplina. Dinamizar la funcin tutorial que ayuda a la fomentacin de valores. Poco Malos hbitos de higiene y escasa concientizacin Campaa de Fortalecimiento sensibilizacin de lay cultura de conservacin del medio de una cultura identidad institucional y ejecucin de proyectos para el cuidado ambiente. ambiental. comunal. de laahigiene personal y conservacin Influencia negativa de Desarrollar aprendizajes relacionados la del medio ambiente. determinados identidad nacional. Implementacin con Cilindros o Tachos mensajes y estereotipos culturales. en aula y en la I.E. para el Proyecto de Desconocimiento de Conocer la historia y geografaReciclaje local y las costumbres y regional difundiendo las costumbres y Influencia negativa de determinados Limitada Desarrollar aprendizajes relacionados a tradiciones, hechos mensajes de locales y regionales ytradiciones estereotipos culturales. identidad la historia, lugares la identidad nacional. institucional, local significativos de Desconocimiento la Visitar lugares de la localidad. de las significativos costumbres y y regional. cultura local y regional Conocer la historia y geografa local y tradiciones, hechos de la historia, regional difundiendo las costumbres y lugares significativos de la cultura local Falta de compromiso Fomentar y sensibilizar para que lostradiciones alumnos locales y regionales y regional con las actividades se identifiquen con las actividades de la institucionales y de la Visitar lugares significativos de la institucin y comunidad. comunidad. localidad. Escasa Algunos padres no muestran inters en Fortalecimiento de la Escuela para participacin de el proceso educativo por su arduo Padres los padres de trabajo en el campo. Socializar el Manual de Padres de Fortalecimiento de la familia en la Cultura Ambiental familia. gestin educativa. Inadecuados hbitos Difusin y sensibilizacin en la prctica y de higiene y escasa conservacin del medio ambiente. Bajo cultura nivel cultural Gran porcentaje de y los padres de no Fortalecimiento de la Escuela para de conservacin Elaboracin Ejecucin Proyectos de de los padres su EBR del medio de ambiente. tienen concluida Padres de Reciclaje de residuos slidos y creacin

Poca conciencia de una cultura ambiental.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Proyecto de Vida Valor nutritivo de los Alimentos Fortalecimiento de la Autoestima Auto control personal Tcnicas apropiadas de lectura y expresin oral. Propiciar situaciones comunicativas de la vida cotidiana

TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS

TEMA TRANSVERAL NACIONAL

TEMA TRANSVERSAL INSTITUCIONL

Educacin para el xito. Educacin en valores o formacin tica.

Educacin en Valores

Fortalecimiento de la identidad institucional y comunal.

Educacin en la cultura agro sanitaria

Educacin para la identidad institucional y comunal.

Fortalecimiento de la Cultura Ambiental

Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental.

FORMULACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES:

VI

MISIN, VISIN Y VALORES

6.1. Misin Somos una Institucin Educativa del nivel primaria y secundaria del mbito urbano rural que brinda un servicio educativo contextualizado y forma

integralmente a los educandos a travs del desarrollo de competencias, capacidades y prctica de valores, logrando el cambio de actitud para que incursione con xito en su formacin profesional y mundo laboral, contribuyendo al progreso de su familia y comunidad. 6.2. Visin Ser una institucin lder, innovadora e inclusiva, con maestros identificados y comprometidos con una educacin de calidad, con una infraestructura y equipamiento adecuado, con estudiantes capaces de resolver problemas orientados al aprovechamiento de los recursos de su comunidad de manera racional y sostenible para que mejoren su estilo de vida.

6.3. Valores y Actitudes

VALORES Autoestima ACTITUDES Se aprecia para enfrentar a los desafos de la vida. Cuida su personal. Cumple aseo con y presentacin deberes y INDICADORES * Demuestra seguridad en sus acciones. * Practica hbitos de higiene personal * Cumple obligaciones * Es puntual. Responsabilidad Diferencias las acciones positivas y negativas. Identidad Democracia Se identifica con las actividades programadas por la I.E. y comunidad. Vela por la conservacin del patrimonio institucional. Acepta los acuerdos tomados por la mayora. * Asume la consecuencia de sus actos. * Participa activamente * Cuida el institucional. patrimonio con sus

sus

obligaciones puntualmente.

Respeta los acuerdos

VII. OBJETIVO DEL P.C.I.

7.1. Mejorar la capacidad profesional del docente para elevar el rendimiento acadmico de los educandos con capacidades diferentes.

7.2. Optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes con capacidades diferentes aplicando estrategias de acuerdo a su estilo de aprendizaje 7.3. Motivar la participacin responsable de los padres de familia para mejorar el aprendizaje de sus hijos. 7.4. Promover la prctica de valores que favorezcan el amor a su persona, institucin educativa y comunidad. 7.5. Fomentar una cultura de respeto hacia los derechos del nio y del as como de los alumnos(as) con capacidades diferentes. adolescente

7.6. Reflexionar sobre la importancia de la educacin ambiental para un adecuado sostenimiento del medio ambiente y su aprovechamiento de los recursos naturales. 7.7. Desarrollar acciones y actividades destinadas a regular la inclusin en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas con capacidades diferentes.

VIII.

PLAN DE ESTUDIOS 8.1. Plan de Estudios de Educacin Primaria de Menores

REAS CURRICULARES, TALLERES Y TUTORIA

III CICLO 1 2

IV CICLO 3 4 5

V CICLO TOTAL 6

Matemtica

Comunicacin Ciencia y Ambiente Personal Social Educacin Religiosa Arte Educacin Fsica 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 18 18 12 12

12

Taller de Computacin Taller de Ingls Tutora 1

0 0

0 0 1 1

2 1

2 1 1

2 1 1

2 1 1

4 06

TOTAL

30

30

30

30

30

30

180

8.2. Plan de Estudios de Educacin Secundaria de Menores VII CICLO TOTAL

1 A 1 B 2A 2B 3A 3B 4 5

REAS CURRICULARES, TUTORIA Y TALLERES

VI CICLO

Matemtica Comunicacin

6 5

6 5

6 7

6 7

6 7

6 7

5 7

5 6

46 51

Ingls Arte
Historia, Geografa y Economa

2 2 3

2 2 3

2 2 3

2 2 3

2 2 3

2 2 3

2 2 3

2 2 3

16 16 24 16 16 16 16 24

Formacin Cvica y ciudadana

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

Persona, Familia y RRHH Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia Tecnologa y Ambiente

3 3 1 2 35

3 3 1 2 35

3 3 1 0 35

3 3 1 0 35

3 3 1 0 35

3 3 1 0 35

3 2 1 2 35

3 3 1 2 35

Educacin para el Trabajo Tutora Taller de Turismo TOTAL

23 8 8 280

IX.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO 9.1. Nivel Primaria

IX.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO 9.2. Nivel Secundaria

X.

LINEAMIENTOS GENERALES

10.1

LINEAMIENTOS METODOLGICOS Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea la labor del docente es

generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socia afectivas de los estudiantes. En este sentido el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: a) La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los estudiantes, comprometindolos, en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizajes. b) La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los nuevos conocimientos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. c) La participacin activa de los estudiantes en los procesos de su aprendizaje, que favorezcan progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y coevaluacin en cada rea curricular y en la tutora. d) La reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (meta cognicin), de modo que puedan auto regular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. e) El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas de tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.

f)

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas el respeto haca los dems y a las normas de convivencia y que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos.

Proceso de Aprendizaje a desarrollarse en una Actividad de Aprendizaje

La sesin de aprendizaje tiene que estar relacionado con los procesos pedaggicos de la institucin, para lo cual se debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones: a) b) Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Programar la sesin de aprendizaje en funcin delas capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades. c) d) e) f) g) h) i) j) Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, Deacuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propiciar la reflexin permanente des estudiante sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad.

10.2. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN: a) Qu es la evaluacin. Es una herramienta inherente al proceso pedaggico mediante el cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por otro lado la evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al termino del aprendizaje La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia se debe realizar en un clima favorable. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. b) Para qu evaluamos. Para identificar si los estudiantes poseen capacidades, conocimientos y experiencias previas que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Para intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final del bimestre (secundaria), trimestre (primaria) o al final del ao acadmico. c) Qu se evala. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programacin. Para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro de los estudiantes. d) Cmo se evala. El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas: Anlisis de los logros de aprendizaje, capacidades y actitudes. Seleccin de las capacidades que se evaluarn. Bsqueda y recojo de informacin relevante. Organizacin y anlisis de la informacin. Valoracin. En Primaria es cualitativa y en secundaria es cuantitativa. e) Toma de Decisiones. La evaluacin manifiesta su carcter formativa cuando el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes u subsanar deficiencias del proceso de enseanza.

La evaluacin manifiesta su carcter sumativo final cuando el docente decide sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. f) Comunicacin de la Informacin. Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que le sirva para mejorar sus aprendizajes. As mismo debe comunicarse a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. g) Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.
TCNICAS OBSERVACION Sistemtica, continua, organizada y dirigida. Analiza las acciones (comportamientos) y producciones de los alumnos de manera individual y grupal: orales y escritos, investigaciones , monografas, informes resmenes, organizadores grficos. ENTREVISTA Intercambios orales con los alumnos: dilogo, debates y asambleas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Fichas y/o observacin (individual y grupal) Sociodrama. .escala de apreciacin de comportamiento y actitudes Test de habilidades Lista de cotejo. Registro anecdotario. Fichas y/o cuestionarios de entrevista Lista de cotejo o control Escalas de clasificacin o de estimacin Sistema de categoras.. Listado de preguntas Lista de cotejo o control Escalas de estimacin Sistemas de categoras Pruebas de respuesta libre de ensayo. Examen temtico Pruebas objetivas. Demostraciones practicas Documentacin escrita Presentacin de trabajos Fichas de trabajo individual y/o grupal Trabajos monogrficos individual y/o grupal Informes escritos Organizadores grficos.

CUESTIONARIOS Y PRUEBAS. Estandarizados y no estandarizados.

PRESENTACION DE TRABAJOS DIVERSOS.

h) Escala de calificacin de los aprendizajes

NIVEL EDUCATIVO

ESCALA DE
CALIFICACION

DESCRIPCION

AD Logro destacado A
Educacin Primaria Literal y Descriptiva

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro previsto B En proceso

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

20 - 18

17- 14
Educacin Secundaria Numrica y Descriptiva

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

13 - 11

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

En el nivel secundario se evala las actitudes referidas al cumplimento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y

construyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los valores institucionales. La valoracin del comportamiento est a cargo del turo del aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza mediante escala literal: AD Comportamiento A B C Muy Bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla solo algunos de los indicadores previstos)

10.3. LINEAMIENTOS DE TUTORA Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Se considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la Educacin Bsica Regular. Esta hora semanal en Educacin Primaria y secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismo y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe de dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En educacin Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar mental, desarrollo personal social, ayuda importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y

comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo econmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En la Institucin Educativa no se dan terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin.

10.4. LINEAMIENTOS PARA USO DE LAS TICS AULA DE INNOVACION En un mundo globalizado, utilizar los recursos multimedia, como expresin de la tecnologa de la informacin y comunicacin, es una necesidad, para evitar quedarnos en una dimensin desfasada. Considerar al mismo tiempo que ella debe aportar en los campos que se consideren necesarios, ms no debe considerar la totalidad del quehacer educativo, es decir darle su categoria de medio instrumento, pero no darle categora de fin. Integrarlo a la propuesta curricular, dndole viabilidad desde su conocimiento y manejos adecuados. Las TICs tiene la finalidad de incorporar en el uso educativo los diversos medios electrnicos, magnticos y digitales para el desarrollo de un modelo pedaggico que ermita a nuestra comunidad educativa el acceso a ms y mejor educacin, para ello se busca promover el uso de las TIC en el aula de innovacin para fines pedaggicos.

10.5. LINEAMIENTOS SOBRE CULTURA AGRO SANITARIA Los contenidos a desarrollarse son: Qu es el SENASA y cules son sus objetivos?

 Qu es la mosca de la fruta? Origen y comportamiento de la plaga Ciclo biolgico Daos directos Daos indirectos Sistemas de vigilancia Control cultural Control legal Beneficios de la erradicacin de la mosca de la fruta Acciones permitidas y acciones prohibidas frente infestado por la mosca de la fruta. Rol de la comunidad educativa en la erradicacin de la mosca de la fruta. Participacin de la poblacin en el cumplimiento de la cuarentena sanitaria con fines de proteger y mantener nuestra regin sin mosca de la fruta. al hallazgo de un fruto

AO DEL CENTENARIO DE MACHUPICHU PARA EL MUNDO

DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE PISCO

INSTITUCIN EDUCATIVA N 22451 BEATITA DE HUMAY

HUMAY - PISCO PER