Programacion Didactica 2º Ciclo Aprobada 30.06.2009

Programacin didctica Segundo ciclo
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PROGRAMACIN DIDCTICA. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
1. INTRODUCCIN: PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO, LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO Y LAS PROPIAS DE CADA REA.
1.1. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC. Sobre la base de la lnea educativa definida en el Proyecto Educativo de Centro, y partiendo de los datos obtenidos del anlisis de la realidad, nos marcamos las siguientes prioridades: Garantizar la formacin del alumnado, tanto en el mbito terico como prctico, defendiendo los derechos y exigiendo las obligaciones a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Favorecer las relaciones interpersonales de todos los miembros de la Comunidad escolar con una voluntad compensadora, solidaria y tolerante con las desigualdades por razones de sexo, discapacidad visual, auditiva, fsica, mental, diversidad tnica y cultural. Al pertenecer al medio rural en nuestro centro seremos sensibles con la conservacin del medio ambiente y el entorno, especialmente el patrimonio histrico, artstico, cultural y natural que constituye la identidad de nuestra comunidad. Favorecer la educacin en actitudes y valores de no discriminacin, convivencia, uso activo del ocio (hbitos de lecto-escritura, juegos populares y deportes), comportamientos saludables relacionados con educacin para la salud, del consumidor... Recabar y/o favorecer su participacin, solidaridad y colaboracin para contribuir a la mejor consecucin del P.E.C. Favorecer el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la comunicacin audiovisual, el tratamiento de la informacin y competencia digital es una de las intenciones educativas que recoge nuestro proyecto educativo. Favorecer la participacin activa del alumnado en la construccin de los aprendizajes y la interaccin con los adultos y los iguales para potenciar su autoestima e integracin social.
Por otro lado La respuesta a la diversidad del alumnado se regir por los principios de normalizacin, integracin e inclusin escolar, compensacin y discriminacin positiva, habilitacin e interculturalidad. Esta respuesta se instrumentalizar a travs de la prevencin, la atencin individualizada y la orientacin educativa, la cooperacin entre administraciones pblicas e instituciones, la participacin de los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estar dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarn las medidas de carcter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo con los requisitos normativos slo se utilizarn cuando estando agotadas las vas anteriores no existan otras alternativas. En este sentido, el centro cuenta con la debida organizacin escolar y se adoptarn las medidas curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos. El Plan de Trabajo Individualizado supone la concrecin del conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada y de facilitar el logro de las competencias bsicas y los objetivos educativos. Se convierte, por tanto, en el referente para la planificacin y la accin de todas aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.
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1.2. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO: Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervencin docente en el aula, son las siguientes: Desarrollo afectivo a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. b) Inician su independencia respecto a los referentes ms significativos, de camino hacia la autonoma. Desarrollo psicomotor a) Conocimiento y dominio del esquema corporal. b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.
Desarrollo cognitivo Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formacin de conceptos y su categorizacin, notndose ya mayor nivel. b) La inteligencia es cada vez ms operativa y lgica. c) La realidad pasa a ser ms objetiva progresivamente. d) Dominan el manejo de smbolos y signos de cdigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representacin y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeracin, la representacin espacial y grfica, y la lectura de la imagen. e) Pasan de la explicacin por yuxtaposicin (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexin coherente) a la lgica (por categoras socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). f ) Incrementan la capacidad de introspeccin, con lo que el pensamiento es cada vez ms causal y comienza a ser ms analtico y deductivo. g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i ) Consolidan la nocin de conservacin. j ) Observan cambios en situaciones y fenmenos del mundo fsico y pueden describirlos, comparndolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenmenos fsicos y los psicolgicos. l ) Exploran las caractersticas de los materiales que utilizan. m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atencin y la memoria comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. ) Desarrollan la metacognicin a travs de la autorregulacin de su actividad.
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o) Incrementan la capacidad lingstica, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de ensearles una segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que sern bsicos para el siguiente ciclo, donde se culminar el perodo de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonoma personal. Desarrollo de la personalidad a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las caractersticas del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los dems. b) Regulan el carcter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Desarrollo social a) Se interesan por la cooperacin y la participacin. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los dems (reduccin del egocentrismo). c) Descubren intereses comunes, relacionndose an ms con los dems, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente ms autonoma. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del mbito familiar. f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. g) A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los dems, estableciendo lazos profundos de amistad. h) Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos ms detallados de la realidad, lo que facilitar la ampliacin de los campos del conocimiento que se aborden. i) Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez ms autnomo. j) La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. - Principales caractersticas: a) b) Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. Introduccin de nuevas tcnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio.
PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC. Sobre la base de la lnea educativa definida en el Proyecto Educativo de Centro, y partiendo de los datos obtenidos del anlisis de la realidad, nos marcamos las siguientes prioridades: 1. Potenciar el papel del alumna/a como constructor/a de aprendizajes significativos. 2. Facilitar la adquisicin de estrategias que favorezcan el aprender a aprender. 3. Impulsar el carcter mediador de la lengua castellana como instrumento psicolgico para la adquisicin de conocimientos. 4. Potenciar el papel del maestro/a como mediador/a. 5. Facilitar la adquisicin de comportamientos autnomos, responsables, respetuosos y
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solidarios. 6. Potenciar el trabajo cooperativo. 7. Fortalecer la adquisicin de hbitos que contribuyan a la salud fsica, psquica y social. 8. Contribuir a la formacin de una mentalidad ecolgica y respetuosa con las costumbres y tradiciones. 9. Procurar una formacin suficiente en otras lenguas distintas al castellano. 10. Impulsar la adopcin de metodologas variadas que procuren una flexibilidad suficiente en la accin para efectuar las adaptaciones que sean precisas. 11. Procurar modos de organizacin y de accin que favorezcan la deteccin, anlisis y tratamiento adecuado de las dificultades.
1.3. CARACTERSTICAS DE LAS REAS REA DE LENGUA Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etctera), el medio ms universal de comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir informacin, asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, la orientacin y la autorregulacin del pensamiento y la accin. De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Por ello, se dedicar especial atencin a la comprensin y expresin oral y escrita, particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo y consolidacin del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de la lengua y sus destrezas bsicas estn presentes a lo largo de toda la vida acadmica y personal del alumno y de la alumna. REA DE MATEMTICAS Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes: Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana de los alumnos y de las alumnas. La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; despus, a su aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico.
- Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y de procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y del razonamiento deductivo y de la abstraccin. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Entendemos como medio el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente ndole (natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.
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En esta rea se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo ms racional y objetivo. Asimismo, en esta rea se proporcionan al nio los recursos necesarios para iniciar una aproximacin cientfica al anlisis del medio, desarrollando las capacidades de indagacin y bsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana. Se incorporan tambin contenidos relacionados con la autonoma personal, con la salud, con la participacin responsable y crtica en actividades en grupo, etc., as como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, tambin, desde el resto de las reas de currculo, pero que aparecen con todo su significado en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y que son, por ejemplo: - El respeto ante la diversidad fsica e intelectual de las personas. - La valoracin del patrimonio cultural de los pueblos. - La adquisicin de actitudes no consumistas. - La proteccin del medio ambiente. - La educacin para el ocio y la cultura, etc. REA DE INGLS Si se considera, como punto de partida, que el lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas, la comunicacin y la representacin, debe aceptarse que ambas funciones aparezcan estrechamente interrelacionadas en el intercambio social. Si se quiere conseguir la competencia comunicativa en la etapa de Educacin Primaria, es necesario tener en cuenta el tipo de lengua a la que se expone el alumnado. Esta debe ser relevante para sus intereses y adaptada a su capacidad cognitiva y afectiva. En el desarrollo de las destrezas lingsticas, se debe caminar hacia una integracin de estas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, las actividades auditivas adquieren una importancia primordial en los primeros estadios del aprendizaje, puesto que ayudarn al alumno y a la alumna a familiarizarse con el nuevo cdigo en contextos determinados. El centro de Educacin Primaria es un lugar en el que se amplan y diversifican las experiencias del alumno, en el que se fomentan adquisiciones y se potencian intercambios comunicativos con otros nios y con adultos. Sus experiencias familiares se amplan y se diversifican, accediendo a nuevos vehculos de expresin. El contenido del mbito de experiencias de la Educacin Primaria tiene que ver con las distintas formas de representacin que el nio utiliza como vehculo de comunicacin y expresin, (gestos, expresiones, imgenes plsticas, canciones y actitudes corporales). Lo esencial en el proceso de aprendizaje consiste en fomentar una expresin del individuo que represente un contenido con valor comunicativo.
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2. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
REA DE LENGUA CASTELLANA.

COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS CAPACIDADES DESARROLLAN QUE SE 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicacin. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta, integrando procedimientos verbales y no verbales. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta textos, relacionados con sus intereses y su interaccin con el entorno. 5. Usar la lengua como vehculo de comunicacin y aprendizaje. 6. Utilizar con autonoma los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin para obtener y presentar informacin y analizar las opiniones diferentes. 7. Aproximarse a obras literarias y comprenderlas. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas, evitando la discriminacin y estereotipos. 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN Comunicacin lingstica. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS C Matemtica. Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar el placer por la lectura. Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable y saludable. Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los dems y hacia uno mismo.
Objetivos Generales de Lengua Castellana y Literatura
Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.
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COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS C Artstica. y Cultural C. Tratamiento de la informacin y competencia digital. C. Social y ciudadana C. Aprender a aprender Competencia emocional Promover el mantenimiento de la atencin durante la escucha de cuentos y otras narraciones orales. Fomentar el gusto por la lectura de poemas. Iniciarse en el uso del ordenador. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una informacin concreta. Iniciarse y familiarizarse con el uso de la pizarra digital. Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Comprender, analizar y resolver un problema. Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a travs del lenguaje.
C. Autonoma e iniciativa personal.
Comprender, expresar y regular de forma adecuada las expresiones.
2.1 SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes cdigos, en diversos contextos y situaciones, interpretndolos con actitud crtica y ser capaz de aplicar la comprensin de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 1.1. Comprender discursos orales y escritos ms extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de inters, manteniendo la atencin y una actitud crtica. 1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intencin, etctera) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO 1.1. Comprender discursos orales y escritos ms extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de inters, manteniendo la atencin y una actitud crtica. 1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intencin, etctera)
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el lxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO 2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua.
3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etctera. 3.2. Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a la situacin y a la intencin comunicativa. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio comunicativo. 4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 4.2. Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender
3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etctera. 3.2. Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a la situacin y a la intencin comunicativa. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio comunicativo. 4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. 4.2. Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender
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4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 5.2. Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. 5.2. Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. 6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 6.2. Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 6.2. Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 6.3. Usar estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin comunicativa y del destinatario, seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO 6.3. Usar estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin comunicativa y del destinatario, seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. 7.1. Producir textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. 8.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etctera) para formular conjeturas sobre su contenido. 8.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicacin (gestos, movimientos corporales, sonidos, etctera).
7. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
7.1. Producir textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. 8.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etctera) para formular conjeturas sobre su contenido. 8.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicacin (gestos, movimientos corporales, sonidos, etctera).
8. Utilizar y combinar recursos expresivos lingsticos y no lingsticos para producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccin afectiva, la capacidad de comprensin crtica y la libertad y riqueza de expresin.
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 8.3. Desarrollar la autocrtica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorndolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversin, informacin, aprendizaje y como destreza bsica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO 8.3. Desarrollar la autocrtica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorndolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversin, informacin, aprendizaje y como destreza bsica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. 9.1. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. 9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etctera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez ms extensos y complejos.
9. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de informacin, de diversin y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 10. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la propia personalidad y la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.
9.1. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. 9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etctera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez ms extensos y complejos.
10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera). 10.2. Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 10.3. Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. 11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola.
10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera). 10.2. Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 10.3. Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. 11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola.
11. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera). 11.3. Valorar estas expresiones lingsticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 11.4. Mostrar inters por el uso de la lengua de la propia comunidad autnoma.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO 11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera). 11.3. Valorar estas expresiones lingsticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 11.4. Mostrar inters por el uso de la lengua de la propia comunidad autnoma. 12.1. Iniciar la diferenciacin de distintas situaciones de comunicacin y la bsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionndolas con estructuras gramaticales bsicas. 12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas bsicas de la lengua escrita. 13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
12. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.
12.1. Iniciar la diferenciacin de distintas situaciones de comunicacin y la bsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionndolas con estructuras gramaticales bsicas. 12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas bsicas de la lengua escrita. 13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
13. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etctera, con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. 14. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad, mediante recursos (discusin, esquema, guion, resumen, nota, etctera) que facilitan la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de informaciones y la recapitulacin y revisin del proceso seguido, as como
14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificacin de actividades cada vez ms complejas, utilizando diferentes recursos. 14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin.
14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificacin de actividades cada vez ms complejas, utilizando diferentes recursos. 14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA la comprensin de la realidad y el desarrollo.
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorizacin de la informacin, la recapitulacin y la revisin del proceso seguido.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO 14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorizacin de la informacin, la recapitulacin y la revisin del proceso seguido.
2.2. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS Escuchar, hablar y conversar. Tercero La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, dilogos teatrales, expresin de una opinin, etctera. Expresin oral de ancdotas, relatos, narraciones colectivas, dilogos teatrales, conversaciones telefnicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etctera. El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, postura, movimiento corporal, etctera). Expresividad y entonacin. Cuarto La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales. Expresin oral de dilogos casuales, retahlas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposicin de sucesos y debates. El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, postura, movimiento corporal, etctera). Expresividad y entonacin. Lenguas y dialectos de la comunidad autnoma.
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BLOQUE 2: Comunicacin escrita: Leer y escribir CONTENIDOS Leer y escribir Tercero Comprensin de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicacin social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Comprensin del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado. La necesidad de la expresin escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. Expresin escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resmenes, cartas, cmics, fichas bibliogrficas, rimas, etctera. El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, esquemas, etctera). Cuarto Comprensin de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicacin social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Distintas situaciones de la comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado. Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Expresin escrita de distintos tipos de textos: cmic, avisos y carteles, crucigramas, descripcin de objetos, esquemas y notas, fbulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripcin de imgenes, metforas, noticias y cartas. El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, ttulos, esquemas, etctera).
BLOQUE 3: Educacin literaria CONTENIDOS Literatura Tercero La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. Cuarto La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. Estructura de diferentes tipos de
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BLOQUE 3: Educacin literaria CONTENIDOS Tercero Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. Cuarto textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso.
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BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua CONTENIDOS Vocabulario, gramtica y ortografa Tercero Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semntico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparacin. Gramtica: Letras y slabas. La oracin: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, gnero y nmero, el artculo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicacin. Ortografa: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogacin y de exclamacin. Slabas tnicas y tonas. Maysculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, ger, -gir, -aba, -abas Verbos con h. Mensajes que utilizan sistemas de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, grficos, audiovisuales, etctera) y formas en que se manifiestan (fotografas con pie, historietas, carteles, etctera) Sistemas y elementos de comunicacin no verbal. Cuarto Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homfonas y homgrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -n, -azo, ante. Gramtica: La comunicacin, La letra, la slaba y la palabra. La oracin: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (comn y propio, individual y colectivo) gnero y nmero, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1., 2. y 3. conjugacin). Adverbios de lugar y de tiempo. Ortografa: Slabas tnicas y tonas. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. El diptongo. Maysculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, jero, -jera, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.
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3. CRITERIOS DE EVALUACIN 3.1. PRIMER CURSO: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer el orden de las palabras en el diccionario. 2. Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. 3. Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. 5. Interpretar y conocer la realidad. 6. Conocer los tipos de biblioteca. 7. Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. 8. Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. 9. Buscar, recopilar y procesar la informacin. 10. Producir textos orales y escritos. 11. Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. 12. Expresar adecuadamente ideas y emociones 13. Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo. 14. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. 15. Comprender, componer y utilizar textos narrativos. 16. Conocer y utilizar las tcnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. 17. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 18. Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. 19. Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes.
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2. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
REA DE MATEMTICAS.
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS CAPACIDADES DESARROLLAN QUE SE de 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental, medida y orientacin espacial y temporal. 2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas con operaciones matemticas. 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN Comunicacin lingstica. C Matemtica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio. Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual. Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas. Leer, comprender e interpretar informacin. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Poner en prctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atencin. Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal. Fomentar el inters por conocer e interpretar la informacin que ofrece el reloj digital y el reloj analgico. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
Objetivos Generales Matemticas
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COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. C Artstica. y Cultural Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar as, la creatividad. C. Tratamiento de la informacin y competencia digital. C. Social ciudadana y C. Aprender aprender C. Autonoma iniciativa personal. Competencia emocional a e Nombrar las partes del ordenador. Iniciarse en el uso del ordenador. Familiarizarse con el uso de la pizarra digital. Utilizar las matemticas como destreza para la convivencia y el respeto. Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. Desarrollar habilidades sociales, como el dilogo y el trabajo en equipo. Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier aprendizaje. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Utilizar las matemticas para interiorizacin de buenos hbitos. fomentar la adquisicin y la
Fomentar el inters por solucionar problemas de su vida cotidiana, a travs de los conocimientos matemticos adquiridos.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS OBJETIVOS DE ETAPA GENERALES OBJETIVOS CURSO DEL PRIMER OBJETIVOS CURSO DELSEGUNDO
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
1.1 Consolidar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. 1.2 Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.
1.1 Consolidar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. 1.2 Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.
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OBJETIVOS DE ETAPA
GENERALES OBJETIVOS CURSO 1.3
DEL
PRIMER OBJETIVOS CURSO 1.3
DELSEGUNDO
Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos.
Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos.
2. Reconocer en su medio 2.1 Reconocer situaciones de la habitual situaciones y vida cotidiana que puedan problemas en los que se ser descritas con la ayuda de requieran operaciones cdigos, nmeros naturales y elementales de clculo, fracciones muy sencillas. de geometra y de 2.2 Resolver situaciones de la lgica, formulndolos vida cotidiana cuyo empleando el lenguaje tratamiento requiera varias matemtico y resolverlos operaciones elementales de mediante los algoritmos clculo, utilizando los correspondientes, valorar algoritmos correspondientes el sentido de los e interpretando el resultado. resultados y explicar 2.3 Detectar y resolver problemas oralmente y por escrito cada vez ms complejos del los procesos seguidos. entorno cotidiano, cuya resolucin requiera las operaciones y destrezas bsicas del clculo. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para 3.1 Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. 3.3 Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numrica y grfica.
2.1 Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de cdigos, nmeros naturales y fracciones muy sencillas. 2.2 Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.
2.3 Detectar y resolver problemas cada vez ms complejos del entorno cotidiano, cuya resolucin requiera las operaciones y destrezas bsicas del clculo. 3.1 Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. 3.3 Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numrica y grfica.
4.1 Mostrar inters por la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la
4.1 Mostrar inters por la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la representacin
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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DEL PRIMER OBJETIVOS DELSEGUNDO DE ETAPA CURSO CURSO afrontar situaciones representacin ordenada y ordenada y clara. diversas, que permitan clara. 4.2 Manifestar satisfaccin por disfrutar de los aspectos 4.2 Manifestar satisfaccin por el progreso de sus creativos, estticos o el progreso de sus conocimientos matemticos. utilitarios y confiar en conocimientos matemticos. 4.3 Afrontar con autonoma las sus posibilidades de uso. 4.3 Afrontar con autonoma las situaciones problemticas situaciones problemticas cada vez ms complejas, sin cada vez ms complejas, sin abandonar las tareas hasta abandonar las tareas hasta haberlas concluido. haberlas concluido. 5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximacin y clculo mental, de estimacin y orientacin espacial para la resolucin de problemas elementales, modificndolas si fuera necesario. 5.1 Efectuar operaciones sencillas de clculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las cuatro operaciones bsicas. 5.1 Efectuar operaciones sencillas de clculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las cuatro operaciones bsicas.
5.2
5.2
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
6.1 Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. 6.2 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes y revisando los resultados. 6.3 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
6.1 Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. 6.2 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes y revisando los resultados. 6.3 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
7. Valorar la importancia del sistema mtrico decimal como sistema de medida utilizado
7.1 Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema mtrico decimal.
7.1 Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema mtrico decimal.

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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE ETAPA CURSO internacionalmente, teniendo en cuenta la pertinencia y las ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica. 8. Identificar formas geomtricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.
DEL
PRIMER OBJETIVOS CURSO
DELSEGUNDO
8.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 8.2 Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 8.3 Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
8.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 8.2 Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 8.3 Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
8.4
8.4
9. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno, representndolas de forma grfica y numrica, y formarse un juicio sobre ellos.
9.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente.
9.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente.
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OBJETIVOS DE ETAPA
GENERALES OBJETIVOS CURSO
DEL
PRIMER OBJETIVOS CURSO
DELSEGUNDO
9.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.
9.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas.
10. Conseguir emplear habitualmente cdigos y sistemas de numeracin, y utilizar de manera adecuada las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.
10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolucin se necesite la ayuda de cdigos bsicos y del sistema de numeracin decimal. 10.2. Conocer el valor de posicin de cada dgito y ser capaz de representar cantidades ms complejas. 10.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas ms complejas.
10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolucin se necesite la ayuda de cdigos bsicos y del sistema de numeracin decimal. 10.2. Conocer el valor de posicin de cada dgito y ser capaz de representar cantidades ms complejas. 10.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas ms complejas.
2.1. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONTENIDOS Nmeros y operaciones. Primero Segundo Los nmeros de tres cifras: la Los nmeros de seis y de siete unidad, la decena y la centena. cifras. El valor de las cifras de un El valor de las cifras de un nmero. nmero. Comparacin de nmeros. Los nmeros romanos. Los nmeros ordinales. La suma con llevadas y sus Los nmeros de cuatro y cinco trminos. cifras: la unidad de millar y la Propiedades de la suma: decena de millar.
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CONTENIDOS
La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Primero Segundo Aproximacin de nmeros. conmutativa y asociativa. Las fracciones: medios, Suma de varios nmeros. tercios, cuartos. La resta con llevadas y sus Comparacin de fracciones con trminos. la unidad. Prueba de la resta. Fraccin de una cantidad. Sumas y restas combinadas. El La suma con llevadas y sus uso del parntesis. trminos. La multiplicacin y sus Suma de varios nmeros. trminos. La resta con llevadas y sus Propiedades conmutativa, trminos. asociativa y distributiva. Prueba de la resta. Utilizacin del parntesis. La multiplicacin y sus Multiplicacin de nmeros por trminos. varias cifras. Las tablas de multiplicar. La divisin y sus trminos. Propiedades de la Divisin exacta y divisin multiplicacin: conmutativa y inexacta. asociativa. Divisiones con divisores de dos Multiplicar por diez, cien y mil. y de tres cifras. Multiplicar con llevadas. Divisin con ceros en el La divisin y sus trminos. cociente. Divisin exacta y divisin Divisin entre diez, cien y mil. inexacta. Concepto de fraccin. Divisiones con divisores de una Comparacin de fracciones con cifra. la unidad. Monedas de euro y de La fraccin de una cantidad. cntimos de euro. Fracciones equivalentes Equivalencias y cambios. Los nmeros decimales. Reduccin a euros. Las dcimas y las centsimas. Sumas y restas con euros y Comparacin y ordenacin de cntimos de euro. nmeros decimales. Suma y resta de nmeros decimales.
Geometra
El metro. El decmetro, el centmetro y el milmetro. El kilmetro. Los instrumentos de medida. El litro, el medio litro y el cuarto de litro. El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Las horas, los minutos y los segundos. La lectura del reloj. El calendario. El ao bisiesto.
Mltiplos y divisores del metro. Expresiones complejas e incomplejas. Sumas y restas con medidas de longitud. Mltiplos y divisores del litro. Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. Decagramo, hectogramo y kilogramo. La tonelada.
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CONTENIDOS
Primero Distintas clases de lneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral. Rectas secantes y rectas paralelas. ngulos. Clasificacin. Prismas y pirmides. Cilindros, conos y esferas. Clasificacin de los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y hexgonos. El tringulo segn sus lados: equiltero, issceles y escaleno. El tringulo segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. Los cuadrilteros: paralelogramos y no paralelogramos. Los paralelogramos: rectngulo, rombo, cuadrado y romboide. La circunferencia y el crculo. El radio y el dimetro. Trazado de circunferencias con el comps.
Segundo Rectas paralelas y rectas secantes. Puntos, semirrectas y segmentos. Rectas perpendiculares. Clases de ngulos: recto, agudo y obtuso. Giros y ngulos. Medidas de ngulos. Los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos, octgonos y decgonos. Permetro de un polgono. Los cuadrilteros: paralelogramos y no paralelogramos. Los paralelogramos: rectngulo, rombo, cuadrado y romboide. Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide. Los tringulos segn sus lados: equilteros, issceles y escalenos. Los tringulos segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. Circunferencia y crculo. Radio, dimetro, arco y cuerda. Regularidades en las figuras planas. Polgonos regulares. Figuras con ejes de simetra. Los poliedros: prismas y pirmides. Las caras de los poliedros. Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. La orientacin espacial. El plano cuadriculado. Coordenadas. Los puntos del plano. Croquis, planos y mapas.
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Tablas de registro de datos. Grficas de barras y de lneas. Pictogramas.
Situaciones y experiencias aleatorias.

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CONTENIDOS
Primero
Segundo Sucesos y posibilidades. Posibilidades expresadas con nmeros. La probabilidad a partir de los datos.
2.2. CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO 1. CRITERIOS DE EVALUACIN PRIMER CURSO 1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales hasta el 999 por una cifra. Realiza operaciones tales como: suma, resta multiplicacin y divisin, ordena de mayor a menor y viceversa, sigue la serie, anterior y posterior Utiliza estrategias propias de clculo mental en contextos habituales, a travs de operaciones matemticas. Establece comparaciones entre cantidades pequeas. INDICADORES
1.
2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (da y hora, metros, litros, gramos). 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximolejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con diferentes formas geomtricas. 7. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
1.
1.
Mide objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida no convencionales y convencionales. Desarrolla su orientacin espacial a travs de actividades sobre estos conceptos.
2.
2.
Localiza objetos cotidianos con diferentes formas geomtricas. Interpreta grficos sencillos.
3.
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4.
8. Resolver problemas sencillos.
Selecciona y aplica una operacin adecuada a la situacin problemtica. Manifiesta inters en la realizacin de sus actividades. Usa el ordenador para resolver diferentes situaciones de aprendizaje.
5. 6.
9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, 10. Utilizar los recursos de TIC para la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje.
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO 1. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CURSO 1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta o multiplicacin y divisin de nmeros naturales hasta el 99999 por dos cifras. 2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Realiza operaciones tales como: suma, resta, multiplicacin y divisin, ordena de mayor a menor y viceversa, sigue la serie, anterior y posterior Utiliza estrategias propias de clculo mental en contextos habituales, a travs de operaciones matemticas. Aplica intuitivamente propiedades de las operaciones y la capacidad de explicarse oralmente en sus razonamientos. Establece comparaciones entre cantidades. Calcula hasta la unidad de milln ms prxima a un nmero dado. INDICADORES
1.
1.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la unidad de milln ms cercana.
1.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares Mide objetos y espacios de su entorno, con unidades de medida convencionales usando unidades de medida (kilo; metro, centmetro; litro;), utilizando convencionales con decimales. los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso y los nmeros decimales. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los Desarrolla su orientacin espacial a travs de actividades sobre estos
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conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo 2. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas geomtricas como poliedros y cuerpos redondos. 7. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de mapas, planos y croquis. 8. Resolver problemas sencillos. 9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, 10. Utilizar los recursos de TIC para la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje.
conceptos. Localiza objetos cotidianos con diferentes formas geomtricas. Interpretar mapas, planos y croquis sencillos. Selecciona y aplica una operacin adecuada a la situacin problemtica. Manifiesta inters en la realizacin de sus actividades. Usa el ordenador para resolver diferentes situaciones de aprendizaje.
3.
4. 5. 6.
CARACTERSTICAS DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN Objetivos Generales de Conocimiento del Medio 1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales y comprender la relacin existente entre el ser humano y el resto de seres vivos. 2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus caractersticas desde el anlisis de su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio natural. 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos. 5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y rechazando cualquier tipo de discriminacin. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulacin de conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
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COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS informacin con distintos cdigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar, desde la reflexin, la valoracin del propio proceso de aprendizaje. 7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN Comunicacin lingstica. C Matemtica.
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS Adquirir vocabulario referente a los temas dados. Escuchar, exponer y dialogar. Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. Poner en prctica procesos de razonamiento. Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. Adoptar una disposicin para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales. Conocer las tradiciones de su localidad. Iniciarse en el uso del ordenador. Iniciarse y familiarizarse con el uso de la pizarra digital. Aceptar y utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Desarrollar habilidades sociales como respeto cooperacin y trabajo en equipo. Fomentar el desarrollo de una actitud crtica Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y su entorno. a los dems,
Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.
C Artstica. y Cultural
C. Tratamiento de la informacin y competencia digital. C. Social y ciudadana Aprender a e
C. aprender
C. Autonoma iniciativa personal. Competencia emocional
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SECUENCIACIN DE OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DELSEGUNDO OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DE ETAPA CURSO 1.Identificar los 1.1. Identificar los principales 1.1. Identificar los principales principales elementos de su entorno elementos de su entorno elementos del entorno natural (situacin, accidentes natural (situacin, accidentes natural, social y cultural, geogrficos, tiempo geogrficos, tiempo analizando su atmosfrico, vegetacin, fauna, atmosfrico, vegetacin, fauna, organizacin, sus etc.), describiendo sus etc.), describiendo sus caractersticas e caractersticas ms relevantes, caractersticas ms relevantes, interacciones y estableciendo semejanzas y estableciendo semejanzas y progresando en el diferencias con otros entornos diferencias con otros entornos dominio de mbitos conocidos (lugar de vacaciones, conocidos (lugar de vacaciones, espaciales cada vez ms lugar donde viven otros lugar donde viven otros complejos familiares y amigos, etc.). familiares y amigos, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos del mbito local y autonmico 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginacin, y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 2.2. Desarrollar una actitud de aceptacin y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos del mbito local y autonmico. 2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 2.2. Desarrollar una actitud de aceptacin y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.).
3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems.
3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems
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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DE ETAPA CURSO 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos 4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. 5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.
DELSEGUNDO
4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin. 5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. 5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en s mismo. 6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesin y causalidad en dichos cambios.
6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en s mismo. 6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesin y causalidad en dichos cambios .
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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DE ETAPA CURSO 6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos.
DELSEGUNDO
6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. 7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autnoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. 7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autnoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. 8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos ms significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez ms sistemticas y complejas de bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de hiptesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. 8.2. Desarrollar actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos ms significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez ms sistemticas y complejas de bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de hiptesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. 8.2. Desarrollar actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajeno
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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DE ETAPA CURSO 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 9.1. Disear, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados
DELSEGUNDO
9.1. Disear, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados. 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.
2.4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS BLOQUE 1: El cuerpo humano, la salud y el resto de los seres vivos. CONTENIDOS La diversidad de los seres vivos Primero La funcin de nutricin, de reproduccin y de relacin en animales y plantas. Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus caractersticas. Seres vivos en peligro de extincin. Proteccin de los espacios naturales de su entorno. Segundo Funciones vitales de los animales: la funcin de nutricin de los animales (alimentacin, circulacin, respiracin y excrecin); rganos, aparatos y sistemas implicados en la funcin de relacin. Fases de la reproduccin y formas de fecundacin y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad. Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que
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2.4.1.
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BLOQUE 1: El cuerpo humano, la salud y el resto de los seres vivos. CONTENIDOS Primero Segundo realiza cada una. Fotosntesis y produccin de oxgeno. La funcin de relacin de las plantas. Fases del proceso de la reproduccin de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad. La funcin de relacin: los receptores, los controladores y los efectores. Caractersticas y habilidades ms complejas de la funcin de relacin humana.
La salud y el desarrollo personal
Partes externas del cuerpo humano y las caractersticas sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.
El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los rganos de Caractersticas generales y los sentidos como receptores, la clasificacin del ser humano transmisin de las seales por los dentro de los mamferos y de los nervios y la interpretacin de las primates. Caractersticas seales por el cerebro. diferenciales de los seres Normas y consejos para desarrollar humanos. de forma saludable la funcin de relacin. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo ms accesible.
BLOQUE 2: El medio natural. CONTENIDOS Primero Segundo El tiempo atmosfrico y los El movimiento de rotacin, factores que lo determinan la sucesin de los das y de (el viento, la temperatura, la las noches, y las fases de la humedad, las nubes y las Luna. precipitaciones). El movimiento de traslacin, Las estaciones: qu las el ao, las estaciones y el causa, el tiempo calendario. meteorolgico y las Cambios en la vida de las actividades de los seres vivos personas, en los seres vivos en cada una de ellas. y en las sociedades. El clima y los diferentes climas de la comunidad y de Espaa Aproximacin a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos
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2.4.2. El entorno y su conservacin
Materia y energa
Ideas bsicas de materia y energa. Materiales naturales y materiales artificiales. Los sentidos y la percepcin
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BLOQUE 2: El medio natural. CONTENIDOS Primero de la energa y de las propiedades de los objetos materiales. Propiedades y aprovechamiento humano de los slidos, los lquidos y los gases. Lquidos y gases combustibles. Segundo procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado). Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos. BLOQUE 3. El entorno social, y la nocin espacio-temporal. CONTENIDOS Personas, culturas y organizacin social Primero La organizacin del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio. Las relaciones de convivencia en el entorno social prximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domsticas. El colegio: estructura y composicin de un colegio, y funciones de las personas que lo forman. Segundo Las personas y los otros seres vivos: la obtencin de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadera; la obtencin de productos naturales en las sociedades actuales. Actividades humanas actuales para la obtencin de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadera y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtencin de alimentos en su entorno, y en la comunidad. La poblacin: clasificacin de la poblacin por edad, variacin de la poblacin y causas que la producen. El censo y el padrn municipal. La poblacin de la comunidad Cambios en el tiempo Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local. La medida del tiempo histrico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes La historia y los tipos de historias. Las fuentes histricas y las edades de la historia. La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad. La Edad Antigua. La Edad
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BLOQUE 3. El entorno social, y la nocin espacio-temporal. CONTENIDOS Primero histricas. Las edades de la historia y su ordenacin cronolgica, Identificacin de los museos locales y de la comunidad en los que se conservan y exponen fuentes histricas. Segundo Antigua en la comunidad. La Edad Media. La Edad Media en la comunidad. La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad. La Edad Contempornea. La Edad Contempornea en la comunidad. El transporte de personas y mercancas a lo largo de las diferentes edades de la historia. Las mquinas: concepto de mquina, las mquinas simples y las mquinas complejas. Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones. Mquinas del presente y del futuro. Ejemplos de mquinas automticas y de robots.
Objetos, mquinas y tecnologas
Herramientas, instrumentos y mquinas simples y complejas. Las mquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomsticos. Herramientas, instrumentos y mquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadera, en la pesca, en la construccin, en la industria, en el transporte, en la investigacin y en la medicina). Herramientas, instrumentos y mquinas para la comunicacin y para el ocio (la radio, la televisin, el telfono, el ordenador e internet...).
2.5. CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA 1 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CURSO Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), sealando ventajas e inconvenientes. Identifica y practica los hbitos de alimentacin, postura, higiene y INDICADORES Define le ciclo del agua y describe los procesos que lo constituyen explicando que los produce y en que capa de la tierra tiene lugar Elabora dietas sanas con alimentos propios de su entorno.
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descanso ms adecuados para favorecer la salud 3 Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observacin sistemtica. Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrtico, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva. Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en el ltimo siglo en la localidad y la comunidad referidos a la evolucin de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicacin, utilizando las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad (antes, durante, despus, etc.). Nombra mquinas sencillas y mquinas complejas. Valora la organizacin de la localidad y respeta los espacios pblicos.
Conoce el valor de la comunicacin, el respeto y la expresin de pensamientos y sentimientos como base de la convivencia, y actua en consecuencia.
Reconoce monumentos histricos de la localidad y los valora.
Nombra una gran variedad de maquinas e instrumentos que facilitan y hacen posible las tareas del hogar y las agrupan en diferentes categoras
2.6. CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA 1 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CURSO Definir tiempo atmosfrico y describir el estado de la atmsfera en un momento dado. INDICADORES Conoce los elementos que caracterizan tiempo atmosfrico y describe el estado de la atmosfera incorporando vocabulario adecuado. Describe movimientos del agua y caracteriza cursos de agua. Relaciona las partes de una planta
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Conocer la funcin de reproduccin
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de las plantas con flor. Identifica las respuestas de las plantas que conforman su funcin de relacin. Ampliar la idea de agricultura y ganadera, identificar sus tipos y conocer las consecuencias medioambientales de las explotaciones agrcolas y ganaderas masivas. Profundizar en los tipos de trabajos, definir poblacin activa y no activa, y conocer los sectores que se realizan las actividades econmicas. Identificar las fuerzas como causa de las deformaciones y clasificar los materiales segn sean su comportamiento ante las fuerzas. Definir maquina y adquirir una idea de maquina sencilla y compleja e identificar los elementos que las constituyen.
con sus funciones Identifica distintas formas de alimentacin y de respiracin de los animales y plantas. Define agricultura y ganadera y describe sus tipos y los usos que los humanos hacemos de ellos
Define poblacin activa y no activa, clasifica los trabajos por sectores y conoce los bienes y las actividades econmicas de su comunidad. Define materia, nombra sus propiedades e identifica sus estados. Identifica y nombra los elementos de una bicicleta y describe la funcin que realiza cada uno de ellos. Define motor, nombra tipos de motores e identifica la energa que usan.
Identificar los recursos naturales y conocer sus valores.
Explica en qu consiste la regla de las tres r
CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS). COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS CAPACIDADES DESARROLLAN QUE SE 1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicacin. 2. Expresarse oralmente de forma procedimientos verbales y no verbales. adecuada, integrando
Objetivos Generales de la Lengua extranjera.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva palabras sencillas. 4. Escribir de forma correcta, con ayuda de modelos. 5. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
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COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal. COMPETENCIAS BSICAS QUE DESARROLLAN Comunicacin lingstica. SE COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha. Fomentar el inters por la prctica de juegos lingsticos como elemento de diversin. Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin enriquecimiento y diversin. Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas. Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos. Escribir diversos tipos de texto con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Conocer aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera. C Matemtica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio. C Artstica. Cultural y Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. Utilizar tablas para hacer clasificaciones. Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin. Percibir el colegio como el espacio fsico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los dems y hacia uno mismo. Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. Promover el mantenimiento de la atencin
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COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS C. Tratamiento de la informacin y competencia digital. C. Social ciudadana y C. Aprender aprender C. Autonoma iniciativa personal. a e Obtener habilidad en el uso del ordenador y la pizarra digital. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una informacin concreta. Nombrar las partes del ordenador. Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Utilizar la lengua para desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. Comprender, analizar y resolver un problema. Emplear el lenguaje para comunicar afectos. Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, prximos y conocidos. 2. Utilizar oralmente la lengua extranjera para comunicarse con los dems, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 1.1. Reconocer las rdenes y las expresiones objeto de estudio. 2.1. Reconocer la importancia de respetar a los dems. 2.2. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el aula y tareas domsticas. 2.3. Valorar la compaa de los amigos y las amigas en la clase de ingls. 3.1. Clasificar palabras segn categoras. 3.2. Nombrar algunos animales. 3.3.Identificar algunos deportes y actividades saludables. 3.4.Nombrar algunos juguetes OBJETIVOS DELSEGUNDO CURSO 1.1. Reconocer las rdenes y las expresiones objeto de estudio. 2.1. Reconocer la importancia de respetar a los dems. 2.2. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el aula y tareas domsticas. 2.3. Valorar la compaa de los amigos y las amigas en la clase de ingls. 3.1.Clasificar palabras segn categoras. 3.2. Nombrar algunos animales. 3.3. Identificar algunos deportes y actividades saludables. 3.4. Nombrar algunos juguetes y
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3. Producir textos orales breves y sencillos relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO y objetos de uso cotidiano y hacer una eleccin moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaos. 4.1. Valorar la comunicacin en una lengua extranjera. 4.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los dems, aprendiendo progresivamente a valorarlos. 4.3. Respetar las costumbres y tradiciones de los nios y de las nias de otras culturas.
OBJETIVOS DELSEGUNDO CURSO objetos de uso cotidiano y hacer una eleccin moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaos. 4.1. Valorar la comunicacin en una lengua extranjera. 4.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los dems, aprendiendo progresivamente a valorarlos. 4.3. Respetar las costumbres y tradiciones de los nios y de las nias de otras culturas. 5.1. Mostrar comprensin del vocabulario objeto de estudio mediante las respuestas fsicas, gestos y expresiones.
4. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender y para utilizarlos.
5. Comprender convenciones 5.1. Mostrar comprensin del lingsticas y no lingsticas vocabulario objeto de empleadas por los hablantes estudio mediante las de la lengua extranjera respuestas fsicas, gestos (saludos, despedidas, y expresiones. presentaciones, felicitaciones, etc.) para facilitar la comunicacin. 6. Establecer relaciones entre el 6.1. Identificar una imagen a significado y la pronunciacin partir de la palabra de palabras y frases sencillas. escuchada. 7. Utilizar los recursos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos, dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera. 8. Mostrar actitudes solidarias y tolerantes. 7.1. Aprender y dramatizar una cancin en ingls.
6.1. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada. 7.1. Aprender y dramatizar una cancin en ingls.
9.1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 9.2. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los dems. 9.3. Participar en las actividades de grupo. 9.4. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y
9.1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 9.2. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los dems. 9.3. Participar en las actividades de grupo. 9.4. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural. 9.5. Inters por probar
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO natural. 9.5. Inters por probar diferentes alimentos y por nombrarlos.
OBJETIVOS DELSEGUNDO CURSO diferentes alimentos y por nombrarlos.
2.7. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS Escuchar Primero Escucha y comprensin de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hbitos y rutinas. Segundo Escucha y comprensin de instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hbitos y rutinas. Escucha y comprensin de mensajes sencillos asociados a un vocabulario bsico con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informticos. Hablar Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Uso de frmulas habituales de Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, felicitacin y saludo, nominacin, participacin activa en rutinas, felicitacin y participacin activa en rutinas, Conversar Reconocimiento y aprendizaje de Reconocimiento y aprendizaje formas bsicas de relacin social de formas bsicas de relacin en lengua extranjera. social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en juegos a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir CONTENIDOS Leer Primero Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Segundo Asociacin de imagen y representacin escrita en lengua castellana y en la lengua extranjera. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escribir Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos personales Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
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2.8. CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA 1. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CURSO 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa 4. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. 5. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera. INDICADORES Saludos cordiales, Presentaciones Nmeros Colores Preguntas sencillas. Escucha Vocabulario relacionado con la comida Repeticin de frases y palabras.
1.
2.
3.
Historietas
4.
Completar frases dadas
5.
Unir palabras con su imagen
6.
Diferente forma de expresin y formacin de palabras.
7.
Videos de costumbres y vida extranjera.

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8.
9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos, usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
Textos breves Necesidades e intereses
2.9. CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS LA ETAPA 1. DE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CURSO 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. INDICADORES 1.1. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interaccin oral. 1.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas.
1.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compaeros y compaeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones. 2.2. Valorar la compaa y la cooperacin de todos en la clase de ingls.
2.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos
3.1
Repetir frases y palabras
3.
4.1 Historietas
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diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 4. 5. Aprender a utilizar con progresiva 5.1 Completar frases ya dadas autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. 6.1 Unir palabras con su imagen
5.
6.
7.1 Diferentes formas de expresin y formacin de palabras y frases.
7.
8.1 Videos de costumbres y de la vida cotidiana
8.
9.1 Textos sencillos, un poco ms amplios. 9.2 Necesidades e intereses.
4. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (espacio, tiempo y recursos utilizados) Este plan persigue los siguientes OBJETIVOS: Completar y complementar la labor educativa llevada a cabo en las aulas. 1 Fomentar el inters cultural y el empleo del tiempo libre en las actividades que desarrollen en nuestros alumnos su creatividad, su imaginacin y su espritu crtico. Estimular y favorecer la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad escolar.
Las actividades extraescolares y complementarias suponen por un lado una prolongacin de la labor docente y por otro un enriquecimiento de la vida escolar.
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Se desarrollarn a lo largo de todo el curso, teniendo en cuenta la programacin general del ciclo. Entre ellas destacamos: 1 2 3 Actividades organizadas en colaboracin con el Ayuntamiento: Actividades organizadas por el Equipo de Ciclo. Actividades organizadas en colaboracin con las A.M.P.A.S.
Estas actividades nos sirven de referencia para: - Fomentar el placer por la lectura. Identificar los elementos principales de su entorno natural ( fsicos, polticos, industriales, artsticos), analizando alguna de sus caractersticas ms relevantes y estableciendo relaciones entre los mismos. Conocer y respetar las normas ms generales de calidad ambiental. As como, el respeto por el resto de los seres vivos. Valorar el equilibrio que debe establecerse entre el medio natural y las actividades humanas. Estimular, desde el conocimiento, el respeto por el medio, nuestras tradiciones y las de otras culturas.
5. METODOLOGA Para desarrollar las competencias bsicas, la metodologa empleada se concretar a travs de los distintos tipos de actividades y de las maneras de presentar los contenidos en cada unidad didctica. Consideramos estos medios como el mejor elemento para despertar el inters sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros mbitos. Lo expresado anteriormente se traducir en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo. En el resto de las reas se sigue el mismo procedimiento: 5.1. Desarrollo de la unidad didctica: o o o Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos. Evaluacin inicial: Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos. Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad. Se presenta el tema y se propone un plan de trabajo, explicando su finalidad: se presentan poco a poco los contenidos, se desglosan para ser despus trabajados. Trabajo individual de los alumnos desarrollando las actividades propuestas. Realizacin de actividades y tareas con diferente grado de dificultad. Se utilizan actividades de apoyo y refuerzo para los alumnos con ms dificultad para conseguir los objetivos mnimos, as como actividades de ampliacin para los alumnos mas aventajados. Tambin se realizarn actividades en casa para fomentar hbitos de trabajo. Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad (repaso y preparacin para la prueba escrita) Variedad de instrumentos didcticos.
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Uso de las TICS (pizarra digital, jclic, ) para afianzar el aprendizaje. Correccin del control. Autoevaluacin de cada unidad. Una vez evaluada la unidad se hacen ejercicios de refuerzo, para aquellos donde se observe que no han adquirido correctamente los contenidos de la unidad; y de ampliacin para aquellos que necesiten seguir ampliando sus conocimientos a un nivel ms alto. Se intenta usar una metodologa activa partiendo de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, para que as resulte motivador.
5.2. Agrupamiento del alumnado:

Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de los alumnos y alumnas. La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basan en la observacin real de los alumnos y en la prediccin de sus necesidades. Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres. Grupos de actividad.
5. 3. Los espacios de uso especfico

El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: Biblioteca. Sala Althia. Patio Gimnasio.
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5.4. Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: - la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporalizacin. - la actividad docente, en el que se contempla: Exposicin/explicacin por parte del profesor y del alumno, quien se implica en las explicaciones. Actividades: vivenciales y prcticas Autoevaluacin: los alumnos se corrigen a s mismos, o en parejas, o en la pizarra.
5.5.
Materiales y recursos didcticos.
Libro del alumno, de la editorial. Libros de actividades de refuerzo y ampliacin. Audicin de cuentos. Cd-Rom. Cuadernillos. Ordenador porttil. Pizarra digital. Ordenadores. Agenda escolar. Otros libros de diversas editoriales Udicom. JClic Libros biblioteca de aula. Peridicos, revistas, cuentos Libro de lectura del alumno, cartilla de lectura. Juegos educativos manipulables.
5.6.
Respuesta a la diversidad.
La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. En consecuencia, todo tutor/a tiene que estar en condiciones de: 1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.
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2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. 3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Antes de una posible derivacin, el tutor/a debe: Prestar una atencin ms individualizada. Usar diversos y distintos materiales. Transformar los conceptos abstractos en reales. Buscar espacios adecuados. Observar si la organizacin del aula favorece su aprendizaje. 6. EVALUACIN Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes. PRINCIPIOS Que sea un medio, no un fin en s misma. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico. Que atienda a las diferencias individuales. REQUISITOS Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad. Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse. Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feedback).
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo. Trabajar en equipo a la hora de su diseo. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
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6.1. Procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin. 6. Criterios de calificacin y promocin. Para su calificacin tendremos en cuenta los siguientes aspectos: 1. Esfuerzo y trabajo personal 2. Participacin en las actividades orales. 3. Limpieza y orden en la presentacin de los trabajos. 4. Realizacin de las tares de clase y de casa. 5. Su responsabilidad en el cuidado del material propio, de los compaeros y del aula. 6. Su actitud positiva hacia el aprendizaje. 7. La prueba escrita se calificar teniendo en cuenta estos tems: de 5). Sobresaliente (10 y 9), Notable (8 y 7), Bien (6), Suficiente (5), Insuficiente (menos
CRITERIOS DEL SEGUNDO CICLO Se tendr en cuenta si cada alumno y cada alumna: LENGUA 1. Conocer el orden de las palabras en el diccionario. MATEMTICAS 1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta o multiplicacin y divisin de nmeros naturales hasta el 99999 por dos cifras. 2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la unidad de milln ms cercana. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida convencionales (kilo; metro, centmetro; litro;), utilizando
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2. Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.
3. Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario.
5. Interpretar y conocer la realidad.
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los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso y los nmeros decimales. 6. Conocer los tipos de biblioteca. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas geomtricas como poliedros y cuerpos redondos. 7. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de mapas, planos y croquis. 8. Resolver problemas sencillos. 9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, 10. Utilizar los recursos de TIC para la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje. 1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales hasta el 999 por una cifra. 2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (da y hora, metros, litros, gramos). 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con diferentes formas geomtricas.
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7. Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. 8. Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. 9. Buscar, recopilar y procesar la informacin. 10. Producir textos orales y escritos. 11. Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. 12. Expresar adecuadamente ideas y emociones
13. Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo.
14. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
15. Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
16. Conocer y utilizar las tcnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
17. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
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18. Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. 19. Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes.
7. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. 8. Resolver problemas sencillos. 9. Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, 10. Utilizar los recursos de TIC para la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO Definir tiempo atmosfrico y describir el estado de la atmsfera en un momento dado. Conocer la funcin de reproduccin de las plantas con flor. Identifica las respuestas de las plantas que conforman su funcin de relacin. Ampliar la idea de agricultura y ganadera, identificar sus tipos y conocer las consecuencias medioambientales de las explotaciones agrcolas y ganaderas masivas. Identificar las fuerzas como causa de las deformaciones y clasificar los materiales segn sean su comportamiento ante las fuerzas.
LENGUA EXTRANJERA (INGLS) 1. Respeta las normas elementales de relacin y convivencia en los contextos familiar y escolar. 2. Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula.
3. Muestra comprensin ante las rdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas fsicas y gestos.
4. Reconoce que se deben comer alimentos de todo tipo.
1.
2. 3. 4. 5.
Identificar los recursos naturales y conocer sus valores. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno fsico, y participa en la conservacin y mejora del entorno. Ordena cronolgicamente hechos de su vida personal empleando las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao. Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autnoma (relieve, aguas, etc.). Reconoce y describe con palabras o con dibujos algn animal y alguna planta comunes en su entorno. Utiliza correctamente las nociones bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-
5. Valora la elaboracin personal de materiales propios para el aprendizaje. 6. Muestra inters por las aportaciones de los dems, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje. 7. Muestra curiosidad e inters por conocer y por expresar datos personales en clase. 8. Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente memorizados. 9. Escribe correctamente textos sencillos sobre temas estudiados previamente 10.Mantiene un dialogo sencillo con compaeros
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fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). 6. Reconoce las caractersticas bsicas de los seres vivos. 7. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones ms frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.
6.2. Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia Se tendr en cuenta si cada alumno y cada alumna: LENGUA 1. Conocer el orden de las palabras en el diccionario. 2. Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. 3. Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. 5. Interpretar y conocer la realidad.
MATEMTICAS 1.Conoce y comprende elementos matemticos, operaciones y relaciones bsicas entre ellos, a travs de diferentes procesos de pensamiento para alcanzar una mayor comprensin del mundo que les rodea. 2. Maneja elementos geomtricos, medidas y simbolos a travs de la observacin, identficacion y construccin para valorar su entorno fsico y cultural ms cercano. 3. Iniciarse en la organizacin de tiempos y tareas mediante la elaboracin de planteamientos previos, para as, facilitar el trabajo autnomo y cooperativo. 4. Interpretar la realidad que le rodea, aplicando conocimientos matemticos bsicos, para la resolucin de situaciones habituales y mejorar el autoconcepto CONOCIMIENTO DEL MEDIO Conoce los elementos que caracterizan tiempo atmosfrico y describe el estado de la atmosfera incorporando vocabulario adecuado. Describe movimientos del agua y caracteriza cursos de agua. Relaciona las partes de una planta con sus funciones Identifica distintas formas de alimentacin y de respiracin de los animales y plantas. Define agricultura y ganadera y describe sus tipos y los usos que los humanos hacemos de ellos
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Define poblacin activa y no activa, clasifica los trabajos por sectores y conoce los bienes y las actividades econmicas de su comunidad. Define materia, nombra sus propiedades e identifica sus estados. Identifica y nombra los elementos de una bicicleta y describe la funcin que realiza cada uno de ellos. Define motor, nombra tipos de motores e identifica la energa que usan. Explica en qu consiste la regla de las tres r
LENGUA EXTRANJERA (INGLS) 1. Respeta las normas elementales de relacin y convivencia en los contextos familiar y escolar. 2. Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula. 3. Muestra comprensin ante las rdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas fsicas y gestos. 4. Comparte sus juguetes y objetos personales con los dems compaeros. 5. Reconoce que se deben comer alimentos de todo tipo. 6. Tiene conciencia de la importancia de cuidar a los animales domsticos. 7. Valora la elaboracin personal de materiales propios para el aprendizaje. 8. Muestra curiosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas de las propias. 9. Muestra curiosidad e inters por conocer y por expresar datos personales en clase. 10. Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente memorizados.
COMPETENCIAS BSICAS. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. ALUMNOS/AS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS COMUNICACIN LINGSTICA Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
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Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas.
AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL CIUDADANA SOCIAL Y EL CONOCIMIENTO INTERACCIN CON MEDIO FSICO APRENDER APRENDER A
Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems. Favorecer la creatividad a travs del lenguaje. Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo. Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos transmiten. Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Muestra actitudes de respeto hacia los dems y hacia s mismo. Obtiene e interpreta informacin acerca del medio fsico que le rodea a travs de los conceptos aprendidos. Contribuye a cuidar el medio ambiente y valora la importancia de su cuidado.
Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Comprender, analizar y resolver un problema.
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MATEMTICA
Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. Comprender e interpretar una informacin escrita y con imgenes. Poner en prctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atencin. Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
CULTURAL Y ARTSTICA
Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
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______ Trimestre
Curso
200 /
UNIDAD DIDCTICA __________ AUTOEVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE 1. Los objetivos propuestos han sido conseguidos 2. Los contenidos han favorecido la consecucin de los objetivos 3. Las actividades han sido motivadoras y apropiadas para el desarrollo de los contenidos 4. Tipo de agrupamiento utilizado en la realizacin de actividades Iniciacin Desarrollo Conclusin Individual pequeo grupo Grupo clase 5. Grado de utilizacin de materiales utilizados para el desarrollo de las actividades. Libro de texto Material audiovisual Libros de consulta TIC Agenda escolar Fichas varias 6. Idoneidad de las actividades de refuerzo en cuanto a cantidad y calidad 7. Idoneidad de las actividades de ampliacin en cuanto a: Calidad 1 2 3 4
Cantidad 8. Variedad de actividades de evaluacin para comprobar la adquisicin de contenidos. 9. La temporalizacin es adecuada para el correcto desarrollo de la U. D.
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OBSERVACIONES:
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AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO/A Unidad didctica: Qu pienso sobre este tema? Ha sido divertido He aprendido a: No he entendido muy bien Ha habido actividades de: Hablar Escribir Leer Escuchar Ha habido juegos y /o canciones Lo que ms me ha gustado Lo que menos me ha gustado Muchas Muchas Muchas Muchas S Pocas Pocas NO Pocas Pocas S NO
PLAN DE EVALUACIN INTERNA DE CENTRO 1. 2. 3. 4. Descripcin y problemtica del centro Indicadores y criterios de evaluacin por parte de cada una de las dimensiones Procedimientos y responsables fases y calendario DIMENSIONES 1. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES: INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO PROFESIONALES: PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE ALUMNADO ORGANIZACIN DE TIEMPOS, MATERIALES Y ESPACIOS.
MBITOS
I.- EL PROCESO APRENDIZAJE
DE
ENSEANZA
2.DESARROLLO DEL CURRCULO OBJETIVOS Y CONTENIDOS, METODOLOGA, EVALUACIN PLAN DE ATENCIN A LA

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DIVERSIDAD PLAN DE ACCIN TUTORIAL
3. RESULTADOS ESCOLARES
II.LA ORGANIZACIN FUNCIONAMIENTO
Y 4. LOS DOCUMENTOS PROGRAMTICOS DEL CENTRO PEC Y PCE PGA Y MEMORIA 5. FUNCIONAMIENTO RGANOS DE GOBIERNO RGANOS DE COORDINACIN DIDCTICA GESTIN DE RECURSOS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ASESORAMIENTO DE APOYOS EXTERNOS Y DE LA INSPECCIN EDUCATIVA 6. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIN Y CONVIVENCIA. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR.
III.- EL CENTRO ENTORNO
EDUCATIVO
SU 7. CONDICIONES DEL ENTORNO 8. RELACIONES INSTITUCIONES CON OTRAS Y
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS
IV.- EL CENTRO Y LOS PROCESOS DE 10. PLANES DE EVALUACIN, CAMBIO E INNOVACIN FORMACIN E INNOVACIN
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1) Objetivos del Plan en funcin de los mbitos Teniendo en cuenta que la evaluacin debe responder a 2 aspectos fundamentales como son: - Las intenciones y necesidades de los centros, de la comunidad educativa y el profesorado; y - Las intenciones y necesidades de la Administracin Educativa. Para la evaluacin de los centros nos planteamos como objetivos generales: A) los elementos que permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia accin, para poder abordar, de forma coherente, todas aquellas decisiones que permitan dar una respuesta de calidad en cada uno de los mbitos de actuacin. B) Poner a disposicin de la Administracin Educativa una informacin suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la accin educativa llevada a cabo en nuestro centro docente, para poder introducir los reajustes necesarios de cara mejorar la calidad del sistema educativo. El modelo de evaluacin de Castilla-La Mancha ha tratado de simplificar el proceso y de buscar una mayor coherencia con los elementos del Proyecto Educativo proponiendo 4 mbitos de evaluacin. Para cada uno de los mbitos el centro plantea los siguientes objetivos: I. mbito relacionado con la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje Conocer el nivel de adecuacin de las infraestructuras (condiciones del edificio) a la normativa legal (RD 1004/1991 de 14 de Junio por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros), la suficiencia y funcionalidad del equipamiento, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Conocer y valorar la dotacin de recursos de profesionales en funcin de la normativa ( el citado RD 1004/1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla), analizar la relevancia para el proceso de enseanza y aprendizaje de diferentes variables personales, profesionales, y acadmicas, las expectativas hacia los procesos formativos del alumnado y la coherencia entre su idea de educacin y el modelo educativo del centro. Conocer el tipo y la problemtica del alumnado en cuanto a nmero ( en funcin de la normativa legal, RD 1004/1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla) y a la diversidad de necesidades educativas asociadas a capacidad, sexo, ambiente, motivaciones, competencia escolar, etc. Conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organizacin de recursos, desde el respeto a la normativa legal ( Reglamentos Orgnicos y rdenes que lo desarrollan), la coherencia con el modelo educativo del centro, el grado de acuerdo y la funcionalidad de los mismos. Conocer y valorar para mejorar, la contextualizacin de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de rea y la coherencia con el proyecto curricular; el desarrollo de los temas transversales; el uso adaptado de las diferentes variables metodolgicas ( actividades del alumnado y el profesorado, agrupamientos, materiales) en funcin de los objetivos, de las caractersticas del rea y de las necesidades del alumnado, la coherencia de la evaluacin del alumnado con el modelo, as como la funcionalidad de los criterios de calificacin y promocin a la hora de la toma de decisiones.
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Conocer y valorar el plan de atencin a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y desde la coherencia con los criterios establecidos. Conocer y valorar el desarrollo del plan de accin tutorial en todos sus mbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfaccin y desde la coherencia con la normativa legal y los principios educativos del centro. Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado del centro en un nivel global y para cada uno de los grupos y ciclos, analizar las causas y las consecuencias, y plantear alternativas de mejora relacionadas con el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias.
3.
II. mbito relacionado con la valoracin de la organizacin y funcionamiento Conocer los diferentes documentos programticos del centro para valorar el ajuste a la normativa legal en cuanto estructura, el nivel de conocimiento e implicacin del profesorado en su elaboracin, la coherencia interna de los documentos y la funcionalidad a la hora de utilizarlos en la prctica diaria. Conocer el desarrollo de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los rganos de gobierno y de coordinacin didctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfaccin con la dinmica de relacin y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal. Conocer y valorar la eficacia de al gestin administrativa del centro y de los materiales, la econmica, y la respuesta a las necesidades existentes en cuanto al desarrollo de los servicios complementarios si los hubiere( transporte, comedor y residencia). Conocer y valorar el asesoramiento de la Inspeccin educativa y de los servicios de apoyo externo desde la funcionalidad y la suficiencia de las actuaciones, la satisfaccin con la dinmica de relacin y trabajo, y la coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal. Conocer y valorar la situacin de convivencia existente en el centro, las relaciones entre el profesorado, el profesorado y el alumnado, el alumnado entre s, y el profesorado y las familias; la funcionalidad de las Normas de convivencia y funcionamiento del centro para resolver los conflictos, la coherencia de las medidas de respuesta con el modelo educativo; y los niveles de participacin de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.
4.
III. mbito relacionado con la valoracin de las relaciones con el entorno
Describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace d las mismas en coherencia con su modelo educativo. Describir y valorar el nivel de relacin y colaboracin establecido con el AMPA, con la Asociacin de Alumnos, con otras instituciones, con la propia Administracin educativa y con otros centros, desde los criterios de suficiencia en el desarrollo de proyectos comunes, de satisfaccin con la colaboracin y de coherencia con las intenciones educativas del centro. Describir y valorar el plan de actividades extracurriculares y complementarias en relacin con su suficiencia en cuanto a nmero de actividades y contenido, y en cuanto a la participacin del alumnado y de las diferentes instituciones, el nivel de satisfaccin de los participantes, y la coherencia con el desarrollo de las intenciones educativas.
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IV. mbito relacionado con la valoracin de los procesos de evaluacin, formacin e innovacin Describir y valorar el propio plan de evaluacin, y los planes de formacin e innovacin que el centro educativo pone en marcha con el propio profesorado y con las familias, para valorar el nivel de coherencia interna de estos procesos y la suficiencia en la implicacin del profesorado y de las familias.
2) Indicadores y criterios de evaluacin por parte de cada una de las dimensiones
a) Los indicadores
Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y analizar cada una de las dimensiones. A travs de los indicadores conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se deben tener para acercarnos al ideal. Los indicadores, por tanto, deben ser: Representativos para asegurar una informacin relevante Fciles de observar Variados para recoger una informacin completa del programa Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos Su formulacin debe ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la informacin est referida a una sola situacin.
Los indicadores pueden ser mltiples, pero para evitar un exceso de dispersin, sin caer en la reduccin simplificadora, es necesario organizarlos y categorizarlos. La seleccin de indicadores para analizar cada una de las dimensiones, forma parte del proceso de toma de decisiones que el propio centro educativo debe desarrollar. En este documento se recogen ejemplos, cuando se ofrecen modelos de instrumentos de evaluacin.
b) Criterios de evaluacin
Evaluar exige establecer una comparacin entre la realidad observada y un modelo ideal. Esta situacin ideal tiene dos fuentes ( referentes) claramente delimitadas: la normativa legal los documentos programticos que el propio centro educativo ha elaborado en funcin del contexto, del alumnado y de la propia normativa legal. Estos son fundamentalmente el proyecto educativo, las programaciones didcticas...
Al describir los indicadores se contemplaba que en la mayora de los casos ofrecen en s mismos, elementos que hacen referencia a la situacin ideal. A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos criterios previamente determinados. Nos ayudan a dar respuesta a la pregunta, Cmo va esto? Como en el caso de los indicadores, su utilizacin exige un
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acuerdo en la definicin. En el caso del alumnado utilizamos el criterio de suficiencia, aunque en otros momentos se ha complementado con el criterio d satisfaccin. Los criterios que se establecen en el modelo de evaluacin de Castilla-La Mancha, entre otros son: a) La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad tienen las propuestas y las finalidades previstas. b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las intenciones del modelo terico. c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en prctica para solucionar las necesidades concretas. d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas. e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad. f) La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia ( la relacin entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia ( la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos criterios pueden ser valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total al desarrollo ms ideal o perfecto. DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS y Inventario asociado a una lista de control. Sesin de anlisis valorativo en grupo Anlisis del DOC, lista de control descriptiva, cuestionario individual asociado a una escala de estimacin Inventario por tutor. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Inventario. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Informe autodescriptivo. Pruebas estandarizadas elaboradas por los equipos de ciclo. Anlisis de casos Informe autodescriptivo. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Informe autodescriptivo.
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Condiciones materiales, Infraestructuras personales y funcionales equipamientos Plantillas y caractersticas de los profesionales
Caractersticas del alumnado Organizacin de los grupos y la distribucin de los tiempos y espacios Desarrollo del currculo Programaciones didcticas de reas y materias
Plan de orientacin y atencin a la diversidad Plan de Accin Tutorial
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Sesin de anlisis valorativo en grupo Resultados escolares Registro de resultados globales por reas y cursos. Anlisis de casos. PEC, Programaciones didcticas PGA y Memoria Lista de controlo. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Informe autodescriptivo. Sesin de anlisis valorativo en grupo
Documentos programticos del centro
Funcionamiento
rganos de gobierno, de Informe autodescriptivo. participacin en el control y Sesin de anlisis valorativo la gestin. en grupo. rganos didcticos Informe autodescriptivo. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Cuestionario. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Informe autodescriptivo. Sesin de anlisis valorativo en grupo Informe autodescriptivo. Sesin de anlisis valorativo en grupo. Registros descriptivos y sesin de anlisis valorativo en grupo Anlisis descriptivo y anlisis valorativo Inventario de respuesta y sesin de anlisis valorativo en grupo Autoinforme descriptivo y sesin de anlisis valorativo en grupo.
Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios Asesoramiento y colaboracin Convivencia y colaboracin
Caractersticas del entorno
Relaciones con otras instituciones Actividades extracurriculares y complementarias Evaluacin, formacin e innovacin
3) Procedimiento y responsables a) Procedimiento Los procedimientos utilizados deben asegurar que todos los sectores implicados tienen la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso( recogida de informacin, anlisis, interpretacin y toma de decisiones). Esta participacin necesariamente pasa por: - El dilogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones, ms que en las jerarquas impuestas.
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La incorporacin del alumnado y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad, mediante triangulacin.
El proceso ha de ser sencillo y fcil de llevar a la prctica para evitar la acumulacin de tareas, la falta de tiempo y las resistencias a la participacin. Se trata de: - Integrar la evaluacin en las actividades habituales del centro, evitando que se convierta en un obstculo para el desarrollo de las mismas. - Utilizar las estructuras organizativas habituales ( la tutora, el equipo docente, los equipos de ciclo, los departamentos didcticos, la comisin de coordinacin pedaggica, el claustro y el consejo escolar) para facilitar el desarrollo de sus funciones. Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas: -DESCRIBIR LA REALIDAD -ANALIZARLA Y VALORARLA -OBTENER CONCLUSIONES PARA MEJORARLA Y TOMAR DECISIONES En este apartado, por tanto, tratamos de dar respuesta a dos interrogantes: Cmo evaluar? Y A quin preguntar, y en qu condiciones? La respuesta a la primera cuestin nos lleva a la seleccin de procedimientos que estn necesariamente condicionados por varios elementos: - el propio modelo terico elegido nos exige que los procedimientos sean variados y garanticen la descripcin y el anlisis de cada mbito, para obtener conclusiones y poder realizar modificaciones. - La realidad del programa para evaluar nos obliga a utilizar procedimientos diferentes en funcin de los objetivos, del momento de la evaluacin y del colectivo que nos debe dar la respuesta. - La utilizacin de procedimientos sencillos y fciles de realizar reduce el tiempo dedicado a la evaluacin y los posibles efectos secundarios relacionados con el rechazo a ser evaluado. La respuesta a la segunda pregunta viene dada por la necesidad de obtener una informacin descriptiva y contrastada, que permita al centro educativo tomar decisiones, desde el anlisis de diferentes puntos de vista. El modelo de evaluacin exige, por tanto, una metodologa diversa que permita la recogida y el anlisis de la informacin con herramientas diferentes en funcin de los mbitos y las dimensiones para evaluar, del momento de la evaluacin y de las fuentes de informacin utilizadas. Esta metodologa, tanto en el nivel de la evaluacin interna como de la evaluacin externa, se desarrolla a travs de la utilizacin de tres procedimientos habituales: Observar la realidad Conocer la opinin de los protagonistas Analizar los documentos, las situaciones o los casos
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b) Responsables En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que debe garantizar la participacin de todos los implicados. Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboracin en el marco de la comisin de coordinacin pedaggica y para su ejecucin. Al claustro le corresponde la definicin de los criterios y las prioridades para su elaboracin, as como la valoracin de los resultados. El consejo escolar es el responsable de su aprobacin. Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las tcnicas de recogida de informacin y de anlisis han de ser elaborados por el centro educativo en el marco de su autonoma pedaggica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, los centros educativos cuentan con el asesoramiento de la Inspeccin educativa y los servicios de apoyo externo. El asesoramiento debe realizarse desde una perspectiva colaborativa, que posibilite el protagonismo del evaluado, ofreciendo la ayuda y el contraste de puntos de vista. Desde esta perspectiva, la colaboracin es un proceso de intercambio y de responsabilidad compartida, y exige que la interaccin se concrete en un momento y en un lugar, se oriente a facilitar la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Junto al asesoramiento, se han de poner en marcha actividades formativas en el marco del Plan Regional de Formacin.
Responsables Interna Proceso enseanza aprendizaje X X Consejo escolar Claustro rganos didcticos Apoyos externos Alumnado X X X X X
MBITOS de Organizacin y Relaciones con Evaluacin, y funcionamiento el entorno formacin innovacin X X X X X X X e
Equipo Directivo
X X
X X
X X
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Familias/ AMPA Instituciones Inspeccin educativa
X X
Fases a) Fases Para la toma de decisiones, se tendrn en cuenta los siguientes criterios de temporalizacin: En relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje:
-La valoracin al inicio del proceso y al final de la Dimensin I: Condiciones materiales, personales y funcionales. -La valoracin anual de tres reas del currculo en su desarrollo a lo largo de las etapas. Esta valoracin incluye: las diferentes subdimensiones del currculo, los resultados escolares y la aplicacin de pruebas estandarizadas en el nivel del centro educativo. Las pruebas sern elaboradas por los equipos de ciclo, en coherencia con los objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en el proyecto curricular y en las programaciones de las reas. Se aplicarn al finalizar cada uno de los ciclos. Estas pruebas, en ningn caso, tendrn una incidencia directa sobre los resultados acadmicos del alumnado. - la valoracin al inicio y al final de atencin a la diversidad y el plan de accin tutorial. - La valoracin para cada curso de los resultados escolares del alumnado.
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En relacin con la organizacin y funcionamiento:
-La valoracin al inicio y al final de la vigencia de los documentos programticos del centro educativo. - La valoracin al inicio y al final del funcionamiento de los rganos de gobierno, de coordinacin, del asesoramiento y apoyo de los servicios externos y la Inspeccin educativa. - La valoracin anual del clima de relacin, la problemtica de convivencia y de los procesos de toma de decisiones. En relacin con el mbito asociado al centro educativo y al entorno. La valoracin inicial y final del proceso La valoracin anual del plan de actividades extracurriculares y complementarias En relacin con la evaluacin, formacin e innovacin del centro
La valoracin inicial( situacin de partida) y final del proceso.
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