Las TIC y su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje

Por: Arroyo Mara Fernanda Mendivelso Mogolln Mery Pacheco Borja Ftima Universidad del Atlntico. TIC aplicadas a la enseanza de la lengua castellana. Semestre VIII, Grupo 10.

Los avances tecnolgicos han sido de gran utilidad para facilitar y ayudar de manera ptima cada uno de los campos del ser humano, es as como encontramos mejoras en la calidad de vida, bsqueda de informacin y creacin de herramientas que nos permiten estar ms cerca de las personas fsicamente lejanas. Todos estos adelantos producen cambios en la forma de concebir y disfrutar el mundo, es por ello que enterarnos de todo lo que sucede alrededor nos posibilita estar al tanto de las vanguardias, convirtindonos en seres holsticos, interesados en el devenir del mundo, desde el punto educativo y social. Teniendo en cuenta lo anterior, la escuela en su rol como ente socializador y potencializador de conocimiento tiene la responsabilidad de hacer uso de todas las herramientas que le brinda el contexto para propiciar espacios de interaccin que simulen la realidad a la cual se van a enfrentar los dicentes al termino de su vida escolar. De ah, la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ambientes educativos, ya que, modernizan los mtodos de llevar a cabo proyectos de enseanza-aprendizaje, puesto que, son herramientas computacionales e informticas que sintetizan, recuperan, procesan y presentan la informacin de forma dinmica, interactiva y gestionable.

Para cualquier aplicacin educativa, las TIC son medios y no una meta, es decir, stas no son el aprendizaje, sino los mecanismos que se utilizan para construirlo. Por lo tanto, son instrumentos y materiales que facilitan los sistemas de significacin, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices, de ah radica la importancia de su vinculacin con los eventos pedaggicos. Tal ha sido el impacto de los medios tecnolgicos en el contexto colombiano que se ha constituido un Ministerio dedicado a la promocin y uso de las TIC, con el fin de crear competitividad en el pas frente a otras naciones. ste se encarga de dotar con infraestructura tecnolgica a las instituciones educativas, promover la investigacin e innovacin a nivel tecnolgico y aplicar las polticas que regulan el pleno funcionamiento de las mismas. En este ltimo aspecto se halla la construccin del plan decenal 2006- 2016, el cual segn Teodoro Prez Prez, gerente del Plan Nacional Decenal de Educacin, es un pacto social por la educacin que contiene los lineamientos para el desarrollo educativo del pas en el horizonte temporal de diez aos. Asimismo, el PNDE se formul en cumplimiento del mandato de la ley 115 de 1994 por el cual se coordina con las entidades territoriales el desarrollo educativo de la nacin. Los tres tems que renen los principales desafos de la educacin en Colombia son: Renovacin pedaggica desde y uso de las TIC en la educacin, Ciencia y tecnologa integradas a la educacin y Otros actores en y ms all del sistema educativo. De este modo, el Plan Nacional Decenal de Educacin a travs de su actividad investigativa proclama el diseo de currculos transversales que incluyan el uso de las TIC, de ah que el uso de la nuevas tecnologas conformen la creacin de herramientas, las cuales proveen la adquisicin de conocimiento mediante la construccin de los AVA, EVA y OVA.

En primer lugar, los AVA o Ambientes Virtuales de Aprendizaje constituyen un conjunto de entornos de interaccin los cuales funcionan con base en programas de currculo para llevar a cabo procesos de aprendizaje. En tales ambientes, los diseos y empleo de los espacios, el tiempo y la disposicin de materiales, estn mediados lgicamente por las tecnologas, de ah que brinden pautas para facilitar la virtualizacin, ejemplo de ellos son: Moodle, Atutor, Website y la plataforma educativa Sicvi (Sistema de Crditos Complementarios Virtuales) de la Universidad del Atlntico, etc. De este modo, los AVA actan como potencializadores del sistema educativo, es decir, viabilizan los procesos de aprendizaje colaborativo, autnomo y significativo, debido a que el estudiante se enfrenta a nuevas formas para la construccin del conocimiento a partir de la utilizacin de los sistemas satelitales, la internet, los multimedia, la televisin interactiva, entre otros (vila P. & Bosco M., 2001). Adems, mediante las creacin de ambientes virtuales de aprendizaje, las aulas tradicionales y cuadriculadas son transformadas a salas o espacios de relaciones intersubjetivas abiertas al mundo y condicionadas para el dinamismo e intercambio de roles, puesto que los contenidos digitales educativos y comunicativos posibilitan romper las barreras espaciales y temporales existentes en los salones de clases. Asimismo, los sujetos que se enfrentan a estas nuevas herramientas y aplicaciones de estudio se involucran con mayor inters a forjar la actitud y cultura investigativa, ya que los recursos tecnolgicos permiten acceder a la informacin evaluada de una forma un poco ms procesual y profunda. Es por ello que, resulta factible mencionar que la utilizacin de los AVA diversifica la relacin y accin educativa. En segundo lugar, los EVA o Entornos Virtuales de Aprendizaje son espacios creados con tecnologa en los que tienen lugar procesos de significacin, es decir, aplicaciones que sirven para crear cursos en aulas virtuales. Cabe aclarar, que estos espacios cuentan con un

acceso restringido para el desarrollo de procesos de aprendizaje, es decir, funcionan como una comunidad organizada para interactuar diacrnica, sincrnica y asincrnicamente entre profesorado y alumno, ejemplo de ello son las salas de chat, los blogs, entre otros.

Asimismo, Chacn Ayala, J (2012) expresa acerca de los entornos virtuales:

El EVA incorpora numerosas herramientas, evitando la pasividad. Dado que el aprendizaje no es lineal, los participantes pueden utilizar los elementos docentes en distinto orden, adaptndolos a sus necesidades y disponibilidad de tiempo. EVA, es un entorno en cambio constante, un espacio de aprendizaje participativo, donde cada miembro puede utilizar las herramientas para el propio aprendizaje aportando contenidos mediante su participacin. Participantes y moderadores interactan en un entorno virtual comn donde el espacio y el tiempo no son una barrera para aprender.

La Importancia de EVA radica en la interaccin que se produce entre las herramientas tecnolgicas y el usuario, el cual ste puede ser autnomo de su propio aprendizaje, elegir en qu temas desea profundizar y escoger el ritmo de aprendizaje, logrando un acercamiento de los conocimientos al educando. Asimismo, se convierte en un campo ideal cuando se desea indagar de manera minuciosa en un conocimiento especfico elegido por el docente, es decir, gracias a este mecanismo, se logra autonoma en el aprendizaje.

Por otro lado, es necesario destacar la construccin de conocimientos que se logran a partir de estos entornos virtuales, obteniendo un aprendizaje colaborativo, esto se efecta a travs de las constantes retroalimentaciones que se producen en la web, permitiendo que un usuario modifique una informacin de forma constante, cuantas veces sea necesario hasta lograr una

compilacin de conocimiento construido por los diferentes usuarios de estas herramientas (Bustos & Coll, 2010).

En tercer lugar, los OVA, tambin llamados Objetos Virtuales de Aprendizaje, tienen como propsito contribuir al desarrollo de la educacin virtual en cualquier rea del saber, debido a que son una constitucin de recursos digitales caracterizados por ser reutilizables propiciando de forma estructurada estrategias para el desarrollo de competencias. Estos elementos tienen como caracterstica su didctica, accesibilidad, adaptabilidad, escalonamiento o cualidad de importar a otras plataformas, adems de la atemporalidad. Este ltimo aspecto se debe a que no pierden vigencia en los contextos a utilizar, lo que le brinda un carcter editable teniendo en cuenta el saber desde el cual se aborda.

Los OVA, al igual de ser una entidad digital, son unos mediadores pedaggicos creados para potencializar estilos de aprendizaje, son de apoyo de distintos actores en el campo educativo utilizado como recursos didcticos en los cursos en lnea. En este punto se destaca el rol de diseador pedaggico que adquiere el docente, como un constructor de pequeas unidades curriculares que pueden ser reusables en cualquier medio de aprendizaje (Wiley, 2.000), evidenciando una competencia creativa, investigativa, tcnica, tecnolgica y comunicativa en la estructuracin y aplicacin de los mismos. Los OVA no slo logran dinamizar el evento pedaggico sino que hace parte de un proceso que busca que el aprendizaje sea prctico, colaborativo, interactivo, significativo e investigativo, forman un complemento con los EVA y AVA logrando un espacio para un aprendizaje acorde a las vicisitudes que se viven actualmente. Ahora bien, es primordial que las herramientas tecnolgicas lleguen a todos los eventos pedaggicos, no de forma activista, es

decir, constante pero sin sentido, sino que tenga unos fines especficos y que se demuestre al estudiante los beneficios de su uso de forma consciente. El docente y las herramientas deben presentar una comunin para lograr resultados idneos, en otras palabras, dar seguridad y orientaciones al estudiante para sumergirse en la educacin virtual. As pues, los AVA, EVA y OVA conforman las herramientas existentes en el espacio virtual, algunas de estas son: las wikis, entendidas como espacios donde los usuarios pueden aportar y modificar informacin acerca de diversas temticas; Slideshare, definida como una aplicacin web concebida a partir de presentaciones en diapositivas, estas no son modificables; Mundos Inmersivos, entendida como una herramienta para crear mundos virtuales en 3D, funciona a travs de avatares, adems crea sensaciones y espacios de interaccin; Realidad aumentada, es una tecnologa que mezcla el mundo real con contenidos virtuales a travs de una cmara y unos marcadores. Este se diferencia de los mundos inmersivos, puesto que toma en cuenta la realidad contextual donde se halla la persona, con el objetivo de que sta aprecie o haga uso de las imgenes presentadas. De igual forma, se halla la herramienta Prezi, definida como una herramienta que funciona con conexin a internet, en sta se pueden realizar presentaciones un poco ms dinmicas, interactivas, estticas que las efectuadas en Power Point. De igual forma, posee la funcin de almacenar gran cantidad de informacin sin que las presentaciones se noten sobrecargadas; Webquest, definido como un sitio en el cual se presenta informacin suministrada por el docente con la finalidad de profundizar en las temticas dejando a un lado la bsqueda de las mismas, es altamente til pues contiene informacin fidedigna para las distintas asignaturas.

Para concluir, la tecnologa ha sido de gran importancia para la mejora de los procesos educativos, ya que permite a los educandos un aprendizaje autnomo, colaborativo, significativo, interactivo, creando de este modo ambientes y por ende entornos y objetos virtuales, los cuales facilitan la asimilacin del conocimiento y la prctica del mismo en los diversos contextos.

REFERENCIAS vila P. & Bosco, M. (2001). Ambientes virtuales de Aprendizaje Una nueva experiencia. En: 20th International Council for Open and Distance Education. Alemania: Dsseldorf. 6 p. Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37ambientes.pdf Bustos, A & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendizaje Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizacin y anlisis. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. P 166. Recuperado de:

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=23

Chacn, J. (2012). Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). En: Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes pedaggicos en el marco del PELA. Recuperado de: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=23

Wiley, D. (2.000) citado por Universidad Javeriana. Objetos de Aprendizaje Prcticas y perspectivas educativas. Recuperado de:

http://portales.puj.edu.co/javevirtual/portal/Documentos/Publicaciones/Publicacion_2009 .pdf