GRAN PARTE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ES AUTOMOTIVADO.

SE CENTRA EN LAS OPERACIONES COGNOSCITIVAS IMPLICADAS EN EL PENSAMIENTO Y EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS ESQUEMAS SISTEMAS O CATEGORIAS MENTALES DE PERCEPCIN Y EXPERIENCIAS

T E O R I A

Tipos

ESQUEMAS SENSORIOMOTORES: FORMAS PRELGICAS, INTUITIVAS DE CONOCIMIENTO AL OBSERVAR Y MANIPULAR EL AMBIENTE.

ESQUEMAS COGNOSCITIVOS: SON CONCEPTOS, IMGENES Y CAPACIDADES DE PENSAMIENTO. ESQUEMAS VERBALES: SON SIGNIFICADOS DE PALABRAS Y HABILIDADES DE COMUNICACIN

D E

EL DESARROLLO COGNITIVO OCURRE POR LA CONSTRUCCIN DE NUEVOS ESQUEMAS Y POR LA DIFERENCIACIN E INTEGRACIN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES. DIFERENCIACIN: OCURRE CUANDO SE ENCUENTRA UN SUBTIPO NUEVO DE UN ESQUEMA FAMMILIAR.

P I A G E T

ADAPTACIN
Tiene 2 mecanismos

TENDENCIA DE ADAPTARSE AL AMBIENTE

ACOMODACIN: ALTERACIN O CREACIN DE ESQUEAS EN RESPUESTA DE INFORMACIN NUEVA ASIMILACIN: ADAPTACIN DE NUEVA INFORMACIN A LOS ESQUEMAS EXISTENTES EQUILIBRACIN: LUCHA OR MANTENER UN BALANCE ENTRE LA ASIMILACIN Y ACOMODACIN.

DE 0 A 2 AOS.
ET A P A SE N S O RI O M O T RI Z 02

SENSORIOMOTORA: RELATIVO A LOS SENTIDOS Y A LA ACTIVIDAD MOTORA EL PENSAMIENTO DEL NIO IMPLICA VER, ESCUCHAR, MOVER, TOCAR ETC.

PERMANENCIA DE OBJETO: COMPRENSIN DE QUE LOS OBJETOS TIENEN UNA EXISTENCIA SEPARADA Y PERMANENTE

ACCIONES DIRIGIDAS A METAS: ACCIONES DELIBERADAS HACIA UNA META

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR.

DE 2 AOS A 7

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO LGICO SE DENOMINA PREOOPERACIONAL PORQUE EL NIO NO HA DOMINADO LAS OPERACIONES MENTALES LGICAS PERO SE ENCAMINA A SU CONTROL INTERNALIZACIN DE LA ACCIN: REALIZAR UNA ACCIN EN FORMA MENTAL MS QUE FSICA. FUNCIN SEMIOTICA: CAPACIDAD DE UTILIZAR SMBOLOS PARA REPRESENTAR MENTALMENTE ACCIONES U OBJETOS. EL NIO UTILIZA SMBOLOS POR PRIMERA VEZ AL SIMULAR O IMITAR. CUANDO NO PUEDEN HABLAR UTILIZAN SMBOLOS DE ACCIN, SABEN PARA QUE SON LOS OBJETOS. LGICA UNIDIRECCIONAL: PENSAMIENTO EN UNA DIRECCIN. EGOCENTRISMO: SUPNER QUE LOS DEMS EXPERIMENTAN EL MUNDO DE LA MANERA EN QUE UNO LO HACE. MONLOGO COLECTIVO: FORMA DE HABLA EN QUE LOS NIOS DE UN GRUPO SE EXPRESAN PERO EN REALIDAD NO INTERACTUAN NI SE COMUNICAN. SINCRETISMO: MEZCLAR 2 ASPECTOS INCONEXOS DE UNA SITUACIN Y CONVERTIRLOS EN UNO SOLO MGICA OMNIPOTENCIA: POSIBILIDAD DE ALTERAR EL CURSO DE LAS COSAS. ANIMISMO: ATRIBUIR VIDA HUMANA A ELEMENTOS NATURALES Y OBJETOS PRXIMOS. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: ES EL METODO DE PENSAMIENTO QUE UTILIZA EL NIO SIN BASARSE EN LA LGICA ABSTRACTA.

E T A P A P R E O P E R A C I O N A L 2 7 A O S

RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES: -UTILICE MATERIALES CONCRETOS Y APOYO VISUAL. DAR INTRUCCIONES CORTAS. NO ESPERAR QUE LOS ESTUDIANTES MUESTREN CAPACIDAD CONSTANTE DE COMPRENDER EL PUNTO DE VISTA DE OTRO. - ESTAR CONSCIENTES DE QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN TENER DISTINTOS SIGNIFICADOS PARA UNA PALABRA.

DE 7AOS A 11

O P E R A CI O N E S C O N C R E T A S

CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES: RECONOCIMIENTO DE LA ESTABILIDAD LGICA DEL MUNDO FSICO, EL DARSE CUENTA QUE LOS ELEMENTOS PUEDEN SER CAMBIADOS O TRANSFORMADOS Y AN AS CONSERVAR MUCHOS DE SUS RASGOS ORIGINALES Y LA COMPRENSIN DE QUE DICHOS CAMBIOS PUEDEN SER REVERTIDOS. PENSAMIENTO REVERSIBLE: PENSAMIENTO HACVIA ATRS, DEL FINAL AL INICIO DESCENTRACIN: CONCENTRARSE EN MAS DE UN ASECTO A LA VEZ LAS CARACTERISTICAS DE LOS OBJETOS PERMANECEN IGUALES A PESAR DE LOS CAMBIOS DE APARIENCIA

CONSERVACIN

Para que un estudiante pueda resolver de estos problemas tiene que comprender 3 aspectos del razonamiento

IDENTIDAD: PRINCIPIO DE QUE UNA PERSONA U OBJETO SIGUEN SIENDO LOS MISMOS A LO LARGO DEL TIEMPO COMPENSACIN: LOS EN UNA DIRECCIN PUEDEN SER COMENSADOS POR CAMBIOS EN OTRAS. REVERSIBILIDAD: CAPACIDAD DE PENSAR EN UNA SERIE DE PASOS Y LUEGO INVERTIRLOS MENTALMENTE Y REGRESAR AL PUNTO DE PARTIDA CLASIFICACIN: AGRUPAR LOS OBJETOS EN CATEGORIAS. SERIACION: ORDENAR OBJETOS EN ORDEN SECUENCIADO DE ACUERDO A UN ASPECTO: TAMAO, COLOR, PESO ETC. RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES: - CONTINUAR UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS Y APOYO VISUAL. QUE LOS ESTUDIANTES MANIPULEN Y PRUEBEN OBJETOS. - ACTIVIDADES EN LAS QUE PUEDAN CLASIFICAR Y AGRUPAR DE MANERA C/V MAS COMPLEJA. - PRESENTAR PROBLEMAS QUE EXIJAN PENSAMIENTO ANALITICO LGICO.

11 AOS EN ADELANTE

O P E R A CI O N E S F O R M A L E S

TAREAS MENTALES QUE COMPRENDEN EL PENSAMIENTO ABSTRACTO Y LA COORDINACIN DE DIVERSAS VARIABLES. EL PENSAMIENTO ES REVERSIBLE E INTERNO, EL PENSAMIENTO CAMBIA DE LO QUE ES A LO QUE PUEDE SER RAZONAMIENTO HIPOTTICO DEDUCTIVO: ESTRATEGIA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS EN QUE EL INDIVIDUO EMPIEZA POR IDENTIICAR TODOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN UN PROBLEMA PARA LUEGO DEDUCIR Y EVALUAR LAS SOLUCIONES CONCRETAS RAZONAMIENTO INDUCTIVO: PROCESO EN EL QUE SE RAZONA PARTIENDO DE LO PARTICULAR PARA LLEGAR A LO GENERAL, SUPOSICIN DE QUE SI ALGO ES CIERTO EN ALGUNAS OCACIONES, TAMBIEN LO SERA EN SITUACIONES SIMILARES RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: VA DE LO GENERAL A LO PARTICULAR, ES UNA FORMA DE RAZONAMIENTO DONDE SE INFIERE UNA CONCLUSIN A PARTIR DE UNA O VARIAS PREMISAS. EL CENTRO DEL PENSAMIENTO CAMBIA DE LO QUE ES A LO QUE PUEDE SER EGOCENTRISMO ADOLESCENTE: SUPOSICIN DE QUE TODOS LOS DEMS COMPARTEN LOS PENSAMIENTOS, LOS SENTIMIENTOS Y PREOCUACIONES DE UNO AUDIENCIA IMAGINARIA: SENTIMIENTOS DE S OBSERVADOS Y ANALIZADOS POR LOS DEMS. PENSAMIENTO ABSTRACTO: CAPACIDAD DE DEDUCIR, SINTETIZAR, ANALIZAR LOS FENMENOS QUE NOS AFECTAN RECOMENDACIONES: - SEGUIR UTILIZANDO ESTRATEGIAS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. DAR OPORTUNIDAD DE EXPLORAR MUCHAS PREGUNTAS HIPOTETICAS. QUE RESUELVAN PROBLEMAS Y RAZONEN DE MANERA CIENTIFICA.

-IMPLICACIONES DE LA TEORIA EN LOS PROFESORES: se incluyen en e curriculum tareas piagetanas ensendoles a los estudiantes a conservar y a solucionar problemas. - CONOCIMIENTO OPERATIVO: construido en el proceso de operar en el ambiente, proviene de las acciones. - CONOCIIENTO FIGURATIVO: adquirir al percibir y recordar repreentaciones de experiencias que se internalizan en su forma original. - VIGOTSKY: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO - HABLA PRIVADA - PROBLEMA DE LA ADECUACION - LAS 6 ETAPAS DEL RAZONAMIENTO MORAL DE KOHLBERG BUSCAR ESTOS CONCEPTOS

ELKIND: ASPECTOS DE INMADUREZ EN EL PENSAMIENTO DEL ADOLESCENTE: - ENCONTRAR FALLAS EN LAS FIGURAS DE LA AUTORIDAD. - TENDENCIA A DISCUTIR. - INDECISION. - HIPOCRESIA APARENTE: NO RECONOCEN LA DIFERENCIA ENTRE EXPRESAR UN IDEAL Y VIVIR PARA EL. - AUTOCONCIENCIA: LOS JOVENES PIENSAN QUE LOS DEMS PIENSAN LO MISMO QUE ELLOS: EN S MISMOS. - MITO PERSONAL: CONVICCIN DE QUE LA PERSONA ES ESPECIAL Y UNICA Y NO ESTA SUJETA A LAS REGLAS QUE GOBIERNAN AL RESTO DEL MUNDO.

GUA : DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS COGNITIVOS DE 2 A 6 AOS Modos de expresin simblica: Dibujo: dibujan lo que sienten y o que saben, es un instrumento de diagnostico de la inteligencia y de la personalidad del nio Imitacin interiorizada: mecanismo bsico para la construccin de significantes. Juego simbolico:act5ividad similadora y deformante de la realidad, etimula el lenguaje, la memoria, razonamiento, imaginacin etc. FORMAS DE EGOCENTRISMO: Fenomenismo: establecer un lazo casual entre fenmenos que se dan prximos. Finalismo: pensar que debe haber una causa para todo.

Artificialismo: creer que las cosas han sido creadas de forma artificial por un hombre o un ser supremo. ATENCIN: mecanismo de seleccin perceptiva, es focal y conjunta , a los 4 aos comienzan a tener caractersticas estratgicas. PRIMEROS PROTOTIPOS SEMANTICOS DEL CONOCIIENTO: Esquemas: organizan el conocimiento tematico Categoras: organizan el conocimiento categorial o taxonmico. A LOS 2-3 AOS COMIENZA A FORMARSE UNA ESTRUCTURA CATEGORIAL: Categoras bsicas: diferenciaciones dentro de las categoras globlales. Categoras supraordinadas: son producto de la interaccion entre esquemas de sucesos y categoras bsicas. Categoras subordinadas: se forman aadiendo prefijo. Ej: submundo.