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3 Documnto de Apoyo Para Trabajar en Jornada 12 de Junio

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  • MATEMÁTICA
  • CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
  • CIENCIAS SOCIALES
  • CIENCIAS NATURALES
  • EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
  • EDUCACIÓN FÍSICA
  • EDUCACIÓN ARTÍSTICA
  • LENGUA
  • LENGUAS EXTRANJERAS

3º DOCUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LA FORMACIÓN EN SERVICIO 2012

Provincia del Chaco Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Francisco Romero
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Farías
DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Artemia S. de Bosco DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO Prof. Sonia Soto

Provincia del Chaco Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario

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ÍNDICE
El conocimiento escolar y el curriculum El curriculum inclusivo La transposición didáctica Matemática Construcción de Ciudadanía Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educación Tecnológica Educación Física Educación Artística Lengua Lenguas Extranjeras Bibliografía General

4 5 6 8 27 33 40 48 53 58 65 73 83

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 4 EL CONOCIMIENTO ESCOLAR Y EL CURRICULUM La Formación Docente en Servicio de carácter Institucional pretende dar valor a los conocimientos desarrollados en la práctica. Este tipo de formación es un proceso permanente. sino abierto y dialógico. analizar roles. utilizando herramientas. técnicas de organización y manejo de tiempo. capaces de asumir un protagonismo en la definición de las necesidades y problemas que se presentan en la práctica. de una actitud abierta al diálogo y los cambios. aplicar dinámicas de grupo.). favoreciendo la planificación de la enseñanza. círculos. ya que no se trata de contar con un “momento” para trabajar o pensar sobre el quehacer docente. etc. Reflexionar sobre la manera en que se construye el conocimiento es una actividad filosófica denominada “Epistemología”. donde aún los aspectos más comunes o cotidianos se presentan como una posibilidad para la reflexión y los aprendizajes. Los docentes se convierten en agentes activos de su propia formación y constructores de conocimientos. Reflexionar de manera permanente y crítica exige la búsqueda constante de la calidad educativa. que favorezcan la mejora y el cambio (investigación.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. en los modos de enseñar y en los aprendizajes que se logran. capaz de reconocer el carácter político de la educación y el compromiso institucional. su impacto en el aula. Esto exige fundamentalmente un profundo compromiso para observar. Un Proyecto Escolar Comunitario implica la construcción de un conocimiento con otros y la participación real de todos los actores involucrados. La participación de los miembros de la comunidad educativa en el diseño. así mismo. donde el currículum es construido a partir de la interacción colectiva de los saberes docentes. los estudiantes y la comunidad. Cultura. es la escuela quién debe generar los espacios que propicien estas actividades. sino que señala y pone de manifiesto las teorías . construcción y puesta en acción del Proyecto Escolar Comunitario es un factor determinante para lograr la mejora pedagógica. desde una perspectiva crítica. En este proceso la escuela se transforma en un espacio formativo para el docente. sino que debería constituirse en parte de una labor cotidiana que promueva la reflexión sobre la acción pedagógica. o las disciplinas que hoy se enseñan en las escuelas secundarias. reconociendo al docente como productor de conocimientos. La reflexión “epistemológica” no sólo no remite a los fundamentos que dan origen a las ciencias en general. La construcción de conocimiento es una actividad intelectual que implica una reflexión sobre la naturaleza de los hechos y los supuestos que se generan en torno al él. Desde esta perspectiva. así como de abordar estrategias de acción para enfrentar problemas. No es un documento cerrado y estático.

Esta postura nos obliga a reconocer la compleja realidad donde se producen los procesos de enseñanza y los de aprendizaje y a pensar en un curriculum que tenga en cuenta el carácter situado de los procesos educativos. Es en este sentido que lo epistemológico pone en relieve y le da sentido a las disputas que se presentan en el campo del saber al momento de construir los diseños curriculares. que responde a objetivos educativos. inter. transdiciplinar y transversal de los fenómenos y las incertidumbres que se desprenden de entender la complejidad de la realidad. 2006) Un currículum inclusivo implica una relación directa del conocimiento con el contexto y un compromiso con la acción social de la educación. pensar y actuar que orientan al conocimiento de la realidad y a la adquisición de criterios para posicionarse y cambiarla. jerarquización y la legitimación de contenidos que se dan en la enseñanza desde una perspectiva crítica y que apuntan hacia el logro de los aprendizajes significativos y relevantes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. pensamientos y acciones” (Pujol. la selección. Cultura. . a reconocer lo multi. dinámico y flexible. Asumir la revisión curricular implica poner en discusión los criterios metodológicos. pluri. por lo que es una práctica social e interpersonal en tanto implica un vínculo entre personas. Supone una opción ideológica orientada de valores. EL CURRICULUM INCLUSIVO “Una concepción igualitaria de la educación debiera proponerse trastrocar esa estratificación haciendo desaparecer divisiones que se reflejan tanto en el sistema escolar cuanto en la organización del currículo” (Alicia Camilloni. 2002) Una reflexión importante como punto de partida será entonces comprender lo que significa enseñar y aprender: Enseñar es un proceso contextuado. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 5 pedagógicas que subyacen a las prácticas de enseñanza en un momento y tiempo determinado. en la cual una hace “algo” para que las otras adquieran un conocimiento o saber que habilita el enriquecimiento cultural y social de otro en tanto sujeto social. “El paradigma de la complejidad constituye una forma de situarse en el mundo que ofrece nuevas formas de sentir.

La enseñanza y el aprendizaje son procesos diferenciados. relaciones. Sin lugar a dudas. Aprender desde una perspectiva amplia. a través del tiempo e implica no sólo los contenidos. este sigue siendo territorio favorito de todos los voluntarismos. implica los cambios y procesos internos que se producen en sujetos que se relacionan. regulada. pero en necesaria e íntima vinculación. el último refugio. de pensamiento y formas de expresión puestas en juego. aportando a la mejora continua de los procesos educativos y las habilidades y capacidades que se desarrollan. ni a la medición de resultados únicamente. pensada. Establecer la manera en que estos procesos se relacionan y uno favorece al otro. “Saber ser” y “Saber ser con otros”. debemos reconocerlo. Así la evaluación contribuye al proceso formativo cuando genera en el sujeto. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 6 La enseñanza es una práctica humana y social. LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA “El contraste se vuelve todavía más vivo cuando fijamos nuestra atención en el sistema educativo. la mejora de los procesos de enseñanza y la utilización de una diversidad de medios para lograr estos objetivos. este sistema debe soportar el peso de las expectativas. permitiéndole reconocer y valorar los aciertos así como detectar los errores y habilitar espacios para corregirlos. Porque. fantasmas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. espacios que habilitan no sólo la transmisión de conocimientos sino los deseos de conocer y transformar el mundo. las exigencias de toda una sociedad para la que la educación es la última reserva de sueños a la que desearíamos poder exigirle todo” . para los que constituye. Cultura. En ella se manifiestan costumbres. sino que debe consistir en un proceso que busca la comprensión reflexiva de los procesos de aprendizajes. hace necesaria la revisión y análisis de otro proceso que los articula: la Evaluación. reflexión sobre su propio accionar. Evaluar desde una perspectiva crítica no puede asociarse a un momento determinado. Hoy más que ayer. tal vez. la enseñanza de contenidos no se resume solo a los contenidos conceptuales sino a la que busca el desarrollo de capacidades relacionadas con el “Saber hacer”. por lo que representa una actividad de carácter social y político. habilidades y prácticas sino también los modos de relación. con fines y valores.

Es el docente quien posibilita el acercamiento a estos saberes. El acto pedagógico se constituye en la capacidad del docente en convertir un conocimiento en algo enseñable y aprendible. posibilitando a los estudiantes aprender a través de una “aproximación didáctica”. EL CÓMO: ¿Cómo voy a enseñar esto? revisar las metodologías de enseñanza. EL PARA QUÉ: ¿Para qué voy a enseñar esto? La pregunta orienta a encontrarle sentido a aquello que enseñamos. y representa los cambios que sobre saber científico se realizan. se traduce en contenidos curriculares. filosóficos. etcétera. Los diferentes tipos de conocimientos: científicos. Nos enfrenta a la necesidad de El conocimiento científico es una construcción provisoria que se valida intersubjetivamente a partir de diferentes grados de consenso de la comunidad académica que es quién realiza a través de diferentes mecanismos la necesaria “vigilancia epistemológica”. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 7 (Yves Chevallard. Llamamos a esta transformación “transposición didáctica”. Cultura. artísticos. nos obliga a reflexionar sobre los contenidos que como docentes debemos enseñar en la Escuela Secundaria Obligatoria: EL QUÉ: ¿Qué voy a enseñar? Esto es la decisión en base a la selección de contenido a enseñar. se reelaboran creativamente tanto en la construcción de diseños curriculares como en las prácticas de enseñanza transformándose en conocimiento escolar. la descontextualización y finalmente una despersonalización. Esta transformación vista como proceso. La transformación de los conocimientos en su proceso de adaptación supone la delimitación de conocimientos parciales. es decir. El saber erudito se transforma objeto de enseñanza. es importante reconocer que los “saberes” que se enseña en las escuelas sufren transformaciones propias de las necesidades educativas. Este último no resulta una simplificación del conocimiento cultural del que deriva. para hacer posible de ser enseñado. de la vida cotidiana. a través de una selección de criterios didácticos. En tanto relacionados dialógicamente los procesos de enseñanza y los de aprendizajes. del trabajo.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. sino un nuevo producto . 1998) La transposición didáctica.

Además. El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre docentes y alumnos/as. funciones y utilidades.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. la problematización. Este intercambio permite. la producción por parte del docente de un saber didáctico. lo que favorece su reconstrucción individual por parte de cada uno de los alumnos/as. . Cultura. la interrogación acerca de los objetos de conocimiento. a su vez. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 8 cultural que tiene otras finalidades. desarrollo y difusión. posibilita mediante la reflexión y conceptualización de las prácticas de enseñanza. además de otras lógicas y circuitos de producción.

en forma autónoma. elaborar conjeturas. elegir un modelo para resolver los problemas en cuestión. Cuando nos referimos a la inclusión lo hacemos señalando la importancia de que los estudiantes completen sus estudios secundarios evitando que malogren sus vidas abandonando sus estudios. para la inserción en el mundo del trabajo y el acceso a niveles superiores de estudios. a la enseñanza de la matemática es .Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Modalidad Artística y Modalidad Técnico Profesional (de nivel secundario) accederán a una formación que:… b) habilite a los estudiantes para resolver matemáticamente problemas de diferente índole. Introducción Los desafíos que nos presenta la actualidad educativa están relacionados en gran medida con los aprendizajes de la matemática en la escuela secundaria. reconociendo el derecho a los doce años de estudios de todos los ciudadanos.” (p. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 9 MATEMÁTICA 1. Cultura. a través de un tipo de trabajo matemático que permita a los alumnos interpretar información. Si tomamos como objetivo lo que dice la Resolución N° 84/09 del Consejo Federal de Educación: “De este modo. Lograr la inclusión de todos los jóvenes a la educación secundaria es hoy una cuestión de derecho. todos los estudiantes de Educación Secundaria Orientada. El gran desafío es hacer realidad la obligatoriedad de la escuela secundaria. establecer relaciones. a reflexionar sobre la selección de lo que se desea enseñar. y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos. Todos . 21) Pensar en una matemática para la escuela secundaria obligatoria que se centre en el estudiante y tenga en cuenta que debe formarlo para: su futuro como ciudadano democrático. Esto nos enfrenta a la necesidad de revisar las estrategias de enseñanza. buscar soluciones a los problemas. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los años de la escolaridad.

conocer y avanzar por el camino del conocimiento. Consideramos entonces que la matemática debe seguir siendo una asignatura presente durante el desarrollo de las capacidades del estudiante y para ello debemos encontrar caminos que hagan a esta ciencia más accesible.…El aspecto informativo. destinado a cultivar y practicar el razonamiento lógico. más interesante. L. pura y aplicada. constituye la hoy llamada matemática aplicada… Ninguno de los dos extremos es bueno para una formación equilibrada entre pensamiento y acción. 11 y 12) Si lográramos presentar nuestro espacio curricular de una forma innovadora. más atractiva. o entre el saber culto y el saber práctico. se utilizan de manera cotidiana la tecnología aplicada. en cambio. A veces se ha dado preponderancia al aspecto formativo. aspiramos que esta asignatura no se reduzca a repetir ejercicios. Cultura. para no perderse en puros virtuosismos o en un montón informe de recetas prácticas. sino que a través de. la guía adecuada del docente. destinado a enseñar las técnicas especiales que son necesarias para usar la matemática en sus aplicaciones. definiciones. teoremas. Si bien. cada vez más extendidas en todas la ramas del saber.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 10 los jóvenes que pasen por la educación secundaria en cualquier parte del país deben adquirir esta formación basada en estos tres pilares. el problema de conseguir una buena formación matemática en todos los niveles de la educación se agudiza con renovado interés. Como expresa Santaló.” (p. se despierte en los estudiantes el interés por descubrir. con el auge de la ciencia y de la tecnología y dado el papel preponderante de la matemática en ellas. Una buena enseñanza debe balancear adecuadamente las dos formas de la matemática. que da lugar a lo que hoy llamamos matemática pura. más cercana. Desde la antigüedad se distinguen dos objetivos principales de la enseñanza de la matemática. actualmente. atrayente y amable ¿conseguiremos que el alumno desarrolle mayores capacidades intelectuales que abarquen a su vez nuevos campos del saber? Pensar esto es muy importante porque . a saber: el formativo. (1993): “En los años actuales. y el informativo.

Cultura. I. cultural y familiar.” (Stewart. incluso en los pájaros posados en los cables telefónicos. p. 2. político. las revoluciones sociales y científicas. Aprender matemática nos permite sentir que somos parte del universo y disfrutar de su belleza. el análisis de variables. Y soy consciente –difusamente. Nos abre los ojos para comprender los fenómenos naturales. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 11 posibilitaría que el estudiante aumente su autoestima y despierte su sentido de pertenencia. árabes y griegos hasta nuestros días con todo el potencial de las nuevas tecnologías! La Matemática nos lleva a fascinantes mundos a través de la imaginación y a trascender nuestro ser. Nos permite convivir y comprender un mundo de grandes y vertiginosos cambios en lo tecnológico. ya que les permitirá comprender mejor la realidad e intervenir en ella encaminándola hacia el logro de la justicia social. ¡Matemática desde los antiguos babilonios. como si mirase por encima de un océano brumoso. de responsabilidad y de seguridad. egipcios. en la salida y puesta de sol. Nos invita a valorar el pensamiento humano. Enseñanza de la matemática .Provincia del Chaco Ministerio de Educación. social. económico. ¿Por qué aprender matemáticas? Es una pregunta que abarca grandes dimensiones del desarrollo de la humanidad.de la infinidad de cosas que no sabemos acerca de las maravillas cotidianas. los cambios históricos. chinos. el arte humanizante. Esta práctica permitirá el desarrollo de ciudadanos activos y protagonistas de la transformación de su entorno. Nos acerca más al otro. predecir y/o realizar aproximaciones de acontecimientos futuros. 11 y 13). la lógica. Abren mis ojos a las leyes y pautas de la naturaleza. La matemática nos vuelve humanos que piensan en los demás seres del planeta a partir de la reflexión crítica. Despierta nuestra creatividad. “Esto es lo que las matemáticas hacen por mí: me hacen consciente del mundo en el que habito de una forma completamente nueva. en las gotas de lluvia que salpican en un charco. Me proporcionan una experiencia de belleza totalmente nueva…veo matemáticas en las ondas y dunas de arena.

lo que permitiría desarrollar los contenidos que nos hemos propuesto de manera espiralada y no de la forma lineal. decir: “¡Los programas son muy extensos!”. que prepare a nuestros/as jóvenes para el mundo del trabajo y la continuidad en sus estudios superiores. En esa dirección Carmen Sessa (2005:6) expresa. es decir. Recordemos que siempre escuchamos. libres de toda clase de analfabetismos. no sólo supone la inclusión en el sistema educativo de todas y todos los chaqueños. una pregunta necesaria es: ¿Cómo mejorar nuestras prácticas docentes de manera tal que empecemos a surcar los caminos de una enseñanza con inclusión y calidad educativas? 2. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 12 Reconocer la importancia del estudio de las matemáticas. y a partir de ella trabajar el desarrollo aritmético y algebraico.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. permite integrar los contenidos y trabajar varios de ellos en una misma situación. por lo que. “La ventaja didáctica de este método es que las proposiciones abstractas de la aritmética y del álgebra hallan un sustento geométrico que admite referencias gráficas y favorece la actividad constructiva de los alumnos. sobre todo que.1. equidad e inclusión sostenida en el reconocimiento del Derecho Social a la Educación. Matemática integrada Es importante concebir a la matemática como un conjunto de disciplinas que se integran y no que se separan generando brechas como las que vemos en la actualidad.20) Trabajar con recursos geométricos favorece la construcción del conocimiento desde lo más concreto a lo más abstracto como afirma Jorge Bosch (2009). una escuela que promueva aprendizajes significativos y relevantes. “…se revelan como una red en la cual los tres polos se cruzan y se enriquecen mutuamente. inclusión y equidad. aritméticos y algebraicos deben unificarse para generar en los estudiantes una visión integrada de la matemática. en la sala de profesores. nos movilizará a plantear cómo mejorar los índices de inclusión y calidad 1 que arrojan nuestros estudiantes en su trayectoria escolar. Cultura. Por ello. pero en muchos casos esto 1 La calidad educativa deberá ser entendida como un compromiso social que brinde: igualdad.” (p. Los mundos geométricos.” Partir de la geometría. a partir de las condiciones de posibilidades mencionadas. Ciclo 2012) . a través del ingreso. (1º Documento de la Formación en Servicio en la Provincia del Chaco. permanencia y egreso en cada uno de los niveles y modalidades de tal sistema. ni sólo la promoción decidida de igualdad de oportunidades. la Escuela Pública forme ciudadanos plenos. Significa. auténticamente alfabetizados.

sólo a la enseñanza de operaciones combinadas sin sentido. ¿Se podría pensar en relacionar los ejes Números y Operaciones con el Álgebra y las Funciones buscando regularidades mediante la modelización de situaciones problemáticas? Co esta visión ¿también podríamos abordar el eje de Geometría y Medida con relación al Álgebra y las Funciones y así también el eje de Probabilidad y Estadística? Podríamos llevar un hilo conductor desde el álgebra. los cálculos mentales. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 13 sucede debido a la linealidad con que se intenta avanzar en dicho programa. el abandono de los ejes de Geometría y Medida. se les quita la oportunidad de vivir la experiencia de involucrarse con otras formas de razonamiento. y Probabilidad y Estadística por “falta de tiempo para desarrollarlos”. las estimaciones eligiendo la expresión más adecuada a la realidad. se priva a los alumnos de la posibilidad de conocer otro modo de pensar. funciones) si algo ‘se cae’ del programa por falta de tiempo es la geometría…si esta tendencia continúa. por parte de los docentes. de gran tamaño y dificultad durante todo el ciclo como base para el abordaje de los demás contenidos. Cultura. Al respecto opina Horacio Itzcovich (2005): • • “La dificultad. Cabri. software tales como el Geogebra. de encontrar suficientes situaciones o problemas que representen verdaderos desafíos… En numerosas oportunidades. Hay un predominio de vocabulario y definiciones y pocas veces es claro el sentido que adquieren los conocimientos geométricos. la resolución de ecuaciones sin aplicación alguna. La matemática es una disciplina unificada pero en muchos escenarios escolares se recurre por ejemplo. No se intenta que conozcan • • . que son específicas de este dominio…tiene un valor formativo y es por tal motivo que todos los alumnos tienen derecho a acceder a ella. álgebra. No es que se plantea sólo volver a enseñar a los alumnos las definiciones clásicas de la geometría. la enunciación de los contenidos que se presentan en las currículas es poco específica. el ser más reconocido el trabajo en otras ramas de la matemática (aritmética. entre otros tantos.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Como consecuencia de los comentarios recientemente esbozados y. recurriendo constantemente a elementos geométricos y numéricos con ayuda de la calculadora. Winplot.

un gran compromiso que implica mucho trabajo y tiempo.10) Para reflexionar acerca de este tipo de situaciones (que son algunas y no todas). a un chico con problemas de adicción. a un chico de cualquier etnia? Es una gran lucha del docente. por ejemplo en una función lineal. debemos tener presentes los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Matemática. sin importar su situación económica. Hay que dar números enteros y las operaciones todo el año hasta que aprendan. a un chico “del centro”. a un chico que no cuenta con recursos. o si tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE). a una chica embarazada. social y familiar. ¡Estoy muy contento porque mis chicos hacen unas operaciones combinadas así de grande pero cuando quiero hallar el valor numérico de una expresión sencilla. un gran desarrollo de la creatividad y la incorporación de recursos. Se busca promover el vínculo de los jóvenes con un modo cultural diferente” (p. Con los chicos del otro colegio doy todo esto pero con los de esta escuela es imposible”. Es muy difícil que lo entienda. se pueden traducir a la realidad estrategias que permitan a cualquier chico de la provincia. Los NAP nos enseñan a desarrollar capacidades y habilidades en la enseñanza de la matemática y en ellos aparecen los aprendizajes prioritarios que deben lograr todos los estudiantes de la escuelas en todos cualquier lugar del país. ¡Cuántas veces escuchamos estas frases en algunas instituciones! Lo interesante aquí sería pensar si basándonos en los NAP y en nuevas e innovadoras metodologías que se nos ocurran. a un chico que recorre diez kilómetros para llegar al colegio. no se dan cuenta que deben hacer lo mismo! Vamos a achicar el programa porque estos chicos no van a llegar. ¿cómo hago para enseñar este contenido a un chico ciego. Por ello no podemos recortarlos pero sí agregar lo que nuestra realidad chaqueña demande. ¡porque tenemos la misión de enseñar y aprender durante toda la vida con esfuerzo y dedicación sin perder de vista al joven! Recordemos que como la secundaria es obligatoria a . por eso somos docentes. la posibilidad de desarrollar capacidades matemáticas de calidad. Pero. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 14 únicamente los teoremas más importantes. a un chico que fue excluido de varias instituciones. “Esto no le voy a dar al chico porque no va a poder aprenderlo. Estas estrategias su reducen a pensar por ejemplo. Cultura. vigentes desde el 2004. una gran lectura y formación constante.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

debemos tener una mirada integradora y comprensiva. para ello.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Es en este momento donde tiene su protagonismo la motivación del estudiante. Cultura. 3. es importante el conocimiento de distintas habilidades intelectuales o inteligencias: . Interesarlo por un conocimiento nuevo. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 15 partir de la Ley de Educación Nacional 26206. Constructivismo – Aprendizaje Significativo – Inteligencias Múltiples. que los estudiantes realicen un proceso de cambio conceptual. se podría premiar el esfuerzo que realizan los chicos publicando sus resultados en un blog. recalcando sus estrategias de resolución delante de los compañeros. se interesará por aprender y se resignificará su estructura cognitiva. pero al motivarse por dar solución al problema con ese nuevo conocimiento. generamos un conflicto que desequilibre se estructura cognitiva para que finalmente se reestructure en niveles de conocimientos y capacidades más elevados. Para que el estudiante pase de estructuras más básicas ( novato) a estructuras más elevadas (experto).1. También es cierto que no siempre se da esa motivación pero nos interesamos en buscar las estrategias que estimulen a los chicos a la búsqueda de conocimiento. Dicho conocimiento creará un conflicto y una resistencia al cambio. A modo de ejemplo. A través del logro de estos aprendizajes se busca armar una estructura previa sólida que permita la adquisición del nuevo conocimiento. mejorando sus calificaciones. entre otros. Aportes de la Psicología Cognitiva – Psicología Evolucionista – Tecnología educativa – Metodología con nuevos formatos escolares. entre otras cosas. Con este queremos decir que el alumno debe ser consciente que con su estructura cognitiva actual no es posible resolver el problema y que necesita de ese nuevo conocimiento para resolverlo. partimos de los contenidos prerrequeridos por los estudiantes y desde allí. Un aprendizaje significativo implica. que vendría de la mano de la resolución de problemas extra e intra matemáticos. 3. Hay que interesarlo para que se dé el desequilibrio. en fin humanizante.

” (Gardner. Ellas son: . Matemática ” en la siguiente dirección donde se encuentran los documentos pedagógicos de DiNIECE : http://diniece. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 16 “Me parece que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solución de problemas – permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y.estableciendo con ello las bases para la adquisición de nuevo conocimiento. crear un producto efectivo – y también debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas . “Pautas pedagógicas para elaborar Evaluaciones Diagnósticas. 2004.me. Para concretar dicha visión podríamos pensar en un recorrido sobre el proceso de planificación que tenga en cuenta la realidad del estudiante y sus capacidades: desarrollar un planeamiento estratégico para la resolución de problemas de enseñanza. Desde estas perspectivas. p. cuando sea apropiado. 2º/3º Año Educación Secundaria.php? option=com_content&task=view&id=9&Itemid=32 En dicho documento se establecen algunas capacidades a tener en cuenta en nuestra disciplina. En síntesis. Conocer los saberes previos del estudiante para establecer metas: En primer lugar debemos saber cómo es el estudiante con el que vamos a trabajar. Esto permite visualizar la brecha entre contenidos que el chico posee. Para elaborar evaluaciones diagnósticas se puede recurrir al documento elaborado por la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE).Provincia del Chaco Ministerio de Educación. los contenidos mínimos que debería poseer para dicho curso y los objetivos a los que queremos llegar. podemos detectar problemas y encaminar nuestros objetivos teniendo en cuenta los del nivel superior.gov. A partir de dicha evaluación. Cultura. 96). los objetivos se deben redactar en términos de capacidad y conducta. el estudiante pasa a ser el centro de la cuestión educativa y por ello necesitamos conocer sus características e inquietudes. a través de la evaluación diagnóstica (recordemos que dicho dispositivo permite acercarnos a los aprendizajes prerrequeridos pero no es posible tener una certeza absoluta). Desarrollar aprendizajes significativos en matemáticas implica partir de una adecuada secuenciación de los contenidos y luego asegurar que los alumnos puedan recorrer conscientemente todo el proceso que han realizado en la apropiación de conocimientos desde el comienzo hasta el final: conocer cómo aprendemos (metacognición).ar/index. Detección de problemas.

que permitan ajustar nuestro diseño. es tarea del docente poner en juego todo su potencial creativo para diseñar situaciones adaptadas a su grupo de estudiantes. Cultura. Diseñar las estrategias del sistema de enseñanza-aprendizaje Nos queda ahora la tarea de diseñar el plan que permita trabajar esta realidad y encaminar a los estudiantes hacia dichas metas. en función de la variación de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos ” y “producir fórmulas para representar regularidades numéricas en N y analizar sus equivalencias”.Formulación del mecanismo de control. Resolución de situaciones en contextos intramatemáticos y/o de la vida cotidiana. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 17 • • • • • • Resolución de problemas. 3. Solucionar operaciones matemáticas mediante diversos procedimientos. Reconocimiento de datos y conceptos. En este sentido. Modelización de situaciones problemáticas. tomamos el eje de Álgebra y Funciones de 1 er año (8vo año de EGB 3) de la Escuela de Educación Secundaria (E. La evaluación y la enseñanza remedial para orientar la enseñanza y realizar ajustes. Podemos obtener resultados de los avances a partir de evaluaciones de proceso. Así la secuencia de enseñanza. Para cumplir con estos objetivos. El plan debe ser resignificado constantemente para que sea flexible y contemple la situación de cada alumno.) y seleccionamos dos capacidades: • • “producir y comparar fórmulas para analizar las variaciones de perímetros. Por ejemplo. debe estar basada en el análisis de aprendizajes previos de los estudiantes.E. permanentes. También se debe contemplar a los estudiantes que no aprueben mediante un diseño de .S.1.1. Comunicación en matemática.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. respetando las características del mismo. 3.1. es conveniente trabajar criterios claros y precisos de evaluación.2. áreas y volúmenes.

Así jugado. el que conocemos habitualmente. ¿es razonable? (Me refiero a los exámenes en los colegios primarios y secundarios en particular). los ítems de evaluación quedarán formulados en términos de las conductas observables de los estudiantes y éstas serán los indicadores de capacidad. tiene un componente perverso difícil de disimular: una persona. generalmente un docente. Hasta hace relativamente poco. 202) . Se lo ponía como ejemplo de mejor persona porque parecía mejor alumno. el tipo de exámenes que se utiliza hoy en día. las maestras usaban las reglas para pegar a los niños en los nudillos o en las manos. Nada menos. etcétera. no se podía usar bolígrafo. El docente es quien establece todas las reglas y sus decisiones son —casi— inapelables. Cultura. El examen tipo. en donde un profesor piensa una serie de problemas y el alumno tiene un determinado tiempo para contestarlos. ni tener agujeros en la carpeta. Y discutir. Y los sistemas de evaluación también. ni tachar. A continuación tomamos lo que piensa Adrian Paenza (2005) sobre la evaluación: “Hace muchos años que me hago una pregunta: ¿es razonable el sistema de exámenes que se usa en la Argentina? O en todo caso. De esta manera. información sobre el avance de nuestra planificación y no debe ser un castigo para los alumnos sino un instrumento de reflexión para la mejora del plan. Creo que el siglo XXI será testigo de un cambio estructural en este rubro. vamos a mirar hacia atrás y nos vamos a encontrar tan avergonzados como quienes se reconocen en los ejemplos anteriores. Se estimulaba a memorizar y se premiaba al joven rápido que recordaba mucho y se sacaba diez en todo. Los estudiantes tendrán otra participación. Pero no importa. en casi todo el mundo. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 18 enseñanza remedial para que puedan ser incluidos y se les dé la posibilidad de seguir integrados al grupo de compañeros.” (p. ni secante. ni borrar. el juego es muy desparejo. Los jóvenes suelen estar a merced de este(a) señor(a) que ha decidido tomar en sus manos la tarea de “examinar”. 201. Yo sé que lo que voy a escribir tiene un costado provocativo y que muchos docentes (y muchos no docentes también) van a estar en desacuerdo. La relación docente-alumno tiene que cambiar. Dentro de unos años. tiene a un grupo de jóvenes o chicos a su merced y sutilmente abusa de su autoridad. les ataban el brazo izquierdo a los chicos para estimularlos a que escribieran con la derecha y se transformaran en “normales”. Sólo pretendo llamar la atención sobre algunos puntos que creo vale la pena investigar. La evaluación nos brinda así.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

etc. estadísticos. aritméticos. Nosotros adherimos a esta perspectiva. funciones.” (p. las formas de representación que se prestigian.). proporcionalidad. pero sabemos que se necesita contornear condiciones para recuperar para el aula el papel productor que tienen los problemas. entre otros. las propiedades que relacionan los conceptos y que se traducen normalmente en estrategias de resolución en la medida en que permiten transformar las relaciones involucradas en un problema. utilizar su sentido común y .se van a validar los teoremas y propiedades correspondientes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Cultura. en principio en contextos de la vida diaria. Este examen debería ayudar a construir un proyecto de enseñanza en el que se considere de qué manera van a “ingresar” en la esfera de trabajo del alumno cada uno de los aspectos que constituyen la organización teórica que se quiere enseñar y cómo –con qué herramientas del alumno.Visión integrada de la matemática y modelización Como lo expresamos en 2. a partir de ahí. Retomando aquí la idea de introducción de problemas del apartado 3. álgebra lineal. 42) Creemos conveniente el uso de problemas que involucren al chico con su realidad cotidiana. considerando los problemas que los conceptos de dicho dominio permiten abordar. de modo tal que los alumnos puedan imaginar las situaciones en cuestión y. claro.1 podemos citar a Patricia Sadovsky (2005) que nos habla sobre modelización matemática: “Una de las frases famosas dice que la Matemática avanza a fuerza de resolver problemas. Señalábamos antes la fertilidad didáctica de tener en el horizonte la noción de modelización para describir la actividad matemática… Desde un punto de vista didáctico pensamos el trabajo de modelización en la clase como vía para que los alumnos tengan una experiencia de producción de conocimientos en el marco de un cierto dominio matemático (divisibilidad. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 19 3. 40. la enseñanza de la matemática no puede ser solamente lineal. algebraicos. experiencia que permita además enriquecer la conceptualización teórica de dicho dominio. geometría métrica.1. No debemos fomentar una visión atomizada de la matemática. Quizás aquí radique el bajo rendimiento en las evaluaciones de calidad educativa.2. Esto exige examinar cada dominio o teoría matemática que es objeto de enseñanza. Una misma actividad puede comenzar a desarrollar una capacidad integrando varios ejes o bloques de contenidos matemáticos. Así lo expresa Ana Bressan (2005): “De lo que se trata es de representar los problemas. 41. debemos integrar los conocimientos geométricos.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 20 poner en juego los procedimientos de cálculo. pasar del estado de novicio al estado de experto consiste en incorporar las operaciones que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y solución de problemas. En la búsqueda de estos problemas. (2003): “En síntesis. Reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones junto a los estudiantes. Incentivar el debate y la elaboración de conjeturas y estrategias para el abordaje de problemas intra y extra matemáticos. Como afirma Tedesco. un clima amable que permita a los estudiantes equivocarse y reflexionar sobre sus errores. Permitir el trabajo cooperativo en equipo. C. En el esquema clásico de . Encaminarlos hacia un clima democrático de tolerancia y respeto por el pensamiento distinto.76) 3.3. Favorecer que las respuestas se contrasten con la realidad y se seleccionen aquellas que son factibles en el mundo real. Orientar e interesar a sus alumnos en la búsqueda de soluciones. las estrategias de resolución y los modelos matemáticos que mejor sirvan para organizarlas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Durante este proceso es nuestra obligación: • • • • • • • • Diseñar situaciones problemáticas que permitan introducir un nuevo conocimiento matemático. El concepto de "acompañante cognitivo" permite apreciar los cambios en el rol del maestro o del profesor como modelo. Ayudar a que los chicos sean responsables de sus decisiones y solidarios con sus compañeros. el contexto debe ser considerado como un aspecto intrínseco a los mismos y no como un mero ropaje a eliminar…” (p. Cultura. J.El docente como modelo Debemos intentar mostrar un modelo de adulto que guíe el aprendizaje a través de guías claras que contemplen los aprendizajes previos y a partir de ello introducir un problema que implique un nuevo conocimiento.

producir formas de representación que contribuyan a arribar a las resoluciones que se buscan. Cultura. el perfil "ideal" del docente era definido a partir de rasgos de personalidad ajenos a la práctica cotidiana de la enseñanza. que puedan volver hacia atrás y revisar y modificar ideas que habían elaborado. que estén en condiciones de sintetizar qué saben hasta un cierto momento con relación a un tema). Veamos lo que opina Patricia Sadovsky (2005): “Pensar la clase como un ámbito en el que se despliega la actividad matemática requiere además pensar condiciones para que los alumnos se vean confrontados a formular conjeturas. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 21 análisis de la profesión docente. de manera tal que los alumnos puedan observar y construir un modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada tarea.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. de acuerdo a este enfoque. reformular y reorganizar los viejos conocimientos a la luz de los nuevos que se producen. el docente puede desempeñar el papel de modelo desde el punto de vista del propio proceso de aprendizaje. que enfoquen la resolución de un problema en términos de ideas que contribuyan a elaborarlo… . Exigir más precisión en las formulaciones de los alumnos. en cambio. ensayar formas de validarlas. Los estudiantes. que tomen conciencia de sus aprendizajes y puedan reconocer que ahora resuelven algo que antes no sabían. para aprender necesitan asumir la tarea de reconstrucción matemática como un proyecto personal: esto implica que consideren como objeto de reflexión sus resoluciones y que puedan producir teoría a partir de ellas (por ejemplo. En este nuevo enfoque. de exteriorizar aquello que habitualmente es tácito e implícito”. Hemos destacado el papel del docente en una función esencial que es la de plantear problemas que emergen a partir de la producción específica de la clase. (p. en consecuencia. en poner de manifiesto la forma cómo un experto desarrolla su actividad. pero que él plantea teniendo como referencia la actividad matemática. arriesgar respuestas para las cuestiones que se plantean. 7 y 8) Un docente tendrá así autoridad moral e intelectual delante de sus alumnos. discutir e interpelar son cuestiones que forman parte de los intercambios con los alumnos. La modelización del docente consistiría. Se trata. por su parte. repreguntar. producir argumentos deductivos. que admitan la posibilidad de dejar pendientes cuestiones que no terminaron de comprender en un cierto momento y que después puedan recuperar. generalizar las herramientas que van emergiendo y también encontrar sus límites.

Cultura. Muchas personas ahora ya estamos acostumbradas a guardar números de teléfono. se extendió más allá de su capacidad finita. Nuestra memoria. Burbules (2008): “Pero en educación. y después. y yo estoy justo trabajando con la computadora. más adelante. ¿Ella es parte de mi inteligencia? Recuerdo cuando las escuelas prohibían las calculadoras de bolsillo en los exámenes de matemática porque se pretendía que los chicos pudieran retener ciertas fórmulas en su cabeza. Los chicos tienen nuevos patrones de pensamiento por el uso de las nuevas tecnologías por eso es indispensable capacitarnos para hacer uso de ellas ya que son herramientas que potencian el desarrollo cognitivo. en cierto sentido. 59) 3. parte de nuestra memoria. en algún sentido. Al respecto vemos lo que opina Nicholas C. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 22 Hemos atribuido un rol esencial al docente en los intercambios que se generan en la clase. Ahora bien. citas. cuál posee rigor científico y cual es falsa. Cada vez en mayor medida la gente se fue dando cuenta de que aprender a usar la calculadora como complemento de nuestro conocimiento y comprensión es en sí mismo un importante objetivo educacional. Nosotros siempre hemos utilizado la tecnología para expandir nuestras capacidades físicas y mentales.4. podría buscarlo con la misma rapidez –o mayor– que lo que tardaría en recordarlo (y eso siempre que lo hubiera sabido antes). ¿cómo se les explica a los jóvenes que no pueden? . También debemos ser conscientes que como docentes debemos ayudar a los chicos a discernir sobre la información que es cierta. en asistentes electrónicos que. Pero son también. Estas tecnologías se expanden temporal y espacialmente y permiten la conexión en red (ubicuidad). Antes del texto escrito. entramadas en toda esta complejidad. Si ustedes me preguntan la fecha de un hito histórico importante. luego fue posible ponerlos por escrito.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. cumpleaños. Y si los ingenieros y contadores usan la calculadora en su trabajo.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Con respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación estamos convencidos que son imprescindibles para el desarrollo de capacidades en el estudiante. la noción de ubicuidad tiene también otros significados. la mayor fuente de textos era la memoria humana. imprimirlos y reproducirlos en muchas copias. recetas. las interacciones entre los alumnos a raíz de los procesos de producción condicionan también el tipo de conocimiento que se produce. Esta omnipresencia de las nuevas tecnologías se ve cada día más en nuestra vida educativa. de manera similar. Mi computadora me vuelve más inteligente.” (p. amplían nuestra memoria más allá de lo que está en nuestra cabeza. nuestra memoria se convirtió en “memoria + libro”. 58.

36) Pensemos en el uso de las netbooks. Es necesario entender que no existen recetas para el proceso de enseñanza-aprendizaje sino muchas teorías que van surgiendo de distintas experiencias en el campo de la investigación educativa. Su utilización agiliza muchísimo el trabajo con los chicos y tiene un fuerte impacto sobre ellos. blogs. los celulares. Pero estamos ingresando en una era en la que la inteligencia colectiva y la colaboración serán el estandarte de muchos ámbitos de trabajo. en muchos aspectos. Yo puedo convocarla en cualquier momento. Por lo general enseñamos de la manera en que fuimos enseñados y. No nos detengamos. Conocemos la situación crítica de muchos de nuestros alumnos y lo difícil que es trabajar con grupos que presentan tanta diversidad. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 23 Mi computadora también me brinda un contacto instantáneo con muchas personas que saben cosas que yo no sé. Lo importante es que reconocemos al estudiante como el destino de nuestras acciones y comprendemos nuestro rol docente como una misión para la transformación de la nuestra realidad futura. Otro dato importante es el rápido avance de los programas o aplicaciones programadas (software) en los celulares. entretanto.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. foros. Nosotros juntos somos más inteligentes que cualquiera de nosotros por separado. tanto tecnológica como socialmente hablando. Por ejemplo. Cultura. ¿Esa red distribuida de inteligencias es parte de mi inteligencia? Al ser ubicua. futuras computadoras de bolsillo. etc.” (p. Y así nos encontramos con otro significado de ubicuidad: los modos en los que las TIC crean una inteligencia extensible. También existen muchos software de matemática. la web 2. nacional y latinoamericano que apunta a mejorar la calidad de la educación matemática no sólo para algunos sectores sino para el conjunto de . webquest. ¿Qué significación tienen estas competencias en red para los proyectos de aula que implementamos en clase? ¿Cómo impactan al hacer el listado de mejores promedios de una clase? ¿Y en relación con lo que nosotros consideramos hacer trampa en un examen? Muchas de las prácticas escolares modernas se han construido sobre el modelo del alumno individual. sigamos reflexionando sobre lo que vemos en el día a día pero no perdamos de vista nuestro proyecto provincial. mientras tanto. ya estamos en esa era. que muchas veces son criticados por tener desconocimiento de su uso pero que si los encaminamos hacia fines educativos serían muy provechosos.0 con sus redes sociales. Evaluamos y comparamos individuos con otros individuos todo el tiempo. cada vez más con mayor frecuencia vemos que los jóvenes ya están parados en otro lugar. Las escuelas. han sido muy lentas y esquivas al cambio. de distribución gratuita . Toda teoría suele funcionar de acuerdo al contexto en el que trabajamos. uno muy popular en la actualidad y de fácil manejo con grandes potencialidades es el Geogebra. videoconferencias. entonces de algún modo lo es. 35.

Hoy en día la secundaria es obligatoria y para todos y debemos pensar en nuevos formatos de enseñanza que den respuesta a este escenario . junto con otros. Diseñemos experiencias educativas en matemática. ¿cuál es la actividad primordial de los profesores? Según Freudenthal (1991). Horizontalmente. reflexionan y generalizan a partir de estas situaciones hasta reinventar su propia caja de herramientas didácticas para facilitar la matematización. Como afirma Ana Bressan refiriéndose a la Educación Matemática Realista (2005): “La didáctica realista invita a reemplazar la visión del alumno como receptor pasivo de una matemática prefabricada. . 95). es la de didactizar.” (p. Esto los priva de la oportunidad de apropiarse de herramientas fundamentales para el ejercicio de la profesión. en la organización matemática de fenómenos imaginables. se les presentan teorías. por la de un sujeto que participa. Cultura. Si la actividad primordial de los alumnos consiste en matematizar. propuestas y materiales didácticos prefabricados. incluidos los recursos teóricos y prácticos para didactizar a nivel horizontal y vertical. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 24 jóvenes que reclaman una participación en las decisiones del futuro. Se subraya aquí la contradicción de pedir a los profesores que den a sus alumnos oportunidades para experimentar la matemática como actividad de reinvención. los docentes trabajan en torno a fenómenos de enseñanza-aprendizaje que emergen en sus aulas y en las de otros. verticalmente.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. No digamos más “queremos una educación secundaria como la de antes” porque esa secundaria era selectiva y expulsora y respondía a un grupo social. entendida esta como una actividad organizadora que se da tanto a nivel horizontal como a nivel vertical. no tengamos miedo al cambio pero tampoco usemos todo lo nuevo y acabado que se nos presente.

en un proceso de mediano plazo. tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir. Cabe destacar que a nivel nacional nos enmarcamos en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) pero cada jurisdicción puede hacer sus ajustes de acuerdo a su realidad sin sustraer capacidades ni contenidos sino agregar y adecuar. Sin duda. y desde ese punto de partida nos haremos algunos interrogantes que servirán como guía para orientar la definición del nuevo diseño curricular de matemática. una base común que aporte a revertir las injusticias. Cultura. el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. (Recordemos que todas las instituciones de la provincia harán sus aportes para la elaboración de dicho currículo) Es nuestro deber como protagonistas del cambio. será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples. estar comprometidos seriamente con el modelo de nueva escuela que queremos proyectar de aquí en adelante para realizar las transformaciones más significativas hacia la inclusión y la calidad educativas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. la enseñanza de la matemática. dado que las . compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común. ciertamente. en este documento planteamos la necesidad de resignificar los diseños curriculares del Chaco para empezar a hacer realidad la aplicación profunda de la Ley de Educación Nacional 26206. la convivencia social. Por ello. esto sólo señala un punto de partida imprescindible. Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 25 INTERROGANTES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICA DE LA PROVINCIA DEL CHACO Como se expresó anteriormente. Así lo expresa Daniel Filmus: “Hoy nos acercamos con este material a fin de acompañar a las escuelas y maestros en ese desafío que. En esa dirección. comenzaremos analizando y reflexionando el desarrollo curricular de nuestro espacio.

vista la complejidad creciente de la sociedad. en la mayoría de los países la enseñanza obligatoria se ha extendido entre los 5 y los 15 años de edad. porcentajes. van a ser los únicos que la enseñanza formal les va a suministrar. Santaló en Buenos Aires: “Pensemos primero en la matemática para todos. Hay que crear organismos que se ocupen de analizar constantemente los contenidos y la metodología adecuada a ellos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 26 distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares. Con ello han aumentado los conocimientos matemáticos que se pueden incluir en la enseñanza para todos. mientras que en la actualidad rápidamente quedan fuera de uso y necesitan ser reemplazados por otros más acordes con las necesidades del medio. con mucha práctica de los decimales. es decir. en las operaciones con los números enteros y racionales. introduciendo las novedades necesarias y suprimiendo los tópicos que vayan resultando obsoletos. Es muy importante reflexionar y experimentar sobre estos conocimientos que supuestamente van a adquirir todos los ciudadanos y que. junto con las definiciones y propiedades simples de las figuras geométricas más usuales. para muchos de ellos. con el supuesto de que ello les debe bastar para actuar en el mundo con que se van a encontrar al salir de la escuela. en la matemática de la escuela obligatoria que deben seguir todos los ciudadanos. Actualmente.” (p. Hasta hace pocos años esta enseñanza comprendía en la mayoría de los países a los alumnos comprendidos entre 5 y 10 o 12 años de edad y la matemática consistía esencialmente y de manera universal. Además de los contenidos tradicionales ya mencionados es mucho lo que se puede y debe añadir. sistema métrico decimal. los programas y los libros de texto duraban siglos. En otras épocas. escalas e interpretación de mapas y gráficos. se considera que estos conocimientos resultan insuficientes y. el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan. suprimiendo en compensación muchas cosas que por costumbre han seguido formando parte de los programas pero que han devenido inútiles en el día de hoy.7) También tomamos unas ideas de la conferencia “matemática para no matemáticos” de Luis A. Cultura. es decir. .Provincia del Chaco Ministerio de Educación. semejanza de figuras planas. incluyendo en ella el primer ciclo de tres años que figuraban en la enseñanza media. Hay que decidir sobre los contenidos y también sobre la metodología más conveniente. y después iniciar e insistir en la proporcionalidad en sus diversos aspectos de la regla de tres.

en general. Entonces: 1. La matemática es una ciencia que evoluciona mundialmente a través de los tiempos pero a nosotros como docentes. sin necesidad de aburrir con fatigosos cálculos con monomios. es importante instruir cuanto antes en las manipulaciones simples del cálculo literal y en la interpretación y manipuleo de fórmulas. Cultura. es importante enseñar a aprender. que han pasado a ser referencias históricas. 5) ACTIVIDADES Principios filosóficos. Puesto que el aprendizaje va a ser permanente. pero estos últimos con pocos decimales y a través de calculadoras de bolsillo. pero basta limitarse a expresiones simples de uso común. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 27 Como reglas generales. Los sistemas de ecuaciones lineales y cuadráticas deben darse a través de su representación gráfica y sus soluciones.” (p. Por ejemplo.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Los conceptos fundamentales deben repetirse desde distintos enfoques. 4. epistemológicos. Es más recomendable hacer cabezas bien hechas que cabezas bien llenas. cuando las necesite. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la matemática en la provincia atendiendo a la diversidad? 4. pero en forma muy simplificada. cosa que el alumno tendrá que hacer por si solo cuando sea dejado de la mano del maestro. se pueden lograr cabezas bien llenas que al mismo tiempo sean bien hechas. con los modernos mecanismos computacionales. aunque en la actualidad. ya que el campo del conocimiento no se detiene. ¿Por qué y para qué debemos enseñar matemática en el Ciclo Básico de la Secundaria Obligatoria? 2. mediante métodos aproximados con el uso de calculadoras simples. más que con las clásicas tablas. Hay cosas que actualmente figuran en los programas y que en sus ideas generales deben seguir dándose. indicando el camino para sus posibles extensiones y aplicaciones que el alumno tendrá que buscar en el futuro por su propia cuenta. se puede recomendar que siempre es preferible saber poco y bien que mucho y mal. sociológicos y psicológicos. ¿Qué ramas y contenidos de la matemática están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? . polinomios y expresiones algebraicas complicadas. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación matemática en los estudiantes de la escuela secundaria? 3. La función exponencial y los logaritmos son importantes. y su memoria. nos toca la tarea de pensar en la enseñanza de la matemática.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 28 Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. etc. entre otros. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. áreas y perímetros.Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. la tiza. la clara definición de objetos matemáticos (sistemas de ecuaciones. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. Cultura. 8.E. funciones. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: . 5. semejanza de figuras. teorema de Pitágoras. b. ¿Qué tipo de metodologías.¿Cómo podemos evaluar para mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes sin ser excluyentes? 11. el trabajo individual. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. ¿Cómo debemos utilizar dichos programas de computación? Con respecto a la evaluación 10. 7. divisibilidad. la redacción en función de capacidades y habilidades. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 6. unificada y espiralada? Ejemplos.) y c.¿Qué características debe tener la evaluación? Diseño curricular 12. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías? 9. el borrador. ¿Conocen programas de computación adecuados para enseñar matemática? a.S) teniendo en cuenta: a.

Buenos Aires. L. SESSA. Crítica. Buenos Aires. C.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. (1997). La geometría en la formación de profesores . Red Olímpica. A. Iniciación al estudio didáctico de la geometría. Libros del Zorzal Buenos Aires. Buenos Aires. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 29 EJES EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. H. ITZCOVICH. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. SANTALÓ. H. Barcelona. Apuntes inéditos. Cultura. Introducción a la psicología cognitiva . Universidad de Buenos Aires. Unidad 1: Introducción a la Geometría Afín Sintética . Reflexiones teóricas para la Educación Matemática. Matemática Integrada. Libros del Zorzal. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. Aique. L. I. Cartas a una joven matemática . (1993). Libros del Zorzal. (2005). hacer uno para 1º año y otro para 2º año. J. Buenos Aires. A. Buenos Aires: Libros del Zorzal.. SANTALÓ. Buenos Aires. P. STEWART. . (2005). (2005). Universidad CAECE. A. CONTENIDOS METODOLOGÍAS BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • ALAGIA. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. BRESSAN.. En caso de utilizar el modelo. CARRETERO. (1990) Conferencia inaugural: Matemática para no matemáticos. el cuadro se puede ampliar. pero se pueden incluir otros. dividir. SADOVSKY. (2009). BOSCH. SADOVSKY. Enseñar Matemática hoy. (2006). M. E. (2005). De las construcciones a las demostraciones . Iniciación al estudio didáctico del Álgebra . P.

En: Debates de educación (2003: Barcelona) [ponencia en línea]. la Psicología. Juan Carlos (2003). “ Pautas pedagógicas para elaborar Evaluaciones Diagnósticas.uoc. N. Matemática ¿estás ahí? Sobre números. pero en tanto espacio específico tendrá como propósito principal enseñar la construcción de una ciudadanía que busca de formar ciudadanos capaces de vivir en un mundo social cada vez más complejo. en IIPE UNESCO Buenos Aires y UNICEF (2008).Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 30 • • • HOWARD.edu/dt/20367/index. G. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 3° Ciclo EGB/ Nivel Medio (2006). ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años? TEDESCO. (2010). Cultura. Fondo de Cultura Económica. la Sociología. personajes. Ministerio de Educación. Siglo XXI Editores Argentina. 3 Riesgos y promesas de las TIC en la educación. Cap. Buenos Aires. Documento pedagógico de DiNIECE. [Fecha de consulta: 30/10/2011]. Estructuras de la mente.html Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria (2009). y curiosidades. Presidencia de la Nación. Las TIC: del aula a la agenda política. Fundación Jaume Bofill. Buenos Aires. la Antropología y el Derecho entre otras. México. (2005). DOCUMENTOS • BURBULES. 2º/3º Año Educación Secundaria. UOC. Resolución N° 84/09 del Consejo Federal de Educación. (2004). conocimientos y enfoques de múltiples disciplinas académicas como la Filosofía. La teoría de las inteligencias múltiples. Los pilares de la educación del futuro. • • • CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA La Construcción de Ciudadanía en la escuela secundaria constituye un espacio que retoma conceptos. Matemática” Ministerio de Educación. http://www. Ciencia y tecnología. PAENZA. A. la Ciencia Política. .

Se sugiere por lo tanto el abordaje de temáticas (entre otras). debe aportar a la formación de sujetos capaces de convivir con otros y de reflexionar crítica y reflexivamente sobre sus intereses y los de la comunidad. Atender a la diversidad tal y como aquí la entendemos comporta pensar en una educación de calidad. en el barrio. sino como una realidad que puede aplicarse a la vida en la familia. etc. Este espacio debería fomentar fundamentalmente desde este enfoque la práctica de la solidaridad. que permitan y faciliten la reconstrucción crítica de la realidad. Construir ciudadanía implica por lo tanto permitir la participación en acciones y prácticas políticas. así mismo. Esta construcción ciudadana implica el ejercicio dialógico y desarrollo argumentativo como modo de comprender y acercar ideales de vida y sentidos de la experiencia humana. Alimentación y Adicciones Ambiente Convivencia Educación Sexual Integral Tecnologías de la Información y La Comunicación Identidades y Relaciones Interculturales Trabajo Recreación y Deporte . Una práctica que integre el concepto de diversidad como rasgo intrínseco de nuestras aulas. sino como sujetos de derechos. La constitución actual de la ciudadanía es el resultado de un proceso de construcción histórica. Ese espacio debe ofrecer a los estudiantes la posibilidad de una iniciación jurídica básica que comprende una aproximación a los principales derechos y obligaciones de los que son titulares. El aprendizaje de ciudadanía solo es posible a través de una enseñanza con ejercicio de ciudadanía activa. así como aquéllos de los que gozarán en el futuro de acuerdo al ordenamiento actual. Es por esto que sus contenidos no pueden ser transmitidos solo como una expectativa para la futura vida adulta. en la escuela. Cultura. en donde las estrategias de enseñanza propicien las mismas posibilidades a todos los estudiantes para que puedan desarrollar al máximo sus potencialidades y participar como ciudadanos en una sociedad democrática y plural. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 31 El compromiso de la escuela en este sentido es doble en tanto apunta a la reflexión ética y a la transformación social. respetando y haciendo visibles formas de vidas diversas y plurales.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. dentro del cual los estudiantes de la escuela secundaria no son ya tratados por las leyes como objetos de protección. como ser: • • • • • • • • Salud.

que el docente deba plantear el abordaje y desarrollo de los contenidos atendiendo a la interacción entre escalas diferentes de análisis: territoriales. Planificar. mediante la integración de saberes en la elaboración y ejecución de proyectos de intervención socio.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. saberes y prácticas de los/las estudiantes en temas que direccionan la definición de uno o varios problemas de conocimiento. Caracterizar y analizar críticamente los contextos socio-culturales en los cuales los sujetos interaccionan y se posicionan para el ejercicio de la ciudadanía. lo que implica operar en una trama de significados. Es decir una propuesta de enseñanza escolar y extra-escolar que piense la democracia como un marco político que permite el conflicto. formas de periodización temporal. respeto y exigibilidad de derechos y responsabilidades. Pero además implica. como así también al uso activo del conocimiento. El abordaje de los contenidos deberá pensarse integralmente. la participación. o en el intercambio entre configuraciones culturales diferentes. Desde esta perspectiva proponer la enseñanza de la ciudadanía desde la construcción implica: • • • • Reconocer a todas/os los sujetos como miembros activos de la sociedad y la cultura. políticas. . realizar y evaluar prácticas jurídicas.comunitarios. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 32 ENCUADRE METODOLÓGICO El trabajo en el aula debería reflejar una metodología que ofrezca a los estudiantes las oportunidades confrontar sus imágenes y representaciones y las acerquen paulatinamente a ideas más complejas. la discusión. Cultura. la toma de decisiones y la transformación de los saberes y los contextos. Accionar para el conocimiento. llevando las situaciones de enseñanza a plasmarse en ámbitos diversos. los diferentes puntos de vista. económicas y culturales que integren las prácticas sociales extraescolares con las escolares. Para esto se podrán desarrollar proyectos que transformen los intereses. organizar. superando el recorte de su abordaje al contexto áulico.

¿Qué tecnologías debemos implementar? a. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. el borrador. unificada y espiralada? Ejemplos. 8. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 33 ACTIVIDADES Principios psicológicos. que permita el diálogo entre el campo de la Construcción Ciudadana y aquellas disciplinas que constituyen otros campos del saber? 4. 9. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Construcción Ciudadana en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. filosóficos. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. 6. epistemológicos. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? . ¿Qué ramas y contenidos de la Construcción Ciudadana están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. entre otros. Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. la tiza. sociológicos y 1. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Construcción Ciudadana en el Ciclo Básico de la Secundaria Obligatoria? 2. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación en Ciudadanía en los estudiantes de la escuela secundaria? 3. ¿Qué tipo de metodologías. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. el trabajo individual. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón.

R. G.. pero se pueden incluir otros.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).E.S) teniendo en cuenta: a. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. G. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 34 Diseño curricular 10. DIKER. dividir. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. el cuadro se puede ampliar. Cultura.) (2007) “Las Formas de lo escolar” Del estante editorial. b. En caso de utilizar el modelo. y FRIGERIO. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. Buenos Aires. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. (comps. BIBLIOGRAFÍA • BAQUERO. . NIÑAS Y ADOLESCENTES LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES CIUDADANÍA PARTICIPATIVA CONTENIDOS METODOLOGÍAS Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: EJES LA REFLEXIÓN ÉTICA LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DE NIÑOS. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña.

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CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales estudian la realidad social que es compleja, dinámica y conflictiva. En tanto que docentes y estudiantes formamos parte del entramado social, la propuesta de discusión y análisis de los nuevos diseños curriculares no sólo nos implica desde el fenómeno educativo sino que nos interpela en tanto seres sociales, socio-históricos y geográficamente situados. Esto hace necesario re-significar el curriculum escolar. Y su análisis debe estar sometido a nuevas lecturas y consideraciones que permitan enriquecer los procesos de enseñanza de la Ciencias Sociales. Lo social se encuentra atravesado por las tensiones propias que provocan sus transformaciones. Abordar las ciencias sociales se convierte en un espacio de reflexión y revisión en el ámbito de las instituciones educativas. Los docentes podemos aportar desde esta perspectiva la mirada necesaria, no sólo tomando en cuenta nuestros saberes disciplinares, sino también fundamentar desde la experiencia en la enseñanza. La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Ciclo Básico de la escuela secundaria deben permitir a los estudiantes adquirir conceptos y desarrollar procedimientos y actitudes que les faciliten comprender la realidad humana y social del mundo en que viven, así como reconocer los localismos propios de lugar donde viven. Proponer la tensión entre el espacio global y el interés por lo local se transforma en necesidad vital por recuperar y hasta restaurar lo propio, lo específico, la identidad personal y colectiva. En tal sentido, la búsqueda de los significados de los lugares, de los patrimonios, se interpreta como un deseo de diálogo con el pasado que permita apreciar sus aportes, afirmando la identidad en medio del movimiento y el cambio, dejando márgenes para recreaciones presentes y futuras. Las Ciencias Sociales ofrecen conocimientos teóricos y metodológicos, armados y empíricamente fundados sobre el mundo social. Por esto, se distinguen de las formas azarosas de interpretación de la realidad social. Ello es posible gracias a que brindan un modo de pensar caracterizado por la rigurosidad en la búsqueda empírica de la verdad, así como por la precisión en la utilización de conceptos y de pruebas para sostener la argumentación sobre la vida social. Alcanzar una mejora cualitativa en la enseñanza de las Ciencias Sociales, supone la toma de conciencia de toda selección, la necesidad de manifestar las intencionalidades de los procesos de enseñanza y orientarlos hacia finalidades claramente formuladas. La idea de neutralidad y de objetividad omitió la posibilidad de tomar en cuenta los modos en que el saber se aloja y ocupa un lugar en las inquietudes de los estudiantes. Prestar atención a la construcción de las “verdades subjetivas” que resultan del diálogo del saber de las Ciencias

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Sociales, al mismo tiempo que se debe tener como principio la necesidad de atender a las trayectorias de cada uno de los estudiantes. Desde una perspectiva crítica que supere los enumerativo, descriptivo y memorístico, la enseñanza de la Geografía y la Historia deberían centrarse en la idea de proceso, es decir, la relación entre cambios y continuidades que contribuyan a la comprensión del complejo dinamismo de las sociedades, para lo cual es necesaria la construcción de redes explicativas.

ENCUADRE METODOLÓGICO
El desarrollo de capacidades será el resultado de los aprendizajes significativos y relevantes que logren los estudiantes. Para esto es necesario una planificación de la enseñanza que tenga cuenta la complejidad del mundo social y donde las actividades a ser desarrolladas en el aula resulten superadoras de las diferencias entre el conocimiento que logra en el ámbito escolar y las que el estudiante posee de lo cotidiano. Será necesario enseñar para que los estudiantes interpreten, analicen y construyan a partir de la información que disponen, resuelvan problemas y apliquen estos aprendizajes en otros ámbitos. La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Obligatoria y su modo de tratamiento de los temas, debe permitir el estudio de determinadas problemáticas en orden sincrónico o diacrónico, en distintos espacios y sociedades, así como también el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y contrastando las relaciones que se producen entre ellas La formación del pensamiento social de los estudiantes, es un objetivo en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Es por esto que se hace necesaria la utilización de metodologías que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico, que se basen en la resolución de problemas y apuntalen el pensamiento reflexivo, creativo. Se deberá entonces fomentar su curiosidad y habilidad para buscar soluciones diversas a los problemas que se plantean, enseñarles las razones por las que ha de estudiar determinadas temáticas y brindarles las oportunidades para aplicar su conocimiento a situaciones concretas. Ese esfuerzo cognitivo que significa pensar su realidad en un tiempo y un espacio determinado, encuentra su compensación en la toma de conciencia de que han aprendido algo y su conocimiento de la realidad ha cambiado (Onosko. 1996) por su parte apuesta por explorar los problemas sociales como una vía para superar las barreras a la formación del pensamiento; transmitir el interés que sienten por sus ideas y confianza que tienen en su capacidad de pensar, dar oportunidad para explorar ideas, debatir todo en clase; promover la concepción de que el cambio de posición puede ser un signo de reflexión. Esta aventura de pensar la realidad desde las aportaciones de la geografía, la historia con el objetivo de enseñar a pensar la realidad socialmente.

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PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES La importancia de formar el pensamiento crítico en los estudiantes ha sido puesta de manifiesto por diferentes autores (Beyer: 1985; Cornbleth: 1985 y otros.) tomando como referencia Dewey sobre el pensamiento reflexivo. En sus orígenes, la mayor parte sobre las características del pensamiento crítico en las habilidades del pensamiento más que en los contenidos o en los problemas objeto de estudio. Actualmente se busca un equilibrio mayor entre los problemas socialmente relevantes y el desarrollo de habilidades cognitivas. En cambio para Giroux (1990) el pensamiento crítico es la capacidad de problematizar lo evidente, de examinar críticamente la vida. Para este autor los hechos, los temas, los acontecimientos deberían presentarse a los alumnos de forma problemática. Es necesario problematizar el contenido y conducir al alumnado a través de los requisitos propios del trabajo científico. A lo largo de este proceso, se concede una especial importancia a la necesidad de distinguir entre hechos y opiniones, y se enseña a compararlos y valorarlos. La importancia de problematizar el contenido, analizarlo y valorar, facilitara la incorporación de los conceptos propios de las ciencias sociales a su lenguaje, su aplicación a nuevos conocimientos y permitirá evidenciar el grado de coherencia y argumentación que cada alumno a adquirido. Los alumnos demostraran que pueden considerarse pensadores críticos cuando en los contextos escolares y extra escolar compartan, a través del diálogo y de la práctica, sus conocimientos sobre la sociedad, y los sepan aplicar a su vida y a la toma de decisiones sociales. El esfuerzo que les habrá supuesto pensar y construir conocimientos sociales deberá, asimismo, manifestarse en el desarrollo y la práctica de una conciencia social democrática basada en los valores de libertad, igualdad y la solidaridad, que compartan socialmente la cooperación, la participación y la tolerancia. Consecuentemente con lo expuesto para que los estudiantes aprendan en el Ciclo Básico lo propio de las Ciencias Sociales, es necesario abordar una enseñanza que incluya: • Fuentes de información que permitan un conocimiento adecuado del problema. Por ejemplo: textos especializados, relatos de miembros de los pueblos en estudio, fotografías de artefactos tecnológicos, mapas, artículos de debate. Lectura e interpretación de textos; Manejo de fuentes de distinto tipo; Trabajo con material cartográfico; Indagación sobre las condiciones de vida de los actuales pueblos originarios que aún viven en la región, o bien las causas de su desaparición; Elaboraciones de textos e informes individuales y debates grupales;

• • • • •

8. unificada y espiralada? Ejemplos. ACTIVIDADES Principios psicológicos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 42 • • • Exposiciones individuales o en grupo sobre indagaciones realizadas por los estudiantes. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación en Ciencias 3. Estudio de casos Reflexiones grupales e individuales. que permita el diálogo en el campo de la Ciencias Sociales (Historia y Geografía)? 4. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. filosóficos. Cultura. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías que mejoren la enseñanza de las ciencias? aplicar según nuestra realidad? Con respecto a la tecnología educativa . 6.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. ¿Qué tipo de metodologías. ¿Qué ramas y contenidos de las Ciencias Sociales están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Sociales en los estudiantes de la escuela secundaria? de la Secundaria Obligatoria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. sociológicos y 1. epistemológicos. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Ciencia Sociales en Ciclo Básico 2. estrategias y actividades son necesarias 7.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 43 Más allá del pizarrón.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.S) teniendo en cuenta: a. el borrador. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10. entre otros. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: CIENCIAS SOCIALES –GEOGRAFÍA . Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. el trabajo individual.LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO EJES CONTENIDOS METODOLOGÍAS LAS SOCIEDADES LAS ORGANIZACIONES . b.LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS EJES CONTENIDOS METODOLOGÍAS EL AMBIENTE Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO LO SOCIAL Y CULTURAL DEL ESPACIO GEOGRÁFICO. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. 9. Cultura. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. la tiza. CIENCIAS SOCIALES –HISTORIA.E. LA ECONOMÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO.

Graó.) (2003) “Enseñar hoy. Fondo de Cultura Económica. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.” Ed. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. S. repensar el pensamiento. Buenos Aires. el cuadro se puede ampliar. C. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. (2004) “Didáctica de las Ciencias Sociales”. Cultura. pero se pueden incluir otros. DUSSEL. Buenos Aires. (coord. Geografía . Algibe. Y FINOCCHIO. MORIN. A. (1999) “El Estudio de casos como método de enseñanza”. En caso de utilizar el modelo. ZABALA. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 44 POLÍTICAS Y ECONÓMICAS LA DIVERSIDAD CULTURAL Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP.) (1993) “Enseñar Ciencias Sociale”s. Barcelona. Buenos Aires. y N. Amorrortu editores. Edgar. nº 8. (comp. Lawrence (1994): citado en: Angulo.) (1994): “Teoría y desarrollo curricular. (1992) “Los proyectos de investigación del medio”. Nueva Visión. Repensar la reforma. Troquel. Blanco (coord. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. Madrid. FINOCCHIO. dividir. BIBLIOGRAFÍA General del área • • • • • • • DOMINGUEZ GARRIDO. F. Buenos Aires. S. Pearson. Aula.. I. MA. WASSERMANN. Una introducción a la educación en tiempos de crisis”. STENHOUSE. Barcelona. S. (1999): “La cabeza bien puesta”.

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en constante procesos de construcción y atravesado por los valores culturales. 1988). Desde esta perspectiva la enseñanza de Ciencias Naturales procura acercar a los estudiantes al abordaje de problemas científicos de actualidad con relevancia social. impacta en lo social. .Provincia del Chaco Ministerio de Educación. debería ayudar a los estudiantes a comprender el mundo que los rodea. en los procesos educativos actuales es preciso considerar una etapa necesaria dedicada a lo que ha dado en llamarse alfabetización científica (Fourez. como un proceso importante de formación para ciudadanos que han de vivir y desarrollar su potencial en este mundo signado por los resultados de la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas. Enseñar Ciencias Naturales en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Obligatoria chaqueña. astronómicos. entre otros aspectos. Esto requiere de habilidades y capacidades que sólo pueden desarrollarse en el contacto con el mundo y las teorías científicas que lo modelizan. químicos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 47 CIENCIAS NATURALES Las Ciencias Naturales se caracterizan por tener un cuerpo teórico provisorio. Cultura. Las ciencias naturales deben crear ambientes que permitan la construcción conocimiento desde la comprensión de los fenómenos naturales y tecnológicos en toda su riqueza y complejidad. capacidades que sólo se pueden desarrollar a través de la participación activa y comprometida con sus procesos de aprendizaje y requieren modalidades de enseñanza que lo impliquen y lo interpelen como protagonistas de apropiación de significados y sentido. se recreen y se distribuyan democráticamente. En tanto una actividad humana que forma parte de la cultura y que posee un dinamismo propio. a la conservación del medio y el desarrollo sustentable. Estas características conllevan a formas de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos. geológicos y meteorológicos se comparta. Por esta razón. biológicos. a los hábitos saludables. es por esto que su enseñanza favorece la comprensión de fenómenos actuales. con toda su complejidad y dotarlos de estrategias de pensamiento y acción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla. La escuela debe garantizar que en este campo conformado por los conocimientos de fenómenos físicos. así como a las metodologías científicas implicadas.

los contenidos se desarrollarán haciendo explícita la relación de los hechos con los conceptos. sus alcances y las repercusiones para la vida social. simultáneamente a los conceptos y procedimientos. el cual es transversal y contribuyen al análisis de problemáticas actuales. Sociedad y Valores . Cultura. Los problemas emergentes y socialmente significativos deberían ser abordados con la intención de encontrar soluciones o explicaciones tanto sean estas de carácter teórico o práctico. debería dinamizar y enriquecer los intereses de los estudiantes y abrir la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas a los fenómenos naturales y tecnológicos. formado por modelos y conceptos científicos que se correlacionan con los fenómenos observados y que permiten explicarlos. a través del lenguaje. lo propuesto en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y trabajar con orientaciones que permitan establecer niveles de formulación en la construcción del saber científico escolar. sacando conclusiones en relación con su trabajo y buscando y comparando con teorías que sustenten . que permitirá incorporar. su metodología. Por otra parte. un mundo conjeturado de entidades y procesos. Este proceso se crea. taller y seminario. debe promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigación que permitan la construcción de ideas científicas interactuando con nueva información. De esta manera. tendiendo un puente entre su conocimiento y los modelos y teorías científicas vigentes. La enseñanza de Ciencias Naturales. sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos. Tecnología. siendo ineludible en todos los años el tratamiento de los contenidos desde el formato Laboratorio.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. en un proceso de intercambio continuo. la reflexión sobre la ciencia. proyecto y taller o materia. se ha considera importante tener presente en el desarrollo curricular el enfoque Ciencia. entre ellas aquéllas relacionadas con la salud. La participación del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo. ENCUADRE METODOLÓGICO La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. la educación sexual integral y el ambiente. modelos y teorías. como materia. usando sus propios datos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 48 Dada la amplitud y variedad de contenidos que abarcan las disciplinas que integran el área se recomienda como referencia. Se sugiere para el desarrollo de los espacios de Ciencias Naturales que se combinen diversos formatos. realizando sus propias observaciones.

por ejemplo. ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia. Otra consideración importante será la enseñanza de la Historia de la Ciencia que ayudará a evitar una visión descontextualizada de las ciencias. el reciclado de distintos materiales. Todo esto debido a que lo que se pretende es que el estudiante reconozca el “hacer ciencia” no como proceso cerrado sino en construcción y reconstrucción. teniendo en cuenta el contexto socio-histórico en que se desarrollaron. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 49 sus evidencias. uso de recursos energéticos. cuestionar. entre otros. hablar y escribir en términos de las Ciencias Naturales.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ofrecen la posibilidad de manipular instrumentos y herramientas diferentes. potencian la actitud de curiosidad. así como el análisis y la reflexión de la evolución de los grandes conceptos científicos a lo largo de la historia. permiten verificar. DINIECE. embarazos adolescentes. con el objeto de incentivar el interés de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias. En esta temática deberían abordarse las relaciones entre ciencia y sociedad. Ministerio de Educación de la Nación. constituyentes químicos de una dieta saludable. Una opción interesante son las salidas para trabajo de campo y visitas a centros de investigación científica. en las actividades propias de la tarea investigativa. investigar sobre las diferentes composiciones de la nafta de distintas calidades que se venden en la comunidad. ya que ambos están estrechamente relacionados. Se puede. relacionarlo con los precios que tienen y sus ventajas con respecto a la contaminación ambiental.. Asimismo. como también respetando la opinión de los otros y manteniendo un escepticismo sano. revisar las ideas. 2009 b). (Argentina. Cultura. que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian. se puede vincular las ciencias con los procesos tecnológicos. Será necesario que el docente contemple. Consecuentemente con lo expuesto para que los estudiantes aprendan a leer. También pueden diseñarse trabajos de investigación escolar en función de problemáticas socialmente significativas como la contaminación. y de errores conceptuales y de procedimiento. la posibilidad de avances y retrocesos. su enseñanza en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria debería ser abordada teniendo en cuenta las siguientes metodologías: • • • • Investigación experimental Modelización Resolución de problemas Explicación ACTIVIDADES . respeto y cuidado hacia el ambiente.

9. el borrador. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 50 Principios psicológicos. biológicos. unificada y espiralada? Ejemplos. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías que mejoren la enseñanza de las ciencias? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. epistemológicos. la tiza. 6. Cultura. 4. filosóficos. entre otros. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. sociológicos y 1. 8. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular . ¿Qué tipo de metodologías. el trabajo individual. químicos. 5. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Ciencia Naturales en el Ciclo 2. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. Básico de la Secundaria obligatoria? ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la educación en Ciencias en los estudiantes de la escuela secundaria? ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. 3.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. geológicos y meteorológicos)? ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la provincia atendiendo a la diversidad? ¿Qué ramas y contenidos de las Ciencias Naturales están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. que permita el diálogo en el campo de la Ciencias Naturales (fenómenos físicos. astronómicos.

Cultura. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E.E. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).S) teniendo en cuenta: a.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: . b. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 51 10.

Y OTROS (1999). Barcelona. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 52 CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA EJE: LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD. el cuadro se puede ampliar. España. INTERRELACIONES Y CAMBIOS. L. BIBLIOGRAFÍA General del área • • ADURIZ BRAVO.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. UNIDAD. dividir. . Buenos Aires. ICE Horsori. DEL CARMEN. CONTENIDOS PROPUESTAS METODOLÓGICAS CIENCIAS NATURALES: FISICOQUÍMICA EJES CONTENIDOS METODOLOGÍAS MATERIALES Y CAMBIOS FENÓMENOS MUNDO FÍSICO SUS DEL Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. Cultura. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales ”. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. pero se pueden incluir otros. (2005) “Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. A. Fondo de Cultura Económica. En caso de utilizar el modelo.

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Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 56 . Cultura.

Cultura. culturales. la tecnología es un aspecto que une a todos. ya que los coloca en el centro de la escena como creadores. Así como el desarrollo de actitudes que les permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios. sociales. interpretar. Permitirles. medios. transforma los objetos en entidades digitales que desafían las relaciones tiempo y espacio constituyendo un entorno virtual en el que se desarrollan las relaciones sociales que caracterizan a este momento histórico. debatir acerca de lo que pretenden del mundo y sueñan. han resuelto similares problemas de maneras muy diversas. La Educación Tecnológica pretende promover en la formación de los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria las capacidades para reconocer. consumidores y creadores de tecnología. innovadores. y se caracteriza por su existencia concreta. ambientales. ideológicos y económicos La tecnología tiene un “lenguaje” propio que involucra formas de representación y de comunicación que buscan hacer más eficiente el diseño de los artefactos. su uso o su producción. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 57 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La Tecnología es la actividad que humaniza al hombre por excelencia. diferenciar. Abordar en este espacio las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) se hace de suma importancia. la energía y la información que dan lugar a una serie de artefactos que constituyen nuestro entorno artificial. La Educación Tecnológica debe posibilitar a los estudiantes acercarse al mundo artificial creado por el hombre y reflexionar acerca de él. en tiempos históricos y espacios geográficos diferentes.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. relacionar. estrategias vinculados al campo tecnológico. . la forma en que algunos productos tecnológicos “median” en las relaciones y cómo otros determinan nuevos usos y costumbres. analizar. conceptos. además. protectores. considerando aspectos personales. sus inventos. conformando una Cultura Tecnológica compartida por los seres humanos con diversidad y heterogeneidad propias. políticos. ya que el operar con símbolos. Es el resultado de la acción intencionada y organizada del hombre (acción técnica) sobre la materia. seleccionar. sus aspectos positivos y negativos. resolver. Si bien los grupos humanos pertenecientes a diversas culturas. renovadores. en tiempo y el espacio. protagonistas del mundo en el que viven. sus innovaciones. éticos.

comparar. democrático. discutir. profundizando y ampliando los núcleos de aprendizajes trabajados en la Educación Primaria. relacionar. y características de la organización y posibilidades del campo laboral. ENCUADRE METODOLÓGICO La enseñanza de la Tecnología debe permitir fundamentalmente el análisis y la experimentación de los procesos de construcción. social y de participación. En cuanto a los contenidos. sociedad y ambiente. contraponer. la posibilidad de sorprenderse y observar de qué cosas se han sorprendido otros. crítica (evaluar. agrupar. apreciar. enumerar. aplicar. análisis (clasificar. así como las consecuencias de su uso. incorpora los propios de la técnica e integra otros. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 58 La enseñanza de las TICs en la actualidad. tales como la relación entre tecnología. imaginar.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Utilizar materiales. caracterizar. detectar problemas. . producción y cambios de los materiales y elementos tecnológicos en la búsqueda de reconocer la automatización de los procesos. discernir). Percibir situaciones. formular y resolver problemas sociotécnicos. su entorno. inventar. cambiar. En las actividades propias de Educación Tecnológica. implica identificar los problemas que se supone resuelven. creación (transformar. elegir. Profundizar la mirada sobre los aspectos constitutivos de la innovación en los procesos de almacenamiento. enjuiciar. encontrar analogías diferentes. medir). los estudiantes debería aprender a: • • • • Explorar. Analizar objetos. producir ideas originales. justificar. cotejar. máquinas sencillas e instrumentos de medición. esquematizar). matizar. generalizar. La Educación Tecnológica en la Educación Secundaria permite desarrollar capacidades en los estudiantes para intervenir en la construcción del ambiente artificial. artefactos y sistemas técnicos. resaltar. descubrir y realizar operaciones técnicas elementales. como objeto de estudio. y encontrarse situados en un compromiso ciudadano. transporte y transmisión de la información en áreas como las telecomunicaciones y el control. ciencia. redefinir. Así mismo debe ofrecer oportunidades que promuevan el gusto por aprender. herramientas. imaginar soluciones divergentes) que permitan a los estudiantes encontrar problemas reales y asociarlos con soluciones también reales para así cambiar su propio mundo de la vida. Cultura. Para ello La Educación Tecnológica debe desarrollar habilidades de descripción (resumir. diseñar.

Resignificar el aprendizajes de otras áreas al utilizarlos como herramientas. Lengua. económicas. Matemáticas. modelos y maquetas en 3D. Realizar diseños. Tomar decisiones y planifican sus acciones. y otras)? 4. Sociales. registros. ¿Por qué y para qué debemos Educar en Tecnología en el Ciclo Básico de la Secundaria obligatoria? 2. laborales y comerciales.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. epistemológicos. gestualidad. comparar y establecer relaciones espacio-temporales. que permita el diálogo en el campo de la Educación Tecnológica con otras disciplinas (Ciencias Naturales. Evaluar modelos. Lengua Extranjeras. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Educación Tecnológica en la provincia atendiendo a la diversidad? . software de diseño entre otros. filosóficos. sociales. Enriquecer su vocabulario técnico: nombrar. diagramas. sociológicos y 1. Cultura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 59 • • • • • • • Diseñar y modelizar objetos y procesos. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. dibujos. procesos y productos. tablas y cuadros. dramatizaciones. describir y argumentar según los cánones consensuados científicamente. Tomar conciencia de las relaciones ambientales. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Educación Tecnológica en los estudiantes de la escuela secundaria? 3. • Consecuentemente con lo expuesto la enseñanza de las Educación Tecnológica en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria recomendamos tener en cuenta las siguientes metodologías entre otras posibles: • • • • Aprendizajes Basados en Problemas Aula – Taller Diseño y modelización Simulaciones ACTIVIDADES Principios psicológicos. Medir. propuestas e informes usando diversos medios de representación: expresión oral y escrita.

estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 60 5. la tiza. ¿Qué ramas y contenidos de la Educación Tecnológica están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. ¿Qué tipo de metodologías.Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10.S) teniendo en cuenta: a. 6. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: EJES LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS . el trabajo individual. Cultura. 9. entre otros.E. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías que mejoren la enseñanza de las ciencias? Con respecto a la tecnología educativa Más allá del pizarrón. unificada y espiralada? Ejemplos. b. el borrador. 8.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 61 LOS MEDIOS TÉCNICOS LA REFLEXIÓN SOBRE LA TECNOLOGÍA. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. el cuadro se puede ampliar. CAMBIOS Y CONTINUIDADES Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. En caso de utilizar el modelo. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. . Cultura. pero se pueden incluir otros. dividir. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

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respuestas afectivas. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 63 EDUCACIÓN FÍSICA La Educación Física. se desplazan. es una práctica social que interviene en la apropiación y recreación de saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia. Facilitando a los/as alumnos/as la comprensión de la cultura corporal de la sociedad y al mismo tiempo permite adoptar una posición crítica frente a ella. motrices. para que sus aprendizajes resulten valiosos y significativos. entre otras y se ve atravesada por los cambios sociales actuales.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. con el propósito de facilitar su apropiación y recreación. La Educación Física sustenta la concepción del hombre como un ser corpóreo y motriz que necesita de experiencias significativas para construir una relación inteligente con su cuerpo y sus movimientos. Habilitar el espacio para la singularidad de cada estudiante requiere que las prácticas docentes realicen propuestas . Cultura. el deporte. las prácticas corporales y motrices en la naturaleza. Esto hace necesario que la Educación Física en la escuela secundaria intervenga sistemáticamente en el aprendizaje de los estudiantes y que las prácticas de enseñanza tomen en cuenta la biografía corporal de cada uno de ellos. que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas. como toda tarea educativa. contribuyendo a su formación integral. entendiendo que los sujetos se mueven. las prácticas expresivas. así como la apropiación crítica de la cultura corporal y motriz. La enseñanza de la Educación Física en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria deberá adecuarse a las posibilidades e intereses de los estudiantes. con decisiones motrices. además de los condicionantes internos y externos del movimiento. La Educación Física tiene un compromiso con la educación integral y entiende a los estudiantes como seres complejos y multidimensionales. Incluye un sentido lúdico para favorecer la creatividad y permite una postura productiva y renovadora de la cultura corporal por parte de los/las alumnos/as. el juego. La enseñanza de la Educación Física implica – por parte del trabajo del profesor en Educación Física – el tratamiento pedagógico de contenidos de la cultura corporal. emocionales. que el estudiante logre la disponibilidad corporal de sí mismo en interacción con el ambiente y con los otros. nociones de riesgo y son portadores de saberes diversos en relación con su propia corporeidad. entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social. Su enseñanza busca incidir en la constitución de la identidad de los estudiantes al impactar en su corporeidad. habilitando el espacio para sus singulares modos de expresión motriz. Sus objetivos principales serán. expresivas y relacionales.

posibilitando trayectorias variadas para la formación corporal y motriz. con sistemas elitistas y excluyentes. estrategias didácticas que les posibiliten aprendizajes significativos. para el desarrollo de saberes que se puedan llevar a la práctica dentro de su cotidianeidad y su entorno. donde las prácticas deportivas permitan aprender a todos y posibiliten la aceptación de lo diverso. motrices y socio-afectivos. Es por ello que se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. inteligencia. comunicación. La Ley Nº 6691 de Educación Provincial otorga el marco referencial para que los profesores de Educación Física nos constituyamos como sujetos del currículo. Una Educación Física que piensa en la corporeidad y la motricidad como expresión de la persona humana debe plantear en las prácticas corporales. se entiende que en el hacer corporal y motor tienen lugar actos portadores y a la vez productores de significado. La idea de formar parte de un proyecto nos supone como sujetos capaces de valorar diferentes opciones. es decir esforzarse por ocupar un lugar en oposición a una actitud cómoda y conformista que lleva a repetir recetas preestablecidas durante años o incluso a lo largo de toda una carrera docente . entre otros. contribuyendo a la formación integral de los sujetos. incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación vinculadas al desarrollo de actividades corporales. Cultura. percepción. motrices y ludomotrices saludables. aspectos cognitivos. capaces de apropiarse y valorar la cultura popular urbana y/o rural. Este protagonismo implica tomar una posición que necesariamente requiere compromiso y participación. determinar la viabilidad de las mismas y tomar decisiones para operar sobre la realidad social para transformarla. en cuanto sujetos sociales que participamos de un proyecto social por el cual nuestras acciones tienen una determinada direccionalidad social. formando parte del mismo y sensibilizados hacia la problemática de su conservación. Constituye un punto de partida para la propuesta pedagógica de la escuela. lesionando el derecho a aprender. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 64 accesibles a todos. el conjunto de procesos y funciones -conciencia. además de sus manifestaciones motrices visibles. La enseñanza de la Educación Física en la escuela secundaria nos enfrenta al desafío de dejar atrás propuestas pedagógicas reproductoras de modelos de enseñanza de los deportes ajenos a lo escolar. entre otrosque hacen posible que esas acciones sean realizadas por los estudiantes con sentido y significado para ellos. Por lo tanto. entendiendo a cada estudiante como sujeto de derecho. . ludomotrices y deportivas. teniendo en cuenta. afectividad. donde se implican en forma conjunta. que privilegian a los más aptos. el desarrollo de los estudiantes como sujetos integrados al ambiente. cuidado y uso responsable.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 65 ENCUADRE METODOLÓGICO Las estrategias didácticas que se ponen en juego al momento de enseñar permiten a los estudiantes interactuar de diferente manera con el contenido escolar a aprender. guía y facilitador del aprendizaje a través de un accionar crítico y reflexivo. diseño. Esto hace necesario que el docente de Educación Física plantee sus clases atendiendo a: • • • • El Abordaje de la Clase desde la Complejidad que Plantea la Corporeidad. Con la utilización de diferentes estrategias de intervención se pretende que el estudiante construya saberes que contribuyan a desarrollar y ampliar las posibilidades motrices. enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Se deben propiciar nuevas alternativas y aprovechar los emergentes para enriquecer el proceso de formación corporal y motriz. etc.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. La Grupalidad y la Construcción de Ciudadanía.). desde la corporeidad construida de cada estudiante. La Enseñanza de la Educación Física Basada en la Comprensión del Hacer Corporal y Motor. plan anual. para afirmar el proceso de conquista progresivo de su identidad corporal. Las estrategias didácticas intentan responder a la pregunta de cómo hay que enseñar. . cognitivas. Desde esta perspectiva el profesor y su intervención pedagógica es decisiva en tanto orientador. ciclo. expresivas y sociales que ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. hegemónicas y alternativas. gestión y evaluación de su tarea (unidad didáctica. Estas estrategias que el docente utiliza deben relacionar los dispositivos de disciplinamiento corporal institucionalizados a lo largo del tiempo desde la recuperación de la mirada histórica y las prácticas corporales y motrices actuales. De este modo. vinculados a los derechos humanos. las propuestas de enseñanza serán fortalecidas con modelos de trabajo inclusivo y de reconocimiento de los aportes.En suma. a los diferentes caminos que existen para que las intenciones educativas se hagan realidad. Cultura. posibilitando en los estudiantes la asunción de una corporeidad crítica y reflexiva. implican el conjunto de acciones deliberadas y planteadas por el docente en la organización. Los Juegos Deportivos y Deportes.

¿Qué tipo de metodologías. etc. unificada y espiralada? Ejemplos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 66 • • • La Constitución Corporal y Motriz.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. Y utilice diferentes formatos. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa . Cultura. espacio – materia. La Conciencia Corporal. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. 8. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Educación Física en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Educación Física en los 3. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Educación Física en el Ciclo 2. Los Aprendizajes Motores en el Ambiente. talleres. seminarios. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. sociológicos y psicológicos. ¿Qué ramas y contenidos de la Educación Física están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? estudiantes de la escuela secundaria? Básico de la Secundaria Obligatoria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. que permita el diálogo entre el campo de la Educación Física y aquellas disciplinas que constituyen otros campos del saber? 4. 6. epistemológicos. 1. ACTIVIDADES Principios filosóficos.

la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).S) teniendo en cuenta: a. MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS CONTENIDOS METODOLOGÍAS . 9. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 67 Más allá de los elementos propios del espacio.E. b. LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON OTROS LAS PRÁCTICAS CORPORALES.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10. Cultura. ¿Qué tecnologías podemos incorporar a la enseñanza de la Educación Física? a. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: EJES LAS PRÁCTICAS CORPORALES. LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO LAS PRÁCTICAS CORPORALES.

SOUTO. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. En caso de utilizar el modelo. EISEMBERG WIEDER. . (2007 a) “Corporeidad. Buenos Aires. Grupo Ideograma Editores. México. (2001) “¿Qué es el progreso deportivo?”. Tomo II Estudios Cuali – Cuantitativos”. (1993) “Hacia una didáctica de lo grupal”. B. (2005) “Construyendo identidad corporal. Stadium. Lisboa. el cuadro se puede ampliar. Y PEIRÓ VELERT. Los mismos se manifiestan a través de procesos de elaboración y transmisión como instancias de construcción discursiva e interpretativa metafórica y poética. Buenos Aires. Estudios Conceptuales”.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. (1997) “Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados”. Grupo Ideograma Editores. Jorge. Movimiento y Educación Física. C. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • DEVÍS DEVÍS. R. INDE. Cultura. EISEMBERG WIEDER. Miño y Dávila Editores. La corporeidad escuchada”. GOMEZ. Instituto Piaget. México. Novedades Educativas. J. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. Marta. Movimiento y Educación Física. dividir. EDUCACIÓN ARTÍSTICA El arte es un campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales. Novedades Educativas. Buenos Aires. GRASSO. pero se pueden incluir otros. R. SERGIO. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. GRASSO A Y ERRAMOUSPE. Manuel. (2001) “El aprendizaje no resuelto de la Educación Física: La corporeidad”. Barcelona. (2002) “La Educación Física en el patio” . Tomo I. España. A. Buenos Aires. (2007 b) “Corporeidad. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 68 Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP.

debe generar espacios que posibiliten a los estudiantes el conocimiento en torno a los diferentes lenguajes artísticos (música. contribuirá a la transformación de la realidad sociocultural con una mirada pluralista que respete los diferentes modelos culturales sin perder los propios. los que adoptan un rol fundamental para la construcción de valores e identidades. como también en un contexto situado y debe ser el resultado de una construcción multidimensional. resulta ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones estético – artísticas en la historia. El arte a través de sus lenguajes se constituye como área de saber que se circunscribe a los procesos de interpretación estética y se consolida como un espacio que se proyecta hacia la construcción de múltiples realidades posibles y deseadas y pone de manifiesto la diversidad y la divergencia. político. Esta vinculación permitirá desarrollar una mirada crítica y estética que. para luego poder elegir y tomar decisiones. cultural. en el que conviven las diversas manifestaciones artísticas y discursos portadores de múltiples significados y sentidos. en un espacio y un tiempo determinado. materiales y soportes que le son propios. La Ley de Educación Nacional garantiza a todos los ciudadanos el acceso a la información y al conocimiento. hasta las ligadas a los ámbitos académicos. Desde la perspectiva de esta concepción. . teatro y audiovisuales). En el ámbito escolar cobra relevancia el desarrollo de capacidades de interpretación de las diversas manifestaciones de un mundo complejo. vinculándolos con las expresiones artístico-culturales de su entorno y de diferentes contextos espacio-temporales. con un sentido social y cultural propio y que deviene de cada contexto. las disciplinas y los lenguajes que conforman el área de la Educación Artística se constituyen en una vía para que los adolescentes y jóvenes que transitan por el Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las herramientas del arte. Cultura. desde las manifestaciones locales o regionales reconocidas como populares. poética y metafórica.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. danza. en el que aporta herramientas. distante de las verdades universales y de la realidad unívoca. visuales. Las producciones artísticas en la actualidad incluyen una amplia gama de posibilidades en términos estéticos. de carácter ficcional. desde la construcción de conocimientos propios del área. lo que se establece como el campo del arte es el ámbito de la producción simbólica. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 69 Asimismo. la convivencia con la incertidumbre. En un contexto. son los medios de comunicación y las industrias culturales con su diversidad de lenguas y códigos y su realidad tecno-producida. El Ciclo Básico de la Escuela Secundaria chaqueña. En este sentido. Y si bien se expresan en diversos circuitos. la producción artística se inscribe en un contexto social.

Consecuentemente con lo expuesto para la Educación Artística en sus diferentes Lenguajes en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria . lo tradicional. la educación artística en la escuela secundaria deberá favorecer que los estudiantes puedan resignificar y reconstruir sus relaciones con las diferentes manifestaciones de lo estético que constituyen su contexto cotidiano. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 70 Los jóvenes interactúan con diversidad de manifestaciones estéticas contemporáneas en las que las producciones de carácter local – tradicionales y populares. sino que se va replanteando por el accionar de los sujetos en un proceso continuo que trasciende la existencia Individual del mismo. Estas dimensiones hacen que los estudiantes descubran que existe más de una respuesta posible para resolver un problema. Para la enseñanza de los lenguajes artísticos es fundamental que el docente tenga en cuenta que la cultura es un universo simbólico generado por geografías y grupos sociales determinados. como ser: medio ambiente. lo acumulado a través del tiempo. que generen espacios de discusión. en trabajos que integren el sentido estético. el cine. los consumos culturales vinculados con los videojuegos. No se constituye sólo con la costumbre. es producida por el hombre y que al mismo tiempo. Desde este enfoque la cultura a no es una realidad incuestionable e inmodificable. Cultura. estimulación de preguntas y recreación de experiencias. intercambio.conviven con las propias de las tecnologías globales. la novedad. Los grafitis. Así mismo se podrán plantear trabajos individuales y grupales. implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad ENCUADRE METODOLÓGICO Como objetivo primordial. la Transformación. los medios de comunicación. construye al hombre. de pensamiento crítico. El uso de actividades grupales da lugar y permite llegar a acuerdos en los temas que interesan a los jóvenes. la imagen digital. reflexión. la relación con el cuerpo. sino también con la ruptura. el diseño. El abordaje de los diferentes lenguajes podrán estar basados en la resolución de problemas. Un orden cultural no es inmanente ni atemporal: intervienen en él múltiples factores que lo van constituyendo como realidad a través del tiempo. pueblos originarios entre otros. Se trata de una relación dinámica entre tradición e innovación. en este caso a nivel estético.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. los ritmos tribales.

sociológicos y 1. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 71 recomendamos tener en cuenta las siguientes metodologías entre otras posibles: • • • Producción de murales Participación en laboratorios musicales Desarrollo de eventos artísticos relacionados con la danza y el teatro. epistemológicos. Tecnología. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. 8. unificada y espiralada? Ejemplos. Matemáticas. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Educación Artística en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra . 6. filosóficos. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Educación Artística en los estudiantes de la escuela secundaria? 3. ¿Por qué y para qué debemos Educar en Arte en el Ciclo Básico de la Secundaria obligatoria? 2. Lengua. Sociales. que permita el diálogo en el campo de la Educación Artística con otras disciplinas (Ciencias Naturales. ACTIVIDADES Principios psicológicos. Educación Física)? 4. Cultura. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular. ¿Qué ramas y contenidos de la Educación Artística están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Qué tipo de metodologías. Lengua Extranjeras.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

b.S) teniendo en cuenta: a. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 72 forma con nuevas e innovadoras enseñanza de las ciencias? metodologías que mejoren la Con respecto a la tecnología educativa 9. DANZA EJES LAS PRÁCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DE LA DANZA CONTENIDOS METODOLOGÍAS CONTENIDOS METODOLOGÍAS CONTENIDOS METODOLOGÍAS . ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10. LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DE LAS ARTES VISUALES. MÚSICA EJES LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIÓN. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: ARTES VISUALES EJES LAS PRÁCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes.E. ¿Qué tecnologías debemos implementar? a. Cultura.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 73 TEATRO EJES LAS PRÁCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DEL TEATRO CONTENIDOS METODOLOGÍAS .Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Cultura.

) (2003) “Estudios sobre comunicación. Octaedro. Buenos Aires. (1983) “Imaginación y arte en la infancia”. Gedisa. SPRAVKIN. D. (2006) “Artes y escuela”. L. E. Akal. Portugal HERNÁNDEZ. un lenguaje en acción”. L. Buenos Aires. BOULEZ. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. Buenos Aires. Paidós. En caso de utilizar el modelo. Madrid. (2006) “Breve historia de los colores”. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina”. (2003) “La escritura del gesto”. (2001) “La necesidad de repensar la Educación de las Artes Visuales y su fundamentación en los estudios de Cultura Visual”. (2000) “El sentido de la educación plástica en la Escuela. Aljibe. España. (1993) “Movimientos artísticos desde 1945”. Octaedro/EUB. Barcelona. SPRAVKIN. Paidós. M. E. Ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética”. Barcelona. Cuestión de imagen”. Música • • • • • • AKOSCHKY. O.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. CARLI. HERNÁNDEZ. M. Barcelona. pero se pueden incluir otros. VIGOTSKI. Reflexiones sobre el arte”. Barcelona. De los Cuatro Vientos. M. S. el cuadro se puede ampliar. La Plata. Novedades Educativas. (2005) “Mirar y ver. D. Judith y otros. M. PASTOUREAU. Novedades Educativas. Ediciones Destino. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. . Barcelona. SMITH. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 74 Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. P. (2000) “Diversidad humana y educación”. BELINCHE. M. (2006) “Apuntes sobre Apreciación Musical”. F. educación y cultura. (1977) “Educación plástica en la escuela. Y LARRÈGLE. Edulp. Buenos Aires. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. Málaga. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. Buenos Aires. Cultura. (comp. I. BIBLIOGRAFÍA Artes Visuales • • • • • • • • AGUIRRE ARRIAGA. F. (2005) “Teorías y prácticas en educación artística. ALEGRE. (2003) “Educación y Cultura Visual”. dividir. DÍAZ. Buenos Aires. En Congreso Ibérico de Arte-Educación. Y SIMONNET. La Crujía.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 75 • FISCHERMAN.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. (2004) “Efecto Beethoven. Complejidad y valor en la música de tradición popular”. . D. Cultura. Buenos Aires. Paidós.

Buenos Aires. Dramaturgia. Mendoza. VII. CHAPATO. S. ALEGRE. una nueva propuesta”. Buenos Aires. CATALÁN. TROZZO. ARICÓ. A partir de la corriente de Patricia Stokoe”. D. Buenos Aires. Málaga. E. Y LAFALCE. (2004) “Didáctica del Teatro 1”. DÍAZ. (2002) “El Teatro como Conocimiento Escolar”. semiología”. O. DE ALBA. extractos de la teoría . Audiovisualogía : el audiovisual como arte y medio de comunicación : identificación y codificación de la teoría del . España: Aljibe. Reflexiones sobre el arte”. estética. Buenos Aires. Paidós. Paidós. Siglo XXI. KALMAR. Argentina. PAVIS. De los Cuatro. Málaga. Buenos Aires. ARICÓ. J. y otros. P. J. JARA. Medios Audiovisuales • • ASSCHE. Buenos Aires. A. Cultura. (12). (2005) “Mirar y ver. Miño y Dávila. G.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. (2000) “Diversidad humana y educación”. (2005) “Apuntes sobre bailes criollos (versiones coreográficas recopiladas por Domingo Lombardi)”. (2005) “Diccionario del Teatro. (2001) “Producción de sentido actoral”. (2004) “Danzas Tradicionales Argentinas. DÍAZ. y otros. M. (2000) “Diversidad humana y educación”. (2006) “Currículo: crisis. navegante de las emociones”. Espacio Fundación Telefónica. DEL PAPA. M. Colección Nuevos Medios Centro Pompidou”. Editorial de los Cuatro Vientos. Reflexiones sobre el arte”. mito y perspectiva”. Lumen. Buenos Aires. E. Buenos Aires. FARJAT. Buenos Aires. Buenos Aires. M. (2005) “Mirar y ver. Jorge Luis (2004) “Teoría audiovisual : el audiovisual como arte. Paidós. Segundo Encuentro Red Nacional de Profesores de Teatro. En Teatro. Paidós. Novedades Educativas. Aljibe. Christine Van (2010) “Pasado/Presente. Presentación en Panel.. (2005) “Qué es la Expresión Corporal. Teatro • • • • • • • • • AKOSCHKY. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 76 Danza • • • • • ALEGRE. A. (2003) “Los Juegos Teatrales del Clown. Buenos Aires. (2006) “Artes y escuela”. H. H. Inteatro. O.

Alfaomega. Charles E. Gráfica Integral. Paidós Ibérica. México. SANCHEZ PROAÑO. Madrid. medios audiovisuales. Eliseo (2001) “El cuerpo de las imágenes”. Buenos Aires. Buenos Aires. . La Crujía. GONZALEZ BEDOYA. Buenos Aires. Alejandro (2003) “Locución : el entrenador personal” . Cultura. José Luis (2000) “Lectura crítica de medios audiovisuales”. FECÉ. (2003) “Televisión práctica y sistemas de video”. GROB. Bernard y HERNDON. Mario (2004) “Los medios audiovisuales y la imagen en la didáctica de artes visuales”. Alhambra. GUEVARA. Buenos Aires. publicidad ”.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Jesús (1987) “Manual de deontología informativa: periodismo. Fepai. VERÓN. Grupo Editorial Norma. Barcelona. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 77 • • • • • • montaje en la selección iconográfica [primer y segundo período del autor]”.

Así. Desde esta visión “La lengua no es otra cosa que un soporte de ideas. la reforma curricular impuso para el área. por la relación entre quien busca conocer y lo que puede conocerse. nos lleva a plantear una serie de consideraciones que pueden constituirse en puntos de partida para pensar. sentimientos y. el lenguaje nos constituye como personas en la relación con nosotros. Aprender a conocer cada vez más.. en consecuencia apropiarse de eso que la lengua comunica. recorridos. reflexionar y resignificar dicho espacio curricular. Cultura. la comunicación. un enfoque lingüístico que planteaba que la lengua era instrumento de comunicación. la que imaginamos. profesores. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 78 LENGUA “Las palabras confirman nuestra existencia y nuestra relación con el mundo y con los otros. Tal como lo plantea Manguel las palabras. con la que interactuamos. tanto el personal y cercano como al “otro” que lo circunda en sus diferentes dimensiones sociales. Manguel. en general. En este sentido.. es considerada un acto transparente que va desde el emisor a un receptor y que salvo por algún . Pensar desde la epistemología de la Lengua implica preguntarse por el conocimiento. la que pensamos. es el puntapié inicial para adentrarse en mundos posibles. El lenguaje permite al ser humano en consecuencia significar el mundo. históricas y culturales. y leer es. huellas. Alberto. familias. Hacia 1990. encontrar gustos e intereses. somos creaciones de nuestra lengua: existimos porque nos nombramos y somos nombrados y porque damos testimonio de nuestras experiencias en palabras compartidas”. en términos generales. Esta significatividad trasladada a la configuración del lenguaje en sus múltiples y complejas variables como espacio curricular Lengua. Itinerarios. de expresiones.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Permite compartir y discutir pensamientos con amigos. con los otros y con la realidad: la que nos circunda.

que la experiencia humana es múltiple y que difícilmente el lenguaje pueda dar cuenta de ella en toda su magnitud. diarios de viajes. asistimos y somos actores de experiencias donde no entienden lo que decimos o experimentamos la imposibilidad de decir algo. consignas). ¿Y qué sucedió con la gramática? La gramática de enfoque estructuralista. la enseñanza. Cultura. el diálogo) a la práctica de la multidiscursividad ha sido un buen intento por revertir la artificialidad de las propuestas tradicionales. niños y jóvenes exploraron. es decir. Por lo tanto. en el conocimiento de las variedades discursivas. reglamentos de convivencia. Desde esta idea y en un movimiento de reacción propio del campo de la enseñanza y de las políticas educativas. que dominó la enseñanza de la lengua a partir del año sesenta. monografías) y explicativos (informes. Alejarnos del universo de la decodificación lineal y unívoca puede ser uno de los puntos que nos permita trabajar con la complejidad y la fragilidad del lenguaje. sufrimos los efectos de la “incomunicación” y vivenciamos que entre la experiencia humana y el “lenguaje” hay una separación es decir la comunicación es algo complejo. privilegió la descripción del código en detrimento de las prácticas discursivas y se consideró que esto explicaba las bajas competencias de los alumnos que aprendieron a escribir en el contexto de esa propuesta. el modo de enseñar lengua viró hacia el llamado enfoque comunicativo. Si bien existen los diccionarios. en la actual cultura escolar circula. Así. es totalmente eficaz. no existe una lengua en singular sino que. textos de divulgación. que generalmente provoca que los docentes transitemos de un enfoque a otro sin que medie un espacio para la valoración de las propias experiencias y para el desarrollo de una capacidad crítica frente a lo viejo y lo nuevo. No obstante. Además el enfoque comunicacional planteó el estudio de la lengua como un objeto exterior a uno mismo. la descripción. en cada manifestación. la idea como “percepción instalada” de que aprender a escribir es volverse un experto en tipologías textuales. editoriales.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. las instituciones lingüísticas. reseñas bibliográficas. aún hoy. los manuales explicativos. muchas veces. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 79 ruido. la producción de textos instructivos (reglas de juegos. que relegó el lugar de la gramática a un mero instrumento de revisión en el proceso de producción de un escrito. se centró en gran parte. narrativos (biografías. entradas de enciclopedia). hay una irrupción de lo que Larrosa (3) llama multiplicidad de la lengua. novelas). las gramáticas. entre muchos otros. notas de opinión. crónicas históricas. . argumentativos (cartas de lectores. cuentos. ensayos. recetas. basta emitir un mensaje y cuidar de que no exista interferencias para que el receptor lo entienda. crónicas periodísticas. Si bien el salto de la práctica de unos pocos géneros escolares (la carta.

Así. esta teoría textual permitía seleccionar y proponer textos narrativos en general. es una herramienta que permite no meramente “vestir” pensamiento con palabras. pilar del marketing que define al buen líder y asegura la eficiencia organizacional. Como modo de acercarnos a otra forma del saber. sino principalmente constituirlo. La entrada de los lenguajes performativos en la cultura escolar es la muestra más evidente del énfasis que se puso en la comunicación y acorde con esta mirada. “La sola disponibilidad de textos y de situaciones de lectura no es garantía para la apropiación de los textos literarios. unas palabras y unos sentidos propios. y la enseñanza entendida como práctica institucional necesita de modos de intervenir del profesor. Cultura..Provincia del Chaco Ministerio de Educación. particulares y distintivos. un cuento fantástico o un relato oral. 2001) . necesariamente las expectativas pedagógicas se centraron más en la formación de “usuarios competentes” que en la formación de sujetos con competencias propias. Desde este punto de vista. el enfoque lingüístico propició modos de relación entre “textos no literarios” y textos literarios.” (Gustavo Bombini. relegando así una de las prácticas discursivas más significativas de nuestra cultura.” También. incluyendo desde una crónica periodística.son recursos claves a los cuales apelamos (de manera más o menos consciente) en la producción de textos para constituir y formular conocimiento en expresiones lingüísticas. Ya se considere desde la función estética o poética. morfológicas.. La gramática. a temas que en el discurso literario emergen y se configuran con una sintaxis. por lo tanto. la literatura es un exceso. fue uno de los objetivos principales. fue considerada un discurso social más y en consecuencia fue descripta como un tipo textual. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 80 Tengamos en cuenta que los conocimientos gramaticales -entendidos como recursos léxicos asociados con informaciones gramaticales particulares (fonológicas. ya desde su carácter ficcional. semánticas). Las prácticas de Lectura La enseñanza ha seguido en las últimas décadas el camino planteado por las teorías lingüísticas de matriz textualista. la ampliación y enriquecimiento del conocimiento gramatical sobre la lengua materna redundará en el mejoramiento sustantivo de la competencia intelectual y comunicativa. sintácticas. Como arte y experiencia estética. con todas las implicancias prácticas y de valoración que este enfoque establece. Porque como bien lo dice F Cano (4): “La literatura desborda el ámbito escolar. Por lo tanto. Saber comunicar.

han de constituir necesariamente el objeto de enseñanza-aprendizaje de nuestra disciplina. que tiendan a su formación como ciudadanos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 81 Efectivamente. después de la lectura. o a partir del texto. medio privilegiado de conocimiento de la realidad social y natural y de la que surge de la interacción con ella. lectura por placer. de pensamiento y de creación que deben dar lugar a la sospecha. sino lo que ha podido pensar a partir del texto. a la duda. ya que son ellas las que establecen dinámicas convenciones sociales y pautas de interacción. ofrecer la lectura a la manera de un regalo. dice: “Por eso. en este sentido. En este sentido. y desnaturalización de lo dado. sino lo que con el texto o contra el texto. su preparación al mundo del trabajo y su ingreso a estudios superiores. un don. El lenguaje es actividad humana que media todas las demás y. las que contextualizan los procesos de comprensión y producción y las que dejan necesariamente “marcas” en los textos que circulan. Cultura. . la escritura de textos y la comprensión de información. Estas prácticas de y con el lenguaje -a través de las cuales el sujeto significa el mundo. Así mismo es una herramienta de indagación. ENCUADRE METODOLÓGICO La práctica de la Lengua en los estudiantes del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria es fundamental para el desarrollo de su pensamiento crítico. nosotros seamos capaces de pensar”. el profesor tiene la función indelegable de aportar saberes sobre la Literatura. donde lo importante no es lo que el alumno sepa del texto al final de la lectura. sobre modos de abordar la producción literaria y cultural que circunda y atraviesa la práctica escolar y además el profesor en tanto lector puede también dar la lectura. Pensado nuevos caminos 1-El lenguaje y su significatividad en la conformación personal y en el mundo de las relaciones.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. lo aprehende y se vincula con los demás. ya sea aceptándolo o criticándolo. lo importante no es lo que nosotros sepamos del texto. Jorge Larrosa (2003).

sino que la construcción se va generando a partir de la reflexión sobre lo que se dice. no puede ser considerada. abordado desde una perspectiva reflexiva. la literatura viene a hacer su aporte tal como lo refiere Michele Petit (9). de las ideas. el de nuestra gente y el de los pueblos. académico.) constituyen la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares para esta disciplina en la presente propuesta. contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes. de su pensar. Como afirma Colomer (7): “las formas de representación de la realidad presentes en la literatura –en todas las variedades a las que ha dado lugar (…) proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. de las proyecciones fantásticas. el aprendizaje de la lengua (el sistema. difundir. sus unidades y las posibles combinatorias). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 82 Por ello. lectura y escritura. se lee y se escribe y sobre cómo se lo hace. así. la historia” (8). Cultura. En consecuencia. de su escribir. El texto literario ostenta. familiar. la lengua y los textos: como herramientas de las que es necesario apropiarse –mediante la acción reflexiva. sujetos que se sientan artífices de su decir. la mera instrucción lingüística -que sólo provee un saber declarativo acerca de las unidades y reglas de funcionamiento de la lengua. laboral. los diferentes modos de leer. se escucha. se plantea como un medio para una progresiva y cada vez más adecuada respuesta a las necesidades de la lectura.para interpretar y decir (oralmente y por escrito) a otros. "…la lectura puede ser. interpretar. modelos para representarnos nuestro pasado. la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla. de los ideales. sobre la norma. la de los afectos. únicamente. y. justamente un camino . Por otra parte. La apropiación de los saberes disciplinares (sobre la lengua. Éste es el sentido desde el cual se plantea la reflexión sistemática sobre las relaciones entre el lenguaje. Bajo esta premisa. en la escuela. Si bien su materialidad es el lenguaje. también. sobre los textos y los contextos) no constituye pre-requisito para su “puesta en funcionamiento” en prácticas de lenguaje concretas.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. etc. social. la escritura y la oralidad según los contextos propios de cada práctica del lenguaje.no alcanza para satisfacer el propósito de favorecer la constitución plena de sujetos hablantes. La lectura literaria posibilita sin lugar a dudas “comprender y representar la vida interior. en una etapa decisiva de constitución de la identidad personal y social de los alumnos. compartir y escribir los textos y las diversas maneras de participar en los intercambios orales propios de los distintos ámbitos (personal. como una más de sus realizaciones. Las prácticas sociales y culturales de/con el lenguaje sólo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad. 2-La Literatura constituye un dominio autónomo y específico.

forma a los deseos. La participación de todos los docentes desde sus conocimientos y sobre todo desde sus prácticas lo enriquecerá sin duda con observaciones. la del tiempo-espacio que cada estudiante habita . Consecuentemente con lo expuesto para la enseñanza de Lengua en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria recomendamos tener en cuenta las siguientes metodologías entre otras posibles: • • • • Aula – Taller .Seminarios Hablar y escuchar en la hora de Lengua. filosóficos. política e ideología. para darle un sentido a la propia experiencia. a los sueños propios. la de la comunidad.” La diversidad de soportes de lo literario debe tener una presencia fuerte en la escuela secundaria ya que su frecuentación no sólo enriquece el horizonte cultural de los estudiantes. epistemológicos. Cultura. acotado y parcial. para darle voz a su sufrimiento. aportes y sobre todo nuevas propuestas. las nuevas tecnologías no sólo como recursos didácticos sino como ámbito productivo de acceso al conocimiento y de recreación de la cultura. sociológicos y 1. Y para concluir… Muchos aspectos han quedado fuera de este análisis que se sabe. para pensarse. ¿Por qué y para qué debemos enseñar Lengua en el Ciclo Básico de la Secundaria Obligatoria? 2. críticas. sino que amplía los universos de significación desde los cuales es posible leer la propia historia. ACTIVIDADES Principios psicológicos. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 83 privilegiado para construirse uno mismo. ¿Cuál es la demanda de la sociedad sobre la Lengua en los estudiantes de la escuela secundaria? . Es muy importante poder incorporar en la enseñanza de la Lengua del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria. Lectura de textos Trabajos de escritura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación.

E. unificada y espiralada? Ejemplos. ¿Qué tecnologías podemos incorporar a la enseñanza de la Lengua? a. la redacción en función de capacidades y habilidades que pretendemos desarrollen los estudiantes. ¿Qué teorías del aprendizaje son adecuadas para la enseñanza de la Lengua en la provincia atendiendo a la diversidad? 5. ¿Debemos seguir trabajando los contenidos conceptuales de manera lineal o se podría pensar el desarrollo de contenidos de manera integral. estrategias y actividades son necesarias aplicar según nuestra realidad? 7. Como forma de organizar la redacción de las propuestas podría utilizarse el siguiente cuadro: . b. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente ¿es necesario realizar recortes de contenidos conceptuales o debemos desarrollarlos de otra forma con nuevas e innovadoras metodologías? Con respecto a la tecnología educativa Más allá de los elementos propios del espacio. Cultura. ¿Cómo hacemos para implementar dichas tecnologías ? Diseño curricular 10. ¿Qué ramas y contenidos de la Lengua están siendo postergados y son imprescindibles de desarrollar en las clases del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria? Con respecto a la metodología de enseñanza Imaginemos nuestro trabajo con los estudiantes. ¿Qué alternativas se podrían analizar para una organización curricular.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. ¿Qué tipo de metodologías. 6. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 84 3. que permita el diálogo entre el campo de la Lengua y aquellas disciplinas que constituyen otros campos del saber? 4. 9. 8.S) teniendo en cuenta: a. Elaboren un currículo para primer año (8 vo año) y segundo año (9no año) de la escuela de educación secundaria (E. los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios).

BIBLIOGRAFÍA • • • • • • MANGEL. Es deseable el mayor número de aportes que contribuya a la construcción colectiva. Albert (2010) “La ciudad de las palabras” . BOMBINI. En caso de utilizar el modelo. Lectura. La literatura en la escuela. Del nuevo extremo. “Entre líneas. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS Nota: Se han colocado los ejes que figuran en los NAP. . (comp. Buenos Aires.: Manantial. COLOMER.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. En Alvarado. Se podrían indicar algunos objetivos por año o para el ciclo básico. Fondo de Cultura Económica. España. pero se pueden incluir otros. hacer uno para 1º año y otro para 2º año. CANO. G. MICHELE PETIT (2003) “Nuevos acercamientos a los jóvenes”. En Lectura y vida 22. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura. el cuadro se puede ampliar. LARROSA. Fondo de Cultura Económica. participativa y democrática de los Diseños Curriculares para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Chaqueña. México. (2006) “Sobre la enseñanza de la Literatura. México. Buenos Aires. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 85 EJES EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA LA LITERATURA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. (2001).). dividir. Estas decisiones quedan a cargo del grupo de docentes que elaboran la propuesta. Escritura y Educación”. M. Flacso. la gramática y la literatura”. F. T. (2001) “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”. Cultura. Jorge (2003) “La experiencia literaria”.

Podríamos decir que apenas empieza a instalarse la enseñanza comunicativa en las prácticas docentes. 1. sino nosotros mismos en múltiples situaciones. Lenguas extranjeras – su rol formativo en el curriculum de la educación secundaria La construcción de lo común desde la educación implica el desarrollo de habilidades básicas para el bienestar –actual y futuro. A saber: • Pensamiento crítico y creativo • Comunicación eficaz • Capacidad de establecer y mantener relaciones interpersonales • Capacidad para tomar decisiones • Conocimiento de sí mismo • Manejo adecuado de las emociones y la tensión • Capacidad de empatía • Capacidad para resolver conflictos .nos han llevado a comprender que los Otros nos son elementos exóticos. que involucran en forma particular las capacidades comunicacionales. pueblos de inmigración y criollos. Aunque nos sintamos abrumados por los nuevos términos y por los cambios curriculares.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. El mundo de la enseñanza de los idiomas no es una excepción.1. Cultura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 86 LENGUAS EXTRANJERAS 1. a partir de nuestro campo específicolas lenguas extranjeras. la interconectividad comunicacional promovida por las nuevas tecnologías y el replanteo de nuestra realidad socio-cultural y lingüística -entendida ya no como una realidad homogénea sino desde la diversidad constitutiva de nuestra identidad caracterizada por la presencia de diversos pueblos originarios. económicas y tecnológicas. cuando la realidad de nuestro trabajo como los aportes de las investigaciones nos advierten de la necesidad de replantearnos los objetivos de la enseñanza de idiomas para satisfacer nuevas necesidades sociales y nuevos conceptos como el aprendizaje intercultural. como colectivo académico laboral que pertenece al campo de las lenguas extranjeras. somos profesores de educación secundaria chaqueña.2. debemos atender a la construcción de lo común. cognitivas y socio-afectivas fuertemente arraigadas en la educación lingüística. no debemos perder de vista lo esencial: antes que docentes de una lengua extranjera.de los educandos . Los movimientos poblacionales. y que no basta una sola cultura para leer el mundo. INTRODUCCIÓN Es usual señalar que vivimos en una época histórica dominada por constantes y veloces transformaciones sociales. argentina y latinoamericana. la globalización o mundialización económica. En virtud de ello.

entendiendo que no hay culturas superiores a otras. sino la adaptabilidad a la hora de seleccionar las formas apropiadas exigidas por cierto contexto social de uso. Esto es así tanto en los usos de la lengua materna como en las lenguas extranjeras. la interculturalidad supone desarrollar la habilidad de comprender y de actuar en forma adecuada y flexible al enfrentarnos con acciones. Cultura. el valor de las lenguas en la construcción de lo común. que aportaban ideas estáticas. comunitarios. regionales. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 87 Es decir. sino modos de entender y decir el mundo diferentes. fonología). no es la capacidad de hablar y escribir según las reglas de la academia y la etiqueta de un solo grupo social.homogéneas. que a partir de los lineamientos didácticos y las finalidades de la enseñanza de los idiomas consensuados a nivel nacional. La competencia intercultural involucra no sólo lo qué sabemos sobre las culturas propias (todos participamos de diferentes bagages culturales – familiares. basado en la idea modélica de un hablante nativo ideal. que la educación en general (y la lingüística en particular) tiene por finalidad la inserción efectiva y plena de los educandos. léxico. y de una lengua y cultura –tanto nacional como extranjera.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. En otras palabras. Las prácticas de lenguaje en la clase de lenguas culturas extranjeras destacan su valor formativo. Cabe señalar que lo que caracteriza la capacidad de participar en las prácticas de lenguaje de una comunidad de habla . La formación en ciudadanía remite a esa construcción de lo común que mencionábamos como metas de la educación en general a través del . En este sentido. sino cómo actuamos y somos en determinadas situaciones y desde las cuales nos aproximamos a otras manifestaciones culturales3.). etarios. el reconocimiento de las diferencias socioculturales que modelan la forma de comunicarse y de aprender y por otro. profesionales. en tanto que se mantiene la denominación de lenguas extranjeras (así denominadas porque su contexto de uso en nuestro medio es exolingüe y porque esa es la forma de nombrarlas en las leyes nacionales y provinciales de educación) como disciplina curricular. implican la formación en ciudadanía. Es por ello. actitudes y expectativas de los llamados otros. se ha adoptado el término de lengua cultura. en tanto agentes. porque por un lado. en las diferentes prácticas sociales o socio-culturales2 Esto a su vez. etc. la educación lingüística y la enseñanza de idiomas se re -significa y asume una dimensión curricular formativa diferente de la dimensión instrumental (medio de comunicación) que caracterizó la enseñanza de lenguas extranjeras desde los años ’90. simplistas y esterotipadas de las lenguas y culturas y el predominio en la enseñanza de los aspectos más fijos o estáticos de la lengua (gramática. Esta capacidad o competencia intercultural incluye la capacidad de estabilizar la identidad propia en el proceso de mediación entre culturas y de ayudar a otros a estabilizar la suya. implican el desarrollo de una capacidad o competencia intercultural comunicativa y por otro lado. implica un delicado balance entre por un lado.

Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 88 desarrollo de las capacidades de superar estereotipos discriminatorios. re-significamos y reproducimos mediante el ejercicio de la palabra. En este sentido el aprendizaje de una lengua de uso regional (como el portugués) o un idioma lingüísticamente más próximo al castellano/español (italiano. sostenemos. que participamos de la vida social y la co-construimos. comunicativas y culturales. expresar opiniones fundadas ante diferentes acciones del gobierno a peticionar ante autoridades o efectuar reclamos entre otros. El acceso a diferentes lenguas-culturas extranjeras4 incrementa la calidad e inclusión educativas . su conocimiento sea un requisito necesario pero no condición suficiente para la obtención de puestos de trabajo y no solamente los “buenos”. 1. recreamos. pero por sobre todo a la capacidad de participar activamente de la vida político-social mediante diferentes prácticas sociales letradas. las lenguas culturas extranjeras –por la distancia que supone su práctica. Es decir. escuchar y analizar propuestas de otros. pasando por defender ideas. Éstas comprenden un amplio abanico de opciones que van desde emitir un voto. En este sentido. posibilitando que el alumno realice aprendizajes en . potencia el desarrollo de habilidades no sólo comunicaciones sino también las capacidades de aprendizaje de lenguas. Por otro lado. de empatía y de establecer relaciones interpersonales (asociadas a la competencia intercultural). Cultura.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. en el sentido que cercena seriamente las oportunidades de inclusión laboral y educativa. Como bien señala Skutnabb-Kangas (2002) respecto de la demanda de aprendizaje de inglés y de mayores niveles de proficiencia en dicha lengua. Por esta razón. En un mundo complejo e interconectado. para la promoción del desarrollo de actitudes críticas sobre distintas prácticas lingüísticas. el habla.más de una lengua extranjera es equivalente al analfabetismo. pero en base a lo mencionado anteriormente. y también para contribuir a la mejora de las prácticas letradas y la ciudadanía en diálogo con otras disciplinas curriculares. además de contribuir a crear distintas oportunidades de inclusión socio-educativas. podemos ver que solo enseñar inglés es caer en un bilingüismo reductor. portugués) . hace que por un lado. no conocer cómo usar las TIC y –aunque sea parcialmente. la escritura y a lectura son modos de intervención sociocultural. modificamos. entendemos que las prácticas de lenguaje vinculados a la escucha. francés. por el extrañamiento y los cuestionamientos sobre el sentido de dichas prácticas y el contraste con las propias – se constituyen en una instancia privilegiada para la objetivación de prácticas sociales de lenguaje atravesadas por la reflexión.3. ¿Una o varias lenguas? Es frecuente pensar que sólo basta una lengua extranjera para hacer frente a las demandas del mundo actual –el inglés. el conocimiento de otras lenguas ha pasado a ser una ventaja política y económica importante en la medida que los países anglosajones comienzan a ser desplazados de su rol central en las políticas económicas.

no se trata de inglés o de otra lengua cultura extranjera. ciencia.. En esta línea de pensamiento.). la mejora de la calidad educativa. con mayor énfasis en la interacción comunicativa en sí. en el tipo de interacción y las formas o palabras empleadas para tal fin. etc. En este sentido. el cierre de la tarea o proyecto estará dado por la reflexión que implicará hacer tomar conciencia de los supuestos culturales implícitos en el contexto. hay que subrayar que la enseñanza de las denominadas lenguas extranjeras ha sido de base elitista. la enseñanza por proyectos o las simulaciones globales. etc. Por otro lado. la relación entre hablantes. es necesario señalar que la educación plurilingüe6 se sustenta básicamente en una mirada compleja de la realidad local y nacional en un contexto de integración regional (MERCOSUR. trabajo. aquí la cuestión es apreciar el salame como una totalidad en vez de acercarnos a una porción del mismo.4. Esto nos lleva a replantear la enseñanza de las lenguas culturas extranjeras a partir de contextos y participantes en respuesta a una situación comunicativa o en la realización de una tarea comunicativa. sino de inglés y al menos otra lengua cultura extranjera en el mediano plazo como lengua obligatoria (y en la medida de las posibilidades) a elección del alumno5. ZICOSUR. el desafío del sistema educativo es propiciar el acceso a al menos dos lenguas-culturas extranjeras durante la escolaridad obligatoria.) y entre participantes que detentan roles específicos en dicho contexto. el punto de partida es el contexto en vez de un tema o tópico. lectura y escritura. En el marco de políticas públicas que atienden a la inclusión social. 1. ya sea porque su aprendizaje se consideraba un don (“el don de lenguas) para algunos o bien porque su acceso aún hoy está condicionado a las posibilidades económicas. en la interrelación entre habla. En este sentido. ¿Tendré que enseñar más contenidos? La perspectiva adoptada de lenguaje como práctica social supone el uso del lenguaje en contextos sociales concretos en respuesta a una situación comunicativa específica en el marco de una esfera de la actividad humana (enseñanza. Es decir. una modalidad deseable para el trabajo áulico es el de taller. en tanto modo de equilibración de las diferencias en el punto de partida y acceso igualitario a los bienes culturales y educativos. en la construcción de sentido. En esta mirada de cómo enseñar lenguas. UNASUR. En otras palabras y retomando una expresión de Kenneth Goodman: “el lenguaje no es un salame que se puede cortar en fetas”. los derechos lingüísticos y la justicia social. ya que permite experiencias de prácticas de uso de la lengua (tareas. tal como es abordada por el enfoque por tareas. a partir un proyecto político sustentado profundamente en los derechos humanos.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Cultura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 89 forma autónoma apoyado en las TIC o bien profundice dicha lengua o acceda a otras con menor esfuerzo y en menor tiempo durante su educación obligatoria. la democratización del conocimiento. limitando las posibilidades de los sectores que necesitan de más y mejor educación. escucha. .

la dimensión formativa de la enseñanza de LE. inglés. discursivo y cultural de las mismas. Finalmente. italiano y portugués en contexto escolar. Cultura. en respuesta a la pregunta de este apartado: no se trata de enseñar más contenidos. los principios fundamentales que deben sustentar la enseñanza de alemán. En este sentido. simulaciones). Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 90 proyectos. en forma conjunta. inglés. el sostenimiento argumentativo de sus ideas y al posicionamiento crítico frente a diversos discursos de circulación social. los NAP de LE abordan la . jóvenes y adultos/as de nuestro país. francés y portugués). desde una perspectiva intercultural y plurilingüe. es decir. los NAP de LE abordan la especificidad de los elementos propios de cada una de las lenguas incluidas enfatizando. francés. la enseñanza de estas lenguas –de una o más de una. italiano y portugués en contexto escolar. Es igualmente deseable la realización de experiencias de intercomprensión de lenguas (ej: inglés –alemán. aún cuando estas se realicen desde competencias parciales (oralidad o lectura solamente). social. la enseñanza de estas lenguas –de una o más de una. su papel en la educación lingüística. puesto que estas incrementan las posibilidades de aprendizaje de lenguas y brindan oportunidades para comprender el funcionamiento sistémico.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. Debido al proceso de revisión que actualmente se lleva a cabo en el campo de las lenguas respecto de la categorización de estas en Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Lenguas Extranjeras (LE) han sido elaborados considerando. en forma conjunta. el desarrollo cognitivo y los procesos de construcción de la identidad sociocultural de los/las niños/as y adolescentes. de acuerdo con la oferta jurisdiccional. sino de integrarlos a partir de usos concretos del lenguaje como praxis socialmente situada y anclada en un mundo o esfera de la vida (cultura) con sus reglas de interacción con el sentido de empoderar a los alumnos/as para acceder a la toma de la palabra. francés.integrada al conjunto de saberes que se enseñan en la escuela. es decir. En este sentido. de acuerdo con la oferta jurisdiccionalintegrada al conjunto de saberes que se enseñan en la escuela. así como el uso de recursos no convencionales (TIC) y desprenderse de la tradición más “académica” del libro de texto y la enseñanza de temas gramaticales. es decir. los principios fundamentales que deben sustentar la enseñanza de alemán. o de italiano. INTRODUCCIÓN A LOS NAP DE LENGUAS EXTRANJERAS – DOCUMENTO CONSENSUADO MAYO 2012INTRODUCCIÓN Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) del área de Lenguas Extranjeras (LE) han sido elaborados considerando.

el uso del adjetivo “extranjeras” retoma denominaciones utilizadas en la normativa vigente. segundas. En este sentido y a modo de ejemplo. el desarrollo cognitivo y los procesos de construcción de la identidad sociocultural de los/las niños/as y adolescentes. En este sentido. se delimita el conjunto de lenguas extranjeras a las cinco que actualmente están incorporadas al sistema formal de educación obligatoria y formación docente de nuestro país –el alemán. el momento de escolaridad que se tome como inicio del proceso de aprendizaje. jóvenes y adultos/as de nuestro país. es decir. Estos contemplan distintos niveles de complejización asociados a los ciclos de la escolaridad12: Ciclo Recorrido Primer Ciclo PRIMARIA Segundo ciclo PRIMARIA Ciclo básico SECUNDARIA Ciclo orientado SECUNDARIA Recorrido de 4 ciclos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Recorrido de 3 ciclos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Recorrido de 2 ciclos Nivel 1 Nivel 2 Recorrido de 1 ciclo Nivel 1 La organización que se propone tiene las siguientes características: 1. Contempla diferentes recorridos de aprendizaje de acuerdo con el momento de escolaridad que se tome como punto de partida para la enseñanza. el francés. se considera relevante aclarar que en el contexto de estos NAP. la carga horaria atribuida y la selección de las lenguas ofrecidas son muy distintas al interior de cada jurisdicción. de vecindad. la dimensión formativa de la enseñanza de LE. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 91 especificidad de los elementos propios de cada una de las lenguas incluidas enfatizando. Cultura. entre otras. la posibilidad de inclusión de otras lenguas. Acerca de la organización de los NAP de Lenguas Extranjeras Una característica especialmente atendida en el diseño de los NAP de LE es la heterogeneidad de situaciones que presenta su enseñanza en el sistema educativo formal de nuestro país. desde una perspectiva intercultural y plurilingüe. Una perspectiva plurilingüe de enseñanza de lenguas promueve enfoques multidisciplinarios y combina el aprendizaje de lenguas con la capacidad de reflexión y disposición crítica necesaria para convivir en sociedades de gran diversidad cultural. necesariamente.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. de herencia o de origen. a futuro. características diferentes a las de un primer nivel destinado a estudiantes del Ciclo Básico de Secundaria. el inglés.de más de una LE. en tanto permite la enseñanza consecutiva o simultánea -con puntos de partida iguales o diferentes. y a los efectos de esta definición curricular nacional. maternas. Es flexible. su papel en la educación lingüística. Como es sabido. regionales. de acuerdo con lo . originarias. Por ello se propone para los NAP de LE una organización de cuatro recorridos posibles de diferente duración. extranjeras. 2. un primer nivel de LE pensado para el Primer Ciclo de Primaria tomará en cuenta el proceso de alfabetización inicial que niños y niñas estarán atravesando en ese momento de su escolaridad y presentará. el italiano y el portugués11–sin desconsiderar. primeras.

se presentan dos opciones: el trabajo con la oralidad – comprensión y producción oral – o bien con la lectura y la escritura. En lo que se refiere al orden de los ejes y saberes. Eje: en relación con la ESCRITURA e. siempre. por ejemplo. se podría abordar una LE en la educación primaria (niveles 1 y 2 del recorrido de cuatro ciclos) y otra en la educación secundaria (niveles 1 y 2 del recorrido de dos ciclos). Estas u otras posibilidades de combinación serán definidas por cada jurisdicción. en los NAP de Lengua. El recorrido de un solo nivel que se inicia en el Ciclo Orientado de Secundaria se refiere a los saberes priorizados para el aprendizaje de una segunda LE. habilita la ampliación la variedad/cantidad de lenguas que pueden ofrecerse en cada jurisdicción considerando. este no responde a secuenciación alguna. Eje: en relación con la LECTURA c. 3. que se verá potenciado por el conocimiento y la reflexión sobre la primera LE estudiada y el español. Eje: en relación con la REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE f. Esto da por resultado el siguiente listado: a. Cultura. la posibilidad de diferentes puntos de partida y. permite pensar modos de organizar la trayectoria de los/las estudiantes dentro del sistema. El lector reconocerá en el conjunto de los seis EJES propuestos para los NAP de LE. se ha privilegiado la presentación de práctica por separado. Se optó por una organización de este tipo dado que. PROPÓSITOS . también. de acuerdo con la edad de los/las estudiantes y de la tarea a realizar. refleja lo que existe y respeta lo ya establecido. En esta organización. Como estrategia para abordar la enseñanza de una LE a lo largo de un solo ciclo. por otro lado. También se podrían enseñar dos LE en la primaria o la secundaria con puntos de partidas iguales o diferentes. escuchar y al mismo tiempo tomar notas y/o hablar a partir de lo que se escucha-. sin embargo. Por ejemplo. Asimismo. sin desconocer la posibilidad de funcionamiento simultáneo de algunas prácticas –como sabemos. por un lado. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 92 establecido por cada jurisdicción. Eje: en relación con la PRODUCCIÓN ORAL d.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. es posible. Eje: en relación con la COMPRENSIÓN ORAL b. Eje: en relación con la REFLEXIÓN INTERCULTURAL. dado que la enseñanza de una lengua extranjera en contexto escolar involucra saberes acerca de las lenguas y el lenguaje. además. la presencia de algunos ejes incluidos. se espera que la organización por ejes propicie el diálogo y la articulación con la enseñanza del español como lengua de escolarización.

valorando el diálogo participativo. de las posibilidades de comunicación significativa y de la oportunidad de apertura a otros mundos. . la lengua de escolarización. • La capacidad de identificar aspectos socioculturales en los textos orales y escritos en lengua extranjera y de reflexionar sobre el papel que cumplen en la producción o interpretación de sentidos. a presentar ideas y propuestas. • El desarrollo de estrategias diversas para comprender y producir textos orales y escritos en la(s) lengua(s) que aprenden. Cultura. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 93 A partir de la perspectiva y los principios presentados. durante la Educación Primaria y Secundaria: • La comprensión. en prácticas de oralidad. • La construcción progresiva de autonomía en el uso de la(s) lengua(s) que aprenden. de lectura y escritura en experiencias socioculturales. y en particular con el español. • La confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y el reconocimiento del error como constitutivo del proceso de aprendizaje. • La valoración crítica de los recursos tecnológicos a disposición de los/las estudiantes para el aprendizaje de lenguas extranjeras. • El respeto por las lenguas y sus variedades. una inserción social más amplia. • La disposición a trabajar en forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del ámbito escolar). • La reflexión acerca del lenguaje. • La revalorización de las lenguas y culturas propias a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas. • La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión. la lectura y la escritura en LE propician aprendizajes. interpretación y producción de textos orales y escritos. • El disfrute del proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. su funcionamiento y uso en relación con la especificidad de cada lengua.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. comprendiendo que las personas utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de pertenencia. • El reconocimiento de las oportunidades dentro y fuera del ámbito educativo para usar la(s) lengua(s) extranjera(s) que aprenden. • La comprensión y producción colectiva e individual de textos diversos (escritos y orales) que propicien la reflexión y el intercambio de ideas. • El reconocimiento de que la oralidad. la expresión y la interacción contextualizada y significativa en la(s) lengua(s) extranjera(s) que aprenden. a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los/las estudiantes. y la expansión del universo cultural.

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• La valoración de que el aprendizaje de lenguas extranjeras en el marco de una perspectiva plurilingüe e intercultural es una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el ámbito escolar.

ACTIVIDADES
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL DOCUMENTO “APORTES”: 1. ¿Cuál es el propósito de la inclusión de lenguas extranjeras en el Campo de Formación General (junto con lengua y matemática) en la escuela de nivel medio a partir de la sanción de la LEN 26.206 y de acuerdo con las finalidades y objetivos de la educación secundaria trabajadas en el Documento de Acompañamiento a la Formación Docente en Servicio Nº 2? 2. Defina el término prácticas del lenguaje y proponga las prácticas del lenguaje que se podrían /deberían trabajar en el aula. 3. ¿En qué sentido la experiencia de lenguas –culturas diferentes contribuye a la formación integral del sujeto de aprendizaje? Tenga en cuenta lo trabajado en el Documento de Acompañamiento Nº 1 en particular los apartados: “Pensando en los nuevos sentidos de la Escuela”, “¿Qué es la propuesta pedagógica?” y del Documento Nº 2 “El sujeto pedagógico y la Enseñanza”. 4. En su opinión, ¿cuál es el valor de la enseñanza de diferentes lenguasculturas desde una perspectiva intercultural plurilingüe? 5. ¿Qué prácticas áulicas contribuyen a la competencia intercultural y la formación en ciudadanía? 6. ¿Cómo se podría realizar la reflexión sobre las prácticas comunicativas y formativas de la lengua-cultura en la práctica áulica? LECTURA Y ANÁLISIS DEL DOCUMENTO “INTRODUCCIÓN A LOS NAP DE LE” Analice los recorridos planteados por los NAP e indique: a) qué tipo de propuesta de enseñanza supone, b) en relación al conocimiento de implementación de lenguas en nuestra jurisdicción, definir los casos de recorridos (vigentes y deseables) y cómo se podrían implementar estos recorridos a nivel jurisdiccional, a nivel institucional y a nivel inter-institucional.
NOTA: Para esta actividad se solicita la lectura del documento “Introductorio a los NAP de LE” , teniendo como marco de referencia la normativa nacional (LEN Nº 26.206, Ley de enseñanza de Portugués), provincial (Ley de educación Nº 6699, Ley de Educación Plurilingüe 5905, ley de oficialización de las lenguas indígenas)

ELABORACIÓN DEL PEC

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Redactar sintéticamente la fundamentación del proyecto del área de LCE para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria como propuesta curricular para el PEC (proyecto escolar comunitario), que considere: La propuesta curricular histórica de LE en la institución, - Propuesta curricular actual que permita eventualmente ampliar la base de lenguas actual por la incorporación de nuevas lenguas cultura. -

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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DOCUMENTOS
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ANALÍA CHIABRERA LIC. Ciencia y Tecnología Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Nivel Secundario 97 EQUIPO DE REDACCIÓN PROF. OLGA DRI PROF. HÉCTOR ESPINOZA LIC.Provincia del Chaco Ministerio de Educación. SUSANA SCHLAK . ANDREA TOLOZA PROF. JUAN CARLOS MORA PROF. Cultura. LETICIA OLASO LIC. ALEJANDRO SANDI PROF. ALEJANDRO DÍAZ PROF. SILVANA NICKISCH PROF.

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