AUTORES GLORIA JANNETH ORJUELA SNCHEZ COORDINADORA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA EDNA PATRICIA LPEZ PREZ JEFE DEPARTAMENTO DE POSGRADOS

PRESENTACIN
1. JUSTIFICACION
2. OBJETIVOS
Objetivo General:

3. MARCO CONCEPTUAL 4. PROPUESTA ACADMICA

1.JUSTIFICACIN
se fundamenta en

la idea de la formacin y cualificacin permanente de docentes reformas educativas : Decreto 1278 de junio 19 de 2002
Asenso Escalafn: Cursado un Programa de Pedagoga Desarrollo Competencias: logro y accin, ayuda y

servicio, liderazgo y direccin, cognitivas y de eficacia personal

 El

Programa procura hacer un acercamiento al campo complejo del saber pedaggico para el profesional que se va a desempear o que est laborando en el sector educativo, habilitndolo para el ejercicio de sus funciones, introducindolo en las caractersticas propias de la labor docente y permitindole suplir los requisitos para el ascenso en el escalafn

COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR

Una forma de actuar prudente y con tacto frente a

los estudiantes. Desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje en donde se articulen saberes, conocimientos, conceptos y procedimientos desde la disciplina, la didctica, la epistemologa, la historia y la pedagoga. Diseo, gestin y desarrollo didctico de proyectos pedaggicos institucionales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES A DESARROLLAR

Diseo, organizacin y liderazgo de ambientes de

aprendizaje. Valoracin tica y responsable de procesos de enseanza y aprendizaje. Liderazgo en grupos socialmente heterogneos, para llevar a cabo procesos propios del desarrollo del PEI. Articulacin de procesos pedaggicos y modelos didcticos en los diferentes niveles y ciclos educativos.

2.OBJETIVOS
Objetivo General:

Contribuir al acercamiento de profesionales que laboran en el sector educativo al campo complejo de la pedagoga, con miras al mejoramiento de niveles de desempeo y desarrollo de competencias profesionales como educadores

3.MARCO CONCEPTUAL
Constitucin histrica de la pedagoga

Pedagoga: SABER fundante desde el cual debe actuar cualquier profesional de la educacin

Estudio de discursos y prcticas desde lo cultural y la disciplina Tradicin Crtica que involucra lo cultural y la escuela

4.PROPUESTA ACADMICA
Total de horas: 480(240 presenciales y 240 trabajo

autnomo)

 Las sesiones presenciales se desarrollarn los das sbados de 8 a 12 y de 1 a 5 p. m. y estarn a cargo del docente segn cronograma
Respecto a las 240 horas semanales de trabajo autnomo, corresponden al tiempo dedicado a la lectura y anlisis de lecturas propuestas, realizacin de actividades propias de cada mdulo y preparacin de cada una de las sesiones programadas

MDULOS
A partir de la pregunta por Cul es el sentido de ser maestro en la contemporaneidad?, se persigue que los profesionales que se desempean en el sector educativo reconozcan, adems de la labor docente como un campo producto de constitucin histrica que le da un estatuto particular a la labor del maestro, el reconocimiento de la escuela como el sitio en el cual desempea, como parte de esa constitucin y as como de manera ms constante, su labor educativa.

El sujeto de la enseanza: El maestro, su historicidad y contexto de desempeo.

MDULOS
No slo son los sujetos el tema de inters del campo de la pedagoga, tambin entran all los saberes y los discursos en su sentido conceptual y adems prctico. Se plantea como transversal a todo el curso; pretende situar al profesional que trabaja en el sector educativo en la comprensin del sentido del currculo, la didctica y las competencias; brindar herramientas para que l mismo pueda fortalecer las competencias en s mismo y llevarlas a su campo prctico dentro del aula. .

Los saberes: currculo, didctica y competencias

MDULOS
Este es un mdulo que muestra al profesional de la educacin tres cosas: por un lado, las polticas educativas como producto de unas condiciones particulares que responden a momentos determinados de la dinmica social y el ejercicio docente como el sitio desde el cual el mismo sujeto de la enseanza plantea una postura poltica frente a la forma de ensear y a las maneras de acercamiento y mirada hacia los otros. Y finalmente, permite un reconocimiento analtico de las polticas y reformas educativas vigentes.

Reformas y polticas educativas.

MDULOS
Partiendo del hecho que hoy en da la escuela es un lugar de mucha complejidad atravesado por ideas de la inclusin, la diversidad, el respeto a la diferencia, la organizacin institucional, este mdulo busca situar al profesional de la educacin en los debates y tendencias actuales en torno a las corrientes pedaggicas. Dando una mirada hacia atrs y retomando algunos elementos a las tradiciones que han orientado formas de pensar lo educativo y pedaggico se procura encontrar respuestas o tal vez mayores interrogantes para las condiciones actuales de las instituciones educativas y del hecho educativo en s.

Corrientes pedaggicas contemporneas

MDULOS
Desde el interrogante por la comprensin de las sociedades de la informacin y la comunicacin. Se plantea el anlisis y comprensin de estos medios y herramientas, su relacin y nivel de participacin en el acto educativo; Igualmente se aborda, de manera prctica, el ejercicio en la construccin escritural como punto importante para fortalecer las competencias en los profesionales Y como herramienta de trabajo para ser puesta en funcionamiento con los estudiantes en las aulas

Mediaciones comunicativas (ensayo, mapa conceptual, NTIC)

MDULOS
La organizacin escolar tiene que ver, de manera prioritaria, con dos temas: uno los Proyectos Educativos Institucionales: su construccin, elaboracin, gestin y puesta en funcionamiento y dos con la evaluacin escolar, que a su vez tiene que ver con dimensiones que van desde la evaluacin institucional hasta la de los aprendizajes. Tanto PEI como evaluacin se unen e interactan dentro de la institucin constituyndose de este modo una cultura particular de lo escolar; una forma de vida en la escuela

Cultura escolar

TRABAJO FINAL
UN ENSAYO, Para su realizacin contar con la asesora de un docente. Durante las seis primeras sesiones se har la presentacin de cada uno de los mdulos (Panormica general del curso; temticas a desarrollar) Los participantes sugieren el docente con el cual desearan trabajar Dependiendo del nmero de inscritos se realizar la organizacin segn los siguientes criterios:

Solicitud del estudiantes, cupos disponibles por docente y equilibrio en nmero de estudiantes por docente.

EVALUACIN
Esta se desarrollar desde un enfoque cualitativo y comprende dos momentos Criterios para la certificacin curso (Obligatoriedad ) 1. 80 % asistencia al curso 2. Aprobacin de los seis mdulos 3. Ensayo final
Criterios de evaluacin para cada mdulo
1. 80 % asistencia al mdulo

Produccin interna (Cumplimiento y calidad de la produccin, segn criterio de cada profesor) En caso tal de no aprobar un mdulo, ste tiene que ser cursado nuevamente una vez inicie un nuevo curso para as poder obtener el certificado.

2.

CRONOGRAMA

Preguntas y/o Comentarios

JENNIFER QUIROGA CARRILLO E-mail: jquirogac@pedagogica.edu.co Skype: jenniferqc20

LOS SABERES: CURRCULO, DIDCTICA, Y COMPETENCIAS

Los saberes y los discursos en su sentido conceptual y prctico son inters del campo de la pedagoga.
Se plantea como transversal a todo el curso;

Pretende situar al profesional que trabaja en el sector educativo en la comprensin del sentido del currculo, la didctica y las competencias;
Brindar herramientas para que l mismo pueda fortalecer las competencias en s mismo y llevarlas a su campo prctico dentro del aula.

CRONOGRAMA
SESIN 1 2 3 FECHA 23 MARZO 20 ABRIL 04 MAYO HORA 8:00a.m. a 12:00m. 1:00p.m. a 5:00p.m. 1:00p.m. a 5:00p.m. 1:00p.m. a 5:00p.m. 8:00a.m. a 12:00m. 8:00a.m. a 12:00m. 1:00p.m. a 5:00p.m. 8:00a.m. a 12:00m. PROGRAMACIN

Anlisis conceptual: Generalidades

Didctica general y/o especfica: historicidad, aspectos que la definen como disciplina Currculo: perspectivas y nociones, relacin con el contexto educativo El enfoque de formacin basada en competencias en la educacin: aspectos histricos, conceptuales y metodolgicos

18 MAYO

9
5 12

25 MAYO
08 JUNIO 15 JUNIO

TALLER

Estrategias didcticas en la formacin de competencias

TALLER

SOCIALIZACION TRABAJOS FINALES-ENSAYO

17

27 JULIO

METODOLOGA
BASADA EN EL TALLER: entendido como el espacio en

el cual un conjunto de sujetos trabajan cooperativamente con el fin de aprender, a travs de las experiencias y conocimientos entre s. 1. El taller como experiencia de trabajo activo: La participacin de cada uno de los integrantes aportando sus experiencias, argumentando, discutiendo, escribiendo, comprometindose- es fundamental para el xito. Las actitudes pasivas, exclusivamente receptoras, de aprendizaje silencioso, no deben fomentarse en un taller.

 2. El taller como experiencia de trabajo colectivo: El intercambio -hablar y escuchar, dar y recibir,

argumentar y contraargumentar, defender posiciones y buscar consensos- es propio de un taller. Las actitudes dogmticas, individualistas o intolerantes, no ayudan al logro de sus objetivos. 3. El taller como experiencia de trabajo creativo: Las experiencias sumadas, los elementos conceptuales, la reflexin y las discusiones grupales, ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y mejores que las existentes en el momento de iniciacin. As, ni las personas ni los problemas debern permanecer invariables despus de un taller

 4. El taller como experiencia de trabajo vivencial: Su materia prima son las experiencias propias, y sus

productos son planes de trabajo que influirn en la vida de quienes participan. Un taller debe generar identidad, apropiacin de la palabra, sentido de pertenencia a un grupo o a ms y compromiso colectivo. En un taller, no se puede ser neutral o simple espectador. 5. El taller como experiencia de trabajo concreto: Su producto final debe ser siempre un compromiso grupal de ejecutar acciones. Un taller debe desembocar en planes de trabajo o, por lo menos, en tareas realizables a corto y mediano plazo.

 6. El taller como experiencia de trabajo sistemtico: La precisin es clave al poner por escrito los puntos

de vista propios y al sistematizar y presentar los trabajos de grupo; igualmente, es indispensable la claridad al exponer los desacuerdos y los compromisos, as como la autodisciplina del grupo para cumplir las reglas de juego. 7. El taller como experiencia de trabajo puntual: Un taller es un momento especial de reflexin, sistematizacin y planeacin, pero no debe entenderse como sustituto de estos mismos procesos en el desarrollo diario del trabajo.

TALLER 1. ANLISIS CONCEPTUAL/GENERALIDADES

Propsitos: Identificar las bases conceptuales de los participantes frente a los saberes de currculo, didctica y competencias Generar un espacio de conversacin frente a algunas perspectivas que han venido definiendo los saberes de currculo, didctica y competencias

Acciones pedaggicas

Recursos - Duracin

Conformacin de grupos en los cuales se Papel-Marcadores deber realizar un esquema que articule los 50 minutos saberes del curso. Evidenciando, relaciones, diferencias, cuestionamientos, entre otros.
Presentacin de videos, acercamiento a la Video bean, didctica, al currculo, a las competencias computador, videos 20 minutos Socializacin de los esquemas realizados, Esquemas realizados articulando y analizando con los elementos 30 minutos presentados en los videos Elaboracin de un texto reflexivo mximo de Hojas de folder, 1 cuartilla frente a los aportes de la jornada a cuaderno de apuntes, su formacin profesional 15 minutos

TRABAJO AUTNOMO
Realizar la lectura documentos sugeridos y elaborar un

mapa conceptual o mental (para socializar), acompaado de una resea de mximo 3 cuartillas que de cuenta de los aportes concretos de los autores a la nocin de didctica y plantear preguntas que posibiliten la discusin en el grupo.
EDUCACION Y PEDAGOGIA, ENSEANZA RELACIONES. DR RICARDO LUCIO

Y DIDACTICA. DIFERENCIAS Y

LA DIDACTICA Y SU RELACIONES CON EL SABER QUE CIRCULA EN LA CLASE. GUILLERMO FONSECA

LA DIDCTICA UN CAMPO DE SABER Y DE PRCTICAS. ANGELA CASTAO Y GUILLERMO FONSECA DIDCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES. JUAN MALLART