MINISTERIO DE CULTURA PLAN NACIONAL DE MSICA PARA LA CONVIVENCIA ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL

Septiembre 2003

Escuelas de msica tradicional

PRESENTACIN 4 I. INTRODUCCIN 6 Nuestra propuesta de Escuela 6 Por qu investigacin y produccin 8 II. PROPSITOS GENERALES DEL PROYECTO 10 III. PARMETROS DE FORMACIN PARA LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL. 11 NIVELES DE ESTRUCTURACI N DE LO SONORO 12 NIVELES Y COMPONENTES EN LA PROPUESTA DE ESCUELA DE MSICAS TRADICIONALES. 13 ALGUNOS ESPACIOS SOCIALES DE INICIACIN-FORMACIN MUSICAL EN DISTINTOS MBITOS DE MSICA TRADICIONAL. 14 a. Contenidos, y alcances en la formacin de profesores de las Escuelas de Msica Tradicional. 16 CONTENIDOS DE LA FORMACIN PARA PROFESORES DE LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL 17 PROPUESTA CONTENI DOS TALLER UNO 20 ALCANCES DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL 20 b. Contenidos y alcances en la formacin de nios y jvenes. 23 CONTENIDOS DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL 23 ALCANCES DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL 24 PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INSTRUMENTOS EN LOS DISTINTOS EJES PARA LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL. 26 IV. PARMETROS DE INVESTIGACIN 27 CAMPOS, ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE INVESTIGACIN 28 V. PARMETROS DE PRODUCCIN 30

Escuelas de msica tradicional

CONTENI DO, ESTRUCTURA Y ALCANCE DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y ESCRITOS 30 PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELA 31 01. MATERIAL DE REFERENCIA TERICA GENERAL 31 02. MATERIALES DE FORMACIN MUSICAL ESPECFICA. 32 03. MATERIALES DE TIPO INFORMATIVO-DIVULGATIVO 33 04. COMPILACIONES DE MATERIAL DE AUDIO COMPREHENSI VOS DE FORMATOS, GNEROS-FORMAS Y ESTILOS EN CADA EJE. 34 05. MATERIALES DE AUDIO DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA 35 06. PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELAS. 35 07. GUA DE DESCRIPCIN DE FORMATO( s) INSTRUMENTAL(es) PARA CARTOGRAF A 36 08. CARTOGRAFA POR EJE REGIONAL 36

Escuelas de msica tradicional

PRESENTACIN El Plan Nacional de Msica para la Convivencia defini como uno de sus objetivos prioritarios el fomento a las prcticas musicales tradicionales, reconociendo su diversidad y vigencia y la existencia en ellas de formas propias de conocimiento, creacin y expresin que requieren ser fortalecidas y proyectadas. 1 Cumpliendo con uno de los objetivos centrales definidos por el Plan, cual es el de orientar los procesos de educacin y prctica musical para nios y jvenes a partir de estas msicas,2 el rea de Msica del Ministerio de Cultura convoc Instituciones regionales de carcter cultural, con trayectoria en el diseo e implementacin de proyectos en torno a las msicas tradicionales y el reconocimiento de los msicos en su contexto...3 para que designaran un msico por Institucin con el objeto de constituir un equipo interregional. El equipo designado tiene la responsabilidad de definir los parmetros de investigacin, produccin y formacin requeridos para orientar los procesos de educacin y prctica musical para nios y jvenes a partir de las msicas tradicionales, desde los distintos ejes establecidos dentro del Plan de Msica para la Convivencia.4 El perfil bsico exigido a los msicos designados por las instituciones contemplaba los siguientes aspectos: Ser msico con trayectoria en el conocimiento y prctica de la msica tradicional, ya sea como intrprete o compositor del contexto que representa. Sustentar formacin musical acadmica. Demostrar experiencia investigativa y de produccin intelectual en torno al anlisis de las expresiones musicales de su regin. Conocimiento general de los aspectos tcnicos instrumentales propios del formato musical de la regin que representa. Manejo claro de los elementos tcnicos y tericos requeridos para la creacin o arreglo de repertorios. Experiencia en el diseo y puesta en marcha de proyectos de formacin musical para msicos y formadores, a partir de sus msicas.

La convocatoria a las Instituciones se apoy en once (11) ejes de Msica Tradicional establecidos en el Plan Nacional de Msica para la Convivencia, que, desde la propuesta del Ministerio, constituyen una clasificacin aproximada desde las msicas, los formatos y la influencia territorial de las mismas, que no pretende ser excluyente ni exhaustiva. Se estructura para facilitar el estudio de las msicas y la implementacin de las propuestas formativas en el pas.5 Los ejes regionales establecidos y los msicos designados para cada uno de ellos son: 1. Msicas Isleas (Calypso, Schottis y otros) San Andrs y Providencia Msico designado: ORLN GRENARD BENT

En el documento Convocatoria a instituciones culturales para la definicin de lineamientos de investigacin, produccin y formacin a partir de las msicas tradicionales. rea de msica, Ministerio de Cultura, 2003. 2 Ibid. 3 Ibid. 4 En la carta dirigida por el despacho de la Ministra de Cultura a los msicos designados para formar parte de este equipo interregional. 2003 5 Ibid.
1

Escuelas de msica tradicional

2. Msicas de Acorden y Cuerdas (Vallenato y otros) Guajira, Cesar y Magdalena. Msico designado: ROGER BERMDEZ 3. Msicas de Pitos y Tambores (De Gaitas Largas y Corta, Millo, Baile Cantao, Tambora y Bandas tipo pelayera). Atlntico, Bolvar, Sucre y Crdoba. Msico designado: VICTORIANO VALENCIA 4. Chirimas y Cantos Tradicionales (porro Chocoano, Alabaos y otros). Choc Msico designado: LEONIDAS VALENCIA 5. Msicas de Marimba y Cantos Tradicionales (Currulao y otros). Litoral Pacfico del Valle, Cauca y Nario. Msico designado: HUGO CANDELARIO GONZLEZ 6. Msicas Andinas Sur-Occidente (Bandas de flautas, Vals y otros). Cauca, Nario y Occidente del Putumayo. Msico designado: OMAR ROMERO 7. Msicas Andinas Centro-Sur (Rajalea, Caa, San Juanero y otros). Huila y Tolima. Msico designado: LUIS FERNANDO RIVERA 8. Msicas Andinas Centro-Oriente (Rumba, Bambuco, Guabina y otros). Norte de Santander, Santander, Boyac y Cundinamarca. Msico designado: FERNANDO REMOLINA 9. Msicas Andinas Centro-Occidente (Pasillo, Bambuco, Shotis y otros). Valle, Antioquia, Quindo, Risaralda y Caldas. Msico designado: MARA EUGENIA LONDOO GUSTAVO LPEZ G. 10. Msicas Llaneras (Joropo). Vichada, Arauca, Guaviare, Meta, Casanare y Oriente de Cundinamarca y Boyac. Msico designado: CARLOS ROJAS 11. Msicas de Cuerdas, Murgas y otras. Caquet, Amazonas, Putumayo, Guaviare, Vaups y Guaina. Cumplida la designacin de los msicos y la conformacin del equipo, el rea de Msica del Ministerio de Cultura program dos seminarios en los cuales, a partir de la puesta en comn de informaciones, enfoques y diseos por parte de los representantes de cada eje, el equipo estructur de manera colectiva la presente PROPUESTA DE ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL.

Escuelas de msica tradicional

ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL I. INTRODUCCIN En el universo musical contemporneo irrumpen cada vez con mayor fuerza las expresiones artsticas construidas a partir de elementos pertenecientes al acervo tradicional. Su innegable proyeccin como uno de los ms promisorios campos del mundo musical es prueba fehaciente de la vigencia de las msicas tradicionales como cdigos comunicacionales representativos de realidades histricas, sociales y territorialidades nicas, con profunda repercusin en las sociedades contemporneas . A manera de libros abiertos que brindan infinidad de textos para los msicos, para los arreglistas, para los pblicos, las msicas tradicionales son reserva y fuente de nuevas sonoridades, verdaderos bancos genticos para el desarrollo de las msicas; Amrica Latina en general y nuestro pas en particular, tienen en ellas un enorme capital cultural y sonoro. Adems de su valor artstico intrnseco, las msicas tradicionales son tambin expresiones generadoras de valores: en la medida en que esas msicas permiten a las comunidades reconocerse en marcos especficos de temporalidad (historicidad) y espacialidad (territorialidad), sustentan elementos de nacionalidad e identidad cultural y alimentan el dilogo y la convivencia basados en el respeto a los otros y en el reconocimiento de la diversidad.

Nuestra propuesta de Escuela Las msicas tradicionales son expresiones artsticas profundamente entroncadas en la vida de comunidades particulares; son estas quienes le asignan un sentido en medio de su existencia cotidiana. Proponemos una Escuela que desarrolle relaciones dinmicas con las comunidades gestadoras y portantes de la tradicin, escuelas en donde se implemente la mediacin desde la academia pero donde sean tambin actores importantes los msicos mayores, portadores vivos de los sonidos tradicionales. Una escuela que no pierda la conexin con la cotidianidad de la vida en las comunidades, entendidas estas como entes organizativos vivos, con intereses especficos e historias comunes. Las Escuelas de Msica Tradicional deben jugar tambin un rol como cohesionadoras del tejido social; deben ser capaces de unir en torno a la msica a los miembros de una comunidad, permitir e incentivar la expresin artstica de los diferentes grupos que las componen: que en ellas los nios, los jvenes y los maestros puedan crear y recrear, con referencia a las msicas tradicionales, su realidad cotidiana. Las comunidades deben ser sujetos-actores de estos procesos. Se trata tambin de reivindicar las msicas tradicionales como campo vlido de construccin de pensamiento y competencia musical. Las msicas, lo especfico de ellas, aportan maneras, otras maneras de abordar lo sonoro y todo lo que gira en torno suyo. La msica tradicional, de gran complejidad en sus elaboraciones especficas, es tambin un campo de entrada al mundo de lo sonoro que nos conecta con otros mundos de lo esttico en un marco ms global .

Escuelas de msica tradicional

El valor mismo de las msicas tradicionales y sus formas especficas, confrontado, de alguna manera, con otras formas y prcticas musicales, es un aporte importante como elemento de enriquecimiento y dinamizacin para los espacios de educacin musical formal. El proyecto, sustentado en el concepto de dilogo de saberes, apunta, en un sentido estratgico, al desarrollo de programas de formacin de carcter amplio e integrador que brinden a los msicos en formacin no solamente los elementos acumulados en la tradicin acadmica sino tambin los materiales y los modos especficos de estructuracin de las msicas tradicionales. El enfoque de nuestras Escuelas de Msica Tradicional no tiene un sentido conservadurista. Por una lado, la necesidad de masificacin del conocimiento obliga al diseo de estrategias pedaggicas que permitan amplias coberturas de poblacin no habituales en las formas usuales de transmisin de conocimiento musical en el mbito de la tradicin, generalmente limitado a la accin del maestro con grupos reducidos de estudiantes. De otro lado, pensar con perspectiva de futuro nos obliga a generar espacios acadmicos que se conviertan en mbitos de reflexin para los msicos tradicionales, para la sistematizacin de sus bsquedas sonoras; espacios acadmicos que recreen las msicas de manera que estas adquieran significado para los jvenes, que las conviertan en herramienta efectiva de comunicacin de su sentir contemporneo. Las escuelas deben asumir tambin como objetivo de formacin los nuevos niveles de desarrollo tcnico-instrumental que exige la circulacin contempornea de la msica en nuestros contextos. El inters de la juventud y de los nuevos pblicos y la aparicin de nuevas ritualidades contemporneas, obligan a asumir la profesionalizacin de los msicos y las msicas, a incorporar nuevas tecnologas y formas escnicas y a aportar otras sonoridades y visiones en los nuevos escenarios. Las Escuelas de Msica Tradicional deben responder a los comportamientos y particularidades de las msicas objeto de su trabajo; las msicas tradicionales son dinmicas y poseen un gran nivel de transformabilidad. Cada msica posee sus propios tiempos y velocidades de transformacin; evidencia mayores o menores niveles de cambio. Desarrollar una escuela que en el diseo e implementacin de sus procesos formativos responda a ese tipo de transformaciones, una escuela abierta a la globalidad de formas y maneras distintas de construir las sonoridades, implica, en consecuencia, tener clara conciencia de esos tiempos y esas velocidades. Como expresiones manifiestas de esa transformabilidad de las msicas tradicionales podemos mencionar, entre otras, su capacidad para alterar y ampliar los formatos y las tcnicas instrumentales (la inclusin del bajo y el desarrollo de sus tcnicas propias para la msica llanera y de acorden son ejemplo en este aspecto), la transformacin de los gneros tradicionales, la creacin de otros nuevos y su convivencia con expresiones ms arcaicas; de igual manera, la transformacin de las texturas y los cambios en los comportamientos de los instrumentos en los formatos. En msicas como la llanera y de acorden, por ejemplo, se han producido cambios en la manera como se asume el tratamiento textural de la denominada base de acompaamiento el cual exige en la prctica actual una ejecucin rigurosamente sincrnica, distinta de la heterofona improvisatoria que caracterizaba la interpretacin instrumental tradicional. Estas transformaciones han obligado, en consecuencia, a la conformacin de nuevos saberes y nuevos desarrollos en los procesos formativos de los msicos contemporneos.

Escuelas de msica tradicional

La superposicin de temporalidades y la movilidad de las formas y gneros que comparten espacios en el conjunto actual de la tradicin la muestran como fructfero campo para los intercambios vivos y permanentes y obligan al reconocimiento de la movilidad y la transformabilidad interna como caracterstica esencial de la tradicin. Intercambios tales como los generados por los fenmenos de desplazamiento y migracin interna especialmente significativos en la historia pasada y reciente de nuestro pas - y tambin los procesos de transformacin inducidos a partir de la penetracin de los medios masivos y el acceso al registro discogrfico son muestra fehaciente de tal fenomenologa. La escuela de msica tradicional debe responder a la superposicin de temporalidades y al mosaico de tendencias que caracteriza hoy la prctica y el saber de las msicas tradicionales; debe asumir la mediacin de nuevos actores y asimilar nuevas maneras de intervencin en el aprendizaje tales como las tecnologas contemporneas del video, las grabaciones de audio, etc. Los formadores de nios y jvenes en nuestras escuelas deben desarrollar un atento sentido crtico y una capacidad de reconocer y aprovechar el dinamismo de las msicas y de incorporar a su trabajo los elementos de mayor uso tradicional y otros (transformacin de los anteriores y/o provenientes de otros contextos) que van surgiendo de la actividad creadora de las nuevas generaciones. Por otra parte, en muchas regiones de nuestro pas, algunas msicas tradicionales, en principio desarrolladas en el contexto de la fiesta y de la cotidianidad, fueron desplazadas hacia otros espacios y perdieron su funcionalidad, vigencia y sentido para las nuevas generaciones. Cantos tradicionales como los de laboreo, por ejemplo, se han venido convirtiendo exclusivamente en campo de estudio para especialistas y no tienen ahora el mismo significado. Nos enfrentamos hoy, en estos casos, con la necesidad de resignificar las msicas tradicionales, con el reto de construir nuevos sentidos y espacios de desarrollo para la msica tradicional desde el conocimiento, el acercamiento terico y el ejercicio acadmico, aunque ello implique en muchas oportunidades que las msicas no retornen incontaminadas a los nichos donde se originaron. En todo proceso de negociacin cultural hay transacciones en donde se ganan y se pierden elementos. Por qu investigacin y produccin Las msicas tradicionales de nuestro pas6 han sido estudiadas desde distintas perspectivas. Sin embargo, estos acercamientos han estado centrados en aspectos culturales, antropolgicos o histricos y no dan cuenta de las estructuras musicales que las configuran. Son pocos los casos en que sistemas especficos de msica tradicional colombiana han sido objeto de estudios musicolgicos rigurosos que sirvan como herramienta de trabajo en el hacer musical propiamente dicho y muy especficamente en el desarrollo de proyectos educativos fundamentados en msicas tradicionales. Sin desconocer, por supuesto, todos los aportes investigativos realizados hasta ahora en torno a estas msicas, asumimos que es necesario construir preguntas de investigacin centradas en los aspectos musicolgicos y contextuales que, desde las exigencias especficas
Las msicas tradicionales las concebimos como sistemas sonoros fuertemente estructurados que dan cuenta de dinmicas socio-histricas y territoriales concretas.
6

Escuelas de msica tradicional

de nuestras escuelas, den cuenta de las estructuras sonoras de las msicas tradicionales y de sus formas de circulacin. Una entrada bsica para leer estos sistemas de msica tradicional, es la pregunta por sus maneras tradicionales de apropiacin-reproduccin, basadas casi por completo en la oralidad. El proyecto de escuela que proponemos debe retomar estas maneras como principio constructivo de su propuesta pedaggica incorporando a la misma aquellos elementos de la tradicin musical acadmica que le sean tiles de acuerdo con sus necesidades especficas. Explorar entonces los rasgos bsicos de estas maneras de apropiacin-reproduccin en los distintos sistemas de msicas tradicionales es el primer elemento a tener en cuenta en el componente investigativo del proyecto en la medida en que seala rutas de investigacin articuladoras de los procesos de conocimiento y de formacin. A partir de esta exploracin se estructuran los procesos de anlisis y sistematizacin de las msicas, los programas de formacin y el diseo de materiales pedaggicos y didcticos que exigen las escuelas. El docente de la escuela cumple una importante labor como vnculo entre las maneras tradicionales de apropiacin-reproduccin de las msicas y las nuevas propuestas metodolgicas para la recreacin de la tradicin que proponen nuestras escuelas. En consecuencia, la formacin de los docentes de las escuelas de msica debe hacer nfasis importante en la apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias para llevar adelante estos procesos de bsqueda e investigacin musical. El trabajo de las escuelas exige la elaboracin de material de apoyo para el desarrollo de los procesos formativos con docentes, nios y jvenes. En estos materiales, que en el pas no han sido desarrollados en coherencia con propuestas en el campo de las msicas tradicionales, toman cuerpo las preguntas de investigacin en torno a los distintos sistemas de la msica tradicional. Es por ello que el componente de produccin hace parte importante del desarrollo de las escuelas en su fase de creacin y consolidacin.

Escuelas de msica tradicional 10

II. PROPSITOS GENERALES DEL PROYECTO El propsito central de nuestro proyecto es disear una propuesta de escuela de msica tradicional que posibilite su implementacin en distintos contextos regionales atendiendo las caractersticas de los sistemas de msica tradicional presentes en ellos. El diseo est soportado en varios principios constructivos: 1. Instalar un modelo de escuela como forma de intervencin social y cultural que cumpla una clara funcin mediadora entre los sistemas de la msica tradicional y novedosas prcticas sonoras y culturales de las nuevas generaciones de msicos y comunidades de los distintos ejes regionales. 2. Retomar las maneras tradicionales de apropiacin-reproduccin de los sistemas de msica tradicional para integrarlas a las prcticas formativas de nuestras escuelas en manifiesta negociacin con las maneras desarrolladas por la tradicin acadmica de la msica para procesos formativos y elaboracin de anlisis, descripcin y desarrollo general de las prcticas musicales. 3. Proponer modelos de anlisis y descripcin de los diversos sistemas de msica tradicional apoyndose en procesos investigativos propios y/o retomando procesos investigativos-descriptivos desarrollados en otros contextos a partir de sistemas de msicas tradicionales. Definir estrategias de recoleccin-sistematizacin de las msicas tradicionales y de sus espacios de circulacin-reproduccin. 4. Promover la sostenibilidad de los procesos formativos con msicas tradicionales mediante polticas y mecanismos institucionales y comunitarios en los distintos ejes territoriales. Esperamos entonces establecer los alcances y contenidos de la propuesta formativa en nuestras escuelas desdoblada en cada uno de los ejes regionales considerando especialmente los procesos iniciales de formacin y su proyeccin a mediano y largo plazo para msicos-docentes, nios y jvenes participantes de las escuelas. En el caso particular de los msicos-docentes se hace necesario definir en su proceso formativo la construccin de herramientas conceptuales y metodolgicas en torno a aspectos pedaggicos, investigativos y de produccin de materiales didcticos para apoyar su trabajo.

Escuelas de msica tradicional 11

III. PARMETROS DE FORMACIN PARA LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL. Un punto de partida en el diseo de la propuesta de formacin es la nocin de msicas tradicionales como sistemas fuertemente estructurados y en los cuales los desempeos musicales-instrumentales cumplen un rol especfico sin que sus diversos desarrollos (niveles-competencias) de destrezas tcnicas y expresivas reduzcan la complejidad global del sistema. Por ejemplo, una comparacin de los roles del tambor llamador y de la gaita hembra en la cumbia nos puede llevar a deducir que el desarrollo de competencias en el segundo instrumento es ms exigente; de hecho se manifiesta como jerrquico el rol meldico. Sin embargo, la msica como tal, la cumbia, opera como sistema global concreto y complejo, el cual requiere de ambos roles. Finalmente, la cumbia no es solamente llamador, como tampoco solamente gaita. Con base en la nocin de las msicas como sistemas y sus maneras tradicionales de apropiacin-reproduccin, en el proyecto se definen cuatro niveles de estructuracin de los sistemas musicales, niveles que se corresponden con desempeos musicales-instrumentales especficos7. Son estos: NIVEL RITMO-PERCUSIVO. Nivel asociado con el establecimiento de bases de acompaamiento ritmo-percusivo, conocidas comnmente como el ritmo de... o la base de.... Pueden constituirse por accin de uno (las maracas en la msica llanera) o varios instrumentos de percusin (dos cununos, dos bombos, dos guass... en msica de marimba del pacfico). Aunque en la accin de estos instrumentos se desarrollan roles improvisatorios caractersticos, en una primera etapa es posible delimitar el trabajo a la prctica de las bases y sus principales variaciones. NIVEL RITMO-ARMNICO. Nivel asociado con las formas de acompaamiento ritmo-armnico, conocidas comnmente con el nombre de acompaamiento de... golpe de..., incluso ritmo de... y en contextos urbanos como background rtmico-armnico. Se incluye en estos desempeos tanto las estructuras basadas en lo acrdico (tales como el rol del tiple acompaante en la msica andina, los trombones en la banda tipo pelayera, el cuatro en el sistema joropo...) como la funcin acompaante de bajos (bajo-tina en la msica islea, bordones de marimba en la msica del pacfico, mano izquierda del acorden, flautas segunderas en el Cauca...). En este nivel participan, adems de las formas rtmicas de acompaamiento de los instrumentos armnicos, las progresiones armnicas bsicas de los distintos sistemas. En sistemas sobre base tonal, por ejemplo, se encuentran unas progresiones estructuradas mediante formas diatnicas bsicas, tales como la relacin tnica-dominante-tnica, y otras con desarrollos tonales cromticos, como ciertas progresiones en msica llanera y tendencias andinas urbanas.

NIVEL MELDICO. Nivel asociado con el desempeo asignado generalmente a los instrumentistas lderes de cada formato de msica tradicional (el arpa, el acorden, la bandola...). En la msica
De esta manera, cuando se nombra a lo largo del documento los niveles de estructuracin de lo sonoro, se hace referencia directa a los desempeos musicales-instrumentales como categora homloga.
7

Escuelas de msica tradicional 12

tradicional este rol se traduce generalmente en la pieza misma. En algunos formatos instrumentales este rol jerrquico (msico mayor) est asociado al msico que ha transitado por todo el formato de acuerdo con las maneras de apropiacin-reproduccin tradicional a partir de las cuales se obtiene el manejo integral de los elementos del sistema. NIVEL IMPROVISATORIO. Nivel que supone un manejo integral y profundo del sistema musical de base a partir del cual el intrprete desarrolla la capacidad de combinar los distintos elementos que componen los niveles estructurales de los sistemas sonoros (lo rtmico, lo armnico, lo meldico, lo formal...) y la capacidad de generar nuevos diseos a partir de ellos. Este desempeo es una de las metas del proceso de formacin para maestros, nios y jvenes. Estos cuatro niveles estructurales (o de desempeo musical-instrumental) que se proponen desde la relacin entre el funcionamiento interno de los sistemas musicales y sus maneras de apropiacin-reproduccin, definen la ruta del proceso formativo en las Escuelas de Msica Tradicional para el pas con contenidos y alcances comunes y otros definidos segn la singularidad de cada sistema musical en los once ejes de msica tradicional del proyecto. Teniendo en cuenta la interdependencia entre los distintos niveles de estructuracin de los sistemas de msica tradicional, el profesor de la escuela debe garantizar al mximo que, independientemente del nivel musical objeto de trabajo, el sistema (constituido por el ejercicio del formato instrumental completo) no se pierda como referencia. En este sentido, el profesor, en principio, deber asumir en gran medida los roles meldicos e improvisatorios instrumentales. Adems, podr apoyarse en materiales de audio que garanticen la percepcin permanente de la totalidad del sistema (ver propuestas para el diseo de materiales pedaggicos y didcticos). NIVELES DE ESTRUCTURACIN DE LO SONORO (Desempeos musicales-instrumentales)

Escuelas de msica tradicional 13

Esta nocin de msica tradicional como un sistema de fuerte estructuracin e interdependencia entre los distintos niveles de desempeo musical-instrumental sustenta una postura tanto epistemolgica como metodolgica del proyecto: la prctica musical del sistema completo como eje fundamental y fuente del proceso formativo y del desarrollo tcnico y expresivo. El proceso formativo inicia con un trabajo vocal-corporal basado en repertorios de la ldica tradicional8 al cual se adicionan progresivamente los distintos instrumentos del formato (primero los que conforman las bases, es decir, de percusin y armnicos y posteriormente los meldicos), hasta asumir, en el formato instrumental completo, el montaje de los repertorios usuales del sistema ordenados en la ruta formativa de acuerdo con los niveles de desarrollo musical-instrumental de los estudiantes. Con base en la prctica musical como ruta de formacin en los cuatro niveles de desempeo musical-instrumental anteriormente descritos, se propone abordar el proceso formativo desde cinco componentes: el terico musical, el tcnico-instrumental, el sociocultural, el investigativo y el pedaggico. NIVELES Y COMPONENTES EN LA PROPUESTA DE ESCUELA DE MSICAS TRADICIONALES.
Niveles Componentes Terico-musical Tcnico instrumental Socio-cultural Investigativo Pedaggico Ritmo-percusivo Ritmo-armnico Meldico Improvisatorio

REPERTORIOS USUALES DE SISTEMAS DE MSICA TRADICIONAL

La definicin de estos cinco componentes formativos articulados con la prctica musical, plantea una distancia de este proyecto de Escuelas de Msica Tradicional frente a las maneras de apropiacin-reproduccin de saberes en los que se mueven los sistemas musicales, prcticas estas caracterizadas fundamentalmente por el mecanismo observacinimitacin-repeticin-memoria. Sin embargo, el proyecto reconoce en diversos mbitos de msica tradicional la transformacin y/o coexistencia de saberes y mtodos (como el conducto familiar y la ldica colectiva) con otros contemporneos ms o menos formales (medios radiales, academias de msica folclrica, entre otros), descritos someramente en el siguiente cuadro:

Repertorios usados en condiciones de juego.

Escuelas de msica tradicional 14

ALGUNOS ESPACIOS SOCIALES DE INICIACIN-FORMACIN MUSICAL EN DISTINTOS MBITOS DE MSICA TRADICIONAL.

Conducto Familiar. El nio crece y convive con la prctica musical de un familiar cercano. Esta prctica se convierte en el espacio bsico de iniciacin musical (ambiente). Ldica colectiva. Juegos y rondas infantiles. Desarrollo motriz y expresin corporal (predanza y danza). Prctica vocal (rima, cancin, laleos, onomatopeyas). Conformacin de formatos con utensilios domsticos y otros en donde se reproducen las estructuras de la msica tradicional. Contexto de la fiesta popular. Cercana a msicos y Asistencia a espacios de la prctica musical, aprendizaje por observacin y espacios de circulacin posterior reproduccin. Participacin ms cercana en fiestas y celebraciones musical que congregan a la comunidad y en la toman parte activa la msica y los msicos. Maestro de Msica Msico reconocido que es capaz de aglutinar en torno suyo aprendices de la (iniciacin instrumental) comunidad, dinmica que alcanza a tener dimensiones reales de escuela y de formacin para muchos jvenes. Puede operar mediante clases individuales y/o en pequeos grupos (Choc). En otra mecnica opera la contratacin para conformar una agrupacin (bandas sabanas de Bolvar Grande). Los jvenes asisten por motivacin personal e interesados en un instrumento. La produccin discogrfica y Formacin a partir de la relacin con medios de comunicacin y difusin de la los medios de comunicacin produccin discogrfica, especialmente en sectores urbanos, aunque tambin con penetracin en el rea rural. Las academias de msica Espacios formales de enseanza de ejecucin instrumental folclrica Experiencias institucionales Proyectos puntuales formativos con base en msicas tradicionales (Talleres puntuales, eventos acadmicos en festivales, Programas del Ministerio de Cultura).

En el componente terico-musical se propone como estrategia para la construccin de conocimiento (herramientas explicativas, pautas de anlisis, ordenamientos tericos...) el dilogo de saberes entre las lgicas de produccin y reproduccin de conocimiento de los distintos sistemas de msica tradicional (mecanismos y cdigos descriptivos usuales) y referentes (categoras y herramientas) del contexto acadmico. Sin embargo, comprender que trabajamos con msicas sistmicamente distintas como msicas tonales (tal como la de acorden) vs. msicas modales (como la de marimbas), msicas mtricamente sincrnicas (como la llanera) vs. msicas asincrnicas (como los cantos de boga), obliga a relativizar tanto la pertinencia como el uso de categoras nicas o de modelos explicativos homogneos.9 En consecuencia, ordenamientos tericos explicativos tales como la tonalidad, base en la constitucin de muchos de nuestros sistemas de msica tradicional, no pueden convertirse en la teora para la formacin en msicas con preponderancia modal (marimbas, flautas de caa, gaitas, etc. al igual que en algunas formas cantadas), msicas organizadas en sistemas frecuenciales particulares (no temperados) que no son susceptibles de traslacin al do, re, mi... y su graficacin en un pentagrama. El componente tcnico instrumental plantea un trabajo formativo apoyado tambin en el dilogo entre la comprensin de la mecnica sonora del instrumento y las formas de produccin del sonido en relacin con los rasgos estilsticos de los sistemas de msica
9

Ver propuestas especficas en los desarrollos de cada eje regional a este respecto.

Escuelas de msica tradicional 15

tradicional. En este sentido, la escuela plantea claramente que las orientaciones y soluciones tcnicas deben estar concebidas desde la msica y no desde abstractos mecnicos y/o sonoros. Las Escuelas de Msica Tradicional pretenden involucrar saberes y recursos tcnicos tanto de carcter tradicional como otros presentes en las msicas, teniendo en cuenta que este campo es especialmente diverso en los distintos sistemas. Mediante canales sociales como el festival y la circulacin de la msica en discos y radio, algunas experiencias se convierten en referentes de tcnica (modos de accin) y sonido, generando de alguna forma tendencias estilsticas reconocidas (aquel arpista, este tiplista, ese trompetista... tomados del disco, del grupo....). Sin embargo, en unas msicas ms que en otras se encuentran valiosos saberes anclados en sectores rurales y en memorias de viejos msicos que representan referentes trascendentales para el proceso formativo de las escuelas.10 Los componentes Socio-cultural, Investigativo y Pedaggico11 atraviesan de mltiples maneras los componentes tcnico-instrumental y de Terico-musical. El componente Socio-cultural tiene como propsito la reflexin y el desarrollo del conocimiento acerca de la msica tradicional, su historia e interdependencia comunitaria. Plantea como estrategias bsicas de trabajo la participacin en la vida cultural comunitaria y la prctica social en funcin de las msicas, el contacto con la memoria ancestral (msicos mayores invitados a las Escuelas), el impulso de la reflexin mediante lecturas dirigidas (escritos diversos acerca de la dinmica cultural local incluyendo tambin invitaciones a estudiosos de la msica tradicional) y la realizacin de sesiones comentadas de audio y video sobre las msicas tradicionales. El componente investigativo en la formacin de los profesores apunta a garantizar su participacin en las tareas investigativas del proyecto desde dos roles diferenciados. En el primero de ellos, como fuentes de investigacin, en tanto portadores de versiones y fragmentos significativos de la tradicin musical12, contribuyendo a la construccin y ampliacin del corpus de conocimiento de las msicas tradicionales. En el segundo, como partcipes de una dinmica investigativa, construyendo interrogantes relacionados con el diseo de la propuesta formativa de las escuelas. La elaboracin de la cartografa de prcticas tradicionales, msicos y agrupaciones en su rea de influencia, la evaluacin del estado del arte de la produccin investigativa en msicas tradicionales y la identificacin y evaluacin permanente de memorias musicales en riesgo, son tareas investigativas prioritarias para ser asumidas por los profesores de las escuelas. El componente pedaggico tiene por objeto el desarrollo de criterios para el ordenamiento, dosificacin y abordaje metodolgico de los contenidos de formacin y los repertorios de cada sistema musical, a partir de la ruta bsica que recorre los cuatro niveles de estructuracin de lo sonoro ya mencionados. Por otra parte, el ordenamiento interno de las temticas de los talleres y sus mecnicas de trabajo constituyen referencia directa de los criterios antes mencionados y bitcora para el planeamiento posterior del trabajo de los profesores con sus grupos de estudiantes.
Ver el desarrollo del componente de investigacin en la formacin de los profesores de las escuelas. Estos componentes sern desarrollados como contenidos explcitos en la formacin de los profesores de las Escuelas y como implcitos en la propuesta formativa para nios y jvenes. 12 Cdigos descriptivos de la msica, tcnicas instrumentales, caracteres estilsticos diferenciadores a nivel subregional, saberes pedaggicos y creativos, memorias de la prctica cultural...
10 11

Escuelas de msica tradicional 16

a. Contenidos, y alcances en la formacin de profesores de las Escuelas de Msica Tradicional. Un elemento de suma importancia en el proyecto lo constituye el proceso de formacin de los profesores de las Escuelas de Msica Tradicional; este proceso debe garantizar en los profesores una orientacin definida tanto de su labor pedaggica en la formacin de nios y jvenes13, como en la tarea que debe cumplir como eslabn entre la Escuela y las comunidades gestadoras y portantes de la tradicin. Por otra parte, no debemos perder de vista que los profesores constituyen un puente entre los msicos mayores, portadores vivos de los sonidos tradicionales y las nuevas generaciones de msicos-estudiantes. La condicin bsica requerida a los candidatos a profesores de las Escuelas de Msica Tradicional es la de una amplia trayectoria en el mbito musical tradicional. Establecida esta condicin, la formacin para los profesores propone una actualizacin que involucre no solo la apropiacin de nuevos elementos pedaggicos y metodolgicos de apoyo a su labor en el aula, sino una profundizacin en el manejo de recursos tcnico-instrumentales y analticos tal que les permita una reflexin acerca de las msicas objeto de su prctica y les posibilite la cualificacin de su ejercicio musical. El proceso de formacin para los profesores de las escuelas se adelantar a travs de 15 talleres de convocatoria regional distribuidos en un lapso de 3 aos. De acuerdo con el planteamiento formativo de las escuelas, la ruta de formacin para los profesores (ordenamiento de contenidos y alcances a lo largo del proceso) se establece en los cuatro niveles de estructuracin de lo sonoro (nivel ritmo-percusivo, nivel ritmo-armnico, nivel meldico y nivel improvisatorio). En la programacin especfica de los talleres de formacin de los profesores de las Escuelas de Msica Tradicional debe tenerse en cuenta la singularidad de cada eje y sistema de msica tradicional que obliga a planeamientos particulares (nmero de talleres por nivel, contenidos especficos y alcances) desde cada propuesta regional. El siguiente cuadro ejemplifica, hipotticamente, la distribucin de los cuatro niveles en los quince talleres, tomando como base dos ejes: la msica de gaitas y la de contexto llanero.

TALLER GAITAS LLANOS

1 2 3 4 Nivel Ritmo-Percusivo Nivel R-P

5 Nivel R-A Nivel Ritmo-Armnico

7 8 9 Nivel Meldico Nivel Meldico

10

11

12 13 14 15 Nivel Improvisatorio Nivel Improvisatorio

En ese sentido, los contenidos y alcances de la formacin de los profesores estn determinados bsicamente por los contenidos y alcances planteados como meta de formacin de nios y jvenes estudiantes de las escuelas.
13

Escuelas de msica tradicional 17

CONTENIDOS DE LA FORMACIN PARA PROFESORES DE LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL

Niveles Componentes TERICOMUSICAL14 NIVEL RITMO PERCUSIVO De uno a cuatro talleres Conceptos bsicos: *Elementos, mtricos bsicos. Pulso, acento, divisin y matriz. NIVEL RITMO ARMNICO De uno a cuatro talleres Conceptos bsicos: *Nota escala grado15 *Acorde. *Funciones tonales. *Progresin. Descripciones de sistema: *Acrdica usual. *Progresiones bsicas. *Rtmicas de acompaamiento rtmo-armnico Lectoescritura: Cifrado acrdico Cifrado Funcional NIVEL MELDICO Cinco Talleres Conceptos bsicos: *Notas Escala. Semitono/Tono. Alteraciones. Armaduras. *Intervlica. NIVEL IMPROVISATORIO Cinco Talleres Conceptos bsicos: *Secciones. *Frase. *Mdulos.

Descripciones de sistema: *Regmenes acentuales de las msicas. *Bases Rtmicas.

Descripciones de sistema: *Escalas usuales. *Direccionalidad en el movimiento meldico *Estructuracin ritmomeldica

Descripciones de sistema: *Segmentos de forma

TCNICO INSTRUMENTAL

Lectoescritura: Lectoescritura: Lectoescritura: Comps Notas Nomenclatura de seccin (nomenclador Alteraciones mtrico) Pentagrama Figuras de Duracin Claves a) La profundizacin tcnica tanto en el instrumento de su prctica habitual como en los dems del formato base a partir de: -Relacin cuerpo instrumento (Postura), -Comprensin de la mecnica sonora del instrumento (Cmo se produce el sonido con eficiencia) -Tcnicas de produccin de sonido en relacin con los rasgos estilsticos del sistema: tipos de ataque (nomenclaturas regionales y equivalencia), Embocaduras, Digitaciones, pulsaciones, Emisin de sonido b) Estudios comparativos de tendencias estilsticas y tcnicas instrumentales de uso tradicional y otras, mediante el encuentro entre profesores con diversos tipos de prctica, as como de los grupos de profesores con msicos mayores portadores de tcnicas ancestrales c) Pautas de ordenamiento pedaggico para las tareas de iniciacin y cualificacin tcnicainstrumental de nios y jvenes en las escuelas.

Este cuadro propone recursos tericos para msicas sobre base tonal y mtricamente sincrnicas. Ver desarrollos y contenidos especficos por ejes.4 15 En los casos en donde se haga necesario una conceptualizacin que fundamente la comprensin del sistema armnico (por ej. en msicas tonales como en lo llanero, torbellino). Indispensable cuando la construccin armnica se construye por superposicin de lneas (bandas, flautas, etc)
14

Escuelas de msica tradicional 18

INVESTIGATIVO

PEDAGGICO

SOCIOCULTURAL

Cartografa de la Homologacin de Homologacin de Homologacin de msica tradicional en cdigos cdigos descriptivos de cdigos descriptivos de el municipio. descriptivos de las las msicas. las msicas. Identificacin de msicas. Estudio de rasgos Estudio de rasgos memorias musicales Estudio de rasgos tcnicos y estilsticos de tcnicos y estilsticos de en riesgo. tcnicos y msicos mayores. msicos mayores. Homologacin de estilsticos de Recopilacin de Recopilacin de cdigos descriptivos msicos mayores. repertorio tradicional. repertorio tradicional. de las msicas. Inventario de bases Constitucin de Constitucin de archivos Estudio de rasgos ritmo-armnicas y archivos de de documentacin tcnicos y estilsticos variaciones. documentacin musical musical municipal. de msicos mayores. Recopilacin de municipal. Inventario de bases repertorio ritmo-percusivas y tradicional. variaciones. Constitucin de Recopilacin de archivos de repertorio ldico documentacin tradicional. musical municipal. Constitucin de archivos de documentacin musical municipal. a) Conceptos bsicos. Formulacin de la pregunta. b) Tcnicas y herramientas metodolgicas especficas. Indagacin previa, recoleccin, registro, entrevistas... c) Sistematizacin y manejo de la informacin. Dosificacin de Dosificacin de Dosificacin de Dosificacin de contenidos y contenidos y contenidos y estrategias contenidos y estrategias estrategias estrategias metodolgicas para metodolgicas para metodolgicas para metodolgicas trabajo en el nivel trabajo en el nivel trabajo en el nivel para trabajo en el meldico. improvisatorio. ritmo-percusivo. nivel ritmoOrdenamientos de Pautas para la Trabajo con armnico. repertorios en profundizacin tcnica repertorio ldico Ordenamientos de concordancia con el instrumental. tradicional para repertorios en desarrollo tcnicoMetodologa en la iniciacin. concordancia con musical alcanzado. aplicacin de material Ordenamientos de el desarrollo Pautas para la didctico de apoyo. repertorios en tcnico-musical iniciacin instrumental concordancia con el alcanzado. en instrumentos desarrollo tcnicoPautas para la meldicos. musical alcanzado. iniciacin Metodologa en la Pautas para la instrumental en aplicacin de material iniciacin instrumentos didctico de apoyo. instrumental en armnicos. percusiones. Metodologa en la Metodologa en la aplicacin de aplicacin de material didctico material didctico de de apoyo. apoyo. a) Participacin en la vida cultural comunitaria y la prctica social en funcin de las msicas b) Contacto con la memoria ancestral (msicos mayores invitados a las Escuelas) c) Lecturas dirigidas (escritos diversos acerca de la dinmica cultural local incluyendo invitaciones a estudiosos de la msica tradicional). d) Sesiones comentadas de audio y video sobre las msicas tradicionales.

Este mapa general constituye la base para la programacin de los talleres de formacin de los profesores de msica tradicional, de cuatro das cada uno, los cuales se realizarn con base en la siguiente programacin diaria.

Escuelas de msica tradicional 19

DISTRIBUCIN DE LOS COMPONENTES EN LOS TALLERES

DA 1 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema Terico-musical Lectoescritura ALMUERZO Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Taller-Lectura-Video Lo Socio-cultural DA 2 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema Terico-musical Lectoescritura ALMUERZO Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Taller Pedaggico Tcnica Instrumental DA 3 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema Terico-musical Lectoescritura ALMUERZO Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Taller Pedaggico Terico-musical DA 4 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema Terico-musical Lectoescritura ALMUERZO Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Taller Lo Investigativo HORA 8:00-10:00

10:30-12:30 12:30-2:00 2:00-4:00 4:30-6:30

RECOMENDACI ONES: En el primer taller la jornada de la maana deber destinarse a la presentacin del proyecto y a la socializacin y diagnstico de los niveles de competencia musical de los asistentes. En el primer da de cada taller (del segundo en adelante) debe garantizarse la revisin de tareas en el componente correspondiente (por la maana en Terico-musical y lectoescritura y por la tarde en lo tcnico instrumental). Lo investigativo se socializar en el campo correspondiente (Terico-musical o lo tcnico). El ltimo da de cada taller debe garantizar la evaluacin, repaso y profundizacin de lo trabajado en el taller. De igual forma el establecimiento de tareas para el siguiente. Presentamos a continuacin una propuesta global de programacin y contenidos para el primer taller de profesores de Escuelas de Msica Tradicional para ser desarrollado como piloto a nivel nacional en los distintos ejes regionales. A partir del segundo taller, los desarrollos y contenidos atendern a las particularidades de diseo definidas desde cada eje y sistema musical.

Escuelas de msica tradicional 20

PROPUESTA CONTENIDOS TALLER UNO

DA 1 Presentacin DA 2 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema Socializacin de Los roles participantes. instrumentales. Presentacin del Desarrollo de las proyecto. categoras de sistema y Presentacin de plan niveles. de trabajo del Sistema mtrico: pulso, seminario. acento, divisin. Diagnstico Terico-musical Lectoescritura Experiencia musical Ejercicios sobre colectiva. Un buen elementos bsicos punto de partida deben trabajados ser los juegos anteriormente. tradicionales. Pregrafas y grafas. Las Recabar informacin figuras de duracin. sobre actividad musical y formativa en los municipios (cartografa). ALMUERZO ALMUERZO Prctica de Conjunto Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Tcnica Instrumental Ejercicios de Los instrumentos de interpretacin en grupo percusin (dilogo). que permitan evaluar Postura corporal. competencias Tcnicas de interpretativas produccin de sonido. individuales. Tipos de ataque (tmbricas). Comprensin de la mecnica sonora del instrumento. Taller-Lectura-Video Taller Pedaggico Lo Socio-cultural Tcnica Instrumental Charlas y audiciones Construccin colectiva sobre aspectos de soluciones tcnicas histricos, sociales y en el instrumento. tcnico-musicales en relacin con las msicas tradicionales DA 3 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema El nivel ritmopercusivo. Matrices rtmicas. Estructuras-bases en cada instrumento y principales variaciones. Terico-musical Lectoescritura Comps (nomenclador mtrico). Unidad de tiempo y unidad de comps. Ejercicios sobre elementos bsicos y matrices, conceptos trabajados anteriormente. ALMUERZO Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Los instrumentos de percusin (dilogo). Aspectos estilsticos. Diferenciaciones subregionales. DA 4 Prctica de Conjunto Terico-musical del Sistema Repaso, profundizacin y evaluacin. HORA 8:00-10:00

Terico-musical Lectoescritura Repaso, profundizacin y evaluacin.

10:30-12:30

ALMUERZO Prctica de Conjunto Tcnica Instrumental Repaso, profundizacin y evaluacin. Tarea investigativa sobre memorias tcnicas en msicos mayores en el municipio.

12:30-2:00 2:00-4:00

Taller Pedaggico Terico-musical Construccin colectiva sobre forma de abordar los conceptos desarrollados en el taller. Sistema, nivel ritmopercusivo, la grafa.

Taller 4:30-6:30 Lo Investigativo La pregunta de investigacin y algunas herramientas. TAREAS. Cartografa de msica tradicional a nivel municipal (ruralurbano) Recoleccin de repertorio ldico. Identificacin de memorias musicales en riesgo (e indagacin sobre tcnicas en percusiones).

ALCANCES DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL

Escuelas de msica tradicional 21

ALCANCES TERICOMUSICAL

NIVEL RITMO PERCUSIVO Conceptualizacin bsica del sistema rtmico mtrico a partir del manejo de elementos tales como: acento, pulso, divisin. Lectoescritura de estructuras rtmicas con base en matrices mtricas de las msicas aplicada a instrumentos de percusin del contexto.

RITMO ARMNICO Conceptualizacin bsica del sistema acrdicoarmnico a partir del manejo de acordes, regiones y funciones armnicas. Identificacin, construccin y cifrado de acordes triadas y de sptima usados en su contexto. Lectoescritura de cifrados acrdicos y funcionales aplicada a instrumentos armnicos del contexto. Manejo tcnico bsico de los distintos instrumentos que conforman las bases ritmoarmnicas. Identificacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

NIVEL MELDICO Conceptualizacin bsica del sistema meldico armnico a partir del manejo de escalas (mayores, menores, modales...) e intervalos. Lectoescritura meldica aplicada a instrumentos del formato local.

META DEL PROCESO FORMATIVO Conceptualizacin bsica Construccin y del sistema formal a manejo del partir del manejo de concepto de sistema segmentos de forma como categora como secciones, frases (y ordenadora de la semifrases) y mdulos prctica musical rtmico meldicos. tradicional y sus maneras de produccin y reproduccin. NIVEL IMPROVISATORIO Manejo de los sistemas de msica tradicional a partir del dilogo entre las lgicas tradicionales y las de contexto acadmico que resulten pertinentes como categoras explicativas del sistema. Manejo de los distintos Cualificacin instrumentos del formato tcnica tanto en el a partir de la instrumento de su profundizacin tcnica. prctica habitual Identificacin de tcnicas como en los dems de uso tradicional y otras, del formato. as como de singularidades estilsticas Conocimiento de a nivel interpretativo. un cuerpo diverso de prcticas tcnicas y estilsticas de uso tradicional y otras.

TCNICO INSTRUMENTAL

Manejo de los distintos instrumentos que conforman las bases ritmopercusivas. Identificacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

Manejo tcnico bsico de un determinado instrumento meldico por eje. Identificacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

Escuelas de msica tradicional 22

PEDAGGICO

Construccin y apropiacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de los contenidos de formacin del nivel ritmo-percusivo en las escuelas y para el uso de materiales didcticos. Desarrollo y apropiacin de pautas para la iniciacin musical y en instrumentos de percusin a partir de repertorio ldico y repertorio del sistema musical tradicional. Desarrollo de criterios pedaggicos en el ordenamiento y dosificacin de los contenidos de formacin en el nivel ritmopercusivo. Manejo de herramientas de planeacin y evaluacin de los procesos de la escuela.

INVESTIGATIVO

a) b) c)

Construccin y Construccin y Construccin y apropiacin de apropiacin de apropiacin de estrategias estrategias estrategias metodolgicas metodolgicas metodolgicas para para el desarrollo de los para el desarrollo el desarrollo de los contenidos de formacin de los contenidos contenidos de del nivel improvisatorio de formacin del formacin del nivel en las escuelas y para el nivel ritmomeldico en las uso de materiales armnico en las escuelas y para el didcticos. escuelas y para el uso de materiales Desarrollo y apropiacin uso de materiales didcticos. de pautas para la didcticos. Desarrollo y profundizacin tcnica Desarrollo y apropiacin de instrumental a partir de apropiacin de pautas para la los repertorio del sistema pautas para la iniciacin en musical tradicional. iniciacin en instrumentos Desarrollo de criterios instrumentos meldicos a partir pedaggicos en el armnicos a partir de los repertorios ordenamiento y de los repertorios del sistema musical dosificacin de los del sistema tradicional. contenidos de formacin musical Desarrollo de en el nivel de desempeo tradicional. criterios improvisatorio. Desarrollo de pedaggicos en el Manejo de herramientas criterios ordenamiento y de planeacin y pedaggicos en el dosificacin de los evaluacin de los ordenamiento y contenidos de procesos de la escuela. dosificacin de los formacin en el contenidos de nivel de desempeo formacin en el meldico. nivel ritmoManejo de armnico. herramientas de Manejo de planeacin y herramientas de evaluacin de los planeacin y procesos de la evaluacin de los escuela. procesos de la escuela. Apropiacin de conceptos bsicos de investigacin. Apropiacin de tcnicas y herramientas metodolgicas especficas. Apropiacin de herramientas de consignacin, sistematizacin y de manejo de la informacin.

Desarrollo de criterios pedaggicos en el ordenamiento y dosificacin de contenidos de formacin y las estrategias metodolgicas para el trabajo con estudiantes.

Desarrollo de una actitud y prctica investigativa en torno a su actividad musical y pedaggica en las Escuelas de Msica Tradicional.

SOCIOCULTURAL

Desarrollo de pensamiento en torno a: *Funcionalidad e importancia de la msica tradicional. *Reconocimiento de la diversidad cultural. Tradicin y cambio. *La escuela como articuladora de procesos culturales. *Msicas tradicionales como formas de representacin de realidades.

Escuelas de msica tradicional 23

b. Contenidos y alcances en la formacin de nios y jvenes. CONTENIDOS DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL
Niveles Componentes TERICOMUSICAL16

NIVEL RITMO PERCUSIVO Conceptos bsicos: *Elementos, mtricos bsicos. Pulso, acento, divisin y matriz. Descripciones de sistema: *Regmenes acentuales de las msicas. *Bases Rtmicas.

NIVEL RITMO ARMNICO Conceptos bsicos: *Nota escala grado17 *Acorde. *Funciones tonales. *Progresin. Descripciones de sistema: *Acrdica usual. *Progresiones bsicas. *Rtmicas de acompaamiento rtmo-armnico

NIVEL MELDICO Conceptos bsicos: *Notas Escala. Semitono/Tono. Alteraciones. Armaduras. *Intervlica. Descripciones de sistema: *Escalas usuales. *Direccionalidad en el movimiento meldico *Estructuracin ritmo-meldica Lectoescritura: Notas Alteraciones Pentagrama Claves

NIVEL IMPROVISATORIO Conceptos bsicos: *Secciones. *Frase. *Mdulos.

Descripciones de sistema: *Segmentos de forma

TCNICO INSTRUMENTAL

Lectoescritura: Lectoescritura: Lectoescritura: Comps Cifrado acrdico Nomenclatura de seccin (nomenclador Cifrado Funcional mtrico) Figuras de Duracin Trabajo vocalPrctica de conjunto. Prctica de conjunto. Prctica de conjunto. corporal ldico Instrumentos que Instrumento(s) que Instrumento(s) que Prctica de conforman las bases desempean el rol desempean el rol conjunto. ritmo-armnicas. meldico. improvisatorio. Instrumentos de Prctica vocal. Prctica vocal. Prctica vocal. que conforman las bases ritmopercusivas. a) Relacin cuerpo instrumento (Postura), b) Comprensin de la mecnica sonora del instrumento (Cmo se produce el sonido con eficiencia), c) Tcnicas de produccin de sonido en relacin con los rasgos estilsticos: tipos de ataque (nomenclaturas regionales y equivalencia), Embocaduras, Digitaciones, Pulsaciones, Emisin de sonido d) Corpus estilsticos. e) Estudios comparativos de tcnicas de mayor uso tradicional y otras propuestas tcnicas.

Este cuadro propone recursos tericos para msicas sobre base tonal y mtricamente sincrnicas. Ver desarrollos y contenidos especficos por ejes. 17 En los casos en donde se haga necesario una conceptualizacin que fundamente la comprensin del sistema armnico (por ej. en msicas tonales como en lo llanero, torbellino). Indispensable cuando la construccin armnica se construye por superposicin de lneas (bandas, flautas, etc)
16

Escuelas de msica tradicional 24

ALCANCES DE LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL

NIVEL RITMO NIVEL RITMO PERCUSIVO ARMNICO Ejecucin de las principales bases ritmo percutidas de las formas locales y sus principales variaciones. Apropiacin de caracteres rtmicos especficos de la msica regional as como de los principales regmenes acentuales. El estudiante desarrolla una estabilidad mtrica. La capacidad de deducir y sostener un pulso nico en conjunto. Percibe la periodicidad del acento. Conceptualizaci n bsica del sistema rtmico mtrico a partir del manejo de elementos tales como: acento, pulso, divisin. Lectoescritura de estructuras rtmicas con base en matrices mtricas de las msicas aplicada a instrumentos de percusin del contexto. META DEL PROCESO FORMATIVO Ejecucin de las Ejecucin de Prctica improvisatoria El estudiante principales formas estndares en el instrumento de su obtiene un de meldicos del especialidad. desarrollo auditivo y acompaamiento repertorio Desarrollo terico que le rtmico armnico tradicional regional. improvisatorio bsico en posibilita un de las formas El estudiante percusiones e desempeo locales y sus apropia los instrumentos meldicos autnomo en el principales comportamientos a partir de la apropiacin campo de la variaciones. meldicos bsicos progresiva de mdulos prctica de la Apropiacin de las de la msica rtmico meldicos msica progresiones tradicional como caractersticos del tradicional. bsicas del los perfilesrepertorio tradicional y repertorio / formas contornos regmenes acentuales. Conoce (manejo de de la msica meldicos repertorios y tradicional. caractersticos y conceptualizacin) El estudiante estructuracin el funcionamiento desarrolla una meldica a partir del sistema musical conciencia / de mdulos tradicional de su intuicin rtmicos y entorno, armnica tonal regmenes posibilitando bsica (ubicacin acentuales. acceder a y manejo acrdico repertorios en las tres contemporneos. principales regiones). Puede abordar repertorios de su contexto y conformar Conceptualizacin Conceptualizacin Conceptualizacin bsica agrupaciones con objetivo diverso. bsica del sistema bsica del sistema del sistema formal a acrdico meldico partir del manejo de armnico armnico a partir segmentos de forma (fundamentalmente del manejo de como secciones, frases (y el tonal) a partir del escalas (mayores, semifrases) y mdulos manejo de acordes, menores, rtmico meldicos. regiones y modales...) e funciones intervalos. armnicas. Lectoescritura Identificacin, meldica aplicada a construccin y instrumentos del cifrado de acordes formato local. triadas y de sptima usados en su contexto. Lectoescritura de cifrados acrdicos y funcionales aplicada a instrumentos armnicos del contexto. NIVEL MELDICO NIVEL IMPROVISATORIO

ALCANCES DESEMPEO MUSICAL

TERICOMUSICAL

Escuelas de msica tradicional 25

TCNICO INSTRUMENTAL

Manejo tcnico bsico de los distintos instrumentos que conforman las bases rtmico percutidas. Identificacin y apropiacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

Manejo tcnico bsico de los distintos instrumentos que conforman las bases rtmico armnicas. Identificacin y apropiacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

Manejo tcnico bsico de un determinado instrumento meldico por eje. Identificacin y apropiacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

Manejo de los distintos instrumentos del formato a partir de la profundizacin tcnica. Identificacin y apropiacin de tcnicas de uso tradicional y otras, as como de singularidades estilsticas a nivel interpretativo.

Escuelas de msica tradicional 26

PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DE INSTRUMENTOS EN LOS DISTINTOS EJES PARA LA FORMACIN DE NIOS Y JVENES EN ESCUELAS DE MSICA TRADICIONAL.
BASES PERCUSIN Maracas Quijada Maracas y zapateo Guacharaca Caja Platillos Bombo Caja Raspa Cuchara Esterilla Quiribillo Charrasca Maracas Redoblante Bombo Chucho Puerca Esterilla Mates Tambora Guas Bombos Cununos Semillas Llamador Bombo Alegre Platillos Redoblante Bombo RTMICO ARMNICO ACRDICO BAJOS Guitarra Cuatro Tina-bajo Bordones Arpa Bordones Bandola Bajo elctrico Acorden Bajos Mano Izq. Bombardino Tiple Tiple Guitarra Guitarra

EJES Msicas Isleas Msicas Llaneras Msicas de Acorden y Cuerdas Chirimas y Cantos Tradicionales Msicas Andinas Centro-Occidente Msicas Andinas Centro-Oriente Msicas Andinas SurOccidente

MELODA Mandolina Violn Arpa Meldica Bandola Acorden Mano Derecha Guitarra Clarinete Bandola Tiple Requinto Flauta Flauta 1

Guitarra

Flautas 2as

Msicas Andinas Centro-Sur Msicas de Marimba y Cantos Tradicionales

Tiple

Guitarra

Tiple Requinto Flauta Bases de Requinta Gaita Hembra Gaita Corta Caa e Millo

Bordones Marimba

Msicas de Pitos y Tambores

Gaitas

Gaita Macho

Bandas

Trombones

Tuba

Trompeta Clarinete Bombardino

Escuelas de msica tradicional 27

IV. PARMETROS DE INVESTIGACIN Adems de su aporte en el diseo de una propuesta formativa especfica para las Escuelas de Msica Tradicional, la dimensin investigativa es concebida en el proyecto como un valioso campo de construccin de conocimiento en torno a las msicas tradicionales y sus contextos. Reconociendo la vastedad de este campo de trabajo, representado por la diversidad de sistemas de msica tradicional en el pas, as como la dispersin de los esfuerzos investigativos que han encarado esta temtica desde mltiples pticas y disciplinas, consideramos que este proyecto es capaz de sealar rutas para la formulacin de una poltica nacional de investigacin en msicas tradicionales. Dicha poltica posibilitara articular los esfuerzos investigativos locales y regionales, institucionales y particulares; potenciar los distintos enfoques y el debate acadmico; y canalizar los recursos hacia el estmulo y favorecimiento de la labor investigativa. En el marco especfico de nuestro proyecto, asumimos como punto de partida en este campo la realizacin de dos tareas. La primera, consistente en la elaboracin de un estado del arte de la investigacin en cada uno de los sistemas de msicas tradicionales que componen los 11 ejes regionales establecidos. Esta elaboracin inicial es un referente obligado para nuestro trabajo que nos permite recoger los esfuerzos realizados hasta ahora a nivel regional y nacional en torno al estudio de estas msicas. Desde el proyecto, se plantea tambin la necesidad de fortalecer la labor desempeada por los centros de documentacin musical regional y nacional cuya funcin en la recoleccin y sistematizacin de estudios musicales, registros de audio, video, partituras y textos en general, representando invaluables espacios de documentacin y consulta del patrimonio sonoro colombiano. La segunda tarea en el campo investigativo, es la elaboracin de una cartografa regional de sistemas de msicas tradicionales presentes en cada uno de los ejes, su dispersin geogrfica, circuitos de movilidad (fiestas, celebraciones, festivales, etc), comunidades, agrupaciones musicales, msicos tradicionales y msicos jvenes vinculados con el hacer musical en las regiones. Estas cartografas regionales constituyen insumo bsico para la elaboracin de una cartografa nacional de sistemas de msica tradicional documentada desde los ejes y atendiendo las dinmicas regionales especficas. En la elaboracin de estas cartografas es importante identificar aquellas expresiones musicales y saberes tradicionales que han entrado en desuso en las comunidades, con la intencin de sealar elementos a priorizar en labores de registro documental. Con esta misma intencin de documentacin prioritaria, es necesario identificar los vacos de informacin ms importantes para la elaboracin de anlisis de los sistemas de msica tradicional, especialmente en aquellas regiones en donde los procesos de investigacin-recoleccin-sistematizacin han sido dbiles o poco rigurosos. Tomando como referencia los aportes individuales de los asesores de los ejes de msica tradicional, el equipo de trabajo realiz una descripcin inicial de los modos de apropiacin-reproduccin de las msicas tradicionales presentes en los diferentes ejes18, a partir de los cuales se determinaron cuatro niveles de estructuracin de lo sonoro correspondientes a otros tantos desempeos instrumentales.
Esta aproximacin a las maneras de apropiacin-reproduccin la entendemos como una entrada inicial a niveles descriptivos elaborados a partir nuestra prctica en el trabajo con estas msicas, sin embargo, es necesario llevar a cabo procesos investigativos rigurosos que permitan visualizar con mayor profundidad los sentidos y prcticas de apropiacin-reproduccin en los sistemas de msica tradicional.
18

Escuelas de msica tradicional 28

Estos niveles sealan, por un lado, rutas de investigacin bsicas desde las cuales se determinan entradas de anlisis a los sistemas de msica tradicional. Por otro lado, se estructuran los procesos formativos en las escuelas. Estos niveles, ya sealados en los parmetros de formacin, se denominan as: un nivel ritmo-percusivo; un nivel ritmoarmnico; un nivel de estructuracin meldica y, finalmente, un nivel que gira en torno a las prcticas improvisatorias presentes en casi todos los sistemas de msica tradicional, nivel este en el que se concreta el manejo integral del sistema musical correspondiente. La construccin de estos niveles de estructuracin de lo sonoro est articulada, a su vez, por la nocin de sistema musical concebido como totalidad, una simbiosis que integra sociedades y productos sonoros especficos en territorios y tiempos determinados. En el proyecto, esta unidad entre la msica y su contexto social y cultural constituye tambin un campo de lo investigativo desde donde pretendemos leer los usos (sentidos y elaboraciones) que comunidades especficas hacen de las msicas tradicionales y a partir de los cuales se consolidan, transforman y re-significan las sonoridades. CAMPOS, ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
CAMPOS DISEO DE LA PROPUESTA FORMATIVA PROYECTO ACTIVIDADES PRODUCTO FINAL

INVENTARIO Y DIAGNOSTICO

Construccin de Diseo de componentes, contenidos Programas de modelos pedaggicos a y alcances de la propuesta formativa formacin para las partir de los niveles de con parmetros generales y Escuelas de Msica estructuracin de lo especficos por eje Tradicional en cada eje sonoro Inventario de registro Audio visual. Producir un software Estudios y monografas. Estado del arte que sistematice el Publicaciones diversas investigativo en estado del arte msicas tradicionales Evaluacin crtica de caractersticas, elaborado y lo difunda. enfoques y alcances de estudios y materiales. Descripcin de formatos Elaboracin de instrumentales, gneros y estilos, y cartografas regionales ubicacin de reas de distribucin y elaboracin de espacial. cartografa nacional Videos y discos Relevamiento de Registros de audio y video de compactos con sistemas de msica expresiones y fuentes de saber que materiales de msica tradicional estn en alto riesgo de extincin. tradicional Registros que satisfagan vacos de informacin y documentacin Material en video, necesarios para el estudio completo audio y texto escrito y exhaustivo. Espacios sociales tradicionales para Descripcin bsica de la formacin de los msicos Modelo de modelos de apropiacinapropiacinreproduccin de Descripcin del formato reproduccin en los aplicabilidad general instrumental determinando roles y distintos sistemas para ser desarrollado jerarquas de cada uno de los musicales presentes en en los distintos ejes. instrumentos. los ejes regionales

Escuelas de msica tradicional 29

Descripcin de las opciones de ordenamiento en el desempeo instrumental que siguen los msicos en el proceso de formacin tradicional. Intentar hiptesis acerca de estos ordenamientos. En el caso particular de cada instrumento, determinar las maneras como se abordan los procesos formativos: tipos de ataques, bases, variantes, roles, etc. Formular hiptesis acerca de estos ordenamientos Verificar el ordenamiento de los repertorios. Formular hiptesis acerca de estos ordenamientos. Identificacin de los eventos ms importantes en la circulacinreproduccin de los sistemas de msica tradicional. Anlisis comparado de expresiones musicales en distintos contextos espacio-temporales. Descripcin de la articulacin de los niveles de estructuracin de lo sonoro desde la particularidad de cada uno de los ejes regionales Materiales descriptivos de usos de las msicas tradicionales (fiesta, actores, procesos de transformacin

Usos y circuitos de las msicas tradicionales

ANLISIS DE SISTEMAS MUSICALES TRADICIONALES

Construccin de modelos de anlisis a partir de los niveles de estructuracin de lo sonoro

Modelos de anlisis

Materiales de anlisis de los distintos Anlisis de sistemas de Realizacin de anlisis especficos en sistemas de msica msica tradicionales los 11 ejes tradicional desde cada eje. Aproximaciones a Materiales descriptivos Estudios comparados de anlisis de anlisis de relaciones intersistemas musicales regionales 19 msicas macroregionales

En estos procesos de anlisis de los sistemas musicales tradicionales es importante tambin establecer relaciones entre diversos sistemas de msicas regionales que nos ayuden a establecer vnculos de mediano y largo alcance inclusive con sistemas macro-regionales no solo nacionales sino tambin de carcter continental.
19

Escuelas de msica tradicional 30

V. PARMETROS DE PRODUCCIN

CONTENIDO, ESTRUCTURA Y ALCANCE DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y ESCRITOS Adems de las maneras y procedimientos de transmisin de conocimiento musical presentes en la tradicin, la propuesta metodolgica de las Escuelas de Msica Tradicional incluye el desarrollo de nuevas formas de plantear la relacin del estudiante con los contenidos del programa, el diseo de espacios novedosos de apropiacin de la integralidad de los formatos de las msicas y la incorporacin a los procesos formativos de nuevas maneras de intervencin de lo grfico y lo audiovisual. De otro lado, la necesidad de garantizar una alimentacin constante de referencias de informacin sobre las msicas y los repertorios para los estudiantes, obliga a la produccin de materiales ilustrativos de estructuras, formatos, repertorios y comportamientos prototpicos de la msica tradicional especficamente referidos a los contenidos de los programas de formacin. En muchos casos, estos repertorios no estn disponibles en la discografa comercial de las msicas tradicionales. En el marco de la estrategia de dilogo de saberes y en los casos especficos en los que determinados recursos del saber acadmico musical son de aplicabilidad prctica en los procesos pedaggicos [en razn de la homologacin factible de determinadas caractersticas estructurales de sistemas de msica tradicional con materiales y procedimientos de otras msicas del contexto occidental], se hace necesaria la circulacin de materiales que unifiquen criterios y conceptos tericos fundamentales del sistema musical occidental relacionados con los campos de formacin que el programa de las escuelas plantea en los diferentes niveles del proceso formativo. De igual manera, el desarrollo de recursos especficos de lecto-escritura musical y particularmente los procedimientos de graficacin y anlisis requieren del apoyo de cartillas y cuadernos de ejercicios como materiales de apoyo para el trabajo en el aula y las actividades desescolarizadas. Proponemos como tareas fundamentales del proyecto el diseo y la produccin de un paquete de materiales de apoyo pedaggico, algunos de ellos de aplicacin general y otros especficamente relacionados con las particularidades de los sistemas musicales abordados en cada eje.

Escuelas de msica tradicional 31

PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELA 01. MATERIAL DE REFERENCI A TERICA GENERAL TEORA MUSICAL ( Materiales de uso general, estudiantes y profesores )
MATERIAL Cartillas de Teora Musical. Niveles I, II, III DESCRIPCIN ESTRUCTURA Contenidos tericos del programa en los tres primeros niveles de desempeo musical- instrumental. CONTENIDOS

Cuaderno de ejercicios de Ejercicios de lectura musical graficacin y lectura. articulados a los contenidos Niveles I, II, III musicales de los tres primeros niveles de desempeo musical-instrumental.

FORMACIN HUMANSTICA
( Materiales de apoyo para la formacin de profesores )
MATERIAL DESCRIPCIN ESTRUCTURA Msicas tradicionales en sus Compilaciones de estudios y contextos comunitarios. ensayos sobre la funcionalidad de la msica tradicional en los diversos contextos de su prctica. CONTENIDOS

FORMACIN PEDAGGICA
( Materiales de apoyo para la formacin de profesores )
MATERIAL Pedagogas tradicionales y nuevas formas de transmisin de conocimiento en el campo de la msica tradicional DESCRIPCIN ESTRUCTURA Compilaciones de estudios comparativos y ensayos sobre la pedagoga de la msica tradicional en los diversos contextos (rurales y urbanos) de su prctica. CONTENIDOS

Escuelas de msica tradicional 32

02. MATERIALES DE FORMACIN MUSICAL ESPECFICA ( Materiales de referencia especfica para cada eje).

INICIACIN MUSICAL Y REFERENCIAS DE SISTEMA

MATERIAL Cartilla de Regionales DESCRIPCIN ESTRUCTURA Repertorios Repertorios regionales (tradicionales y diseos) para la iniciacin musical y el desarrollo de los dos primeros niveles de desempeo musical- instrumental. CONTENIDOS

TCNICA INSTRUMENTAL ( Materiales de referencia especfica para cada eje.) Nota: Proponemos la edicin de materiales separados para cada especialidad instrumental asi: 1. Cartilla de tcnica instrumental para la totalidad de los instrumentos ritmopercusivos del sistema. 2. Cartilla de tcnica instrumental para cada unos de los instrumentos del nivel ritmoarmnico. 3. Cartilla de tcnica instrumental para cada unos de los instrumentos del nivel meldico.

MATERIAL Cartillas de instrumental

DESCRIPCIN ESTRUCTURA Tcnica Cuadernos de tcnica instrumental y repertorios didcticamente ordenados para la iniciacin instrumental y el desarrollo de los dos primeros niveles de desempeo musicalinstrumental.

CONTENIDOS

Escuelas de msica tradicional 33

03. MATERIALES DE TIPO INFORMATIVO-DIVULGATIVO a. VIDEO DE MSICAS TRADICIONALES Estructura: FORMATO: Nombre del Formato, Nombre de Instrumentos, rea de Influencia y enclave Sociocultural. PRINCIPALES FORMAS TIPO. Una a una: Ejecucin en Conjunto, Instrumentos Solos, Adiciones progresivas de instrumento. FORMAS BSICAS DE ACCIN: Sobre cada instrumento del formato y otros instrumentos. ENTREVISTAS: A portadores de la memoria ancestral. Propuestas de repertorios, agrupaciones, y localizaciones de los mismos a ser grabados. Material para ser llenado por los asesores de cada eje. Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Andino Suroccidental Bandas de Flautas EJE: Andino Sur-occidental (Bandas de Flautas)
Formatos Gneros o Repertorios instrumentales formas bsicos Msicos y/o agrupaciones sugeridas Localizacin geogrfica Contextos de la prctica musical (eventos claves con sitios y fechas de celebracin, cuando sea pertinente) Alumbranzas, Fiesta de los sagrados corazones

Bambuco

(priorizar los que no tienen nombre especfico) (priorizar los que no tienen nombre especfico) (priorizar los que no tienen nombre especfico)

Pasillo Banda de flautas

Marcha

Banda de flautas de la vereda Alto del Arado, Guachicono (alto), Cauca Banda de flautas de la vereda Alto del Arado, Guachicono (alto), Cauca Banda de flautas de la vereda Alto del Arado, Guachicono (alto), Cauca

Vereda Alto del Arado, Guachicono (Alto), Cauca Vereda Alto del Arado, Guachicono (Alto), Cauca Vereda Alto del Arado, Guachicono (Alto), Cauca

Alumbranzas, Fiesta de los sagrados corazones

Alumbranzas, Fiesta de los sagrados corazones

Escuelas de msica tradicional 34

b. VIDEO DE MSICOS Y PRCTICAS MUSICALES EN RIESGO Entrevistas a portadores: Historias de vida, procesos de aprendizaje, referencia a celebraciones y fiestas desaparecidas, repertorio antiguo, tcnicas, referencias a transformaciones en el formato instrumental y las msicas, recuerdos de msicos desaparecidos. Motivo de las celebraciones, participantes, estructura Propuestas de msicos y agrupaciones portadoras a ser grabadas. Material para ser llenado por los asesores de cada eje. Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Andino Suroccidental Bandas de Flautas. EJE: Andino Sur-occidental (Bandas de Flautas)
Msicos y/o agrupaciones sugeridas Carlos Sambon nfasis de su prctica musical Flautista Localizacin geogrfica Vereda _____, San Agustn, Huila

04. COMPILACIONES DE MATERIAL DE AUDIO COMPREHENSIVOS DE FORMATOS, GNEROS-FORMAS Y ESTILOS EN CADA EJE. Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas Llaneras (Joropo). EJE: Llanos
Formatos instrumentales Gneros o formas Pajarillo Conjunto de Bandola Msicos y/o Discografa (Nombre agrupaciones de la publicacin y sugeridas soporte) Pajarillo Volantn Tirso Aldana y su conjunto As es mi bandola, Tirso Aldana Repertorios sugeridos

Escuelas de msica tradicional 35

05. MATERIALES DE AUDIO DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA Material que contiene grabaciones de gneros-formas representativas en forma de loops (ciclos) en diferentes velocidades - con eliminacin de instrumentos y/o desempeos instrumentales del sistema, destinado al apoyo del trabajo de formacin tcnica escolarizado y desescolarizado. Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas Llaneras (Joropo). EJE: Llanos
Formatos instrumentales Composicin del formato a grabar Bandola Cuatro Bajo Maracas Gneros o formas Combinaciones Sugeridas en cada nivel de desarrollo Bases Bases Desempeo Desempeo ritmoritmomeldico improvisatorio percusivas armnicas Bandola 1. Bandola Cuatro Todas las Cuatro Cuatro Bajo combinaciones que Bajo Maracas Maracas posibiliten el desempeo 2. Bandola improvisatorio en el Bajo instrumento del Maracas nfasis

Pajarillo

Conjunto de Bandola

06. PRODUCCIN DE MATERIAL ESCRITO PARA APOYO DE PROCESOS FORMATIVOS Y PRCTICA MUSICAL EN LAS ESCUELAS .
MATERIAL Cartilla de Repertorios Regionales DESCRIPCIN ESTRUCTURA Repertorios regionales (tradicionales y diseos) para la iniciacin musical y el desarrollo de los dos primeros niveles de desempeo musical- instrumental. CONTENIDOS

Escuelas de msica tradicional 36

07. GUA DE DESCRIPCIN DE FORMATO(s) INSTRUMENTAL(es) PARA CARTOGRAFA Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas de Pitos, Tambores y Bandas.
DESEMPEO MUSICAL BASE RITMOPERCUSIVA BASE RITMOARMNICA (y/o bajos) DESEMPEO MELDICO DESEMPEO IMPROVISATORIO (aunque se reiteren de desempeos anteriores)

FORMATO 1 (por ejemplo banda) FORMATO 2 (por ejemplo gaitas)

Llamador Maracn Alegre Tambora

Gaita Macho

Gaita Hembra Voz

Maracn Alegre Tambora Gaita Hembra Voz

FORMATO 3 (etctera)

08. CARTOGRAF A POR EJE REGIONAL Nota: Cuadro ejemplificado para el eje Msicas de Pitos, Tambores y Bandas.
MUNICIPIO FORMATO 1 (banda) # De agrupaciones 12 5 0 FORMATO 2 (gaita corta) # De agrupaciones 15 4 1 Etctera # De agrupaciones X X X FESTIVALES EVENTOS Nombres de los eventos Festival de la Gaita Corta Festival Nacional del Porro No hay

CERET SAN PELAYO MONTELBANO